導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“以學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主旋律．新課程提倡自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人．這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況．倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自主探索、合作交流、獲取知識(shí)的場(chǎng)所．

在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂中我也將這種理念融入教學(xué)．在教學(xué)中我多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)．但是由于學(xué)生基礎(chǔ)能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識(shí)能力的不同，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，而另一些學(xué)生可能到課程結(jié)束也無(wú)法完成教師布置的任務(wù)．對(duì)于這種問(wèn)題，我在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，配合“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，較好地解決我課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而更好的完成數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)．

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中要從多方面考慮活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1．任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有吸引力．

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣為根本．在“三視圖”這一課，當(dāng)我講完三視圖的概念后，舉出了一些實(shí)例問(wèn)題以鞏固知識(shí)，如實(shí)際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣．再如，我給出一個(gè)立體圖形的三視圖，要求學(xué)生判斷這個(gè)立體圖形是什么樣的，并動(dòng)手實(shí)踐通過(guò)“搭積木”的方法證明自己的結(jié)論．

2．任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生自身實(shí)際情況．

學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的，他們的探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，提出目的性強(qiáng)和行之有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究空間的情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合較為緊密，在教學(xué)中，我以生活中的實(shí)際問(wèn)題為知識(shí)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)．

3．任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出生活中的實(shí)際應(yīng)用．

數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)后將數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活．那么，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，也是教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)．作為教師要善于將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通起來(lái)，讓學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，使之意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)．在學(xué)生學(xué)會(huì)鑲嵌知識(shí)后，我提出了一個(gè)新的活動(dòng)：學(xué)校的食堂正在改建，請(qǐng)每位同學(xué)利用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)食堂的地磚和墻磚，提供一份設(shè)計(jì)草圖．這個(gè)任務(wù)的提出，是讓學(xué)生活學(xué)活用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

二、分組合作學(xué)習(xí)

1．注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和差異性．

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠記憶與計(jì)算．動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式．由于每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，親自動(dòng)手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學(xué)工具在學(xué)生鑲嵌中組合出來(lái)的圖形更形象、更直觀的展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，每一個(gè)層次的學(xué)生都能找出答案，能力較強(qiáng)的學(xué)生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學(xué)．在組織分組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“參與”活躍，中等生參與機(jī)會(huì)少，個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)．因此，教師要時(shí)刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)，采用組長(zhǎng)輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡其力，各顯所長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺(jué)．學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦感到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并努力爭(zhēng)取成功．

2．分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)．

篇2

(一)開(kāi)展綜合探究和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

綜合探究課強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集相關(guān)的資料信息，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等探究活動(dòng)解決問(wèn)題。教師可指導(dǎo)組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽、手抄報(bào)比賽等，比如開(kāi)展“金錢(qián)是否萬(wàn)能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學(xué)的主題手抄報(bào)等。有些單元綜合探究的內(nèi)容可以以研究性學(xué)習(xí)的形式去開(kāi)展。研究性學(xué)習(xí)能促使學(xué)生關(guān)心了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受課本知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學(xué)生自主選擇，如中學(xué)生消費(fèi)觀調(diào)查、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、防城港市就業(yè)情況調(diào)查與分析、居民投資理財(cái)?shù)那闆r調(diào)查等。每位科任教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一到兩個(gè)課題，每個(gè)學(xué)生都有具體的研究任務(wù)。課題的開(kāi)題、實(shí)施和結(jié)題由年級(jí)和學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排部署，以保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正得到貫徹落實(shí)。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質(zhì)的提高，是教學(xué)相長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

(二)開(kāi)展政治特色活動(dòng)

為了讓學(xué)生更好地結(jié)合社會(huì)實(shí)際理解、領(lǐng)悟政治學(xué)科知識(shí)，我們組織開(kāi)展了一些政治特色活動(dòng)。例如:利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在政治課堂上給學(xué)生觀看時(shí)政新聞，并讓學(xué)生及時(shí)結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行評(píng)論;結(jié)合十精神，舉行十知識(shí)競(jìng)賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費(fèi)維權(quán)科普知識(shí)講座，開(kāi)展“我的中國(guó)夢(mèng)”合唱比賽和詩(shī)歌朗誦比賽;等等。這些活動(dòng)學(xué)生參與熱情高，能夠有效提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的興趣和感悟，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量

在各位教師的努力下，我們承擔(dān)了“高中中等生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的行動(dòng)研究”“新課改背景下高中生高效學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐探索”“互動(dòng)德育模式的實(shí)踐研究”等相關(guān)課題研究。在研究的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合:一方面，要積極查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)各種教育理論，不斷完善自身的知識(shí)體系;另一方面，要積極改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略。教師還得有意識(shí)地在教學(xué)研究實(shí)踐方面進(jìn)行反思總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、心得和教研論文，并且連同教學(xué)所用課件素材等匯總起來(lái)構(gòu)建學(xué)科資料庫(kù)。這樣的過(guò)程促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。例如，政治學(xué)習(xí)策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網(wǎng)站———中學(xué)生學(xué)習(xí)策略網(wǎng)，并參加了全區(qū)的教育教學(xué)與信息技術(shù)整合比賽，榮獲一等獎(jiǎng)。本課題研究結(jié)果表明:高中政治學(xué)習(xí)策略應(yīng)包含完整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調(diào)控策略、專(zhuān)注策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略和互助策略六個(gè)方面。這對(duì)高中政治教師在課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有重大指導(dǎo)意義。實(shí)踐證明，開(kāi)展課題研究是全面推進(jìn)新課改的強(qiáng)大動(dòng)力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動(dòng)性，提高了教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、新課改以來(lái)，提高政治教學(xué)質(zhì)量的收獲與困惑

(一)新課改的收獲

1．師生的變化新課改使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，更注重學(xué)生的學(xué)及其全面發(fā)展。政治集體備課活動(dòng)更加充分深入，教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，自身的教研能力也得到了提高。當(dāng)教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間時(shí)，學(xué)生的智慧和能力就能得到全面發(fā)展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關(guān)系，更親近、融洽了。

2．課堂教學(xué)的變化新課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重運(yùn)用問(wèn)題情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維對(duì)話等課堂教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。特別是在課堂教學(xué)中適時(shí)穿插學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使得學(xué)生更會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(二)新課改的困惑

篇3

第一派別的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張，將馬克思所概述《資本論》研究對(duì)象中的生產(chǎn)方式理解為生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的中介，即生產(chǎn)力不是直接決定生產(chǎn)關(guān)系，而是通過(guò)生產(chǎn)方式影響生產(chǎn)關(guān)系。

將物質(zhì)生產(chǎn)方式理解為生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的中介，進(jìn)而認(rèn)為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)方式，生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系?！皼Q定”一詞意味著單方向的影響，在“生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系”中，代表著只能是生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系，而生產(chǎn)方式不能反過(guò)來(lái)對(duì)生產(chǎn)方式起作用。從時(shí)間維度看，“具有決定性的事物”在前，“被決定的事物”在后，而具有“適應(yīng)關(guān)系”的兩個(gè)事物可以同時(shí)存在，不存在時(shí)空的差異。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是不妥的。在現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)程中，不存在脫離生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)方式。一定的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式，必然有一定的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系體現(xiàn)其中；反過(guò)來(lái)，一定的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系也只能存在于一定的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式之中，而不能夠存在于其外。按照這樣的理解，手推磨的生產(chǎn)方式，是封建社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的標(biāo)志；同時(shí)，封建社會(huì)封建地主和農(nóng)民的有一定人身依附關(guān)系的特有的生產(chǎn)關(guān)系也就蘊(yùn)含在這種生產(chǎn)方式之中。同樣，蒸汽磨的生產(chǎn)方式，是資本主義社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的表標(biāo)志，同時(shí)，資本主義社會(huì)資本建和雇傭工人的剝削與被剝削關(guān)系也就包含在這種方式之中。與此相適應(yīng)，揭示封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，其直接的研究對(duì)象就是手推磨的生產(chǎn)方式。同樣，揭示研究資本主義社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，其直接的研究對(duì)象就是蒸汽磨的生產(chǎn)方式。

二、廣義生產(chǎn)關(guān)系學(xué)說(shuō)

第二種派別經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)是則認(rèn)為，將馬克思在《資本論》中的生產(chǎn)方式理解為生產(chǎn)關(guān)系，即一定生產(chǎn)資料基礎(chǔ)之上的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系(包括生產(chǎn)關(guān)系，交換關(guān)系，分配關(guān)系和消費(fèi)關(guān)系)。我們知道，在學(xué)術(shù)界，“廣義”的規(guī)范性范式是內(nèi)涵規(guī)定性少，外延范圍大。然而，這里定義的“廣義”更像是“總和或綜合”的意義。如果真的要給廣義生產(chǎn)關(guān)系下定義，也只能是適用于一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的定義，即一定歷史階段的人們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中結(jié)成的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，進(jìn)一步地，如果“廣義的生產(chǎn)關(guān)系”是由生產(chǎn)關(guān)系，交換關(guān)系，分配關(guān)系和消費(fèi)關(guān)系構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)關(guān)系系統(tǒng)，那么，前者與后者就是整體與部分的關(guān)系。我們不妨看看《資本論》序言中的經(jīng)典語(yǔ)句“我要在本書(shū)研究的是資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系?！边@里的“生產(chǎn)方式”是“廣義的生產(chǎn)關(guān)系”，從而句子前后成了整體與部分的關(guān)系。但是，引文中的“資本主義生產(chǎn)方式”與后面的“生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系”并不是整體與部分的關(guān)系，這個(gè)定義抹殺了“相適應(yīng)”一詞的內(nèi)在邏輯關(guān)系。所以說(shuō)，某些學(xué)者用“廣義生產(chǎn)關(guān)系”代替“生產(chǎn)方式”是不正確的，不符合馬克思原意的。如果承認(rèn)生產(chǎn)方式具有自然和社會(huì)二重屬性，也就是承認(rèn)生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一，那么《資本論》序言中的那句話在邏輯上是可行的，因?yàn)檫@里的生產(chǎn)方式絕不是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的簡(jiǎn)單加總，而是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的有機(jī)統(tǒng)一，是一個(gè)新事物。

三、生產(chǎn)的自然形式和社會(huì)形式的辯證統(tǒng)一

眾人皆知，任何生產(chǎn)都是由生產(chǎn)的主體—?jiǎng)趧?dòng)者和生產(chǎn)的客體—生產(chǎn)資料構(gòu)成的或者說(shuō)任何生產(chǎn)總是勞動(dòng)者在一定的生產(chǎn)關(guān)系下，借助勞動(dòng)資料作用于勞動(dòng)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以說(shuō)，生產(chǎn)方式，即生產(chǎn)的方式，是勞動(dòng)者和生產(chǎn)資料的有機(jī)結(jié)合形式或者說(shuō)是生產(chǎn)要素(經(jīng)典的三要素論)的結(jié)合形式。顯然，這是最一般、最抽象意義下的生產(chǎn)方式，適用于任何社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)(社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)型)。一定歷史階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的特殊性表現(xiàn)在勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料的特定的結(jié)合方式上，這里的結(jié)合既有技術(shù)形式的結(jié)合，與生產(chǎn)力相關(guān)；又有社會(huì)形式的結(jié)合，與生產(chǎn)關(guān)系相關(guān)。實(shí)際上，既然商品經(jīng)濟(jì)時(shí)期的生產(chǎn)活動(dòng)總是通過(guò)社會(huì)分工進(jìn)行的，那么這個(gè)歷史階段的人們的生產(chǎn)活動(dòng)必然發(fā)生兩方面的關(guān)系：一是自然關(guān)系，表現(xiàn)為勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合的技術(shù)方式；二是社會(huì)(生產(chǎn))關(guān)系，表現(xiàn)為勞動(dòng)的社會(huì)組織方式。因此，生產(chǎn)方式包含兩方面的內(nèi)容，具有二重屬性：自然屬性-反映生產(chǎn)力的內(nèi)容和社會(huì)屬性-反映生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容。既然生產(chǎn)關(guān)系是生產(chǎn)方式的社會(huì)屬性的內(nèi)容，所以也就不存在生產(chǎn)關(guān)系可以脫離生產(chǎn)方式而獨(dú)立存在的問(wèn)題了。馬克思曾說(shuō)，“在一定的生產(chǎn)方式本身中具有其活生生的現(xiàn)實(shí)性，這種生產(chǎn)方式既表現(xiàn)為個(gè)人之間的相互關(guān)系，又表現(xiàn)為他們對(duì)無(wú)機(jī)自然界的一定的實(shí)際的關(guān)系?！?/p>

運(yùn)用生產(chǎn)方式二重性原理不難看出，“協(xié)作—工場(chǎng)手工業(yè)—機(jī)器大工業(yè)”在現(xiàn)象形態(tài)或者說(shuō)在形式上表現(xiàn)的是勞動(dòng)或生產(chǎn)的自然形式的變化，勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合的自然形式或技術(shù)條件的演變，反映了勞動(dòng)的自然形式的內(nèi)容。隨著資本主義生產(chǎn)的這些“形式”的變化，資本主義的生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了“質(zhì)”的變化：“勞動(dòng)對(duì)資本的形式上的隸屬”發(fā)展為“勞動(dòng)對(duì)資本的實(shí)際隸屬”，反映了勞動(dòng)的社會(huì)形式的內(nèi)容?！皡f(xié)作—工場(chǎng)手工業(yè)—機(jī)器大工業(yè)”的演變過(guò)程是典型的資本主義生產(chǎn)方式，從而資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的逐漸建立過(guò)程，是絕對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)向相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是工人階級(jí)與資本家階級(jí)矛盾升級(jí)的過(guò)程，是生產(chǎn)社會(huì)化和社會(huì)分工不斷深化的過(guò)程。因此，這個(gè)演變過(guò)程不僅有物的自然的關(guān)系，還有人的關(guān)系，而且后者是本質(zhì)的、最重要的。它們表面上是生產(chǎn)工具的更新?lián)Q代—手工到大機(jī)器，表面上是生產(chǎn)力方面的內(nèi)容，其背后卻是人與人之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容。因此，這正是馬克思的歷史辯證唯物主義方法論的體現(xiàn)，馬克思總是運(yùn)用由現(xiàn)象到本質(zhì)，由形式到實(shí)質(zhì)的方法論剖析(資本主義)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的。如果拋棄了這個(gè)方法論，就會(huì)犯割裂生產(chǎn)方式或勞動(dòng)方式二重性的錯(cuò)誤，從而使得《資本論》研究對(duì)象的研究方向偏離正確軌道。

四、總結(jié)

篇4

高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)理論課體系中，和綠色建筑設(shè)計(jì)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設(shè)計(jì)原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計(jì)》、《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》、《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等。

《建筑概論》開(kāi)設(shè)于一年級(jí)第一學(xué)期，是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)啟建筑學(xué)習(xí)之路上的第一道門(mén)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)建筑既陌生又好奇，同時(shí)也不乏希望和遐想。相當(dāng)多的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)在大學(xué)里受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界，經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺(jué)思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺(jué)思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計(jì)）。傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求學(xué)生通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，全面而概括地了解建筑的相關(guān)基本知識(shí)，掌握建筑識(shí)圖的基本方法，熟悉民用及工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構(gòu)造原理等內(nèi)容。此課程中，應(yīng)增設(shè)綠色建筑概論的內(nèi)容，讓學(xué)生了解綠色建筑的基本概念、設(shè)計(jì)原則與方法、發(fā)展與趨勢(shì)，為之后其他課程的開(kāi)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

《建筑設(shè)計(jì)原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計(jì)》等課程為開(kāi)設(shè)于二年級(jí)至四年級(jí)期間的理論基礎(chǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)的基本原理與一般規(guī)律，并在實(shí)踐與設(shè)計(jì)過(guò)程中起到指導(dǎo)性作用。在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程中，應(yīng)開(kāi)設(shè)綠色建筑設(shè)計(jì)原理的專(zhuān)題，從建筑外部環(huán)境、建筑室內(nèi)環(huán)境、建筑能耗幾個(gè)方面詳細(xì)地剖析綠色建筑的設(shè)計(jì)方法，并通過(guò)實(shí)例的展示與剖析幫助學(xué)生理解與掌握。在《城市規(guī)劃原理》、《城市設(shè)計(jì)》課程中亦應(yīng)介入綠色設(shè)計(jì)的理念與思路，從選址的基本原則、自然環(huán)境因素、節(jié)約用地方針、鄉(xiāng)土文化等方面，幫助學(xué)生建立起生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的綠色設(shè)計(jì)理念。

《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》等課程為開(kāi)設(shè)于二年級(jí)至四年級(jí)期間的技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)演算與分析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生全面掌握與建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的工程技術(shù)基本知識(shí)。而這些技術(shù)知識(shí)恰恰是在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)綠色建筑設(shè)計(jì)的物質(zhì)載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、建筑熱工學(xué)，均與綠色建筑設(shè)計(jì)中室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)及控制技術(shù)、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)及技術(shù)等內(nèi)容密切聯(lián)系。再如《建筑設(shè)備》課程中，給排水部分應(yīng)融入建筑節(jié)水技術(shù)、雨水的收集與利用等知識(shí)；暖通部分應(yīng)融入室內(nèi)新風(fēng)系統(tǒng)、自然通風(fēng)技術(shù)、高性能空調(diào)設(shè)備的運(yùn)動(dòng)、能量回收等綠色建筑設(shè)計(jì)的理論與方法；電氣部分應(yīng)考慮適時(shí)適度照明、高效節(jié)能燈具、待機(jī)能耗控制等綠色環(huán)保理念。《建筑材料》課程應(yīng)增設(shè)綠色建材篇章，系統(tǒng)介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運(yùn)用、建筑節(jié)材技術(shù)與方法等課程內(nèi)容。而在《建筑構(gòu)造》課程中，通過(guò)對(duì)最新材料、最新技術(shù)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步掌握綠色建筑設(shè)計(jì)的具體手段和操作方法。

《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等課程為開(kāi)始在五年級(jí)畢業(yè)班的專(zhuān)業(yè)理論課。作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生，他們即將告別五年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，走向建筑師的職業(yè)崗位，擔(dān)負(fù)起建筑設(shè)計(jì)從方案構(gòu)思到施工圖繪制再到各專(zhuān)業(yè)配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應(yīng)通過(guò)增加建筑環(huán)境心理學(xué)、綠色建筑相關(guān)法規(guī)、綠色建筑運(yùn)營(yíng)與維護(hù)等知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)，幫助學(xué)生完善綠色建筑知識(shí)體系的構(gòu)建，并在他們今后的實(shí)踐與工作中積蓄發(fā)揮作用。

二、總結(jié)

篇5

在很多時(shí)候不是教師不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教學(xué)模式。若教師對(duì)于新課程的理解僅限于理論層面，就會(huì)和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，而即便能夠落實(shí)到課堂上，也往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠和理論學(xué)習(xí)不及時(shí)而造成改革的乏力。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，我們常常可以看到許多在形式上大肆宣揚(yáng)的貌似互動(dòng)、合作、探究的課堂，教師謹(jǐn)慎地像新課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，唯恐課堂不活躍、不夠新而受到新標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)難。究其根源，是因?yàn)檫@些教師不夠自信，沒(méi)有從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)和理解新課程改革的精神，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨地依附于形式，希望課堂看起來(lái)熱鬧些。其次，應(yīng)試教育嚴(yán)重抵消了新課程改革的推行。新課程改革的本意是想把學(xué)生從題海中解救出來(lái)，最大限度地解放學(xué)生的思想，發(fā)展他們的個(gè)性，激活他們的思維。這需要教師放開(kāi)課堂，他們才能獲得相對(duì)的自由，也才能擁有靈活多向的思維方式。然而，受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前唯考試為準(zhǔn)繩的情況下，教師必須先考慮學(xué)生的成績(jī)，這就影響了新課程改革的推行。同時(shí)，家長(zhǎng)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常殘酷和激烈的社會(huì)里也深深懂得搶占先機(jī)的重要性，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力順理成章地轉(zhuǎn)嫁在了學(xué)生的身上。這樣，唯成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩的考核標(biāo)準(zhǔn)多年來(lái)得不到改變的現(xiàn)象也就毫不奇怪了。再次，中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在脫節(jié)。從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，尚缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，缺少數(shù)學(xué)各分支之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，沒(méi)有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用?，F(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，內(nèi)容上要求全面周到，理論上追求的是嚴(yán)密有序。新課程標(biāo)準(zhǔn)中被刪除的內(nèi)容，在教學(xué)中也往往被許多教師善意地補(bǔ)充回來(lái)。這就造成了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的不可協(xié)調(diào)的矛盾，難以體現(xiàn)時(shí)展背景下科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，最終造成了學(xué)生只善做題，而解決實(shí)際問(wèn)題能力差、創(chuàng)新思維不夠的無(wú)奈局面。最后，教學(xué)方法沒(méi)有獲得新的突破，評(píng)價(jià)機(jī)制仍舊落后。從技術(shù)層面講，我們并沒(méi)有獲得更靈活、有效的教學(xué)方式。部分教師用的還是老方法、老套路，只有在上公開(kāi)課或者優(yōu)質(zhì)課時(shí)才努力地有所創(chuàng)新，而未能形成可操作的常態(tài)課。這說(shuō)明那些研究課仍然在研究狀態(tài)和探索階段，新課程改革還沒(méi)有取得成功。另外，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，仍舊是單一的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有探索出簡(jiǎn)單易行、行之有效的評(píng)價(jià)模式和體系。如果某種評(píng)價(jià)方式不能起到鼓勵(lì)和督促作用，那么這樣的評(píng)價(jià)方式就是沒(méi)有效果的。從這個(gè)角度講，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系方面尚無(wú)建樹(shù)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的成績(jī)

總結(jié)這些年的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，在廣大教師不懈努力的前提下，各地區(qū)都建立了各具特色的教學(xué)模式。如我校在緊跟高考、貫徹新課程理念的原則下創(chuàng)新性地推行了五為模式教學(xué)，即以問(wèn)題為先導(dǎo)，以活動(dòng)為特征，以精講為保證，以學(xué)生為主體，以?xún)煞N課型為結(jié)構(gòu)。它是我校二四八教學(xué)模式的高度理論化，是更具有指導(dǎo)性的創(chuàng)新理論。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的努力方向

篇6

教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)完成的，只有彼此互信互助，心往一處想，勁往一處使，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)?！秾W(xué)記》中早就提出“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是：學(xué)生只有在情感上接納自己的師長(zhǎng)，人格上尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí),才會(huì)相信并接受師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理，模仿他的言行。要讓學(xué)生親近自己，親近課堂，教師就應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的位置上，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)學(xué)生喜歡手揚(yáng)教鞭、居高臨下、盛氣凌人的教師。教師要學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)而和藹可親的自己。課堂上，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、肢體及語(yǔ)言表達(dá)能力和敬業(yè)精神都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，也會(huì)影響他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度。課外，教師也應(yīng)多與學(xué)生真誠(chéng)地溝通交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，在他們彷徨和遇到困難的時(shí)候，及時(shí)伸出溫暖之手，這樣學(xué)生自然會(huì)信任和親近教師。和諧融洽的師生關(guān)系可以使彼此身心愉悅，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、實(shí)施教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單邊傳輸，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。新課改要求還學(xué)生課堂的主體地位，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)。教師在其中扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助的角色。這一過(guò)程，教師看似是放手了，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求更高了。教師應(yīng)該精心地、全方位地備好課，不僅要備所教內(nèi)容，更要備學(xué)生。一堂課中需要解決哪些問(wèn)題，采取什么樣的方法和活動(dòng)，怎樣評(píng)估，教師都應(yīng)該做到胸有成竹，確保一堂課的實(shí)效。

另外，教師要充分掌握和利用好情境教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)兩種方法。情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所教內(nèi)容放在特定的語(yǔ)境里，讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)習(xí)得知識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣。比如在上定語(yǔ)從句的時(shí)候，對(duì)關(guān)系代詞“who”的講解，我并沒(méi)有直接講語(yǔ)法規(guī)則，而是給學(xué)生播放《母親》這首歌，并引導(dǎo)他們把其中的一些歌詞用“who”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句改編，然后讓學(xué)生討論總結(jié)規(guī)律，這樣不僅讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握了定語(yǔ)從句的知識(shí)，而且讓他們重溫了母親的愛(ài)，很多學(xué)生都深受感動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)要求教師能夠布置切實(shí)可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探討，找出最佳的解決方案，保證一堂課的實(shí)效性。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，訓(xùn)練其思維，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著重要的作用。

三、挖掘并合理運(yùn)用教學(xué)資源

課本和工具書(shū)只是我們學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)載體。教學(xué)的最終目標(biāo)是知識(shí)而不是書(shū)本，所以如何挖掘并合理運(yùn)用教學(xué)資源是創(chuàng)建高效課堂需要考慮的問(wèn)題?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)和其認(rèn)知水平，我們對(duì)于教材應(yīng)該合理地組合與取舍，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，教師要學(xué)會(huì)集思廣益，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷豐富和提高自己的教學(xué)水平。其實(shí)，只要做有心人，生活之中處處可以發(fā)掘教學(xué)資源。比如看過(guò)的某個(gè)哲理故事，聽(tīng)到的某個(gè)笑話，都可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生心靈，活躍課堂氛圍，使得課堂有張有弛，提高聽(tīng)課效率。

四、改善評(píng)價(jià)方式

在高考的模式下，許多教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候只重視最終的考試成績(jī)，忽視了其綜合語(yǔ)言能力及平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。這種評(píng)價(jià)方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，有的學(xué)生就產(chǎn)生了焦慮、自卑和放棄的心理。新課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成功，教師也能依此獲得及時(shí)的教學(xué)反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促和激勵(lì)的作用。在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要善于運(yùn)用眼神、微笑等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示，對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)要客觀、具體，能讓他們?cè)诖舜卧u(píng)價(jià)中獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如“Your idea is very interesting, I like it verymuch.” “Your answer is not correct this time,but I believe you can do better next time,thanks.”另外，教師也可以制定平時(shí)成績(jī)表格，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并讓組長(zhǎng)記錄好每個(gè)小組成員平時(shí)背書(shū)、提問(wèn)、回答問(wèn)題、聽(tīng)寫(xiě)甚至違紀(jì)扣分等情況，一段時(shí)間之后進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。這樣便于學(xué)生自查平時(shí)學(xué)習(xí)情況，教師也能對(duì)班級(jí)情況心中有數(shù)。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；班級(jí)；文化建設(shè)

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的大力推進(jìn)，以及與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育理念教學(xué)方法的變革，尤其是建立在學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上選課制的實(shí)施，都給現(xiàn)行的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)和管理方式帶來(lái)了極大的沖擊，如何加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，成為廣大一線班主任的現(xiàn)實(shí)難題，本文試從班級(jí)文化建設(shè)的角度來(lái)探討班級(jí)建設(shè)。

文化是人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的并可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得和為后人學(xué)習(xí)和傳遞下來(lái)的一切物質(zhì)和非物質(zhì)產(chǎn)品，它包括物質(zhì)文化、精神文化、語(yǔ)言和象征符號(hào)文化，規(guī)范體系等多方面的內(nèi)容，作為校園文化組成部分的班級(jí)文化是社會(huì)的一種亞文化，它既具有社會(huì)文化的共性，又具有自身的特色，它是一個(gè)班集體乃至一所學(xué)校最具特色的組成部分，遠(yuǎn)至我國(guó)古代各具特色的書(shū)院，近到我國(guó)現(xiàn)代的一些名校優(yōu)班，無(wú)不說(shuō)明這種文化的源流之深，影響之廣，對(duì)廣大接受教育的學(xué)生來(lái)講，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)他們的影響尤為深刻、細(xì)致和恒久，甚至能夠在這方面讓他們終生受益，成為終生回味的心靈養(yǎng)料。因此，適應(yīng)新課改要求，建設(shè)好班級(jí)文化，既是我們當(dāng)前的必要工作，也是我們要長(zhǎng)期肩負(fù)的重大任務(wù)。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、鑄造物質(zhì)文化是基礎(chǔ)

任何文化都是建立在一定物質(zhì)條件之上，并且又通過(guò)具體物質(zhì)文化展現(xiàn)出來(lái)，離開(kāi)一定的物質(zhì)文化，一切文化都無(wú)從談起，而加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)更需要堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。新課改條件下的班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)總體上講必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，要實(shí)現(xiàn)這樣的教育教學(xué)目標(biāo)：

（一）必須具有符合安全要求，滿足教育教學(xué)需要的各種現(xiàn)代化硬件設(shè)施

教室內(nèi)的一切物品都必須達(dá)到安全標(biāo)準(zhǔn)，并具有充分的保障措施及標(biāo)志說(shuō)明。于此同時(shí)，一切教育教學(xué)設(shè)施都要給同學(xué)們以美的享受、美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)們的審美情感，“如果一個(gè)人從尋求它的方程式的優(yōu)美這種觀點(diǎn)出發(fā)，而如果他具有深刻的洞察力，那么他必然就是在一條可靠的發(fā)展路線上”。

（二）教室必須時(shí)刻保持整潔，室內(nèi)布置合理有序，充分地利用教室的空間來(lái)展現(xiàn)班級(jí)的特色和文化氣息

教室內(nèi)部的布置和裝飾是教室美化的重要內(nèi)容，在布置和裝飾教室時(shí)，首先，課桌、椅布置平衡對(duì)稱(chēng)，教學(xué)用具和室內(nèi)用具放置在合適的地方，不能隨意亂放，其次，教室內(nèi)四周可以布置一些簡(jiǎn)易、明快、端莊的裝飾品，如圖畫(huà)、條幅、標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)等，但內(nèi)容要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選擇，保證藝術(shù)性和教育性的統(tǒng)一，形式可以多樣化，但不宜過(guò)多，尤其防止弄得學(xué)生眼花瞭亂，分散注意力；裝飾品之間比例要適宜，要與教室內(nèi)部其它裝飾相互協(xié)調(diào)。一些便于更換的裝飾品還要定時(shí)地加以更新和調(diào)換，以保持醒目。此外，教室內(nèi)還可以養(yǎng)植幾盆供觀賞的花草或植物，既能凈化空氣又能增加生氣，令人賞心悅目，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生上課之余看一看五彩繽紛的月季、馨色彌漫的木蘭，姹紫嫣紅的芙蓉，清秀香幽的蘭花，就會(huì)頓覺(jué)心曠神怡，舒適愉快，疲勞消失。

（三）室內(nèi)光線充足，色調(diào)搭配錯(cuò)落有致，絕不能呆板單調(diào)

光線在教室中直接影響教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，一方面在生理上引起教師和學(xué)生的不同情感，另一方面，還會(huì)使教師和學(xué)生在心理上隨這些因素的變化而產(chǎn)生不同的情緒，甚至影響他們的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程；柔和淡雅宜人的色調(diào)，可使人心態(tài)平和、心情舒暢，反之則會(huì)令人焦躁郁悶，影響學(xué)生思維，影響教育教學(xué)效果?？傊?，教室的布置要達(dá)到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)的：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或利用墻報(bào)，我們都要從審美的高度深入規(guī)劃，以便提供潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”。

二、營(yíng)造高尚而先進(jìn)的精神文化是核心

班級(jí)精神文化是一個(gè)班級(jí)文化的靈魂和紐帶，最具有持久力，主要包括班級(jí)學(xué)生的精神面貌、道德情操、價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容。其中班級(jí)的共同價(jià)值取向是班級(jí)文化的主旋律，要建設(shè)好班級(jí)文化，必須做到：

（一）確立班級(jí)正確的共同價(jià)值取向，整合班級(jí)結(jié)構(gòu)

任何文化都具有整合功能，其中價(jià)值整合是最基本最重要的一種功能，只有價(jià)值一致，才有結(jié)構(gòu)與行為的協(xié)調(diào)。在一定的社會(huì)團(tuán)體中人們的價(jià)值觀會(huì)有差異，但經(jīng)由統(tǒng)一文化的熏陶，必然在社會(huì)生活的基本方面形成大體一致的觀念。新課改的實(shí)施，班級(jí)的組織和管理越來(lái)越需要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，但這并不妨礙培養(yǎng)學(xué)生們的共同價(jià)值取向。共同的價(jià)值取向是學(xué)生尋求班級(jí)認(rèn)同感的有力基石，是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。因此，以班主任及班干部為核心的班級(jí)骨干成員，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，確定以社會(huì)主義榮譽(yù)觀為基礎(chǔ)的正確價(jià)值取向是必要的。

（二）進(jìn)行集體主義和集體榮譽(yù)感教育

“集體是教育的工具”，集體主義是中華民族的一面旗幟，是中華民族不斷生息繁衍發(fā)展的重要力量源泉。因此，在新課改條件下，要著力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和集體主義情操，進(jìn)行集體主義教育是十分必要的。同時(shí)，新課改條件下的學(xué)生，生長(zhǎng)在社會(huì)高速轉(zhuǎn)型期，人們的利益觀發(fā)生了極大變化，甚至有著原則分歧和對(duì)立，廣大學(xué)生在課外往往受到一些不正確觀念的熏染，有時(shí)他們會(huì)不自覺(jué)將這些觀念帶回到班集體中，并作為自己處事的準(zhǔn)繩，這必然會(huì)影響班級(jí)和諧，影響班級(jí)的共同價(jià)值取向，甚至?xí)绊憣W(xué)生的終生追求?！八枷肷系膯?wèn)題只能通過(guò)思想上的武器去解決”，班主任想要阻止不健康利益觀對(duì)學(xué)生的影響，應(yīng)通過(guò)不同的形式和途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的集體主義和集體榮譽(yù)觀的教育，以便促使他們形成正確的利益觀。

（三）加大傳統(tǒng)文化教育的力度，把傳統(tǒng)文化寓于日常教育之中

新課改要求培養(yǎng)既具有民族品格又具有國(guó)際胸懷的人才，要完成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，必須將傳統(tǒng)文化教育納入班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容之中。中華民族具有幾千年的文明史，她不懼社會(huì)的劇烈變動(dòng)，始終生生不息并發(fā)展，這是中華民族引為驕傲和自豪的，也是其他人類(lèi)文明難以望其項(xiàng)背的主要原因。五千年的文明，五千年的文化積淀，雖然其中也有糟粕，但其精華永遠(yuǎn)是主要的，因此，以儒家文化為基礎(chǔ)，吸納其它眾家之長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化是文化史上的奇葩，這種文化至今仍然是我們民族不斷前進(jìn)的精神助推劑，是取之不竭的力量源泉。立足于新時(shí)代條件下的班級(jí)文化建設(shè)，如果離開(kāi)傳統(tǒng)文化教育，既無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，也無(wú)法形成一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，更談不上培養(yǎng)立足民族品格的優(yōu)秀人才。

（四）抓典型、樹(shù)榜樣、確立正確的輿論導(dǎo)向

班級(jí)輿論是班級(jí)精神文化的風(fēng)向標(biāo)，它從內(nèi)心深處制約著同學(xué)們的價(jià)值取向，從外在方面規(guī)范著他們的行事原則。新課改條件下學(xué)生們由于受時(shí)代的影響，他們的處事行為和風(fēng)格日益多元化，但同時(shí)又由于自身的心理特征具有極大的可塑性，要建設(shè)頗具特色的班級(jí)文化，班主任必須獨(dú)具慧眼不斷挖掘具有自身班集體特色的典型和榜樣，將視線投向德、智、體、美等各個(gè)方面，無(wú)論是課堂內(nèi)還有課堂外，只要是符合社會(huì)進(jìn)步，能促進(jìn)人的全面發(fā)展的優(yōu)秀典型事跡都可以推廣宣揚(yáng)，這要求班主任一是不能戴有色眼鏡看人，以個(gè)人的好惡、親疏樹(shù)典型，而應(yīng)面向全班學(xué)生。二是不能只以成績(jī)論典型，在中學(xué)階段學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞當(dāng)然是衡量學(xué)生的一個(gè)重要方面，但絕不應(yīng)成為唯一標(biāo)準(zhǔn)。三是多正面，少反面。好典型好榜樣的樹(shù)立，尤其是班內(nèi)的優(yōu)秀典型，固然對(duì)同學(xué)們有極為直接的現(xiàn)實(shí)感召力，而歷史的現(xiàn)實(shí)的優(yōu)秀人物和典型事例也是不可或缺的參照物。在宣傳渠道上可充分利用黑板報(bào)、班刊等班級(jí)輿論，在抓典型、樹(shù)榜樣中充分發(fā)揮其吹鼓手的作用，同時(shí)又將其作為一道精神防火墻，防止班級(jí)木馬對(duì)班級(jí)文化的進(jìn)攻。

（五）開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓班級(jí)精神文化不斷地強(qiáng)化和弘揚(yáng)

實(shí)踐是第一性，精神始終是第二性，一定的精神文化只有通過(guò)一定的實(shí)踐形式才能形成，也只有通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式才能為人們所接受和推崇。作為班級(jí)的精神文化同樣如此，如果沒(méi)有豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)搭臺(tái)，那么不管有多么好的班級(jí)精神文化也會(huì)窒息，據(jù)此班主任要完成新課改的教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，將班級(jí)優(yōu)秀的精神文化內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，必須通過(guò)豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)加以實(shí)施。開(kāi)展有效的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的各種能力，增長(zhǎng)各種見(jiàn)識(shí)，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠通過(guò)同學(xué)們之間相互溝通和情感交流形成一種完整的健康心理，彌補(bǔ)一些學(xué)生在情感、心理上的缺失，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生健康心理，完整的人格。

三、建設(shè)科學(xué)規(guī)范的制度文化是保障

一切文化都是在人們實(shí)踐中產(chǎn)生和形成的，要廣泛深入地被人們所接受，不僅要通過(guò)外在的教育灌輸，而且也需要一定的硬性制度去加以規(guī)范和約束。馬卡連柯認(rèn)為：“紀(jì)律是達(dá)到集體目的的最好方式，紀(jì)律可以美化集體?！卑嗉?jí)制度文化作為班級(jí)文化的重要組成部分。它既是作為班級(jí)文化的表征，又是班級(jí)文化的有效保障，據(jù)此，以班主任為首的班級(jí)骨干成員，必須依據(jù)新課改“以人為本”的原則，在具體的學(xué)校管理制度的指導(dǎo)下，制訂出更加符合本班特色的、更具人性化的班紀(jì)班規(guī)。對(duì)于班紀(jì)班規(guī)的制訂過(guò)程可以采用如下方式實(shí)施：

（一）充分地征求班上學(xué)生的意見(jiàn)

一方面任何一種能夠被真正落實(shí)的班紀(jì)班規(guī)必須為廣大學(xué)生所認(rèn)可和信服，才能變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，否則背離學(xué)生實(shí)際就會(huì)造成班級(jí)班規(guī)形同虛設(shè)，甚至?xí)斐蓭熒g、學(xué)生之間的人為隔膜，不利于班級(jí)的組織和管理；另一方面，通過(guò)廣泛征求學(xué)生們的意見(jiàn)和看法能喚醒他們的班級(jí)主人翁的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)師生之間的良性互動(dòng)；讓班級(jí)成為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格公民的初級(jí)平臺(tái)，為他們積極參與未來(lái)社會(huì)的公共事務(wù)及政治活動(dòng)打下良好的心理基礎(chǔ)。

（二）修訂和完善班級(jí)班規(guī)

班主任組織班干部和學(xué)生代表集中討論，對(duì)班級(jí)班規(guī)加以修訂和完善。在此尤其要注意班級(jí)班規(guī)的可操作性，切忌不著邊際的空話和套話。

（三）制度設(shè)置要獎(jiǎng)懲分明

只有這樣才能最大限度發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓全班學(xué)生各展所長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能增強(qiáng)自信，進(jìn)行自我教育。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育，自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素——自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心”。

四、和諧的人際關(guān)系是班級(jí)文化的催化劑

人際關(guān)系一般是指人與人之間的社會(huì)關(guān)系和心理關(guān)系，是在一定群體中，在人們相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定而又持久的關(guān)系。班級(jí)人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，形成一種平等、互助、探究的學(xué)習(xí)氛圍；有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)；有助于同學(xué)們找到班集體的歸屬感，尤其在新課改的條件下，留守學(xué)生占有相當(dāng)大的比重，他們?cè)谇楦猩系墓陋?dú)和煩悶需要及時(shí)的排除，良好的班級(jí)人際關(guān)系成為他們的一劑精神良藥，否則緊張的人際關(guān)系就會(huì)使他們的性格扭曲，影響其健康成長(zhǎng)乃至將來(lái)的人生道路。不僅如此，良好的人際關(guān)系也是培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我創(chuàng)新的重要條件，是實(shí)現(xiàn)新課改培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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2、許良英.愛(ài)因斯坦文集[M].商務(wù)印書(shū)館,2006.

篇8

1．新課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在新課教學(xué)時(shí)，教師需把握新知與舊知之間的密切聯(lián)系，抓準(zhǔn)各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系．因此，在新課練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練．同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的不同要求(知識(shí)理解、知識(shí)與技能把握、知識(shí)應(yīng)用)加以精心設(shè)計(jì)．另外，設(shè)計(jì)聯(lián)系時(shí)，還需與課堂例題與實(shí)際生活緊密相關(guān)，讓他們?cè)诰毩?xí)時(shí)把握相關(guān)類(lèi)型數(shù)學(xué)題目的正確書(shū)寫(xiě)格式與書(shū)寫(xiě)要求，把握解題思路與解題方法，同時(shí)利用與當(dāng)堂檢測(cè)類(lèi)似的練習(xí)來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，檢查是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃．例如:教學(xué)《整式的加減》，教師可以設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)．習(xí)題1已知某個(gè)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式x2+9x的和為3x2+4x－1，那么此多項(xiàng)式為．解該題的關(guān)鍵是熟練運(yùn)用多項(xiàng)式的加減運(yùn)算、去括號(hào)法則，括號(hào)里各項(xiàng)需變號(hào)，括號(hào)前添負(fù)號(hào)．習(xí)題2已知:A－2B=7a2－7ab，B=－4a2+6ab+7．請(qǐng)求:①A等于多少?②若(b－2)2+|a+1|=0，求A值．該題主要考查的是非負(fù)數(shù)性質(zhì)與整式化簡(jiǎn)．

2．復(fù)習(xí)課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)需優(yōu)選習(xí)題與例題，以讓學(xué)生回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)整合各知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生思維能力，讓他們能夠融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三．其次，應(yīng)選擇具有加強(qiáng)綜合性的例題，促使學(xué)生運(yùn)用章節(jié)知識(shí)來(lái)求解復(fù)雜綜合題，使其獲得成功感．例如:學(xué)習(xí)完《勾股定理》單元知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)或選擇各類(lèi)復(fù)習(xí)習(xí)題．(1)達(dá)綱練習(xí):判斷題:①底邊長(zhǎng)是6，面積是12的等腰三角形的腰長(zhǎng)是5．();②兩直角邊的比為槡1∶3直角三角形三內(nèi)角比是1∶2∶3．選擇題:①在ABC中，∠A=30°，∠C=90°，M是AB的中點(diǎn)，ABMD與AC相交于D，如果MD=7，那么BC長(zhǎng)為槡槡A．143B．73C．14D．7②直角三角形斜邊上的高分斜邊是1∶2，那么三條高之比是槡槡槡槡A．2∶3∶2B．1∶2∶3槡槡槡槡C．2∶3∶6D．1∶2∶2(2)素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練:如果a，b，c是直角三角形ABC的三邊長(zhǎng)，其中c是斜邊，且斜邊上的高是h，請(qǐng)證明a+b＜c+h．(3)生活實(shí)際運(yùn)用:某校A和直線公路B相距3000m，同時(shí)和此公路上的某車(chē)站D相距5000m，若要在公路邊修建一家商店C，使其與A校及車(chē)站D的距離相同，則該店和車(chē)站相距多少米?這樣，通過(guò)不同類(lèi)型的習(xí)題，由簡(jiǎn)單至復(fù)雜，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率．

二、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和差異，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

1．關(guān)注學(xué)生差異，分層練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等存在一定差異性，因而為更好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)則需注意分層原則．同時(shí)，所設(shè)練習(xí)需有梯度性，遵循循序漸進(jìn)原則，從易至難，從簡(jiǎn)至繁，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升，讓全班學(xué)生通過(guò)練習(xí)均能有所進(jìn)步．這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生思維、知識(shí)與能力差異，而選擇各種層次習(xí)題，根據(jù)不同能力要求，將習(xí)題分為“附加題”、“選做題”與“必做題”，從而讓各層次的同學(xué)都能夠進(jìn)行練習(xí)，得到不同并且有利于舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除緊張情緒，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有不同發(fā)展．

篇9

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)新課改教學(xué)理念

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學(xué)習(xí)無(wú)法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問(wèn)題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。

（2）合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨煉?？傊?，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽(tīng)力理解能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語(yǔ)教學(xué)

1.全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類(lèi)型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)（3）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專(zhuān)注捕捉所需的信息。同時(shí)在進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，共同編排符合語(yǔ)言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演。最后，教師還可以以寫(xiě)的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開(kāi)設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也能以此磨煉學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心和提高學(xué)生加工、提取所需信息的能力。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一道多看電視英語(yǔ)頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書(shū)刊，通過(guò)多渠道涉獵各國(guó)文化，使學(xué)生不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，逐步具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

初中政治教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注意到，每個(gè)學(xué)生都是擁有不同特點(diǎn)的獨(dú)立個(gè)體，因此，在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視這種個(gè)體差異性，對(duì)待所有學(xué)生都采取同一種教學(xué)方法，要善于將學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，此舉旨在讓每個(gè)學(xué)生都得到重視，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力水平的不同采取合適的教學(xué)方法，從而達(dá)到因材施教的目的。教學(xué)者在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，要為不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)始終適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，符合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能得到提高，學(xué)生在不斷進(jìn)步中可以體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，逐漸對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是新課程改革中的又一大要求，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，教師只作為引導(dǎo)者與啟發(fā)者，與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。例如在進(jìn)行“公民的義務(wù)和權(quán)利”這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生自主查閱“公民”、“義務(wù)”、“權(quán)利”等概念的具體含義，而后再進(jìn)行課堂教學(xué)，若直接在課堂上讓學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行識(shí)記，便無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“參與感”，因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)十分必要。作為初中政治教學(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到政治教材上提供的知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，教學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授人以魚(yú)不如授之以漁”，只有讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展提供良好的條件，因此，教師可以將學(xué)習(xí)的時(shí)間的支配權(quán)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)水平與理解能力的不同進(jìn)行最適合自己的學(xué)習(xí)方法制定，讓學(xué)生的政治思維能力得到開(kāi)發(fā)。同時(shí)，還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)于政治概念與相關(guān)知識(shí)的理解，這樣便改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生與教師之間形成雙向交流，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性打下了良好基礎(chǔ)。

二、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的情境

讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)者所追求的理想狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程避免不了感情因素的參與，缺乏感情教育的教學(xué)過(guò)程注定是不完整的，感性思維與理性思維同是學(xué)生思維的構(gòu)成部分，在一定程度上來(lái)說(shuō)，正是由于感情因素的存在，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。初中政治教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以利用各種手段充分發(fā)揮感情因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的積極作用，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分利用圖像、音頻、視頻等多種信息載體，使學(xué)生在某種情感因素的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教授完感受法律的尊嚴(yán)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去監(jiān)獄內(nèi)部調(diào)查服刑人員的情況，讓學(xué)生真正接觸到課本上所設(shè)立的情境，從而加深理解，達(dá)到知識(shí)、情感與行為的高效統(tǒng)一。

三、加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情互動(dòng)

大量心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，情感因素可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和諧的師生關(guān)系對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有著積極的影響，因此，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生與自己成為朋友，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造力就必須要讓教學(xué)過(guò)程變成師生共同探討與交流的過(guò)程，在這種和諧的氛圍下，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，暢所欲言，與教師進(jìn)行知識(shí)觀點(diǎn)的相互交換，敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這種理想狀態(tài)往往較難達(dá)到，這是由于教學(xué)者不能完全放下“傳道者”的架子，不能與學(xué)生進(jìn)行有效交流，要改善這一現(xiàn)狀，教學(xué)者必須對(duì)自己進(jìn)行反思，用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

四、對(duì)多媒體課件等輔助手段的合理運(yùn)用

多媒體課件作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，具有內(nèi)容豐富、知識(shí)載體形式多樣等特征。其可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供圖像、音頻等學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更加直觀與具象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間，在學(xué)習(xí)中能夠“身臨其境”。同時(shí)，多媒體課件中所包含的信息量大，能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容不足的缺憾，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面有著積極的作用。例如在進(jìn)行關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義文化內(nèi)容的講解時(shí)，我向?qū)W生展示了上海申辦世博會(huì)時(shí)的宣傳片，讓學(xué)生從片中了解到，我國(guó)的特色文化有著濃厚的民族性色彩與極強(qiáng)的時(shí)代感，短片中以《茉莉花》為背景音樂(lè)，并且通過(guò)不同形式進(jìn)行呈現(xiàn)，全面具體地體現(xiàn)了我國(guó)特色文化的民族性與時(shí)代感這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生的理解更加深入，印象更加深刻。

五、結(jié)語(yǔ)