導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題設(shè)計(jì)要生活化，使探究有信度

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是思想政治課的源頭活水，只有扎根于生活并為生活服務(wù)的思想政治課教學(xué)才能體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。陶行知先生曾說：“深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，教育要通過生活才能發(fā)生作用，而成為真正的教育。”所以探究問題的設(shè)計(jì)必須根植于與學(xué)生息息相關(guān)的生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生發(fā)展的要求。把問題寓于社會(huì)生活的“熱點(diǎn)”之中，學(xué)生身邊的“熱點(diǎn)”之中。例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)心理面面觀”時(shí)，針對(duì)中學(xué)生存在的一些消費(fèi)現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：①在你的周圍有沒有同學(xué)互送新年或生日禮物的現(xiàn)象？這是一種什么心理？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待這類事情？②隨著家庭生活水平的提高，一些同學(xué)的手機(jī)、MP5、電子詞典等“現(xiàn)代化裝備”不斷升級(jí)，由此帶來(lái)的“學(xué)費(fèi)外支出”迅速增長(zhǎng)，這種相互攀比的風(fēng)氣在我們校園里存在嗎？我們應(yīng)該怎樣看待這種消費(fèi)？通過對(duì)這些問題的設(shè)計(jì)，搭建起生活邏輯和理論知識(shí)之間的橋梁，學(xué)生在感知社會(huì)生活的同時(shí)獲得超越生活本身的理性思考，感受到知識(shí)的價(jià)值，以更高的熱情投入到探究活動(dòng)中。這也給政治教師提出了更高的要求，要善于觀察社會(huì)，善于捕捉學(xué)生身邊的熱點(diǎn)，時(shí)時(shí)保持高度的敏感性，時(shí)時(shí)準(zhǔn)備把生活熱點(diǎn)應(yīng)用于課堂。

二、問題設(shè)計(jì)層次化，使探究有深度

問題設(shè)計(jì)層次化，即問題設(shè)計(jì)要有一定的深度，具有可探性。首先探究問題的設(shè)計(jì)要有合理的梯度。探究教學(xué)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析和解決問題能力、感悟知識(shí)生成的過程，所以，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過難，學(xué)生因難而退，挫傷其自信心和積極性，無(wú)法起到設(shè)疑激思的目的；過易，沒有探究的必要，問題設(shè)計(jì)只有具有合理的梯度才能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。較難理解的知識(shí)，教師不妨將其合理肢解，設(shè)計(jì)出由淺入深、由易到難的一系列小問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的探究中突破知識(shí)難點(diǎn)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探究“商品的價(jià)值量和勞動(dòng)生產(chǎn)率”的關(guān)系時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題：①如果社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短，商品的價(jià)值量如何變化？二者關(guān)系如何？②個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間縮短，商品的價(jià)值量會(huì)減少嗎？③隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不斷提高，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間如何變化？商品的價(jià)值量有沒有變化？商品的價(jià)值量和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是什么關(guān)系？每一個(gè)小問題，學(xué)生都經(jīng)過認(rèn)真地思考、探討，輕而易舉地突破知識(shí)的難點(diǎn)，更讓師生體驗(yàn)到探究帶來(lái)的成功喜悅。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“真正的人”。探究教學(xué)不僅僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)和人格完善，思辨能力的提升和生命的升華，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這才是政治課教學(xué)的“思想”。所以探究問題設(shè)計(jì)的深度還應(yīng)體現(xiàn)出它的“教育性”。例如在學(xué)習(xí)必修四第十二課第一框《價(jià)值與價(jià)值觀》人生價(jià)值這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者給學(xué)生播放最美女教師張麗莉的動(dòng)人事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：①?gòu)堺惱虻氖论E最讓你感動(dòng)的是什么？②在我們班級(jí)或社會(huì)還有哪些樂于奉獻(xiàn)的典型？說來(lái)與大家共享。③他們的事跡對(duì)你的人生有何啟示？通過這些問題的探究，不僅讓學(xué)生了解人生價(jià)值的內(nèi)容：一方面是個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)，另一方面是社會(huì)對(duì)個(gè)人的承認(rèn)與滿足。而且讓學(xué)生理解一個(gè)人真正的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，只要我們每個(gè)人心懷責(zé)任之心、感恩之心、善良之心，都可成為一位對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有益的人，我們這個(gè)社會(huì)也將更加溫暖而和諧。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育水到渠成。

三、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，使探究有精度

探究式教學(xué)，并非要探究教學(xué)中的一切問題。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識(shí)的銜接點(diǎn)和情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)探究的針對(duì)性、效益性。教學(xué)重點(diǎn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是教材的主干知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是教材中學(xué)生因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)而難以理解的知識(shí)。知識(shí)的銜接點(diǎn)是新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)，情感的觸動(dòng)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著能育人、感化人的那一部分知識(shí)。在這些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，有利于引起認(rèn)知需要，開啟思維的閘門，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掃清思維障礙，推進(jìn)求知進(jìn)程，提高思想覺悟。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分的準(zhǔn)備，這樣在課堂教學(xué)中，才能有的放矢，提高探究的效率。

四、問題設(shè)計(jì)要有開放性，使探究有廣度

篇2

一、探究式設(shè)問

探究式教學(xué)是教師在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究式活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感、態(tài)度體驗(yàn)的一種教學(xué)方式和教學(xué)過程。而探究性問題的提出就是探究式教學(xué)的核心和載體。教師只有通過細(xì)致的教材研究才能在教學(xué)中設(shè)計(jì)出那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維的問題。

例如：學(xué)習(xí)“政治生活”模塊中“當(dāng)今時(shí)代主題：“和平與發(fā)展”，可以一句學(xué)生的思維梯度和層次，先對(duì)“和平”進(jìn)行如下提問設(shè)計(jì)：

1、把“和平”確立為時(shí)代的主題原因是什么？（待明確后再闡釋）

2、但是，我們的世界并不太平，這又是什么原因？（進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)）

3、和平問題是什么？（繼續(xù)進(jìn)行延伸探索）

4、解決和平問題的途徑是什么？

同樣，關(guān)于“發(fā)展”的問題也可以按照同樣的模式提出四個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)。通過這樣的設(shè)問，步步深入、層層啟發(fā)，將學(xué)生的思維一步步引向深入，透過現(xiàn)象把握實(shí)質(zhì)，由淺入深，這樣就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心。

一節(jié)課只需要用兩串問題就可以使學(xué)生對(duì)這堂課的知識(shí)做到脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)密，既加深了學(xué)生對(duì)時(shí)代主題的理解，又提高了學(xué)生分析問題的能力。

二、針對(duì)性設(shè)問

課堂設(shè)問不僅要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，還要針對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。既要考慮提什么樣的問題，又要考慮為什么提這樣的問題，提這個(gè)問題要達(dá)到什么目的。

例如在《投資理財(cái)?shù)倪x擇》模塊的教學(xué)中，由于本課概念較多，可以這樣設(shè)計(jì)問題：

1、股票、債券、保險(xiǎn)、儲(chǔ)蓄有什么異同？

2、社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)有什么異同？

3、政府債券、公司債券和金融債券有什么異同？

通過這樣的設(shè)問，讓學(xué)生將四種投資方式進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較概括能力。

再如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中“經(jīng)營(yíng)公司”這一框題，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：

如果你是一個(gè)公司經(jīng)理，如何讓你的公司在市場(chǎng)上立于不敗之地？

通過對(duì)這個(gè)問題的思考，讓學(xué)生明確公司經(jīng)營(yíng)成功的因素，讓學(xué)生在解決問題中意識(shí)到自主性、獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)公司經(jīng)營(yíng)的重要，從而感受生存危機(jī)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情感。

對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，教師在授課前一定要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式，所提問題的典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。只有這樣才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、啟發(fā)性設(shè)問。

設(shè)問要體現(xiàn)“善啟誘思”，以知識(shí)性、思想性和啟發(fā)性的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成自我、正確的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自我深化理解問題，解決問題的能力。

例如在《價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式時(shí)，首先我們指出價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式是：價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。然后可以設(shè)問：

1、為什么說價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式？

2、為什么在價(jià)格波動(dòng)的曲線當(dāng)中有一條直線作為軸心貫穿其中？

學(xué)生回答完第一個(gè)問題后，再回答第二個(gè)問題。通過連續(xù)提問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，只要把問題弄清楚了，就能順利的理解理論知識(shí)了。

四、價(jià)值性設(shè)問

所謂價(jià)值性的問題就是教師設(shè)置的問題要有目的、有價(jià)值，即通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師心中必須有數(shù)。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象進(jìn)行具體籌劃，設(shè)計(jì)出“若隱若現(xiàn)，可望可及”的提問方案來(lái)。特別是在當(dāng)前新課改的理念中，一堂課就是一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而不是一個(gè)完整的教學(xué)過程，某項(xiàng)能力培養(yǎng)不可能在一堂課完成，而是在一個(gè)單元中才能完成。因此對(duì)于單元復(fù)習(xí)的問題設(shè)計(jì)則要多動(dòng)腦子，把知識(shí)整合起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。

例如：對(duì)“政治生活”中“建設(shè)社會(huì)主義政治文明”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

1、社會(huì)主義政治文明建設(shè)的內(nèi)容主要包括哪些？

2、其中制度建設(shè)是首先要解決的問題，我們一共了解了哪幾大制度？

3、這些制度又分為哪兩大類？

篇3

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)多元評(píng)價(jià)

適應(yīng)性教學(xué)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)原則以及加德納的多元智能理論的進(jìn)一步發(fā)展。具體地說，適應(yīng)性教學(xué)理念要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力以及需求特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。將適應(yīng)性教學(xué)滲透到每一個(gè)學(xué)科，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)人手，反復(fù)實(shí)踐、反思與改進(jìn)，探索適應(yīng)性教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透與應(yīng)用。

應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須首先充分掌握學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力等差異。然后通過對(duì)教材和資源安排的靈活性來(lái)滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的四個(gè)環(huán)節(jié)是分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、通過“教學(xué)前診斷”，全面分析教學(xué)對(duì)象，初步滲透適應(yīng)性教學(xué)

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、能力和情感上的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出適合于不同學(xué)習(xí)者的個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。新學(xué)期伊始，可進(jìn)行“教學(xué)前診斷”，精心設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目。

例如：(1)你對(duì)“政治課”的印象是怎樣的。(2)請(qǐng)選擇你最感興趣的幾項(xiàng)政治課的教學(xué)活動(dòng)。(3)請(qǐng)選擇你最期望的政治課評(píng)價(jià)方式。(4)趣味大考場(chǎng)等等。通過學(xué)生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息?？梢粤私鈱W(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們對(duì)課程的期望。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這些信息歸類、分析后，總結(jié)出學(xué)生普遍的認(rèn)知水平及對(duì)課程的價(jià)值取向。對(duì)那些在“診斷”中反應(yīng)比較“特殊”的學(xué)生，仔細(xì)做好記錄。

當(dāng)然，要更充分研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，還必須在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中反復(fù)“診斷”，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、通過“問題導(dǎo)學(xué)”，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，逐步落實(shí)適應(yīng)性教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的制定要能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學(xué)生情況基礎(chǔ)上的“三維目標(biāo)”的整合與落實(shí)是適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的真正體現(xiàn)。具體教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以前期“診斷結(jié)果”為基礎(chǔ)，同時(shí)借助“問題導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以求真正制定出“適應(yīng)性”的教學(xué)目標(biāo)。

例如：高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《投資理財(cái)》這一節(jié)課，教材中所涉及的知識(shí)面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結(jié)果”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)常識(shí)課外知識(shí)的掌握度差異較大，不適合“統(tǒng)一”目標(biāo)。所以，就知識(shí)、能力目標(biāo)而言，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次：(1)掌握投資理財(cái)?shù)幕局R(shí)。(2)能夠解答生活中普通的“理財(cái)”問題。(3)對(duì)比分析多種投資理財(cái)品種。(4)能制定較為完善的理財(cái)計(jì)劃。(5)具備較強(qiáng)的理財(cái)能力和理財(cái)意識(shí)。

但是，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學(xué)生在這方面知識(shí)與能力的差異。因此，可以利用“問題導(dǎo)學(xué)”這個(gè)比較有效的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)行“再診斷”。

這里所指的適應(yīng)性教學(xué)之“問題導(dǎo)學(xué)”，是根據(jù)學(xué)生對(duì)“問題”的解答，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師以最適應(yīng)學(xué)生的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要精心準(zhǔn)備的，因?yàn)樗沁m應(yīng)性教學(xué)的深刻體現(xiàn)。首先，必須注意問題設(shè)置的適應(yīng)性。要按照學(xué)生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設(shè)計(jì)問題，爭(zhēng)取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應(yīng)性。由于學(xué)生已有知識(shí)、能力等差異，學(xué)生都會(huì)有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學(xué)生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內(nèi)自主地選擇任意題目回答。

經(jīng)過這樣的“革新”，學(xué)生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產(chǎn)生的成就感顯著增強(qiáng)。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題有幾個(gè)學(xué)生互相補(bǔ)充著回答，也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題無(wú)人問津。這就讓教師捕捉到了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感取向等許多有價(jià)值的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“熱情所在”、“盲區(qū)所在”。

“教學(xué)前診斷”加上“問題導(dǎo)學(xué)”的復(fù)診，教師對(duì)學(xué)生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對(duì)已經(jīng)擬定的多層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次調(diào)整和確認(rèn)，以選擇最適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)。

三、通過本校、本學(xué)科“適應(yīng)性教學(xué)策略”的構(gòu)建，全面貫徹適應(yīng)性教學(xué)

教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的方式、方法和手段等的總和。“教無(wú)定法”，適應(yīng)性教學(xué)也同樣倡導(dǎo)實(shí)施適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異的教學(xué)策略。但是，這并不意味著在實(shí)施教學(xué)過程中就可以“百變無(wú)?！?。恰恰與此相反，貫徹適應(yīng)性教學(xué)非常有必要根據(jù)本校、本學(xué)科學(xué)生的需求和差異，設(shè)計(jì)多種相對(duì)固定的、適合其發(fā)展的教學(xué)策略。然后，通過教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐不斷磨合，形成真正適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性教學(xué)策略。

例如，某校政治學(xué)科針對(duì)多次“診斷”中發(fā)現(xiàn)的郊區(qū)學(xué)生掌握信息量較少、“質(zhì)疑”能力較弱的普遍特點(diǎn)，確立了一種教學(xué)策略—“自學(xué)設(shè)問式”。具體流程是：展示或提供課內(nèi)、課外大量信息，要求學(xué)生自行閱讀、學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點(diǎn)評(píng)。通過多次的試驗(yàn)與改進(jìn)，學(xué)生們從一開始的詫異、不解，發(fā)展到“習(xí)慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，“提問”的質(zhì)量也越來(lái)越高。這種教學(xué)策略逐漸成為教師和學(xué)生共同適應(yīng)并接受的有效策略。

在不斷的教學(xué)探索過程中，各?？梢孕纬芍T如“自學(xué)設(shè)問式”、“合作探究式”、“審美體驗(yàn)式”等既適應(yīng)高中政治學(xué)科、又適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對(duì)教學(xué)策略作調(diào)整，使得學(xué)生對(duì)這些教學(xué)策略耳熟能詳，樂意在教學(xué)過程中積極參與，課堂教學(xué)的實(shí)效性顯著提高。

顯然，這些在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)差異與需求，繼而確立推廣的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生與教師在這個(gè)探索的過程中，互相融合、互相促進(jìn)，在課堂教學(xué)策略的制定中真正貫徹了適應(yīng)性教育。

四、通過“多元化評(píng)價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)

如何才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢?以適應(yīng)性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)必須改變以往的課堂評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)必須打破單一的學(xué)科體系而指向?qū)W生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。注重通過評(píng)價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其綜合素質(zhì)。所以，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在反復(fù)的實(shí)踐調(diào)整后，某校政治學(xué)科根據(jù)該校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：1.學(xué)識(shí)水平：以傳統(tǒng)的“考試”方式呈現(xiàn)。2.信息搜集與處理能力：以“時(shí)政演講”的方式呈現(xiàn)。3.實(shí)踐與探究能力：以“考察或調(diào)查報(bào)告”的方式呈現(xiàn)。4.協(xié)作交流能力：以“小組競(jìng)賽”的方式呈現(xiàn)。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現(xiàn)。

當(dāng)然，在學(xué)生群體性特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間必然還存在著諸多的個(gè)體差異。因此，在評(píng)價(jià)方式上，可以采用“組合式”，即在評(píng)價(jià)內(nèi)容中既有“必選項(xiàng)”也有“可選項(xiàng)”。除教師指定的“必選項(xiàng)”以外，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇其它評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的嘗試雖然有時(shí)會(huì)使學(xué)生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。

篇4

授課對(duì)象：高中學(xué)生

累計(jì)授課人數(shù)：1000人

累計(jì)開設(shè)年限：5年

本課程從“認(rèn)識(shí)和傳播數(shù)學(xué)文化”、“誘發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)之美的探索”、“闡釋數(shù)學(xué)哲學(xué)與人生價(jià)值”等方面做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。我們提煉的數(shù)學(xué)德育內(nèi)容為：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，崇尚理性精神，提升數(shù)學(xué)審美，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

數(shù)學(xué)教育思政目標(biāo)：

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，從而樹立辯證唯物主義世界觀；

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維嚴(yán)謹(jǐn)、工作求實(shí)的作風(fēng)；

（3）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，勇于探索、敢于創(chuàng)新的思想意識(shí)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

數(shù)學(xué)思政教育內(nèi)容：

1、從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政教育，崇尚理性精神。

數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)中及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的思政元素，認(rèn)真做好每堂教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，把“課程思政”工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。例如我們?cè)谕诰蚪滩暮瘮?shù)的內(nèi)容的時(shí)候，利用函數(shù)的圖像讓學(xué)生直觀看到線條的變化，通過分析曲線的上升與下降，周期的變化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完善自我邏輯思維，教育學(xué)生我們的學(xué)習(xí)也是需要過程的，需要我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)習(xí)，理性探究才能達(dá)到量變到質(zhì)變。

2、從課程內(nèi)容的背景進(jìn)行思政教育，提升數(shù)學(xué)審美。

把數(shù)學(xué)文化與“課程思政”有機(jī)地融合在一起，在講每一章的導(dǎo)入時(shí)，先介紹知識(shí)的產(chǎn)生背景，介紹一些數(shù)學(xué)文化故事。例如我國(guó)古代南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之推算的圓周率的真值比歐洲要早一千多年。他不僅在數(shù)學(xué)界出名，還是偉大的天文學(xué)家。通過這些介紹，學(xué)生不僅深刻理解無(wú)理數(shù)的概念，也認(rèn)識(shí)到我們祖先的聰明智慧，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極向上，勇于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是“使人聰明的學(xué)問”，它提示了一種思維的方法和模式及思維合理的標(biāo)準(zhǔn)，給人類思想解放打開了道路，它的思維方法可以直接起到幫助思考其他非數(shù)學(xué)問題，達(dá)到優(yōu)化思考的目的。教學(xué)過程中能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用之美，必將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇5

【關(guān)鍵詞】 通識(shí)教育；高校；思想政治教育；存在問題；改革路徑

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育工作的主課堂、主渠道，同時(shí)在大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期起著至關(guān)重要的作用。通識(shí)教育是許多國(guó)家高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見》中肯定了思想政治教育和通識(shí)教育兩者目標(biāo)結(jié)合對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要意義。

一、通識(shí)教育

通識(shí)教育來(lái)源于自由教育并且?guī)в凶杂删?，但通識(shí)教育又不同于自由教育，他是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上不斷拓寬專業(yè)教育的領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及其他成為完整的人的綜合能力。西方國(guó)家把通識(shí)教育作為高等教育不可缺少的一部分，高等教育不僅要進(jìn)行專業(yè)教育，同時(shí)也要進(jìn)行非專業(yè)教育，專業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能、創(chuàng)造力，而非專業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得大學(xué)生能夠擁有較全面的知識(shí)體系。就現(xiàn)階段而言，教育界對(duì)于通識(shí)教育沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念界定，教育專家只是對(duì)通識(shí)教育教育目標(biāo)的描述去理解通識(shí)教育，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育從出現(xiàn)到發(fā)展一直在不斷的改革和完善，但通識(shí)教育的教育宗旨、本質(zhì)和根本目標(biāo)是不會(huì)發(fā)生改變的，其教育宗旨就是把人培養(yǎng)成擁有健全人格獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)人。

二、通識(shí)目標(biāo)下當(dāng)前思想政治教育存在的弊端

1、教育目的功利化

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為獨(dú)立的身心健康的社會(huì)人。然而當(dāng)前許多高校對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)都表現(xiàn)出來(lái)明顯的功利主義色彩，其教育目標(biāo)更偏向于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)能夠?qū)W有所成，順利走向自己滿意的工作崗位。在這樣功利的教育理念驅(qū)使下，各個(gè)高校不斷以就業(yè)率作為攀比標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，其實(shí)對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說，能夠擁有一個(gè)完善的人格遠(yuǎn)比找到一份好工作要有價(jià)值的多，但是在當(dāng)前快餐文化的影響下，學(xué)生自身也忽視了內(nèi)在價(jià)值培養(yǎng)，選擇專業(yè)不再立足于自己的愛好和特長(zhǎng)，而是趨向于哪個(gè)專業(yè)將來(lái)更有利于就業(yè)。這樣的教育現(xiàn)狀，明顯的與我們通識(shí)教育理念背道而馳。

2、教育內(nèi)容相對(duì)單一

首先，單一的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)在偏重于政治教育。在當(dāng)前通識(shí)教育理念的教育目標(biāo)下，大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該是堅(jiān)持以人為本，更多的關(guān)注于學(xué)生自身的全面發(fā)展，不僅要教授學(xué)生書本上的理論，以及中國(guó)傳統(tǒng)政治文化思想，更多的是要注重這些理論為載體影響下培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問題的能力，這些能力對(duì)于即將走向社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說是更重要的。然而當(dāng)前教育的現(xiàn)狀是部分教育者仍然將教育重點(diǎn)放在課本上，就課本的理論和內(nèi)容去讓學(xué)生理解深究，這樣教育的直接后果就是學(xué)生對(duì)思政課純理論的教學(xué)感到枯燥乏味，畢竟很多理論學(xué)生從小學(xué)、初中、高中一直在學(xué)習(xí)重復(fù)的東西，這些重復(fù)的知識(shí)對(duì)于他們?cè)缫褏捑搿?/p>

其次，教育內(nèi)容多數(shù)偏離學(xué)生實(shí)際生活。當(dāng)前思政教育內(nèi)容根據(jù)理論來(lái)理解直接的結(jié)果就是學(xué)生感覺理論與自己的需要和生活完全兩張皮，不能從心底對(duì)思政課產(chǎn)生認(rèn)同感，更不用說對(duì)他們自身發(fā)展產(chǎn)生多大影響。學(xué)生在成長(zhǎng)不同階段的特點(diǎn)是不同的，因此在教育過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教育內(nèi)容。在大學(xué)階段的教育應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的心理教育和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)教育的與時(shí)俱進(jìn)。

3、教育形式不夠豐富

通識(shí)教育目標(biāo)要求高校教育理念堅(jiān)持以人為本，而不是傳統(tǒng)觀念立足于知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅局限在課堂理論知識(shí)的灌輸上，而應(yīng)該更多的去關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與提高，這些實(shí)際能力僅僅依靠理論灌輸是很難實(shí)現(xiàn)的，需要在實(shí)踐中去潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正在實(shí)踐中面對(duì)一些問題才會(huì)有意識(shí)去思考解決問題的方式，這種方法往往才是最有效最科學(xué)的。高校教育者往往忽視了這一點(diǎn)，課堂純理論式的教學(xué)在一般情況下很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，純理論式的教學(xué)也很難給學(xué)生帶來(lái)實(shí)際能力的提高。

另外，我國(guó)部分高校由于教育者教育觀念僵硬缺乏創(chuàng)新理念，直接導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教育方式長(zhǎng)久下來(lái)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)待知識(shí)，主動(dòng)思考才能達(dá)到高校思政課的真正價(jià)值。我國(guó)高校思政教育普遍偏重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而客觀上忽視了學(xué)生內(nèi)心情感世界的關(guān)注。因此，有效的思政教育應(yīng)該加強(qiáng)道德與情感雙向關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

三、通識(shí)目標(biāo)下加強(qiáng)思想政治教育路徑選擇

1、以通識(shí)教育為導(dǎo)向、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

價(jià)值觀是大學(xué)生的精神支持，決定著大學(xué)生的行為取向，對(duì)大學(xué)生的生活和發(fā)展方向具有根本性的指導(dǎo)意義。社會(huì)主義核心價(jià)值體系反映了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，在大學(xué)生價(jià)值取向中起價(jià)值導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在高校教育的發(fā)展離不開通識(shí)教育，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的通識(shí)能力，而大學(xué)生將來(lái)能順利適應(yīng)社會(huì)最重要的是具備健康完善的人格，這恰恰是大學(xué)生思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，只有在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下加強(qiáng)大學(xué)生通識(shí)教育，雙管齊下，才能發(fā)展中國(guó)高校教育，大學(xué)生的全人教育的理念才能真正落實(shí)。

2、豐富教育內(nèi)容，多層次化教育手段

高校教育工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，有意識(shí)的去打開傳統(tǒng)教育思路，采用多樣化教學(xué)手段相結(jié)合，例如研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)，將這些教學(xué)方式融入自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和參與度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)大學(xué)思想政治教育有了全新的認(rèn)識(shí)。例如實(shí)踐教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生設(shè)計(jì)不同主題的思政實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中提高各種通識(shí)能力，同時(shí)在展示項(xiàng)目的過程中提高自信和各種表達(dá)能力。

3、豐富校園文化，多樣化教育載體

一個(gè)良好的校園文化環(huán)境和氛圍是保障思想政治教育順利進(jìn)行的重要內(nèi)容，因此高校的管理者應(yīng)該重視這一問題，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，兼顧文化軟實(shí)力，重視校紀(jì)校規(guī)的過程性監(jiān)督，尤其對(duì)于新生，強(qiáng)化新生入學(xué)校紀(jì)校規(guī)教育，讓學(xué)生懂得良好的校園文化環(huán)境是每個(gè)學(xué)生共同努力的結(jié)果，遵守校園規(guī)章制度是高校大學(xué)生應(yīng)該遵守的最基本內(nèi)容原則之一。同時(shí)，輔導(dǎo)員工作應(yīng)該加強(qiáng)人文關(guān)懷，營(yíng)造堅(jiān)持以人為本的校園文化氛圍，使大學(xué)生能夠在充滿人文關(guān)懷的小社會(huì)中度過大學(xué)生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 洪藝敏.對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育改革的再思考.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010.5.

[2] 牛莉.高校思想政治教育與通識(shí)教育關(guān)系探析[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué).2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】 思想政治教育；多元化；以人為本

1 中學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀

1.1 思想政治教育的思想性缺乏。青少年從生活方式到處世方式，從價(jià)值觀到情感交流，小到穿衣戴帽，大到思考世界人生無(wú)不受到現(xiàn)代大眾傳媒的影響。教育方法沒有充分強(qiáng)調(diào)正確的思想意識(shí)導(dǎo)向，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的思想意識(shí)觀。青少年的世界觀、價(jià)值觀尚在形成，求知欲、探索欲十分強(qiáng)烈的這段時(shí)期，其意識(shí)形態(tài)很容易受到負(fù)面影響。而做為政治教師不僅要具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和其他自然科學(xué)等，還要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。做為主體的學(xué)生老師都存在著這樣的意識(shí)缺乏不足，自然方法論上難以豐富多樣性了。

1.2 思想政治教育的對(duì)象性缺乏。處在改革開放年代的中學(xué)生，思想敏銳，興趣廣泛，參與意識(shí)強(qiáng)烈，這樣的特點(diǎn)，對(duì)政治課教學(xué)既是挑戰(zhàn)又是動(dòng)力。我們必須針對(duì)他們的新特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，從課堂教學(xué)的變革中走出一條生路來(lái)，必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把課堂數(shù)學(xué)的的主觀能動(dòng)性，注重他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、說明問題的能力。

1.3 思想政治教育的社會(huì)適應(yīng)性缺乏。我國(guó)現(xiàn)有的教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的要求，教材中的知識(shí)大多數(shù)有效期已過。這就使多年來(lái)教學(xué)方法單調(diào)、教材內(nèi)容滯后的政治教學(xué)陷入困境之中?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)形式的多元存在帶來(lái)了人的思想觀念的轉(zhuǎn)變，必須看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是凸現(xiàn)個(gè)人利益的求利經(jīng)濟(jì)，凸現(xiàn)金錢地位的貨幣經(jīng)濟(jì)，優(yōu)勝劣汰的分化經(jīng)濟(jì)，利益主體的多元化必然導(dǎo)致人們思想的多樣性復(fù)雜性。尤其在我國(guó)，生產(chǎn)力尚不夠發(fā)達(dá)，法制尚不夠健全，學(xué)校德育工作面臨著希望與困難同在，機(jī)遇于挑戰(zhàn)并存的局面。

2 實(shí)施多元化思想政治教育的方法

2.1 從意識(shí)上革新思想政治教育。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的思想現(xiàn)狀，以加強(qiáng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論常識(shí)教育為中心，深化中學(xué)思想政治課教材改革，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家的命運(yùn)和前途，把熱愛祖國(guó)與熱愛社會(huì)主義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。同時(shí)要努力增強(qiáng)中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。在當(dāng)前深化改革、擴(kuò)大開放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認(rèn)的體現(xiàn)時(shí)代要求的新的研究成果。只有努力增強(qiáng)中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，才能更好地促進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 從制度上革新思想政治教育。在中學(xué)階段，法律意識(shí)教育內(nèi)容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對(duì)比較薄弱，而道德教育、心理品質(zhì)教育的任務(wù)，幾乎完全讓給其它德育渠道。因此，在中學(xué)階段，學(xué)校的道德、法律行為規(guī)范教育和心理品質(zhì)養(yǎng)成教育，缺乏應(yīng)有的革新制度的外界支撐，心理教育基礎(chǔ)上適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步加以提高，制度改革上應(yīng)該看到思想道德教育有特殊性，重視思想道德教育，解決一手軟、一手硬的問題，就把道德教育的功能完全歸結(jié)為量化管理。

2.3 從環(huán)境上革新思想政治教育。教育實(shí)踐與其他實(shí)踐活動(dòng)的顯著區(qū)別是實(shí)踐對(duì)象的不同。一般實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象是物。而教育實(shí)踐的對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人，實(shí)踐的效果與水平不僅取決于教師，更重要的是取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這就要求思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程都要適合各年齡階段學(xué)生的思維規(guī)律和特點(diǎn)。尋找教材和學(xué)生喜聞樂見的實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，挖掘其深刻的教育內(nèi)容，教學(xué)過程要求教師在備課時(shí)既備教材，又備學(xué)生，在上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，多讓學(xué)生參與，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有積極的參與意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是德育課程有效性的前提。如果在課堂上，只是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地聽，既不參與，與不思維，有效性就無(wú)從談起。

2.4 從條件上革新思想政治教育。思想教育越是向廣度和深度發(fā)展，就越需要有和諧合作的團(tuán)隊(duì)精神，合作是教育者和受教育者必須具備的和不斷培養(yǎng)與提高的重要素質(zhì)之一。最關(guān)鍵的就是加強(qiáng)與其它德育渠道的配合，強(qiáng)化學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合。家庭對(duì)中學(xué)生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學(xué)應(yīng)充分取得家長(zhǎng)的積極配合，要結(jié)合思想政治課教學(xué)實(shí)際積極開展各種形式的家長(zhǎng)工作，改善家庭教育狀況。社區(qū)教育對(duì)中學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的提高有著特殊的作用，要緊緊依靠社區(qū)各方面力量，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，為思想政治課教學(xué)改革工作創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。我們要從大德育的角度，努力加強(qiáng)思想政治課教學(xué)與其他德育渠道的協(xié)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合，以形成教育教學(xué)的合力，取得提高中學(xué)思想政治課教育教學(xué)實(shí)效的綜合效應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

思想政治教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)需要和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德等幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程，本文在分析中學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了中學(xué)思想政治多元化教育的策略。當(dāng)然，政治思想教學(xué)改革是一個(gè)很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王昆.中學(xué)思政教育方法貧乏癥的現(xiàn)狀[J].財(cái)經(jīng)界,2006,(10):258-259.

[2] 梁紅.提高中學(xué)思想政治教育接受有效性的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2006,(2):79-80.

[3] 韓震.改善中學(xué)思想品德和思想政治教育[J].思想政治課教學(xué),2006,(1):4-6.

[4] 張長(zhǎng)鷹.國(guó)外中學(xué)思想政治教育的概況及啟示[J].湖南教育,2005,(14):42-43.