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篇1

可是，教師上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后，普遍感到很累，很吃力，體力消耗可能是上理論課的3-5 倍，學(xué)生鬧哄哄地，就當(dāng)是玩了一回，談不上任何的收獲，教學(xué)效果很差。實(shí)驗(yàn)課對理論教學(xué)的補(bǔ)充作用無法發(fā)揮，回過頭來又影響到理論教學(xué)的開展，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大受影響。造成以上現(xiàn)象的原因主要有以下四個(gè)方面：

1、學(xué)生的好奇心影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展

由于職校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等客觀因素，教師主要是進(jìn)行理論教學(xué)，對書本、教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，數(shù)據(jù)，分析結(jié)論，各種儀器，儀表的功能，操作方法，學(xué)生都是被動接受，只聽過，沒看過。一旦進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室，好奇心驅(qū)使學(xué)生去擺弄各種儀器，儀表和實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生就不注意教師的講解，示范和操作要領(lǐng)，等到獨(dú)立操作時(shí)，各種問題層出不窮，教師疲于解決一些低級問題，教學(xué)內(nèi)容無法得到正常完成。

2、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠

不少學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，抱著無所謂，來玩玩的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，不知道要干什么，怎么做實(shí)驗(yàn)；即使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)出來了，下一步要做什么根本不清楚。他們認(rèn)為有人做出來就行了，等到教師到面前時(shí)裝腔做勢，糊弄老師。

3、實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍素質(zhì)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開展要求存在較大差距

職校里面具有一定理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)動手操作能力的實(shí)驗(yàn)員不多。不少專業(yè)課教師既是理論教師，又是實(shí)驗(yàn)室的管理員，他們沒有時(shí)間和精力去把實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)地管理好和利用好?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)員多數(shù)是文化課教師轉(zhuǎn)行而來，對每次實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，不在行，不能幫助解決；實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的儀器，儀表，器材的故障無法得到及時(shí)的排除，日積月累，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課無法正常地開出。

4、理論課教師教學(xué)組織方法有待改進(jìn)，不確定因素干擾了教學(xué)開展

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，總是會出現(xiàn)各種各樣問題，教師總是忙于應(yīng)付不確定因素造成的教學(xué)中斷，部分學(xué)生得不到管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織不力，教學(xué)效果大打折扣。要想上好實(shí)驗(yàn)課,收到良好的效果，不是一兩次課就能解決的，教師和學(xué)生都要經(jīng)過較長時(shí)期來磨合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本人的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面著手提高教學(xué)效果。

(1)、改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:愛因斯坦說："興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣。"學(xué)生只有對實(shí)驗(yàn)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。對于職校的學(xué)生要采取理論實(shí)踐一體化的模式，教學(xué)要盡可能的在實(shí)驗(yàn)室上，教學(xué)場所要實(shí)驗(yàn)室化，讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過教師授課解決懸念。學(xué)生帶著興趣和疑問來聽課，注意力容易集中起來，使教學(xué)效果收到事半功倍之效。學(xué)生經(jīng)常接觸實(shí)驗(yàn)室的儀器，儀表和器材，打破了神秘感，學(xué)生的好奇心就可以合理地被引導(dǎo)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究上來。

(2)、重視實(shí)驗(yàn)基本能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力:從信號發(fā)生器，示波器，毫伏表，萬用表等常用儀器儀表的使用以及操作要領(lǐng)、規(guī)范到實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)如何讀取，記錄和處理等基本能力訓(xùn)練，教師要結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，分階段對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本能力的培養(yǎng)，科學(xué)的制訂培訓(xùn)內(nèi)容和方法，達(dá)標(biāo)時(shí)間，嚴(yán)格考核。南京市職教教研室組織的年段標(biāo)高檢測結(jié)果是一個(gè)很好的終端顯示。

(3)、改變對實(shí)驗(yàn)課的考核評價(jià)方式，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課:凡是需要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)都應(yīng)單獨(dú)記載成績或?qū)W分，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視起來，實(shí)驗(yàn)部分考核的比重應(yīng)該等于甚至大于理論部分，考核內(nèi)容可以是以往做過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生隨機(jī)抽取考試題目并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作、數(shù)據(jù)記錄和處理、實(shí)驗(yàn)臺整理等。在規(guī)定動作（比如實(shí)驗(yàn)結(jié)果、安全文明予以評價(jià)）的同時(shí)，也要給學(xué)生一些自選動作（實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間，周圍環(huán)境整理等），學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)考核和評價(jià)方式，就有了學(xué)習(xí)和努力的方向與目標(biāo)。

(4)、建立一支適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專職實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍，適應(yīng)新形勢的要求職校要像對待專業(yè)課教師那樣，加大對實(shí)驗(yàn)員的培訓(xùn)力度。讓實(shí)驗(yàn)員明確崗位責(zé)任，崗位要求，使他們具有較強(qiáng)的責(zé)任心，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)技能，從而能夠積極配合理論課教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；協(xié)助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的維修和改造。讓他們也參與到課程改革中去；為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式和內(nèi)容的改革出謀劃策。

(5)、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的情況要有充分的預(yù)見性教師要在課前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己完成實(shí)驗(yàn)的操作，對實(shí)驗(yàn)過程中操作要點(diǎn)，測量項(xiàng)目，方法，學(xué)生操作可能遇到的關(guān)鍵問題和影響因素，結(jié)果數(shù)據(jù)分布的可能性等都要有準(zhǔn)備。一旦學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題，教師立即解決，避免教師陷入被動。教師可以編寫講義讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法、步驟和要領(lǐng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成復(fù)習(xí)理論知識和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的習(xí)慣。必要時(shí)可以設(shè)置一些問題和障礙讓學(xué)生先思考，等待實(shí)驗(yàn)時(shí)一并解決。

(6)、成功的教學(xué)組織保證實(shí)驗(yàn)課的成功:組織太嚴(yán)，規(guī)定太多，有必要，但學(xué)生受到束縛，無主動權(quán)，課堂教學(xué)就不夠靈活，教學(xué)效果也不可能好；疏于組織，不加限制，課堂則混亂失控。教師要充分了解授課對象的特點(diǎn)，合理分組。讓學(xué)生有分工又有協(xié)作。把一個(gè)班的學(xué)生分成三類，學(xué)生對理論理解能力好的為一類；動手能力強(qiáng)的學(xué)生為一類；剩下的為一類。把一個(gè)班分成若干組，每組都包括以上的三類學(xué)生，并任命一位組織和協(xié)調(diào)綜合能力相對較強(qiáng)的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)組的小組長，實(shí)驗(yàn)課前先對他們進(jìn)行培訓(xùn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)充分發(fā)揮小組長的作用，可以讓組長組織實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)的順序，任務(wù)，過程監(jiān)督，結(jié)果評價(jià)，甚至組織討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理違紀(jì)等。讓組員各施所長，互相幫助，共同完成實(shí)驗(yàn)。一些動手能力，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以協(xié)助查找實(shí)驗(yàn)儀器，儀表和器材存在的問題，避免全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備問題影響實(shí)驗(yàn)的開展。這些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)小老師，一方面減輕了老師的工作，幫助了能力較差的學(xué)生，另一方面鞏固了優(yōu)秀學(xué)生的知識，培養(yǎng)了他們的表達(dá)、組織，協(xié)調(diào)能力，同時(shí)通過小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師因而有了充足的時(shí)間可以更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，而不是陷入教學(xué)組織的泥潭里。以上需要教師慢慢培養(yǎng)，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中政治課 提高 課堂教學(xué)實(shí)效

隨著新課程改革的不斷深入，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，已成為初中政治課教學(xué)追求的目標(biāo)。總結(jié)多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為教師自身首先要認(rèn)真鉆研教材，提高教學(xué)藝術(shù)性，還應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、 教師教學(xué)技能高是上好一堂思想政治課的重要保障。

教育技能是一門藝術(shù)，掌握得怎么樣直接影響到教學(xué)效果，教學(xué)技能的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

一是教師要注意挖掘教材的潛力，充分利用書本上藝術(shù)性的資料，如：名人名言、成語故事、插圖、漫畫等等。作為政治教師，應(yīng)在教學(xué)中多做創(chuàng)造性的勞動，靈活運(yùn)用藝術(shù)性材料，這樣能使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯能力和知識遷移的能力。

二是教學(xué)方法的藝術(shù)性，我們把它具體分為六個(gè)方面：

1.講述內(nèi)容的藝術(shù)性。同樣一節(jié)課，不同的教師講出來的效果是絕不相同的。這就要求教師講究語言的技巧，語言要準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動形象、雅致幽默，情感豐富且具有啟發(fā)性。

2.舉典型事例的藝術(shù)性。教師要不斷地深入學(xué)習(xí)，做到掌握知識既要有一定的廣度，又要有一定的深度。在掌握大量材料，深刻理解材料的基礎(chǔ)上，慎重地選擇恰當(dāng)?shù)睦?，例子不多卻能說明問題，通過剖析使學(xué)生能較好的把握所學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)。

3.指導(dǎo)得當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性。給人一塊金子，不如授人以點(diǎn)金術(shù)。授課不能一點(diǎn)都不啟發(fā)學(xué)生，也不能有過多的啟發(fā)，代替了學(xué)生的思維。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思維，改變傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在課堂上既要給學(xué)生留下思考的時(shí)間，又要留下積極發(fā)言、積極動手和練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生真正做到耳到、心到、口到、手到，從而提高課堂思維質(zhì)量。

4.靈活運(yùn)用教具的藝術(shù)性。思想政治課以它鮮明的政治性、時(shí)代性和社會性首先融入了網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的多媒體課件，利用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富課堂和書本的內(nèi)涵，多媒體課件講究實(shí)用性、集成性、輔，有擴(kuò)展板書、擴(kuò)展課本的功能，能讓學(xué)生更直觀、更全面、更系統(tǒng)的接收知識。

5.教學(xué)體態(tài)的藝術(shù)性。做為一名教師為人師表，你的一言一行、一舉一動對學(xué)生影響很大，甚至還是學(xué)生模仿的對象。

6.板書的藝術(shù)性。如果把整個(gè)教學(xué)活動比做“畫龍”，那么板書便是“點(diǎn)睛”了。板書設(shè)計(jì)要盡量做到內(nèi)容實(shí)、形式美，具有藝術(shù)性，使學(xué)生在欣賞優(yōu)美、直觀、形象的板書的同時(shí)，進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、良好的課堂氣氛是上好一堂思想政治課的重要條件。

一堂成功的政治課，良好的課堂氣氛顯得尤為重要， 能體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系正常與和諧。

1.教師要保持良好的情緒。作為教師，每天要面對不同層次的學(xué)生，有的學(xué)生乖巧聽話但靈活性不夠，有的學(xué)生較靈活但自控能力不強(qiáng)，有的學(xué)生重理輕文，兩極分化比較明顯。所以，教師進(jìn)不同的教室往往會帶有不同的情緒，或愉悅、或平靜、或煩躁、或激動。如果教師帶著一份愉悅、積極的情緒走進(jìn)教室授課，情緒好了教學(xué)語言會富于感彩，課堂教學(xué)會更生動，教師的教學(xué)水平和授課能力會得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生也會被感染而進(jìn)入興奮狀態(tài)，課堂氣氛自然活躍。相反，如果教師帶著憂郁、煩躁等消極情緒授課，即使課前準(zhǔn)備充分，課堂上也會出現(xiàn)思路阻塞、思維凝滯，使學(xué)生感到不知所云，必然覺得壓抑、憋悶，更談不上學(xué)好這門課。所以，教師在給所謂“差班”上課前就要調(diào)整好情緒，要對他們降低要求。

2、教師要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂氣氛。中學(xué)生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外界事物的影響。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識情緒的重要性，幫助學(xué)生解決情緒困擾，提高情緒的穩(wěn)定性。同時(shí)，教師要做到創(chuàng)新教育，在課堂上更多的實(shí)現(xiàn)師生互動。如果老師一個(gè)人在講臺上口若懸河、滔滔不絕的唱獨(dú)角戲，即使他唱的再好也沒有學(xué)生插嘴的份兒，學(xué)生的注意力容易分散，很難調(diào)動課堂氣氛。再有，講到要發(fā)揮學(xué)生想像力時(shí)，可以在黑板上畫了個(gè)圖“o”，讓學(xué)生發(fā)揮自己想像，它可能是哪些東西，大家紛紛舉手，各抒己見，課堂氣氛甚是活躍。

三、發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力是上好一堂思想政治課的落腳點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀不僅是語文課的專利，政治課也要求學(xué)生學(xué)會閱讀，分析一個(gè)材料題首先要把材料讀懂了才行，材料沒有讀懂怎么去解答它呢？這里有三種閱讀方法：

（1）演繹法，就是讓學(xué)生帶著觀點(diǎn)閱讀材料，理解觀點(diǎn)在材料中的體現(xiàn)。這種方法特別適合剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容在練習(xí)題中的運(yùn)用，有利于學(xué)生知識的鞏固。

（2）歸納法。就是讓學(xué)生先閱讀感性材料，然后回答材料中包含或反映了哪些基本觀點(diǎn)。這要求學(xué)生在多做練習(xí)的情況下，熟能生巧，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的敏銳性及洞察力。

（3）擴(kuò)展法。要求學(xué)生閱讀材料時(shí)學(xué)會對其深化、擴(kuò)展，將課堂內(nèi)學(xué)到的東西運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，做到理論聯(lián)系實(shí)際。奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是在新知識與學(xué)習(xí)者已有知識之間建立聯(lián)系?！?知識之間的聯(lián)系也是很重要的，有些論述題涉及知識面很廣，學(xué)生如果沒有擴(kuò)展題意，會很難能全面地回答問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。向?qū)W生傳授知識固然重要，但教給學(xué)生獲取知識的方法與本領(lǐng)更為重要。讓學(xué)生學(xué)會用自己的觀點(diǎn)去分析問題、概括問題，這不僅能加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。培養(yǎng)學(xué)生思維能力可從三個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)思維的抽象性和概括性。政治課本中有些內(nèi)容顯得很抽象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣化抽象為形象，化深奧為淺顯，化復(fù)雜為簡明，從而讓學(xué)生從中用簡單的語言文字概括出重要且復(fù)雜的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性。政治教材中許多內(nèi)容是有聯(lián)系的，而不是孤立的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將問題聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，使知識在頭腦里更加條理清晰，做到一個(gè)問題多種解答。這不僅能培養(yǎng)知識的廣泛性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對待問題能擁有自己獨(dú)到的見解。

（3）培養(yǎng)思維的連續(xù)性和貫通性。中學(xué)政治教科書的內(nèi)容是層進(jìn)式的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意知識的連續(xù)性，要培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性，使知識在學(xué)生頭腦里有條有理，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)才能融會貫通。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生要積極主動的表達(dá)自己的觀點(diǎn)這就需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這不僅是自我表現(xiàn)的心理愿望，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)可以從如下幾方面著手：

（1）討論式。由老師提出問題，讓學(xué)生分組討論，由學(xué)生自己得出結(jié)論，最后由老師來總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的通俗性和規(guī)范性。

（2）辯論式。老師提出問題，讓學(xué)生開展辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。

（3）分析式。讓學(xué)生分析問題，在分析解決問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的組織性和條理性。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效組織 內(nèi)容

課堂的組織與管理是一種動態(tài)的過程，重點(diǎn)和核心是組織教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂每項(xiàng)活動、每個(gè)環(huán)節(jié)都以一定的組織形式存在，科學(xué)合理的組織形式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本條件。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容包括課堂環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂教學(xué)活動的推進(jìn)（教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)重點(diǎn)的凸顯、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)與評價(jià)）。教師從上課開始到下課結(jié)束，必須引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動，讓學(xué)生在有序合理地觀察、思考、探究、討論、歸納、練習(xí)、提高，讓“教與學(xué)”動態(tài)活動有效進(jìn)行。

一、注意即時(shí)課堂觀察

課堂觀察是有效組織課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學(xué)生很難一直保持在良好的狀態(tài)，不同知識水平、不同認(rèn)知層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏會有所不同，有些甚至很大。這就要求教師隨時(shí)進(jìn)行有效課堂觀察。通過教學(xué)觀察，教師可以及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的信息反饋，并迅速做出適當(dāng)?shù)姆治龊团袛啵皶r(shí)對自己的教學(xué)方式、手段、內(nèi)容進(jìn)行合理安排和調(diào)整，使課堂向自己預(yù)設(shè)的希望的方向發(fā)展，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓全體學(xué)生在自己的組織調(diào)動下都動起來，讓不同層次的學(xué)生都有新收獲。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)即時(shí)觀察不僅要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，而且要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

二、進(jìn)行課堂有效提問

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，它的目的一來是檢查學(xué)生對知識掌握情況，了解學(xué)情；二來是引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維積極性，讓學(xué)生思維能跟隨教師思維思考或在提問引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。不管什么目的，有一點(diǎn)是肯定的，即提問面對的對象是全體學(xué)生，發(fā)問應(yīng)該面對全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都聽到、聽清楚。在問題的設(shè)置上，要盡量做到“恰到好處”， 提出的問題難度要適中，范圍要適中，不宜過難過繁，也不宜過易過簡，而要考慮絕大多數(shù)學(xué)生的思維水平，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，通過問題調(diào)動所有學(xué)生的思維積極性，切忌問題的設(shè)置跳躍性太大或不易回答，從而造成學(xué)生思維的不連續(xù)性，甚至導(dǎo)致思維混亂，給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難?！笆遣皇?？”“聽懂了沒有？”“有問題沒？”等問題缺少啟發(fā)性，質(zhì)量不高，效果不好，應(yīng)避免這樣的無效提問。

三、合理監(jiān)控教學(xué)活動

初中學(xué)生年齡一般在13―15歲，處在青少年時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生心理、生理、思想、行為都處于形成階段，情緒往往處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在課堂活動中容易出現(xiàn)過分活躍狀態(tài)或不活動現(xiàn)象，使課堂失控或死氣沉沉。因此在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，教師都應(yīng)該提出明確而具體的要求，及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生活動在教師“導(dǎo)”的過程中有序進(jìn)行。在此過程中，教師要善于應(yīng)用“有意”注意，監(jiān)控要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進(jìn)程。切忌出現(xiàn)只監(jiān)控幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子生或幾個(gè)“學(xué)困生”，而造成學(xué)習(xí)活動的不一致，出現(xiàn)由于主觀態(tài)度引起局部發(fā)展不良的局面。

四、科學(xué)利用時(shí)間

課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間是學(xué)生注意力最不集中、精神最容易渙散的時(shí)間：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課結(jié)束前的幾分鐘。如果教師不注意做好組織管理工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該使全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教師的行為引導(dǎo)上。在即將下課前的幾分鐘內(nèi)，部分學(xué)生感覺任務(wù)已經(jīng)完成，從而放松自己，教師在練習(xí)、小結(jié)后，要根據(jù)課堂內(nèi)容或?qū)W生思維的發(fā)展，布置能引起學(xué)生興趣、拓展思維的實(shí)際問題，讓他們無暇過早放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過教師的引導(dǎo)達(dá)到提高思維能力的效果，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

五、關(guān)注課堂違紀(jì)現(xiàn)象

篇4

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新視角 中職 電工基礎(chǔ)課程

一、引言

二十一世紀(jì)的社會朝著多元化的方向前進(jìn)，在各個(gè)領(lǐng)域都有所發(fā)展，推動發(fā)展的原動力就是人才的補(bǔ)給，而對人才的要求也不斷在提高。新世紀(jì)發(fā)展下，國家和社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越高，而培養(yǎng)人才最為有效的途徑就是教育活動。由此可見，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，就必須創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理的課程體系，才能有效地培養(yǎng)全方位人才。《電工基礎(chǔ)》作為中職教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是成為電工所必須要學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)這方面課程中難度很大。但是學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程，學(xué)生如果能夠?qū)⑦@門課程學(xué)好，就能打下良好的基礎(chǔ)，因此，就有必要對電工基礎(chǔ)課程教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)活動中的困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

首先我們需要明確在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎(chǔ)上提出有效的對策，促進(jìn)教學(xué)活動形式的創(chuàng)新。

在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，具體存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐操作

電工基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐操作與理論知識相互結(jié)合的課程，可以說遠(yuǎn)離任何一方都是實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。但在實(shí)際教學(xué)中，由于《電工基礎(chǔ)》理論知識很多，大部分還很抽象，學(xué)生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時(shí)間都花在理論知識的講解上，對難記、難懂的知識點(diǎn)，通過讓學(xué)生背誦的形式進(jìn)行記憶，忽視了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以把握重點(diǎn)，能力難以得到提升。

（二）考評機(jī)制不完善

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動中，一門課程學(xué)習(xí)的好壞都是通過考試機(jī)制來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這一考評機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)這門課程而言是不適合的。本身這門課程實(shí)踐性就很強(qiáng)，而考試側(cè)重的都是理論化知識的解答，學(xué)生考試成績高低根本體現(xiàn)不出實(shí)踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評的機(jī)制對于促進(jìn)學(xué)生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。

（三）教學(xué)方法落后

教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式還是過于陳舊，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本身理論知識就很枯燥的電工基礎(chǔ)這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學(xué)中，主要發(fā)揮作用的是教師，學(xué)生參與和設(shè)計(jì)的機(jī)會是很少的，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法

從上述存在于中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干個(gè)問題可以看出，對中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是勢在必行的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？本文就從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

電工基礎(chǔ)課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實(shí)踐操作，創(chuàng)新的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容這一角度出發(fā)，主要針對的是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論知識和實(shí)踐操作這兩個(gè)方面。首先對于電工基礎(chǔ)課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那些理論性加強(qiáng)、難度系數(shù)大的知識點(diǎn)內(nèi)容，教師要在掌握基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪繁就簡工作，也可以適當(dāng)加入實(shí)際案例，促進(jìn)學(xué)生對難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂教學(xué)實(shí)踐。其次對于電工基礎(chǔ)課程的理論實(shí)踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實(shí)踐操作中，讓學(xué)生在親自操作的過程中加深學(xué)生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷變化與發(fā)展，新的教育理念一直在提倡鞏固學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更應(yīng)該從這一教育理念出發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生的電工能力，因此，我們就從教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過任務(wù)的布置，讓學(xué)生之間充分發(fā)揮自主性和主觀能動性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師可以針對每一個(gè)知識板塊，通過啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式來激發(fā)學(xué)生積極動腦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行更好的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動有必要進(jìn)行創(chuàng)新，以此更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文環(huán).《電工基礎(chǔ)》探究性學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（03）.

篇5

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。烹飪專業(yè)是職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為烹飪行業(yè)培養(yǎng)合格的烹飪專業(yè)從業(yè)者。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，行業(yè)的發(fā)展，烹飪專業(yè)的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，烹飪專業(yè)究竟如何培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)的需求，真正行業(yè)需要的人才；如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)；如何讓學(xué)生從怕學(xué)、厭學(xué)到喜歡學(xué)，主動學(xué)。筆者從事過西點(diǎn)專業(yè)課教學(xué)，也在不斷思考、探索、揣摩，著手進(jìn)行西點(diǎn)實(shí)操教學(xué)改革嘗試，取得了一些成績，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本文中和大家一起探討：

一、西點(diǎn)實(shí)操課程教學(xué)改革的必要性

（一）烹飪職業(yè)崗位及人才需求變化的要求

職業(yè)教育課程改革是由專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群決定的。職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的中初級應(yīng)用型人才，畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應(yīng)性。根據(jù)中國烹飪協(xié)會最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)的餐飲企業(yè)發(fā)展極為迅猛，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人口大流動，文化大交流，餐飲市場出現(xiàn)的飲食文化大融合，飲中帶餐，餐中有飲，行業(yè)崗位分布更加靈活，而傳統(tǒng)的餐飲行業(yè)已衍生出多種子行業(yè)，相鄰相近崗位大量產(chǎn)生。對人才頂崗、跨崗的能力要求提高，并對各種崗位的員工提出了更多、更新、更高的要求。

（二）烹飪專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及教學(xué)實(shí)踐的需要

烹飪專業(yè)動態(tài)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使之符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、市場需求、用人單位需求、學(xué)生的求學(xué)和就業(yè)需求。傳統(tǒng)的烹飪專業(yè)西點(diǎn)教學(xué)過于注重品種教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要教會學(xué)生多少個(gè)品種，卻沒有認(rèn)真考慮學(xué)生品種掌握是否熟練，許多學(xué)校選用的教材無論是教學(xué)理念、內(nèi)容編寫，還是學(xué)習(xí)模式都存在很多實(shí)際的問題，如沿襲傳統(tǒng)烹飪教材的編寫模式，片面注重傳授品種練習(xí)和操作要領(lǐng)，忽視對學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)道德、烹飪常識、烹飪基本功、烹調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)職業(yè)教育課程目標(biāo)的要求。

（三）烹飪專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能提升的需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于中餐熱菜的學(xué)習(xí)興趣很大，重烹飪輕西點(diǎn)。行業(yè)上有種說法：“培養(yǎng)一個(gè)合格的打荷師需要半年時(shí)間，培養(yǎng)一個(gè)合格的炒菜師傅要兩年，而一個(gè)合格的西點(diǎn)師出師需要三年”這充分說明西點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是手藝活，不動手或動手少是學(xué)不成的。學(xué)生一旦產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，很容易破罐子破摔，放棄西點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、西點(diǎn)課程實(shí)操教學(xué)改革的主要措施

（一）以 “美”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教與學(xué)的過程，智力因素固然十分重要，然而非智力因素也絕不能忽視，情感、興趣等因素永遠(yuǎn)應(yīng)予以重視。興趣是學(xué)習(xí)活動中最直接、最活躍的意向心理因素，是積極認(rèn)識事物的特殊方法，它變“枯學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等情況，盡量運(yùn)用最優(yōu)的方法，去激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。在西點(diǎn)教學(xué)上，第一要素是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這所以在教學(xué)中注意以“美”激發(fā)學(xué)生的興趣，通過教師精湛的技藝的演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。西點(diǎn)實(shí)操的第一堂課是從理論教學(xué)開始，理論教學(xué)過于單調(diào)和普通，很難調(diào)動學(xué)生的熱情，但如果教師引入大量精美的西點(diǎn)成品照片，就能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的西點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范與職業(yè)理想教育

烹飪行業(yè)有句老話“出品如人品”，很多職業(yè)學(xué)校在進(jìn)校時(shí)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“個(gè)個(gè)成人，人人成才”，在西點(diǎn)課的教學(xué)中，教師不能將眼光短短放在教會學(xué)生技能上，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。在五星級的香格里拉酒店有這樣一句話：“香格里拉不需要最優(yōu)秀的人，因?yàn)樽顑?yōu)秀的人我們留不住，我們只需要最適合的人”，故而在烹飪專業(yè)學(xué)生剛?cè)胄＞瓦M(jìn)行了解專業(yè)的教育，了解餐飲業(yè)的發(fā)展和壯大，餐飲企業(yè)的發(fā)達(dá)和紅火，使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)充滿信心，教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)作室一定要穿工作服，帶工作帽，堅(jiān)持執(zhí)行烹飪室清潔制度：養(yǎng)成學(xué)生良好的清潔習(xí)慣。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“廚師意識”。廚師意識筆者認(rèn)為應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、對技能的追求、審美的意識、衛(wèi)生意識、成本意識等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是單純的掌握技能的問題，而是融合在每個(gè)學(xué)生的潛意識。

（三）強(qiáng)調(diào)基本功，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在采用一種教學(xué)方法時(shí)，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會更好地配合教師。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實(shí)踐，通過打字的實(shí)踐學(xué)會打字，通過跳到水里游才學(xué)會游泳。教師要不斷教育和強(qiáng)調(diào)學(xué)生：專業(yè)技能基本功是烹飪專業(yè)廚師學(xué)好技能的靈魂、基礎(chǔ)！要是不打好基礎(chǔ)，就如同樓房沒有打好地基一樣，想要在這個(gè)行業(yè)立足、發(fā)展是不可能的。“枯燥”“懶惰”，是學(xué)生學(xué)習(xí)西點(diǎn)對心理上的主要障礙，很多學(xué)生看見老師做出來的東西覺得新鮮，興趣濃厚，可一到自己練習(xí)的時(shí)候就不像那么回事，很容易產(chǎn)生畏難情緒，想要放棄。而西點(diǎn)的技藝是一環(huán)扣一環(huán)，一旦心理上產(chǎn)生畏難情緒，就很難再事半功倍了。教師通過表揚(yáng)他們練得好和他們的進(jìn)步來幫助他們；對較好的學(xué)生要求更高的技術(shù)難度；如果學(xué)生練習(xí)中技術(shù)不夠，一定要勤于練習(xí)；對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，通過耐心和鼓勵(lì)讓他感覺到自己也正在前進(jìn)；消除學(xué)生的緊張情緒，使他們慢慢進(jìn)步。教師可以將西點(diǎn)技能的各個(gè)環(huán)節(jié)分解成可獨(dú)立訓(xùn)練、可測控的幾個(gè)基礎(chǔ)技能部分；確定學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)技能所需的時(shí)間，從而確定每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)和要求。

（四）學(xué)品種，改革課程教學(xué)內(nèi)容

烹飪的現(xiàn)代化教育要求教師必須改變教學(xué)中的隨意性，對技能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)習(xí)菜品的選定、組合，都必須在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求從事西點(diǎn)實(shí)操教學(xué)的專業(yè)教師，不管你平時(shí)擅長什么技法，有什么個(gè)人的美學(xué)趣味，都必須統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)化這個(gè)大目標(biāo)中去，按照規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)開展西點(diǎn)教學(xué)，才能多、快、好、省地培養(yǎng)出合格的人才，個(gè)性化的東西可以在興趣班、提高班中體現(xiàn)。西點(diǎn)制品品種極其繁多，制作方法也是千變?nèi)f化，但只要掌握了各類西點(diǎn)的制作規(guī)律，抓住其技術(shù)關(guān)鍵，任何品種都不難掌握。在教學(xué)中，應(yīng)重選擇在技術(shù)上有普遍性、代表性的典型品種，通過典型品種的制作，講解往往是舉一反三，使學(xué)生觸類旁通，大有益處。至于實(shí)踐的形式則是多種多樣。如觀摩教師演示，個(gè)人操作，參加實(shí)習(xí)勞動等都是提高操作技能的有效措施。

（五）以賽促練，開展多種形式的教學(xué)活動

教學(xué)活動的形式應(yīng)是多種多樣，在烹飪專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)技能展示等活動形式。在教學(xué)活動中，每一次學(xué)生實(shí)作的品種教師均可以照相留存，在下一次課開始前通過多媒體等形式讓學(xué)生點(diǎn)評自己的作品，這種非常直觀的教學(xué)方法，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，在互動中將知識融會貫通，學(xué)習(xí)效果好。而且通過學(xué)生互相的比較，更激發(fā)學(xué)生的好勝心，在下一次實(shí)作時(shí)會做得更好，從而整體水平得到提高?？梢悦繉W(xué)期應(yīng)組織一次西點(diǎn)技能大比武，在強(qiáng)調(diào)基本功的同時(shí)，自選品種調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的專業(yè)知識去發(fā)揮各自特長，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神，教師可以通過提前下發(fā)的競賽規(guī)程中，明確比賽項(xiàng)目、品種規(guī)格；比賽時(shí)間、場次、評判辦法、獎勵(lì)辦法。把衛(wèi)生作為菜點(diǎn)質(zhì)量最基本的保證，兼顧菜點(diǎn)的營養(yǎng)性。把基本功定作最根本的目的，是評價(jià)指標(biāo)中的核心要素，能促進(jìn)學(xué)生對基本功的重視程度，也能敦促學(xué)生加強(qiáng)這方面的自覺練習(xí)。

篇6

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育質(zhì)量也得到了全面的優(yōu)化，并在先進(jìn)的教育環(huán)境下衍生出更豐富更科學(xué)的教育方法及教育模式，在此過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式主要是以基礎(chǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)方向，靈活設(shè)計(jì)和應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，并充分借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)建出高質(zhì)、高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在活躍的教學(xué)氛圍中全面掌握有效運(yùn)用該課程知識內(nèi)容。本文以在高職院?！峨姽せA(chǔ)》課程中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為視角，簡要概括了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)，并對中職《電工基礎(chǔ)》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了深入分析，最后就如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞 中職；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；電工基礎(chǔ)；有效教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0064-01

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于發(fā)展初期，因此對于該教學(xué)模式的研究相對較少，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)搜索了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行課堂授課，學(xué)生在接受教師傳達(dá)的知識信息后完成相關(guān)課后習(xí)題的結(jié)構(gòu)，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)提前預(yù)習(xí)和掌握課本知識，并在課堂中與教師和同學(xué)交流和討論該課程相關(guān)問題，從而更深層次的理解該課程知識內(nèi)容的新型教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須建立在基礎(chǔ)教學(xué)理論以及學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)條件下，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)計(jì)算設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨空間教學(xué)，完成傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的信息化教學(xué)模式。

一、在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)

對于職業(yè)教育而言，其基本教學(xué)任務(wù)就是將書本中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作能力，綜合來講就是將理論知識與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教育。而在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)是：學(xué)生在上課之前通過觀看教師所發(fā)放的課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠初步掌握該課程知識內(nèi)容，最后在課堂中根據(jù)教師的安排和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作。通過應(yīng)用該教學(xué)模式能夠?qū)⒔滩闹R理論有效融入到實(shí)踐中，以理論知識引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中全面掌握知識體系并將此轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還需要充分結(jié)合高職院校的教育方向、教育目標(biāo)，具體來講主要劃分為兩大模塊：第一是教學(xué)前的預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生在進(jìn)行課堂前的自主學(xué)習(xí)時(shí)需要借助廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在初步掌握該課程知識內(nèi)容的前提下完成相關(guān)試題，以便及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)掌握程度和不明確的知識點(diǎn)，綜合整理相關(guān)知識盲點(diǎn)同時(shí)制定出一套全面系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方案。第二是課堂中的學(xué)習(xí)模塊，在此過程中學(xué)生要將其在自學(xué)中所未能理解、解決的問題與同學(xué)和老師展開談?wù)摷敖涣?，通過此環(huán)節(jié)不僅能夠深化學(xué)生對課程知識的理解，更能夠有效提升其學(xué)習(xí)能力促進(jìn)思維擴(kuò)展，最后教師根據(jù)學(xué)生所制定的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行有針對性的實(shí)踐指導(dǎo)，并對其綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性分析

1.改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)而學(xué)生總是處于被動接受知識地位，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通，教學(xué)氛圍過于死板，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，不僅使學(xué)生能夠充分掌握課程知識，還能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便其能夠制定出有針對性的教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于教師的過分依賴，使學(xué)生能夠更全面地吸收知識。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，現(xiàn)代社會的運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，高校學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與課堂的距離，還能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用價(jià)值，使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索《電工技術(shù)》相關(guān)知識內(nèi)容，還能夠拓寬其知識視野，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將電工技術(shù)知識生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能深入理解課本中的知識點(diǎn)。最后，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，便于教師及時(shí)為學(xué)生排難解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的措施

1.針對課前自學(xué)階段的教學(xué)措施。由于我國現(xiàn)行教育形式所致，課堂教學(xué)時(shí)間的安排往往存在一定缺陷，因此為了有效彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)將學(xué)習(xí)活動延伸到課堂教學(xué)之前，使學(xué)生充分利用課前時(shí)間完成課程的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“空間”則是資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)活動時(shí)，需要根據(jù)教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課件等教學(xué)資料加深對于課程知識內(nèi)容的認(rèn)知和掌握。在完成以上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫中選擇相對應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行自我檢測，了解自身知識掌握情況以及不足之處，便于根據(jù)自己的實(shí)際情況做出學(xué)習(xí)調(diào)整或向教師求助。最后，學(xué)生還應(yīng)參照教師所提供的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，進(jìn)行該項(xiàng)課程的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中之所以設(shè)置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程，一方面能夠有效提高課堂的利用率，加強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面還能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，通過學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)社交軟件的交流，能夠拉進(jìn)師生間的感情，使教師能夠全面掌握學(xué)生的真實(shí)想法以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于課堂教學(xué)的良好開展。

2.針對課堂教學(xué)進(jìn)行中的相關(guān)措施。通過學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)，從而有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。對于課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，首先需要與學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)形成呼應(yīng)，同時(shí)能夠內(nèi)化課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合分析《電工基礎(chǔ)》課程的特殊性，主要強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的實(shí)際操作能力，因此對于該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排在一體化教師完成。最后，這部分是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分即課程實(shí)踐，在此階段教師可以將學(xué)生分為4~5人小組，每小組安排一名能力較強(qiáng)學(xué)生，使其能夠在實(shí)踐過程中相互協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師可以適當(dāng)提供引導(dǎo)、提示。

通過在課堂中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受教育的地位，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，并有效激發(fā)其自主能動性，使其能夠通過借助現(xiàn)代化信息設(shè)備展開學(xué)習(xí)充分提高其學(xué)習(xí)興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然具有諸多優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一定的問題，首先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要任課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠保證教學(xué)資源的可靠性和可實(shí)施性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能作用還比較單一，需要結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法才能夠最大限度發(fā)揮其教學(xué)效果。最后，由于該教學(xué)模式對于任課教師、教學(xué)條件、學(xué)生能力等各方面因素要求較高。因此，若要真正推廣此教學(xué)模式還需要廣大教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育,2012,30(4):46-51.

[2]徐永貴,劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(1):85-90.

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；初中科學(xué)；教學(xué)效率

新課改情況下，教學(xué)的有效性被提上了議事日程，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)地位逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅能設(shè)計(jì)出合理的課件，還應(yīng)該能夠合理調(diào)節(jié)課堂中存在的不確定因素，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生在和諧、積極、開放的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。初中階段的科學(xué)教育是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)揮好初中階段的科學(xué)教育作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思考能力、分析能力、推理能力和計(jì)算能力，更能夠開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生的人生價(jià)值觀念得到正確的樹立，形成較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。但是，要想發(fā)揮初中階段的科學(xué)教育的積極作用，就要從新課改條件下的科學(xué)教材特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，采取適合的教學(xué)方法和手段。針對此，筆者作了以下分析：

一、分析新課改下初中科學(xué)教材的特點(diǎn)

初中階段的科學(xué)教育目標(biāo)在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而新課改之下的科學(xué)教材，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過程中充分考慮了知識體系、社會要求和學(xué)生發(fā)展因素，形成了具有一定實(shí)用性和平衡性的教材系統(tǒng)。具體來說，新課改下的初中科學(xué)教材的特點(diǎn)如下：

1.教材具有綜合性的特點(diǎn)

從整個(gè)自然界出發(fā)，教會學(xué)生研究自然界這個(gè)整體的變化規(guī)律和科學(xué)本質(zhì)，并讓學(xué)生了解了科學(xué)對于個(gè)人與社會的作用。教材體現(xiàn)的綜合性特點(diǎn)還表現(xiàn)在其研究自然界理論知識和變化規(guī)律的統(tǒng)一性，在方法研究上體現(xiàn)了較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.教材具有較強(qiáng)的探究性

教材不只強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究的過程和內(nèi)容，還注重了探究方法和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了探究對于學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的重要性，并將探究全面貫穿于整個(gè)教材系統(tǒng)。因此，教材中的很多概念或者規(guī)律，都是以探究的形式向?qū)W生展示的。

3.教材具有較強(qiáng)的整合性

教材中的內(nèi)容包括整個(gè)自然界系統(tǒng)，還包括科學(xué)技術(shù)、人類社會和國家等，可謂是內(nèi)容豐富，但是，教材中對這些豐富的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合，體現(xiàn)了較強(qiáng)的系統(tǒng)性。從現(xiàn)代有機(jī)自然觀和科學(xué)哲學(xué)觀出發(fā)，初中階段的科學(xué)教材對物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球空間科學(xué)、科研探究、STS五個(gè)內(nèi)容作了較強(qiáng)的整合，形成了教學(xué)內(nèi)容的大系統(tǒng)。

4.教材具有較強(qiáng)的梯度

新課改下的科學(xué)教材從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等出發(fā)，設(shè)置了梯度明顯的教材內(nèi)容，有效地設(shè)置了能夠過渡和升級的教材學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在教材中，不僅體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯順序，還融入了一些學(xué)生學(xué)習(xí)生活中比較關(guān)心的問題，并將其作為教學(xué)學(xué)習(xí)的開始，逐漸向更理論化、更深入的知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，形成了設(shè)置合理的主題單元和機(jī)構(gòu)單元，因而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.教材具有較強(qiáng)的人文特征

新課改下的科學(xué)具有較強(qiáng)人文特征，主要表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)、社會（STS）思想問題的融入，還體現(xiàn)在科學(xué)主義與人文主義價(jià)值觀念的融入，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)教材的過程中更產(chǎn)生了興趣，更能理解內(nèi)容了。科學(xué)問題是與社會問題息息相關(guān)的，在科學(xué)學(xué)習(xí)中融入社會問題，能夠加強(qiáng)科學(xué)課程的實(shí)用性，還能夠促進(jìn)社會價(jià)值觀的正確確立。

此外，教材的人文特征還體現(xiàn)在教材版面設(shè)計(jì)方面，通過生動的教材版面，合理的版面設(shè)計(jì)，形象的插圖穿插、簡潔的文字說明等能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考、實(shí)驗(yàn)、探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更能理解教材內(nèi)容。

二、分析提高初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的發(fā)揮需要明確的教學(xué)目標(biāo)作為前提，大到科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科章節(jié)目標(biāo)，小到每一節(jié)課的目標(biāo)，都應(yīng)該做好明確工作，促進(jìn)科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)具有一定的計(jì)劃性。有些科學(xué)教師在樹立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，沒有注重學(xué)科目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)和課堂目標(biāo)的統(tǒng)一性，強(qiáng)制性地將其割裂開，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在科學(xué)學(xué)科的初中教學(xué)中，既要注重學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)方向，又要確立每一個(gè)章節(jié)和每一節(jié)課堂中的學(xué)習(xí)知識傳授、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)等。在初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度特征中實(shí)施有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識都獲得發(fā)展。因此，在具體的科學(xué)章節(jié)目標(biāo)和課堂目標(biāo)中，教師要樹立起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個(gè)體差異性，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中能夠?qū)W有所獲，能夠提高學(xué)習(xí)能力。

2.恰當(dāng)運(yùn)用教材

新課改下的新教材雖然具有一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的新特征，但是其運(yùn)用效果如何，關(guān)鍵還要看教師的組織運(yùn)用能力。因此，初中科學(xué)教學(xué)中的每一位教師都應(yīng)該明確大綱要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，積極研究科學(xué)教材。

（1）教師要站在學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，為學(xué)生構(gòu)建出適合學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。一方面，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要注重知識技能的聯(lián)系，讓學(xué)生在舊知識中進(jìn)行知識遷移，學(xué)習(xí)新知識，并扎實(shí)掌握新知識，為以后的學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。另一方面，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生對新知識產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考和分析，進(jìn)而輕松快樂地學(xué)習(xí)新知識，提高新知識的應(yīng)用能力。

（2）初中科學(xué)教師應(yīng)該建構(gòu)出重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、主次分明的知識結(jié)構(gòu)。對于重點(diǎn)知識，教師應(yīng)該做好強(qiáng)調(diào)工作，并及時(shí)檢查學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生都能全面地掌握教材中的重點(diǎn)知識；對于難點(diǎn)知識的教學(xué)，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)和分析工作，讓學(xué)生學(xué)會對難點(diǎn)知識層層剖析，逐漸解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。

三、選擇合適的教學(xué)方法

初中科學(xué)課堂有效性的發(fā)揮，不只取決于教學(xué)目標(biāo)的明確和恰當(dāng)?shù)慕滩慕M織水平，還在于教學(xué)方法的應(yīng)用。如果沒有采用相應(yīng)的教學(xué)方法，科學(xué)教學(xué)的效率就很難得到提高，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也將很難得到提高。但是什么樣的教學(xué)方法是合理的教學(xué)方法，這就要從科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、目的和學(xué)生的具體情況出發(fā)了。初中科學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力的學(xué)科，還是一門自然科學(xué)與社會學(xué)科相結(jié)合的學(xué)科。因此，要想提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在采用教學(xué)方法的時(shí)候要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性發(fā)揮，還要注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體來說，可以發(fā)揮以下幾種教學(xué)方法的作用：

1.積極運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的科學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中學(xué)生身心還處于發(fā)展的階段，在學(xué)習(xí)的過程中很容易因?yàn)楦杏X枯燥而產(chǎn)生精力不集中的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該積極引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用多媒體的豐富圖像、生動動畫、立體音效、超鏈接文本等優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，利用多媒體到科學(xué)教學(xué)中來，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以為學(xué)生營造良好的科學(xué)情境，讓學(xué)生在生動的情境中積極思考、分析和探究，更讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體形象，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到不斷提高

初中學(xué)生對于新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心理，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)，利用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、生活情境、典故、預(yù)言、謎語等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在其中設(shè)置一些具有啟發(fā)意義或者探究意義的問題，促進(jìn)學(xué)生思考、分析、探究，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑輪知識的時(shí)候，可以從升旗桿的工作原理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，然后再到課本中找出答案，這樣就提高了學(xué)生的思維水平。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在動手動腦中加深對自然現(xiàn)象的理解，較深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識

（1）教師可以利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生糾正一些長期以來的錯(cuò)誤思維，更深入地體會到科學(xué)知識的實(shí)用性。錯(cuò)誤思維能夠讓學(xué)生形成定勢思維，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了較大的阻礙作用，也對學(xué)生的自身能力發(fā)展具有較大消極影響。因此，教師可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤思維，學(xué)生就會在實(shí)驗(yàn)中形成正確的認(rèn)知，對科學(xué)化的概念有了更深的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”知識的時(shí)候，學(xué)生會因?yàn)槟緣K浮水而鐵塊沉水自以為木塊受到的浮力大，鐵塊的浮力小，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后就會改變這種觀念了。

（2）教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生的動手動腦能力，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解和掌握，也提高學(xué)生的邏輯思維能力。對于科學(xué)教材中的小實(shí)驗(yàn)，教師可以選擇示范教學(xué)、小組教學(xué)等方式讓學(xué)生在動手動腦中產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）教師還可以在課堂中穿插一些生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的注意力集中起來，并為課堂知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的特性”時(shí)，教師可以引進(jìn)“油鍋取物”的表演，從沸騰的油鍋中取出物體卻沒有事，待表演結(jié)束，學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師可以引入白醋和油的沸點(diǎn)知識，課堂教學(xué)效果就得到大大提高了。

隨著科學(xué)教育的不斷發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)今社會人才的重要能力之一。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，科學(xué)素養(yǎng)的提出越來越被人們重視。而在新課改之下的初中科學(xué)教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，就要明確教學(xué)目標(biāo)、合理組織教學(xué)內(nèi)容、采取合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在觀察、思考、實(shí)驗(yàn)中不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，真正體會科學(xué)對于社會和個(gè)人發(fā)展的重要性。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征和學(xué)校的教學(xué)條件，積極探索新方法和新策略，并加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，不斷促進(jìn)教學(xué)有效性得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁愛娟.新課改背景下初中科學(xué)教學(xué)策略的研究[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（11）.

篇8

自主學(xué)習(xí)是在教師科學(xué)指導(dǎo)下，獨(dú)立主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)．讓學(xué)生在活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，用于進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動．科學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是在科學(xué)教學(xué)中不僅對當(dāng)前知識的理解和技能的訓(xùn)練，而且要注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展．通過自主學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生理解大綱規(guī)定的知識外，還讓學(xué)生具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識、自我完善意識，成為主動地、創(chuàng)造性的進(jìn)行認(rèn)識的實(shí)踐主體．

二、初中科學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

課前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生有針對性去看書，發(fā)現(xiàn)問題后在課堂上進(jìn)行解決問題，認(rèn)真思考，充分發(fā)表自己的見解;讓學(xué)生對一些核心問題進(jìn)行探究，提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分析和論證、評估等程序進(jìn)行探究，給學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會動腦實(shí)驗(yàn);通過實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論重點(diǎn)難點(diǎn)知識，并且進(jìn)行總結(jié)和歸納;讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識解決實(shí)際問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深刻的反思，并提出疑問;通過做課外實(shí)驗(yàn)，解決生活中實(shí)際的問題，獲得對學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)．

三、初中科學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)的特征

1．自主性．這是“自主學(xué)習(xí)”的最顯著特征之一，學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識、體會科學(xué)原理并應(yīng)用所學(xué)科學(xué)知識解決實(shí)際問題．學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性，是科學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位落實(shí)的重要標(biāo)志．2．民主性．在“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，教師不再只是一味講授，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮．3．創(chuàng)新性．在“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，是探究的主體，具有鮮明的個(gè)性特征和創(chuàng)新精神．對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解和體驗(yàn)，思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性．

四、開展初中科學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的基本策略

1．實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想．更新教學(xué)觀念，就是教師要樹立學(xué)生作為主體的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個(gè)構(gòu)建主體的過程．轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師必須確立以人為本的教育思想，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者．對于科學(xué)原理、規(guī)律，別人是無法代替學(xué)生來構(gòu)建的，并且只能由學(xué)生自己納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，所以，不能把學(xué)生簡單地看作是知識的接收器，而忽視學(xué)生個(gè)性差異．同時(shí)要建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，真正做到教學(xué)相長．2．科學(xué)是一門綜合性課程，重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施科學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要途徑．因此，要積極地創(chuàng)造條件采用“讓學(xué)生直接動手參與實(shí)驗(yàn)中”的形式體代替只有老師“紙上談兵”或只有老師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生干聽不能動的“獨(dú)角戲”的模式，讓總結(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去完成，改變學(xué)生被動接受的形式，讓學(xué)生動手、動腦探索知識，品嘗成功的喜悅．科學(xué)概念的形成、科學(xué)模型的建立以及科學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)取材于學(xué)生周圍熟悉的事物，在學(xué)生有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題中形成實(shí)踐能力．3．趣是內(nèi)部動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動、激勵(lì)學(xué)習(xí)最有效的動力．因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主探求的意識，主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學(xué)生自主探求的動機(jī)和興趣放在首位．這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中能抓住重點(diǎn)，盡快掌握科學(xué)的思維方式，進(jìn)入科學(xué)的“境地”．更重要的是，要讓學(xué)生在探索新知識中品嘗到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣．另外，還要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，體會科學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)好科學(xué)的動機(jī)．4．要解決那種死板單一的講授，這是嚴(yán)重摧殘學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，要讓學(xué)生用雙眼去觀察，用雙手去實(shí)驗(yàn)，用大腦去思考，用嘴去討論交流，用身心去自我實(shí)現(xiàn)，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用．

篇9

【關(guān)鍵詞】素材　基點(diǎn)　系統(tǒng)　刺激　障礙

【中圖分類號】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)0S(a)-0066－02

如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)的效率，這是我們經(jīng)常面對的問題，即使是一些有過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師也常感嘆復(fù)習(xí)課難上。進(jìn)入九年級以來，新課教學(xué)即將結(jié)束，優(yōu)秀生與學(xué)困生的差異突顯。在很多常規(guī)的復(fù)習(xí)課中，我們往往把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)與講評課，由于基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力不一，學(xué)生練習(xí)的速度與準(zhǔn)確度不一，造成學(xué)困生和優(yōu)秀生的差異更加明顯，復(fù)習(xí)收不到應(yīng)有的效果，復(fù)習(xí)課的效率低下。那么如何來提高復(fù)習(xí)課的效率呢?筆者結(jié)合自已多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，與奮斗在初中科學(xué)教學(xué)一線的同行們共同交流與研討。

1　明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，精選復(fù)習(xí)素材

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和杭州市初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試說明，明確單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。單課時(shí)的目標(biāo)宜少不宜多、宜專不宜泛。信手拈來的復(fù)習(xí)資料有可能目標(biāo)多、內(nèi)容雜，分散學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的注意力，使得復(fù)習(xí)重點(diǎn)不能突出，重點(diǎn)知識得不到應(yīng)有的強(qiáng)化。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求來精選復(fù)習(xí)素材就顯得尤為重要。比如復(fù)習(xí)“滑輪組的使用”：新課標(biāo)的要求是，認(rèn)識滑輪組的作用?；喗M的使用有兩種方式：一種是豎直提升重物，另一種是水平拉動重物。因此，在精選復(fù)習(xí)素材時(shí)，只要選擇這兩種方式的例題各一例，讓學(xué)生展開充分討論。與此相關(guān)的知識有：功、功率、有用功、額外功、總功、機(jī)械效率。需要突破的難點(diǎn)有：繩子自由端移動的距離和物體上升高度之間的關(guān)系；使用滑輪組豎直提升重物時(shí)和水平拉動重物時(shí)需要克服的有用阻力分別是什么，所做的有用功分別是克服什么阻力做功。

復(fù)習(xí)目標(biāo)相對集中與明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，加上復(fù)習(xí)素材的有效配合，是提高復(fù)習(xí)課效率的基礎(chǔ)。

2　選準(zhǔn)復(fù)習(xí)基點(diǎn)，分促兩頭提高

針對學(xué)生差異明顯，怎樣選擇復(fù)習(xí)的基點(diǎn)呢?基點(diǎn)太低，優(yōu)秀生感到乏味，提不起精神，基點(diǎn)太高，學(xué)困生感到無所適從。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)選擇以中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力為基點(diǎn)，分頭促進(jìn)優(yōu)秀生和學(xué)困生的提高。比如復(fù)習(xí)“根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”。根據(jù)對近兩年初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試的試卷的分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”的考試的著重點(diǎn)由原來的計(jì)算技能與技巧這一難點(diǎn)向分析信息處理信息這一難點(diǎn)轉(zhuǎn)變。而學(xué)生的學(xué)情是這樣的，中等生能正確書寫化學(xué)方程式，能進(jìn)行有關(guān)純凈物和混合物的化學(xué)計(jì)算；學(xué)困生則不能正確書寫化學(xué)方程式，但能根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式計(jì)算出式量，能列比例式解方程；學(xué)優(yōu)生則能對題目給的信息進(jìn)行初步的分析與整理，得到解題所需要的信息。針對這種學(xué)情，選準(zhǔn)以中間生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為復(fù)習(xí)教學(xué)的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^學(xué)生之間的相互對話與交流、教師的個(gè)別輔導(dǎo)來分頭促進(jìn)。比如對題意的分析、數(shù)據(jù)的分析處理讓優(yōu)秀生來完成，基本的計(jì)算過程由中間生來完成，學(xué)困生根據(jù)解題格式能進(jìn)行模仿練習(xí)。

分促兩頭提高的方法還可以采取分層教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)中，分層不分班實(shí)行起來往往難度很大。分層教學(xué)要求教師分層備課、分層精選作業(yè)、分層輔導(dǎo)，教師的工作量往往會加大很多。而分班教學(xué)又與教育方向相違背。因此，大多數(shù)人的做法是將分層教學(xué)在課堂教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透。

3　整合知識系統(tǒng)，促成有效內(nèi)化

新課教學(xué)中知識的呈現(xiàn)是零散的、不系統(tǒng)的，這給學(xué)生從整體上來認(rèn)識客觀事物的變化規(guī)律帶來一定的困難。現(xiàn)在有許多的觀點(diǎn)認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)并不強(qiáng)調(diào)和重視知識的系統(tǒng)性和完整性，這種觀點(diǎn)未免偏頗。因?yàn)榻逃龑W(xué)和心理學(xué)的基本原理告訴我們，只有系統(tǒng)化的知識，才有可能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。知識一旦系統(tǒng)化，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所形成的那種神經(jīng)聯(lián)系才會更加持久、更加牢固。所以復(fù)習(xí)課中對知識的有效整合，形成知識的系統(tǒng)性，對學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率仍不失為一種較好的方法。比如復(fù)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”，可以將電能的獲得與轉(zhuǎn)化、光合作用中太陽能的獲得與轉(zhuǎn)化、物體內(nèi)能的改變、熱量計(jì)算與能量傳遞、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒等內(nèi)容整合在一起，通過相關(guān)的復(fù)習(xí)素材，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中增強(qiáng)對能的轉(zhuǎn)化與守恒這一基本科學(xué)原理的感悟與體驗(yàn)。

知識的整合有章節(jié)的知識系統(tǒng)的歸納、也有相關(guān)專題知識的整合。知識的整合可以放手讓學(xué)生來做。比如給學(xué)生某一章節(jié)的知識綱要做示范，讓學(xué)生對另一章節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納。并且在課堂上展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。

知識的系統(tǒng)化是提高復(fù)習(xí)效率的一種常規(guī)而又重要的方法。

4　創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，形成更強(qiáng)刺激

一股復(fù)習(xí)課的模式往往是：知識的回憶與再現(xiàn)、例題的分析與講解、學(xué)生課堂鞏固性練習(xí)、課堂反饋與評價(jià)。久而久之，學(xué)生對這一模式熟悉有加，往往提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此在復(fù)習(xí)課中要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，形成新的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇10

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂復(fù)習(xí)；教學(xué)載體

初中科學(xué)課程教學(xué)體系中，復(fù)習(xí)是較為重要的環(huán)節(jié)。好的復(fù)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的價(jià)值。復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固以往學(xué)過的學(xué)科知識，理順學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，貫通知識間的各種聯(lián)系，形成知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。而這些教學(xué)目標(biāo)都在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，這就決定了復(fù)習(xí)課應(yīng)該要“經(jīng)濟(jì)合算”，力求課堂效益的最大化。但是復(fù)習(xí)課難以把握，切入的點(diǎn)不好找，復(fù)習(xí)課往往演變成對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和回憶，教學(xué)效率低下。因而，復(fù)習(xí)教學(xué)中選擇合適的教學(xué)載體尤為重要。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為針對科學(xué)課程復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，以問題、情境和概念圖作為教學(xué)載體在復(fù)習(xí)中有較好的應(yīng)用價(jià)值。

一、以問題為教學(xué)載體的復(fù)習(xí)形式

因?yàn)檫^于重視結(jié)論性知識的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生思維過程的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)之原因，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率一般較低。其一般的模式為這樣，先呈現(xiàn)知識結(jié)論，然后提供一定量的練習(xí)來訓(xùn)練，以促成對知識的熟練運(yùn)用。教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，缺乏對知識結(jié)論形成的過程進(jìn)行深入的探索和推敲。復(fù)習(xí)之后，學(xué)生記住了表層知識，卻難以獲得運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，復(fù)習(xí)效果不佳。鑒于這種情況，在復(fù)習(xí)課中選擇合適的問題作為載體，能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生高水平思維，能促進(jìn)學(xué)生自由思考、構(gòu)建知識。這是最直接也是最有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。具體的操作方式為，先根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，然后再設(shè)計(jì)具有一定思維價(jià)值的問題。以問題承載教學(xué)內(nèi)容，利用對問題的思考來激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。通過問題交流不斷進(jìn)行教學(xué)信息的交換，最終使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在復(fù)習(xí)電路的內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：按照知識層次的梯度，設(shè)置成遞進(jìn)的三個(gè)問題。問題一：能畫出使一個(gè)燈泡發(fā)光的電路呢？問題二：能畫出使二個(gè)燈泡發(fā)光的電路嗎？問題三：能畫出使三個(gè)燈泡變亮的電路圖嗎？由學(xué)生對問題的解決而展開教學(xué)活動。這三個(gè)問題作為教學(xué)載體，包含了簡單電路的全部知識點(diǎn)：電路的組成，串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式以及電路的開關(guān)控制。在遞進(jìn)式問題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的積極性會被調(diào)動起來，會努力利用已知知識解決這三個(gè)問題。然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。當(dāng)這三個(gè)問題被解決之后，學(xué)生不但再現(xiàn)了學(xué)過的知識，而且增進(jìn)了對知識本質(zhì)的了解，對知識之間的聯(lián)系也有了一定的認(rèn)識。

還有一個(gè)比較典型的例子――溶液內(nèi)容的復(fù)習(xí)。溶液部分的重點(diǎn)主要包括：溶液的組成、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的溶解度等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如下幾個(gè)問題：對于溶液的理解不到位，溶液的組成認(rèn)識不清楚。當(dāng)出現(xiàn)蒸發(fā)等引起溶液內(nèi)部組成發(fā)生量的變化時(shí)，學(xué)生就因思考難度的增加而發(fā)生混淆。單一的先復(fù)習(xí)知識點(diǎn)再付諸練習(xí)的復(fù)習(xí)方式是低效的。若根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題作為教學(xué)載體，就能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在利用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中就能澄清對知識本質(zhì)的理解，同時(shí)對知識的遷移能力也會增強(qiáng)。設(shè)計(jì)的問題為：一杯接近飽和的氯化鈉溶液，若將對其進(jìn)行持續(xù)的蒸發(fā)操作，溶液會發(fā)生哪些變化？請思考如下問題：

1.在此操作過程中，溶劑的質(zhì)量怎么變？

2.在此操作的過程中，溶質(zhì)的質(zhì)量怎么變？

3.在此操作的過程中，溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎么變？

4.在此操作的過程中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎么變？

5.畫出溶質(zhì)的質(zhì)量在操作過程中隨時(shí)間變化的曲線。

這五個(gè)問題組合而成的教學(xué)載體，承載著溶液內(nèi)容的幾乎全部的重、難點(diǎn)。五個(gè)問題層層深入，體現(xiàn)著知識的內(nèi)在緊密聯(lián)系。第一個(gè)問題比較簡單，在蒸發(fā)過程中，溶劑的質(zhì)量肯定是在不斷減少，學(xué)生容易得出。第二個(gè)問題思考的難度加大，隨著溶液的蒸發(fā)，溶劑在不斷減少，在未飽和之前溶質(zhì)的質(zhì)量不變，當(dāng)溶液達(dá)到飽和之后，隨著溶劑的減少，會有溶質(zhì)析出沉淀在杯的底部，溶質(zhì)的質(zhì)量是在不斷減少的。很多學(xué)生理解的難點(diǎn)主要表現(xiàn)為：析出來沉淀在容器底部的這部分物質(zhì)算不算溶質(zhì)呢。如果學(xué)生通過回憶溶質(zhì)的概念，比較分析問題的本質(zhì)，應(yīng)該不難得出正確的結(jié)果。第三個(gè)作為教學(xué)載體的問題包含著溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，以及對物質(zhì)溶解度的理解。因?yàn)楫?dāng)恒溫蒸發(fā)溶液時(shí)，若溶液飽和之后則質(zhì)量分?jǐn)?shù)就不變。如果學(xué)生能解決這幾個(gè)問題，那么對于溶液這部分的重難點(diǎn)知識就能較為牢固地掌握了。

二、以教學(xué)情境為載體的復(fù)習(xí)形式

以教學(xué)情境作為教學(xué)載體也是一種提高復(fù)習(xí)效益的好方法。通過對初中科學(xué)課程的了解，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程知識具有很強(qiáng)的生活性，它是在人類活動中產(chǎn)生的?？茖W(xué)的教育理論又告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后再運(yùn)用的可能性。因而，在復(fù)習(xí)課中，設(shè)置一些與生活密切相關(guān)的情境為載體進(jìn)行教學(xué)定是有益的。其一般模式為這樣，首先提出學(xué)生感興趣或熟悉的情境，用情境充斥我們教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，并在情境中提出具有一定的思維含量和挑戰(zhàn)性的問題。通過對情境問題的解決，使學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，自覺地應(yīng)用各種認(rèn)識活動、技能進(jìn)行一系列思維操作，最終使復(fù)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在情境教學(xué)載體的引導(dǎo)下，新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用能更充分、更有序地進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動能直接地切入到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中。不難想象，學(xué)生對知識再現(xiàn)的深刻性，以及運(yùn)用知識解決問題的能力都會得到一定提升，也對知識的內(nèi)在本質(zhì)有了更深入的了解。

仍以復(fù)習(xí)簡單電路為例。如果班級學(xué)生總體素質(zhì)較好，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境，教師展示電水壺，介紹電水壺的工作原理：通電后電水壺的電阻絲工作，使水壺中的水升溫。當(dāng)水溫到100攝氏度時(shí)，電源自動斷開。然后，教師請學(xué)生畫出電水壺的電路圖。由此展開教學(xué)活動。水壺是生活中人們太熟悉的一個(gè)東西，只不過沒有太多關(guān)注其內(nèi)部電路。因而，當(dāng)出現(xiàn)如此情境問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會高漲起來，定會在大腦中努力再現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過的知識，并利用現(xiàn)有知識探索解決情境中的問題途徑。相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式來說這樣的效果是不言而喻的。

三、以概念圖為載體的復(fù)習(xí)形式

在復(fù)習(xí)課中，一個(gè)很重要的任務(wù)是讓學(xué)生構(gòu)建知識間的內(nèi)在聯(lián)系。概念圖作為教學(xué)載體，對構(gòu)建知識間的聯(lián)系有著獨(dú)特的作用，對提高復(fù)習(xí)課的效果有著很重要的價(jià)值?？茖W(xué)知識內(nèi)容涉及面廣，但本質(zhì)上有緊密聯(lián)系和邏輯順序，學(xué)生很有必要了解各知識之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò)。概念圖正是一種極好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。概念圖作為發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的簡單、高效、形象化的思維工具，當(dāng)其以教學(xué)載體的形式引入科學(xué)課程復(fù)習(xí)中，能有效引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交融、整合，同時(shí)通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生準(zhǔn)確記憶和整體把握知識。學(xué)完每一章節(jié)，學(xué)生若能嘗試?yán)L出整章知識的概念圖，那么對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率就會極大提高。課程中的節(jié)、章及每個(gè)專題的知識復(fù)習(xí)都可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化。

以浙教版初中科學(xué)教材中“溶液”專題復(fù)習(xí)為例，引導(dǎo)學(xué)生按如下方式進(jìn)行概念圖的構(gòu)建。首先以“溶液”為中心進(jìn)行發(fā)散，構(gòu)建的第一層概念分別為溶液的組成、溶解度、飽和溶液與不飽和溶液、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以及一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制。它們都有一定的包含性，成為中心詞發(fā)散的五個(gè)方面。再以這五個(gè)方面為次中心繼續(xù)發(fā)散成第二層概念。為了更加清楚地辨析概念，也能方便地將溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行比較。為了對知識體系進(jìn)行細(xì)化，可進(jìn)一步發(fā)散成第三層、第四層。這樣下來，學(xué)生就會明確每個(gè)具體的知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中的位置，心中自然建立起知識系統(tǒng)的框架，找到知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。

總之，在科學(xué)復(fù)習(xí)過程中，如果根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體，就能改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)給學(xué)生帶來的枯燥感，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思考的積極性，在形成知識系統(tǒng)化的過程中提高思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志偉，陳秉初.中學(xué)科學(xué)教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2]夏兆省.初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討[J].基礎(chǔ)教育課程，2006（12）.