導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇父親閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

父親的期望閱讀題

父親是個(gè)修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，被風(fēng)風(fēng)雨雨刻上了深深的皺紋。

打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，靠著他那僅有的手藝，維持著這個(gè)家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車畢竟是一個(gè)“低等的”活兒，因此父親常受到人的鄙視。然而父親不是一個(gè)軟弱的人，他不自卑，而是把他僅有的希望和那希望受到安慰的心交付給了我。他期望我能勝過(guò)他自己，更勝過(guò)那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地?fù)涞剿膽牙?，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點(diǎn)，但這已盡他的所能了。每當(dāng)這時(shí)，我總是非懂又似懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。

不久，我上學(xué)了，這是父親對(duì)我寄托希望最深的時(shí)候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務(wù)，累得他常暈倒在地。有時(shí)我真想幫他，但父親總是笑著對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事的，你只管自己念書?！?/p>

一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店時(shí)，父親停住了，他看看我腳下的鞋，說(shuō)：“這雙鞋太破了，很寒磣，還是買雙好點(diǎn)的吧，上學(xué)哪能沒(méi)有鞋！”我說(shuō)：“爸，不要，我腳下的還能穿，幾雙跑鞋夠穿兩年了?！钡赣H還執(zhí)意要為我買。接著，為我在柜臺(tái)下選了雙皮鞋，雖然是柜臺(tái)里最便宜的，可我的淚水已在眼中打轉(zhuǎn)了。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，又從找回的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說(shuō)：“上學(xué)時(shí)，買東西吃，別空著肚念書！”

一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時(shí)，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說(shuō)道：“去吧，上學(xué)別遲到，爸晚上來(lái)接你?！蔽页粤Φ攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，看著父親遠(yuǎn)去的身影，我情不自禁地又哭了。

我呆呆地立著，此時(shí)此刻的腦子中又浮現(xiàn)出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉，我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠(yuǎn)消除不掉他對(duì)我的深切期望！

父親，兒子我會(huì)圓了您的心愿——

18. 文中有一句話，直接寫出了父親對(duì)“我”的期望是什么。請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線標(biāo)出這句話。

19. “父親”“雖年屆四十，卻略顯蒼老了”，原因是什么？（不得超過(guò)15個(gè)字）

答：_______________________________________________

20. 第4段中寫父親為“我”做了兩件事，請(qǐng)依次簡(jiǎn)要概括這兩件事。

答：（1）_____________________________________________

（2）_____________________________________________

21. 第5段畫線句子，表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________

22. 文章最后，破折號(hào)后面略去了一些文字。請(qǐng)你替“我”補(bǔ)寫出來(lái)。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

參考答案：

18. 答案：他期望我能勝過(guò)他自己，更勝過(guò)那些嘲笑他的人們。

19. 答案要點(diǎn)：①整天忙碌；②常受人鄙視?；颍孩偕钇D辛，身體勞累；②精神疲憊。

20. 答案要點(diǎn)：（1）父親給“我”買了鞋。（2）父親給了“我”錢。（意思對(duì)即可）

篇2

學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人的重要性大家都知道，我們都知道學(xué)習(xí)代表未來(lái)，成績(jī)代表過(guò)去，學(xué)習(xí)成就人生，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)可以致富，下面給大家分享一些關(guān)于父親的那座山閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

父親的那座山我從山里走來(lái)。在那遙遠(yuǎn)而貧瘠的山區(qū)，茫茫的天空下，橫臥著幾個(gè)古老的小村。每當(dāng)夕陽(yáng)西下，那層層疊疊的山啊，便將一座座小土房頂上裊裊的炊煙，將那牛背上牧童幽幽的柳哨聲，扯得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。小時(shí)候，父親常常牽著我的手，一路講著動(dòng)人的故事……

讀山，便是讀父親。

小時(shí)候我最愛做的夢(mèng)是關(guān)于山的夢(mèng)。父親說(shuō)，我咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，便悄悄溜出父親的臂彎，磕磕絆絆地蹣跚在大山的小路上，可是從來(lái)沒(méi)有走出父親的那雙眼睛。當(dāng)我玩累了，父親就大步走過(guò)來(lái)，雙手抱起我，親昵地吻我，用硬硬的胡子扎我，癢煞人。這時(shí)，我就會(huì)溫順的偎依在父親的懷里撒嬌：“爸爸，那是什么?”“是山?！薄吧侥沁吺鞘裁?”“是天空?！薄疤炜障旅媸鞘裁?”“又是山?！薄按髥?”“大哩?！薄矣脙芍皇志砥饋?lái)，捂住嘴學(xué)父親粗獷雄渾的聲音向大山說(shuō)：“大——哩——”

讀山，便是讀父親。

在我的記憶里，農(nóng)村的生活呆板而平淡，是很苦的。每天早晨，父親一聲如雷般的吆牛聲驚醒了太陽(yáng)，迎著那火紅的血球走向田野，走出一幅希望的風(fēng)景;每天黃昏，父親的鋤锨磕碰硬土塊的聲音濺出星星，驚起月亮，父親才踏著黃昏的腳步，扛著那銀白的灣溝犁鏵走向村莊。本應(yīng)是疲憊的，但父親卻沒(méi)有一點(diǎn)倦意，盡管父親臉上的皺紋如一座座有溝有壑的山脈。

讀山，便是讀父親。

歲月悠悠，往事如煙，童年在父親的甘露滋潤(rùn)下遙遙遠(yuǎn)逝。我長(zhǎng)大了，要到山外面去，因?yàn)橛幸粋€(gè)更為廣闊的天空、更豐富的世界等待我去了解，去探索。送我啟程那天，父親緊握著我的手說(shuō)：“孩子你去吧，我等著你干大事業(yè)……’’走過(guò)一道道山梁，父親把我送出了山的懷抱。當(dāng)我轉(zhuǎn)身向父親道別時(shí)，我望見父親高大的身軀鑄成一座山的雕塑，那慈愛的目光變成父親給我的永久的期待。

讀山，便是讀父親。

山的希望是容易滿足的，父親的希望也是容易滿足的。那年冬天，父親送衣服來(lái)，他瑟瑟地站在每塊磚頭都洋溢著現(xiàn)代化氣息的省重點(diǎn)中學(xué)的校園門口，我對(duì)著我的那些渾身都洋溢著現(xiàn)代化氣息的老師和同學(xué)們理直氣壯地宣布：這是我的父親。父親回去后便心滿意足地痛痛快快地哭了，一顆顆晶瑩的淚珠在昏黃的燈光下，折射出他的大半輩子艱辛，大半輩子或憂或喜，或悲或樂(lè)，或甜或苦的記憶，大半輩子山里人的幸?！?/p>

讀山，便是讀父親。

我從山里來(lái)，是山賦予我一顆美好的心靈，是山給我風(fēng)骨支起一個(gè)生命，是山給我靈性造就一種性格。讀山，便是讀山的目光，山的氣質(zhì)，山的情懷，山的希冀。

啊!讀山，便是讀父親。

小題1:試說(shuō)明本文的行文線索和主要內(nèi)容。(2分)

小題2:為什么說(shuō)“讀山，便是讀父親”? (2分)

小題3:試說(shuō)明加橫線的詞“瑟瑟”的表達(dá)效果。(2分)

小題4:“我從山里來(lái)，是山賦予我一顆美好的心靈”其中“好的心靈”指的是什么? (2分)

小題5:本文從不同的角度寫了父親的性格。你認(rèn)為哪些內(nèi)容最使你感動(dòng)，請(qǐng)略加說(shuō)明。(2分)

參考答案：

小題1:本文以“讀山就是讀父親”為線索，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”一生的教育和影響，贊美了偉大而深沉的父愛。

小題2:父親就像一本博大精深的書卷，具有山一樣的寬廣的胸懷，教養(yǎng)“我”長(zhǎng)大成人?！白x山，就是讀父親”就是理解和感念父親山一樣的胸懷。(大意正確即可。)

小題3:一方面表現(xiàn)父親禁不住寒冷的情態(tài)，另一方面表現(xiàn)父親在“洋溢著現(xiàn)代化氣息”的校園和同學(xué)老師面前不自然的窘態(tài)。

小題4:懂得做人，懂得理解，懂得愛。

小題5:例如“父親的鋤锨磕碰硬土塊的聲音濺出星星，驚起月亮……本應(yīng)是疲憊的，但父親卻沒(méi)有一點(diǎn)倦意，盡管父親臉上的皺紋如一座座有溝有壑的山脈?！北憩F(xiàn)父親辛苦勞作、堅(jiān)忍樂(lè)觀的性格。在感念父親恩德方面，很容易使人產(chǎn)生共鳴。(可從不同角度理解作答，不求統(tǒng)一。

小題1:試題分析：本文出現(xiàn)最多的語(yǔ)句就是“讀山就是讀父親”，以此為線索，引出了對(duì)父親對(duì)我教育與影響的回憶。每一個(gè)“讀山就是讀父親”的后面就是一個(gè)片斷，表達(dá)了對(duì)父親深深地感激與贊美之情。

小題2:試題分析：“讀山，就是讀父親”是全文的線索，每一句的后面是一個(gè)有關(guān)父親的片斷。結(jié)合回憶的具體內(nèi)容可知，這句話告訴我們，父親就像生于斯長(zhǎng)于斯的山一樣，具有山一樣的寬廣的胸懷，教養(yǎng)“我”長(zhǎng)大成人。

小題3:試題分析：“瑟瑟”是寫父親那年冬天到我所就讀的省重點(diǎn)中學(xué)來(lái)看我時(shí)的動(dòng)作，結(jié)合語(yǔ)境可知，它一方面表現(xiàn)父親因寒冷而瑟縮的情態(tài)，另一方面寫出了父親來(lái)到這個(gè)“洋溢著現(xiàn)代化氣息”地方很不自然的窘態(tài)。一定要把詞語(yǔ)放到語(yǔ)段中，結(jié)合語(yǔ)境正確理解。

小題4:試題分析：“美好的心靈”表面是寫山給我的，其實(shí)是在父親的教育影響下養(yǎng)成的。因此，從上文中的回憶即可得出，如“父親常常牽著我的手”使我懂得了愛;“孩子你去吧，我等著你干大事業(yè)……’’使我懂得了理解;“我”毫不虛榮地承認(rèn)老土的父親，告訴我們“我”不忘本，學(xué)會(huì)了做人，感恩。

篇3

我們只有每天不斷地學(xué)習(xí)鍛煉，才能漸漸掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，漸漸的接近那根優(yōu)秀線，最終超越那根優(yōu)秀線。下面給大家分享一些關(guān)于父親的期待閱讀答案參考，希望對(duì)大家有所幫助。

父親的期望①父親是一個(gè)修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，被風(fēng)風(fēng)雨雨刻上了深深的皺紋。

②打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，靠著他那僅有的手藝，維持著這個(gè)家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車(畢竟　究竟)是一個(gè)“低等”的活兒，因此父親常受到人們的(輕視　鄙視)。然而父親不是一個(gè)(軟弱　柔弱)的人，他不自悲，而是把他僅有的希望和那希望受到安慰的心交付給了我。希望我能勝過(guò)他自己，更勝過(guò)那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回家，我一見到他，就興奮地?fù)涞剿麘牙?，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點(diǎn)兒，但這已盡他的所能了，每當(dāng)這時(shí)，我總是似懂非懂聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。

③不久，我便上學(xué)了，這是父親對(duì)我寄托希望最深的時(shí)候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務(wù)，累得他常暈倒在地，有時(shí)我真想幫他，但父親總是笑著對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事的，你只管自己念書?！?/p>

④一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店時(shí)，父親停住了，他看看我腳下的鞋，說(shuō)：“這雙鞋太破了，很寒倫，還是買雙好點(diǎn)的吧，上學(xué)哪能沒(méi)有鞋。”我說(shuō)：“爸，不要，我腳下的還能穿，幾雙跑鞋夠穿兩年了?！钡赣H還執(zhí)意要為我買。接著，為我在柜臺(tái)下選了雙皮鞋，()是鞋柜里最便宜的，()我的淚水已在眼中打轉(zhuǎn)了?！澳弥备赣H把鞋放在我手里，又從找下的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說(shuō)：“上學(xué)時(shí)，買東西吃，別空著肚子念書!”

⑤一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時(shí)，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說(shuō)道：“去吧，上學(xué)別遲到了，爸晚上來(lái)接你?！蔽摇俺粤Α钡攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，看著父親遠(yuǎn)去的身影，我情不自禁地哭了。

⑥我呆呆地立著，此時(shí)此刻的腦子中又浮現(xiàn)出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉，我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠(yuǎn)消除不掉他的深切期望!

⑦——父親，放心吧!兒子我會(huì)圓了您的心愿……

1.文中加粗字的正確讀音依次是(

)

A.bèi xìng chan zào jìn yōu

B.bèi xīng chen cāo jǐn yōu

C.bēi xīng chán zào jīn yǒu

D.bèi xīng chen cāo jīn yǒu

2.用“√”選擇括號(hào)里正確的詞語(yǔ)。

3.給加粗的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

(1)飽經(jīng)風(fēng)霜

A.吃足了

B.滿足

C.足足地、充分

(2)圓了心愿

A.圓形

B.像球的形狀

C.使圓滿、使周全

(3)情不自禁

A.禁受;耐

B.忍住

4.在第四自然段的括號(hào)中填上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

5.本文主要寫：_____________________________________________________________

參考答案：

1.D

2.畢竟　鄙視　柔弱

3.(1)C　(2)C　(3)B

4.雖然……但是……

5.父親為了我能讀書成才，自己省吃儉用，辛勤勞動(dòng)。

篇4

讀書之余，一定要注意休息。但讀書時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用。不要讓自己在很累很累的情況下讀書這樣也會(huì)讀不好書的。下面給大家分享一些關(guān)于揮手懷念我的父親閱讀題答案，希望對(duì)大家有所幫助。

揮手——懷念我的父親①記憶中，父親的一雙手老是在我的面前揮動(dòng)。人生路上的三次遠(yuǎn)足，都是父親去送我的。他站在路上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我揮動(dòng)著手，佇立在路邊的人影由大而小，一直到我看不見……

②第一次送別是我小學(xué)畢業(yè)，我考上了一所郊區(qū)的住宿中學(xué)。那天去學(xué)校報(bào)到時(shí)，送我去的是父親。

③一路上，父親很少說(shuō)話，只是面帶微笑默默地看著我。當(dāng)公共汽車在郊區(qū)的公路上疾馳時(shí)，父親望著窗外綠色的田野，表情變得很開朗。我感覺到離家越來(lái)越遠(yuǎn)，不禁有些害怕，有些緊張，便忐忑不安地問(wèn)：“我們是不是快要到了?”父親沒(méi)有直接回答我，指著窗外翠綠的稻田和在風(fēng)中飄動(dòng)的林蔭，答非所問(wèn)地說(shuō)：“你看，這里的綠顏色多好?！彼戳宋乙谎?，大概發(fā)現(xiàn)了我的惶惑和不安，便輕輕地?fù)崦业募珉危骸澳懵劼勥@風(fēng)中的味道，有草和樹葉的氣味。這味道會(huì)使人健康的。我離開父母去學(xué)生意的時(shí)候，只有十二歲，比你還小兩歲?！?/p>

④父親說(shuō)話時(shí)，撫摸著我的肩胛的手始終沒(méi)有移開，他用很輕松的語(yǔ)氣，談著他少年時(shí)代的往事，所有的艱辛和嚴(yán)峻，都融化在他溫和的微笑中。在我的印象中，父親并不是一個(gè)深沉的人，但談起遙遠(yuǎn)往事的時(shí)候，盡管他微笑著，我卻感到了他的深沉。

⑤那天到學(xué)校后，父親陪我報(bào)到，又陪我找到自己的寢室，幫我鋪好了床鋪。接下來(lái)，就是我送父親了，我要把他送到校門口。在校門口，父親拍拍我肩膀，又摸摸我頭，然后笑著說(shuō)：“以后，一切都要靠你自己了。開始不習(xí)慣，不要緊，慢慢就會(huì)習(xí)慣的。”說(shuō)完，他就大步走出了校門。我站在校門里，目送著父親的背影。校門外是一條大路，父親慢慢地向前走著，并不回頭。我想，父親一定會(huì)回過(guò)頭來(lái)看看我的。果然，走出十幾米遠(yuǎn)時(shí)，父親回過(guò)頭來(lái)，見我還站著不動(dòng)，父親就轉(zhuǎn)過(guò)身，使勁向我揮手，叫我回去。我只覺得自己的視線模糊起來(lái)……在我少年的心中，我還是第一次感到自己對(duì)父親是如此依戀。

⑥父親第二次送我，是我要出遠(yuǎn)門，去農(nóng)村“插隊(duì)落戶”。當(dāng)時(shí)，父親不能隨便走動(dòng)，只能送我到離家不遠(yuǎn)的車站。那天，我提著行李，父親默默地走在我身邊?？旆质謺r(shí)，他才吶吶地說(shuō)：“你自己當(dāng)心了。有空常寫信回家。”我上了車，父親站在車站上看著我。他的臉上沒(méi)有露出別離的傷感，而是帶著他常有的那種溫和的微笑，只是有一點(diǎn)勉強(qiáng)。我知道，父親心里并不好受，他是怕我難過(guò)，所以盡量不流露出傷感的情緒。車開動(dòng)了，父親一邊隨著車的方向往前走，一邊向我揮著手。這時(shí)我看見，他的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光……

⑦父親第三次送我，是我考上大學(xué)去報(bào)到那一天。父親快七 十歲了。那天，父親執(zhí)意要送我去學(xué)校，我堅(jiān)決不要他送。父親拗不過(guò)我，便讓步說(shuō)：“那好，我送你到弄堂口?！边@次父親送我的路程比前兩次短得多，但還沒(méi)有走出弄堂，我發(fā)現(xiàn)他的腳步慢下來(lái)?；仡^一看，我有些吃驚，幫我提著一個(gè)小包的父親竟已是淚流滿面。以前送我，他都沒(méi)有這樣動(dòng)感情，和前幾次相比，這次離家我的前景應(yīng)該是最光明的一次，父親為什么這樣傷感?我有些奇怪，便連忙問(wèn)：“我是去上大學(xué)，是好事情啊，你干嗎這樣難過(guò)呢?”父 親一邊擦眼淚，一邊回答：“我知道，我知道?？墒?，我想為什么總是我送你離開家呢?我想我還能送你幾次呢?”說(shuō)著，淚水又從他的眼眶里涌了出來(lái)。

⑧這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，父親花白的頭發(fā)比前幾年稀疏得多，他的額頭也有了我先前未留意過(guò)的皺紋。父親是有點(diǎn)老了。唉，這是沒(méi)有辦法的事情，兒女的長(zhǎng)大，總是以父母青春的流逝乃至衰老為代價(jià)的，這過(guò)程，總是在人們不知不覺中悄悄地進(jìn)行。

1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括父親三次送我的經(jīng)歷。

(3分)

2根據(jù)要求，完成下面的兩小題。(8分)

(1)聯(lián)系上下文，分析第③段中父親為什么會(huì)對(duì)我的問(wèn)題“答非所問(wèn)”。(4分)

(2)文中第⑤段和第⑦段都寫到父親送我的時(shí)候腳步“慢”下來(lái)，試分析兩次慢下來(lái)的原因。(4分)

第⑤段：

第⑦段：

3.下列對(duì)文章

的理解和概括，不正確是一項(xiàng)是( )(3分)

A.文章回憶了父親三次送我遠(yuǎn)足的經(jīng)歷，選材安排上有詳有略，詳寫父親第一次送我的經(jīng)歷。

B.第⑤段劃線句子，運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)父親對(duì)第一次離家的“我”的疼愛和不舍之情。

C.第⑥段劃線句子，寫出父親知道“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了，所以沒(méi)有一點(diǎn)別離的傷感。

D.文章第①段總領(lǐng)全文，最后一段總結(jié)全文，文章以總分總的結(jié)構(gòu)展開敘事，思路清晰。

4.閱讀下面的鏈接文字，回答后面的問(wèn)題。

(6分)

【鏈接】我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

——朱自清《背影》

比較文章第⑧段和鏈接材料在表達(dá)方式上的相同點(diǎn)和寫作意圖上的不同點(diǎn)。

表達(dá)方式上的相同點(diǎn)：

寫作意圖上的不同點(diǎn)：

答案：

1(3分)A：父親送我去郊區(qū)的住宿中學(xué)報(bào)到

B：父親笑容勉強(qiáng)，眼含淚光

C：父親在弄堂口堅(jiān)持要送我去大學(xué)報(bào)到

2(1)(4分)因?yàn)槲沂堑谝淮坞x家，從沒(méi)離開過(guò)家，我很緊張。(1分)對(duì)于我的緊張，父親故意用一種很輕松的語(yǔ)氣來(lái)減輕我內(nèi)心的恐懼和忐忑不安，(1分)對(duì)我的深深的疼愛。(2分)

(2)(4分)第⑤段：父親“慢慢地”向前走著，并不回頭，父親是想讓第一次離家的我要懂得堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)自己照顧自己(1分)，表現(xiàn)了父親的不舍和疼愛。(1分)

第⑦段：父親放慢腳步，是因?yàn)橛X得自己年紀(jì)大了，對(duì)于自己不能親自送兒子去大學(xué)報(bào)到，心中感到遺憾(1分)，流露出對(duì)兒子的不舍。(1分)

3(3分)C(“沒(méi)有一點(diǎn)兒別離的傷感”表達(dá)不準(zhǔn)確)

4(6分)表達(dá)方式的相同點(diǎn)： 描寫、抒情(2分)

寫作意圖的不同點(diǎn)：

本文：表達(dá)了對(duì)父親日漸衰老的感傷，對(duì)父親的深深的愛。(2分)

篇5

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代文閱讀 訓(xùn)練 四步法

縱觀全國(guó)各地初中語(yǔ)文考試的試題,現(xiàn)代文閱讀題占有相當(dāng)大的比重,約占總分的三分之一。因此,做好現(xiàn)代文閱讀題在語(yǔ)文考試中非常重要。而從初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看,他們感到吃力并且失分較多的也大多在閱讀方面,可見,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力相當(dāng)重要。

那么,該如何培養(yǎng)呢?筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,摸索出“四步訓(xùn)練法”以供大家探討:

第一步:整體感知。

首先安排學(xué)生快速默讀文章,從頭到尾整體感知全文。整體感知全文主要解決兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是讀懂字句,對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ),力求通過(guò)聯(lián)系上下文結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)理解;另一個(gè)是熟悉文章,了解全貌。初步了解文章的內(nèi)容,初步知道文章的體裁,了解各段的內(nèi)容要點(diǎn),弄懂文章的總體結(jié)構(gòu),理解文章所要表達(dá)的主要意思。

第二步:質(zhì)疑問(wèn)難。

在學(xué)生整體感知全文以后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考,從文中發(fā)現(xiàn)并提出需要深入探討的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)教師的培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力就會(huì)逐步提高。下面是進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練的八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)八上第二單元《臺(tái)階》一文時(shí),所提出的一些問(wèn)題:

(1)為什么“父親總覺得我們家的臺(tái)階低?

(2)“新臺(tái)階砌好了”,為什么父親反而處處感到“不對(duì)勁”了?

(3)作者為什么在老屋的三級(jí)石板上用了那么多筆墨?

(4)“父親坐在綠陰里,能看見別人家高高的臺(tái)階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！边@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心里描寫?

(1)為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略,造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)?父親放鞭炮時(shí)的神情有什么特色?

(2)為什么“回來(lái)時(shí),一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?

(3)從父親大半輩子蓋起新屋,砌上了九級(jí)臺(tái)階的生活經(jīng)歷,你受到怎樣的啟示?

(4)你是如何看待父親這個(gè)人物形象的呢?

(5)文中的父親和朱自清的《背影》中的父親有何異同點(diǎn)呢?

從學(xué)生所提出的以上這些問(wèn)題中,不難看出:只要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生是可以提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出,使教師具體地掌握了學(xué)生的閱讀實(shí)際,增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的針對(duì)性。這些問(wèn)題的研究解決,將使學(xué)生比較深入、透徹地理解了文章,有利于提高現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的效果。

質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng),主要是思維能力的培養(yǎng)。古人說(shuō):“善思則疑。”疑問(wèn)是通過(guò)思考產(chǎn)生的,因此教給學(xué)生思考的方法,即質(zhì)疑問(wèn)難的思路,是非常必要的。筆者在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中給學(xué)生總結(jié)了以下幾種質(zhì)疑問(wèn)難的思路:

1.探求原因。面對(duì)文章中的結(jié)論式的語(yǔ)言,深入探究它為什么會(huì)這樣,原因何在?即不但知其然,還要知其所以然。這樣提出問(wèn)題,將會(huì)促使學(xué)生更深入透徹地理解文章。如前面所列的問(wèn)題⑵、⑹,就是采用這種質(zhì)疑思路而提出的。

2.聯(lián)想思考。不是孤立地思考問(wèn)題,而是聯(lián)系其他有關(guān)方面,進(jìn)行思考,從這一事物想到其他事物,從這種情況想到其他情況,就會(huì)想得更寬、更遠(yuǎn),發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。如前面所列的第⑷個(gè)問(wèn)題的第二問(wèn)及問(wèn)題⑺。

3.探索同異。搞清相互關(guān)聯(lián)的事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),是區(qū)分事物的一種常用手段,也是提出問(wèn)題的一種思路。質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),既可同時(shí)探索異同,也可以從相同之處想到不同之處,或從不同之處想到共同點(diǎn)。如前面所列的問(wèn)題⑼就是這種思路。

第三步:理解升華。

在學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難之后,按照科學(xué)的順序,有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生分析研究,解決提出的問(wèn)題,深入理解文章的內(nèi)容,從而使理解得到升華。

烏申斯基指出:“理解一個(gè)對(duì)象,所指的不是別人,而是形成關(guān)于它們的概念?！崩斫馐菍?duì)客觀事物本質(zhì)的揭示,它包括認(rèn)識(shí)客觀事物是什么,為什么會(huì)這樣,結(jié)果如何,事物間的邏輯聯(lián)系以及指導(dǎo)新的結(jié)論。理解有直接理解和間接理解兩種。直接理解是瞬息間就可以實(shí)現(xiàn)的,而間接理解則是要通過(guò)一系列中間環(huán)節(jié)和比較復(fù)雜的思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)文章的閱讀分析,間接理解較多,因此要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。筆者在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中,著重指導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種思考方法:

1.分解綜合。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,往往會(huì)提出許多問(wèn)題。筆者的做法是:不忙于解決這些問(wèn)題,而是首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章,把全文內(nèi)容分解為若干部分,然后再通過(guò)分析搞清每一部分內(nèi)容,最后對(duì)全文內(nèi)容作綜合全面的理解。如閱讀《臺(tái)階》一文,先引導(dǎo)學(xué)生們明確了全文的要點(diǎn):父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?新屋造好了,父親怎么樣了?最后引導(dǎo)學(xué)生全面綜合理解父親的形象。

2.弄懂因果。搞清事物間的因果關(guān)系,目的是解決“為什么”的問(wèn)題,要讓學(xué)生明白:事物之間的因果關(guān)系,往往是隱沒(méi)在文章之中的,需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀認(rèn)真分析結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系上下文才能發(fā)現(xiàn)的。因此,剖析事物之間的因果關(guān)系,要從各部分內(nèi)容的關(guān)系上下功夫以求得答案。比如,前面提到的問(wèn)題⑴,學(xué)生就是按照這樣的思路,從文章第8自然段中找到了答案:“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高?！?/p>

3.總結(jié)提升。這是理解文章的標(biāo)志。在學(xué)生從不同角度讀懂文章之后,要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后的啟示以提升理解。如學(xué)生在讀了《臺(tái)階》后,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅绾慰创赣H這個(gè)人物形象。學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)文章的理解,對(duì)父親的形象進(jìn)行分析――父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民,有志氣,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列;他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo),有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力;父親是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民,不怕千辛萬(wàn)苦;父親身上有中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民特有的謙卑,所以當(dāng)九級(jí)臺(tái)階砌好后不好意思坐上去……

第四步:實(shí)彈演習(xí)。

“學(xué)而不能行,謂之病?！睂W(xué)生在理解文章之后,能否運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和能力去分析解決具體問(wèn)題,是檢測(cè)閱讀能力如何的標(biāo)志,這也是非常重要的一步。因此,在學(xué)生讀完全文之后,就要進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)彈演習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要有兩步:

一是認(rèn)真審題,定向掃描。先大致看一下共有幾道題目,每道題是從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)命題的,再仔細(xì)看看每個(gè)題目與文章的哪些段落有關(guān),看完后想一想該從什么角度去解題。如果是發(fā)揮題,又該從什么角度、從哪些方面去發(fā)揮。做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題,抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵,就可以找到了答題的訣竅。現(xiàn)代文閱讀的審題,就是要仔細(xì)分析題干,把握題目要求,即把握題干中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。題干一般由兩個(gè)部分組成,一是文章作者的話,一是命題者的話。設(shè)置題干的目的,主要是限定答題內(nèi)容;同時(shí),命題者為了使學(xué)生不至于茫然無(wú)緒,往往又會(huì)在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置,甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示,找出每一道題的出題點(diǎn),鎖定答題區(qū)間,具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域,認(rèn)真揣摩上下文的文意,準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句,準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息,大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

要讓學(xué)生牢記:題干提示了答題范圍,規(guī)定了答題角度,提供了答題思路,隱含了答題信息,體現(xiàn)了答題規(guī)律。

二是篩選組合,定向表述。現(xiàn)代文閱讀多為主觀題,其題干不僅能顯示答題的區(qū)域,還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問(wèn)”的角度回答問(wèn)題,問(wèn)什么答什么,使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。一定要確保文通句順。

要讓學(xué)生牢記:

1.弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向。

2.弄清題干語(yǔ)言的構(gòu)成形式,確定答題語(yǔ)言形式。

3.弄清題干中作者的話和命題者的話。

4.變含蓄為直接,變分說(shuō)為概括。

現(xiàn)代文閱讀材料多為散文,語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵,還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉,有的生動(dòng)細(xì)膩,有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息,在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn),然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句,把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象,概括性的語(yǔ)言,即為所需答案。

5.多從原文中篩選、提煉、整合語(yǔ)句作答。

現(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息,因此,要依照作者的思路來(lái)理解作品,多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄,有時(shí)以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來(lái)作答,有時(shí)要求綜觀全文,從各段中提取相關(guān)信息加以整合。

6.確定題意,找準(zhǔn)答案,迅速解題,力圖一次性成功,特別注意字跡要整潔,語(yǔ)文考試往往有卷面分,閱讀題也包括在內(nèi),尤其是要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要寫清楚。

實(shí)踐證明:采用以上“四步訓(xùn)練法”來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,學(xué)生不僅能在有效時(shí)間內(nèi)理解文章,而且提高了運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然,由于現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練面廣量大,任務(wù)繁重,如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀能力,仍要我們繼續(xù)不斷探索。

參考文獻(xiàn):

篇6

一、循序漸進(jìn)，科學(xué)提問(wèn)

如何進(jìn)行課堂提問(wèn)關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠極大程度地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，拓展學(xué)生的智力和才干，而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)難以形成對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，并成為教師自問(wèn)自答的獨(dú)角戲。對(duì)此，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入鉆研，采用有效的提問(wèn)策略合理運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、科學(xué)提問(wèn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到對(duì)文章的深入理解和品析。

以《背影》教學(xué)為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握詞語(yǔ)的意思以及應(yīng)用方法，并對(duì)這篇文章有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解。為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情

況，教師可以用提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的理解和掌握水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍地回答教師提出的問(wèn)題。接下來(lái)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章第六節(jié)，并回答教師給出的問(wèn)題：作者在與父親離別時(shí)，看到父親為自己挑桔子，請(qǐng)大家在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)之上回答父親還為作者做了哪些事情？學(xué)生在對(duì)本篇文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀之后，不難得出問(wèn)題的答案，父親還照看行李、買水果、鋪大衣、叮囑等。

教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真推敲，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡到語(yǔ)言體會(huì)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考這一問(wèn)題：文章作者如此描述自己的父親，想要表達(dá)出對(duì)父親怎樣的情感？教師采用循序漸進(jìn)和層層推進(jìn)的提問(wèn)方式，能夠逐步啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉靜思考。

二、針對(duì)目標(biāo)，有意提問(wèn)

教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)不能單純的走走形式，或者是考查學(xué)生對(duì)文章淺顯內(nèi)容的理解。教師在課堂提問(wèn)時(shí)必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行深入的體味和挖掘，掌握課堂和教材的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)要求進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，突出問(wèn)題的針對(duì)性和啟發(fā)性，緊緊圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開展，使得學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破性學(xué)習(xí)。在重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題之后要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解程度；在難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題著手，通過(guò)簡(jiǎn)單性的提問(wèn)，讓學(xué)生舉一反三，突破知識(shí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，文章的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句和段落對(duì)人物形象進(jìn)行分析，掌握描寫人物性格以及特征的方法。而教師在提問(wèn)時(shí)就要緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)本篇文章選取的父親背影這一中心點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并掌握以小見大的寫作手法。教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：作者運(yùn)用一定的篇幅對(duì)父親的穿戴進(jìn)行描寫的原因是什么？文章中對(duì)父親背影進(jìn)行細(xì)致描寫并且以此作為文章題目的原因是什么？通過(guò)對(duì)作者父親穿戴的描寫，能夠無(wú)聲地展現(xiàn)父親的內(nèi)心情感，也能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的深情。對(duì)父親的背影進(jìn)行細(xì)致描寫，能夠突出父親形象，而且背影是寄托作者情感的載體，能夠讓讀者由表及里的體會(huì)文章的深厚情感。

三、注重生成，靈活提問(wèn)

在課堂上教師提出問(wèn)題后，往往會(huì)得到學(xué)生給出的很多不同答案，而且很多時(shí)候?qū)W生給出的答案是比較片面和不完整的。對(duì)此，教師不能急于糾正學(xué)生的答案，而要循循善誘地逐步引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考問(wèn)題。語(yǔ)文的答案并不是唯一的，并且主觀性比較強(qiáng)，即使是教師給出的答案也并不唯一。語(yǔ)文教師必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)答案的多元化，在提問(wèn)時(shí)也要提高靈活性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師提出的問(wèn)題要靈活，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的答案，為學(xué)生提供發(fā)散思維和創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正沉下心來(lái)細(xì)心品讀文章。如：在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，你最想對(duì)自己的父母說(shuō)什么？在今后的生活中，你打算如何與父母相處？教師在提問(wèn)時(shí)要提出更多的開放性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及課文內(nèi)容給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新和拓展思維，使得學(xué)生在體會(huì)本文父子情深的同時(shí)也能感受到現(xiàn)實(shí)生活中的父愛如山、母愛如水。

篇7

我念初二的時(shí)候，每月的零用錢是5元，即使是在物價(jià)便(biàn pián)宜的1987年，也做不了什么，因此，那時(shí)的我很想掙點(diǎn)錢，為自己買雙球鞋。

就在這時(shí)候，機(jī)會(huì)來(lái)了。

親戚用車送來(lái)半噸煤，卸在一塊空地上，為了把煤運(yùn)上30多級(jí)臺(tái)階，再把它倒進(jìn)坡頂上的煤棚，父親讓我守著煤堆，自己去找民工。我問(wèn)一旁的母親 搬運(yùn)需要多少錢 母親說(shuō)是15元錢 我立刻說(shuō) 為什么不找我來(lái)做

覓工失敗的父親皺著眉頭回來(lái)，一聽母親的轉(zhuǎn)述，他喜笑顏開地拍拍我，答應(yīng)(yīng yìng)我們兩人一塊兒干，15元錢全歸我?！斑@樁生意全歸我了！”當(dāng)時(shí)我十分高興，馬上和父親拉了鉤，生怕他反悔。

半噸重的煤大約高一米，呈圓錐狀，對(duì)比一下父親找來(lái)的筐子，估計(jì)滿滿的五六筐就能搬完，當(dāng)我滿懷信心往筐里添煤時(shí)，父親笑了，他要我試著提提。天哪，我用了吃奶的氣力，才八成滿的筐子居然只輕輕顫了顫，在我倒吸一口冷氣時(shí)，父親把筐里的煤撿一部分出來(lái)，邊撿煤邊說(shuō)：“慢慢來(lái)，兒子。”

我從沒(méi)用過(guò)扁擔(dān)，以前住郊區(qū)時(shí)，見農(nóng)民日日地?fù)?dān)著，輕描淡與一般，可真把百十斤的煤塊裝上，加上它一蕩一蕩時(shí)，我的肩骨針扎一樣疼。可少年人的倔強(qiáng)讓我憋著，漲著紅臉朝前走。好容易上了臺(tái)階，還要用手抱著煤塊扔到齊腰高的棚里去，說(shuō)實(shí)話，我很害怕不能兌現(xiàn)諾言。

三趟過(guò)后，父親看出我有起不濟(jì)，把我換到前面的搬運(yùn)位，并一個(gè)勁將吊繩往他那邊挪，我已經(jīng)沒(méi)有爭(zhēng)辯的余力了，原先我想多擔(dān)些，讓年邁的父親輕松點(diǎn)，現(xiàn)在看來(lái)，我能咬牙完成已屬幸運(yùn)。當(dāng)我汗流浹背閉眼前行時(shí)，感覺陽(yáng)光特別毒，地球的引力實(shí)在厲害。

最后的兩擔(dān)，是母親換了我，才和父親共同完成的。那時(shí)，我的肩頭已經(jīng)磨血泡，大大咧咧的父親興奮地拍我的肩頭，疼得我齜牙咧嘴。母親把15元錢給我時(shí)，我真的很內(nèi)疚，我才體味到什么叫勞動(dòng)的艱辛。

從此以后，每一張鈔票我都很珍惜。我學(xué)會(huì)了節(jié)約。更關(guān)鍵的不是這些，當(dāng)我看到那些搬運(yùn)工人搬運(yùn)煤的時(shí)候，我心中涌起一股感味，不只是汗，還有血的氣息。學(xué)會(huì)愛他人，體驗(yàn)貧困，就是那半噸煤教會(huì)我的。

1.給文中加線的句子標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)；用“√”給文中加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

①我問(wèn)一旁的母親 搬運(yùn)需要多少錢 母親說(shuō)是1 5塊 我立刻說(shuō) 為什么不找我來(lái)做

② 便(biàn pián)宜 答應(yīng)(yīng yìng)

2.認(rèn)真閱讀短文后填空。

①“我”掙錢是因?yàn)椤拔摇毕隷______________?！拔摇焙透赣H、母親一起運(yùn)送了 ，掙了 元錢。

②文中承上啟下的句子是_______________________________________________________________________.

3.聯(lián)系上下文寫出下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

(1)覓工失敗的父親皺著眉頭回來(lái)。 覓：___________________

(2)說(shuō)實(shí)話，我很害怕不能兌現(xiàn)諾言。 諾言：_______________

(3)當(dāng)我汗流浹背閉眼前行時(shí)，感覺陽(yáng)光特別毒，地球的引力實(shí)在厲害。 毒：________________

4.“母親把l 5塊錢給我時(shí)，我真的很內(nèi)疚，我才體味到什么叫勞動(dòng)的艱辛?！薄拔摇焙堋皟?nèi)疚”，“我”“內(nèi)疚”什么？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.短文中哪一個(gè)詞語(yǔ)或句子寫得好？把它找出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)理由。(3分)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.文中的作者通過(guò)運(yùn)半噸煤掙了錢后都有哪些收獲？ (3分)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7、讀了這篇短文后 ，你一定有許多收獲，請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫在下面。(3分)

參考答案：

1.答案： ，？ 。 ：“ ？ ” pián yìng

2.答案： 買雙球鞋 半噸煤 15 就在這個(gè)時(shí)候，機(jī)會(huì)來(lái)了

3.答案： (1)尋找。 (2)應(yīng)允別人的話。(3)陽(yáng)光猛烈

4._因?yàn)殚_始時(shí)我答應(yīng)我來(lái)做，結(jié)果父親和母親都幫著我做，并且干這活很累。這錢應(yīng)該每人一份，我卻一人得了這15元。

5.“可真把百十斤的煤塊裝上，加上它一蕩一蕩時(shí)，我的肩骨針扎一樣疼?？缮倌耆说木髲?qiáng)讓我憋著，漲著紅臉朝前走。好容易上了臺(tái)階，還要用手抱著煤塊扔到齊腰高的棚里去”因?yàn)檫@句話生動(dòng)地寫出了我當(dāng)時(shí)的矛盾心理和感受。

篇8

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)運(yùn)用

(共4題；共21分)

1.

（6分）比一比，再組成詞語(yǔ)。

玻________

博________

促________

坡________

搏________

捉________

2.

（8分）給下列多音字注音并組詞。

答________

________

________

________

幾________

________

________

________

3.

（2分）用上下面的詞語(yǔ)寫句子。

①一瞬間：________。

②舒暢：________。

4.

（5分）按要求寫句子。

①經(jīng)常閱讀課外書，能夠豐富和提高閱讀能力。（修改病句）

②這是非常寶貴的人生道理，我們應(yīng)該牢牢記住。（改反問(wèn)句）

③凡卡寫信。（擴(kuò)句）

二、閱讀理解

(共1題；共12分)

5.

（12分）閱讀下文，回答問(wèn)題

過(guò)了幾天，父親對(duì)我說(shuō)：“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?/p>

“為什么？”我驚愕地問(wèn)。

父親說(shuō)：“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重。”

我真高興，父親不是獵人。

（1）寫出下面詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。

近義詞

反義詞

快活—________—________

容易—________—________

黎明—________—________

（2）為什么鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的一瞬間，最容易被獵人打中？

（3）為什么“我真高興，父親不是獵人”？哪種理解更準(zhǔn)確？請(qǐng)你選一選。________

①因?yàn)楦赣H帶我去樹林觀鳥，不是去打獵，所以我很開心。

②父親是個(gè)知鳥、愛鳥的人，不會(huì)破壞大自然，我很高興，也體現(xiàn)了我是個(gè)愛鳥、愛大自然的人。

參考答案

一、基礎(chǔ)運(yùn)用

(共4題；共21分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、閱讀理解

(共1題；共12分)

5-1、

篇9

韓軍認(rèn)為，朱氏父子因瑣事生隔閡兩年多不見，1925年朱自清讀到父親感喟“大去之期不遠(yuǎn)矣”的來(lái)信，回想起父親的諸多好處，以寫實(shí)筆法回憶1917年祖母去世自己奔喪回家、父親車站送別的難忘場(chǎng)景。結(jié)合朱自清的生平學(xué)養(yǎng)及相關(guān)作品，韓軍認(rèn)為《背影》實(shí)乃感嘆生命之剎那、生命之脆弱的作品無(wú)疑。[3]他強(qiáng)調(diào)文本解讀應(yīng)以生命的深度感悟?yàn)榛恳粋€(gè)讀者皆能以生命感悟來(lái)完成個(gè)性化解讀――此觀點(diǎn)亦有不少語(yǔ)文教師支持。他的《〈背影〉課七說(shuō)》堅(jiān)稱 “生命與死亡意識(shí)”的新解碼深刻、獨(dú)到、細(xì)致，是理解《背影》一文父子深情的關(guān)鍵。[4]唐子江以曾另有兩位教師談及《背影》的死亡陰影為例，證明韓軍的生死說(shuō)新解碼并非孤證，他認(rèn)為“生死說(shuō)”解讀前后勾連自洽，禁得起文本連貫性的檢驗(yàn)，不僅不是過(guò)度詮釋，實(shí)在還是彰顯了韓軍深刻的思想者風(fēng)范。[5]

文本解讀的多元有界問(wèn)題是此次論爭(zhēng)的焦點(diǎn)之一?！侗秤啊返闹黝}，是“親情說(shuō)”，還是“生死說(shuō)”？“生死說(shuō)”是自炫深刻的誤讀還是通透澄澈的深刻新解？?jī)赡陙?lái)雙方各執(zhí)一詞，互不相讓。我們不妨重新審視語(yǔ)文教學(xué)中“個(gè)性化解讀”的確切含義，以此反觀閱讀教學(xué)的諸多限制與規(guī)范，也許可以為此次論爭(zhēng)找到解決問(wèn)題的新思路。

一、文學(xué)解讀的多元有界與閱讀教學(xué)的限定性

一般讀者以“生死說(shuō)”來(lái)解讀《背影》有一定的合理性。期待視野是接受美學(xué)的基本概念，一般理解為“閱讀一部作品時(shí)由讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)，即讀者接受的主觀條件……包括主體在閱讀中所具備的全部主觀因素，如生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)、思想觀念、性格氣質(zhì)以及其審美理想、審美趣味、審美能力等?！盵6]因?yàn)槠诖曇暗牟顒e，文學(xué)作品閱讀中的見仁見智是普遍存在的事實(shí)。比如《項(xiàng)鏈》的主人公馬蒂爾德的形象，有的人嘲笑她以十年青春換取一晚奢華；有的人敬佩她直面殘酷生活，以辛勤勞動(dòng)償還債務(wù)；有人感嘆偶然事件就能改變?nèi)松?，命運(yùn)無(wú)常；有人把那個(gè)假鉆石項(xiàng)鏈看作對(duì)上流社會(huì)的隱喻?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議老師們鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。所以，當(dāng)讀者（當(dāng)然也包括教師和學(xué)生）以純粹個(gè)人的期待視野、以知人論世的解讀方法來(lái)建構(gòu)他的個(gè)性化解讀時(shí)，只要能前后勾連自洽自圓其說(shuō)，如何欣賞領(lǐng)會(huì)，在某種意義上說(shuō)，是他的自由――韓軍（作為一般讀者）以“生死說(shuō)”來(lái)解讀《背影》亦如是。

然而教師的文本解讀絕不是完全自由的。語(yǔ)文教材的選文不是隨意雜亂編排的，都或隱或顯地體現(xiàn)教材編制者的意圖。當(dāng)前語(yǔ)文教材有多種版本，選文標(biāo)準(zhǔn)也有差別，這里僅以人教版、語(yǔ)文版、蘇教版、北師大版、魯教版和長(zhǎng)春版為例。上述幾種教材都不約而同地收錄了《背影》，并將其作為重點(diǎn)篇目來(lái)安排?？梢姡侗秤啊纺藵h語(yǔ)漢文化公認(rèn)的定篇（請(qǐng)參看王榮生有關(guān)教材選文分類的研究，張心科名之為“全息體”），乃需要學(xué)生精讀內(nèi)化的文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文。經(jīng)典的教學(xué)價(jià)值不在實(shí)用，了解和欣賞作品本身就是目的?！白鳛椤ㄆ?，分析和評(píng)價(jià)應(yīng)該是有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’的，盡管往往不存在唯一的答案。這答案的‘標(biāo)準(zhǔn)’，便是施蟄存先生所說(shuō)的‘全國(guó)最有權(quán)威的學(xué)者’的解讀結(jié)論。換句話說(shuō)，凡是當(dāng)前學(xué)術(shù)界所推崇、所認(rèn)可的，都是‘標(biāo)準(zhǔn)’的‘答案’?！盵7]

對(duì)《背影》的解讀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界所推崇、認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？其實(shí)，教材的單元說(shuō)明已經(jīng)給出了充分提示。比如：《背影》所在的人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元是“人間關(guān)愛”主題，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元是“至愛至親”主題，北師大版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元是“親情歌吟”主題，語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第一單元是記敘文單元、愛的主題?？梢?，《背影》的解讀，教材助讀內(nèi)容反映了學(xué)術(shù)界所推崇的、世俗社會(huì)普遍認(rèn)可的一般結(jié)論，即父子親情。按照定篇理論和一般教讀原則，教材系統(tǒng)是希望學(xué)生通過(guò)此文接受親情教育。

所有教師教《背影》、學(xué)生讀《背影》，全都是“親情說(shuō)”，豈不太過(guò)單調(diào)禁錮？豈不與文學(xué)解讀多元有界原則相背離？因此，韓軍要叛逆。對(duì)權(quán)威解讀的叛逆是韓軍的自覺教學(xué)行為，甚至可以說(shuō)是他教讀《背影》的理想追求――并恰恰是在此處，他越過(guò)了閱讀教學(xué)的邊界。韓軍在教學(xué)中多次鼓勵(lì)學(xué)生要敢于創(chuàng)造超越，比如教讀課文是寫了四代人而非兩代人、朱自清看到父親的背影而為生命的凋零流淚、對(duì)“背影”“說(shuō)文解字”等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)這些解讀是對(duì)所有教授、專家、學(xué)者的大膽否定。顯然，他對(duì)“親情說(shuō)”是了然于心的，之所以另辟蹊徑深挖生死主題，乃是為了創(chuàng)新、深刻，出于對(duì)創(chuàng)造性閱讀和對(duì)教學(xué)個(gè)性的執(zhí)著追求。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）確曾提到過(guò)對(duì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵8]然而，2011年的修訂稿對(duì)此作了很大調(diào)整：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！盵9]比較這兩處文字，修訂后的新課標(biāo)降低了義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)對(duì)探究性和創(chuàng)造性的要求，降低了對(duì)“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的要求，提醒老師們不能純粹為了追求解讀的深度與新穎度去作過(guò)深分析和過(guò)度發(fā)揮，所有的理解角度與批判反思都必須在理解課文的基礎(chǔ)上展開。

可見，閱讀是個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)絕不能是個(gè)性化行為，它受制于課標(biāo)要求、受限于教材體系?！侗秤啊返摹吧勒f(shuō)”教學(xué)解讀違背了教材編撰意圖，韓軍在義務(wù)教育階段的閱讀課堂追求教學(xué)個(gè)性，過(guò)度強(qiáng)調(diào)解讀結(jié)論的創(chuàng)新、深刻，為了否定權(quán)威而劍走偏鋒是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

二、從解讀結(jié)論的角度來(lái)判斷閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)數(shù)次提到“個(gè)性化閱讀”，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。[10]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)部分強(qiáng)調(diào)：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！盵11]實(shí)施建議部分重申，“應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案”。[12]可見，與模式化閱讀相對(duì)，個(gè)性化閱讀是個(gè)體的閱讀行為，基于個(gè)體獨(dú)特生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在積極主動(dòng)的思考和感受中才會(huì)產(chǎn)生，是多元解讀的基礎(chǔ)。模式化解讀以老師統(tǒng)一的分析講解為主，或以限定性極強(qiáng)的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生，追求文本解讀的一致性答案，違背了文學(xué)作品內(nèi)涵的多義性和模糊性特征。

判斷一堂閱讀課的質(zhì)量，首先看它是否遵循個(gè)性化閱讀原則，具體可以參看文本解讀結(jié)論：

1.看結(jié)論是唯一的還是多元的；

2.看結(jié)論是學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)思考得來(lái)的還是從老師那里搬來(lái)的；

3.看圍繞結(jié)論存在爭(zhēng)鳴還是眾口一詞。

韓軍的《背影》教學(xué)課堂一致認(rèn)為朱自清在文中寫了四代人兩個(gè)父親三個(gè)兒子兩個(gè)孫子的故事，披文之初即是一個(gè)迥異常規(guī)的角度。以此視角審視“買橘”的父親，朱自清看不到“情”，只看到“老”（甚至到了年老體衰、風(fēng)燭殘年的程度）；朱自清流淚不是為“情”所動(dòng)，而是因?yàn)椤盎脺纭?。此時(shí)，韓軍問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為生命是個(gè)實(shí)實(shí)在在的存在，還是一個(gè)短暫飄渺的過(guò)程”，學(xué)生想不入他彀中也難。韓軍編織了一個(gè)高明的套子，試圖誘導(dǎo)所有的孩子鉆到他的套子中去。文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，簡(jiǎn)單而言，就是理解感受的角度不同便可能產(chǎn)生不同的看法。幾十個(gè)、甚至幾百個(gè)孩子讀《背影》，理解角度肯定千差萬(wàn)別，韓軍所有的《背影》公開課都整齊劃一地得出“生死觀”的結(jié)論，而且沒(méi)有任何爭(zhēng)鳴，且孩子們閱讀感受的思路與《生之背，死之影：不能承受的生命之輕――新解碼》完全一致，這恰恰說(shuō)明《背影》公開課雖號(hào)稱創(chuàng)造性閱讀，實(shí)則違背一般閱讀教學(xué)原則，是執(zhí)教者強(qiáng)令學(xué)生接受的強(qiáng)制教學(xué)。

三、《背影》個(gè)性化解讀的教學(xué)建議

下面可以解決閱讀教學(xué)的限定性與多元有界原則是否矛盾的問(wèn)題了。前文論及，閱讀教學(xué)要貫徹新課標(biāo)精神，重視教材編撰者的編寫意圖。定篇的分析和評(píng)價(jià)是有邊界的，但是在邊界之內(nèi)，可能的分析和評(píng)價(jià)往往不止一個(gè)。越界與否的判斷，可以參考大多數(shù)讀者的解讀結(jié)論。當(dāng)然，有時(shí)大多數(shù)讀者的解讀結(jié)論會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)就需要參考權(quán)威學(xué)者的解讀結(jié)論。梳理新時(shí)期以來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)，《背影》的主題解讀主要有如下幾個(gè)側(cè)面：

1.聯(lián)系朱自清創(chuàng)作《背影》時(shí)的具體生活狀況與創(chuàng)作情況，認(rèn)為此文表達(dá)了已為人父的朱自清對(duì)年老父親的妥協(xié)、是為人父的感慨和自勉；

2.聯(lián)系朱自清創(chuàng)作《背影》的時(shí)代背景，認(rèn)為此文憂郁的情調(diào)、凄愴的況味、黯淡的色彩恰恰是時(shí)代的縮略圖，宣泄的是特殊時(shí)代下個(gè)人的苦悶和凄涼情緒；

3.聯(lián)系中華民族含蓄內(nèi)斂的特性，認(rèn)為此文刻畫的父子親情具有突出的民族性，父親含蓄而深沉，是一個(gè)特殊的中國(guó)特有的父親。[13]

還有學(xué)者論及離別之情、思念之情、愧悔之情、死亡陰影等，其中大多數(shù)解讀須置于父子親情這一大主題之下。對(duì)中學(xué)生而言，“父子親情”是顯而易見的。但在掌握了相關(guān)歷史資料解文、知人、論世、察己之后，選擇上述哪一個(gè)視角、哪一個(gè)側(cè)面來(lái)看這對(duì)父子、看這個(gè)意蘊(yùn)豐富的“背影”，必然會(huì)有一定差別。不管是哪一種解讀，作為教學(xué)文本《背影》的個(gè)性化解讀、多元解讀，其主體都是、且只能是學(xué)生，教師是與學(xué)生平等的對(duì)話者，而非真理在握的布道者。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以幫助他們理解課文為基本目的。而老師，不是自炫深刻，而是要真正擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者角色，激發(fā)閱讀興趣、教會(huì)閱讀方法、開闊閱讀視野、把控閱讀邊界。文本解讀多元有界，閱讀教學(xué)亦有其邊界。教師的職責(zé)在于指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不能包辦代替強(qiáng)求一致。下面列舉幾項(xiàng)具體的教學(xué)準(zhǔn)備工作，謹(jǐn)供老師們參考：

1.閱讀學(xué)術(shù)文章，開闊眼界、更新知識(shí)。比如《何以成為經(jīng)典》《朱自清思想內(nèi)涵近三十年解讀史》、《語(yǔ)文教材中〈背影〉主題解讀史》、《個(gè)性化閱讀要科學(xué)化，不要自由化》等，教材編寫與教學(xué)參考書的編撰更應(yīng)該在材料的豐富有序性上付出努力；

2.在全面掌握創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作風(fēng)格、時(shí)代背景、文化背景等信息的基礎(chǔ)上，明確文本解讀的層次及邊界，為指導(dǎo)個(gè)性化解讀做好準(zhǔn)備；

3.參考教材編寫意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尤其要把激發(fā)閱讀興趣、教授閱讀策略方法、提供多元信息。組織爭(zhēng)鳴討論放在重要位置；

4.擺正自己對(duì)作品解讀結(jié)論的位置。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因?yàn)橛懈S富的知識(shí)、閱歷，可能比學(xué)生看得更深刻更準(zhǔn)確。但絕不能以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能把教師的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。

綜上所述，《背影》的“生死說(shuō)”解讀并未越界，但作為一種可能的教學(xué)解讀是教材體系不建議的。韓軍過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師解讀的深刻性，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，以單一解讀模式限制了閱讀主體的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)?！坝H情說(shuō)”作為解讀的經(jīng)典視角，有很多可能的理解側(cè)面。甚至可以說(shuō)，幾乎所有解讀（包括“生死說(shuō)”）都不可能繞得開父子親情這一層面。要正確理解個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀實(shí)踐中完成個(gè)體與文本的直接對(duì)話，建構(gòu)個(gè)體的獨(dú)特閱讀意義，語(yǔ)文教師一定要更新觀念，把準(zhǔn)備工作做得更細(xì)致全面。收起老師自炫深刻的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性化解讀方成為可能。

注釋：

[1]李華平.迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課――兼評(píng)特級(jí)教師韓軍《背影》教學(xué)課例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B，2014.（29）

[2]張心科.強(qiáng)制教學(xué)：從現(xiàn)象到本質(zhì)――韓軍執(zhí)教《背影》評(píng)議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B，2016.（11）

[3]韓軍.生之背，死之影：不能承受的生命之輕（上）――《背影》新解碼[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B，2012.（1、2）

[4]韓軍.《背影》課七說(shuō)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B，2015（4）

[5]唐子江.從《背影》的解讀之爭(zhēng)看文本解讀的界限.語(yǔ)文教學(xué)與研究[J]，2015.（28）

[6]金元浦主編.當(dāng)代文藝心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2009 P198

[7]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社.2008.4 P270

[8]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：17

[9][10]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011 ：22

[11][12]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：人民教育出版社：8、16

[13]劉曉紅，孫擁軍.《朱自清思想內(nèi)涵近三十年解讀史》[J].名作欣賞，2011（12）

篇10

他本來(lái)在一家外企供職。一次意外，使他的左眼突然失明。為此，他失去了工作，到處求職都因形象問(wèn)題連連碰壁?！皰赍X養(yǎng)家”的擔(dān)子落在了他那“白領(lǐng)”的妻子肩上。

妻子日漸感到他的老父親是個(gè)負(fù)擔(dān)，不止一次跟他商量把老人送到老年公寓去，他都沒(méi)同意。一天晚上，他們?cè)谂P室里吵了起來(lái)。妻子嚷道：“不把你爸送走，咱們就離婚！”

第二天早飯時(shí) 父親說(shuō)有件事我想跟你們商量一下你們每天上班孩子又上學(xué)我一個(gè)人在家太冷清了 所以我想到老年公寓去住 那 里都是老人

他一驚，父親昨晚果真聽到他們爭(zhēng)吵的內(nèi)容了！“可是，爸——”他剛要說(shuō)些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好又把話咽了回去。

第二天，父親就住進(jìn)了老年公寓。

星期天，他去看父親。父親問(wèn)他工作怎么樣，身體好不好……他好像被人打了一記耳光，臉上發(fā)起燒來(lái)。“你別過(guò)意不去，我在這里挺好，有吃有住還有得玩……”父親看上去很滿足，可是眼睛里卻漸漸涌起一層霧。幾天來(lái)，他因父親的事寢食難安。挨到星期天，又去看父親，剛好碰到市衛(wèi)生局的同志在向老人們宣傳無(wú)償捐獻(xiàn)遺體器官的意義，問(wèn)他們有誰(shuí)愿意捐，很多老人都搖頭。父親站了起來(lái)，問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是捐給自己的兒子行不行？二是趁活著捐可不可能——“我不怕疼！我也老了， 生活不能自理，捐出一個(gè)角膜，可我兒子還年輕 呀。他為失明的眼睛，失去了多少工作的機(jī)會(huì)！ 要是能將我兒子的眼睛治好，我就是死在手術(shù)臺(tái)上，心里也是甜的…… ”

所有的人都停止了談笑，把震驚的目光投向老淚縱橫的父親。一股看不見的潮水瞬間將他裹圍。他滿臉淚水，邁著沉重的步子，一步步走向父親身邊，和父親緊緊地抱在一起……父親用手給他捋(1ǚ)了捋襯衣上的皺褶（zhě），疼愛的目光像一張網(wǎng)，將他兜頭罩下。他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無(wú)限神圣的亮光。

當(dāng)天，他就不顧父親的反對(duì)，把父親接回了家。至于妻子，他準(zhǔn)備回去后與她做一次心與心的交流。

(1)選擇畫線字的讀音，在正確的下面畫“___”。

A．掙錢（zhēng  zhèng） B．負(fù)擔(dān)（dāndàn）

(2)寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

商量(   )  冷清(   )

(3)聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

連連碰壁：__________________

寢食難安：__________________

(4)給文章第③段加上標(biāo)點(diǎn)。

(5)回答問(wèn)題。

①認(rèn)真讀第1-6自然段，父親第一次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

②認(rèn)真讀第7自然段，概括地說(shuō)說(shuō)父親第二次選擇了什么？為什么做出這樣的選擇？

(6)聯(lián)系上下文，寫出你對(duì)下列句子的理解。

①“可是，爸——”他剛要說(shuō)些挽留的話，妻子瞪著眼在桌下踩了他一腳。他只好把話又咽了回去。

②他再次哽咽，感受如燈的父愛，在他有限的視力里放射出無(wú)限神圣的亮光。

(7)讀了這篇文章，你想對(duì)文中的妻子說(shuō)些什么？

參考答案：

(1) zhèng dān ； (2)商討  寂寞；

(3)連連碰壁：連續(xù)多次遇到挫折。

寢食難安：睡覺和吃飯都不得安寧。

(4)，：“。，，。，?！?/p>

(5)①父親第一次選擇住進(jìn)老人公寓，因?yàn)樽约鹤≡趦鹤蛹遥瑫?huì)被當(dāng)做累贅。

②父親第二次選擇將自己的眼角膜捐給兒子，因?yàn)閮鹤幼笱凼髁恕?/p>

(6)①他想將父親留下，卻被妻子阻止了。