導語：如何才能寫好一篇幼兒社區(qū)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、利用家庭資源培養(yǎng)幼兒良好的道德品質

1.利用各種節(jié)日對幼兒園進行關愛長輩的教育

中國的傳統(tǒng)節(jié)日非常多，蘊含著豐富的品德教育資源，家長在家庭教育的時候應加以使用，如長輩生日時要讓孩子說一些祝福的語言，教育幼兒從小關愛他人。家長在家庭教育過程中，要重視家庭的每一個成員，只有這樣孩子才能意識到家庭中的成員都是平等的，他們和自己一樣，都應該受到重視，都應該得到他人的祝福。中國文明五千年，我們每個炎黃子孫都從小熟讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，所以教育幼兒從小尊重和孝敬父母的教育，使孩子銘記父母的養(yǎng)育之恩，知道長輩為養(yǎng)育自己付出的辛勞，利用“母親節(jié)”“父親節(jié)”對幼兒進行教育，利用“重陽節(jié)”給爺爺、奶奶，姥姥、姥爺送去祝福，讓幼兒知道關心自己的長輩。利用婚禮、葬禮、紀念日、清明節(jié)等特殊的節(jié)日，對幼兒進行教育，既讓孩子感受團聚的幸福，也讓孩子痛苦離別的孤獨。

2.利用家庭資源培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感

有關報道曾說，美國專家通過對456名少年兒童進行長達20年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子對比，長大后的失業(yè)率為1∶15、犯罪率為1∶10，愛干家務的孩子平均收入比不愛干家務的孩子平均收入高出20%，可見家長從小不讓孩子參加家務勞動，不但不利于孩子的成長，而且還有害于家庭和社會的發(fā)展，所以家長在家庭教育的過程中，應因勢利導隨機地對幼兒進行教育，引導幼兒積極地參與到勞動中來，支持幼兒自己的事情自己做，鼓勵孩子為大人服務，做爸爸媽媽的小幫手，為家庭服務，參加力所能及的勞動，從中體會勞動的樂趣。

二、運用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒的良好品質

1.利用鄰里之間的資源對幼兒進行教育，建立良好的友情氛圍

開展互訪活動，對幼兒進行禮貌教育，鄰里之間互助，相互走動，指導幼兒知道主人、客人的區(qū)別，用熱情的話語招待朋友，幫助幼兒運用禮貌用語，在交往的過程中學會尊重人、理解人、關心人。

2.利用社區(qū)資源對幼兒進行品德教育

社區(qū)的環(huán)境及社區(qū)的公共場所等都是教育幼兒很好的資源。利用超市，對孩子進行自控自制的教育，家長帶孩子去超市購物時，告訴幼兒要輕拿輕放，不想要的東西要放回原處，好吃的東西不能拿來就吃，需要付賬，家長給一定數(shù)量的錢，規(guī)定孩子買幾樣東西，讓孩子有一種意識，金錢是有限的，不可能一下子全部得到滿足，要學會自己控制自己的需要和情感。利用快餐店、服裝店、銀行、報刊亭、書店等對幼兒進行多元文化教育。這些地方從不同的側面反映一個國家的文化，水餃店、餛飩店、豆?jié){店，讓幼兒知道傳統(tǒng)的飲食文化?？系禄?、麥當勞、比薩餅了解西方的飲食文化，了解唐裝、中山裝的同時也欣賞西裝和服等，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

3.使用地方資源對幼兒進行品德教育

篇2

關鍵詞：社區(qū)學前教育；資源利用

一、問題的提出

開放的學前教育觀，生態(tài)教育觀都要求學前教育走出幼兒園，走進社區(qū)，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。因此幼兒園應該利用豐富的社區(qū)資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發(fā)展。

二、當前我國幼兒園利用社區(qū)教育資源的困境

（一）對社區(qū)學前教育資源利用的意識較差

1、傳統(tǒng)的教育資源觀念對社區(qū)學前教育資源利用的束縛在我國，大多數(shù)的教師和家長都受傳統(tǒng)觀念的影響，把教育資源僅僅認為是書本、教室、玩具、硬件設施等幼兒園的物質的教育資源，教師、家長和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區(qū)教育資源這個巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區(qū)教育資源對于幼兒園教育資源的補償性，并未認識到社區(qū)教育資源的價值，更不用說去利用社區(qū)資源促進幼兒發(fā)展了。2、傳統(tǒng)的學校教育觀念對社區(qū)資源利用的局限性傳統(tǒng)的學校觀念使人們習慣性的認為教育就應該是學校來完全承擔，幼兒園就應該是學前兒童教育的唯一單位。而我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習觀念也把教育完全束縛在了學校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來，又從何說起利用社區(qū)的教育資源呢？3、教育的參與者各方對社區(qū)資源利用的價值都存在認識不清的問題首先是幼兒園自身對社區(qū)教育資源利用的價值就存在認識不清的問題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長也未能認識到社區(qū)資源利用的價值。幼兒園教師大多日常的教學任務都比較繁重，而利用社區(qū)教育資源的活動大多是費時又費力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負擔和壓力，圍繞社區(qū)資源的活動的頻度和質量也就難以得到保證。最后是社區(qū)教育的管理者多為政府部門的工作人員，本身對社區(qū)教育、學前教育的知識就不多，更無從談起利用社區(qū)教育資源了。

（二）在社區(qū)教育體制、管理上的不完善對學前教育社區(qū)資源利用產(chǎn)生消極影響

1、對社區(qū)學前教育的管理不到位影響社區(qū)資源的利用首先，當前社區(qū)學前教育在社區(qū)教育體系中是非常薄弱的一環(huán)，有的地方甚至尚未納入到社區(qū)教育體系中，沒有建立相應的職能部門，在指導和管理學前教育的過程中就出現(xiàn)了一系列等問題，直接影響了學前社區(qū)教育，也間接的影響了幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)和利用。其次，社區(qū)教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區(qū)資源的浪費和閑置。由于社區(qū)學前教育體制的不完善，在活動過程中，往往都是在社區(qū)內行政隸屬本社區(qū)的幼兒機構為主體中開展，沒有調動多方面的力量，這其中就包括作為社區(qū)教育資源的重要載體的人力資源，社區(qū)資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對社區(qū)教育資源的財政投入不夠限制了社區(qū)資源的利用社區(qū)教育資源的總量直接影響了幼兒園能對社區(qū)資源利用的程度。目前，我國的社區(qū)教育資源的建設主要依賴政府的撥款，但政府部門和社會群體并未能認識到社區(qū)學前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區(qū)資源中也存在這收費的問題。如一些公園、文物景觀、博物館等，長期以來都是對兒童按一定身高來收費的，這直接為幼兒園開發(fā)利用社區(qū)資源帶來的阻礙。

（三）專業(yè)社區(qū)學前教育人才的缺乏使學前社區(qū)教育資源的開發(fā)利用缺少科學性

1、幼兒園教師缺少社區(qū)學前教育知識當前我國的幼兒教師大多為幼兒師范學校培養(yǎng)的專門教師，接受的教育內容多為相關的兒童心理學和教學技能等。學習的都是圍繞教室、教材開展的語言、科學等領域學前兒童的教學法。走進社區(qū)這個大環(huán)境后離開了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無所是從，面對豐富的社區(qū)資源也無從下手，即使勉強開始也使資源利用單一、表面化和缺少系統(tǒng)。2、社區(qū)學前教育行政機構缺少專業(yè)的社區(qū)教育知識當前我國學前兒童社區(qū)教育政府和街道機構的工作人大多沒接受過必要的教育知識培訓，社區(qū)學前教育知識更是一片空白。因此一些社區(qū)人員在接收采訪時表示面對幼兒園的協(xié)助要求，社區(qū)工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區(qū)教育資源造成了阻礙。

三、應對策略

（一）加強對社區(qū)學前教育資源的價值宣傳，提高社區(qū)教育資源利用意識

1、更新傳統(tǒng)的教育資源觀，提高社區(qū)學前教育資源的全面認識社區(qū)教育資源是指社區(qū)內一切可供學校組織、開發(fā)和使用的物質和精神產(chǎn)品的總和。具有多樣性、潛在性、多質性等特點，教育者和家長也應該在更新自己教育資源觀念的基礎上，理解學前社區(qū)教育找資源的概念和價值，開發(fā)、利用社區(qū)的有形和無形的教育資源，更好的開展和支持學前兒童教育。2、加大社區(qū)學前兒童教育的宣傳，提高學前教育參與者正確的幼兒教育意識在正確理解教育教育資源的概念，認識社區(qū)學前教育資源的基礎上，應該加大對社區(qū)學前教育的研究，組織專家學者定期的社區(qū)學前教育的宣傳，走進社區(qū)，走進幼兒園，打破傳統(tǒng)的學校觀念和教育觀念，讓社區(qū)學前教育的意識走進每個人的心里，使社區(qū)的每一個成員都能樹立正確的兒童教育觀念，為幼兒園圍繞社區(qū)資源的活動奠定思想氛圍。

（二）建立有效的管理體制統(tǒng)籌社區(qū)學前教育

1、構建完善的管理模式社區(qū)都應建立由教育部門和社區(qū)職能部門共同參與的，社區(qū)學前教育管理機構，機構的工作人員應有一定比例的幼兒家長和幼兒園教師，相對完善的，這個機構應該是在各自的領域和立場領導學前社區(qū)教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對社區(qū)教育資源建設基本財政投入的基礎上，廣泛發(fā)動社區(qū)內的個人、家庭、企事業(yè)單位參與社區(qū)學前教育，為社區(qū)學前教育發(fā)展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區(qū)學前教育資源。

（三）增強社區(qū)學前教育專業(yè)知識的普及，為社區(qū)學前教育資源開發(fā)提供專業(yè)指導

1、建立社區(qū)學前教育師資培訓體制我國的社區(qū)學前教育師資培訓當前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關的專業(yè)知識，為社區(qū)資源利用造成了一定的困境。因此，我國應提高對學前兒童社區(qū)教育師資培養(yǎng)和培訓重視，為社區(qū)內的幼兒園教師提供相應的培訓，在幼兒園教學活動之余能積極推進社區(qū)教育，也具備較高的挖掘利用社區(qū)資源的能力。2、增加社區(qū)學前行政機構中學前教育工作者的比例，增強工作人員的社區(qū)教育知識為增加社區(qū)學前教育行政機構工作的科學性和有效性，應該在一定程度上增加專業(yè)學前教育工作的比重，當然家庭和其他成員的比重也應該的到保證。同時定期接受社區(qū)學前教育的培訓，增加社區(qū)學前教育理論學習，以指導社區(qū)學前教育實踐的開展，也能更好的為幼兒園創(chuàng)造適宜的社區(qū)資源。3、建立社區(qū)與幼兒園的有效合作機制首先，幼兒園應該在基于開發(fā)社區(qū)資源的基礎上開發(fā)符合幼兒園的園本課程，把社區(qū)的豐富的物質、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對自己生活的社區(qū)有更好的了解，也能從社區(qū)豐富的資源中的到更多的發(fā)展。同時幼兒園也應該加強與社區(qū)的溝通交流。如走進社區(qū)家庭為社區(qū)講解育兒知識、兒童培養(yǎng)的方法等，定期參加社區(qū)養(yǎng)老院、居委會的活動，拉近自己與社區(qū)的關系。其次，社區(qū)應該積極參對幼兒園日?；顒印Ｗ屔鐓^(qū)參與幼兒園教學計劃，對幼兒園開展的教學活動和管理進行監(jiān)督、評價，并基于自己的經(jīng)驗提出相關建議。社區(qū)由此會對幼兒園有更深入的了解，也會產(chǎn)生更大的參與感，更有主體性，在社區(qū)資源的豐富和開發(fā)利用上也會產(chǎn)生更大的向心力。在我國社區(qū)學前教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒園作為社區(qū)學前教育的主力應該正確認識自己面對的困境，提高對社區(qū)學前教育資源的利用意識，在社區(qū)學前教育的管理上和幼兒園與社區(qū)的溝通交流上建立完善有效的機制，使社區(qū)學前教育資源能得到最大的開發(fā)和利用，為幼兒園的開放教育創(chuàng)造更多的空間，使幼兒園和社區(qū)在此過程中都得到收益，促進幼兒的最大化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄧紅紅.淺析社區(qū)學前教育發(fā)展的困境及應對策略[J].黑龍江教育學院學報.2010,6.

[2]雷少波.社區(qū)教育資源的而開發(fā)及其價值思考[J].教育理論與實踐.2001,7.

[3]李巖,李晶晶.幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用[J].基礎教育研究.2009,10.

篇3

一、拓展和合理運用社區(qū)資源

社區(qū)是幼兒生活、成長的地方，是不可或缺的幼教資源。我們充分發(fā)揮社區(qū)各類教育資源的作用，把幼兒園教育與社區(qū)教育融會，將社區(qū)一切有利資源轉化為幼兒園教育資源，使幼兒教育成為幼兒園、社區(qū)共同的事業(yè)，形成教育合力，同步、協(xié)調地提高孩子的全面素質。

1.整合社區(qū)資源，充分發(fā)揮社區(qū)教育資源的優(yōu)勢。社區(qū)內各種教育資源通過網(wǎng)絡系統(tǒng)相互聯(lián)結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，幼兒園要合理地開發(fā)社區(qū)教育資源各個方面，使社區(qū)教育資源得到充分共享。我們的做法是：

（1）挖掘社區(qū)人文資源。我園所在地柏廬街道單位眾多，人才濟濟，我們充分利用社區(qū)人才優(yōu)勢，邀請各行各業(yè)的工作者來園與幼兒見面、交談、講課。如安全教育主題活動時，請交警來園，交警叔叔演示了指揮交通，講解了最基本的交通安全常識，教幼兒識別各種交通標記等。交警以其專業(yè)的知識和生動的講解激發(fā)了孩子的興趣，他們認真聽，積極地模仿。臨結束時，孩子們圍著警察問這問那，紛紛和交通警察握手、合影。這樣的活動不僅使孩子們了解了交通規(guī)則，提高交通安全意識，同時也萌發(fā)了孩子們尊敬交通警察的情感。此外，我們開展了很多社區(qū)人員來園的活動，如社區(qū)醫(yī)生來園為幼兒作健康檢查，為家長作衛(wèi)生保健知識培訓；社區(qū)退休教師主動成立愛心助學基金，幫助困難幼兒等。這些活動是幼兒教師無法替代的。

（2）借助社區(qū)物質資源。充分利用社區(qū)物質資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學習，又能使教師在活動過程中注意教育的有效整合，堅持幼教整體觀，不斷提高幼兒教育的成效。

我們小城有著悠久的文化傳統(tǒng)，如著名的顧炎武故居，有昆山三寶，有百年老店奧灶館，以及很多商場、指明企業(yè)，如此強大而豐富的社區(qū)物質資源，為我們提供了得天獨厚的條件。我們把孩子帶出幼兒園，帶向廣闊的天地、豐富的社會，如有結合主題教育的：參觀“五月花”紙品廠、參觀印刷廠、參觀奧灶館、參觀水廠、參觀奶牛廠、參觀小學等；有結合節(jié)日的：國慶節(jié)參觀熱鬧的大街、老人節(jié)去敬老院慰問等；有結合德育教育的：參觀消防隊、參觀理發(fā)店的等。在活動中孩子用眼睛去看，用手去觸摸，用心靈去感受。孩子們在工廠、商店、學校、部隊所表現(xiàn)出來的興趣、快樂和由此帶來的收獲，深切表明：豐富的社區(qū)物質資源，不僅可以開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經(jīng)驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程內容，還可以發(fā)展幼兒的道德意識、社會意識，使幼兒更加關心社會、了解社區(qū)，更加關注自己周圍的生活，關注社區(qū)的發(fā)展。

（3）利用社區(qū)自然資源。大自然氣象萬千，蘊藏著巨大的教育資源，蘇霍姆林斯基更視大自然為“活的思想的發(fā)源地”、“取不盡的活水源頭”，主張在“藍天下的學?！敝虚_展兒童教育活動。我們帶領幼兒走向大自然、接觸大自然。春天，萬物復蘇，帶孩子春游、放風箏、捉蝌蚪，讓孩子到大自然中尋找春天。調動了孩子們的各種感官認識，使他們更進一步的接觸自然、了解自然，加深了對大自然的熱愛之情。

2.幼兒園教育與社區(qū)教育優(yōu)勢互補，拓展幼教空間。幼兒園教育和社區(qū)教育特點不同，職責各異。幼兒園教育必須充分借助社區(qū)教育優(yōu)勢，才能取得幼兒教育的整體效果。我們主動架起幼兒園和社區(qū)的橋梁，將幼兒園教育融會到社區(qū)各個環(huán)境中，構建符合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，滿足幼兒全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。我們積極組織社會活動。如“重陽節(jié)”讓孩子們帶上自己精心準備的“壽桃”“紅花”等禮物，分成幾個組來到附近的小區(qū)，和社區(qū)老人共同慶?！爸仃柟?jié)”，跳舞、唱歌，并送上真摯的祝福，使小區(qū)過上了一個有意義的節(jié)日，老人們特別開心快樂，孩子們也在活動中體驗了關愛老人的幸福。同時還開展了“同在藍天下愛心聯(lián)歡”、“走進愛心學?；顒印?、“交通安全宣傳”、“環(huán)境衛(wèi)生宣傳”、“世界無煙日宣傳”、“預防感冒宣傳”等，一次次的走進社區(qū)、一次次的社會活動，極大地教育了孩子，有利于孩子社會行為的形成。事實證明，充分利用豐富的社資源，能讓孩子關心生活、關注社會，使他們在了解社會的過程中輕松地融入社會。

利用社區(qū)教育資源不僅要把幼兒帶到社區(qū)去，還要將社區(qū)生活帶回園來，讓幼兒在模仿中再現(xiàn)生活，得以發(fā)展。每次社區(qū)活動后，孩子們讓老師布置小區(qū)環(huán)境，創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境，在活動室建起“小超市”“昆石館”“農(nóng)家樂”等，孩子們在游戲中模仿生活、再現(xiàn)生活，學會分工、學會合作。

二、發(fā)掘和充分利用家長資源

幼兒園開展家長工作并不是一個新的話題，在教育越來越強調生態(tài)化的今天，家長教育資源作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到社會各界人士的廣泛關注。對此，我園在對家長資源的發(fā)掘和利用方面也作了積極的探索。

1.樹立正確家長資源觀。家長資源是幼兒園寶貴的財富，我們應有效地開發(fā)和利用，在開發(fā)和利用時，應注意以下幾點：①有選擇地開發(fā)和利用家長資源，以適應兒童教育的需要，而不能把家長看作是多方面利用的資源。②開發(fā)和利用家長資源首先要考慮到家長的工作之便，在組織活動時要征求家長的意見，了解家長是否有時間，不能給家長增加過多的負擔。③開發(fā)和利用家長資源時，教師應該把家長看作是幼兒園的重要合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持，最終幫助家長提高家庭教育的水平，促進兒童的發(fā)展和教師的自我成長。也只有這樣，才能使幼兒得到全面的教育，使幼兒園與家庭資源發(fā)揮其最大功能。

2.提高家長的認識。家庭教育是當代教育的基礎，是幼兒園教育、社會教育得以成功的支持力量。家教應配合幼兒園向素質教育轉變。我們首先幫助家長樹立正確的教育觀。一般家長都較重視幼兒智力開發(fā)，輕視幼兒非智力因素的培養(yǎng)；重視幼兒個體發(fā)展，忽視幼兒團隊精神培養(yǎng)。為此，我們開展了系列活動：邀請家長來園觀看半日活動，使家長初步認識到早期教育不單是知識傳授，而要對幼兒實行體、智、德、美全面發(fā)展的教育；開辦家長學校，舉辦了各種講座；發(fā)放宣傳材料，了解幼教的發(fā)展信息等，不斷更新家長教育觀念。其次，指導家長采用有效、適宜的教育方法。如要求幼兒每天來園進門，見老師要主動問早，針對家長文化素養(yǎng)、教育意識的差異，我園開展系列活動，有家長走進幼兒園，也有教師走進家庭如家長會，家長專欄、經(jīng)驗交流會、教師的熱線電話、夸夸孩子、家訪等，向家長宣傳和傳授科學育兒知識和方法，不斷增強家長的教育意識，提高了家長教育能力，提高了家教的效果。

3.發(fā)掘、利用家長資源。幼兒園應充分發(fā)揮家庭的教育資源的功能。幼兒家長是一個重要的教育資源。家長們先進的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗，是幼兒園有效的教育經(jīng)驗的來源；家長們不同的知識與職業(yè)背景為幼兒園提供了豐富的知識來源；家長中各種英雄模范人物、能工巧匠、科技文藝人才、離退休干部、警察等，他們的高尚道德品質和在工作中取得的成績是幼兒園教育內容的來源。為此，我們更新教育資源觀，努力開發(fā)和利用家長的各種教育資源。

一是利用家長資源，為幼兒服務。在教育活動中，往往由于教師的專業(yè)限制，一些活動內容不能很好地把握。我們就借助家長的不同職業(yè)背景，為我園教學提供豐富的信息，促進幼兒發(fā)展。如開展《我們的身體》主題活動，邀請做醫(yī)生的家長來園，和老師一起討論設計，相互發(fā)揮自己的特長，形成活動方案。然后由醫(yī)生家長組織，在活動中，孩子們十分好奇，他們聽著醫(yī)生家長生動地講解，看著醫(yī)生家長帶來的圖片、錄像資料，摸著有趣的模型，十分地專注，他們不僅了解了自己身體的一些知識秘密，懂得要保護自己的身體，同時也對醫(yī)生產(chǎn)生崇敬之情，甚至害怕醫(yī)生的小朋友也不再有恐懼感了。上述活動，讓家長由被動的教育參與者變成一個教育的主角，開拓幼兒視野。

二是利用家長資源，為幼兒園服務。在與家長接觸合作中，我們了解到大多數(shù)家長十分愿意用自己的專長為幼兒園服務，為此我們對家長的愛好、特長、意向進行民意調查，合理安排，征求家長的意見，讓家長以不同的方式為幼兒園服務。如：開面包房的家長來園教授食堂人員蛋糕、面包方法的制作，使得我園午餐和午點的質量不斷提高，受到孩子們的歡迎；邀請小學一年級的家長老師來園為大班家長作“入小學前的準備”的講座，受到了家長的歡迎；從事水電工作的家長來園為幼兒園修理水電等，這些活動很多都是家長主動提出，取得了較好的效果。

篇4

一、根據(jù)幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。

二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳以及本月的課程內容和一些科學教子的經(jīng)驗信息，實施家園同步教育。

三、帶領孩子走進社區(qū)、走進生活，引導幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區(qū)。

四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。

六、家庭教育指導師走進社區(qū)，根據(jù)居民的需要進行“家庭教育講座”。

七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。

八、充分利用社區(qū)資源開展中國傳統(tǒng)文化啟蒙教育，如：邀請有剪紙、空竹、戲曲等專業(yè)特長的轄區(qū)居民來園為幼兒做活動。

總之，在過去的一年里，我們開展了形式多樣的社區(qū)共建活動，取得了一定成績，同時，我們也認識到自身的不足，在今后的工作中，我們將進一步集思廣益，不斷拓展新思路，開拓新領域，繼續(xù)深入地開展系列既有廣度又有深度的共建活動，進一步拓寬孩子參與社會實踐活動的領域和空間，實現(xiàn)社區(qū)、幼兒園和家庭教育資源、設施、場所的共享，構筑起加強未成年人思想道德建設的多功能實踐平臺。

篇5

一、利用社區(qū)物力資源，創(chuàng)建幼兒園的特色環(huán)境

我園是建于八七年的一所老園，在當今飛速發(fā)展的現(xiàn)代化教育進程中，有很多設施和環(huán)境已落后，環(huán)境設施不具特色，文化環(huán)境建設不新穎。針對所存在的問題，我們一邊積極爭取政府部門的投入改善辦園條件，一邊挖掘社區(qū)的物力資源創(chuàng)建豐富的幼兒園特色文化環(huán)境。如：我們那的運輸處有很多廢棄的輪胎，我們要來后把它清洗干凈，刷上各種的顏色，在平臺組建一個輪胎娛樂場：有的布置在陽臺上欄桿上當彩色防護墻，有的按上木板滑輪當碰碰車；有的立起來固定好當鉆爬長廊；有的當跨跳圈；還有的當轱轆推著玩。這個獨具特色的輪胎娛樂場，不僅豐富了我園幼兒活動內容，還節(jié)省了園資金的使用。為了創(chuàng)建教師電腦辦公學習室，我們向本地大學要來了閑置的計算機；還利用社區(qū)特有的物質資源，創(chuàng)建了各種主題教育環(huán)境，如：利用從廠里要來的化纖原料與產(chǎn)品布置的《豐富多樣的的化纖產(chǎn)品》展示墻，讓幼兒從中了解化纖產(chǎn)品的來源以及和我們生活的關系，教育幼兒認識家鄉(xiāng)――工業(yè)城的產(chǎn)品，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感；從印刷廠收集來的各種質地的紙布置的《有用的紙》展示長廊，讓幼兒認識各種各樣的紙，充分認知紙的用途等；利用從商店收集來的各種紙箱、紙盒、塑料貨箱以及淘汰的貨架，從木工場收集的木板塊、學校收集的書架、農(nóng)家收集來的筐、笸籮等等用品我們創(chuàng)建了既具有現(xiàn)代藝術風格，又具有東北鄉(xiāng)土風格的幼兒美工活動創(chuàng)意室。這些資源的利用使我園所環(huán)境有了很大的改善，彰顯了我園獨特的環(huán)保型教育環(huán)境和濃厚的地方特色環(huán)境。

二、 發(fā)揮社區(qū)人文資源，培養(yǎng)幼兒初步的社會意識

我們的社區(qū)有很多從事各種職業(yè)的人，讓幼兒建立一定的社會意識，還應借助與開展認識社會人員工作性質的活動，了解他們對社會的貢獻，尊重他們的勞動成果。于是，我們采用“請進來、走出去”教育模式，在學期計劃中有目的地制定的認知社會工作者的教育活動目標，結合他們的職業(yè)的特點，向幼兒講解他們的工作性質、工作環(huán)境和工作成果。我們請醫(yī)院的的醫(yī)生來園給小朋友講“保護牙齒”“愛惜我們的身體”“接種疫苗好處多”等衛(wèi)生健康知識，讓幼兒知道醫(yī)生是為人們健康服務的，他們打疫苗針是為了保護小朋友的健康。通過與醫(yī)生的接觸，我園幼兒再打疫苗和驗血體檢時，不再有恐懼心理也沒有哭鬧的；還請本區(qū)派出所的警察叔叔給小朋友上“我不給陌生人開門”等自我安全防范的課；組織幼兒觀看交警的交通指揮活動；并請消防隊來我園和小朋友一起舉行防火安全演練活動；到社區(qū)參觀垃圾處理廠，請社區(qū)清掃員講垃圾分類放置的好處，指導小朋友認識垃圾分類標識。這些社會工作者的親身講述給予幼兒很直觀、很詳細的學習過程，適時地將幼兒從“課堂學習”引領到“社會情境中學習”，讓幼兒充分感知各社會領域人員的不同工作，所創(chuàng)造出的社會價值帶給我們生活的便利，從而激發(fā)了幼兒探索社會周邊環(huán)境的興趣，培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛社區(qū)的情感和“社會為我服務、長大我為社會服務”的意識。利用社區(qū)教育資源為幼兒園教育教學服務，落實到孩子的身上還不僅僅是把幼兒帶到社區(qū)中去，還要把社區(qū)生活帶回到幼兒園來，讓幼兒在模仿中再現(xiàn)生活的過程，并在這一過程中得到發(fā)展。

三、運用社區(qū)環(huán)境資源，促進幼兒主題活動的開展

篇6

2001 年我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育是當下學前教育的趨勢。社區(qū)資源與幼兒園教育的整合，學者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關于幼兒園整合社區(qū)資源的文獻并歸納梳理，期望能為后續(xù)研究提供幫助。

一、基本情況概述

1.論文數(shù)量與分布

筆者在中國知網(wǎng)輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻，發(fā)現(xiàn)2000 年時關于社區(qū)資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對社區(qū)資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢；這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學術單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點。此外，用

關鍵詞 “社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當當網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)上書店檢索，結果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學術影響的專著很不夠，在理論、實踐層面都需進一步通過研究積累成果。

2.研究者身份

歸納所閱文獻的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學術前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對象，在問卷、訪談、觀察的基礎上得出研究結論，撰寫成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實情出發(fā)，實踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經(jīng)驗，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實踐性強，但學術理論性有待加強。

3.研究視角與方法

不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎展開研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會互動理論、生物生態(tài)學視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調查、訪談、觀察和實物分析法進行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動研究法、經(jīng)驗總結法，通過實踐案例歸納觀點，無太多高深理論基礎。

二、研究內容概述

分析現(xiàn)有文獻，研究的內容涉及以下幾方面。

1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定

“社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關系和感情；后由德國學者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區(qū)、團體、共同體、公社；再由美國學者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學者在20 世紀30 年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今，國內外教育界和學術界對“社區(qū)”的定義尚無一致認可，對社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。

美國的戴維.波普在《社會學》專著中指出：社區(qū)是在一個地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學者認為：社區(qū)是若干社會群體或社會組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關聯(lián)的大集體。李生蘭（2013）認為，社區(qū)是以一定地理區(qū)域為基礎的社會群體，社區(qū)與學前教育之間的關系應為共建共享共發(fā)，幼兒園要密切與社區(qū)的關系，就必須遵循優(yōu)勢發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。

臺灣的林振春(2000)認為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區(qū)中的每一件事物，每一個情景和每一個經(jīng)驗。王雷(2007)將可為學校教育活動利用的一切物質資源和精神資源分為五類：設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源、組織資源。綜合不同學者的理解，筆者認為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含的一切具有教育價值的各種資源的總和，包含可能對孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質資源、人力資源、文化資源。

2.社區(qū)資源與幼兒園領域教育的融合

幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點放在某一個領域的教育，其中關注與社會、藝術、科學領域教育融合的相對較多，而融合到健康、語言領域的較少。幼兒的健康應該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領域。

3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動的開展

胡艷艷（2010）結合案例，探討開發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進主題活動的生成、深化主題活動、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說明。總體看，關注社區(qū)資源與主題活動整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設置中都有不同主題，若使主題活動更生動，必需與社區(qū)資源整合。

4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開發(fā)利用

沈麗華（2010）認為可讓一切有利的社區(qū)資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認為利用社區(qū)資源構建園本課程是幼兒園實現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中，關于整合社區(qū)資源構建園本課程的研究相對較多，因為有了“一日生活皆課程”的大課程觀，所有對社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強等問題，開發(fā)的水平還只是經(jīng)驗水平，需要進一步在相關理論的指導下，形成有體系的規(guī)劃。

5.社區(qū)資源利用的方法與策略

幼兒園對社區(qū)資源的利用，多數(shù)研究者都提到“請進來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的，教師可邀請家長走進幼兒園，也可對家長進行家庭指導，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務與教育活動。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎；通過請進來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺；教師要樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發(fā)，應明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動，才能有效實現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區(qū)相關行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導教師。筆者認為有些策略體現(xiàn)了不錯的理念，值得其他幼兒園借鑒。

6.社區(qū)資源利用中存在的問題及對策

楊志仙、萬小懿（2010）針對幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認為幼兒園不應是關起門來而應實施開放式教育，而角色意識缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實施開放式教育的效果。這些分析比較準確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應支持，解決問題。

諸多學者的研究緊密結合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點呈現(xiàn)出研究內容的園本化；在方法、思路上對后續(xù)研究有借鑒價值。

三、研究啟示與展望

1.研究要提升理論性、加強影響力。

研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機構人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅持對家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。

2.研究要關注管理所發(fā)揮的作用

可從管理學理論出發(fā)，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問題與對策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源？如何管理人、財、物、事？

3.研究內容可拓展到幼兒園對社區(qū)的“服務”

只有在共贏互利的情況下，社區(qū)才會更接納、支持幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)與利用。目前的研究重點在探尋幼兒園對社區(qū)資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對社區(qū)的“服務”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用？如何向社區(qū)服務？值得大力研究。

4.研究的落腳點可關注幼兒的學習與多方面發(fā)展

不管整合了怎樣的社區(qū)資源，運用了怎樣的途徑，構建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終落腳點都應是促進幼兒的發(fā)展。已有研究成果中，盡管有一些關于幼兒學習與多方面發(fā)展的表述，但稍顯零散，可更有系統(tǒng)地研究、更有側重地表述。

篇7

【關鍵詞】家庭資源；社區(qū)資源；教育資源

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0040-03

【作者簡介】曹玉蘭（1969-），女，江蘇興化人，揚州大學教育科學學院教師。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。在這一方針的指導下，幼教工作者已逐步建立起開放的教育資源觀，并致力于開發(fā)利用家庭、社區(qū)豐富的教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。筆者就“幼兒園利用家庭和社區(qū)資源的情況”，對揚州市不同區(qū)域、類型、級別的40所幼兒園做了問卷調查。調查顯示，從整體來看，揚州擁有豐富和廣泛的家庭和社區(qū)教育資源，為幼兒教育資源的利用提供了有利條件。

一、幼兒園利用家庭和社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀

（一）教育資源開發(fā)利用形式多樣化

1.幼兒園利用家庭教育資源情況

調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園已經(jīng)充分考慮到對家長資源的使用，內容涉及家庭資源的人力、物力、社會關系、信息資源等，形式包括家長供物、家長助教、參與管理、協(xié)助保育、活動設計、活動評價、活動組織、信息資源提供、家庭互動等方面，如圖一所示。

由圖一可以看出，揚州地區(qū)幼兒園利用家長資源最主要的三種形式為：家長供物、家長參與管理和信息資源運用。其中，家長主動供物的幼兒園有23所，占調查總數(shù)的57.5%；家長參與幼兒園管理有14所，占35%；利用家長的社會關系獲取信息資源有14所，占35%。

通過訪談幼兒園“如何利用家長資源”，我們發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園課程改革的推進，教師已不是幼兒園課程的唯一開發(fā)者與執(zhí)教者，家長也積極參與到幼兒園課程建設中。在家長群體中有不少人熱衷于幼兒教育，他們往往擁有不同的文化背景、職業(yè)專長和興趣愛好，因此，有的幼兒園會請家長來園與孩子一起進行親子活動，或邀請有特長的家長來園組織與開展教學活動。在調研的40所幼兒園中，有75%的園所每學期都會結合課程內容，請家長來園做“編外教師”，這不僅充實了教育力量、豐富了教學內容，還讓家長在參與活動的過程中對幼兒園的教育教學也有了更多的了解，更激發(fā)了孩子們的學習興趣、增長了他們的生活經(jīng)驗。

2.幼兒園利用社區(qū)教育資源情況

通過調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園運用社區(qū)教育資源的形式多樣，較典型的有公園、醫(yī)院、超市、公安消防、圖書館、郵電局、書報亭、交通管理、銀行、餐廳、加油站和車站等12種，如圖二所示。

從圖二可知，幼兒園利用較多的社區(qū)資源是超市、醫(yī)院和書報亭，其中利用超市資源的有35所，占87.5%；醫(yī)院為27所，占67.5%；書報亭有23所，占57.5%。

在就“幼兒園附近1公里左右有哪些社區(qū)資源可以利用”問題對園長進行訪談后發(fā)現(xiàn)，在園長們提及的社區(qū)資源中，頻率出現(xiàn)最多的資源是公園和學校，其次是超市和醫(yī)院，還有郵電局和服裝店等。當談及資源的擁有與利用之間的關系問題時，有50%的訪談對象認為，雖然幼兒園擁有豐富的社區(qū)教育資源，但卻沒能完全開發(fā)和利用；在利用資源時，也僅僅停留在“走馬觀花”的層面上，并沒有挖掘出這些資源真正的教育價值。

（二）教育資源利用呈現(xiàn)整合性

1.教育資源與家長職業(yè)及特長相結合

幼兒家長所從事的職業(yè)各不相同，涉及社會的各個行業(yè)和部門。幼兒園邀請那些職業(yè)具有明顯特點的家長來園參與活動，往往能在知識結構、職業(yè)經(jīng)驗與技能方面彌補教師的專業(yè)欠缺。在我們調查的40所幼兒園中，有24所幼兒園每學期會安排2～3次 “家長進課堂”的活動，如邀請做牙科醫(yī)生的家長給大班幼兒講解“換牙”的知識，請做交通警察的家長給孩子們講解交通規(guī)則、示范交通指揮手勢，請在藝術學院當教師的家長給孩子們介紹樂器知識，請在市氣象臺工作的家長給孩子們介紹簡單的氣象常識等。家長參與幼兒園教育活動，不但充實了教育力量，豐富了教學內容，提高了教育實效，還增進了家園間的聯(lián)系。

2.教育資源與家庭環(huán)境資源相融合

家庭作為社會最基本的組成單位，蘊藏著十分豐富的資源。 在幼兒園開展主題教學活動時，很多家長會和孩子一起收集與主題相關的實物、圖片等資料，或者和孩子一起制作教玩具，為幼兒園教育教學、游戲開展提供了物質保障。 此外，有的幼兒園還積極挖掘家庭人員構成資源的價值。如在開展“家庭學習共同體”活動時，讓孩子走進不同的家庭，使得很多三口之家的孩子有機會接觸到家庭中的不同成員，與同伴的爺爺、奶奶、外公、外婆親密接觸。通過開展這些活動，不但提高了幼兒園與家庭之間的密切聯(lián)系，還在一定程度上促進家園教育觀念的統(tǒng)一。

篇8

關鍵詞：幼兒園；社區(qū)資源；主題教學

臺灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》，在總目標中提出幼兒園教保服務的實施必須與家庭及社區(qū)密切的配合；在實施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區(qū)的網(wǎng)絡，建立三者間的伙伴關系。幼兒身處在社區(qū)中，生活受到社區(qū)的影響，與社區(qū)之間的關系密切，幼兒的生活環(huán)境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會環(huán)境，每個環(huán)境都是幼兒拓展生活經(jīng)驗的重要來源，透過觀察與參與，幼兒從所處的環(huán)境中習得知識，因此幼兒園與社區(qū)合作是教育成功的核心。臺灣幼兒園因為少子化的現(xiàn)象，要面臨生存問題必須積極響應教育部門的號召，紛紛利用社區(qū)資源進行主題教學做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區(qū)資源進行主題教學的認識、設計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述。

一、利用社區(qū)資源進行主題教學的認識

幼兒園主題教學活動是指在一個主題活動中，圍繞一個主題定問題或者若干的問題在與幼兒互動的過程中自主建構經(jīng)驗的活動。[1]社區(qū)資源指社區(qū)內可提供幼兒學習之一切資源，包括人力、物力、財力、自然環(huán)境、文化、組織與關系等資源，這些資源不僅提供師生實地參訪之場域，使師生獲得真實及具體經(jīng)驗，并入園進行專業(yè)解說或協(xié)助師生更加了解社區(qū)特色。[2]幼兒園課程具有很強的整合性，因此，主題教學是幼兒園開展各領域教學活動的重要載體。社區(qū)作為幼兒生活的一個大環(huán)境，同時也是重要的教育資源。幼兒園利用社區(qū)資源進行主題教學是當前教育發(fā)展的趨勢所在。

幼兒園主題教學主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經(jīng)驗中自主建構的活動，通過一個話題的討論，對于這個話題中所存在的問題現(xiàn)象的探索研究中讓幼兒利用已有經(jīng)驗探索出新的驗，對兒童的認知能力得到一種發(fā)展。社區(qū)資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過家長資源或者社區(qū)人士可以協(xié)助幼兒園進行一些主題活動，例如：“家長進課堂、消防安全講座”等活動，在活動中可以通過請進來或者走出去的形式；在社區(qū)事件資源中可以利用當?shù)氐囊恍╋L俗習慣、歷史事跡、文化遺產(chǎn)或者社區(qū)組織的特色活動結合起來擴展幼兒的經(jīng)驗，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區(qū)中的場所，地方、產(chǎn)品提供給幼兒園的教育教學中。[3]

因此社區(qū)資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學提供可參考的可利用的材料，可以發(fā)展幼兒園的特色，對于社區(qū)而言社區(qū)資源充分的利用在幼兒園可以發(fā)揚社區(qū)的文化，促進社區(qū)的發(fā)展。

二、利用社區(qū)資源進行主題教學的設計階段

課程的設計就是課程目標的制定、內容的選擇、組織的方法、教學活動安排以及教學評價的方法步驟和程序所進行一個深思熟慮的過程，核心在于決策，相關的決策反映出了課程設計者的教育理念和課程的構想。[4]在課程的設計中從知識中心論來講要引導幼兒探究文化的遺產(chǎn)與精華，從學習者中心論來講要讓幼兒有機會對自己感興趣的領域有一個深入的了解，從社會中心論來講要積極的鼓勵幼兒探究社會的問題以及他們切身相關的社會事務問題。課程設計階段特別強調以學科內容、教師、學生以及學習環(huán)境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區(qū)資源進行主題活動設計步驟分為以下五個步驟：

（一）選擇適切的主題

此階段主要分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗，以及評估整理社區(qū)的資源。在分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗的同時考慮到幼兒的學習興趣，這樣可以引發(fā)出幼兒內在的一種學習動力。評估社區(qū)資源中除了在實施主題教學前與配班老師進行教學實施討論之外也會在課程萌發(fā)之時與幼兒通過腦力激蕩的形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，向家長說明新學期主題課程的意義和目的，搜集家長的意愿調查表和整理社區(qū)人士可以提供的資源，確認教學計劃中實際所需要的社區(qū)資源，再將社區(qū)資源融入到教學之中。主題一般來源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結合學校的重大活動、結合地方民俗活動與慶典、結合當前發(fā)生的事件和結合地方社區(qū)的一些資源。

（二）發(fā)展教學概念與設計統(tǒng)整架構

主題決定后教師針對選定的主題搜集相關的資料，或參考各科現(xiàn)有的課程，列出幼兒應該習得的相關概念。教師應該根據(jù)教學時間的長短、學校的設施、學生的能力來選定活動，最后做出活動設計的架構。課程的規(guī)劃與設計中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據(jù)孩子的興趣來去設計教學活動，讓孩子們和老師通過討論來探討生命中有趣的事物，教師根據(jù)孩子所感興趣的建構一個要進行的主題活動，這個主題教學活動可以通過讓幼兒去觀察、通過老師和孩子們集體的討論，通過操作活動等的學習方式來去學習。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環(huán)境中選取的，所以對于幼兒而言比較熟悉，孩子對于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來去探訪。因此在每學期開學之初老師們會帶著幼兒到周邊的社區(qū)進行戶外教學活動，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動。

（三）設計教學活動

相關教學活動確定后，規(guī)劃教學活動，協(xié)助學生達到學習的目標。設計教學活動應該考慮到的主要因素有：活動的順序、學習的目標、學生應該達到的能力、活動進行的方式等，因此在設計中應盡量多和其他的教師合作設計。主題教學活動的設計中更多的是讓幼兒主動的探索，通過實際的操作完成的教學活動，例如《植樹樂》這個教學活動，是在利用自然資源中社區(qū)生態(tài)環(huán)境―樹木，讓幼兒通過實踐活動后產(chǎn)生新的經(jīng)驗，知道樹木需要種植，孩子們產(chǎn)生種植的興趣，在種植過程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對環(huán)境的改善，從而增進孩子的環(huán)保意識，這種知識的學習是主動的、有意義的。

（四）規(guī)劃教學評量

評量與教學是不可分割的，學習與教學的過程中包括這評量的過程。主題教學過程中的評量應該兼顧形成性、診斷性和總結性的評量，而評量的方法應該采取多元化的評量，例如用檔案袋評量、游戲化評量、學習單、檢核表或者紙筆評量的方法。

（五）檢驗主題教學設計

為了確保主題教學設計的完整性，設計的教學活動需要透過教師詳細的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達到完整而且有效的教學。

三、利用社區(qū)資源進行主題教學的實施階段

結合社區(qū)資源進行主題教學是環(huán)環(huán)相扣的主題課程，通過利用周邊社區(qū)資源對教學情境的布置、通^戶外活動參觀計劃、按照設計的教學活動并在教學活動中注重生成性的活動。

（一）教學情境的布置

教學情境布置由教師準備教學資源到邀請家長以及社區(qū)人士來協(xié)助情境的布置，最后幼兒主動提供教學材料來布置教室的情境。主要情境布置為區(qū)角的材料投放，根據(jù)主題幼兒園和幼兒家長搜集與主題相關聯(lián)的操作材料，投放于區(qū)角，例如《有趣的布》這個主題教學中在美勞區(qū)提供與布有關的操作材料，針線；在數(shù)學區(qū)提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認識數(shù)字；在語言區(qū)請幼兒搜集與布有關的書籍等等。

（二）擬定戶外教學活動的計劃

通過戶外活動的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過已有的經(jīng)驗在參訪的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而能夠提出問題到解決問題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學活動計劃，并制作家長通知單，請求家長的協(xié)助，在參訪的前一天向社區(qū)資源的擁有者再次確定參訪的時間和流程，教師提前踩點，和社區(qū)中參訪的負責人聯(lián)系好時間地點，提前通知家長為幼兒準備物品。

（三）按照原定計劃進行教學活動，并依據(jù)幼兒的興趣調整教學

在課程設計中應該考量到幼兒的生活經(jīng)驗和學習興趣，并協(xié)同家長以及社區(qū)人士形成教學團隊。在教學的過程中教師依據(jù)幼兒的學習興趣來調整教學內容，通過參訪活動，教師在和幼兒談話的過程中來發(fā)現(xiàn)幼兒對參訪的事物興趣點所在，確定一個大的主題教學活動，在一個大的主題活動中根據(jù)幼兒的興趣來確定小主題活動，所以主題教學在實施的過程中是靈活的，能夠根據(jù)幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。

四、利用社區(qū)資源進行主題教學的評量階段

幼兒的評量應該以過程為導向，評量的方式可以從幼兒對社區(qū)的認識、學習的態(tài)度、創(chuàng)作的過程、作品、小組討論等層面加以評估，輔以觀察、學習日記、學習單以及參訪重點記錄，進行多元化的評量。幼兒也透過小組討論中，敘說學習的進度、目標以及內容，進一步的提出修正及改進的策略，讓幼兒針對自己的刑法及學習做反思，能掌握自己的學習進度以及內容。

臺灣幼兒園利用社區(qū)資源融入主題教學的設計，教師應該了解社區(qū)資源，課程的設計應該以兒童為中心，結合學校環(huán)境以及社區(qū)特色設計出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會資源豐富學習內涵，使得課程更加的多元化，而學習者可以透過親身的體驗，深入學習內涵并主動的建構知識。

參考文獻：

[1]李鈺燕，霍力巖.幼兒園主題教學活動結構及支持性策略的行動研究[J]，幼兒教育，2013.

[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實施社區(qū)資源融入方案教學之成效困境與因應之道[J].臺中教育大學學報，2009.

篇9

【關鍵詞】幼兒教育 區(qū)角建設 教學實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0165-01

所謂區(qū)角建設，即教師針對不同階段幼兒的認知特點與心理規(guī)律，創(chuàng)設一定主題的活動環(huán)境，放置一定的活動材料，讓幼兒在其中自主游戲，并于游戲活動中觀察、體驗、認知具體的成長知識。多年來，筆者通過日常的幼兒園區(qū)角活動的實踐與研究，取得了一定的心得體會，現(xiàn)總結如下幾點。

一 加強區(qū)角活動的目的性，提升區(qū)角建設的有效性

剛剛開展區(qū)角建設活動的時候，也到其他幼兒園參觀過，感覺區(qū)角建設活動非常簡單，就是幾張桌椅擺開，分割活動空間，擺放活動材料，然后讓幼兒自由活動。于是，我們很快便積極地行動起來，似乎一下子找到了一條幼兒教育的捷徑。但隨著時間的推移，我們逐步感到有些迷茫，開展這樣轟轟烈烈的活動到底是為了什么，區(qū)角活動的本質與內涵是什么，諸多方面的困惑揮之不去。痛定思痛，我們終于明白，一切問題的根源就是我們在盲目追風的過程中，忽略了區(qū)角活動的目的性，影響了活動設計的方向與效果。

于是，我們努力學習了幼兒園教育指導綱要，了解了幼兒教育綜合性課程總目標，還詳細閱讀了徐萍老師的《幼兒區(qū)角活動》，羅梅、趙福云主編的《幼兒園美術活動創(chuàng)意設計》，劉伶露、曾顯惠主編的《區(qū)角設計素材大全》等書籍，自此，開展活動逐漸有了明確的指向性，活動效果逐步提升。比如，針對小班學生在生活、認知、自我發(fā)展方面的需求，我們的區(qū)角活動更傾向于生活技能方面，如穿、脫衣服，做果醬餅干，正確使用筷子、勺子等，不但讓孩子們在不斷的實踐中提升了自己的生活能力，而且還培養(yǎng)了他們的動手操作能力，培養(yǎng)了孩子們懂得感恩、學會分享等方面的人文素養(yǎng)，大大提升了區(qū)角建設的有效性。

二 積極開發(fā)與利用廢舊材料，培養(yǎng)幼兒強烈的創(chuàng)造力

“區(qū)角建設容易，發(fā)展難?！边@是我園在開展區(qū)角建設活動中所遇到的一大難題，其主要問題在于購置區(qū)角建設材料的資金問題。角色區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)，要有效激發(fā)幼兒的活動興趣，提升區(qū)角活動效果，就必須不斷補充、豐富、投放新的活動材料，這給我們的園所工作提出了嚴峻的考驗。為解決這一難題，筆者與同事一起，積極開發(fā)與利用廢舊材料，變廢為寶，不但秉承了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力與環(huán)保意識，可謂一舉多得。

譬如，在生活區(qū)“理發(fā)店”里，我們便充分利用了孩子們從家里帶來的廢棄的洗發(fā)水瓶，甚至還有過時的、存在一定功能障礙的吹風機、電推剪等；在自然區(qū)，我們用廢舊的方便面碗種上了小草、蔥、蒜等，讓孩子們興致勃勃地觀察、記錄；在語言區(qū)，我們用廢舊的牛仔褲做成了一個大大的書袋掛在墻上，裝上各種各樣的圖書，引發(fā)了孩子們強烈的閱讀興趣，等等?？傊?，只要我們充分調動師生的主觀能動性，就會發(fā)現(xiàn)生活中的美與智慧無處不在。

三 帶領幼兒走進大自然，促進幼兒身心的健康成長

現(xiàn)在的孩子，從小生活在鋼筋水泥構筑的城市森林中，衣來伸手飯來張口，雖然生活極其愜意，但并不能說就一定幸福。要知道，大自然是人類生命與文明的源頭，帶領孩子走進大自然，不但有益于培養(yǎng)孩子堅強的意志，增長孩子的見識，強健孩子的體魄，更是培養(yǎng)孩子健康情感的必需。對于幼兒區(qū)角建設活動來講，筆者認為，我們不應該僅僅將活動環(huán)境局限于校園一隅，要知道，大自然才是孩子們最廣博，也是最溫暖的懷抱。

譬如，筆者曾和家長一起帶孩子們爬山，活動過程中，很少進行爬山活動的孩子們特別高興，嘰嘰喳喳地說個不停，笑不攏口，即使額頭上掛滿了汗珠，也不用父母抱，還不停地和其他小朋友比賽誰能走在前頭。孩子們發(fā)現(xiàn)了山坡上不都是綠草如茵、鮮花遍地，也有荊棘、圪針，樹林里小鳥的叫聲遠比家里鳥籠的叫聲清脆，還說那天他們吃到的雞蛋是最好吃的……活動結束后，他們帶回了豐富的“戰(zhàn)利品”，有石頭，有幾只小蝸牛，有桑葚、酸棗等“美味”，男孩子自然收集了許多長短不一、奇形怪狀的棍子，至于花花草草便是小女孩的最愛了，這些，都成為了我們區(qū)角環(huán)境的活動材料，在孩子們看來，這些都有著特別的意義。

總之，有效地開展區(qū)角建設活動，對于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，相互合作意識，善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的素質，促進幼兒健康成長，有著舉足重輕的重要意義。優(yōu)化幼兒園區(qū)角建設，我們還任重而道遠。

參考文獻

篇10

關鍵詞：西部；農(nóng)村地區(qū)；幼兒；體育教育；課程設置

G613.7

在新農(nóng)村建設的背景下，西部農(nóng)村地區(qū)幼兒體育教育迎來了全新的發(fā)展機遇。幼兒是通過感知表象，也就是通過具體的形象來認識客觀事物，具體的表象左右著兒童的認識過程。幼兒心理活動及行為的無意性對于兒童心理活動和行為的這種無意性，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現(xiàn)看出來。同時，處于幼兒階段的孩子們，已經(jīng)具備了一些特有的個性和特點，比如他的興趣、愛好，但這些存在不穩(wěn)定性和不固定性。因此，構建科學、合理、全面的幼兒課程教育是促使他們形成有規(guī)律的學習鞏固的重要途徑，而體育教育作為幼兒教育的重要組成部分，顯得幼兒重要。

一、概念綜述

幼兒教育通常是指3-6歲的幼兒園教育，它的主要任務是幫助兒童身心獲得健康的正常發(fā)展，進而有利于他們日后能夠順利地進入并融入小學學習生活的成長環(huán)境。要對西部農(nóng)村地區(qū)幼兒體育教育的課程展開科學的研究，首先必須對其相關概念具備科學和全面的把控和認識。幼兒體育教育的概念含廣義和狹義兩種，其中，廣義的幼兒體育指的是幼兒教育工作者為受教者所組織進行的、適合體育鍛煉的活動，而狹義的幼兒體育則指的是在幼兒教育場所中所開展的相關體育活動。

在整個幼兒教育課程體系中，幼兒體育課程是重要的組成部分之一。“十一五”規(guī)劃為西部農(nóng)村地區(qū)學校體育的發(fā)展提供了可靠性的政策依據(jù)，國務院先后出臺的一系列國家政策和法規(guī)條例，對開展幼兒教育工作起到了至關重要的指導性作用?？茖W認識幼兒的年齡特征和心理特點，尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，合理結合西部農(nóng)村地區(qū)特殊的發(fā)展形勢，全面構建幼兒體育課程，將傳統(tǒng)的教學思維轉化為新形勢下全面發(fā)展的素質教育理念，共同促進幼兒的健康發(fā)展和全面教育。

二、幼兒體育課程的現(xiàn)狀分析

在對幼兒體育課程設置的相關文獻內容的橫縱對比，以及對幼兒體育教育實例的觀察和分析的基礎上，不難發(fā)現(xiàn)，目前幼兒體育課程設置主要存在以下兩個方面的問題。

其一，是幼兒施教者教學經(jīng)驗多數(shù)較為欠缺，缺乏科學、專業(yè)的教學理論的支撐，更為糟糕的是，多數(shù)施教者的教學觀念依舊停留在急于求成的應試教育上，在教學的過程中，習慣性地把主要精力用于幼兒的智力開發(fā)上，而幾乎不去重視和挖掘幼兒本身的興趣和愛好，如此一來，極易對教學內容、教學形式、以及最終的教學質量產(chǎn)生負面的作用和影響，使得本該生動有趣的幼兒體育課程變得單一和乏味，難以充分發(fā)揮幼兒的天性。

其二，當前我國的幼兒體育課程缺乏科學統(tǒng)一的施行方案，大多數(shù)幼兒園的體育活動多是重復他人的活動形式，而缺乏科學、合理、全面的體系構建和整體規(guī)劃，嚴重忽視了具備特殊的心理活動和發(fā)展規(guī)律的幼兒的主體地位。在所謂的幼兒體育活動中，多采用簡單的娛樂性游戲的形式，而沒有開展合理的體育運動，對幼兒的體育興趣和愛好缺乏必要的培養(yǎng)和后天的鍛煉，導致幼兒對體育運動的基礎性能的認知處在一個較低的水平，無法進行系統(tǒng)性和全面性的發(fā)展。

三、幼兒體育課程設置的影響因素

1.幼兒的心理特征和發(fā)展規(guī)律

教育的每一個階段都是根據(jù)受教者的年齡特點、心理特征及其特有的發(fā)展規(guī)律來展開，只有與受教者健康發(fā)展相適應的教育，才是科學、有效的教育，也才能實現(xiàn)教育培養(yǎng)的最終目的。幼兒的心理特征主要表現(xiàn)在三個方面，一是認識活動的具體形象性；二是心理活動及行為的無意性；三是開始形成最初的個性傾向。幼兒體育課程的設置必須依據(jù)幼兒的這些心理特征和發(fā)展規(guī)律來展開，通過創(chuàng)設豐富多元的教學環(huán)境，構建系統(tǒng)、全面的體育教育體系，安排生動有趣的體育活動，來激發(fā)幼兒的興趣愛好，以促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

2.幼兒施教隊伍的整體素質

幼兒施教隊伍的整體素質，對幼兒體育教育的質量具有不可替代的至關重要的直接影響作用，施教隊伍素質的高低，是決定教育成果好壞的核心因素，增加教學反饋評價環(huán)節(jié)是提升幼兒施教隊伍質量的重要途徑之一。作為幼兒教育的實施者和執(zhí)行者，應當具備與整體的幼兒教育體系相吻合的工作能力和素質水平，只有從源頭上把控住教學隊伍的能力和水平，才能夠將全面發(fā)展幼兒體育教育的工作推行開來。

四、幼兒體育課程的設置

1.幼兒體育課程設置的原則

如前文所述，幼兒的心理特征及其發(fā)展規(guī)律對幼兒體育課程設置具有重要的作用和影響，因此，幼兒體育課程設置的原則，也必然是圍繞幼兒這一特殊群體而展開的。簡單來說，幼兒體育課程的設置，必須遵循以下四大原則，分別是：針對性、生活性、科學性和游戲性，以確保體育課程設置的合理性、系統(tǒng)性和全面性。

2.幼兒體育課程的教學大綱

（1）教學任務和教學目標

幼兒教育工作的開展必須遵循相關的法規(guī)條例，嚴格執(zhí)行以下兩個綱領性文件，即《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》，通過切實可行的綱領文件，來落實幼兒體育教育的全面工作，促進體育教學質量的提升。

（2）教學內容及其組織形式

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體

質?！本唧w來說，相關文件要求幼兒體育教育應在幼兒健康發(fā)展、動作技能、活動能力等多個方面達到合理規(guī)定的l展目標，與此同時，在結合不同地區(qū)，尤其是經(jīng)濟較為落后的西部農(nóng)村地區(qū)的地區(qū)形勢的基礎上，形成科學統(tǒng)一卻又各具特色的幼兒體育教育施行方案，指引幼兒完成特殊階段的身體素質和心理素質的核心發(fā)展目標。

（3）幼兒體育課程的基本框架

幼兒體育課程的基本框架以課程設置為核心，分別涵蓋四個方面的內容，分別是：課程目標，課程組織、課程內容以及反饋評價。

體育課程的設置和構建的主要目標在于實現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展，既注重對幼兒自主、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也關注幼兒的健康發(fā)展和素質鍛煉，不僅僅是幫助幼兒形成基礎的運動技能，更在于引導他們形成良好的心理品質，以應對日后更為漫長的學習生涯和更為復雜的生活環(huán)境。充分發(fā)揮幼兒獨特的天性，并在教育的基礎作用下加以引導，使其成為有利的成長因素，是幼兒體育教育的最終目標，也是切實推進素質教育的重要環(huán)節(jié)。