導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生班級(jí)管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的基本成長(zhǎng)環(huán)境就是班集體，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、工作的展開(kāi)也是依靠班級(jí)為載體單位，故而，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、成才過(guò)程中重要的構(gòu)成。目前我國(guó)高校的班級(jí)管理手段比較單一，存在一定的潛在問(wèn)題，本文就此展開(kāi)探討，研究解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；班級(jí)管理；潛在問(wèn)題；對(duì)策

大學(xué)中的班級(jí)是大學(xué)日常進(jìn)行管理和教學(xué)最為基本和核心的組織形式，是大學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、活動(dòng)等的重要組織載體，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加深，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度不斷加大，我國(guó)受到西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響越來(lái)越多，這為教育向普遍化、大眾化以及心理因素等的轉(zhuǎn)變和改革提供了有利的條件，使得大學(xué)生尤其是近年來(lái)的90后大學(xué)生在思想、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)方面都發(fā)生了巨大的變革。

1.現(xiàn)階段大學(xué)班級(jí)管理中潛在的問(wèn)題

班級(jí)是大學(xué)最基本的單元，是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提高自身修養(yǎng)最為基本也是最為重要的場(chǎng)所，是大學(xué)生思想道德教育的主要陣地，但由于現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)班級(jí)的管理模式和手段比較大一，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，故而在大學(xué)班級(jí)管理中存在著潛在的問(wèn)題。

1.1學(xué)生普遍缺乏對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，凝聚力較差。

大學(xué)班級(jí)的同學(xué)不同于小學(xué)、初中、高中地區(qū)相對(duì)比較分散，來(lái)自五湖四海，而各個(gè)地區(qū)之間存在著或多或少的地域文化差異，然而現(xiàn)代的大學(xué)生適應(yīng)和溝通能力普遍不足，學(xué)生缺乏集體觀念，只關(guān)注與自身利益相關(guān)事項(xiàng)，而對(duì)班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，這就導(dǎo)致了班級(jí)的凝聚力較差，學(xué)生普遍缺乏對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

1.2學(xué)生多數(shù)缺乏上進(jìn)心，班級(jí)中缺乏學(xué)習(xí)氛圍。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)外開(kāi)放的程度日益加深，大學(xué)生受到外來(lái)文化的沖擊和影響，在思想以及價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)方面發(fā)生了重大的改變?，F(xiàn)階段大多數(shù)大學(xué)生是90后，家里是獨(dú)生子女，受到父母的溺愛(ài)，沒(méi)有受到過(guò)挫折、逆境，使得享樂(lè)主義、自由主義以及功利主義等腐敗思想沖擊著他們的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃烈的興趣，求知欲不足，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏上進(jìn)心，這也使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍整體不濃。

1.3學(xué)生干部質(zhì)量良莠不齊，標(biāo)榜作用不顯。

由于國(guó)家著重教育的推廣以及擴(kuò)招政策等的影響，大學(xué)所招的學(xué)生整體素質(zhì)良莠不齊，而在班級(jí)中學(xué)生干部數(shù)量占學(xué)生的五分之一到四分之一，大學(xué)施行大班制，每個(gè)班人數(shù)較多，學(xué)生干部的職權(quán)分配不明確。有一部分的學(xué)生干部形同虛設(shè)，沒(méi)有具體的職責(zé)和任務(wù)，并不能對(duì)學(xué)生起到鍛煉和提高的作用，同時(shí)，學(xué)生干部的標(biāo)榜做用并不顯著，有些干部能力素質(zhì)不足，不能起到帶頭作用，對(duì)班級(jí)起到不利的作用。

2.解決大學(xué)班級(jí)管理潛在問(wèn)題的對(duì)策和建議

2.1創(chuàng)新班級(jí)管理模式。

建立由校級(jí)管理人員、院級(jí)管理人員、班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部以及先進(jìn)黨員同學(xué)共同管理的新型班級(jí)管理模式。校級(jí)管理者制定院級(jí)規(guī)章機(jī)制和評(píng)價(jià)制度，對(duì)各院、各班級(jí)的建設(shè)和管理起到整體把控的作用；院級(jí)管理者直接對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員以及班主任的工作進(jìn)行指導(dǎo)；輔導(dǎo)員和班主任是班級(jí)管理的具體的組織者和責(zé)任者，學(xué)生干部和先進(jìn)黨員同學(xué)負(fù)責(zé)落實(shí)管理的工作和任務(wù)以及與班主任、輔導(dǎo)員的溝通。

2.2建立全面的班級(jí)管理制度。

班主任要在班級(jí)中建立一個(gè)完善的班級(jí)管理制度，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)管理做到細(xì)化責(zé)任。班級(jí)管理制度的健全和完善有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、生活等各方面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生自主化管理方式的培養(yǎng)，有利于提高班級(jí)管理的效率，有利于建立和建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)風(fēng)氣。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想狀況，鼓勵(lì)學(xué)生多參與班級(jí)的集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)的管理，召開(kāi)全體學(xué)生班會(huì)，共同討論班級(jí)制度的建立。健全完善的班級(jí)管理制度要包括班級(jí)管理的方方面面：包括團(tuán)支部工作制度、考勤制度、課外活動(dòng)制度、班干部工作準(zhǔn)則、文明宿舍評(píng)比方式以及獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比方式等。在確定班級(jí)管理制度之后，班主任要對(duì)其的落實(shí)和展開(kāi)進(jìn)行必要的監(jiān)督和控制，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守和維護(hù)班級(jí)管理制度。

2.3注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高。

學(xué)生能夠自覺(jué)的遵守班級(jí)的制度規(guī)章就是學(xué)生自主管理能力的體現(xiàn)。班級(jí)的管理主要就是通過(guò)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及自我的管理實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)真正的“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。班級(jí)要想提高管理的效率就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)以及自我的管理中來(lái)；班級(jí)自控功能的發(fā)揮需要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，提高班級(jí)每一位學(xué)生的自控能力，實(shí)現(xiàn)班務(wù)自治。

2.4加強(qiáng)班級(jí)干部隊(duì)伍的建設(shè)。

班干部是班級(jí)管理中最為直接的管理者，與其他的同學(xué)生活、學(xué)習(xí)在一起，有著共同的興趣愛(ài)好和相近的年齡、思想觀念，其對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的影響遠(yuǎn)大于班主任。故而，班主任要注重對(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，將自身的管理經(jīng)驗(yàn)傳授給班級(jí)干部，指導(dǎo)班干部做好相應(yīng)的班級(jí)工作，幫助班干進(jìn)行班級(jí)的日常管理。此外，在進(jìn)行班干部的競(jìng)選時(shí)一定要注重公平、公正原則，發(fā)揮民主性，引導(dǎo)學(xué)生自己選出工作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任班干部。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，解決大學(xué)班級(jí)管理潛在問(wèn)題最主要的一方面是完善管理的模式和制度，另一方面就是加強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力，兩者之間相互聯(lián)系相互影響，缺一不可，共同推進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐煒,劉蕾.淺析高等學(xué)校班級(jí)管理模式——關(guān)于班級(jí)"學(xué)生會(huì)制"的規(guī)劃和思考[J].科技與生活,2010,(6):138.

[2]杜淑穎.高校班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014,11(6):19.

篇2

大學(xué)生學(xué)習(xí)及工作的集合地就是班級(jí)，輔導(dǎo)員及班主任開(kāi)展的主要是班級(jí)的管理及班風(fēng)的建設(shè)相關(guān)的工作。本文分析了當(dāng)前大學(xué)生班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并通過(guò)利用同群效應(yīng)來(lái)完善班級(jí)管理和班風(fēng)的建設(shè)工作。

［關(guān)鍵詞］

同群效應(yīng)；大學(xué)生；班級(jí)管理；班風(fēng)建設(shè)

班級(jí)管理及班風(fēng)的建設(shè)工作，直接影響著大學(xué)生的日常生活以及大學(xué)生的未來(lái)。良好的班風(fēng)及班級(jí)管理可以促進(jìn)大學(xué)生德智體等多方面綜合素質(zhì)的提升。以下將重點(diǎn)敘述一下同群效應(yīng)下大學(xué)生班級(jí)管理與班風(fēng)建設(shè)。

1當(dāng)前大學(xué)生班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1）班級(jí)缺乏凝聚力。當(dāng)前，我國(guó)的高校普遍存在學(xué)生班級(jí)的概念不強(qiáng)，沒(méi)有班級(jí)歸屬感，從而沒(méi)有很強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。由于現(xiàn)在的大學(xué)生都是九零后，基本都是獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)，特立獨(dú)行，自我意識(shí)比較強(qiáng)，在人際關(guān)系的處理方面比較自我，不太會(huì)換位思考，缺乏一定的同情心，致使同學(xué)之間容易因?yàn)橐恍┬∈庐a(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致班級(jí)中存在不和諧的因素，從而影響班級(jí)的凝聚力。而且，大學(xué)的班級(jí)與中學(xué)時(shí)期存在很大差異，只有上課時(shí)大家才會(huì)聚到一塊，平時(shí)都在自己的宿舍里或者去處理自己的事情，對(duì)班級(jí)的安排和活動(dòng)參與性不夠，缺乏強(qiáng)烈的集體意識(shí)，也是導(dǎo)致班級(jí)概念薄弱，凝聚力不足的原因。

2）缺乏規(guī)范有效的班級(jí)管理制度。在一個(gè)集體中，建立制度是保障其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的措施，一個(gè)合理有效的制度，能夠有效的約束學(xué)生的行為舉止，從而增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)概念，提高學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，提升班級(jí)的凝聚力。但就目前的具體效果來(lái)看，各學(xué)校及學(xué)院制定的管理制度不夠具體，可行性不高，過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性，致使在具體執(zhí)行過(guò)程中效果不理想，學(xué)生配合度不高。個(gè)別學(xué)校雖然也制定了各班級(jí)的有關(guān)制度，但是未能根據(jù)各班級(jí)的真實(shí)情況，充分考慮學(xué)生的感受，征求學(xué)生的意見(jiàn)，并且，制度過(guò)于死板，當(dāng)班級(jí)的情況發(fā)生變化以后制度并未作出針對(duì)性的改變，致使制度無(wú)法再適應(yīng)班級(jí)的發(fā)展。而且，學(xué)校和學(xué)院所制定的制度過(guò)于重視學(xué)校學(xué)院方面的要求，而忽視了學(xué)生的自我管理方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致班級(jí)管理的效率不高。

2充分利用同群效應(yīng)，完善班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)

（1）樹(shù)立先進(jìn)典型，發(fā)揮模范帶頭作用。充分利用同群效應(yīng)，在班級(jí)中樹(shù)立起各方面都很優(yōu)秀的先進(jìn)個(gè)人為榜樣，利用榜樣的力量，引導(dǎo)其他學(xué)生走向正軌，不斷進(jìn)步，推動(dòng)班級(jí)管理的開(kāi)展。具有的班級(jí)管理中，要在學(xué)習(xí)、生活、集體活動(dòng)等多個(gè)方面選拔出表現(xiàn)突出的先進(jìn)個(gè)人，先進(jìn)班級(jí)體，優(yōu)秀班干部等個(gè)人或者集體，樹(shù)立他們的模范帶頭作用，號(hào)召學(xué)校學(xué)生都要像他們學(xué)習(xí)，在同群效應(yīng)的作用下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地去模仿先進(jìn)個(gè)人的言行舉止，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的影響，隨著正能量的不斷傳播，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也變得越來(lái)越濃郁，校風(fēng)和班風(fēng)也得到了改善，班級(jí)的管理也得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)前大學(xué)班級(jí)管理中最為缺乏的就是凝聚力，學(xué)生對(duì)班級(jí)概念越來(lái)越淡薄，集體榮譽(yù)感缺失，致使班級(jí)建設(shè)工作很難開(kāi)展。反之，一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的班級(jí)，必定班級(jí)管理方面是卓有成效的，學(xué)生之間互相激勵(lì)，互相幫助，班風(fēng)非常的積極上進(jìn)，學(xué)生也會(huì)大受裨益。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，具體措施有以下幾點(diǎn)：第一，定期開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課余活動(dòng)。班級(jí)在元旦、中秋、青年節(jié)等節(jié)日時(shí)，組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，比如，開(kāi)聯(lián)歡會(huì)、歌詠比賽、集體春游、秋游等學(xué)生喜歡的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和才藝，在收獲打家的掌聲的時(shí)候，不僅增強(qiáng)了自信心，大家的肯定，也使學(xué)生找到了自己在班級(jí)中的位置和歸屬感。只有認(rèn)同了這個(gè)集體以后，學(xué)生才能將班級(jí)的事當(dāng)做自己的事，盡心盡力，才能把班級(jí)的榮譽(yù)看的非常重要，班級(jí)的凝聚力才能得到加強(qiáng)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)。參加學(xué)校組織的活動(dòng)，比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生代表的是一個(gè)班集體，學(xué)生的壓力必然會(huì)很大，但也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，畢竟人都有好勝心，誰(shuí)也不希望為班級(jí)抹黑，一定努力爭(zhēng)取，拼盡全力，為班級(jí)的榮譽(yù)奉獻(xiàn)自己的力量。而且，像團(tuán)體項(xiàng)目是需要學(xué)生之間相互配合完成，這不僅提高了學(xué)生合作的能力，還通過(guò)互相幫助和信任，拉近了學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步強(qiáng)化了班級(jí)的凝聚力。

（3）建立健全班級(jí)管理制度。班級(jí)在制定制度時(shí)一定要以人為本，切實(shí)人學(xué)生發(fā)揮出主體作用，通過(guò)學(xué)生的建言獻(xiàn)策，民主投票，將班級(jí)制度確立下來(lái)，使得制度更加的適合班級(jí)的具體情況，從而能夠順利的將制度落實(shí)到位。在總的制度確立完以后，以同樣的方法將考勤制度、班干部評(píng)選制度、衛(wèi)生制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度等其他具體制度一一確立下來(lái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的制度化，為班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)管理及班風(fēng)建設(shè)過(guò)程，可以對(duì)同群效應(yīng)進(jìn)行充分的利用，樹(shù)立先進(jìn)典型，發(fā)揮模范帶頭作用、培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感等，全面的提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，為培養(yǎng)國(guó)家棟梁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：謝慧 單位：西京學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

[1]王磊,李斌.大學(xué)生優(yōu)秀班集體建設(shè)——以北方工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院為例[J].成功(教育),2013(01).

[2]程莉,林秋琴,李紅.基于“同群效應(yīng)”的大學(xué)生班級(jí)管理與班風(fēng)建設(shè)[J].高校輔導(dǎo)員,2013(05).

篇3

（一）學(xué)生數(shù)量增多，管理難度加大。近些年，各個(gè)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速增加。因此，輔導(dǎo)員工作量急劇增加，班級(jí)日常管理工作更為繁重和復(fù)雜。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理不得由“微觀”走向“宏觀”，由“顯微鏡”式走向“放大鏡”式［1］，對(duì)于細(xì)小的事情，常常無(wú)暇顧及。因此，他們很難細(xì)致地掌握每位同學(xué)的狀況。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課余時(shí)間缺乏有效合理安排。很多學(xué)生由高中考入高等院校后，離開(kāi)了高考指揮棒的指揮，學(xué)習(xí)常常變得無(wú)所適從，目的不明確；同時(shí)，面對(duì)陡然增多的自由支配時(shí)間，往往手足無(wú)措，經(jīng)常用睡覺(jué)或者網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間。幾年下來(lái)，部分學(xué)生一事無(wú)成，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，找不到工作。

（三）班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力。班級(jí)凝聚力是班級(jí)建設(shè)的重要指標(biāo)，它是“班集體對(duì)其內(nèi)部成員的吸引力”［2］。它是衡量班級(jí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。良好的班級(jí)環(huán)境使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、努力奮進(jìn)、走向輝煌不可或缺的因素。但是現(xiàn)狀表明，目前大學(xué)班級(jí)普遍缺乏較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。原因在于：首先，現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，是在家長(zhǎng)溺愛(ài)和社會(huì)嬌寵中成長(zhǎng)起來(lái)的，自我意識(shí)較強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，他們以自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和個(gè)性展示為目標(biāo)，對(duì)集體的事情重視不夠，經(jīng)常不參加集體活動(dòng)。其次，班委不能很好地團(tuán)結(jié)同學(xué)并協(xié)調(diào)非班委同學(xué)的行動(dòng)，而且有時(shí)候甚至與非班委同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這極大削弱了班級(jí)凝聚力。最后，與中學(xué)相比，大學(xué)生活更加自由、開(kāi)放，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活方面，都不希望他人有過(guò)多的干涉。從而導(dǎo)致班級(jí)中偏離班級(jí)核心價(jià)值意識(shí)的學(xué)生增多，學(xué)生的集體歸屬感降低，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，班級(jí)管理難度加大。

（四）班級(jí)缺乏規(guī)范的管理制度。目前高校的班級(jí)管理較多依賴(lài)于成文的規(guī)章制度，即使是稍作修改，其制定也沒(méi)有充分吸引同學(xué)的積極參與及建言獻(xiàn)策，以至于班級(jí)管理長(zhǎng)期停留在規(guī)章制度的他律階段，致使班級(jí)和諧自律的育人功能難以發(fā)揮［3］。班干部?jī)H依照規(guī)章指導(dǎo)、約束同學(xué)們，單純充當(dāng)傳話(huà)筒，監(jiān)視同學(xué)們不犯錯(cuò)和不違紀(jì)，這樣一來(lái)就把集體和個(gè)人對(duì)立起來(lái)，使同學(xué)們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性被整齊劃一的形式所制約，不僅不利于班干部及同學(xué)們的共同發(fā)展，而且不利于良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。由于班級(jí)制度反映的僅僅是學(xué)校管理者的意志，難以得到自我意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生的認(rèn)同，他們自我管理的機(jī)會(huì)被剝奪，往往產(chǎn)生逆反心理，不愿受班級(jí)規(guī)范制度的束縛，導(dǎo)致很多班級(jí)制度形同虛設(shè)，使學(xué)生失去自我管理的空間，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成的負(fù)面影響在某種程度上比沒(méi)有制度更嚴(yán)重。

（五）班級(jí)考核制度的不健全。公平、公正的考核機(jī)制對(duì)于班級(jí)管理起著重要的作用，而目前大多數(shù)班級(jí)存在著考核制度不健全的現(xiàn)象，致使班委主觀能動(dòng)性、責(zé)任心、服務(wù)同學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，“干多干少一個(gè)樣”的心態(tài)滋生。另外，在制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，班委會(huì)未與全班同學(xué)進(jìn)行充分協(xié)商，所制定的標(biāo)準(zhǔn)往往不切合實(shí)際，影響到考評(píng)實(shí)施的可行性。

二、加強(qiáng)高校班級(jí)管理的策略

（一）積極拓展師生交流渠道。班級(jí)管理工作就是做學(xué)生的思想工作，需要細(xì)心、耐心和恒心。輔導(dǎo)員要做好班級(jí)管理工作，必須及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。然而，目前在校大學(xué)生的數(shù)量較多、固定教室較少，所以輔導(dǎo)員不可能每天都與學(xué)生見(jiàn)面。為了保持信息渠道的暢通，班級(jí)信息化建設(shè)和管理就成為加強(qiáng)學(xué)生工作教育的必然選擇。輔導(dǎo)員要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊手段，與學(xué)生進(jìn)行交流和班級(jí)管理，如通過(guò)建立飛信群、QQ聊天群、班級(jí)博客等多種交流平臺(tái)。這些方式不僅方便快捷，還可以實(shí)現(xiàn)立體式多重覆蓋，保證上情下達(dá)、下情上報(bào)的信息渠道的暢通，便于輔導(dǎo)員及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，保證各項(xiàng)工作開(kāi)展的及時(shí)性和針對(duì)性。

（二）明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。在班級(jí)管理中應(yīng)該確立“學(xué)習(xí)第一”的良好風(fēng)尚，營(yíng)造“愛(ài)學(xué)習(xí)、比學(xué)習(xí)”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成學(xué)習(xí)光榮、不學(xué)可恥的良好風(fēng)氣。在班級(jí)管理中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定明確的、分層次的短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與持久性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣不僅有利于班級(jí)管理，更有利于學(xué)生自信心和各方面素質(zhì)的提升。

（三）加強(qiáng)班級(jí)管理，旨在增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力是良好班級(jí)環(huán)境的核心，而優(yōu)化班干部隊(duì)伍建設(shè)是保證班級(jí)凝聚力的前提。任何一個(gè)班級(jí)建設(shè)的意圖，總是依靠班級(jí)干部傳達(dá)、貫徹、組織實(shí)施，依靠骨干隊(duì)伍宣傳帶動(dòng)及以身示范，因此，認(rèn)真選拔、大膽使用和精心培養(yǎng)班干部是提高班級(jí)凝聚力不可或缺的途徑，這就要求輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行傳、幫、帶，幫助學(xué)生干部總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)他們的管理、組織才能；其次，精心組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是形成集體榮譽(yù)感和歸屬感的搖籃，是提升班級(jí)凝聚力的重要載體。大學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)能夠促進(jìn)同學(xué)們的相互溝通和交流，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，促進(jìn)班集體的團(tuán)結(jié)和發(fā)展。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)要求班委對(duì)每學(xué)期的日?；顒?dòng)有一個(gè)大體的規(guī)劃，提前給同學(xué)們講明要開(kāi)展的活動(dòng)，讓大家對(duì)所開(kāi)展的活動(dòng)有充分的準(zhǔn)備；在活動(dòng)中，班委應(yīng)該起到加強(qiáng)彼此互動(dòng)和溝通的橋梁作用，適時(shí)了解并及時(shí)化解同學(xué)間的矛盾，以增強(qiáng)班級(jí)的榮譽(yù)感和歸屬感，提高班級(jí)的凝聚力。

（四）建立規(guī)范合理的班級(jí)管理制度?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”。建立規(guī)范合理的班級(jí)管理制度不僅是班集體建設(shè)水平的標(biāo)志，而且是班集體形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為學(xué)生提供了行為準(zhǔn)則和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。要建立合理的班級(jí)制度，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，制度制定過(guò)程中，輔導(dǎo)員和班委要根據(jù)本班實(shí)際情況，廣泛吸取學(xué)生的合理化意見(jiàn)和建議，與班委們共同討論、共同制定班級(jí)管理制度，以增強(qiáng)制度的透明度和可信度。要使同學(xué)們真正意識(shí)到，管理制度不僅是教師的主觀要求，更是保證學(xué)生正常生活和學(xué)習(xí)的必然需要。其次，制度要有可操作性。班級(jí)制度要精練、具體、可行、便于操作，要在全班范圍內(nèi)廣泛征求意見(jiàn)、反復(fù)論證、權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合各年級(jí)的量化管理?xiàng)l例來(lái)制定。同時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中還應(yīng)不斷搜集反饋信息，并不斷修改和補(bǔ)充，使之更加完善。

（五）建立健全有效的班級(jí)考核制度。建立健全有效的考核制度是落實(shí)班級(jí)各項(xiàng)制度，維護(hù)班級(jí)正常秩序，促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活等各方面正常進(jìn)行的保障，也是對(duì)全體同學(xué)和班干部各方面情況的真實(shí)記錄。要客觀、公正地考核并實(shí)事求是記錄班級(jí)中每個(gè)同學(xué)的綜合測(cè)評(píng)分值?？己饲闆r每月公布一次，并寫(xiě)出總結(jié)。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，對(duì)好人好事要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)不良現(xiàn)象給予及時(shí)的批評(píng)指正，切實(shí)使考核制度成為一面鏡子，起到調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性、形成良好班風(fēng)的作用。

篇4

我國(guó)傳統(tǒng)主體品德修養(yǎng)的提升強(qiáng)調(diào)“人”內(nèi)在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過(guò)程中外在約束的機(jī)制與功能[1]，即學(xué)校制度的育人作用缺失。發(fā)揮制度的德育規(guī)范作用，有利于將道德原則和道德規(guī)則通過(guò)制度確定下來(lái)，成為全體成員必須遵守的強(qiáng)制性規(guī)范，以此彌補(bǔ)個(gè)體修養(yǎng)提升品德的不足。1.班級(jí)管理制度的內(nèi)涵。班級(jí)管理制度是教育制度的組成部分，它是通過(guò)確定權(quán)利義務(wù)規(guī)范師生主體行為和調(diào)整師生間管理關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則。班級(jí)管理制度調(diào)整師生的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)管理秩序，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標(biāo)的深刻與遠(yuǎn)大決定了班級(jí)管理制度的內(nèi)容必然是復(fù)雜而系統(tǒng)的。從橫向來(lái)看，班級(jí)管理制度主要包括班級(jí)組織建設(shè)制度、班級(jí)日常管理制度和班級(jí)活動(dòng)管理制度三個(gè)大部分；從縱向來(lái)看，班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)層次：一是國(guó)家教育行政部門(mén)制定的各種制度；二是依據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則；三是班級(jí)組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級(jí)管理制度是指根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級(jí)自身特點(diǎn)制定的班級(jí)管理制度，主要包括班級(jí)組織建設(shè)制度、班級(jí)日常管理制度及班級(jí)活動(dòng)管理制度。2.班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。制度和道德是規(guī)范人們社會(huì)活動(dòng)的不同途徑，但它們?cè)谄鹪瓷贤?，?nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學(xué)校班級(jí)管理制度與德育之間存在密切的邏輯關(guān)系。

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級(jí)管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對(duì)制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過(guò)正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會(huì)大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會(huì)生活主體的價(jià)值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級(jí)管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)秩序與效率的追求，班級(jí)管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級(jí)管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級(jí)管理制度本身的完善。因?yàn)槿魏沃贫榷际枪ぞ咝詢(xún)r(jià)值與目的性?xún)r(jià)值的統(tǒng)一，班級(jí)管理制度對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)秩序的維持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級(jí)管理活動(dòng)更加科學(xué)合理；其次重視班級(jí)管理制度的教育作用有利于解決班級(jí)管理活動(dòng)中的教師權(quán)威的不合理利用、班級(jí)管理活動(dòng)的功利主義及控制主義傾向等問(wèn)題。我國(guó)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動(dòng)的核心追求，因此班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級(jí)管理制度的教育價(jià)值，且有利于班級(jí)管理制度自身的完善。

第二，班級(jí)管理制度具有豐富的德育價(jià)值。班級(jí)管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過(guò)制度體現(xiàn)出來(lái)而具有豐富德育價(jià)值。首先，班級(jí)管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識(shí)的來(lái)源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識(shí)或者是智慧，人只會(huì)做自己認(rèn)為善的事情，不會(huì)故意作惡，美德首先建立在人們對(duì)自身及他人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識(shí)”的道德哲學(xué)命題遭到我國(guó)不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)得到國(guó)內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時(shí)，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會(huì)得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級(jí)管理制度中對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)教育的資源。其次，班級(jí)管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向作用。合理的班級(jí)管理制度符合教育培養(yǎng)人的價(jià)值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級(jí)管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價(jià)值和道德規(guī)范，也可以將社會(huì)對(duì)學(xué)生的道德要求通過(guò)制度規(guī)則表達(dá)出來(lái)。班級(jí)管理制度在價(jià)值指引下規(guī)范師生在班級(jí)管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級(jí)管理生活中的學(xué)生必然會(huì)對(duì)制度內(nèi)在的價(jià)值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價(jià)值追求內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，自覺(jué)加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級(jí)管理制度所規(guī)范的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價(jià)值追求和活動(dòng)目標(biāo)的社會(huì)群體。班級(jí)社會(huì)關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合理的班級(jí)管理制度不僅是對(duì)學(xué)生群體的約束也是對(duì)教師群體的規(guī)范。班級(jí)管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識(shí)和平等意識(shí)；另一方面明確教師在班級(jí)管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過(guò)度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級(jí)管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級(jí)是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會(huì)使學(xué)生總是感覺(jué)自己是被教育的對(duì)象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級(jí)管理制度通過(guò)對(duì)班級(jí)社會(huì)關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿(mǎn)德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識(shí)。

二、班級(jí)管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級(jí)管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.規(guī)范功能。班級(jí)管理制度是通過(guò)確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能是指對(duì)班級(jí)管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級(jí)管理制度在合理價(jià)值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級(jí)管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對(duì)制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級(jí)管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠反映出主體對(duì)制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過(guò)程中易流于形式、缺乏保障。通過(guò)文本呈現(xiàn)的制度將對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動(dòng)的依據(jù)；班級(jí)管理制度德育功能的實(shí)現(xiàn)還要注意規(guī)范班級(jí)管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語(yǔ)言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級(jí)管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語(yǔ)約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語(yǔ)和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級(jí)管理制度對(duì)德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級(jí)管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)。班級(jí)管理活動(dòng)中，教師權(quán)力的過(guò)度膨脹或者過(guò)度消解都會(huì)影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級(jí)的權(quán)力被不合理利用。從動(dòng)態(tài)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對(duì)班級(jí)管理制度運(yùn)行過(guò)程的規(guī)范。首先，班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價(jià)值規(guī)范。其次，班級(jí)管理制度對(duì)制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對(duì)違反制度的個(gè)體進(jìn)行懲罰，通過(guò)懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級(jí)管理制度對(duì)道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動(dòng)的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過(guò)程中得到明確、具體。

2.導(dǎo)向功能。班級(jí)管理制度對(duì)德育活動(dòng)的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價(jià)值認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)生活中主體的價(jià)值追求，并為主體活動(dòng)提供價(jià)值導(dǎo)向。班級(jí)管理制度在倫理價(jià)值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過(guò)制度的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此班級(jí)管理制度的運(yùn)行過(guò)程會(huì)體現(xiàn)某種價(jià)值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級(jí)日常管理活動(dòng)時(shí)必然會(huì)受到制度倫理價(jià)值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)制度的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價(jià)值目標(biāo)前進(jìn)。班級(jí)管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿(mǎn)德性的班級(jí)管理制度指引學(xué)生意識(shí)到自己作為班級(jí)管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)班級(jí)管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價(jià)值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個(gè)體的道德要求。另外，班級(jí)管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測(cè)作用，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)管理制度預(yù)測(cè)自己行為的社會(huì)評(píng)價(jià)，主動(dòng)調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程的體現(xiàn)。

3.調(diào)節(jié)功能。班級(jí)管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級(jí)管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會(huì)表現(xiàn)出差異性，班級(jí)管理制度對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要班級(jí)管理制度在制定、執(zhí)行和評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級(jí)管理制度立足于底線(xiàn)倫理，對(duì)學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過(guò)多樣化和層次化的制度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的差異化追求，對(duì)違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對(duì)學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評(píng)價(jià)中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價(jià)值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級(jí)管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級(jí)管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，并通過(guò)確定管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度避免對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于武斷、隨意，從而避免班級(jí)活動(dòng)陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級(jí)管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級(jí)管理制度的關(guān)系、班級(jí)管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。

4.陶冶功能。班級(jí)管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級(jí)管理制度指導(dǎo)下的班級(jí)管理活動(dòng)是一個(gè)富有教育意義的人際互動(dòng)情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中獲得某種道德要求的切身體驗(yàn)，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中暗含的道德價(jià)值規(guī)范，陶冶其品格。班級(jí)是個(gè)特殊的社會(huì)群體，它是個(gè)小型公共生活群體，學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級(jí)小公民能夠?qū)⒐褚庾R(shí)遷移到社會(huì)公共生活中去，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理規(guī)則的遵守是其對(duì)社會(huì)法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國(guó)公民的社會(huì)公德素質(zhì)。另外，教師作為教書(shū)育人的專(zhuān)業(yè)人員，其對(duì)學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對(duì)制度的遵守是對(duì)學(xué)生潛移默化的道德示范，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會(huì)受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價(jià)值取向和行為規(guī)范。因此，班級(jí)管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、班級(jí)管理制度正向德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

通過(guò)以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)管理制度德育功能并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)班級(jí)管理制度制定階段的合道德性。班級(jí)管理制度在制定階段的公正、合理是實(shí)現(xiàn)德育功能的充分條件，班級(jí)管理制度的制定合道德性是指班級(jí)管理制度在合理的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級(jí)管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)制訂塑造式的制度；持‘善而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)提出保護(hù)的、激勵(lì)的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級(jí)管理制度的制定應(yīng)該堅(jiān)持符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、個(gè)性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，制定符合學(xué)生情況的班級(jí)管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級(jí)管理制度制定的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識(shí)的教育過(guò)程。再次，班級(jí)管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級(jí)管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個(gè)方面：一是班級(jí)管理制度的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動(dòng)退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國(guó)學(xué)校教育中有一個(gè)奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開(kāi)展教育活動(dòng)無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級(jí)管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.注重班級(jí)管理制度執(zhí)行過(guò)程的公正與合理。實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理制度的德育功能一定要確保其執(zhí)行過(guò)程的公正與合理。首先，貫徹班級(jí)管理制度的指導(dǎo)作用。師生參與班級(jí)管理活動(dòng)必然會(huì)受到制度價(jià)值潛移默化的影響，從而在服從制度的基礎(chǔ)上認(rèn)同班級(jí)管理制度的價(jià)值追求，因此貫徹合理的班級(jí)管理制度的指導(dǎo)作用能在一定程度上消解功利主義教育價(jià)值取向?qū)Π嗉?jí)管理活動(dòng)的影響，明確的行為規(guī)范能夠促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展及有效避免班級(jí)管理活動(dòng)的隨意性。合理的班級(jí)管理制度是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出系統(tǒng)性、整體性的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的品德發(fā)展?fàn)I造充滿(mǎn)德性的成長(zhǎng)環(huán)境。其次，應(yīng)堅(jiān)持教師的全方位指導(dǎo)。班級(jí)管理制度被全體教師所知曉并認(rèn)可，并在自己的教育活動(dòng)中得到強(qiáng)調(diào)，有利于形成全體教師的教育合力。學(xué)生是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，其自我管理能力的提高是教育應(yīng)有之義，但是學(xué)生身心發(fā)展未成熟的特點(diǎn)決定了班級(jí)管理制度的執(zhí)行離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)制度的理解，從而挖掘制度執(zhí)行過(guò)程所具有的教育意義。最后，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督保障作用。家長(zhǎng)的參與能保證班級(jí)管理制度更加科學(xué)合理，他們可以根據(jù)孩子身心發(fā)展的變化判斷班級(jí)教育活動(dòng)的效果如何，能夠?qū)Π嗉?jí)管理活動(dòng)起著監(jiān)督作用。而且家長(zhǎng)對(duì)制度的了解與認(rèn)同有利于家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的支持，教師可以就制度執(zhí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題與家長(zhǎng)討論，共同尋找解決問(wèn)題的有效方法，從而保證班級(jí)管理制度能夠得到公正合理運(yùn)行。

篇5

關(guān)鍵詞：高校易班；制度建設(shè)；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0014-02

“易班――大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)”（E-Class）是正在興起的高校師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，是上海高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的最新嘗試，其把應(yīng)用服務(wù)與教育功能相結(jié)合，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、教育等方面的需求。目前高校易班正在不斷推進(jìn)的過(guò)程中，各學(xué)校的推進(jìn)機(jī)制以及開(kāi)展機(jī)制還在不斷的完善，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)的各方面功能優(yōu)勢(shì)還有待進(jìn)一步的發(fā)掘，特別是高校易班管理中的制度建設(shè)亟待進(jìn)一步完善。

“易班”的出現(xiàn)，使師生之間接觸起來(lái)不再受時(shí)空的限制，同時(shí)也在一定程度上推動(dòng)了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成才的班級(jí)管理目標(biāo)，但整個(gè)過(guò)程中要接受一定的規(guī)章制度，以約束和規(guī)范班級(jí)的行為。制度是“規(guī)范化、定型化了的行為方式與交往關(guān)系的體現(xiàn)”，是“管束、支配、調(diào)節(jié)和統(tǒng)一人們行為的規(guī)則和程序”。

一、易班管理中的制度建設(shè)現(xiàn)狀

“易班”制度管理是指高校通過(guò)建立健全易班系統(tǒng)化的行為準(zhǔn)則以及規(guī)章制度，而這些規(guī)章制度必須能夠體現(xiàn)德、智、體、勞、美等教育要求，并且能夠把大學(xué)生的思想和行為，借助網(wǎng)上虛擬班級(jí)的方式，統(tǒng)一到高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上去。制度管理是現(xiàn)代班級(jí)管理的要求，是搞好高?！耙装唷惫芾砉ぷ鞯那疤岷突A(chǔ)。

在高校“易班”制度建設(shè)方面，上海各高校也根據(jù)該三年行動(dòng)計(jì)劃制訂了相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃以及“易班”管理制度，但這些制度和規(guī)劃基本上是致力于易班管理部門(mén)的規(guī)章制度和工作制度，而對(duì)引導(dǎo)和規(guī)范網(wǎng)上班級(jí)建設(shè)以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的規(guī)定則較少。比如上海商學(xué)院“易班”工作站的制度建設(shè)中有《上海商學(xué)院易班工作站管理制度》、《上海商學(xué)院易班物料申領(lǐng)管理制度》、《上海商學(xué)院易班工作站考核制度》、《上海商學(xué)院易班工作評(píng)選制度》等。

誠(chéng)然，以上所說(shuō)制度只是各個(gè)學(xué)校及學(xué)院對(duì)易班工作的開(kāi)展以及各層次“易班”工作站建設(shè)的相關(guān)制度內(nèi)容，而在規(guī)范大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為以及如何使用“易班”方面的制度建設(shè)不僅缺乏，而且在現(xiàn)有的制度設(shè)計(jì)上也沒(méi)有融入以學(xué)生為中心的人性化管理方式，更多的是為了迎合學(xué)校積極倡導(dǎo)某項(xiàng)工作而建立起來(lái)的。往往這些因事而立、因時(shí)而立的管理制度在實(shí)效性和合理性方面并不盡人意。由前所述，從某方面來(lái)講，目前各高校的易班管理制度是沒(méi)有根據(jù)易班受眾的具體情況來(lái)制定的，并且缺少有針對(duì)性的規(guī)章制度。

二、易班管理中制度建設(shè)滯后的原因

1.“易班”管理定位缺乏合理性。通常，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都有相應(yīng)的、具體的、明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征、層次特征和共同特征是制定相應(yīng)管理制度的依據(jù)，以樹(shù)立學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義和為人民服務(wù)的思想品德，培養(yǎng)他們健全的人格。因而在學(xué)生的培養(yǎng)方式上也不能一概而論，要具體問(wèn)題具體分析、因時(shí)因事因地制宜。由于高校自身教育一體化進(jìn)程的滯后，各個(gè)部門(mén)對(duì)“易班”管理的認(rèn)識(shí)也不盡相同，那么必然導(dǎo)致對(duì)易班定位的差異。這對(duì)基層的思想教育工作者來(lái)說(shuō)，不僅要在線(xiàn)上進(jìn)行引導(dǎo)、教育及督促，而且也要在線(xiàn)下的實(shí)體班級(jí)中進(jìn)行管理和教育，比如教務(wù)部門(mén)的要求是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)管理和監(jiān)督，而學(xué)生工作部門(mén)的要求更側(cè)重于日常事務(wù)管理以及平時(shí)的思想政治教育工作；輔導(dǎo)員作為基層的思想政治教育管理者，向上要接受各行政職能部門(mén)的管理與監(jiān)督，向下要向每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。由此而來(lái)，在面對(duì)具體工作時(shí)，由于不同的要求，輔導(dǎo)員對(duì)“易班”的管理也只是蜻蜓點(diǎn)水式的參與了。那么，這從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明目前高校易班管理制度的滯后是由于“易班”管理定位缺失，管理認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一形成的。

2.管理體制缺乏“以人為本”的理念。高校易班起源于上海，最高層級(jí)為上海市教委易班發(fā)展中心，接下來(lái)是各大高校的易班發(fā)展中心以及各學(xué)院的易班工作站一直到學(xué)生本人，這一組織架構(gòu)是典型的金字塔型的管理組織模式。這樣自上而下的層級(jí)式管理顯然是符合組織機(jī)構(gòu)的管理原則的，但無(wú)形中卻使得學(xué)校以及學(xué)院的學(xué)生、學(xué)生干部、易班管理者、輔導(dǎo)員在這種體制約束下，失去發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的動(dòng)力。那么由此可知，具有學(xué)校特色的、個(gè)性、有針對(duì)性的管理模式和制度就很難在實(shí)踐中施行了。同時(shí)，由于各個(gè)高校嚴(yán)格按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的要求，制定每個(gè)高校詳細(xì)的管理機(jī)制和章程，并且要求學(xué)院以及班級(jí)也嚴(yán)格按照學(xué)校的管理機(jī)制嚴(yán)格有序地去貫徹執(zhí)行，顯然這樣的管理制度是忽略了“易班”管理者以及參與者的靈活性和自由的，特別是難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與易班管理從而實(shí)現(xiàn)自我教育的目的，很難讓學(xué)生自愿地參與到易班中來(lái)，可以說(shuō)這樣的制度設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)主體的地位，沖淡了“育人為先”的功能，從而也使“易班”與其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相比多了諸多的應(yīng)用障礙。

3.“易班”管理方式缺乏針對(duì)性。高校“易班”管理工作是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。對(duì)于基層的管理者，不同的“易班”管理工作模式所產(chǎn)生的效果也會(huì)截然不同。當(dāng)前，高校的“易班”管理對(duì)象為“90后”大學(xué)生，他們中大多是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，思想獨(dú)立，標(biāo)新立異，不會(huì)輕易認(rèn)同或接受他人所提的觀點(diǎn)或建議，善于用獨(dú)特的方式去施展自己的才華。此外，他們生活在民主平等的家庭氛圍下，處處追求公平與自主，個(gè)人本位意識(shí)較強(qiáng)，常常會(huì)以自我為中心。由此可見(jiàn)，那種以輔導(dǎo)員為中心的管理模式會(huì)使學(xué)生間接產(chǎn)生對(duì)“易班”的抵觸情緒，反而造成高校“易班”管理的錯(cuò)位，致使管理進(jìn)程落后于現(xiàn)實(shí)的需要。筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是由高校“易班”管理方式缺乏針對(duì)性造成的。因此輔導(dǎo)員在面對(duì)具有創(chuàng)造性的“易班”工作時(shí)，應(yīng)盡可能地周密細(xì)致，每一件具體的事情，都應(yīng)站在不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而合理有效的實(shí)施“易班”管理。

三、有效改善高?！耙装唷惫芾碇贫冉ㄔO(shè)的具體措施

基于前文所分析的易班管理制度建設(shè)的現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為加強(qiáng)高?！耙装唷惫芾碇贫冉ㄔO(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。

1.制定清晰的“易班”管理目標(biāo)。目標(biāo)是“易班”管理的靈魂。高校思想政治教育工作者要擔(dān)當(dāng)“易班”管理的引導(dǎo)者，確立完善的“易班”目標(biāo)，建立健全的“易班”管理制度。在確立“易班”管理目標(biāo)時(shí)，必須要重視目標(biāo)的民主性、可操作性和全局性。首先，易班管理作為高校事物管理的一個(gè)方面，其目標(biāo)的確定要服從高校的全局利益和整體目標(biāo)，不能憑空想象，更要注重目標(biāo)的科學(xué)性。另外，目標(biāo)的制定還應(yīng)該遵從國(guó)家和教育行政部門(mén)的政策方針，體現(xiàn)政策的全局性。這樣才能使易班工作與學(xué)校工作在時(shí)間上、內(nèi)容上保持一致。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到目標(biāo)的制定中來(lái)。易班作為網(wǎng)上虛擬的活動(dòng)空間，活動(dòng)的舉辦與參與是由眾多學(xué)生完成的，因此，就需要有一個(gè)共同的活動(dòng)目標(biāo)作為易班成員共同的愿景和追求。這一共同的愿景不是由一個(gè)人來(lái)決定的，它需要體現(xiàn)全體成員的意圖、理想和動(dòng)機(jī)，所以，需要以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生積極參與到目標(biāo)的制定中來(lái)。通過(guò)這種方式確立的目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，而且在這一過(guò)程中也體現(xiàn)了易班活動(dòng)的民主性和意義。再次，目標(biāo)要具有可操作性。目標(biāo)是任何事情的指揮棒，同樣，對(duì)于易班來(lái)說(shuō)也具有重要的引領(lǐng)作用，是開(kāi)展易班活動(dòng)的“燈塔”，因此，必須切實(shí)可行，具有可操作性。目標(biāo)高于現(xiàn)實(shí)，執(zhí)行者再怎么努力也做不到，這樣的目標(biāo)終將變成一紙空文，起不到指引性、協(xié)調(diào)性、鼓舞性的作用；目標(biāo)定得低于現(xiàn)實(shí)，執(zhí)行者可以很容易地完成任務(wù)，因此，目標(biāo)的制定要適中，要在具體分析各方面條件和情況的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)可以經(jīng)過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.“易班”管理制度建設(shè)。合理、系統(tǒng)、健全的規(guī)章制度是易班發(fā)展的前提，是易班活動(dòng)有序開(kāi)展的保障。筆者認(rèn)為，建立健全的“易班”管理制度應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：制定班規(guī)、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制、反饋機(jī)制等。

班規(guī)是現(xiàn)代班級(jí)管理的必要條件，同時(shí)也是“易班”管理的必要條件，制定網(wǎng)上班級(jí)的規(guī)則可以使“易班”管理有據(jù)可依、有章可循，可以避免基層思想政治教育工作者在易班工作中管理的隨意性和盲目性，同時(shí)也可以培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。班規(guī)的制定，首先，要考慮學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去做。第二，輔導(dǎo)員要當(dāng)好班規(guī)制定的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚三個(gè)問(wèn)題：一是為什么要制定班規(guī)？二是班規(guī)包括哪些內(nèi)容？三是在制定的過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生遵循條款制定的原則，比如，人群的特定性、實(shí)用性、廣泛性、懲戒性、合理性、可行性等。

篇6

關(guān)鍵詞：南開(kāi)大學(xué) 班級(jí)管理 大學(xué)生

高校大學(xué)生班級(jí)管理一直是高校解決的重要任務(wù)之一，開(kāi)展班級(jí)管理工作更是學(xué)校組織管理的基礎(chǔ)形式，是素質(zhì)教育實(shí)施的主要組織，對(duì)于大學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活質(zhì)量有著不可忽視的作用。南開(kāi)大學(xué)堅(jiān)持參與“公能”素質(zhì)教育的組織實(shí)施，在對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)管理的基礎(chǔ)上，大力提倡以人為本的管理理念，建立起以學(xué)生為中心，堅(jiān)持班級(jí)活動(dòng)以學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自身為動(dòng)力，以學(xué)生自身為目的。在班級(jí)組織的構(gòu)建上，班級(jí)目標(biāo)的確立上，班級(jí)制度的建立上，高舉“人本”的大旗，用人本的理念指導(dǎo)南開(kāi)大學(xué)的班級(jí)管理工作。

1.南開(kāi)大學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

了解班級(jí)的現(xiàn)有水平，推測(cè)出班級(jí)未來(lái)的發(fā)展前景，是對(duì)于班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查研究，了解新建班級(jí)的基本情況和原有班級(jí)的現(xiàn)狀，研究其班風(fēng)、管理機(jī)制，工作作風(fēng)和班干部的領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力，以及對(duì)班級(jí)建設(shè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。此外，了解大學(xué)生個(gè)體和群體的特點(diǎn)也極為重要，大學(xué)生作為個(gè)體既有共性也有特性，在不同時(shí)代所表現(xiàn)出的共性和特性也存在差異。近幾年高校大學(xué)生年齡均在90后，正處在身心迅速發(fā)展的期間，情緒和思想上的轉(zhuǎn)變也很容易受到影響，個(gè)體的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，在班級(jí)內(nèi)部容易出現(xiàn)小群體化現(xiàn)象，這都是班級(jí)管理的影響因素。

2.分析制定目標(biāo)、完善組織建設(shè)及班級(jí)管理制度

2.1制定班級(jí)目標(biāo)

班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)成員對(duì)班級(jí)制定的一系列預(yù)期成果的表現(xiàn)，不僅是對(duì)班級(jí)內(nèi)個(gè)體發(fā)展提供方向，也是班級(jí)群體實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的體現(xiàn)。在南開(kāi)大學(xué)的班級(jí)目標(biāo)制定中常見(jiàn)的有：定期開(kāi)展輔導(dǎo)員與班、團(tuán)干部交流會(huì)、班導(dǎo)師帶領(lǐng)召開(kāi)班會(huì)、班、團(tuán)干部根據(jù)班級(jí)具體情況定期開(kāi)展班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。

為了能在班級(jí)中充分發(fā)揮班級(jí)目標(biāo)帶來(lái)的作用，首先就是要根據(jù)科學(xué)的依據(jù)制定班級(jí)目標(biāo)，所以應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要抓住新時(shí)期的大學(xué)教育背景之下黨和國(guó)家的教育方針，看清班級(jí)主要的問(wèn)題，即當(dāng)前要必須要解決的問(wèn)題和可能要解決的問(wèn)題，抓準(zhǔn)主要矛盾；其次，根據(jù)南開(kāi)大學(xué)培養(yǎng)人才要求、依據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)性的根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)班級(jí)目標(biāo)的制定，大學(xué)生教育注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，所以要根據(jù)這一基礎(chǔ)特點(diǎn)，提出班級(jí)的目標(biāo)；第三，根據(jù)現(xiàn)有班級(jí)基礎(chǔ)和發(fā)展的實(shí)際可能性，運(yùn)用激勵(lì)作用使班級(jí)的每個(gè)人都有目標(biāo)，每個(gè)人都在為目標(biāo)而奮斗，這一點(diǎn)就是以小見(jiàn)大的過(guò)程，日積月累，每個(gè)人的小目標(biāo)匯聚成班級(jí)的大目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們就要關(guān)注到每個(gè)人的目標(biāo)，保證大家目標(biāo)的大方向是趨同性的，與班級(jí)目標(biāo)方向保持一致，這樣的班級(jí)才能在不斷地相互協(xié)作、配合中增強(qiáng)凝聚力激發(fā)學(xué)生潛能，將集體目標(biāo)轉(zhuǎn)變成個(gè)人責(zé)任最終依靠班集體的力量實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還要考慮目標(biāo)的系列化，把一學(xué)期的目標(biāo)分為遠(yuǎn)、近、緊、慢、主、輔等，及時(shí)分享總結(jié)，讓實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為激勵(lì)同學(xué)擁有更大積極性和創(chuàng)造性的動(dòng)力；最后，努力營(yíng)造民主的積極地討論氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的積極性，將班級(jí)目標(biāo)具體化，變得可操作性強(qiáng)，可定期進(jìn)行檢查檢驗(yàn)，精確社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人需求的契合點(diǎn)，增強(qiáng)班級(jí)成員對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感，貫徹利用班級(jí)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)理念，使之成為個(gè)人的行動(dòng)準(zhǔn)則。

2.2班級(jí)的組織建設(shè)

班級(jí)的組織建設(shè)是班級(jí)管理的重要組成部分，對(duì)于完善班級(jí)組織建設(shè)、文化建設(shè)有著重要的作用。

首先，要明確班、團(tuán)干部各分管方向的職能分工，提高班級(jí)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的工作效果和效率。其次，現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生不再受限而是自由選課，這便淡化了班級(jí)的概念。這樣就要多關(guān)注學(xué)生的生活情況，從宿舍的組織和管理入手，以宿舍長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的小團(tuán)體管理，再結(jié)合班、團(tuán)干部的工作進(jìn)行補(bǔ)充。最后，培養(yǎng)班、團(tuán)干部的管理能力。工作的績(jī)效是依靠具體的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，工作能力則要在具體的工作中得到鍛煉和提高。如前期的組織規(guī)劃能力，在學(xué)期之初制定工作計(jì)劃，在活動(dòng)之初撰寫(xiě)活動(dòng)策劃。撰寫(xiě)的計(jì)劃和策劃要根據(jù)班級(jí)的目標(biāo)、校（院系）的安排來(lái)制定，活動(dòng)計(jì)劃要具有較強(qiáng)的可操作性，做到細(xì)致具體。

2.3班級(jí)制度建設(shè)

建設(shè)健全的班級(jí)制度是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。其一，對(duì)于班級(jí)制度的執(zhí)行要實(shí)現(xiàn)民主化，將制度的制定、執(zhí)行轉(zhuǎn)化成班級(jí)個(gè)體的意愿和要求，使其能自覺(jué)遵守的同時(shí)也能相互監(jiān)督及時(shí)批評(píng)指正。其二，始終強(qiáng)調(diào)制度完善。制度的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是全面的、科學(xué)的、有效地，顧及到班級(jí)的方方面面，使之系統(tǒng)的貫徹到班集體中去，最終形成健全的班級(jí)制度。要注意制度的相互銜接、配套，實(shí)現(xiàn)制度的整體化。在南開(kāi)大學(xué)的班級(jí)管理中我們就能看到，很多班級(jí)中的宿舍都有制定過(guò)宿舍公約等制度，班級(jí)對(duì)于班級(jí)同學(xué)參與各項(xiàng)活動(dòng)情況的考勤記錄，并在班級(jí)制度的建設(shè)過(guò)程中，與學(xué)校綜合制定工作相結(jié)合，這樣即便于班級(jí)的制度執(zhí)行，也有助于學(xué)校對(duì)班級(jí)管理成果的檢驗(yàn)。在此過(guò)程中，隨著這些新制度轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓慕∪闹贫群?，必定?huì)在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)新的制度，這就要求輔導(dǎo)員多與班干部交流，將新舊制度相結(jié)合，從而促使班級(jí)制度的日益完善。其三，班級(jí)對(duì)于班級(jí)制度的執(zhí)行一定要嚴(yán)于利己，對(duì)于違反班級(jí)制度的同學(xué)要一視同仁，設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于執(zhí)行班級(jí)制度效果突出的同學(xué)給予嘉獎(jiǎng)，在嚴(yán)格自身的同時(shí)形成制度對(duì)同學(xué)的影響與制約，使之從外部制約轉(zhuǎn)化為最終的自我約束。最后，班級(jí)制度建設(shè)要符合班級(jí)特點(diǎn)。輔導(dǎo)員和班、團(tuán)干部要抓住班級(jí)特點(diǎn)針對(duì)性的完善規(guī)章制度的要求，從而達(dá)到對(duì)同學(xué)思想、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面的關(guān)注，已形成切實(shí)可行的班級(jí)制度。

2.4班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化建設(shè)是校園文化的體現(xiàn)，而擁有個(gè)性化的班級(jí)文化是學(xué)校教育、管理特色的體現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種，班級(jí)文化離不開(kāi)校園，校園文化統(tǒng)一班級(jí)文化。南開(kāi)大學(xué)的班級(jí)管理，打破了傳統(tǒng)的管理模式，堅(jiān)持個(gè)性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)建設(shè)，創(chuàng)造個(gè)性化班規(guī)、班歌、班名，實(shí)行個(gè)性化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生為主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極參與到自我創(chuàng)造的教育環(huán)境中去，激發(fā)學(xué)生的潛力，堅(jiān)持學(xué)生的內(nèi)需教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、道德成就和穿鑿新班級(jí)文化的精神。

南開(kāi)大學(xué)關(guān)于個(gè)性化班級(jí)建設(shè)的案例有很多，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)，首先，確定班級(jí)內(nèi)部每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)是個(gè)性化班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，再由個(gè)人的特點(diǎn)延伸到宿舍特點(diǎn)，開(kāi)辦宿舍文化節(jié)、優(yōu)秀寢室評(píng)比活動(dòng)等，將學(xué)生對(duì)于班級(jí)的淡化意識(shí)轉(zhuǎn)移到寢室中去，將寢室營(yíng)造成個(gè)性化的小班級(jí)，發(fā)揮宿舍每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，將個(gè)性化班級(jí)建設(shè)滲透到生活中去，這樣宿舍評(píng)比中便會(huì)出現(xiàn)各種各樣的個(gè)性化宿舍，如：標(biāo)兵宿舍、學(xué)習(xí)型宿舍、考研型宿舍、學(xué)術(shù)型宿舍、文體型宿舍等，通過(guò)宿舍這一班級(jí)下的單位，綜合分析出班級(jí)個(gè)性化建設(shè)的注重點(diǎn)，再加上學(xué)習(xí)文化知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)理念，從而形成針對(duì)于本班級(jí)的個(gè)性化文化建設(shè)。

在發(fā)掘每個(gè)同學(xué)的潛在能力過(guò)程中，逐步形成與班級(jí)文化建設(shè)相契合的物質(zhì)、制度、精神文化建設(shè)，將班級(jí)同學(xué)的個(gè)性運(yùn)用于個(gè)性化班級(jí)建設(shè)中去，物質(zhì)文化往往是起到激勵(lì)作用的，大體可分為兩種：一種為外界給予的，另一種是靠自己創(chuàng)造的。對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的參與程度和獲得成果的就獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)在特定節(jié)日了解同學(xué)之所需、滿(mǎn)足同學(xué)之所想，組織特色節(jié)日活動(dòng)，例如女生節(jié)、中秋節(jié)等等，通過(guò)外界物質(zhì)激勵(lì)同學(xué)增強(qiáng)對(duì)班級(jí)個(gè)性文化建設(shè)意識(shí)；班級(jí)組織參加班級(jí)文化衫設(shè)計(jì)大賽、五四評(píng)優(yōu)活動(dòng)等，參加集體創(chuàng)造性活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)同學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，這也是宣傳班級(jí)個(gè)性文化重要手段，在此過(guò)程中，充調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，將自我個(gè)性運(yùn)用到實(shí)際中去，這也增進(jìn)了班級(jí)的凝聚力，是個(gè)性制度文化建設(shè)和個(gè)性精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)問(wèn)題》中寫(xiě)道“學(xué)校作為擁有高度教養(yǎng)和文化的基地，缺乏集體的多樣的精神生活是不可思議的，個(gè)性缺乏豐富的精神生活也是不可思議的?！庇纱丝梢?jiàn)，班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，以致學(xué)生的理想、世界觀的形成都具有十分重要的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；輔導(dǎo)員；學(xué)生班級(jí)管理

引言：作為新時(shí)期下的青年學(xué)生，思想的差異性較大、獨(dú)特性很強(qiáng)，有自己的理念、信念及行為方式，在班級(jí)的管理上存在很大的難度，這也對(duì)高職高專(zhuān)院校的輔導(dǎo)員提出了更高的要求，要求各輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變教育方式，能及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行深切的溝通與交流，與學(xué)生融為一體，互相理解，共同管理好班級(jí)，完成教育工作。

一、高職高專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)狀

（一）文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定

目前，很多高職高專(zhuān)學(xué)生的生源質(zhì)量不高，大多是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、對(duì)大學(xué)無(wú)望的學(xué)生，這些學(xué)生在校期間沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)普遍較低，在理解事情方面有一定的缺陷，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，這為今后的班級(jí)管理工作帶來(lái)很大的難度。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)性，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)

很多的學(xué)生并不是自己想上高職高專(zhuān)等院校，大多是在家長(zhǎng)的逼迫下而選擇的，學(xué)生之前的成績(jī)不高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)出路很擔(dān)憂(yōu)，怕其無(wú)法在社會(huì)上生存，希望孩子能有一技之長(zhǎng)，好在社會(huì)上有立足之地，高職高專(zhuān)等院校無(wú)疑是最好的選擇，而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，總是以為能正常畢業(yè)，有個(gè)畢業(yè)證就可以了，這樣的學(xué)生管理起來(lái)難度很大。

（三）缺少家庭關(guān)愛(ài)

由于大部分的學(xué)生都是在外地上學(xué)，而很多學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于工作，缺少對(duì)孩子的溝通和交流，再加上父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，導(dǎo)致家庭不和，在這種情況下，學(xué)生的過(guò)度自由會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)很多問(wèn)題，容易受外界影響而犯錯(cuò)誤。

（四）違反學(xué)校規(guī)章制度，無(wú)故逃課、曠課

很多高職高專(zhuān)院校并不重視規(guī)章制度的實(shí)施，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的約束力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生也根本不在意這些規(guī)定，學(xué)生從小就受管理規(guī)定的約束，上了高職高專(zhuān)院校還有規(guī)定，使學(xué)生有了抵觸情緒，學(xué)校規(guī)章制度形同虛設(shè)，學(xué)生無(wú)故遲到、逃課、曠課等行為頻發(fā)，這給班級(jí)學(xué)生的管理工作帶來(lái)了很大困難。

二、高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有正確的班級(jí)管理方法

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員都會(huì)采取開(kāi)班會(huì)的形式，向?qū)W生傳達(dá)班級(jí)管理的要求，開(kāi)始還有點(diǎn)約束，可時(shí)間一長(zhǎng)，這種約束力就失效了，每個(gè)學(xué)生都有不同的想法，而輔導(dǎo)員還是根據(jù)之前的方法進(jìn)行管理也就沒(méi)有多少人會(huì)去聽(tīng)了。

（二）缺少責(zé)任感

由于學(xué)生比較多，管理起來(lái)有困難，很多輔導(dǎo)員便失去了耐心，以為只要學(xué)生不出現(xiàn)安全問(wèn)題，其他的事都不過(guò)多干涉，任由學(xué)生怎么做，缺少責(zé)任感。

（三）自身素質(zhì)不夠高

有些輔導(dǎo)員會(huì)認(rèn)為，在這個(gè)班級(jí)里他最大，所有的學(xué)生必須要聽(tīng)他的，對(duì)于不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生進(jìn)行打罵、甚至威脅，使學(xué)生的反抗情緒越來(lái)越高，班級(jí)管理問(wèn)題很難得到解決。

三、輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理策略

（一）以人為本，建立良好的師生關(guān)系

第一，要盡快了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格進(jìn)行分析，可以和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，了解學(xué)生的想法。

第二，了解學(xué)生的家庭情況和思想動(dòng)態(tài)，每個(gè)學(xué)生的家庭情況不同，對(duì)學(xué)生所造成的影響也不一樣，對(duì)于家庭條件不好或者有家庭矛盾的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行幫助和開(kāi)導(dǎo)，避免因家庭因素而產(chǎn)生心理問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，明白學(xué)生心中所想，及時(shí)進(jìn)行溝通與交流，更好的進(jìn)行班級(jí)管理工作。

第三，了解學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，正視學(xué)生的差異性尊重個(gè)性，全心全意為學(xué)生服務(wù)[1]。

（二）培養(yǎng)一支能力突出的班干部隊(duì)伍

輔導(dǎo)員在進(jìn)行班干部選拔時(shí)，首先，應(yīng)該注重班干部的綜合素質(zhì)，素質(zhì)高的班干部更容易被學(xué)生所接受，可以很好的進(jìn)行班級(jí)管理，其次，選拔方式上采取教師推薦、學(xué)生公選、輔導(dǎo)員審查的方式，在學(xué)生群體中選出能力突出的學(xué)生來(lái)當(dāng)班干部，其次，加強(qiáng)對(duì)干部的素質(zhì)教育，不要讓班干部有高人一等的想法，防止出現(xiàn)分幫結(jié)派現(xiàn)象，要在輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)下，使班干部成員之間可以默契配合、團(tuán)結(jié)一致，與輔導(dǎo)員一起共同管理好班級(jí)[2]。

（三）完善班級(jí)管理制度

要求輔導(dǎo)員在遵守學(xué)校規(guī)章制度下完善班級(jí)的管理制度，一方面，在制定制度時(shí)可采取民主的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同進(jìn)行修訂，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，積極進(jìn)行討論，最終完善班級(jí)的管理制度，班級(jí)制度包括獎(jiǎng)懲制度、考勤制度、班費(fèi)管理制度、課堂紀(jì)律制度等，另一方面在制度的執(zhí)行方面要加大力度，保證班級(jí)管理制度在執(zhí)行過(guò)程中可以公平、公正、公開(kāi)，進(jìn)一步提高班級(jí)管理能力[3]。

（四）m當(dāng)進(jìn)行集體活動(dòng)

班級(jí)的凝聚力也是班級(jí)管理的一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)班級(jí)的情況適當(dāng)進(jìn)行集體性的活動(dòng)，可以是公益性的也可以是娛樂(lè)性的，比如進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)等等，輔導(dǎo)員作為領(lǐng)導(dǎo)主體，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)要有良好指揮力度和領(lǐng)導(dǎo)才能，充分得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中可以互相幫助、團(tuán)結(jié)一致、增進(jìn)友誼，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，更好的進(jìn)行班級(jí)管理。

（五）增加責(zé)任心

第一，要有危機(jī)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全的培訓(xùn)，讓學(xué)生提高自身的安全意識(shí)，很多高校生都或多或少和社會(huì)上的人有接觸，相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的安全意識(shí)較差，自控力較弱，容易沖動(dòng)，對(duì)此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)培訓(xùn)，保證學(xué)生有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，積極幫其申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款和助學(xué)金等，解決學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)等問(wèn)題，讓學(xué)生可以安心的學(xué)習(xí)和生活。

第三，就業(yè)問(wèn)題，很多學(xué)生在臨近畢業(yè)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)會(huì)感到迷茫，不知道該如何選擇工作、去哪工作、怎么找工作以及工作時(shí)所面對(duì)的問(wèn)題等，需要輔導(dǎo)員積極進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)，可以與一些公司進(jìn)行合作，在充分考察公司的實(shí)際情況后推薦學(xué)生去實(shí)習(xí)、就業(yè)，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，從而加強(qiáng)班級(jí)的管理。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)院校出現(xiàn)的班級(jí)管理難的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生自主管理能力差，輔導(dǎo)員缺少責(zé)任心的問(wèn)題，這就要求各個(gè)輔導(dǎo)員可以提高自身的素質(zhì)，在班級(jí)管理方面不斷摸索和研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同時(shí)期的班級(jí)管理進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，順利開(kāi)展班級(jí)管理工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬強(qiáng)，費(fèi)慧芝.高職高專(zhuān)輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理策略[J].才智，2015（23）：62.

篇8

為了更好地了解高職高專(zhuān)的班級(jí)建設(shè)情況，我們進(jìn)行了一次調(diào)查。此次用抽樣調(diào)查的形式調(diào)查烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院的所有學(xué)生，共發(fā)出200份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷199份。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有60%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)管理良好，有24%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，有16%的學(xué)生認(rèn)為一般。大部分學(xué)生覺(jué)得只有部分課堂紀(jì)律很好，只有8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律很差。可見(jiàn)班級(jí)管理質(zhì)量直接影響課堂紀(jì)律質(zhì)量。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有40%的學(xué)生認(rèn)為班干部的產(chǎn)生由學(xué)生自薦公開(kāi)競(jìng)選，這樣既公平又公正，每個(gè)人都有競(jìng)選的機(jī)會(huì)，有10%的學(xué)生認(rèn)為班干部應(yīng)由班主任任命，有48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇投票選舉的方式選舉班干部，有2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇其他方法選擇班干部。班干部是班級(jí)的核心力量，是聯(lián)系老師與同學(xué)的橋梁，所以班干部任命制度非常重要。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有20%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)應(yīng)該由班主任管理，有14%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)應(yīng)由學(xué)生自己管理，有66%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)應(yīng)由班主任指導(dǎo)班干部管理。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得班主任指導(dǎo)班干部管理班級(jí)既可以鍛煉學(xué)生的能力，又可以增進(jìn)師生關(guān)系。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有20%的學(xué)生對(duì)班干部的工作滿(mǎn)意，有50%的學(xué)生較滿(mǎn)意，有24%的學(xué)生認(rèn)為一般。由此可見(jiàn)，班干部的工作都落實(shí)得很到位，班干部的工作都得到班級(jí)學(xué)生的肯定，學(xué)生與班委之間默契十足、配合得當(dāng)。

對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，60%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛一般，大部分人都努力，32%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛積極努力相互幫助，8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不好，大部分缺乏進(jìn)取心。班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛影響班級(jí)整體學(xué)生的成績(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛尤為重要。對(duì)于團(tuán)結(jié)凝聚力，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生對(duì)一個(gè)班的凝聚力起關(guān)鍵作用，有24%的學(xué)生認(rèn)為班主任起到關(guān)鍵作用，有56%的學(xué)生認(rèn)為班干部才是最核心的人物，因?yàn)樯洗髮W(xué)班主任不能像中學(xué)一樣隨時(shí)都在學(xué)生身旁。所以，班主任是最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，班干部是班主任在前方的得力干將。所以學(xué)生、班干部、班主任在班級(jí)凝聚力中都起著關(guān)鍵作用。

對(duì)班級(jí)管理制度落實(shí)情況評(píng)價(jià)，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，45%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)管理制度落實(shí)情況方法得當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，工作扎實(shí)成效大，30%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)管理制度落實(shí)情況制度落實(shí)基本到位，監(jiān)察力度一般，25%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)管理制度有具體制度，但執(zhí)行不得力。所以，要具體到位地落實(shí)每一項(xiàng)工作。

對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的滿(mǎn)意程度，從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所在的班級(jí)整體情況一般，有少數(shù)學(xué)生對(duì)所在的班級(jí)整體情況是滿(mǎn)意的。學(xué)生對(duì)所在的班級(jí)整體情況的滿(mǎn)意程度是其對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和自身在班級(jí)存在感的直接表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所在班級(jí)有一個(gè)很好的認(rèn)同感時(shí)，他們?cè)诎嗉?jí)中的學(xué)習(xí)和生活才會(huì)更豐富。

對(duì)班級(jí)對(duì)學(xué)生的影響，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，32%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)對(duì)你影響最大的方面是能力；26%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)對(duì)你影響最大的方面是友誼；22%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)對(duì)你影響最大的方面是學(xué)習(xí)；18%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)對(duì)你影響最大的方面是心理；2%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)對(duì)你影響最大的方面是其他。班級(jí)是我家，建設(shè)靠大家。班級(jí)能鍛煉我們，我們要努力維護(hù)我們的班集體。

對(duì)于文體活動(dòng)，從調(diào)查數(shù)據(jù)，60%的學(xué)生積極性較好，能夠經(jīng)常參加班級(jí)活動(dòng)；30%的學(xué)生積極性一般，偶爾參加班級(jí)活動(dòng)；10%的學(xué)生積極性較差，從不參加班級(jí)活動(dòng)?？傮w來(lái)看，舉辦一些班級(jí)活動(dòng)還是受學(xué)生歡迎的。對(duì)于班委來(lái)說(shuō)，其就是要在辦活動(dòng)的時(shí)候認(rèn)真思考，什么樣的活動(dòng)才能引起學(xué)生的興趣，要怎樣做才有意義，又有新意，既讓學(xué)生覺(jué)得玩得開(kāi)心，又讓學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對(duì)班主任和班委的工作態(tài)度及工作能力持肯定態(tài)度，這說(shuō)明班主任工作態(tài)度認(rèn)真，對(duì)班級(jí)工作投入大量的心血；班級(jí)學(xué)風(fēng)淳樸，同學(xué)和睦相處，班級(jí)出勤率好，班級(jí)自習(xí)紀(jì)律好，衛(wèi)生情況良好，但這需要有班主任的監(jiān)督作為前提。學(xué)生自我約束自我管理能力弱，需要老師時(shí)刻監(jiān)督，存在少部分同學(xué)班級(jí)歸屬感不強(qiáng)，缺乏集體意識(shí)，在班級(jí)里覺(jué)得自己的存在無(wú)所謂的現(xiàn)象。學(xué)生僅僅是被動(dòng)管理，大部分學(xué)生不敢想象自己制定班規(guī)，缺乏參與班級(jí)管理的自我意識(shí)。

班級(jí)管理中最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

要充分發(fā)揮班干部的作用。班主任在工作中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有能力的學(xué)生充實(shí)班干部隊(duì)伍。魏書(shū)生老師說(shuō)：“一個(gè)當(dāng)班主任的老師，最要緊的是什么，我的體會(huì)是把所有的學(xué)生都變成自己的助手?！币虼?，班主任在班級(jí)工作中要有慧眼積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班主任的助手。在班級(jí)工作中班主任要敢于放手，當(dāng)然在關(guān)鍵時(shí)刻班主任要加以引導(dǎo)，不要不管不問(wèn)，逐步使學(xué)生的自我管理走向正軌，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做輕松型的班主任。總之，班主任樹(shù)立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，給學(xué)生開(kāi)辟自主的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在需要，以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣為目標(biāo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到班級(jí)管理的最高層次，真正體現(xiàn)管理效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】高等教育；教育管理思想

近幾年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展，眾多的學(xué)子通過(guò)高職院校圓了自己的大學(xué)夢(mèng)。1999年，國(guó)家的相關(guān)政策在有關(guān)推進(jìn)教育改革方面規(guī)定，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育， 培養(yǎng)大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力， 生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)和農(nóng)村急需的專(zhuān)門(mén)人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)高等教育的政策更加寬松，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生人數(shù)有了很大的提高。但由于人們高職教育發(fā)展的關(guān)注力度不夠，甚至還存在歧視心理，高職教育的發(fā)展遇到了很多的問(wèn)題。作為一名輔導(dǎo)員，對(duì)此，我進(jìn)行了以下思考。

一、加強(qiáng)情緒調(diào)解

高職院校的設(shè)立為那些高考落榜的學(xué)子創(chuàng)造了一個(gè)再次在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高考落榜對(duì)于一名學(xué)子而言，無(wú)疑是一種很深的打擊，落榜的他們又不愿就此斷送求學(xué)之路，于是就選擇進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的同時(shí)也能獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑。然而剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生的情緒或者說(shuō)心態(tài)還沒(méi)有完全從失落的狀態(tài)中走出來(lái)，尤其是與本科院校的學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，情緒失落化的情況會(huì)加?。ㄒ愿呗氃盒Ｅ杂兄攸c(diǎn)本科院?；蜉^突出的本科院校，高職生此類(lèi)情緒失落化表現(xiàn)尤為嚴(yán)重）。所以高職院?；蜉o導(dǎo)員在新生進(jìn)校時(shí)就要做好學(xué)生的情緒心理工作。做為學(xué)校和輔導(dǎo)員要怎樣調(diào)解學(xué)生情緒，做好學(xué)生的心理工作呢？

首先，學(xué)校要邀請(qǐng)心理專(zhuān)家，積極組織召開(kāi)針對(duì)心理健康的講座。通過(guò)科學(xué)的講解和輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們建立積極良好的心態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。其次輔導(dǎo)員要充當(dāng)好學(xué)長(zhǎng)和家長(zhǎng)的角色，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)和增加友情和師生情，逐步建立起一個(gè)良好和諧的關(guān)系，最終輔導(dǎo)員來(lái)“對(duì)癥下藥”以攻克學(xué)生情緒化心理問(wèn)題。第三，學(xué)校和輔導(dǎo)員要組織各種豐富的課余活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，培養(yǎng)出學(xué)生集體感情，團(tuán)結(jié)互助，達(dá)到一種“一人有難，八方支援”的效果。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

高職階段應(yīng)該屬于成人階段，大學(xué)的學(xué)生基本上已經(jīng)度過(guò)了高中的叛逆期，正在向一個(gè)轉(zhuǎn)變期發(fā)展，在此階段需要有對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正確指導(dǎo)。學(xué)校和輔導(dǎo)員是直接的指導(dǎo)者，作為學(xué)校和輔導(dǎo)員必須要讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到人類(lèi)歷史的文明無(wú)一不是從思想領(lǐng)域開(kāi)始蔓延，是思想在帶動(dòng)世界進(jìn)步。大學(xué)生正是在接觸世界、與世界接軌的關(guān)鍵階段，必須要加強(qiáng)思想政治的教育。在此過(guò)程中，輔導(dǎo)員要充當(dāng)著一位思想哲學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)思想政治覺(jué)悟的提高，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的教育管理的觀念，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。要先學(xué)做人，再學(xué)做事。

三、改革完善管理制度

當(dāng)代高職院校是傳統(tǒng)式的教育方式，以學(xué)?；蚶蠋煹闹饔^意愿施教。在“以德施教”，“因材施教”中還做得不夠到位。在偌大的森林中總是找不到兩片完全相同的葉子，那么注定教育就不能一概而論，要有針對(duì)性的選擇教育或授課方式，我們要借鑒澳大利亞的職業(yè)教育方式來(lái)辦出具有自己的特色職業(yè)教育方式。

高校教育以班級(jí)團(tuán)體為主體，所以高校班級(jí)管理是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的家園，班級(jí)管理效果的好壞直接決定學(xué)校教育管理制度是否健全。高校和輔導(dǎo)員要制定一套適應(yīng)于本校學(xué)生班級(jí)管理的制度，建立健全班級(jí)班規(guī)。每個(gè)班級(jí)都應(yīng)建立一支有干勁、能創(chuàng)新的班干部隊(duì)伍以班級(jí)的主力軍的形式帶領(lǐng)本班同學(xué)積極開(kāi)展和組織各種活動(dòng)，將本班同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起進(jìn)行爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先。學(xué)校還應(yīng)積極提倡班級(jí)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，增加班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。輔導(dǎo)員要實(shí)行班級(jí)目標(biāo)管理。應(yīng)著重把握班級(jí)大的發(fā)展方向，同時(shí)給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮空間，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)束縛，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。這種班級(jí)管理制度不僅甩掉傳統(tǒng)老師“嚴(yán)師”的形象，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生正確的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，讓高職院校的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)高職院校的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的戀愛(ài)觀念

大學(xué)生戀愛(ài)，甚至結(jié)婚已經(jīng)是一種很正常的社會(huì)現(xiàn)象。但學(xué)生愛(ài)情具有兩面性：一方面促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)進(jìn)步，另一方面致使成績(jī)跌落萬(wàn)丈，造成心理情緒的不穩(wěn)定。正確的戀愛(ài)不僅可以讓兩個(gè)人感情牢固，也能幫助彼此提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而不正確的戀愛(ài)可能就會(huì)適得其反，給自身、對(duì)方、家庭、甚至學(xué)校帶來(lái)不良后果。當(dāng)代大學(xué)生正處于思想趨于成熟的階段，思想或情緒還有很大的變化性。由于學(xué)生此時(shí)正處于青春階段，對(duì)異性和性的欲望還沒(méi)有完全駕馭能力，容易出現(xiàn)不文明戀愛(ài)，非法同居，網(wǎng)戀等反面現(xiàn)象，甚至有些高校還出現(xiàn)因情自殘、自殺等事件，給家庭和學(xué)校帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失。其實(shí)大學(xué)生戀愛(ài)或結(jié)婚都是正常的，也是法律所允許的。當(dāng)今大學(xué)中之所以出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)槿鄙僬_的引導(dǎo)與教育。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的感情思想工作，有效的指導(dǎo)學(xué)生正確戀愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目的戀愛(ài)或同居，避免因情自殘、自殺的事件發(fā)生！讓學(xué)生樹(shù)立正確的婚姻、戀愛(ài)觀念，正確處理好學(xué)習(xí)與感情，感情與家庭之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧文明的校園。

高職院校的社會(huì)地位愈來(lái)愈高，但所帶來(lái)問(wèn)題的也隨之增多。國(guó)家的教育政策在不斷適應(yīng)當(dāng)代高職教育現(xiàn)狀的變化而變化，但其關(guān)鍵還在高職院校自身。國(guó)家的宏觀調(diào)控只是外因，高校自身才是內(nèi)因，內(nèi)因起決定作用。高職院校要讓自己輸送出去的學(xué)生得到社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)可，必須在校時(shí)就要將其培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的學(xué)生，加強(qiáng)高職生在校的思想和教育管理。

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篇10

五年制高職教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，它以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，這一重要的高等教育辦學(xué)形式同時(shí)也形成了五年制高職學(xué)生這一特殊群體，相比于普通高職學(xué)生，五年制學(xué)生年齡偏小、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自我約束力較差、是非觀念和意志品質(zhì)薄弱。因而，如何做好五年制高職學(xué)生班級(jí)管理工作，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和技能素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后成為社會(huì)需求的有用人才，是當(dāng)前五年制高職教育工作者面臨的重大課題。

2五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

五年制學(xué)生在心理方面主要表現(xiàn)為存在一定的矛盾心理和較強(qiáng)的自卑感，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，對(duì)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢等問(wèn)題。

2.1矛盾自卑心理五年制學(xué)生剛從初中畢業(yè)，心理正發(fā)生著重大變化，自尊心不斷增強(qiáng)，強(qiáng)烈希望自己的行為得到別人的尊重和認(rèn)可，但由于在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自我管理能力相對(duì)較差，缺乏主見(jiàn)和是非觀念，因而容易產(chǎn)生自尊心強(qiáng)與自制力差的矛盾。同時(shí)，受社會(huì)大環(huán)境的影響，五年制學(xué)生認(rèn)為自己在人生重要的第一次轉(zhuǎn)折中經(jīng)歷了滑鐵盧，大部分學(xué)生持著失敗者的心態(tài)踏入高職校園，再加上這些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，其行為表現(xiàn)往往得不到周?chē)娜撕蜕鐣?huì)的認(rèn)可。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下,學(xué)生的潛意識(shí)中有低人一等的感覺(jué)，心理負(fù)擔(dān)和精神壓力較大,導(dǎo)致了他們對(duì)自身角色的定位不明確。2.2對(duì)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢五年制高職學(xué)生從一個(gè)相對(duì)封閉的初等中學(xué)學(xué)習(xí)生活直接過(guò)渡到相對(duì)開(kāi)放的大學(xué)生活,面對(duì)的是一個(gè)完全陌生而又新奇的環(huán)境。知識(shí)、能力及心理準(zhǔn)備不足，良好有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，使他們難以掌握基本的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略,更談不上形成一套適合于自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，五年制學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)慣缺乏必要的反思,不懂得合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較慢，對(duì)學(xué)習(xí)力不從心，無(wú)形之中給他們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫?，甚至出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，聞“學(xué)”色變。

2.3學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高由于初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，普遍存在厭學(xué)心理，進(jìn)入高職院校并不是因?yàn)樽陨砜释麑W(xué)習(xí)，多是無(wú)可奈何或僅僅應(yīng)付家長(zhǎng)。而學(xué)生家長(zhǎng)為孩子選擇五年制高職也是為了能使孩子學(xué)到一技之長(zhǎng)，對(duì)所選擇的專(zhuān)業(yè)并不是太了解，學(xué)生到校后學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，責(zé)任心的缺失導(dǎo)致他們對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，很少能明確自己到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)究竟是為了什么，再加上對(duì)學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變的適應(yīng)較慢，基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更談不上學(xué)習(xí)積極性。

3五年制高職班級(jí)管理普遍存在的問(wèn)題

目前，由于五年制高職學(xué)生的特殊性，班主任老師對(duì)管理五年制班級(jí)具有抵觸情緒，對(duì)學(xué)生缺失應(yīng)有的熱情和關(guān)心，在日常管理中存在過(guò)分依賴(lài)制度，過(guò)于注重常規(guī)管理，管理模式有待改善及管理理念僵化等問(wèn)題。

3.1過(guò)分依賴(lài)制度管理，人本化缺失五年制高職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,且一直在家長(zhǎng)的陪同下成長(zhǎng)，生活自理能力不佳，主要表現(xiàn)為上課遲到、紀(jì)律差、宿舍衛(wèi)生不好等。為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)情況和宿舍衛(wèi)生檢查，很多班主任采用了傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式來(lái)管理學(xué)生，苛刻地要求學(xué)生按學(xué)校的統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；采用簡(jiǎn)單粗暴的制度化方式管理，忽視了人生觀、價(jià)值觀、道德觀、行為規(guī)范和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育。

3.2過(guò)于注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者和技能人才的要求越來(lái)越高。學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能技術(shù)，還要具備較強(qiáng)的心理承受能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和與人交往的能力。五年制學(xué)生這些方面的能力普遍欠缺，因而通過(guò)幾年的大學(xué)教育培養(yǎng)他們的這些能力顯得尤為重要。然而，目前的五年制高職班級(jí)管理中，過(guò)于重視班級(jí)常規(guī)管理，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行上課考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)等，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

3.3班級(jí)管理模式有待改善，班級(jí)管理理念僵化目前高職院校五年制班級(jí)管理上有的采用開(kāi)放式管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性；而有的院校沿用了初中生封閉式管理方式，但是這兩種方式都導(dǎo)致了五年制班級(jí)秩序的紊亂，問(wèn)題頻繁發(fā)生，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才，更不利于他們與社會(huì)的無(wú)縫銜接。除此之外，班主任管理理念僵化是當(dāng)前高校班級(jí)管理中普遍存在的問(wèn)題。有些班主任愛(ài)用諷刺、懲罰等顯性效果最明顯的教育方法，對(duì)學(xué)生缺乏熱情和愛(ài)心；有些班主任對(duì)班級(jí)放任，疏于管理，在班級(jí)中沒(méi)有建立基本的行為規(guī)范和條例，以至于自我約束能力不強(qiáng)、紀(jì)律性較差的學(xué)生沒(méi)有集體感；更有班主任老師工作中不負(fù)責(zé)任，缺乏耐心，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

4五年制班級(jí)人本化管理思想構(gòu)建

鑒于五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和五年制高職班級(jí)管理存在的問(wèn)題，我們要以高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，在五年制高職班級(jí)管理中大力提倡人本化管理。

4.1創(chuàng)新人本化的班級(jí)管理模式五年制高職學(xué)生在心理上有其特殊性，因此在管理模式上應(yīng)該全面實(shí)施人本化管理，把教育目標(biāo)縮小到每一位學(xué)生，尊重學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，著力樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，同時(shí)，班主任老師在與學(xué)生的溝通過(guò)程中，要把學(xué)生當(dāng)做平等的交往者。此外，五年制學(xué)生個(gè)性差異較大，因而在班級(jí)管理中應(yīng)該能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生采取不同的方法。人本化班級(jí)管理更注重關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活等細(xì)節(jié)，追求以巧妙攻心，以新奇制勝，創(chuàng)造性地管理。

4.2建立人本化的班級(jí)管理制度人類(lèi)以群居的狀態(tài)生存，因此需要有“游戲規(guī)則”規(guī)范和約束個(gè)體，以平衡個(gè)體或群體的生存與發(fā)展，所以人本化的班級(jí)管理同樣需要制度的存在。首先，在班級(jí)管理制度制訂上要體現(xiàn)以人為本。要把制訂班級(jí)制度的權(quán)利交給班級(jí)全體師生，尊重學(xué)生的需求，進(jìn)而使制度對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。學(xué)生參與了班級(jí)管理制度的制訂，在情感上對(duì)制度更容易接受和認(rèn)可，內(nèi)容上更容易理解，在行動(dòng)上就會(huì)自覺(jué)遵守。其次，制度的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)以人為本。僵化死板的制度容易忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，也就使學(xué)生個(gè)體無(wú)法形成自我教育和自我管理的需要，可以用溫馨的提示性用語(yǔ)代替“命令性”等傷情感的字眼。再次，要人本化地執(zhí)行班級(jí)管理制度。對(duì)違反班級(jí)管理制度的學(xué)生進(jìn)行處分的做法容易讓發(fā)展中的學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，所以執(zhí)行制度的過(guò)程不能以杜絕學(xué)生犯錯(cuò)為目的，而是要以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤為目的。

4.3樹(shù)立人本化的班級(jí)管理理念伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平的逐步提升，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。首先，要樹(shù)立一切為了學(xué)生的服務(wù)管理理念，管理是為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的成長(zhǎng)。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生有高度的責(zé)任心，對(duì)班主任工作要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，牢固樹(shù)立教師的良好形象。其次，以情感教育為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。五年制學(xué)生大多抱著失敗者的心態(tài)走進(jìn)大學(xué)校園，缺乏自信，因此在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得尤為重要。再次，五年制高職班主任要主動(dòng)拓展視野、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與本校及其他兄弟學(xué)校班主任的定期交流學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)五年制班級(jí)管理水平的提升。