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關(guān)鍵詞 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺 對比研究 需求分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.022

Abstract This study based on the textbook evaluation theory proposed by Cheng Xiaotang， from the arrangement of teaching guiding ideology， teaching methods， teaching contents and composition of the material and the authenticity of the language materials and authentic of five aspects of "new vision" and "new age" compared compared the advantages and disadvantages of the two analysis. At the same time， teachers and students conducted a questionnaire survey and interviews， to understand the views and needs of the users of teaching materials， and try to put forward some constructive suggestions for the design of College English autonomous learning platform.

Keywords college English web-based autonomous learning platform； comparative study； demand analysis

0 引言

2007年，教育部對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行了修改，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是聽說能力，使學(xué)習(xí)者能有英語有效的與他人進(jìn)行交流的目的，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)和跨文化交際能力，以滿足社會的需求。近幾年，各大高校開始了提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語語言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，大學(xué)英語視聽說教材依據(jù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際需要開發(fā)編寫。它利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過視頻、音頻、文字、卡通和光盤等多種途徑，為學(xué)習(xí)者提供情景化的語言輸入和語言輸出。本研究選擇目前高校中使用最為廣泛的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（簡稱《新視野》）和《新時(shí)代交互視聽說》（簡稱《新時(shí)代》）進(jìn)行對比研究。

1 研究方法

1.1 研究問題

（1）《新視野》和《新時(shí)代》的優(yōu)缺點(diǎn)對比研究；（2）教材使用者（教師和學(xué)生）對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的需求。

1.2 研究對象

本研究選擇湖北第二師范學(xué)院2013級本科的150名學(xué)生和武漢大學(xué)的20名大學(xué)英語教師，他們都使用過兩套教材中的一套。

1.3 研究工具及步驟

本研究采用定量分析和定性分析的方法。首先，從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教材內(nèi)容的選擇和安排、教材的組成部分及語言材料的真實(shí)性和地道性五個方面，對《新視野》和《新時(shí)代》進(jìn)行對比分析；然后，用SPSS對教材使用者（教師和學(xué)生）的問卷進(jìn)行定量分析；對訪談結(jié)果并進(jìn)行定性分析。

2 研究結(jié)果討論

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想指教材對語言、語言學(xué)習(xí)以及語言教學(xué)的認(rèn)識。通過分析，《新視野》是“主題+功能意念”大綱，整個教材以主題為線索，以組織學(xué)習(xí)者完成具體任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。表1顯示，在提高學(xué)生聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和有助于四六級考試三個方面，《新時(shí)代》的滿意度均值都高于《新視野》。在跨文化交際能力方面，《新視野》比《新時(shí)代》的均分稍高。這是因?yàn)槠湮幕瘍?nèi)容較豐富，涵蓋習(xí)語、風(fēng)俗、歷史、神話等，講解方式多樣，較容易被學(xué)生所接受，而《新時(shí)代》則更傾向于人際關(guān)系等方面的文化滲透。

2.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教材在內(nèi)容選擇與教學(xué)活動設(shè)計(jì)等方面的具體依據(jù)和參照，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)?！缎乱曇啊分饕扇〉姆椒ㄊ墙浑H教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，而《新時(shí)代》的教學(xué)方法是交互式教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。兩者的相同點(diǎn)在于都是根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供真實(shí)的語境，通過生生交互、師生交互、人機(jī)交互來完成真實(shí)而有意義的交際任務(wù)。

2.3 教材內(nèi)容的編排

選擇教學(xué)內(nèi)容最根本的依據(jù)是教材使用的對象。本文將從以下幾個方面比較這兩套教材。

2.3.1 教材內(nèi)容編排

在內(nèi)容上，《新視野》和《新時(shí)代》都是分為四個級別。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：師生都認(rèn)為兩者難度基本適中。但從訪談的結(jié)果看：30%的學(xué)生認(rèn)為《新視野》的第一、二冊較容易，第三、四冊的難度突然增加（見表2和表3）。

2.3.2 題材選擇

教材的題材選擇會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。本研究對比了《新視野》和《新時(shí)代》的題材選擇，發(fā)現(xiàn)兩者的題材均貼近大學(xué)生生活，其中涉及校園生活、自然環(huán)境、婚姻家庭、網(wǎng)絡(luò)科技等題材，兩者都包括對話、獨(dú)白、電影片段、廣告等，能夠充分激起學(xué)生的興趣。

2.3.3 策略學(xué)習(xí)

策略包含學(xué)習(xí)策略和交際策略。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略?！缎乱曇啊菲赜谡J(rèn)知策略，在聽力技能方面幾乎都是認(rèn)知策略（如筆記、母語遷移等），口語方面是交際策略（固定表達(dá)等）；而《新時(shí)代》的策略更為全面，包括元認(rèn)知策略（預(yù)測、自我管理、選擇性注意等），認(rèn)知策略（重復(fù)等）以及社會情感策略（同學(xué)合作等），這對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，掌握合適的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)社會情感等多有裨益。在問卷調(diào)查和訪談中，《新時(shí)代》在策略學(xué)習(xí)方面比《新視野》獲得更高的滿意度。

2.4 語言素材的地道性和真實(shí)性

為讓學(xué)生真正能夠接觸到真實(shí)形象的語言情境，感受真實(shí)的英語文化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，理想的視聽說素材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)地道性和真實(shí)性。依據(jù)訪談結(jié)果，有72%的學(xué)生認(rèn)為《新視野》視頻節(jié)目中的人物和場景不夠真實(shí)，人物對話不自然，口語練習(xí)的語言不夠口語化，較生澀；《新時(shí)代》這方面做得稍好，但是有的單元主題反復(fù)，比如約36%的學(xué)生認(rèn)為“飯館吃飯”的話題沒有必要在一冊書中重復(fù)提到。

3 結(jié)束語

兩套教材各具優(yōu)點(diǎn)，基本能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)者聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的目的，但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)和不足。結(jié)合對比研究，提出以下建設(shè)性意見，期望對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的進(jìn)一步完善有所幫助。（1）選擇貼近大學(xué)生生活的題材，并能從趣味性和思想性等方面考慮，比如說名人講演、訪談、名著等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；（2）結(jié)合大學(xué)英語四六級考試改革，適當(dāng)增加相應(yīng)的語言素材和練習(xí)題型，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）平臺中多提供文化背后隱藏的歷史等信息，用新鮮、有用的人文理念感染學(xué)生；（4）平臺應(yīng)該提供真實(shí)地道的語言素材和情景，讓學(xué)習(xí)者真正感受英語國家真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)地道的語言；（5）在平臺上增加生生互動的交互活動，讓學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高英語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 王大偉.新視野大學(xué)英語視聽說教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 大學(xué)英語 結(jié)合

大學(xué)英語課程作為我國高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是非英語專業(yè)學(xué)生前期教育（一、二年級）的必修課。隨著全球化趨勢的日益加強(qiáng)，英語在世界范圍內(nèi)的通用性更為成熟，大學(xué)英語英語在我國高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國大學(xué)英語的教學(xué)來講，其仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的技能培養(yǎng)過于偏重，而對語言內(nèi)涵及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則比價(jià)忽視，至此，本文將大學(xué)英語與英語文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，探討融合框架下的具體策略。

一、基于英語課文展開英美文學(xué)學(xué)習(xí)

就各大高校大學(xué)英語課程來講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當(dāng)前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語教學(xué)聯(lián)合出版的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還具有文化、歷史及社會等方面的知識，其中不少學(xué)作品內(nèi)容也容括其中，在英語知識的學(xué)習(xí)過程中HIA提及一些著名的文學(xué)家。教師應(yīng)對課本當(dāng)中所涉及的此類內(nèi)容進(jìn)行敏感把握，將此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展及補(bǔ)充，對學(xué)生就英語知識以外相應(yīng)文學(xué)知識進(jìn)行滲透，以此達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)審美興趣及能力的目的。例如在大學(xué)二年級下學(xué)期的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一單元當(dāng)中，就提及劇作家奧斯卡?王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個性，因此難以融入到上層社會當(dāng)中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時(shí)教師可對此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可就王爾德作品的特點(diǎn)及個人背景進(jìn)行介紹，可形容其為文如其人，他所創(chuàng)作的劇作不僅在審美上獨(dú)到，且還具有鮮明的個性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內(nèi)心所存在的尖銳矛盾。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，可對王爾德較為經(jīng)典的童話作品局部片段給與選取，并就其內(nèi)容等進(jìn)行深入剖析，對其具有唯美氣息的語言風(fēng)格進(jìn)行體會，感悟其所著童話內(nèi)容的簡單而又生動，便可對學(xué)生的吸引力給與快速抓住，在實(shí)際應(yīng)用中具有非常好的操作性。

二、點(diǎn)撥學(xué)生的英美文學(xué)賞析方法

針對非英語專業(yè)學(xué)生來講，其通常在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就英美文學(xué)史大概發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)予以厘清，促使學(xué)生在對內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ髌匪幍臅r(shí)代進(jìn)行準(zhǔn)確定位，避免學(xué)生出現(xiàn)無目的預(yù)讀作品，或毫無關(guān)聯(lián)的去看待及評價(jià)作品。教師在英語課堂教學(xué)中，可定期、定時(shí)抽出時(shí)間將英美文學(xué)的大致發(fā)展情況進(jìn)行講授，比如在古英語時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及文藝復(fù)興時(shí)期，英國文學(xué)所具有的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，分析這些文學(xué)特點(diǎn)是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國文學(xué)在各個發(fā)展時(shí)期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風(fēng)格是什么，所表現(xiàn)出的突出特征又有哪些？通過此種串講方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內(nèi)容融入到各個大背景當(dāng)中，并就具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在閱讀當(dāng)中還能將之前所遇到的一些問題，自行找出答案并解決。

三、提高學(xué)生課后閱讀數(shù)量和質(zhì)量

課堂學(xué)習(xí)僅僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個主要環(huán)節(jié)和重要部分，對于英語學(xué)習(xí)來講，其也是如此；因此，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生文學(xué)思維及意識的培養(yǎng)，也應(yīng)該在學(xué)生課后的自學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。在閱讀當(dāng)中，首要目標(biāo)就是保證量，在文學(xué)作品閱讀時(shí)還應(yīng)保證是完整的原著。就美國大學(xué)生而言，其在大學(xué)期間通常情況下均閱讀過十幾種甚至更多的經(jīng)典原著，而相比于中國大學(xué)生來講，后者僅喜歡且習(xí)慣于閱讀節(jié)選，常常僅對著作當(dāng)中的一個片段進(jìn)行細(xì)致閱讀，其中較大部分學(xué)生在大學(xué)期間甚至連一本完整的原著都沒有閱讀過。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓(xùn)練方式，當(dāng)對閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對學(xué)生的思維訓(xùn)練予以放棄。所以，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對各種條件下所出現(xiàn)的語言障礙進(jìn)行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進(jìn)行閱讀時(shí)，不必依據(jù)文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行閱讀，針對時(shí)間越遠(yuǎn)的文學(xué)作品，其在閱讀時(shí)可能就越艱澀，當(dāng)語言方面的障礙越多，則就學(xué)生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向?qū)W生推薦一些適于課外閱讀的書目，可以根據(jù)先易后難的順序著手，從簡單閱讀入門，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，然后依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況及效果，將下階段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行布置。還可讓學(xué)生記錄自己的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，此種習(xí)慣同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生回憶鞏固有效形式，還可對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，活躍學(xué)生思維。

四、結(jié)語

我國高校大學(xué)英語課程普遍存在只注重語言技巧的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升卻予以忽略。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，文學(xué)審美能力對其意義重大，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還可引導(dǎo)學(xué)生對語言文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所以，將大學(xué)英語與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有必要性和緊迫性；通過在課堂中將文學(xué)知識進(jìn)行講授，在課后就外文原著進(jìn)行閱讀，并于讀后進(jìn)行匯報(bào)交流等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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2010年6月筆者對某藝術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不了解英語學(xué)習(xí)策略以及如何使用，對英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于無意識狀態(tài)。在經(jīng)過一系列英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(尤其是采用多媒體教學(xué))后，筆者于2011年7月又對這部分學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，回收有效問卷456份。結(jié)果表明：學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學(xué)習(xí)策略；對未學(xué)的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學(xué)習(xí)方式；對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過思考后提出的。通過數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專業(yè)的女生更了解英語學(xué)習(xí)策略，在聽力和寫作方面更善于運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，對未學(xué)的知識更喜歡自主學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學(xué)習(xí)方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學(xué)習(xí)較多；女生普遍能認(rèn)真聽課，認(rèn)真記筆記，并在課下進(jìn)行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)。

二、多媒體在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運(yùn)用實(shí)例。多媒體視頻能夠豐富英語教學(xué)形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實(shí)的英語語言環(huán)境。采用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質(zhì)量的英語，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)外語電臺自主地進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語學(xué)習(xí)資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進(jìn)行英語交流活動。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以獨(dú)自使用英語，使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學(xué)英語教學(xué)效率。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，每節(jié)課的板書和講解占去大量時(shí)間，課堂信息量少。在多媒體英語教學(xué)中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用通過計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空地有機(jī)地融合在一起。多媒體教學(xué)能大大豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用英語課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大英語課堂信息量，模擬真實(shí)的語境，從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學(xué)習(xí)的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用多媒體手段擴(kuò)大信息量、增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，在和諧、合作的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)英語的愿望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性。在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的英語水平、選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自由、寬松的多媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，減少學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與畏難情緒，打破傳統(tǒng)英語課堂枯燥的氛圍，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢[5]。多媒體英語教學(xué)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)朝著不受時(shí)空限制的自主化、個性化模式發(fā)展，從而收到最佳的教學(xué)效果。整個學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主完成。不同水平的學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各取所需，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于個性化學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的條件[6]。

三、多媒體模式下英語自主學(xué)習(xí)策略的探索

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較有個性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語教師可以不失時(shí)機(jī)地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)積極性，為他們提供展示藝術(shù)專業(yè)特長的機(jī)會，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)認(rèn)識到英語的實(shí)用性，以及在各自專業(yè)中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識層面上糾正藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“英語對他們沒有用”的錯誤想法。運(yùn)用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)生提供了一個全新的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，并由此產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，在主動、開放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力邛]。筆者要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進(jìn)行比賽打分。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，這樣他們參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時(shí)，對于艾滋病的知識，請三個小組課前在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預(yù)防知識以及大學(xué)生如何提高自身修養(yǎng)遠(yuǎn)離艾滋病。收到了較好的課堂教學(xué)效果。

2．講授相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。針對多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法運(yùn)用多媒體課件快速播放給學(xué)生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體演示，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)策略有了更好的理解和領(lǐng)會，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力口]。例如，課前給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語言、文化、社會等方面的背景知識；在英語課堂上請學(xué)生做五分鐘的MorningReport(報(bào)告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實(shí)的英語語境，讓學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．編寫和使用適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教材?，F(xiàn)行的教材對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說難度偏大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)學(xué)生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語采用“2+2”方式，即大學(xué)一年級本科學(xué)生使用根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際編寫的《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》(2冊)；大學(xué)二年級時(shí)使用《新視野大學(xué)英語教程》(2冊)。在教學(xué)過程中根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，對英語教材的使用做出相應(yīng)調(diào)整，力爭做到因時(shí)、因地、因材施教?！端囆g(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，生動形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運(yùn)會體育場館水立方建筑名稱之間的關(guān)系，以及2008年奧運(yùn)會的諸多事件，既激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學(xué)生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上學(xué)到英語知識的同時(shí)又了解了更多的藝術(shù)知識，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》的“英語+藝術(shù)”的編寫主旨。

4．運(yùn)用多媒體技術(shù)，采取個性化的英語教學(xué)策略。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格差異，教師在英語課堂中采取的英語教學(xué)策略應(yīng)有所不同。課堂分組活動時(shí)要盡量把不同性格的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生分在一組，目的是使學(xué)生之間達(dá)到性格上的優(yōu)勢互補(bǔ)。利用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生性格外向、好表演的特點(diǎn)，開展多種形式的英語課堂互動活動，有利于提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，學(xué)唱英文歌曲、模仿經(jīng)典英語電影對白等；通過做游戲、小組討論、演英語劇等活動使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)中的取長補(bǔ)短。從做中學(xué)，從學(xué)中做，掌握、運(yùn)用英語知識，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)動力和信心。另外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的不同方向，英語教學(xué)要有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，針對音樂系的學(xué)生，要鼓勵他們通過多學(xué)唱英文經(jīng)典歌此來提高他們的英語語感和英語聽力水平；針對播音主持專業(yè)的學(xué)生，要注重訓(xùn)練其英語發(fā)音和朗讀，在英語課堂上進(jìn)行五分鐘“英語新聞播報(bào)”訓(xùn)練，提高他們的雙語新聞播報(bào)能力；針對影視表演專業(yè)的學(xué)生，在英語課堂上要鼓勵他們多進(jìn)行角色表演、模仿經(jīng)典英語電影對白和英語戲劇表演的訓(xùn)練，使他們既學(xué)習(xí)了英語，又訓(xùn)練了專業(yè)。在教學(xué)方法上要盡量做到靈活多變，從而進(jìn)一步促使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[6]。另外，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，要善于使用情感策略，激勵藝術(shù)專業(yè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語。

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上“翻轉(zhuǎn)”的是學(xué)生與教師之間的教授、學(xué)習(xí)地位，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主的授課模式，這種學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識能夠更好地消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師有更多時(shí)間與學(xué)生交流，從而能夠更好地從每一個學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，對于?yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行有關(guān)的介紹，進(jìn)而指出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教育中的重要意義以及應(yīng)用措施；文章最后以《新視野大學(xué)英語》教材中的文章為例對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，人類開始步入信息時(shí)代的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂具體是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)的教師課堂教授、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過來，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中教師作為知識傳遞主體的現(xiàn)象，將課堂交還給學(xué)生的一種新型教育教學(xué)理念。

（二）特征

1.教師定位轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要明確自己的身份。時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的“中心”。為此教師要在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以便于能夠在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，但不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇進(jìn)行干預(yù)，在完成一個教學(xué)任務(wù)后還要對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的考核。2.學(xué)生身份轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求學(xué)生在課前知曉自己所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，為此他們就要并通過多種渠道預(yù)習(xí)課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上學(xué)生作為課堂的“中心”，要根據(jù)自己課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，課后要對所學(xué)知識進(jìn)行整理，并進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。3.課堂時(shí)間轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要特點(diǎn)就是課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，將原本課上教學(xué)的時(shí)間挪到課程開始前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教學(xué)課堂更像是“一個會議大廳”供學(xué)生們交流想法。

（三）實(shí)施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示課堂需要學(xué)習(xí)的基本教學(xué)內(nèi)容，在以布置作業(yè)的方式督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)，但由于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)課堂模式?jīng)]有得到根本性改變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)中還是存在著諸多問題。教學(xué)設(shè)備是橫檔在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣發(fā)展面前的又一大難題。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，手機(jī)、筆記本電腦、多媒體等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備相當(dāng)普及，但高校都普遍缺乏視頻錄制所需的專門錄音室及錄制設(shè)備，這使得視頻課的教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。另一方面，在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管是高校面臨的另一重要難題。為此學(xué)校要通過研發(fā)相應(yīng)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的監(jiān)督。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，學(xué)生對教師講授的知識只是被動地傾聽，而沒有參與到課堂中去。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育教學(xué)模式是對這一現(xiàn)象的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是使學(xué)生成為課堂的“中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過資料搜集掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂中與其他同學(xué)、老師進(jìn)行互動交流，同時(shí)在課后結(jié)合交流互動與自己掌握的內(nèi)容對知識進(jìn)行再加工、創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生高度參與的要求使得每一位學(xué)生都要參與到課堂中來，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性都能夠得到一定程度的提高。

（二）有助于師生角色的重新定位、培養(yǎng)新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學(xué)中扮演著“黑貓警長”的角色，不斷追趕著學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生對老師的感覺也是畏縮、膽怯，生怕在課堂中被要求回答問題，師生之間的互動就顯得較為尷尬。而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生的朋友來進(jìn)行互動交流和指導(dǎo)而不是命令式的教學(xué)方式、更不是對他們的學(xué)習(xí)選擇進(jìn)行強(qiáng)制性干擾，在這樣的模式下，更有助于師生關(guān)系之間的良性互動，改變從前師生之間的尷尬關(guān)系，發(fā)展互助友好的新型師生關(guān)系。

（三）有助于整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平

我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各不相同，由此也使得各地的教育發(fā)展?fàn)顩r不盡相同。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過教師課前視頻錄制、網(wǎng)上視頻教學(xué)、以及視頻、學(xué)習(xí)資源共享等方式，整合各地不同的教育資源、并使學(xué)生有機(jī)會接觸到國外相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的先進(jìn)知識及科研現(xiàn)狀，大大改善了教育不平衡的現(xiàn)狀。

（四）有利于提高學(xué)生的口語交際能力

翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語課堂教學(xué)有助于學(xué)生掌握實(shí)際的英語學(xué)習(xí)能力，本校是一所以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的應(yīng)用型大學(xué)，在實(shí)際的英語教學(xué)中也要注重對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其在口語交際方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在課前，這樣學(xué)生在課堂上就有大量的時(shí)間與老師、其他同學(xué)之間進(jìn)行英語口語的交流互動，教師也要通過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的情景來為學(xué)生提供良好的口語互動的環(huán)境，提升他們的口語交際水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）明確師生間的角色轉(zhuǎn)換

師生之間角色定位的轉(zhuǎn)換是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的“中心”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在此模式下，師生之間教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式也發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。教師要對課堂中學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行下一步教學(xué)；學(xué)生要主動參與到課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討中來。

（二）師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)理念是在信息技術(shù)的背景下逐漸被提出和應(yīng)用的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博、YY語音課程以及其他網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備搜集所要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，要求教師運(yùn)用視頻錄制設(shè)備進(jìn)行視頻課的提前錄制、同時(shí)要創(chuàng)新多媒體應(yīng)用。在這樣的背景下，要求師生雙方都要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，只有這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的模式設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)，教師可以在課前通過錄制15分鐘到20分鐘的小視頻或準(zhǔn)備十幾頁的幻燈片等方式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并緊扣實(shí)際生活案例提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題指引學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和討論。

（二）課堂討論

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)都放在課前，因此，在課堂中學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間有更多的時(shí)間進(jìn)行交流互動。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。以第四單元HeroesamongUs的教學(xué)為例，教師可以在課堂中讓學(xué)生通過分組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過設(shè)置如WhywasDanielHermandezregardedasahero?以及Whatcanwelearnfromtheinspi-rationstoriesofheroes?等問題來引導(dǎo)學(xué)生們的合作探討內(nèi)容。在小組討論后邀請小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享交流，使學(xué)生能夠參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，提高他們的課堂積極性，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后學(xué)習(xí)效果評估

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用必然離不開相應(yīng)的學(xué)習(xí)考評以及學(xué)習(xí)效果的評估，通過這種評估方式鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中去、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種新型的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評估主要包含三方面內(nèi)容：首先是課前學(xué)生信息知識搜集情況；其次是課堂參與情況；最后是教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小曉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)———以《新視野大學(xué)英語》為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(12):68-69.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽力；課堂教學(xué)

1. 引言

聽在外語學(xué)習(xí)和交際中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)國際和國內(nèi)環(huán)境變化，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。為了進(jìn)一步探討大學(xué)英語聽力教學(xué)，本論文采用問卷調(diào)查方式，結(jié)合學(xué)習(xí)策略理論進(jìn)行研究，希望提出適合聽力教學(xué)的方法。

2. 理論背景

學(xué)習(xí)策略由著名語言家O’Malley 和Chamo提出。它包括三個重要的部分――認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社交/情感策略。

認(rèn)知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。在培養(yǎng)聽力能力方面，它主要涉及聽力技巧。

元認(rèn)知策略包括對學(xué)習(xí)過程及理解的計(jì)劃，監(jiān)控和評估。元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)有著最直接的影響。掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者可辨認(rèn)和分析用于理解的語言及社會語言提示，可將語言輸入與已有的圖式知識加以整合，并能有意識地使用已有的中介語系統(tǒng)來控制其語言行為，因此在學(xué)習(xí)中，能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，積極主動地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織，計(jì)劃，敢于面對學(xué)習(xí)中的問題和困難，并設(shè)法克服困難保證學(xué)習(xí)的成功。

社交/情感策略包括請求對方澄清問題，自言自語以減輕壓力或焦慮等。Krashen（1981）的情感過濾假設(shè)（the Affective Hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者處于緊張的情緒中時(shí)，“過濾器”會阻礙學(xué)生對信息的接受，并影響學(xué)習(xí)者對信息的有效解碼。

3. 研究問題和方法

本研究以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，主要回答以下兩個問題：

（1）非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略使用情況和大學(xué)英語聽力課教學(xué)如何？

（2）針對所發(fā)現(xiàn)的問題，老師在聽力課堂當(dāng)中應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽力訓(xùn)練？

4. 結(jié)果和討論

本研究對大二非英語專業(yè)的107名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括對英語聽力重要性的認(rèn)識，課前，課中和課后的學(xué)生聽力策略的使用和教師課堂教學(xué)情況。問卷調(diào)查在課間休息時(shí)進(jìn)行，共發(fā)放107份問卷。通過整理，有效問卷共有92份。

4.1聽力策略的使用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，會通過已知信息（如，選項(xiàng)中的文字描述等）來預(yù)測聽力材料的內(nèi)容，并且所有的學(xué)生（100%）都認(rèn)為這樣的預(yù)測在聽力訓(xùn)練中是必要的。在聽力過程中，82%的學(xué)生會主動用筆記下一些要點(diǎn)及如時(shí)間，數(shù)目，年份等細(xì)節(jié)信息。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了認(rèn)知策略，知道在聽力過程中，運(yùn)用此種聽力策略來指導(dǎo)聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。

4.2 元認(rèn)知策略的使用

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生在課后的聽力訓(xùn)練中，不會進(jìn)行自我管理或自我督促，課后的聽力訓(xùn)練具有隨意性。76%的學(xué)生對于上課時(shí)未掌握的內(nèi)容不會進(jìn)行再次聽力。但86%的學(xué)生下課后會進(jìn)行額外地聽力訓(xùn)練，并且大部分的聽力材料以四級或六級的題型為主。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還不能較好地使用元認(rèn)知策略來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生的聽力訓(xùn)練具有一定的目的性―――以過四級或六級為主，但在實(shí)施過程中又比較隨意，沒有計(jì)劃。

4.3 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)方面，本研究主要圍繞教師的教學(xué)重點(diǎn)和教師在授課時(shí)的講授和處理方式來進(jìn)行。通過問卷發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞對聽力材料內(nèi)容的掌握和單詞的介紹和解釋進(jìn)行。語法不再是老師聽力教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，教師的處理方式按使用頻率，由高到低排列，依次是公布答案，講解一些語言和語法，介紹相應(yīng)的文化背景知識，進(jìn)行口語訓(xùn)練和介紹聽力技巧。對于老師的這種教學(xué)方式，大部分學(xué)生（75%）表述認(rèn)同，認(rèn)為能適應(yīng)老師的教學(xué)方式，并且老師的教學(xué)方式能幫助他們提高聽力水平，了解有趣的文化背景知識。但部分學(xué)生（25%）認(rèn)為，老師的這種教學(xué)方式不好。其原因有：1. 教材內(nèi)容過于枯燥。當(dāng)前，現(xiàn)行教材是新視野聽說教材，教學(xué)內(nèi)容與精讀課程緊密相扣。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在聽力訓(xùn)練時(shí)，可以降低訓(xùn)練難度，但由于是學(xué)生所熟知的東西，所以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，失去了新鮮感，讓學(xué)生失去興趣。對此，大部分學(xué)生建議老師重新選擇聽力材料，增加聽力內(nèi)容的趣味性和時(shí)代性，提出可以通過看原版外文電影，聽英語歌曲或外臺廣播來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。2. 豐富教學(xué)重點(diǎn)。部分學(xué)生提議，聽說教學(xué)不單以聽力為主，培養(yǎng)口語能力也是必須的。因此建議老師，可以將聽力訓(xùn)練和口語教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生真正提高聽說能力。3. 老師對聽力技巧的介紹不夠。建議老師介紹聽力技巧，并結(jié)合四六級考試，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

4.4 英語聽力教學(xué)建議

針對研究中的上述問題，筆者提出如下建議：1. 豐富聽力內(nèi)容。課本并不是聽力內(nèi)容的唯一來源。在日常的教學(xué)中，老師可結(jié)合教學(xué)要求豐富教學(xué)內(nèi)容，如使用原版的外文電影，紀(jì)錄片或即時(shí)的廣播節(jié)目（VOA，BBC）等來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加聽力課的趣味性和實(shí)效性，提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量；2. 注重聽力技巧的介紹和訓(xùn)練。老師應(yīng)該充分介紹學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社交情感策略來指導(dǎo)聽力訓(xùn)練，促進(jìn)聽力水平的提高；3. 豐富教學(xué)重點(diǎn)。在現(xiàn)行的聽說教學(xué)中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)重點(diǎn)偏重于聽力訓(xùn)練，而忽視了口語培訓(xùn)。因此，建議老師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把聽力和口語相結(jié)合，通過聽力材料的使用或口語材料的使用來促進(jìn)口語和聽力水平的提高，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的互動性。

5. 結(jié)論

聽力是外語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，同時(shí)也是體現(xiàn)外語水平的一個重要標(biāo)尺。本文以英語學(xué)習(xí)策略和大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)為研究點(diǎn)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了相應(yīng)的建議，希望對改進(jìn)和提高大學(xué)英語聽說教學(xué)有所幫助。（作者單位：云南師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】移動網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)；途徑

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的影響，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所要求的“信息資源提供”、“情境創(chuàng)設(shè)”和“協(xié)商會話”等基本要素， 是其它學(xué)習(xí)環(huán)境無法相比的。科技的發(fā)展己經(jīng)進(jìn)入移動網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，移動技術(shù)支持學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)在擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、豐富學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)效率等方面具有無可比擬的優(yōu)勢。本文旨在探索移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

1 自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)者自主”這一概念自上世紀(jì)80年代初提出以來，一直受到國內(nèi)外語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。Holec（1981：3） 對自主學(xué)習(xí)的定義為“ 能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s learning）”。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)的能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。 徐錦芬結(jié)合中國的教育實(shí)際，提出了中國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力涵蓋的內(nèi)容。（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。[1]

相關(guān)研究表明，大量利用技術(shù)資源的學(xué)習(xí)者不一定會變得更加自主，學(xué)習(xí)者能否變得更自主有賴于這些技術(shù)的性質(zhì)和使用方式。在教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)與移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。我們要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和互動性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交際平臺，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 基于智能手機(jī)的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備（如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式學(xué)習(xí)比較，移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)[2]。

在實(shí)踐中，移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是基于智能手機(jī)，輔助于筆記本電腦。調(diào)查表明，智能手機(jī)的普及率遠(yuǎn)高于筆記本電腦，同時(shí)更便于攜帶?；谥悄苁謾C(jī)的移動學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1）隨時(shí)隨地性。學(xué)習(xí)者可以利用瑣碎的時(shí)間在大多數(shù)場所進(jìn)行學(xué)習(xí) 2）實(shí)時(shí)性。豐富的軟件，便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過手機(jī)交流信息，解決疑惑。這兩個特點(diǎn)可以說主要是通過智能手機(jī)的便攜性決定的。3）個性化。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，安裝相應(yīng)軟件，關(guān)注瀏覽所需的內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是由智能手機(jī)的可擴(kuò)展性決定的。[3]

3 移動網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是主體，是中心，教師是主導(dǎo)，是組織者。教師要通過移動網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建合適的真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生自主。

1）與學(xué)生互動，增強(qiáng)師生感情，提升自主學(xué)習(xí)。

利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺建立師生課下交流互動空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（以博客、微博、QQ及QQ群、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤等為主體）使得人們的交際跨越了時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)通訊愈來愈平民化。教師在課下要主動與學(xué)生交流，答疑解惑，指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)，增加師生之間的情感。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，因此，自主的核心是一種心理機(jī)制（Arnold，1999）。教師及其學(xué)習(xí)者的情感因素在自主學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。英語學(xué)習(xí)中對情感因素的忽視是造成目前我國英語自主學(xué)習(xí)效果不夠理想的重要因素之一。[1]

2）對學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控

教師要幫助學(xué)生充分發(fā)掘移動網(wǎng)絡(luò)資源。首先是幫助學(xué)生安裝、掌握相關(guān)軟件的使用。培訓(xùn)小組長，掌握下載安裝一些應(yīng)用軟件，比如QQ，微信，新浪博客，BBC等。在具備了共有軟環(huán)境后，充分利用這些軟件提供的英語學(xué)習(xí)資源成為重中之重。每個班級建立QQ群，選出管理員，負(fù)責(zé)管理維護(hù)。每個學(xué)習(xí)小組建立討論組方便活動。組建微信群，開通博客。指導(dǎo)學(xué)生添加關(guān)注有關(guān)大學(xué)英語的微信群，關(guān)注英語有關(guān)的博客，比如外語教學(xué)與研究出版社的官方博客，定期推送雙語文章，十分貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生的喜愛。筆者經(jīng)常組織學(xué)生利用這些材料和話題，分小組展開學(xué)習(xí)、討論或辯論。安裝BBC手機(jī)及類似應(yīng)用軟件后，學(xué)生們實(shí)時(shí)接觸地道的英語材料，與時(shí)事熱點(diǎn)相呼應(yīng)，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。。

3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用不僅有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)[7]。在教學(xué)中，教師要結(jié)合移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師可以在教學(xué)過程中穿插策略的指導(dǎo)，也可以舉辦專題講座，以培養(yǎng)大學(xué)生通過移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

課題組在2013級的兩個自然班中開展了為期半年的對比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班級加入了移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。對比組則沒有。兩組學(xué)生水平無明顯差異。實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對比如表l所示?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語期末考試平均成績較對比組增長明顯，學(xué)生每天進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的平均時(shí)間相比實(shí)驗(yàn)前也有相應(yīng)增加。說明新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了學(xué)生利用移動設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力反過來又可以影響其使用移動學(xué)習(xí)的成效。

5）移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題

首先是“容易分散注意力”。手機(jī)上應(yīng)用程序五花八門，網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜。如果學(xué)生自制力差，會使學(xué)習(xí)效果和效率大打折扣。其次是手機(jī)配置和上網(wǎng)流量問題。隨著智能手機(jī)價(jià)格和流量資費(fèi)不斷下降，這兩個問題可以逐步解決。針對某些學(xué)生手機(jī)流量不足的問題，號召學(xué)生分工合作，通過藍(lán)牙、電腦、U盤、宿舍WIFI、網(wǎng)盤等共享互傳資料。

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還不是特別豐富。移動學(xué)習(xí)軟件應(yīng)充分考慮移動學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和用戶群體對移動學(xué)習(xí)的需求，這樣才能更好地推動移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。有些教育組織充已經(jīng)分考慮到大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求。如，外研社出版的新視野（第三版）開發(fā)了相關(guān)手機(jī)應(yīng)用軟件，增加了移動網(wǎng)絡(luò)的支持，實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，這是值得肯定的。

手機(jī)屏幕相對偏小，也會影響學(xué)習(xí)效果，尤其是閱讀方面。電池的續(xù)航能力以及長時(shí)間使用對于眼睛的損害等方面也是值得注意的問題。[3]隨著充電寶的出現(xiàn)，電池的續(xù)航能力得到了某種程度的解決。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更好的平臺。教師以現(xiàn)代移動聯(lián)網(wǎng)為平臺，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，就可以探索出一條新型的教學(xué)模式。移動學(xué)習(xí)不是替代傳統(tǒng)基于書本和課堂的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式，它只是一種重要補(bǔ)充。教師圍繞教材，合理開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)移動網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化和開辟學(xué)生獲取知識的渠道和方法，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007：8-11；136.

[2]郭紅霞，熊錕，劉占榮.關(guān)于大學(xué)生英語程移動學(xué)習(xí)及其興趣持久度的調(diào)查研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，22（4）：81-85.

[3]付星.基于智能手機(jī)的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)[J].語文學(xué)刊：外語教育與教學(xué)，2012（08）：148-149.

篇7

關(guān)鍵詞：聽力教材；任務(wù)型教學(xué)法；編寫原則；英語專業(yè)

作者簡介：戚偉燕（1977-），女，浙江海寧人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師。（廣東 廣州 510225）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省“十二五”成人教育科研規(guī)劃課題（課題編號：YCX112021）、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校級教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：G2110051）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0233-02

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，而聽一直是比較難提高的一項(xiàng)。這與整個聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密不可分，也與聽力教材的選用息息相關(guān)。教材是教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，是具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)材料。[1]高質(zhì)量的聽力教材對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能起到積極的促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生的聽力水平。目前，國內(nèi)對英語聽力學(xué)習(xí)策略和聽力課堂教學(xué)模式及改革等方面已有了較深入的研究，而關(guān)于聽力教材編寫方面的研究相對薄弱，因此有必要進(jìn)行探討。本文試從分析國外聽力教材（牛津大學(xué)出版社2007年出版的《Lecture Ready》系列）編寫出發(fā)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)理念，用于指導(dǎo)英語專業(yè)聽力教材的編寫。

一、目前聽力教材編寫和使用情況

目前國內(nèi)大學(xué)英語聽力教材豐富、更新快。各高校廣泛使用的大學(xué)英語聽力教材主要有：《新視野大學(xué)英語：聽說教程》、《新編大學(xué)英語：視聽說教程》、《全新版大學(xué)英語：聽說教程》、《大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程》、《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》等。這些教材大部分為2004年之后出版或再版，特點(diǎn)鮮明，如教學(xué)理念先進(jìn)、教材體系完備、主題內(nèi)容豐富、視聽說相融合等。

相對于大學(xué)英語聽力教材，英語專業(yè)聽力教材數(shù)量有限，更新慢，有再版，但鮮有新教材出版。這一現(xiàn)狀很難適應(yīng)國內(nèi)高校英語專業(yè)學(xué)生的需要。目前國內(nèi)高校英語專業(yè)主要使用的聽力教材為：《Listen This Way》（第二版，張民倫主編）、《Listen to This》（第二版，何其莘主編）、《英語聽力入門3000》（張民倫主編）、《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力》系列（楊利民主編）、《聽力教材》（施心遠(yuǎn)主編）。這些教材均按照英語專業(yè)教學(xué)大綱對英語專業(yè)本科學(xué)生在聽力方面的具體要求編寫，有利于提高學(xué)生聽力水平及綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)也體現(xiàn)語言的人文性。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）英語專業(yè)學(xué)生目前使用的聽力教材為張民倫主編的《Listen This Way》（第二版）。此套教材注重材料的真實(shí)性和難度的循序漸進(jìn)，難易度較適合我校學(xué)生。第二版是在第一版的基礎(chǔ)上調(diào)整了部分教學(xué)內(nèi)容，增加、豐富了關(guān)于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)光盤內(nèi)容，但大部分仍為第一版內(nèi)容，選材較老，不太適應(yīng)時(shí)展的需要。

二、《Lecture Ready》編寫特點(diǎn)

《Lecture Ready》系列共三冊，由San Francisco州立大學(xué)的Peg Sarosy和Kathy Sherak編寫，牛津大學(xué)出版社2007年出版。每冊各五個主題十個章節(jié)，所有聽力材料均配有視頻和音頻，主要針對初、中級水平學(xué)習(xí)者，以便他們聽懂學(xué)術(shù)講座、有效進(jìn)行筆記、成功參與小組討論，使他們熟悉大學(xué)真實(shí)課堂的學(xué)術(shù)氛圍、掌握相關(guān)語言及技能要求，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本套教材以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，其特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、材料真實(shí)、視聽結(jié)合、側(cè)重聽說技能訓(xùn)練。

1.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方法。眾多學(xué)者曾對此教學(xué)模式進(jìn)行探討，他們在教學(xué)的程序上基本達(dá)成共識，即任務(wù)教學(xué)包括三個主要階段：任務(wù)前階段（pre-task），在這個階段，教師介紹本單元主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動；任務(wù)中階段（during-task），在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分組進(jìn)行活動，然后將向全班匯報(bào)他們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)及得出的結(jié)論；任務(wù)后階段（post-task），這個階段強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言并進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。[2]

《Lecture Ready》系列正是以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，編寫結(jié)構(gòu)體現(xiàn)聽前、聽時(shí)、聽后三個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰系統(tǒng)。例如，教材注重聽前訓(xùn)練，包括：詞匯、對話、討論等形式。在聽正式講座之前配有相應(yīng)的聽力練習(xí)材料，重點(diǎn)在詞匯（包括專業(yè)詞匯和講座學(xué)術(shù)詞匯）和相關(guān)知識等方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

2.材料真實(shí)、視聽結(jié)合

每一單元的講座均為真實(shí)場景的視頻，并配有音頻。演講者的動作、表情、板書等都是幫助學(xué)生進(jìn)行理解的絕好視覺線索。真實(shí)的講座現(xiàn)場提供給學(xué)生真實(shí)的語境和學(xué)術(shù)氛圍：演講者自然的語言表達(dá)，包括停頓、回述、起句失誤、填充詞使用、扼要回顧等，都使學(xué)生身臨其境，避免單調(diào)枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、加深對材料的理解。其次，選材雖為學(xué)術(shù)講座，十個章節(jié)的內(nèi)容仍貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如：商務(wù)營銷、社會科學(xué)、大眾傳媒等。廣泛豐富的選材能吸引眾多背景各異的學(xué)生，利于課堂討論。這與任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)須接近真實(shí)世界活動的要求一致，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.側(cè)重聽說技能訓(xùn)練

聽前、聽時(shí)、聽后三個環(huán)節(jié)分別針對不同聽說策略的訓(xùn)練。聽前活動和練習(xí)側(cè)重學(xué)生已有圖式的激活和新信息的輸入，為后面環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。聽時(shí)環(huán)節(jié)的策略以預(yù)測和筆記為主。聽后環(huán)節(jié)圍繞討論技巧，以輸出為主。輸入與輸出相結(jié)合，有助于聽力理解的消化，加深理解和掌握。

此外，本教材練習(xí)設(shè)計(jì)聽說相結(jié)合，為學(xué)生提供語言交際機(jī)會，通過完成任務(wù)，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，調(diào)動他們已有的目的語知識，在實(shí)踐中學(xué)會語言的掌握和運(yùn)用，真正體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力、提倡學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性及主動性能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[3]

三、英語專業(yè)聽力教材編寫原則討論

綜上所述，《Lecture Ready》系列教材以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，自成體系，特點(diǎn)鮮明，不僅有助于學(xué)生聽說能力的提高，還能使學(xué)生熟悉真實(shí)學(xué)術(shù)講座的氛圍，并進(jìn)行詞匯、講座語言和背景知識的儲備，不愧為一套優(yōu)秀的聽說教材。但另一方面，《Lecture Ready》主要針對的是非外語學(xué)習(xí)者如何聽懂講座、了解大學(xué)真實(shí)課堂的學(xué)術(shù)氛圍，不能直接用來作為英語專業(yè)學(xué)生的聽力教材。但其相關(guān)編寫理念可為我們借鑒。

束定芳教授等指出，教材編寫的原則應(yīng)包括：真實(shí)性原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性原則、現(xiàn)代性原則、實(shí)用性原則。[4]這些原則在《Lecture Ready》這套教材上得到了很好的體現(xiàn)，亦與任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心、以人為本的理念不謀而合。英語專業(yè)聽力教材同樣需要體現(xiàn)這些原則以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

首先，聽力教材必須體現(xiàn)真實(shí)性原則和趣味性原則。Helgesen & Brown認(rèn)為，老師在教授高級階段聽力學(xué)習(xí)者時(shí)應(yīng)盡量使用真實(shí)的聽力材料，即那些能夠反映真實(shí)語境中人們交際活動的聽力材料。[5]只有那些具備真實(shí)情景和真實(shí)語言的聽力材料才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求在選材上下功夫，選取真實(shí)場景的對話、會話、獨(dú)白、講座、新聞等，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)行聽力理解。而傳統(tǒng)的聽力教材基本上以文字材料為基礎(chǔ)，由教師播放錄音，嚴(yán)格控制語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。這樣的材料不夠真實(shí)，缺乏趣味性，與現(xiàn)實(shí)交際中的口語差距甚大，比較適合語言初學(xué)者，[6]不適用于高校英語專業(yè)的學(xué)生。另外，聽力材料不僅僅只是聽，還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，視聽相結(jié)合。視頻的選用不僅能增強(qiáng)材料的真實(shí)性，創(chuàng)造真實(shí)語境，還能加強(qiáng)其趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，聽力教材的難度必須循序漸進(jìn)，有系統(tǒng)性。每冊書各個單元的難度以及各冊書之間的難度都需要遞進(jìn)式編排，以符合學(xué)生聽力水平提高的自然規(guī)律。聽力材料難度的體現(xiàn)有多種方法，其中Shenamy和Inbar對三種不同類型的聽力材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：新聞最難，講座次之，對話最易。[7]此外，聽力材料的語速體現(xiàn)了其難易度。因此，選材可以考慮到不同的題材類型、語速的快慢，各冊書各有側(cè)重，體現(xiàn)難度的遞進(jìn)。

再次，聽力教材的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在輸入與輸出的相結(jié)合。聽前、聽時(shí)、聽后三部分目標(biāo)明確，聽前已有信息的激活和新信息的輸入、聽中的信息輸入以及聽后討論的信息輸出環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生理解聽力材料、加深理解和鞏固接收的新信息，還可以提高其語言表達(dá)及運(yùn)用能力。

可見，教材編寫必須以科學(xué)的原則為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為中心，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《Lecture Ready》這套教材正好為聽力教材編寫提供了一個較好的思路和理念。

四、總結(jié)

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須有適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教材。此外，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，英語專業(yè)聽力教材要以英語聽力教學(xué)目標(biāo)和要求為編寫指導(dǎo)思想，其編寫需要遵循科學(xué)、合理的原則。在符合課程編寫基本要求的情況下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。我們學(xué)習(xí)國外聽力教材的編寫理念，取其精華，以任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)英語專業(yè)聽力教材的編寫，使教師能更好地組織課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語聽力水平，并從各方面提高他們的綜合語言能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明，桂弘.談?wù)労媒滩牡臉?biāo)準(zhǔn)[J].語言文字應(yīng)用，2005，（4）.

[2]李學(xué)書，辛敏芳.任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（2）.

[3]龍?zhí)蚁?從任務(wù)型教學(xué)法看英專學(xué)生綜合英語能力培養(yǎng)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]Helgesen，M.，S.Brown.聽力教學(xué)實(shí)用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：跨文化理論 意識 文化

修訂后的大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定其教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”［1］1?，F(xiàn)階段我國大學(xué)外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的的主要途徑就是通稱的精讀課，但長期以來大學(xué)英語精讀課成了教師逐字逐句分析詞匯語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生課堂上記筆記，考試背筆記，局限于語言知識細(xì)節(jié)的滿堂灌。作為交際工具載體具有鮮活生命力的語言成了枯燥、毫無趣味的死板材料，學(xué)生為了考試而死記硬背這些語言材料。實(shí)際上，語言作為交際的工具、文化的載體，不應(yīng)當(dāng)僅作為抽象的語言材料來傳授學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合與其相關(guān)的文化因素作為一個有機(jī)整體來傳授，語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須聯(lián)系文化因素。

一、跨文化理論（Cross-Culturalism）與語言教學(xué)的基本理解

學(xué)界普遍把愛德華?霍爾（Edward Hall）1945年發(fā)表的《無聲的語言》（The Silent Language）視為跨文化研究的開山之作。雖然跨文化研究的歷史不長，但其反映的社會現(xiàn)象卻可以追溯到原始部族間的通婚(intermarriage)。部族間的通婚不僅促進(jìn)了部族人口素質(zhì)的改善，也帶來了部族間的文化交流。現(xiàn)代跨文化交際是在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化(globalization)的大趨勢中產(chǎn)生的，是研究世界政治經(jīng)濟(jì)文化交流并解決由此帶來的文化沖突為中心和目的，它綜合了語言學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)等各學(xué)科對文化沖突的見解，對語言交際、非語言交際、交際手段、思維模式、價(jià)值觀念和認(rèn)識行為等交際要素進(jìn)行分析，闡釋跨文化交際的內(nèi)涵，認(rèn)為不同文化背景的人在交際過程中由于各交際要素上的差異可能造成交際障礙，合作受阻，交際失敗。在日?？缥幕浑H活動中，交際一方通常運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際，因此交際成功與否不光受到第二語言的熟練程度、語境、交際策略的限制，還受交際雙方的思維方式、價(jià)值觀念、語言心理、、習(xí)俗禮節(jié)等制約］2］68-72。

“文化”一詞源于拉丁語，意為土地的開墾、植物的栽培，后轉(zhuǎn)義為人的身體和精神培養(yǎng)，特別是藝術(shù)、道德、天賦的培養(yǎng)。人類學(xué)家和哲學(xué)家都給文化下過自己的定義。所謂文化，語言學(xué)家Douglas H. Brown說，“文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和，這一切大致上為占據(jù)著特定地理區(qū)域的人們所共有。我們每行一事，無一不隱藏著文化的含義，留下文化的足跡，文化使一群人或一類人與另一群人或一類人區(qū)別開來?！保?］11美國文學(xué)家Kiluck John則認(rèn)為“文化是歷史所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包括顯型式樣，又包括隱型式樣，它具有為整個群體共享的傾向，或在一定時(shí)期中為群體的特定部分所共享。”［4］327凡此種種理解和觀點(diǎn)都沒有超越杰出的文化人類學(xué)家泰勒（E. B. Taylor）1871年就給文化所下的明確而根本的定義，他認(rèn)為：文化，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，乃是包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體［5］79。通而觀之，文化有狹義與廣義之分，狹義的文化是藝術(shù)、道德等社會意識形態(tài)及與之相適應(yīng)的制度和機(jī)構(gòu)的總和，而廣義的文化則包括人們生活方式的方方面面。作用于語言的文化因素應(yīng)該是人們創(chuàng)造的一切的總和，是廣義上的文化，它涉及并滲透到人類生活的各個方面。同時(shí)，文化也不是一成不變的，它還是個動態(tài)的、具有時(shí)空維度的概念。相同地區(qū)不同時(shí)代，相同時(shí)代不同地區(qū)人們的價(jià)值觀念和行為方式都存在著千差萬別，存在著主導(dǎo)“話語”，存在著主導(dǎo)的文化和主導(dǎo)的話語，要想進(jìn)入其主導(dǎo)文化就必須了解并操縱其主導(dǎo)文化話語。

文化大系統(tǒng)的其他要素必須由語言來傳播，而語言本身是構(gòu)成文化大系統(tǒng)的要素之一，這便是語言是作為文化的

一部分和作為文化傳播媒介的雙重性質(zhì)。六十年代中期，人們開始意識到文化在語言教學(xué)中的作用。語言學(xué)家和外語教育理論家們開始擺脫索緒爾(Saussure)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、喬姆斯基(Chomsky)的轉(zhuǎn)換生成語法及結(jié)構(gòu)心理學(xué)的長期影響，意識到社會文化在語言教學(xué)中的地位和作用。語言學(xué)家拉多（R. Lado）在其《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》（Language Teaching: A Specific Approach）中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！保?］由此可以清楚地看到語言和文化的關(guān)系：文化包括語言，語言是文化的組成部分；同時(shí)，語言又是文化的載體，人類所有的文化現(xiàn)象都在語言中得到反映。文化是人類賴以生存的環(huán)境，文化的民族和社會屬性同樣也體現(xiàn)在其載體――語言上，即所謂的語言鑲嵌在文化中。

因此，為了在不同語言之間進(jìn)行交流為目的而學(xué)習(xí)掌握一門語言，除了掌握其聽說讀寫譯等技巧外，還要了解它所承載的文化要素。繼拉多之后，海姆斯(D. H. Hymes)1972年發(fā)表了著名的《論交際能力》（On Communicative Competence），指出“一個學(xué)語言的人，他的言語能力不僅包括他是否能造出合乎語法的句子，而且還包括他是否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力”［7］，在文中第一次提出了交際能力（communicative competence）這一概念，認(rèn)為一種語言的習(xí)得不能脫離社會文化的客觀環(huán)境，提出了交際能力的四個要素，即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個因素和文化直接相關(guān)。但是語言學(xué)界對這一理論問題沒有一致的看法。學(xué)界普遍較為接受的是卡納爾和斯溫（Canale & Swain）提出的語言交際能力理論，認(rèn)為語言交際能力至少應(yīng)包括四個方面：語法能力（也稱語言能力，即linguistic competence，指掌握有關(guān)詞匯和語法規(guī)則的知識）、社會語言能力（sociolinguistic competence，即關(guān)于語用方面的知識，使語言運(yùn)用得體）、語篇能力（discoursal competence，即掌握和組織連貫的話語而不是孤立的句子的能力）和會話策略能力（strategic competence，即運(yùn)用言語的和非言語的手段進(jìn)行有效語言交際的能力）；要進(jìn)行有效的語言交際，僅僅掌握語言能力是不夠的。使用同樣的語言，不同的人在不同的場合用不同的方式進(jìn)行交際交流，其含義可能完全不同；而其中作為交際主體的人卻又是作為其文化的具體載體而出現(xiàn)，由他體現(xiàn)出來的文化上的千差萬將對交際的過程產(chǎn)生重要的影響。文秋芳教授1999年提出了自己的“跨文化交際能力”模式。該模式包括了前人所講到的交際能力，還增加了跨文化能力（Cross-Cultural Competence）；其中交際能力包括三部分：語言能力、語用能力和策略能力；跨文化能力也包括三部分：對文化差異的敏感性、對文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性，而這三種跨文化能力都要求對兩種語言和文化相當(dāng)熟悉，尤其是母語及其文化對于深刻理解外語文化極其重要，應(yīng)該有它在外語教學(xué)中的地位［8］55-120。由于語言教育理論家的努力，文化背景對語言的影響日益為人們重視起來。

二、文化因素在精讀教與學(xué)中的重要性

我們的英語教學(xué)一直都比較注重語法，不重視英語語言文化的傳授和交際能力的培養(yǎng)，許多大學(xué)生雖然高考成績不錯，但對所學(xué)語言涉及和反映的文化所知甚少，這些都增加了大學(xué)英語教師在精讀課中傳授英語知識培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，介紹英語國家社會文化的緊迫性。以現(xiàn)在幾乎每個非英語專業(yè)的大學(xué)生都要參加的四六級考試中的聽力測試為例，雖然聽力材料中明確地談到測試題目中的答案，但是學(xué)生由于缺乏這方面的知識，在聽的過程中不能形成聽力識別的興奮點(diǎn)，造成理解上的障礙。如1991年6月六級試題中的第16題：

What are you advised to do when you get a wrong number in making a long distance call?

A）Check your number and call again.

B）Tell the operator what has happened.

C）Ask the operator to put you through.

D）Ask the operator what has happened.

雖然聽力短文最后一段明確指出遇到這種情況該怎么辦“call the operator and explain what happened”， 卻有將近一半的考生未能選對正確答案B)。其中主要原因之一也許是他們?nèi)狈@一特定的背景知識，不知道在美國打長途電話遇到困難時(shí)可以向長途臺接線員（operator）求助而形成聽力理解上的障礙。有20%成績較好的考生誤選A)，顯然是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地回答問題［9］16。誠然，如果考生的聽力能足夠好，聽懂語言材料并答對問題也許根本不成問題。但是如果考生掌握了這一背景知識，即使聽的能力一般也能夠聽懂并完成試題。其實(shí)，老師如果在上課時(shí)（如外教社《大學(xué)英語聽力》第二冊第三課接打?qū)Ψ礁顿M(fèi)電話）稍微增加一些背景知識的介紹，學(xué)生遇到類似問題就可以自信地選出答案，不必瞎猜。

三、利用一切機(jī)會創(chuàng)設(shè)課堂語言環(huán)境，傳授社會文化知識

綜上所述，大學(xué)英語教師應(yīng)該也可能利用一切機(jī)會融社會文化背景于教學(xué)之中，因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)時(shí)期打下的良好語言基礎(chǔ)可以幫助教師部分地從枯燥繁瑣的語法講解中解脫出來。教師可以利用具有豐富文化蘊(yùn)含(culture-loaded)的詞語、句子和情景進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生更好地理解詞語的構(gòu)成和運(yùn)用、句子的含義和課文語篇。

詞語是語言的構(gòu)成要素。自從有文字以來，語言（表現(xiàn)為詞匯）成了記載人類生活、傳播人類智慧的載體。就以最常見的breakfast為例，恐怕大學(xué)生當(dāng)中知道其構(gòu)成及含義的并不多。breakfast是由break（打破）和fast（齋戒）構(gòu)成的，因?yàn)槊刻斓牡谝徊痛蚱屏饲耙惶焱砩现恋诙煸缟暇筒颓安怀圆缓鹊凝S戒狀態(tài)，因此，這一頓就是breakfast（早餐）。了解了這些，這個單詞比乍學(xué)之時(shí)的一個個毫無意義的字母好記多了。在講到motel(汽車旅館)，drive-in等詞的時(shí)候便可適當(dāng)介紹美國的汽車文化。motel由motor(汽車)+hotel（旅館）構(gòu)成，指設(shè)在公路兩旁不僅提供自己開車的旅客住宿，還提供汽車“住宿”的車庫或停車場的路邊旅店；而drive-in則指顧客無需下車即可得到服務(wù)，如drive-in restaurant或fast-food drive-in（“免下車”餐館或快餐店），drive-in movie/cinema（“免下車”電影/電影院），drive-in banks（“免下車”銀行）。這樣，讓學(xué)生既了解了文化，又了解了構(gòu)詞法，增加了詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，教師不僅能在詞匯上做文章，還可以利用課文來營造英語氛圍。教師在積極調(diào)動學(xué)生用英語介紹相關(guān)的社會文化背景，鍛煉口語表達(dá)能力之后，對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。外教社《大學(xué)英語》第一冊中Unit Five: A Miserable， Merry Christmas和Unit Seven: The Sampler都是從不同角度表現(xiàn)西方社會慶祝圣誕節(jié)的動人故事，教師可以請學(xué)生根據(jù)所知介紹西方國家慶祝這一傳統(tǒng)節(jié)日的來歷與習(xí)俗，補(bǔ)充疏漏之處，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意課文的側(cè)重點(diǎn)。如果有了老師的周密指導(dǎo)和悉心介紹，學(xué)生得到的就不僅是全面的英語知識和技能，還有對英語國家社會、歷史、政治和文化的了解。

事實(shí)上，諸多大學(xué)英語教材在編寫過程中都不同程度地將文化視角作為其選材的原則之一。外研社的《新視野大學(xué)英語》就選編有不少異域文化氣息濃郁的課文，如第二冊第一單元的Time-Conscious Americans，第三單元的Marriage Across the Nations等；而外教社的《大學(xué)英語（全新版）》綜合教程每冊都包括有兩至三個單元英語國家社會生活的課文，如第三冊的Changes in the Way We Live，Civil-Rights Heroes，Security 等等。教師們完全可以在講解語言知識、培養(yǎng)交際技能的同時(shí)很方便有效地給學(xué)生傳授點(diǎn)點(diǎn)滴滴的文化背景信息。

四、運(yùn)用各種媒介，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

為了有效地使社會文化因素最大限度地促進(jìn)英語的教與學(xué)，教師和學(xué)生都必須培養(yǎng)在課內(nèi)外都把語言放到文化整體當(dāng)中來學(xué)習(xí)的意識。教師除了在課堂上將中西方人際交往中諸多方面的差異融合到教學(xué)中，還應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注世界時(shí)事以及由此帶來的語言新變化；翻閱時(shí)代感強(qiáng)的有關(guān)英語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)土人情、歷史和宗教等的書籍、報(bào)刊、雜志以便擴(kuò)大知識面，更新知識，不斷了解其文化生活動態(tài)，向?qū)W生不斷介紹新知識，推薦新書目，充實(shí)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，調(diào)動其主動性，引導(dǎo)他們重視對文化背景的了解?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生觀看英文電影、電視、幻燈、錄像，提高他們的鑒賞能力；向他們推薦易讀、易懂的西方國家文化背景的書報(bào)雜志，如《英美概況》、《英語國家背景文化知識》、《美國英語與美國文化》、Background to Britain， Background to the US， English Salon， English World等等，讓學(xué)生多看課外讀物，瀏覽英文網(wǎng)頁，訂閱英文報(bào)刊；組織中外文化差異專題講座、英語角、英語周或英語晚會等，采取多種形式和手段創(chuàng)設(shè)多樣的語言環(huán)境，充分利用一切可以利用的資源，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)文化知識的理解和運(yùn)用。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，提高社會文化素養(yǎng)來促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，而通過令廣大學(xué)生頭疼的大學(xué)英語四六級考試將成為語言學(xué)習(xí)過程中的副產(chǎn)品。

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篇9

1、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

據(jù)調(diào)查，百分之六十的高職學(xué)生都面臨著英語薄弱、缺乏興趣的現(xiàn)狀。造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)差異有許多種因素，例如：中學(xué)的教育背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個人語言學(xué)習(xí)天賦不同等。高職學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。有個別學(xué)生甚至只會拼寫二十六個英文字母，會拼寫、會念的英文單詞寥寥無幾。對于此類學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至從心底里對其排斥，在教師眼里極為簡單的教學(xué)內(nèi)容，對他們來說可能都是難于接受和理解的。還有些學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語，即使老師再努力，教學(xué)效果甚微。同時(shí)，據(jù)調(diào)查，由于部分學(xué)生在高中時(shí)高考沒有聽力測試，他們大部分是都疏忽聽力練習(xí)而投入到語法等練習(xí)中，現(xiàn)在對他們來說聽力就更是難上加難。

2、聽力教材形式單一，教學(xué)模式枯燥乏味

目前，我們在英語聽力教學(xué)中一直使用的是《新視野大學(xué)英語教程-聽說教程》，這本教材聽力素材多，內(nèi)容涉及面廣，分類全。根據(jù)本人授課體會，該套教材比較適合希望循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)者使用。但對話型課文較少，對實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)較差。同時(shí)教材比較老，對于希望學(xué)習(xí)了解最新西方社會生活情況的學(xué)生來說，不大適合長期使用。在英語聽力的教學(xué)過程中，很多教師采取的教學(xué)模式也非常單調(diào)乏味：聽錄音、做練習(xí)、對答案、講解聽力原文，這種教學(xué)模式往往事倍功半。

3、聽力教學(xué)缺乏有效的檢測方法

目前，我國多數(shù)高職院校尚未建立起有效的英語檢測方法。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師主要還是看學(xué)生做題的正確率如何來判斷學(xué)生是否懂了目標(biāo)材料。這種單純從題目出發(fā)的檢測容易讓學(xué)生形成投機(jī)和碰運(yùn)氣的心態(tài)，對于材料的困惑之處只要和題目無關(guān)就毫不關(guān)心，這樣實(shí)際上就沒能起到提高學(xué)生的聽力理解能力的效果。

二、如何進(jìn)行有效的高職英語聽力教學(xué)

1、打好語音基礎(chǔ)

好的英語發(fā)音對聽力的理解起到推波助瀾的作用。語音知識指音素的發(fā)音，它包括：弱化、連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)等內(nèi)容。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在發(fā)音上有問題，嚴(yán)重影響了自己對聽力素材的理解。我們應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，同時(shí)要去學(xué)生將自己所學(xué)過的單詞、句型、課文大聲模仿并跟著磁帶朗讀。

2、選好聽力材料

聽力材料的質(zhì)量和難易程度直接影響著學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣。教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)多選取一些貼近學(xué)生日常生活，通俗易懂且富有時(shí)代氣息的文章作為學(xué)生的聽力材料。在聽力材料的選取上，要注意把握難易程度，太難的材料容易打消學(xué)生的積極性，太容易的材料又沒有什么挑戰(zhàn)性，很難調(diào)動大家的積極性，因此，聽力材料的難易程度要適中。此外，聽力材料還應(yīng)該提供足夠多的信息，那些純粹對話型的材料不應(yīng)當(dāng)多用，最好教師能適當(dāng)增加一些學(xué)生專業(yè)有關(guān)的文章作為聽力材料，這樣在反復(fù)的練習(xí)中學(xué)生的英文理解能力和表達(dá)能力會逐漸提高。除了聽力材料的選擇之外，教師還可以采用聽說結(jié)合的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，如采取辯論的形式，每個學(xué)生都參與辯論，就某個固定話題發(fā)表自身看法，這樣既能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又能讓學(xué)生聽別人怎么說英語，進(jìn)而糾正自己的發(fā)音問題等。

3、營造聽力環(huán)境

學(xué)生的興趣就是英文電影融入英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢之一。許多英語優(yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為：看英文原聲電影不僅是一種視覺和聽覺的盛宴，同時(shí)還能無形中提高英語聽說能力。因此高職院校的英語聽力教學(xué)可以嘗試用英文電影來營造一個好的聽力環(huán)境。好的英文電影有很多，比如阿甘正傳、勇敢的心、魂斷藍(lán)橋等等，這些電影不僅僅是一個個英文故事，它們往往還能給我們予心靈的啟迪。在聽力教學(xué)中運(yùn)用這些電影，可以讓學(xué)生置身于特定的語言環(huán)境中，這樣的語言就不至于顯得空洞而蒼白。同時(shí)學(xué)生在聽和看英文電影的過程中，可以接觸到更多英語國家的人文風(fēng)情和日常表達(dá)，這種自然的表達(dá)讓學(xué)生能夠更好的接收和掌握，同時(shí)又是一種美的享受，這樣的聽力練習(xí)誰能不積極參與呢？當(dāng)然，在英文電影的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些比較經(jīng)典，同時(shí)有一定的教育意義或啟示的電影，同時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力，在賞析電影之前教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)從這部電影里獲得什么樣的信息，將娛樂性、教育性和聽力培養(yǎng)融合在一起。

4、培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)策略

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；制約因素；教學(xué)策略

在英語聽說讀寫等幾項(xiàng)基本語言技能中聽力是英語學(xué)習(xí)中最集中的語言技能之一，同時(shí)也是難點(diǎn)。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的統(tǒng)計(jì)，聽在人類交際活動中所占比例為45％，列于聽說讀寫各語言活動之首。在語言學(xué)習(xí)過程中，聽力技能是獲取信息的重要手段。聽力水平直接影響到學(xué)生語言知識的吸收，基本技能的掌握和用英語進(jìn)行交際的能力。本文探討了制約當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力能力提高的因素，并針對這些制約因素給出來一些建設(shè)性的建議。

一、制約非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平提高的因素

(一)心理因素

心理因素指其是否有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定的情緒，一定的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志等良好的心理素質(zhì)。有些學(xué)生在中學(xué)的英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，只為了考試而勉強(qiáng)應(yīng)付。這些學(xué)生在聽力過程中，會感到詞匯量貧乏，語速太快，因聽不懂導(dǎo)致注意力不集中并產(chǎn)生焦慮情緒或者厭煩情緒。引起這種情緒的可能原因有：生詞太多學(xué)生確實(shí)聽不懂：生詞少但語速太快而聽不清楚：對聽力材料的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不管是何種原因，都會產(chǎn)生心理障礙，從而對英語聽力失去興趣。

(二)相關(guān)背景知識因素

語言是文化的載體，對聽力材料的文化背景缺乏相應(yīng)的了解，必然會影響聽力理解的效果。由于聽者缺乏相關(guān)的常識和各科的基礎(chǔ)知識，而使作為載體的語言文字被曲解或者干脆就聽不懂。不知道講話內(nèi)容。2)在收聽到專業(yè)性較強(qiáng)的英語時(shí)，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識而感到如聽天書。

(三)語音因素

非英語專業(yè)的學(xué)生從小學(xué)開設(shè)英語課開始一直到大學(xué)，幾乎沒有受過系統(tǒng)的英語語音、語調(diào)方面的專門訓(xùn)練，缺乏相關(guān)知識和技巧，對于英語的重音和節(jié)奏規(guī)律知之甚少，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確無誤地將一個單詞或者某些音標(biāo)的讀音發(fā)出來，更別提聽力材料中所涉及的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、英美音的區(qū)別等等現(xiàn)象了。

(四)詞匯因素

在英語聽力的學(xué)習(xí)中，制約學(xué)生聽力水平提高的因素中詞匯量列于第一位。詞匯量不足，在聽力過程中遇到生詞或詞義不熟的詞的幾率就高，這種情況會妨礙學(xué)生對整個句子乃至整段材料的理解。

(五)聽力理解技巧因素

有相當(dāng)一部分同學(xué)在做聽力練習(xí)時(shí)因不能聽懂所聽到的內(nèi)容，或者在考試當(dāng)中抓不住所聽要點(diǎn)從而不能很好的答題，他們通常將這些問題的根源簡單地歸納為詞匯量不夠或者聽的量還不夠多，這些是原因之一，但卻不是主要原因，聽不懂的另外一個原因就是在學(xué)習(xí)過程中忽視了對一些基本聽力技巧和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，例如：根據(jù)上下文猜測字詞的技巧，聽力過程中抓取關(guān)鍵詞，及時(shí)進(jìn)行筆記記錄等等。

(六)聽力教學(xué)因素

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)分配，一般院校開設(shè)的大學(xué)英語平均為每周4學(xué)時(shí)，而聽力課時(shí)只能占到其中的1/3個學(xué)時(shí)，聽力的訓(xùn)練由于時(shí)間的限制受到極大的影響。同時(shí)聽力課的教學(xué)模式一般是“講單詞—聽錄音—對答案”，形式刻板，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。二、對于英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)改革傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，采取視，聽，說相結(jié)合的教學(xué)模式

盡管目前很多學(xué)校已經(jīng)采用了外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，但是基本上還是采用傳統(tǒng)的聽力課堂模式，教師播放錄音或者光盤，核對聽力答案：學(xué)生在下面聽錄音，記答案，師生間缺少互動與交流，學(xué)生感覺乏味無趣。改變這種死板沉悶的教學(xué)模式，真正達(dá)到視、聽、和說、看、寫相結(jié)合的教學(xué)模式，老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極互動而且教師應(yīng)該采用生動、鮮活、時(shí)代氣息強(qiáng)的聽說材料，比如穿插經(jīng)典的電影片段，欣賞優(yōu)美的英文歌曲，關(guān)注時(shí)事性強(qiáng)的新聞報(bào)道，設(shè)計(jì)一些角色扮演的活動，這些都是學(xué)生所喜聞樂見并樂于參與的內(nèi)容與活動，這樣學(xué)生可以始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，愉快地接受聽說技能練習(xí)，并且會積極參與到其中。聽和說的結(jié)合構(gòu)成口語交際。所以教師應(yīng)該多利用有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽說，特別是在聽完聽力材料之后，要在教師的組織與指導(dǎo)下對所聽材料進(jìn)行簡短討論或總結(jié)，從而達(dá)到“以聽帶說，聽說并進(jìn)”的效果。聽說教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師只是方法指導(dǎo)者，活動組織者，所以教師在設(shè)計(jì)活動組織教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，才能讓他們真正的參與到活動中，并在參與中鍛煉英語聽說的能力與技能。當(dāng)然，教師應(yīng)該適時(shí)地對于學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)所出現(xiàn)的語音、語調(diào)及詞匯運(yùn)用、語言組織方面的不足進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生改善提高。

(二)創(chuàng)造學(xué)生聽說語言環(huán)境

對于英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國人來說，母語環(huán)境阻礙著英語學(xué)習(xí)者聽說能力的提高。因此在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境是學(xué)生聽說能力提高的保證。我們可以從以下兩個方面注意語言環(huán)境的創(chuàng)造：

1課堂教學(xué)時(shí)間的利用

非英語專業(yè)學(xué)生接觸英語的時(shí)間有限，因此充分利用課堂是非常必要的。最初教學(xué)的時(shí)候不能用全英教學(xué)，因?yàn)槠鸪鯇W(xué)生會聽不懂，假設(shè)一開始就全英教學(xué)的話，不但不能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，反而會起到相反的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師應(yīng)盡量使用學(xué)生熟悉的詞語及簡單的句型表達(dá)，或者英漢相結(jié)合。一段時(shí)間后學(xué)生適應(yīng)了習(xí)慣了。再過渡到全英教學(xué)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在回答問題的時(shí)候用英語表達(dá)，用英語思維，切不可養(yǎng)成用漢語思維英語表達(dá)的習(xí)慣。

2課外時(shí)間的利用

學(xué)生對于課外時(shí)間利用較少，即使有人利用課外時(shí)間練習(xí)聽說，也苦于找不到適合的聽說材料和可以與之交談的同伴，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的利用課外時(shí)間并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如鼓勵學(xué)生定期參加英語角以及在宿舍日常生活中盡可能的用英語交談，或者舉辦各類英語活動。從而調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力練習(xí)的興趣。另外還可以改善學(xué)校廣播的內(nèi)容，增加一些英語新聞，英文歌曲及電影錄音剪輯等，寓教于樂。總之，盡可能讓學(xué)生融進(jìn)英語的氛圍中。

(三)幫助學(xué)生掌握英語聽力學(xué)習(xí)策略及方法

非英語專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方法與策略上有很大的提高空間，主觀能動性較差。

1加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基礎(chǔ)。沒有一定量的詞匯也無法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。學(xué)生的聽力詞匯量不同于閱讀詞匯量，它小于閱讀詞匯量，原因是學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用了語音、語意和拼寫儲存系統(tǒng)，而在聽時(shí)只運(yùn)用了語音和語意儲存系統(tǒng)，這就解釋了為什么有的詞匯看得懂卻聽不懂。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整體學(xué)習(xí)”，即把詞匯的學(xué)習(xí)融入到以聽為主，說，讀、寫、譯相結(jié)合的綜合技能的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化記憶詞匯的音、形、義及用法。

2學(xué)會做筆記

在聽力過程中為了防止遺忘一些重要信息，學(xué)生要善于在聽力理解過程中用符號、圖示等迅速記錄要點(diǎn)，如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字、年代和關(guān)鍵詞等，以便提高聽力效果。另外在聽力練習(xí)的過程中如果遇到生字詞，可以根據(jù)其發(fā)音記錄下來，并查字典，這樣不但有助于理解聽力材料，還起到了擴(kuò)大詞匯量的作用。

3加強(qiáng)短期記憶能力的鍛煉

聽力是通過視覺器官快速獲取有聲語言信息的過程，不管是做聽力選擇題還是聽寫訓(xùn)練，憑借的都是短期記憶。因此幫助學(xué)生鍛煉根據(jù)聽覺獲取信息并迅速作答，這樣的準(zhǔn)確率較高。