導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)自習(xí)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.一類非線性差分方程的平衡解及解的漸近性和有界性明亞東，安存斌，MingYa-dong，AnCun-bin

3.橢圓上二維均勻分布的參數(shù)估計(jì)魯富榮，張莉莉，LUFu-rong，ZhangLi-li

4.基于J2EE的在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)于華，YUHua

5.23階及32階群的結(jié)構(gòu)何美，劉小川，HEMei，LIUXiao-chuan

6.一種新的不完備信息系統(tǒng)中極大相容塊的構(gòu)造算法趙乃剛，ZHAONai-gang

7.用弧微分向量證明重積分換元定理施泱，SHIYang

8.含負(fù)折射率介質(zhì)層的一維光子晶體缺陷模的特性董海霞，楊成全，石云龍，DONGHai-xia，YANGCheng-quan，SHIYun-long

9.二進(jìn)制頻移鍵控的軟件實(shí)現(xiàn)劉紅梅，姜曉云，劉桂枝，LIUHong-mei，JIANGxiao-yun，LIUGui-zhi

10.高能粒子誘發(fā)乳膠核反應(yīng)的顯微鏡測(cè)量過(guò)程分析趙惠華，孫祝，ZHAOHui-hua，SUNZhu

11.二氯二吡嗪根合銅(Ⅱ)配合物的合成和晶體結(jié)構(gòu)夏道成，姚紀(jì)歡，韓雙，王洪富，張運(yùn)龍，楊世承，XIADao-cheng，YAOJi-huan，HANShuang，WANGHong-fu，ZHANGYun-long，YANGShi-cheng

12."YZ-101防腐阻垢劑"在供熱系統(tǒng)水處理中的應(yīng)用任華，RENHua

13.RP-HPLC法測(cè)定柴胡中四種黃酮類成分的含量岳志勁，關(guān)翠林，王海青，孟雙明，郭永，YUEZhi-jin，GUANCui-lin，WANGHai-qing，MENGShuang-ming，GUOYong

14.家居室內(nèi)空氣中苯系物污染的監(jiān)測(cè)分析甄世利，ZHENShi-li

15.黃芪多糖對(duì)小鼠免疫功能影響的實(shí)驗(yàn)研究高旭，李麗芬，劉斌鈺，GAOXu，LILI-fen，LIUBin-yu

16.經(jīng)尿道等離子雙極電切術(shù)治療高齡高危前列腺增生李才，喬建國(guó)，楊義成，LICai，QIAOJian-guo，YANGYi-cheng

17.上皮內(nèi)瘤樣病變高危型人狀瘤病毒DNA檢測(cè)研究王如英，WANGRu-ying

18.急性冠脈綜合征與高敏C反應(yīng)蛋白的相關(guān)分析張慧英，ZHANGHui-ying

19.鹽酸法舒地爾抑制小鼠EAE作用及機(jī)制研究段惠潔，郭敏芳，尉杰忠，梁麗云，馬存根，DUANHui-jie，GUOMin-fang，YUJie-zhong，LIANGLi-yun，MACun-gen

20.頸動(dòng)脈內(nèi)膜剝脫術(shù)的護(hù)理配合張麗茹，ZHANGLi-ru

21.0～10歲健康兒童C-反應(yīng)蛋白含量參考范圍的建立張鳳英，ZHANGFeng-ying

22.重復(fù)異位妊娠相關(guān)因素及治療分析胡新花，HUXin-hua

23.4種金絲桃屬植物基因組DNA提取及RAPD分析周鳳，張東旭，呂洪飛，ZHOUFeng，ZHANGDong-xu，LuHong-fei

24.回采巷道開掘位置和時(shí)間分析彭永東，PENGYong-dong

25.大同忻州窯礦沖擊地壓成因分析與防治措施探討喬元棟，徐青云，QIAOYuan-dong，XUQing-yun

26.神東礦區(qū)煤質(zhì)變化的地質(zhì)因素分析祁曉燕，王志民，QIXiao-yan，WANGZhi-ming

27.我國(guó)2010年殘疾人射擊錦標(biāo)賽運(yùn)動(dòng)員心理健康狀況分析王文平，王勤宇，WANGWen-ping，WANGQin-yu

28.從規(guī)則變化看排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)劉瑛，劉志清，LIUYing，LIUZhi-qing

29.師范類大學(xué)生參加課余體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查——以山西省4所本科院校為例華建軍，倪京帥，HUAJian-jun，NIJing-shuai

30.北魏尺度及其對(duì)后世的影響李海，呂仕儒，高海，馬志強(qiáng)，LIHai，LUShi-ru，GAOHai，MAZhi-qiang

31.我國(guó)耕地中存在問題的調(diào)查與思考戎婷婷，胡瑞芝，RONGTing-ting，HURui-zhi

1.單位圓內(nèi)高階齊次線性微分方程解的復(fù)振蕩金瑾，JINJin

2.多類SVM分類算法的研究郭顯娥，武偉，劉春貴，張景安，GUOXian'e，WUWei，LIUChun-gui，ZHANGJing-an

3.具變號(hào)系數(shù)的四階非線性變時(shí)滯微分方程的振動(dòng)性郭芳，朱紅霞，韓效宥，GUOFang，ZHUHong-xia，HANXiao-you

4.基于Intranet/Internet的嵌入式IP監(jiān)控系統(tǒng)的研究傅文博，王敏，F(xiàn)UWenbo，WangMin

5.均衡二部圖中一個(gè)有限制條件的2-因子王仲梅，孟獻(xiàn)青，WANGZhong-mei，MENGXian-qing

6.一類具有垂直傳染的傳染病模型的分析馬純，MAChun

7.Q(Qr)空間及其性質(zhì)黃利忠，羅成，HUANGLi-zhong，LUOCheng

8.一種求解排樣問題的遺傳算法收斂性分析宋曉霞，李勇，SONGXiao-xia，LIYong

9.Terahertz波參量振蕩器輻射THz波的理論研究蘇新武，林海，楊成全，徐永麗，SUXin-wu，LINhai，YANGCheng-quan，XUYong-li

10.大豆種子的THz時(shí)域光譜測(cè)量高雁，GAOYan

11.仿生材料及其對(duì)水體中POPs的富集霍金仙，HuoJin-xian

12.紫外-可見分光光度法分析黃芪與澤瀉中鐵的形態(tài)陸慧娟，關(guān)翠林，岳志勁，LUHui-juan，GUANCui-lin，YUEZhi-jin

13.孕婦外周血中游離胎兒DNA在出生缺陷產(chǎn)前診斷中的研究王健，趙富璽，WANGJian，ZhaoFu-xi

14.針刺上巨虛穴緩解慢性內(nèi)臟痛敏的作用及機(jī)理高志雄，王威，呂恩基，趙金茹，GAOZhi-xiong，WANGWei，LVEn-ji，ZHAOJing-ru

15.基于非隨機(jī)數(shù)據(jù)抽樣的Matlab模型對(duì)艾滋病療法的評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè)黃娜，CHENShao-dong，HUANGNa，CHENShao-dong

16.頜面部骨折堅(jiān)固內(nèi)固定術(shù)后臨床觀察劉改英，謝耕耘，王曉珍，左志強(qiáng)，LIUGai-ying，XIEGeng-yun，WANGXiao-zhen，ZUOZhi-qiang

17.國(guó)內(nèi)近年肺孢子菌肺炎發(fā)病趨勢(shì)分析李冰，劉宏，LIBing，LIUHong

18.B超引導(dǎo)下無(wú)痛射頻消融治療功能失調(diào)性子宮出血42例療效分析楊美玉，YANGMei-yu

19.馬鈴薯分子育種研究進(jìn)展張永芳，ZHANGYong-fang

20.非均勻水平應(yīng)力場(chǎng)中井壁結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究牛少卿，楊雙鎖，王志剛，寇永嘉，NIUShao-qing，YANGShuang-suo，WANGZhi-gang，KOUYong-jia

21.活性炭及沸石的吸附動(dòng)力學(xué)研究谷麗琴，GULi-qin

22.PSO-BP組合人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法研究高峰，GAOFeng

23.雙閉環(huán)直流調(diào)速仿真系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)趙利，ZHAOLi

24.2008北京奧運(yùn)啦啦操參賽隊(duì)伍調(diào)查與分析張國(guó)林，ZHANGGuo-lin

25.我國(guó)教練員科學(xué)研究現(xiàn)狀紀(jì)文清，孫媛，JIWen-qing，SUNYuan

26.山西省高校高水平足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀研究馮世偉，F(xiàn)ENGShi-wei

27.論格塞爾的心理發(fā)展觀王金奎，WANGJin-kui

28.中國(guó)計(jì)算機(jī)工業(yè)的發(fā)端——《十二年科技規(guī)劃》黃鑫，HUANGXin

29.《格致匯編》對(duì)晚清物理學(xué)的影響高海，杜永清，GAOHai，DUYong-qing

1.時(shí)間模上非線性兩-點(diǎn)邊值問題的正解喬世東，張英，QIAOShi-dong，ZHANGYing

2.線性代數(shù)在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用李秀蘭，張紅玉，LIXiu-lan，ZHANGHong-yu

3.SQLServer中多行數(shù)據(jù)更新的觸發(fā)器應(yīng)用研究鄧景順，黃杰，DENGJing-shun，HUANGJie

4.關(guān)于三類二階微分方程的解法仝耀華，薛亞奎，TONGYao-hua，XUEYa-kui

5.帶雙輸入的T-S離散模糊系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析馬秀莉，劉有軍，劉博，MAXiu-li，LIUYou-jun，LiuBo

6.遺傳算法求解N皇后問題的優(yōu)化王振義，WANGZhen-yi

7.橄欖樹距離和及平均距離的求解盧永紅，劉宏英，LUYong-hong，LIUHong-ying

8.思維品質(zhì)數(shù)字化的個(gè)案研究田果萍，崔克忍，TIANGuo-ping，CUIKe-ren

9.Schrodinger方程的數(shù)值解張子珍，呂仕儒，ZHANGZi-zhen，LUShi-ru

10.全光多波長(zhǎng)時(shí)鐘提取技術(shù)的方案研究韓丙辰，楊春花，楊成全，HANBing-chen，YANGChun-hua，YANGCheng-quan

11.鏈間KSEA超交換相互作用對(duì)spin-Peierls雙鏈系統(tǒng)基態(tài)行為的影響劉海蓮，黃仙山，吳大艷，李海，LIUHai-lian，HUANGXian-shan，WUDa-yan，LIHai

12.玻色凝聚態(tài)在一維無(wú)限深勢(shì)阱中的穩(wěn)定性分析韓素紅，HANSu-hong

13.虛擬攝像實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)周世菊，ZHOUShi-ju

14.高效液相色譜法快速分離測(cè)定4種青霉素類藥物關(guān)翠林，樊月琴，GUANCui-lin，F(xiàn)ANYue-qin

15.合成與表征新型介-微孔Y型分子篩Meso-NaY陳平娥，劉洪濤，CHENPing-er，LIUHong-Tao

16.通過(guò)母血中胎兒表觀遺傳學(xué)標(biāo)記物預(yù)測(cè)子癇前期的探討劉潤(rùn)花，王健，武永明，郭俊成，穆雅琴，趙富璽，LIURun-hua，WANGJian，WUYong-ming，GUOJun-cheng，MUYa-qin，ZHAOFu-xi

17.無(wú)癥狀腦梗塞102例臨床分析張麗萍，高志雄，ZHANGLi-ping，GAOZhi-xiong

18.微波治療變應(yīng)性鼻炎的臨床觀察石青，SHIQing

19.髖關(guān)節(jié)翻修術(shù)臨床研究進(jìn)展裴國(guó)棟，劉喜春，PEIGuo-dong，LIUXi-chun

20.電子陰道鏡在宮頸疾病診斷中的應(yīng)用連曉宏，LIANXiao-hong

21.柴平湯治療胃脘痛的研究劉志勇，LIUZhi-yong

22.286例重度子癇前期-子癇的圍產(chǎn)結(jié)局分析謝靈媛，王小青，XIELin-yuan，WANGXiao-qing

23.格列衛(wèi)對(duì)惡性淋巴瘤細(xì)胞Raji凋亡和增殖的實(shí)驗(yàn)研究馬莉，馬梁明，MALin，MALiang-ming

24.外來(lái)入侵植物牛膝菊的入侵性研究李康，鄭寶江，LIKang，ZHENGBao-jiang

25.錨桿預(yù)緊力和工作拉力力學(xué)分析郭興明，石白云，GUOXing-ging，SHIBai-yun

26.利用在線測(cè)點(diǎn)分析機(jī)組運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性孟志東，盛守波，MENGZhi-dong，SHENGShou-bo

27.圓弧型建筑物加氣混凝土砌塊墻體裂縫控制——以山西大同大學(xué)圖書館為例馮梅，F(xiàn)ENGMei

28.掘進(jìn)機(jī)負(fù)載敏感系統(tǒng)中二通壓力補(bǔ)償閥分析劉軼，LIUYi

29.L-肉堿配合運(yùn)動(dòng)對(duì)女性身體形態(tài)的影響張寶花，ZHANGBao-hua

30.山西省競(jìng)技武術(shù)教練員隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究彭正宇，楊生源，王永生，PENGZheng-yu，YANGShen-yuan，WANGYong-sheng

31.在讀研究生體育鍛煉與心理健康的調(diào)查研究孫靜，SUNJing

32.奇點(diǎn)——循環(huán)宇宙的邏輯起點(diǎn)李青燕，LIQing-yan

1.部分線性模型的光滑樣條推斷盧一強(qiáng)，陳中威，LUYi-qiang，CHENZhong-wei

2.博士生導(dǎo)師石云龍張日權(quán)獲教育部博士點(diǎn)基金資助

3.變系數(shù)模型誤差方差的估計(jì)馮井艷，張志強(qiáng)，李華鵬，F(xiàn)ENGJing-yan，ZHANGZhi-qiang，LIHua-peng

4.基于需求預(yù)測(cè)技術(shù)弱化牛鞭效應(yīng)影響研究李卓群，LIZhuo-qun

5.球面經(jīng)緯線圖的分?jǐn)?shù)色數(shù)高煒，梁立，夏幼明，GAOWei，LIANGLi，XIAYou-ming

6.一類由g-期望控制的概率測(cè)度的性質(zhì)宋麗，JIAJun-fang

7.基于相對(duì)知識(shí)量重要度的屬性約簡(jiǎn)算法賈俊芳，JIAJun-fang

8.具有階段結(jié)構(gòu)和捕食者擴(kuò)散的捕食系統(tǒng)研究馬小箭，MAXiao-jian

9.一元回歸在射表符合系數(shù)曲線制作中的應(yīng)用梁文娟，江波，撒彥成，LIANGWen-juan，JIANGBo，SAYan-cheng

10.云岡石窟風(fēng)化物的太赫茲光譜研究盧玉和，孟田華，楊成全，李海，LUYu-he，MENGTian-hua，YANGCheng-quan，LIHai

11.Fluent在YJ146A異步牽引電動(dòng)機(jī)風(fēng)路計(jì)算的應(yīng)用王彩霞，景運(yùn)革，WANGCai-xia，JINGYun-ge

12.反射式光電聯(lián)合變換相關(guān)器的設(shè)計(jì)張永玲，劉海峰，陳致君，ZHANGYong-ling，LIUHai-feng，CHENZhi-jun

13.光折變體全息光柵密集波分復(fù)用技術(shù)林巧文，劉紅梅，康永強(qiáng)，LINQiao-wen，LIUHong-mei，KANGYong-qiang

14.相鄰亮、暗孤子相互作用的比較李淑青，王愛國(guó)，馮中營(yíng)，任全年，LIShu-qing，WANGAi-guo，F(xiàn)ENGZhong-ying，RENGQuan-nian

15.低溫下固體的比熱容的量子論解釋閆世平，YANShi-ping

16.熒光法分析丙烯酰胺對(duì)人外周血淋巴細(xì)胞鈣穩(wěn)態(tài)的影響王海雁，王曉麗，劉宏，馮峰，WANGHai-yan，WANGXiao-li，LIUHong，F(xiàn)ENGfeng

17.1-(4,5-二甲氧基-2-苯甲酸)-3-(4-硝基苯)-三氮烯的合成及其與鎘(Ⅱ)的顯色反應(yīng)許琳，孟雙明，王君玲，郝力強(qiáng)，XULin，MENGShuang-ming，WANGJun-ling，HAOLi-qiang

18.溫經(jīng)散結(jié)湯治療慢性盆腔炎30例馬軍，劉冬巖，郭碧濤，MAJun，LIUDong-yan，GUOBi-tao

19.甘草鋅與甲硝唑治療尋常型痤瘡療效觀察高旭，李麗芬，GAOXu，LILi-fen

20.糖尿病防治模式的轉(zhuǎn)變解謙，張普陶，XIEQian，ZHANGPu-Tao

21.優(yōu)雅蟈螽細(xì)胞減數(shù)分裂期染色體行為的觀察關(guān)曉利，GUANXiao-li

22.高壓氧綜合治療中重度顱腦損傷56例療效分析董秋信，DONGQiu-xin

23.抗腫瘤治療HBV復(fù)發(fā)的預(yù)防和治療劉芳，呂秀梅，LIUFang，LUXiu-mei

24.N+注入誘導(dǎo)肉蓯蓉種子萌發(fā)的研究白靜，張汝民，高巖，BAIJing，ZHANGRu-ming，GAOYan

25.微地震監(jiān)測(cè)技術(shù)對(duì)塔山煤礦圍巖運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究周霖，ZHOULin

26.齒輪模數(shù)的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪李紅英，LIHong-ying

27.引力場(chǎng)中的高斯定理在計(jì)算煤矸石重量方面的應(yīng)用李顥，LIHao

28.華北區(qū)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案研究楊秀麗，馮世偉，YANGXiu-li，F(xiàn)ENGShi-wei

29.高校與高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)"體教結(jié)合"模式探析鄭焱，ZHENGYan

30.山西省民辦高校體育場(chǎng)館設(shè)施現(xiàn)狀研究周文彪，李茂，ZHOUWen-bao，LIMao

篇2

英文名稱：Journal of Northwest A & F University(Natural Science Edition)

主管單位：教育部

主辦單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：陜西省楊陵市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1671-9387

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1390/S

郵發(fā)代號(hào)：52-82

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1936

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

第二屆全國(guó)優(yōu)秀科技期刊

聯(lián)系方式

篇3

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；化學(xué)；高效課堂

隨著新課改的深入，初中化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化科學(xué)探索思想的重要學(xué)科。在開展化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，通過(guò)高效課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而有效提高化學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)的培育。而開展自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，將傳統(tǒng)的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，教師在其中僅是起到一個(gè)指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者以及幫助者的作用。充分發(fā)揮協(xié)作、情境、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，使學(xué)生的主動(dòng)性得到有效發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以輕松愉悅的心情積極參與到與人類息息相關(guān)的化學(xué)探究中去，從而不斷提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣有著積極作用。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師因盡可能選取更多地與生活緊密相關(guān)的化學(xué)問題，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)程度，來(lái)完成問題情境的創(chuàng)設(shè)。如在學(xué)習(xí)《制作氧氣》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)過(guò)的氧、分子以及原子的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回顧，隨后提出了“什么叫元素？單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物有什么區(qū)別呢？”再由學(xué)生進(jìn)行討論，選取兩名學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，筆者此時(shí)并不急于對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，而是展開了本節(jié)課的教學(xué)，這使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲得問題答案，而帶著問題投入到課堂的探究中去，隨著教學(xué)工作的開展以及實(shí)驗(yàn)的演示，并適時(shí)提出相應(yīng)的問題，學(xué)生的思維不斷跟隨課堂進(jìn)程進(jìn)行思考，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效帶動(dòng)。通過(guò)這樣的方法，使學(xué)生自主意識(shí)不斷對(duì)問題進(jìn)行思考、探索，進(jìn)而得出水是由氫和氧兩種元素的化合物，并解答出課堂初始所提出的問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，所提出的問題能夠?yàn)檎n堂的開展起一個(gè)引導(dǎo)性的作用和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深重點(diǎn)知識(shí)印象

化學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不能夠局限在課堂上，而應(yīng)擴(kuò)展到課下，教師可要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，再自行分析，那些日常生活物品是可以搬上講臺(tái)的。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生講述自己的分析結(jié)果，并解釋為什么如此認(rèn)為，把課堂讓給學(xué)生，使他們自行去探討去分析。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示了二氧化碳的制取過(guò)程，然后將點(diǎn)燃的火柴放置到瓶口，火焰熄滅，筆者隨后提出問題“火焰為什么熄滅？”“為什么通過(guò)排水法和向上排氣法能夠收集到氧氣？”最后為學(xué)生分析那些日常生活用品是可使用的。課堂一開始就確立了學(xué)生的主體地位，教師的輔助地位，因此，取得了非常好的教學(xué)成果。

三、采取合理教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)和諧自主學(xué)習(xí)氛圍

1.建立合作小組，完善和諧課堂

自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)前置，要求學(xué)生課前依據(jù)目標(biāo)對(duì)照課本獨(dú)立完成力所能及的內(nèi)容，變傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能突顯學(xué)生的主體作用，課前教師要收繳導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)行批閱，把握學(xué)情，為課堂教學(xué)找到起點(diǎn)。課堂上學(xué)生最關(guān)心的是課堂教學(xué)的完成結(jié)果如何，所以課堂從學(xué)生自主訂正開始，訂正自己不會(huì)或做錯(cuò)的題目，為小組討論提供素材。在合作小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)以4個(gè)人為一個(gè)小組為最佳，當(dāng)每一個(gè)小組在完成討論后所得出一個(gè)相應(yīng)的答案，教師再?gòu)闹谐槿〔糠中〗M，對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行了解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析理解，最后得出完成的具有規(guī)律性的結(jié)論；隨后，教師再為學(xué)生發(fā)放一些相關(guān)的文字、圖片等資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，再選取較為典型的實(shí)例來(lái)進(jìn)行討論。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)模式，更加便于學(xué)生掌握知識(shí)，并形成特有知識(shí)結(jié)構(gòu)。組間交流、小組合作，不僅有利于提高學(xué)生的凝聚力，同時(shí)還能夠使學(xué)生的自主意識(shí)得到加強(qiáng)。

2.強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

化學(xué)本身就是一門“探究性”較強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)自主探索，并尤其重視自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。同時(shí)，主張突破傳統(tǒng)積極創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，以自己的思維去摸索、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，可采用全班教學(xué)、分組討論、中心發(fā)言和師生互換角色等不同形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)空間，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)和諧平等的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的空間，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到發(fā)揮。

四、模擬研究場(chǎng)景，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲得新知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力，積極思考問題的過(guò)程。化學(xué)知識(shí)的獲得，應(yīng)在學(xué)生親身體驗(yàn)、自己動(dòng)手中去體驗(yàn)，唯有如此，才能夠使學(xué)生的印象更加深刻，知識(shí)更加全面。教師在課堂上通過(guò)場(chǎng)景模擬的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探究歷程，將學(xué)生的主體地位得到真正的發(fā)揮，充分滿足學(xué)生的發(fā)展欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思考的得到有效帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并通過(guò)自己的觀察、探索，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、科學(xué)求真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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英文名稱：jOURNAL OF southwest University for Nationalities(Natural Science Edition)

主管單位：

主辦單位：雙月

出版周期：

出版地址：

語(yǔ)

種：

開

本：

國(guó)際刊號(hào)：1003-2843

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1672/N

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：1975

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

刊名： 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)

jOURNAL OF southwest University for Nationalities(Natural Science Edition)

主辦： 西南民族大學(xué)

周期： 雙月

出版地：四川省成都市

語(yǔ)種： 中文;

開本： 大16開

ISSN： 1003-2843

CN： 51-1672/N

歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)

曾用刊名：西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)

創(chuàng)刊時(shí)間：1975

該刊被以下數(shù)據(jù)庫(kù)收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

篇5

英文名稱：Journal of Shaanxi Normal University(Natural Science Edition)

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：陜西師范大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：陜西省西安市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1672-4291

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1071/N

郵發(fā)代號(hào)：52-109

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1960

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(自然科學(xué)版)創(chuàng)刊于1960年，現(xiàn)為季刊，是教育部直屬高校陜西師范大學(xué)主辦的自然科學(xué)學(xué)術(shù)性期刊，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。辦刊宗旨：繁榮科學(xué)文化、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、為兩個(gè)文明建設(shè)服務(wù)。

篇6

2.PKP-方程的精確周期孤子解和雙周期解李自田

3.判斷一類雙系統(tǒng)同時(shí)精確可觀測(cè)的充分條件楊威，李勝家

4.一類譜任意符號(hào)模式任國(guó)花，高玉斌

5.廣義一致Bρ-(p,r)-不變凸多目標(biāo)規(guī)劃問題的Mond-Weir型對(duì)偶王榮波，張慶祥，馮強(qiáng)

6.二水平正交飽和設(shè)計(jì)中零效應(yīng)搜索法的推廣張曉琴，趙深淼

7.無(wú)重復(fù)因析試驗(yàn)中一種散度效應(yīng)的估計(jì)方法王鈺，李濟(jì)洪

8.多值背景的屬性約簡(jiǎn)及其上的函數(shù)依賴提取孟志剛，曲開社，康向平

9.一種基于WebService的信息搜索引擎機(jī)制孫友倉(cāng)

10.公共汽車交通服務(wù)水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)張凡，上官晨博，鄒吉聰，沈佳麟

11.分子量子點(diǎn)中聲子輔助的Kondo效應(yīng)于慧，梁九卿

12.微波場(chǎng)下自旋偏壓驅(qū)動(dòng)的量子點(diǎn)輸運(yùn)特性段亞南，李志堅(jiān)

13.Nose-Poincare恒溫分子動(dòng)力學(xué)模擬中廣義質(zhì)量Q的研究賈志剛，余敏，張素英

14.雙共振Ⅱ類倍頻過(guò)程中自發(fā)對(duì)稱破缺的實(shí)驗(yàn)研究郭占昌，張丹，郜江瑞，翟澤輝

15.高壓下單晶MgH2光學(xué)性質(zhì)的密度泛函理論研究周業(yè)宏，蔡紹洪

16.采用階躍阻抗諧振器的小型化雙頻天線馬潤(rùn)波，張文梅

17.超寬帶無(wú)線通信技術(shù)研究進(jìn)展朱剛，劉瑋，蔣潺潺

18.苯并呋咱的新法合成劉宇芳，劉博，董振明，金碩

19.規(guī)范

20.N-乙基-3,6-二苯并噁唑基咔唑化合物的合成及發(fā)光性能研究焦麗清，荊衛(wèi)軍，張秀鳳，程瑛，賀婧媛，徐雷，施和平

21.大位阻胍基化合物[2,6-iPr2-C6H3NC(NMe2)NLi]2Et2O的合成和結(jié)構(gòu)王敏，弓韜，童紅波，周梅素

22.含吡啶基或苯基N,O-二齒配體化合物的合成張雙龍，華宇鵬，董清晨，郭志強(qiáng)，韓鴻章，魏學(xué)紅

23.微波-硬脂酸溶膠法合成LaCoO3及其光催化性能楊麗萍，趙曉紅，董川

24.新法制備CeO2/TiO2及其光催化活性的測(cè)定閆俊萍，王虎群，吳奇，武承謙，陳陽(yáng)，張智敏

25.光度法測(cè)定肉制品中蛋白質(zhì)含量的方法研究尉立剛，張生萬(wàn)，齊尚忠，吳，張嬋娟

26.活性炭固相微萃取-氣相色譜聯(lián)用測(cè)定海水中壬基酚張旭，孫同華，賈金平，王亞林

27.管涔山林區(qū)地衣研究李博，謝樹蓮，劉曉鈴，祝曉紅

28.中國(guó)輪藻植物分布特點(diǎn)研究邱麗氚，鄧國(guó)政，謝樹蓮，凌元潔

29.10-HDA對(duì)原代培養(yǎng)大鼠海馬神經(jīng)元增殖的研究田靜，鐘方旭

30.不同活力的小麥種子生理生化及其修復(fù)的研究梁海榮，邢侗姬，周小梅

31.柴胡栽培種ZQ-T干根藥材的AFLP鑒別郝媛媛，南曉潔，趙春貴，秦雪梅

32.太寬河自然保護(hù)區(qū)栓皮櫟群落物種多樣性研究張麗，廉凱敏，趙璐璐，張峰

33.山西龐泉溝自然保護(hù)區(qū)菊科藥用植物資源及多樣性研究孔冬梅

34.滇西北地區(qū)裸子植物物種多樣性和區(qū)系組成馮建孟，董曉東，徐成東，李繼紅，王浩波

35.關(guān)于重要值計(jì)算方法的若干問題王育松，上官鐵梁

3.(3+1)維K-P方程的周期波解傅海明，戴正德，F(xiàn)UHai-ming，DAIZheng-de

4.Banach空間中的一階脈沖積微分方程無(wú)窮邊值問題石漂漂，王文霞，SHIPiao-piao，WANGWen-xia

5.B-值Dirichlet級(jí)數(shù)確定的整函數(shù)的(p,q)(R)級(jí)和(p,q)(R)型劉素紅，郭海燕，LIUSu-hong，GUOHai-yan

6.一類非線性波方程的尖峰孤立子解劉煜，呂衛(wèi)東，LIUYu，L(U)Wei-dong

7.非線性項(xiàng)變號(hào)的奇異p-Laplacian動(dòng)力方程正解的存在性張紅雷，湯建，許方，ZHANGHong-lei，TANGJian，XUFang

8.一類具有脈沖效應(yīng)的食餌依賴生態(tài)-流行病模型分析白翠翠，李有文，BAIcui-cui，LIYou-wen

9.矩陣代數(shù)的穩(wěn)定子范數(shù)劉修生，LIUXiu-sheng

10.完全圖的Hamilton圈分解郭巧萍，李勝家，GUOQiao-ping，LISheng-jia

11.密度核估計(jì)的隨機(jī)中心極限定理高振龍，GAOZhen-long

12.一類具有非線性參數(shù)非完整系統(tǒng)的魯棒適應(yīng)控制高芳征，袁付順，高存臣，GAOFang-zheng，YUANFu-shun，GAOCun-chen

13.非線性不確定中立系統(tǒng)的魯棒穩(wěn)定性薛衛(wèi)勤，吳保衛(wèi)，XUEWei-qin，WUBao-wei

14.公安情報(bào)的貝葉斯推理機(jī)制研究陳亮，張揚(yáng)，黃一寧，張瀟亮，CHENLiang，ZHANGYang，HUANGYi-ning，ZHANGXiao-liang

15.改進(jìn)的概念格協(xié)調(diào)集判定楊思春，張偉，YANGSi-chun，ZHANGWei

16.基于CFN的教材內(nèi)容提要信息抽取研究呂國(guó)英，馮艷，李茹，L(U)Guo-ying，F(xiàn)ENGYan，LIRu

17.基于Petri網(wǎng)的MAS會(huì)話機(jī)制的設(shè)計(jì)與分析牛承珍，NIUCheng-zhen

18.變系數(shù)非線性Schr(o)dinger方程的辛Runge-Kutta譜方法柴衛(wèi)平，張素英，余敏，CHAIWei-ping，ZHANGSu-ying，YUMin

19.基于有限元法的上翹梯形脊波導(dǎo)特征值分析孫海，王澤文，周偉，SUNHai，WANGZe-wen，ZHOUWei

20.基于LabVIEW的無(wú)創(chuàng)脈搏血氧檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)姚峰，喬曉艷，董有爾，YAOFeng，QIAOXiao-yan，DONGYou-er

21.實(shí)現(xiàn)量子信息傳輸?shù)囊环N新方案任恒峰，王清亮，RENHeng-feng，WANGQing-liang

22.一種新方法合成吡嗪甲酸根合銅(II)配合物夏道成，姚紀(jì)歡，夏到鵬，劉立峰，白青龍，王廳廳，馬建方，XIADao-cheng，YAOJi-huan，XIADao-peng，LIULi-feng，BAIQing-long，WANGTing-ting，MAJian-fang

23.粉煤灰基礦質(zhì)聚合物的制備研究陳俊靜，印杰，謝吉星，屈紅強(qiáng)，徐建中，CHENJun-jing，YINJie，XIEJi-xing，QUHong-qiang，XUJian-zhong

24.一種有機(jī)小分子催化劑的合成及其催化的不對(duì)稱羥醛=縮合反應(yīng)金秋，謝黎霞，謝普會(huì)，徐翠蓮，JINQiu，XIELi-xia，XIEPu-hui，XUCui-lian

25.金屬卟啉與刀豆蛋白A相互作用的室溫磷光研究王英特，王向偉，高小慶，劉文，武燕妮，WANGYing-te，WANGXiang-wei，GAOXiao-qing，LIUWen，WUYan-ni

26.金表面吖啶橙自組裝膜制備及其對(duì)蛋白質(zhì)測(cè)定胡文英，傅麗君，HUWen-ying，F(xiàn)ULi-jun

27.氧-17同位素標(biāo)記的三(對(duì)甲氧基苯)磷氧化物((17)~O=P(C_6H_4OCH_3)_3)的合成及其結(jié)構(gòu)表征研究王貴如，龍一飛，馬貴斌，WANGGui-ru，LONGYi-fei，MAGui-bin

28.甲醇在PtRh雙金屬薄膜表面的電催化氧化研究徐佳，郭曉曉，劉躍鵬，方莉，XUJia，GUOXiao-xiao，LIUYue-peng，F(xiàn)ANGLi

29.桃抗病基因同源序列的克隆與分析王華峰，房經(jīng)貴，章鎮(zhèn)，WANGHua-feng，F(xiàn)ANGJing-gui，ZHANGZhen

30.山西龐泉溝自然保護(hù)區(qū)木本植物區(qū)系研究孔冬梅，KONGDong-mei

31.管涔山撂荒地植物群落演替過(guò)程中優(yōu)勢(shì)種種間關(guān)系分析劉秀珍，張峰，張金屯，王琰，LIUXiu-zhen，ZHANGFeng，ZHANGJin-tun，WANGYan

32.黑茶山自然保護(hù)區(qū)野生維管植物資源研究周伶，上官鐵梁，ZHOULing，SHANGGUANTie-liang

33.歷山自然保護(hù)區(qū)野生藥用植物資源研究王建軍，WANGJian-jun

34.慢性不可預(yù)知和慢性束縛應(yīng)激抑郁模型大鼠行為學(xué)研究王海濤，薛黎明，秦雪梅，張麗增，王梅芳，樸晉華，WANGHai-tao，XUELi-ming，QINXue-mei，ZHANGLi-zeng，WANGMei-fang，PIAOJin-hua

5.求解二維擴(kuò)散方程的一種恒穩(wěn)定的半顯式高精度差分格式田巧嫻，葛永斌，TIANQiao-xian，GEYong-bin

6.半線性波動(dòng)方程的局部精確可控性馮紅銀萍，支霞，李勝家，F(xiàn)ENGHong-yinping，ZHIXia，LISheng-jia

7.一類矩陣方程的對(duì)稱正交對(duì)稱最小二乘解孟國(guó)艷，廖安平，MENGGuo-yan，LIAOAn-ping

8.λ=1的強(qiáng)正則圖的必要條件郭巧萍，李勝家，GUOQiao-ping，LISheng-jia

9.沒有任意非零3-流圖的一個(gè)新下界尚華輝，苗連英，苗正科，SHANGHua-hui，MIAOLian-ying，MIAOZheng-ke

10.界面演化的局部水平集算法王雪峰，夏小剛，張守剛，WANGXue-feng，XIAXiao-gang，ZHANGShou-gang

11.非對(duì)稱Log-GARCH模型及重尾新息下的準(zhǔn)極大似然估計(jì)董晨昱，劉維奇，DONGChen-yu，LIUWei-qi

12.學(xué)術(shù)活動(dòng)簡(jiǎn)訊

13.無(wú)重復(fù)因析試驗(yàn)中散度效應(yīng)的截?cái)喙烙?jì)及其性質(zhì)王鈺，李濟(jì)洪，WANGYu，LIJi-hong

14.二階隱Markov模型的一種簡(jiǎn)化算法及參數(shù)估計(jì)杜世平，DUShi-ping

15.基于小波分析和GARCH模型的人民幣匯率實(shí)證研究常振海，張德生，劉薇，CHANGZhen-hai，ZHANGDe-sheng，LIUWei

16.具有冪型支付的重置期權(quán)定價(jià)李靜，徐云，LIJing，XUYun

17.一類帶有馬爾科夫丟包的非線性網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)的鎮(zhèn)定李雷，郝星華，楊愛民，LILei，HAOXing-hua，YANGAi-min

18.一類非線性網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)的隨機(jī)H_∞控制池小波，樊興，賈新春，CHIXiao-bo，F(xiàn)ANXing，JIAXin-chun

19.一種新的變分消噪理論和算法研究張德全，ZHANGDe-quan

20.網(wǎng)格環(huán)境下的域內(nèi)信任評(píng)估模型鮑美英，馬禮，BAOMei-ying，MALi

21.支持向量機(jī)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)中的研究霍斌，白妙青，HUOBin，BAIMiao-qing

22.200MeV內(nèi)p+~(60)Ni核反應(yīng)的計(jì)算與分析梁春恬，蔡崇海，LIANGChun-tian，CAIChong-hai

23.損耗對(duì)非相干耦合屏蔽光伏亮-亮孤子對(duì)演化特性的影響吉選芒，劉勁松，JIXuan-mang，LIUJin-song

24.平脈動(dòng)孤波傳輸特性的研究陳昶，CHENChang

25.電子回旋脈塞等離子體的粒子模擬褚曉銳，CHUXiao-rui

26.基片集成波導(dǎo)混合金屬膜片濾波器的設(shè)計(jì)申凱，王光明，谷國(guó)棟，齊立輝，SHENKai，WANGGuang-ming，GUGuo-dong，QILi-hui

27.基于甲烷分子吸收線的聲光偏頻無(wú)調(diào)制激光頻率鎖定竇海鵬，陳雪，李倩，董磊，張雷，DOUHai-peng，CHENXue，LIQian，DONGLei，ZHANGLei

28.亞酞菁銅的合成與表征夏道成，姚紀(jì)歡，白青龍，程傳輝，夏到鵬，劉立峰，范昭奇，杜國(guó)同，XIADao-cheng，YAOJi-huan，BAIQing-long，CHENGChuan-hui，XIADao-peng，LIULi-feng，F(xiàn)ANZhao-qi，DUGuo-tong

29.超聲輻射制備納米銅鎵合金/聚甲基丙烯酸甲酯復(fù)合粒子的研究杜虹，趙淑賢，徐國(guó)財(cái)，DUHong，ZHAOShu-xian，XUGuo-cai

30.三價(jià)金屬鉈與配體鄰啡咯啉和8-羥基喹啉絡(luò)合物的合成及結(jié)構(gòu)表征王貴如，龍一飛，馬貴斌，WANGGui-ru，LONGYi-fei，MAGui-bin

31.β-環(huán)糊精/萘酚對(duì)有機(jī)小分子識(shí)別作用研究陳金娥，張海容，CHENJin-e，ZHANGHai-rong

32.分光光度法測(cè)定聚四氫呋喃的色度孫自瑾，張因，高春光，趙永祥，SUNZi-jin，ZHANGYin，GAOChun-guang，ZHAOYong-xiang

33.以模型化合物方法對(duì)銅離子與Aβ肽的配位模式的初步研究張志剛，馬旭艷，姚秀杰，ZHANGZhi-gang，MAXu-yan，YAOXiu-jie

34.小麥中源于中間偃麥草抗白粉病基因PmCH5026的SSR定位賀潤(rùn)麗，暢志堅(jiān)，劉建霞，詹海仙，張曉軍，董春林，HERun-li，CHANGZhi-jian，LIUJian-xia，ZHANHai-xian，ZHANGXiao-jun，DONGChun-lin

35.幾種草坪草組織培養(yǎng)和植株再生的研究王慧，許瑾，周小梅，韓玉杰，張彥芹，WANGHui，XUJin，ZHOUXiao-mei，HANYu-jie，ZHANGYan-qin

36.黃芩生長(zhǎng)與黃芩苷積累規(guī)律研究任振興，王夢(mèng)亮，劉滇生，RENZhen-xing，WANGMeng-liang，LIUDian-sheng

37.嗜熱鏈球菌產(chǎn)胞外多糖的研究王興華，鄭學(xué)瑞，邢會(huì)霞，任麗萍，WANGXing-hua，ZHENGXue-rui，XINGHui-xia，RENLi-ping

篇7

EDA技術(shù)涉及面廣，內(nèi)容更新也快，可以說(shuō)凡是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)都能歸入EDA范疇，那么在有限學(xué)時(shí)和內(nèi)容增長(zhǎng)的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍本身就是一個(gè)值得討論的問題。目前在大多數(shù)高校的相關(guān)學(xué)科中，EDA技術(shù)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課已成為共識(shí)，但對(duì)其教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)安排上，至今尚有諸多不同看法。而河南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程組教師考慮農(nóng)科院校培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐專家現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)和企業(yè)調(diào)研，對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)，以掌握基本技能為主，兼顧內(nèi)容系統(tǒng)性為教學(xué)指導(dǎo)原則，在理論方面應(yīng)將基本原理和方法流程等共性問題作為重點(diǎn)來(lái)講述。譬如：可編程邏輯器件是EDA得以實(shí)現(xiàn)的硬件基礎(chǔ)，然而對(duì)于初學(xué)者卻無(wú)需對(duì)復(fù)雜可編程邏輯器件FPGA/CPLD內(nèi)部的詳細(xì)硬件結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。所以對(duì)于這部分內(nèi)容可只講FPGA/CPLD的硬件結(jié)構(gòu)區(qū)別，可以讓感興趣的學(xué)生自學(xué)，針對(duì)器件的特性，重點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和配置器件，這樣并不影響后面硬件描述語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。硬件描述語(yǔ)言是電子系統(tǒng)硬件行為描述、結(jié)構(gòu)描述、數(shù)據(jù)流描述的語(yǔ)言，是EDA技術(shù)的重要組成部分，利用這種語(yǔ)言，數(shù)字電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以從抽象到具體(從頂層到底層）逐層描述描述設(shè)計(jì)思想，用一系列分層次的模塊來(lái)表示極其復(fù)雜的數(shù)字系統(tǒng)。目前應(yīng)用最為廣泛并以成為IEEE標(biāo)準(zhǔn)的硬件描述語(yǔ)言是VHDL和VerilogHDL。有關(guān)專家認(rèn)為，在新世紀(jì)中，VHDL與VerilogHDL語(yǔ)言將承擔(dān)起幾乎全部的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)?？紤]到VHDL發(fā)展較早，語(yǔ)法嚴(yán)格，國(guó)內(nèi)VHDL的參考書很多，便于查找資料，而VerilogHDL的參考書相對(duì)較少，而且verilog自由的語(yǔ)法也容易讓初學(xué)者出錯(cuò)，對(duì)于本科階段的學(xué)生學(xué)習(xí)一種硬件描述語(yǔ)言就足夠?qū)嵺`用，所以只講述VHDL語(yǔ)言。對(duì)于VHDL語(yǔ)言部分的講解，對(duì)實(shí)際應(yīng)用中最常用的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)致講解，要求學(xué)生達(dá)到熟練應(yīng)用的水平，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“自頂向下”的設(shè)計(jì)方法，對(duì)于尚不能綜合的語(yǔ)句、語(yǔ)法僅作一般性介紹，可作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。關(guān)于軟件開發(fā)工具部分的授課，根據(jù)對(duì)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研看，目前讓畢業(yè)生真正直接承擔(dān)比較復(fù)雜的現(xiàn)代EDA技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)的崗位比較少，大部分畢業(yè)生從事的是一些與現(xiàn)代EDA技術(shù)相關(guān)的崗位，這些崗位對(duì)學(xué)生最為重要的要求是學(xué)生應(yīng)具備現(xiàn)代EDA技術(shù)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念，為此以QuartusII為開發(fā)平臺(tái)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握軟件的使用方法和設(shè)計(jì)流程，熟悉實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)，以提高學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代EDA技術(shù)設(shè)計(jì)理念為核心，從而強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2教學(xué)實(shí)施方式的改變

古今中外積累的有效教學(xué)方法十分豐富，但每種方法都有其不同的特點(diǎn)、適用范圍和應(yīng)用條件。教學(xué)方法和手段的科學(xué)性與合理性對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。EDA技術(shù)自身特點(diǎn)決定了它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式與其他課程相比具有自身的規(guī)律和獨(dú)特性。因此在教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于某幾種教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行多種教學(xué)方法的穿插運(yùn)用，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。以下是根據(jù)多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法和手段的嘗試性改革研究。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立開課，沿襲先理論后實(shí)踐的方式，理論教學(xué)環(huán)節(jié)整堂課以教師為主，盡管任課教師語(yǔ)言也生動(dòng)幽默，也注意課堂與學(xué)生互動(dòng)，但無(wú)奈在學(xué)生對(duì)EDA技術(shù)一無(wú)所知的大背景下處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的授課模式下，開課之初就面臨大量抽象的理論知識(shí)，使得學(xué)生只能機(jī)械記憶，很難有學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐環(huán)節(jié)以傳統(tǒng)驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，擴(kuò)展性不足，并且這種理論和實(shí)踐在不同時(shí)間和空間完成的教學(xué)方式容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)有效性不強(qiáng)。因此探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)方法很重要。為了提高教學(xué)效率和效果，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)必須緊密結(jié)合。盡管多媒體教學(xué)具有直觀、高效的特點(diǎn)，但如果單純利用多媒體課件進(jìn)行EDA課程教學(xué)，使得以教師講解為主，學(xué)在圖片之間的切換中雖然所獲得的信息量很大，但幾乎沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，且容易給造成學(xué)生視覺、心里疲勞，從而學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。故此，采用一體化教學(xué)方式，即把上課地點(diǎn)從普通多媒體教室轉(zhuǎn)移到有黑板、投影儀、試驗(yàn)箱的實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房(根據(jù)授課內(nèi)容確定）。在這種授課環(huán)境中，任課教師可以充分整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。為了在開課之初就使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生盡快對(duì)電子線路設(shè)計(jì)的完整性有主觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熟練操作技能，教師應(yīng)打破教材章節(jié)的界限，選擇代表性的電路實(shí)例作為教學(xué)單元模塊，按照由易到難的順序來(lái)安排。在首次授課時(shí)，可借助板書和多媒體課件，采用啟發(fā)式提問和直接講授結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和原理。這之后的授課就可以用原理圖輸入法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路，讓學(xué)生熟悉QuartusII這一平臺(tái)的同時(shí)也掌握了原理圖輸入設(shè)計(jì)方法，學(xué)生自己能夠在課堂上及時(shí)動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)興趣就得到提高。對(duì)于EDA技術(shù)課程中另一個(gè)關(guān)鍵章節(jié)硬件描述語(yǔ)言,授課教師要考慮到本課程側(cè)重于應(yīng)用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中仍像學(xué)習(xí)C語(yǔ)言那樣逐條介紹語(yǔ)法是不適用的，教師應(yīng)該把具體典型實(shí)例引入課堂。比如數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)，將此設(shè)計(jì)分為時(shí)、分、秒三個(gè)子任務(wù)，通過(guò)對(duì)這幾個(gè)子任務(wù)的講解，就可以讓學(xué)生很好的掌握VHDL語(yǔ)言基本的語(yǔ)句現(xiàn)象極其使用方法。再比如學(xué)習(xí)“鍵盤輸入電路”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師提示鍵盤掃描的原理是行列矩陣掃描，從而讓學(xué)生在對(duì)其原理理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)采用硬件描述語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)鍵盤輸入電路，這樣使學(xué)生既在具體情境中設(shè)計(jì)了電路也同時(shí)為后面學(xué)習(xí)模塊化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。此外，老師在課堂上以把握時(shí)間為前提下將語(yǔ)句寫在軟件界面中，同時(shí)講解，實(shí)例中的部分語(yǔ)句還可空出來(lái)由學(xué)生完成填寫并顯示仿真界面。通過(guò)這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)從而使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有效把握語(yǔ)法要點(diǎn)。為了讓學(xué)生持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代EDA技術(shù)設(shè)計(jì)理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞大量切近生活實(shí)例展開，將實(shí)踐環(huán)節(jié)按照難易程度分層次的完全滲入課堂，比如交通信號(hào)燈控制、數(shù)碼譯碼顯示、全加器、邏輯表決器、接口與通信模塊、虛擬儀表等，從而讓學(xué)生有這門課是實(shí)用的認(rèn)知。這種一體化教學(xué)方式能夠有效避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解掌握所學(xué)知識(shí)。這里授課教師要注意避免使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)明確告訴EDA技術(shù)課程不是僅學(xué)習(xí)一種開發(fā)工具軟件或是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，更不是某個(gè)軟件的操作，告訴學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)重心在于掌握設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)方法。因?yàn)檐浖埠茫Z(yǔ)言也罷，始終只是工具，且更新比較快，比如曾被業(yè)界認(rèn)為最優(yōu)秀的PLD開發(fā)平臺(tái)之一的MAX+PLUSII軟件目前也由QuartusII替代。此外老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，各種電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的題目，可由老師將其拆解為若干子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由前期系統(tǒng)設(shè)計(jì)驗(yàn)證仿真到實(shí)際電路的設(shè)計(jì)制作，以便學(xué)生把握當(dāng)今技術(shù)本身發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)而對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行自主深入的學(xué)習(xí)。

3改變考核體系，突出技能考核

對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核是考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要依據(jù)，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量狀況檢驗(yàn)的必要途徑。好的考核體系能促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不好的考核體系可能扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。EDA技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思路和理念，也要讓學(xué)生能夠?qū)⒗砟詈退悸窇?yīng)用到實(shí)際系統(tǒng)中。傳統(tǒng)的試卷考核對(duì)本課程來(lái)說(shuō)不能夠全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，試卷考核沒有讓學(xué)生擺脫長(zhǎng)期形成的“應(yīng)試心態(tài)”，從而學(xué)生學(xué)習(xí)EDA主要精力用于死記硬背理論知識(shí)，并沒有考察學(xué)生實(shí)際分析、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。針對(duì)這種情況，調(diào)整了考核體系。首先，考慮到理論是進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以傳統(tǒng)的試卷考試不能摒棄，這里需要出題老師花費(fèi)心思引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論內(nèi)容進(jìn)行掌握，但這一環(huán)節(jié)在最終成績(jī)中的比例只占30%。第二部分成績(jī)是根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)給出，這里不僅僅是出勤率的問題，因?yàn)橐惑w化的教學(xué)模式課堂包含了實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以這里除了看學(xué)生課堂上的活躍度(主要是看否積極參與提問和回答情況），更重要的是看學(xué)生在課堂實(shí)際操作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，主要查看實(shí)驗(yàn)操作熟練程度(查看包含軟件基本操作、程序編輯編譯、仿真、下載、差錯(cuò)、試驗(yàn)箱連線及結(jié)果演示等方面的能力），根據(jù)上述課堂表現(xiàn)再結(jié)合提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況給出第二部分成績(jī)，這部分成績(jī)同樣占最終成績(jī)的30%。而第三部分的成績(jī)是和課程設(shè)計(jì)掛鉤的，具體實(shí)施是這樣進(jìn)行的，在開課之初就公布設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)要求(也可學(xué)生自選題目），學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求自行分組(原則上每組2~3人），查找資料、制定方案、寫代碼等，直到完成設(shè)計(jì)報(bào)告，期間老師需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。最后教師驗(yàn)收設(shè)計(jì)成果，包括檢查代碼、模塊調(diào)試、系統(tǒng)仿真、硬件下載及學(xué)生答辯情況(主要是EDA技術(shù)基本知識(shí)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)），給出占最終成績(jī)40%的成績(jī)。盡管這種考核體系毫無(wú)疑問增加了任課教師的工作量，但正是通過(guò)這種考核體系，才更能夠較為全面的考核學(xué)生，不僅檢查了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也考察了動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。這種突出技能考核模式提高了學(xué)生在設(shè)計(jì)中分析問題和解決問題的能力，自然有助于培養(yǎng)了學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。

4結(jié)束語(yǔ)

篇8

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 慕課

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0231-01

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的日益普及，一種大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），簡(jiǎn)稱“慕課（MOOC）”，作為一種全新的在線教育模式，徹底變革了大學(xué)生受教育的傳統(tǒng)方法，成為了大學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)新方式。

一、“慕課”的定義、起源及發(fā)展

慕課，全稱是“大規(guī)模開放在線課程”。注冊(cè)成功之后，不分國(guó)籍和年級(jí)，不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)度。慕課的發(fā)展歷程短暫卻輝煌。加拿大高校的戴夫和布萊恩首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語(yǔ)。美國(guó)的Coursera、edx以及Udacity是世界上最著名的“慕課”平臺(tái)，被稱為“慕課三巨頭”，涵蓋很多世界名校的課程視頻。

二、“慕課”在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)

“慕課”在國(guó)外呈現(xiàn)出一種快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，原因是MOOC在國(guó)外的教學(xué)模式日臻成熟，使批量制作課程成為可能，國(guó)外還有許多成熟的“慕課”供應(yīng)商，例如斯坦福大學(xué)Stanford Online、澳洲MOOC平臺(tái)Open2Study等?！澳秸n”于2013年進(jìn)軍中國(guó)，逐漸成為一種眾人矚目的教育模式。“三巨頭”中已有兩個(gè)進(jìn)軍中國(guó)教育領(lǐng)域。中國(guó)慕課融合優(yōu)秀課程資源，向高校師生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程資源的最大化共享，提升高等教育質(zhì)量。雖然目前尚處于萌芽階段，中國(guó)“慕課”會(huì)不斷完善發(fā)展。

三、基于“慕課”的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

大學(xué)生利用“慕課”這種全新的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教育模式相比，具有很多先進(jìn)性和優(yōu)越性?！澳秸n”課程大大提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)觀看對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，深入理解、強(qiáng)化復(fù)習(xí)。還可以針對(duì)任課教師提問，與其他學(xué)習(xí)者共同探討學(xué)術(shù)問題、交換想法。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由

傳統(tǒng)課堂以課程表的形式規(guī)定了每節(jié)課的上課時(shí)間，學(xué)習(xí)狀態(tài)固化，但是“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式卻更為先進(jìn)，“慕課”將課程的所有課時(shí)章節(jié)都同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以選擇感興趣的課程進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，隨時(shí)觀看“慕課”課程，并根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受約束。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活可控

“慕課”學(xué)習(xí)主要通過(guò)視頻的形式實(shí)現(xiàn)的，而視頻可以不斷暫停、快進(jìn)、快退和反復(fù)播放，雖然大多數(shù)“慕課”后臺(tái)為了學(xué)習(xí)者完整地觀看視頻，禁止了快進(jìn)視頻的功能，但暫停和后退的功能卻保留了下來(lái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件更加便利。例如，學(xué)習(xí)者可以把視頻暫停，整理筆記或深入思考后再繼續(xù)播放視頻，或者對(duì)并未聽懂或未理解的內(nèi)容可以把視頻快退回去重新觀看。學(xué)習(xí)者可以靈活操控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，徹底了改變傳統(tǒng)課堂中同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏思考的局面。

（三）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)

很多高校把優(yōu)秀課程或名師講授課程錄制下來(lái)，到大學(xué)開放“慕課”平臺(tái)，注冊(cè)用戶可以足不出戶地聆聽名校名師的課程。除了規(guī)定課程，學(xué)習(xí)者可以隨心所欲的收看自己感興趣的課程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，還可以通過(guò)“慕課”平臺(tái)體驗(yàn)海外知名高校如哈佛、牛津等名校的教學(xué)，改善了以往傳統(tǒng)教學(xué)局限于本校教師的狀況，并利用“慕課”自主地強(qiáng)化自己相對(duì)薄弱的知識(shí)，完善個(gè)人的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自主全面發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)成本經(jīng)濟(jì)適用

利用“慕課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具有支付費(fèi)用低廉、成本經(jīng)濟(jì)適用的特點(diǎn)。一個(gè)教師可以將知識(shí)通過(guò)“慕課”平臺(tái)傳遞給數(shù)以萬(wàn)計(jì)或百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，避免了傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)有限的弊端。“慕課”不需要教材，任課教師會(huì)將教材或講義提綱及參考資料、習(xí)題電子版上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行免費(fèi)下載，省卻了購(gòu)買教材的費(fèi)用。學(xué)習(xí)者還可以免費(fèi)無(wú)數(shù)次地聽同一門課程，大大縮減了學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和成本。

斯坦福大學(xué)的校長(zhǎng)將“慕課”比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，在這場(chǎng)“數(shù)字海嘯”中，享受來(lái)自世界的優(yōu)秀課程資源的夢(mèng)想不再是天方夜譚。“慕課”在國(guó)內(nèi)將正式成為高校的教學(xué)手段之一，使教師教學(xué)更加多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化。

【參考文獻(xiàn)】

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1信息技術(shù)輔助下的自主課堂教學(xué)模式，促進(jìn)頂尖人才的培養(yǎng)

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主課堂，要為學(xué)生發(fā)展成頂尖人才夯實(shí)基礎(chǔ)。頂尖人才不是孤立的，它是創(chuàng)新教育培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才的領(lǐng)軍人物，他的成長(zhǎng)不可能脫離集體。因此要樹立多樣化人才觀念，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。首先,利用信息化技術(shù),構(gòu)建鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂環(huán)境,能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)和情感養(yǎng)成的需求。教學(xué)模式注重教師引導(dǎo)，在繼承與掌握經(jīng)典知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的手段,展示該理論在具體領(lǐng)域應(yīng)用的再認(rèn)識(shí)與再發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典理論分解、組合、應(yīng)用，以“問題解決”為目標(biāo)，在具體信息的提示下構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式。其次,在課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的安全感。就是要建立一個(gè)安全的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中敢于承認(rèn)和公開自己的無(wú)知，有勇氣迎對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)；要滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心；最后要滿足學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生感到自己的價(jià)值，與他人有聯(lián)系和被尊重及自主選擇的能力。這樣，課堂將是一個(gè)溫暖的，大家彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這里沒有排斥、歧視，只有合作對(duì)話與交流，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的課程內(nèi)容，充滿信心地接受各種挑戰(zhàn)，積極規(guī)劃著自己的未來(lái)人生。學(xué)生可以順暢的展開研究性學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的全盤接收轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。避免在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生的知識(shí)與技能方面的需求，忽略學(xué)生的情感需求。學(xué)生如同一部學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是自己的“指令性”任務(wù)，在教師的指揮下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)，達(dá)不到培養(yǎng)頂尖人才的目的。

2信息技術(shù)輔助下的自主課堂學(xué)習(xí)模式，提高頂尖人才的素質(zhì)

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要為學(xué)生發(fā)展成頂尖人才鋪平道路。剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生，不可避免地用應(yīng)試教育的眼光，看待大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這極大的阻礙了學(xué)生在各方面自由的成長(zhǎng)。因此要通過(guò)自主課堂，在批判思維引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，掌握正確的成才方向。批判性學(xué)習(xí)是一個(gè)自我教育的過(guò)程，需要利用信息技術(shù),對(duì)知識(shí)進(jìn)行再梳理,多側(cè)面地展示只是孕含的內(nèi)在思想,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑和批判，經(jīng)過(guò)過(guò)濾吸收到精髓，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，真正成為知識(shí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。相比于中國(guó)傳統(tǒng)的外在灌輸式的被動(dòng)積累學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的批判性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的第一塊基石。創(chuàng)新型頂尖人才的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思想的解放，必然要掙脫各種權(quán)威的束縛，打破壁壘森嚴(yán)的師生界限。課堂權(quán)威主要包括教師權(quán)威與教材權(quán)威。親其師，重其道。面對(duì)這樣的課堂權(quán)威，使學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生了“距離感”，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。大學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的構(gòu)建，就是要超越課堂權(quán)威，形成民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。自主課堂首先是一個(gè)開放的課堂，民主的課堂。在沒有任何權(quán)威束縛之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，主動(dòng)去探索和感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。培養(yǎng)頂尖人才，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要有目標(biāo)的學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷的設(shè)疑、釋疑。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想及理論解決的能力。

3信息技術(shù)輔助下的自主課堂發(fā)展模式，孕育頂尖人才的環(huán)境

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在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無(wú)論是“以教師為中心”，還是“以學(xué)生為中心”，教師都會(huì)將課程內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計(jì)以不同的教學(xué)模式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課后，學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)進(jìn)一步去消化吸收課堂所學(xué)的內(nèi)容，不斷去分析解決遇到的問題。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)———教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將原本在課堂中呈現(xiàn)的知識(shí)以微視頻、PPT等形式發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并提出問題，簡(jiǎn)單的“知識(shí)外化”過(guò)程借助信息技術(shù)成為學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容。于是，課堂成為教師和學(xué)生一起分析問題、解決問題的地方。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

以信息技術(shù)為依托是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師要將知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻、PPT、電子文檔等形式，然后在線傳輸給學(xué)生供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。不管是教師的準(zhǔn)備階段還是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能跟信息技術(shù)脫開關(guān)系。同時(shí)，教師要有很好的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一個(gè)階段。在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要通過(guò)在線方式及時(shí)為學(xué)生解答一些初級(jí)難題，并了解學(xué)生的參與程度。第一個(gè)階段如果不能順利進(jìn)行，后面的學(xué)習(xí)便會(huì)受到影響。在這個(gè)階段中，信息技術(shù)起了非常重要的支撐和媒介作用。課堂教學(xué)仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后，許多人擔(dān)心教師在教學(xué)中的作用被弱化了，甚至有人認(rèn)為教師要失業(yè)了。事實(shí)上，只要課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)存在，教師就始終是教學(xué)過(guò)程的總設(shè)計(jì)師。在課堂教學(xué)中，一方面教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，用學(xué)到的知識(shí)試著去解決從未遇到的問題。比如，課前學(xué)生完成了課文中詞匯和短語(yǔ)的理解，在課堂上可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞和短語(yǔ)跟同桌同學(xué)練習(xí)對(duì)話，也可以將限定的結(jié)構(gòu)通過(guò)短劇表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。如果課前的任務(wù)跟文化有關(guān)，在課堂上學(xué)生可以就相關(guān)的文化主題進(jìn)行演講或討論，分享彼此的見解。但是，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排都離不開教師。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，將學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間都作為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃在內(nèi)，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配其中，供學(xué)生自由選擇、自主安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更科學(xué)、更合理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和展示。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要將所有知識(shí)以最為有效的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還要將“知識(shí)外化”、“知識(shí)內(nèi)化”、“能力提升”等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備、中期輔助、后期拔高等工作，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的。學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂得已順利開展的必要條件之一。自主學(xué)習(xí)能力貫穿翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程始終。在課前，學(xué)生們要自主去學(xué)習(xí)教師的課前學(xué)習(xí)資料；課堂上，學(xué)生要通過(guò)討論、小組合作等活動(dòng)形式，在教師的指引下自主去解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題；課后，知識(shí)的鞏固、能力的提升更多是在自主學(xué)習(xí)中完成的。因此，如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法進(jìn)行。

（二）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)上下如火如荼地進(jìn)行。新技術(shù)的引入為大學(xué)英語(yǔ)課注入了新的活力，但多數(shù)大學(xué)仍然存在英語(yǔ)課程課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重等困難。盡管《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求要加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種能力的訓(xùn)練與提高，但同時(shí)許多學(xué)校又在壓縮大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，有些學(xué)校甚至改為每周三個(gè)課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在艱難地探索自己的發(fā)展方向。如果只靠課內(nèi)的時(shí)間，根本沒有辦法讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更不要說(shuō)保證學(xué)生能力得到相應(yīng)的提高，翻轉(zhuǎn)課堂正在努力解決這種矛盾。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合、合理安排在學(xué)生課前、課堂和課后的時(shí)間中，將課堂內(nèi)外建成一個(gè)真實(shí)與虛擬相結(jié)合的多維英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。教師的教不再僅僅局限于教室，學(xué)生的學(xué)也在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)中變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體。教師的“無(wú)形教學(xué)”與學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”相結(jié)合，一定程度上弱化了“課時(shí)”的概念，教學(xué)已經(jīng)完全突破了教室的界限。教師將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)以微視頻、微課、PPT、電子文檔等形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，只要在上課時(shí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備就可以。并且，對(duì)于不懂的內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以在線與教師交流，即使教師不能及時(shí)回答學(xué)生的問題，學(xué)生還可以在QQ、微信等平臺(tái)中相互交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的自我效能感

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家Bandura于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的預(yù)測(cè)與判斷。換句話說(shuō)，就是一個(gè)人是否確信自己有能力完成某一行為，如果確信，那就證明他有“很高的自我效能感”，他就會(huì)堅(jiān)持完成這一行為過(guò)程，并努力使之得到他所“期望”的結(jié)果；反之則不然。那么，如果一個(gè)學(xué)生堅(jiān)信課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)會(huì)讓他的聽課效率更高；或者，認(rèn)真聽課、積極參與課堂活動(dòng)會(huì)讓他的學(xué)習(xí)效果很好，他就會(huì)認(rèn)真去完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；同樣，他會(huì)重視課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與，積極思考。這樣，學(xué)習(xí)既是主動(dòng)的，也是高效的。自我效能感直接影響大學(xué)生能否正確面對(duì)并克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和問題（劉萍，2014）。每個(gè)人的自我效能感不同，一般來(lái)說(shuō)，自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更自信積極，學(xué)習(xí)效率高，效果良好。當(dāng)我們認(rèn)為做某件事成功的可能性很大時(shí)，往往會(huì)有一種積極樂觀的心態(tài)，主動(dòng)性很高。所以，自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大，自我效能感高的學(xué)生，會(huì)更有興趣去參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，通過(guò)成就動(dòng)機(jī)不斷激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！贝髮W(xué)的學(xué)習(xí)與以往任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都不同。步入大學(xué)以后，學(xué)生在時(shí)間上完全獨(dú)立了，除了必修課、選修課之外，所有的時(shí)間歸學(xué)生自由支配，學(xué)生在慢慢學(xué)習(xí)做自己的主人。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課，再加上大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、考研、托福、雅思等外在原因使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視要?jiǎng)龠^(guò)任何一門課程。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)生活中很重要的一部分，而以自主學(xué)習(xí)為主同樣翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單等于自己學(xué)習(xí)，自主性味著學(xué)生具備規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)方式、獲取并選擇學(xué)習(xí)資源和材料、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果乃至反思學(xué)習(xí)過(guò)程等一系列能力（寧順青，2012）?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心（教育部，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，一方面以課堂作為教學(xué)的重要陣地，在課堂中解決學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵問題，另一方面又將課堂無(wú)限延伸，將大量學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課堂外，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中大部分的知識(shí)要自主學(xué)習(xí)，大量的任務(wù)由學(xué)生自主完成，離開了自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂便無(wú)從談起。

四、結(jié)束語(yǔ)