導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)知識匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓，老師們、同學(xué)們：

大家上午好！

在這暖陽如春的初冬時節(jié)，我們歡聚一堂，隆重召開全市第x屆中小學(xué)生科技節(jié)總結(jié)大會。在此，我代表縣委、縣政府對各級領(lǐng)導(dǎo)、各位佳賓的到來表示熱烈的歡迎！對長期關(guān)心支持我縣科技、教育事業(yè)發(fā)展的各位領(lǐng)導(dǎo)、各界人士表示誠摯的感謝！

為促使“科教興縣”戰(zhàn)略深入實施，我縣深入貫徹落實《全民科學(xué)素養(yǎng)行動計劃綱要》，積極傳播科學(xué)思想，培育科學(xué)精神，相繼開展了“科技之春宣傳月”、“青少年科技創(chuàng)新大賽”等系列活動。今年3月，中小學(xué)生科技節(jié)活動啟動以來，我縣積極圍繞主題開展了豐富多彩的活動，營造出了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

今天，全市中小學(xué)生科技節(jié)總結(jié)大會在我縣召開，這充分體現(xiàn)了各級領(lǐng)導(dǎo)對我縣科教事業(yè)的關(guān)懷支持和充分肯定。我們將以此次總結(jié)大會為契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，科學(xué)定位育人思路，加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理，規(guī)范辦學(xué)行為，鼓勵特色發(fā)展，努力打造一批特色鮮明、成績突出的“科技特色學(xué)?！?。也衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)能一如既往的關(guān)心、支持我縣的科技、教育工作。

篇2

——攀枝花市二十五小學(xué)“探秘小花園”科技實踐小組

一、活動背景

（一）生活背景

我們的學(xué)校地處偏僻礦區(qū)，是一所規(guī)模不大的小學(xué)。校園里有一個小花園，里面種著不少花花草草，同學(xué)們都喜歡到哪里去玩，我也喜歡去，在玩時，我發(fā)現(xiàn)這些植物好多我都不認(rèn)識，不禁激起我的好奇，我不認(rèn)識，不代表大家不認(rèn)識，了解幾個同學(xué)，大家一致反饋也是很多都不認(rèn)識，這不由激發(fā)我們幾個對探究小花園植物的興趣，課余時間和大家一討論，既然大家也有同樣的困惑，于是決定一起探究小花園植物，了解它們的“秘密”。

（二）學(xué)習(xí)背景

人教版三年級語文上冊《花鐘》一課提到了植物開花的趣味性和多樣性：不同的植物有不同的習(xí)性，它們的開花時間各不相同，串聯(lián)在一起，就形成了神奇的花鐘。小花園里的植物也不少，它們都是什么呢？生活習(xí)性怎樣？這些小花園里的住戶就像我們的鄰居，我們也要對他們進(jìn)行一次“人口普查”，認(rèn)識它們，了解它們，于是我們決定通過現(xiàn)場采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究等活動去了解小花園里的植物，歸納總結(jié)出它們的生活習(xí)性，讓大家了解這些生活在我們身邊的植物，從而自發(fā)地去保護(hù)它們。

二、活動目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

通過一系列活動，了解小花園里的植物，大到名稱，小到生活習(xí)性各方面，全面了解這些植物。

2、能力目標(biāo)：

通過一系列調(diào)查采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究、班級知識講座、校內(nèi)宣傳、設(shè)計制作圖標(biāo)及收集成果資料等活動，提高了同學(xué)們科學(xué)實踐活動能力，在活動中提高了動手動腦的學(xué)習(xí)及調(diào)查研究及交流能力，激發(fā)了大家對生物科學(xué)調(diào)查研究的興趣。

3、情感目標(biāo)：

通過一系列調(diào)查采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究、班級知識講座、校內(nèi)宣傳、設(shè)計制作圖標(biāo)及收集成果資料一系列實踐體驗活動。激發(fā)同學(xué)們積極參與科學(xué)探索的熱情。

三、活動指導(dǎo)思想：

通過一系列“探秘小花園”的科學(xué)實踐活動，不但使同學(xué)們了解了小花園里的植物的生活習(xí)性，還提高了“愛護(hù)植物，讓校園更美麗”的環(huán)境保護(hù)意識，使自己真真正正為環(huán)境保護(hù)做出了自己的一份貢獻(xiàn)，在體驗科學(xué)活動中得到了成長的感悟。

從發(fā)現(xiàn)問題到調(diào)查采訪，從探討方案到拍攝取樣，從調(diào)查研究到設(shè)計植物身份名牌，從安裝植物名牌到制作DV，從年組知識講座到校內(nèi)宣傳，從收集資料到撰寫活動報告，一系列活動的開展不但提高了我們的科學(xué)實踐活動能力，還激發(fā)對生物科學(xué)調(diào)查研究的興趣。

四、活動計劃：

（一）、活動小組成員及分工：

粟景陽：活動組織人，具體負(fù)責(zé)采訪活動及校內(nèi)宣傳活動。

伍夢宇：活動組織人，具體負(fù)責(zé)現(xiàn)場調(diào)查取樣活動策劃。

蔣毅、楊點：活動參與人，具體負(fù)責(zé)主題班會和國旗下講話活動

胡鰆藝：活動參與人，具體負(fù)責(zé)拍攝及電腦制作。

秦國鑫、熊正權(quán)：活動參與人，具體負(fù)責(zé)展板和植物身份名牌設(shè)計活動。

萬華欣：活動參與人，具體負(fù)責(zé)收集資料工作

（二）指導(dǎo)教師及借助的機(jī)構(gòu)：

指導(dǎo)教師：李春燕（攀枝花市第二十五小學(xué)科學(xué)教師）

何傳彥（攀枝花市第二十五小學(xué)校長）

王蘭（攀枝花市第二十五小學(xué)班主任）

借助機(jī)構(gòu)：攀枝花市第二十五小學(xué)教科室。

（三）活動時間及活動安排計劃：

活動計劃預(yù)定時間2016年5月3- 6月25日。

第一周 確定研究方案，成立“綠色衛(wèi)士”科學(xué)實踐活動小組，啟動活動儀式。

第二周 調(diào)查采訪活動—《你了解我們的小花園嗎?》。

第三周 采集小花園植物照片活動。

第四周 調(diào)查了解植物，撰寫研究報告《探秘校園植物》。

第五周 愛護(hù)花草樹木校內(nèi)宣傳。

第六周 給植物設(shè)計身份名片。

第七周 安裝環(huán)保牌和植物名片。

第八周 收集資料，完成各種分析及報告，制作DV，收集資料，匯報成果。

（四）、預(yù)期活動效果成果：

圍繞“探秘小花園”為活動主題的調(diào)查采訪、拍攝取樣、調(diào)查研究、班級知識講座、校內(nèi)宣傳、設(shè)計制作圖標(biāo)及收集成果資料等活動，，從而達(dá)到了提高礦區(qū)小學(xué)生科學(xué)實踐活動能力，激發(fā)對科學(xué)探討研究的興趣，在體驗實踐活動的開展中得以全面發(fā)展與成長。

通過調(diào)查報告、資料說明、研究DV、活動報告等形式展示活動成果。

五、活動方法：1、上網(wǎng)查找2、調(diào)查采訪3、活動策劃與實施法

六、活動具體實施過程：

2016年5月3至15日，小組成員和指導(dǎo)教師共同設(shè)計了活動方案，成立以粟景陽、伍夢宇為組長，蔣毅、楊點、胡鰆藝、秦國鑫、萬華欣、熊正權(quán)為組員的活動小組，并命名為二十五小學(xué)“探秘小花園”科學(xué)實踐活動小組。

和我們一起探索

小花園的秘密吧

呵呵??！

2016年5月9-13日，活動小組成員開展調(diào)查采訪活動，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下通過探討研究，完成了《“探秘”小花園問卷調(diào)查分析報告》（見附件1）

匯總我們的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓我們明確了活動的方向！

現(xiàn)場采訪和老師同學(xué)們交流，我們知道了活動意義！

2016年5月16-20日，到小花園現(xiàn)場取樣，拍攝照片。(附件2）

現(xiàn)場采集植物

照片，大家興致勃勃！

2016年5月23-27日，小組成員在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下開展調(diào)查研究活動，分工合作一起完成《小花園植物調(diào)查研究報告》(附件3）

分發(fā)任務(wù)

網(wǎng)上調(diào)查

采訪老師 采訪園林處林阿姨

2016年5月30-6月10日，小組成員開展校內(nèi)宣傳活動，讓全校師生分享我們的研究成果。（附件4、5、6、7）

自己動手，制作展板！

主題班會、國旗下講話，希望大家都能愛護(hù)植物。

發(fā)放宣傳單、展板展示，讓全校學(xué)生都參與到我們的活動中。

2016年6月13-20日，小組成員一起研究探討，給小花園植物設(shè)計身份名牌（附件8）并制作和安裝植物身份名牌。

設(shè)計名牌

我們一絲不茍

和校長協(xié)商，我們只是

希望名牌更精美！

走嘍！去給植物安裝身份名牌?。?/p>

2016年6月21至25日 小組成員在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下制作科學(xué)DV（附件9）和收集資料，完成《“探秘小花園”－攀枝花市二十五小學(xué)“探秘小花園”科技實踐活動報告》

呵！收獲真不少！

七、研究活動的收獲與體會：

（一）收獲——達(dá)到了預(yù)期活動效果成果：

“探秘小花園”為主題的科學(xué)探究實踐活動的開展在學(xué)校引起了一定的反響，從而在一定程度激發(fā)了同學(xué)們學(xué)科學(xué)、了解科學(xué)的興趣和保護(hù)環(huán)境的意識，同時引起了學(xué)校對科學(xué)實踐教育的重視。

通過科學(xué)DV、資料說明、調(diào)查分析報告、活動報告等形式展示活動成果，在活動中不但提高自己動腦、動手能力，還提高了我們“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)能力。最重要的是強(qiáng)化了同學(xué)們“保護(hù)環(huán)境”的意識，增強(qiáng)了大家對體驗生活中科學(xué)探索的求知欲。

（二）體會——和同學(xué)們一起探索科學(xué)知識，做有意義的事很快樂！

1、科學(xué)知識對于我們小學(xué)生來說，都來自課本知識和課外讀物，我們得到的都是現(xiàn)成的知識和結(jié)論，大多數(shù)同學(xué)沒有親自去探索的經(jīng)歷。再加上生活常識的匱乏，難怪很多同學(xué)都成了”死讀書“的考試機(jī)器。做為新時代的小學(xué)生，要學(xué)會在生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于實踐，善于合作與溝通，才能活學(xué)活用科學(xué)知識，今后才能成為對社會發(fā)展有用的人。

2、希望學(xué)校乃至全社會重視針對小學(xué)生的科學(xué)實踐活動的開展，重視環(huán)保教育，讓我們?nèi)姘l(fā)展，為將來的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、我們科學(xué)實踐小組將把“探秘小花園”實踐探究活動做為環(huán)保特色活動繼續(xù)下去。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 科學(xué) 教學(xué) 分析 思考

科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必須具備的素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。因此小學(xué)生學(xué)好科學(xué)就顯得尤為重要?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和實施等制定了一系列的規(guī)定。然而在農(nóng)村，落后的教學(xué)意識與投入同國家先進(jìn)的教育理念之間是矛盾的，存在著很大的差距。很多地方的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)跟不上國家制定的標(biāo)準(zhǔn)要求，為了探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實施的有效途徑，我對我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對性的建議，希望對農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師有一點幫助。

一、科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 科學(xué)教師隊伍分析

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師資貧乏已成為制約我縣農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農(nóng)村小學(xué)中幾乎沒有專業(yè)的科學(xué)教師，而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，基本上按自己語文、數(shù)學(xué)、體育或美術(shù)等課的模式來上科學(xué)課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂觀，甚至有很大一部分老教師吃不透教材，科學(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)違背了它開設(shè)的初衷。

2. 科學(xué)教學(xué)器材現(xiàn)狀分析及使用情況分析

在我們的抽樣調(diào)查中（以我縣某一學(xué)區(qū)為例，有12所完?。?，2011年“兩基”國檢達(dá)標(biāo)驗收之前，沒有一所學(xué)校能達(dá)到國家所規(guī)定的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗的實驗室裝備，僅有兩所小學(xué)有器材室，但實驗室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學(xué)器械明顯與現(xiàn)行教材不相符合，而要用的器械都有嚴(yán)重的欠缺，實驗室器械使用率幾乎為零。2012年我縣“兩基”迎國檢驗收后，我縣小學(xué)科學(xué)實驗器材配備和實驗室的建設(shè)大大改善，原以我縣某學(xué)區(qū)為例，現(xiàn)在12所小學(xué)都配備了實驗器材，所有小學(xué)都建設(shè)了轉(zhuǎn)門的實驗室，從器材看現(xiàn)在基本能滿足教學(xué)需要。但從器材使用情況看，有一半以上的器材處于閑置狀態(tài)，根本沒用到教學(xué)中。有一部分教師對實驗器材不會使用，有些教師雖然會用，但由于使用器材費時間、花力氣，大多懶得使用實驗器材。因此上級部門盡管配置了科學(xué)實驗器材，但在農(nóng)村小學(xué)卻成了閑置的擺設(shè)。

3. 科學(xué)教學(xué)效果分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力是教學(xué)的主要。然而，由于在我縣廣大農(nóng)村小學(xué)，首先要保證語數(shù)外三門主課的師資；而科學(xué)等其他課被認(rèn)為是專業(yè)性不強(qiáng)的“副課”，全部由任課教師兼職。而兼職教師往往會根據(jù)擔(dān)任課程的主、副地位分配精力投入。因此常敷衍教學(xué)，甚至挪用課時。這樣一來，科學(xué)課的教學(xué)效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了。

4. 科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（1）教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過于簡單，有的知識點，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導(dǎo)。

（2）教學(xué)材料的不足與準(zhǔn)備不足。科學(xué)課70%的課堂進(jìn)行實際探究，這需要準(zhǔn)備大量的實驗材料，而且要想上好一節(jié)科學(xué)課，教師的備課負(fù)擔(dān)較重。走訪中一位經(jīng)驗豐富的農(nóng)村小學(xué)教師向我們描述了小學(xué)科學(xué)課教師的備課情況：凡是學(xué)生要做的實驗，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實驗，也必須先做一遍；兩類試驗如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。凡是課上要用的實驗儀器，老師也必須預(yù)先調(diào)試好，所以備課時間一般要在一個小時以上。

（3）時間不足。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中年級每周二節(jié)，高年級每周三節(jié)科學(xué)課。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但如今卻是，大量的實驗探究加入到40分鐘的課堂中來，既要猜測、設(shè)想，還要設(shè)計方案、進(jìn)行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。

二、今后科學(xué)課教學(xué)的思考

從小學(xué)科學(xué)課的重要性到農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀分析，讓我感到了作為一名小學(xué)科學(xué)課教師的壓力，這種壓力不僅僅是來自于課堂的，更多的是作為一名教學(xué)管理人員的壓力，如何改變這種不平衡的現(xiàn)狀呢？

1. 繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)備，增加教學(xué)器材。每年上級教育行政部門和學(xué)校要在購置科學(xué)器材上投資經(jīng)費。

2. 針對不好配置的實驗器材，教師要因地制宜，自制器材。

3. 教師要轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立評價制度。在農(nóng)村兼職教師占大多數(shù)的情況短期內(nèi)很難改變，因而教師培訓(xùn)就顯得非常重要，希望上級教育主管部門盡快拿出必要的辦法來。除了加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高外，還需要建立必要的課程評價體系。這種評價體系不僅要包括對學(xué)生的評價，還必須包括對教師的評價。

篇4

一、課堂氣氛對小學(xué)科學(xué)的重要性

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校所擁有的實驗條件有限，并且學(xué)生生源較為復(fù)雜，那么在開展科學(xué)教學(xué)就會遇到很多困難。因此在條件有限的條件下，只有盡可能地利用現(xiàn)有的條件，為學(xué)生們營造出一個良好的氛圍。只有這樣，才能夠讓科學(xué)教學(xué)取得良好的效果。

營造出一個寬松愉快的課堂氣氛，不僅僅是能夠讓學(xué)生覺得心情舒暢，并保持思維的活躍性，而對于教師自己來說也能夠感到舒心，這樣學(xué)生和教師的思維都能夠處于較為活躍的狀態(tài)，進(jìn)而可以產(chǎn)生出許多奇思妙想，讓課堂變得活躍、高效。對于科學(xué)這門學(xué)科來說，有許多的科學(xué)探究活動、開放性較強(qiáng)，這樣的課程需要在一個和諧平等的環(huán)境下才能夠取得良好的教學(xué)效果。為此，就需要營造出一個和諧平等的氣氛，教師不能夠?qū)⒆约旱耐?yán)放在首位，也不能夠為了維持課堂紀(jì)律而提出太多的條條款款，這樣會讓學(xué)生感到約束，進(jìn)而會失去對科學(xué)的興趣，也會將更多對精力放到如何不讓自己違反紀(jì)律、如何不會觸怒老師上。并且在太過于嚴(yán)肅的科學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間的交流會受到限制，不利于教學(xué)活動的開展。良好的課堂氣氛能夠讓學(xué)生感覺到一定的自由與空間，進(jìn)而能夠在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的個性特長，讓學(xué)生學(xué)得更加積極。

二、塑造良好課堂氣氛的方法

1.發(fā)揮科學(xué)學(xué)科自身優(yōu)勢，對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是根據(jù)學(xué)生所處年齡段來設(shè)置的內(nèi)容，其中有很多都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生能夠有更多的興趣。小學(xué)生直觀思維較強(qiáng)，對很多東西都充滿了好奇心，并且在很多時候都會因為好奇心的驅(qū)使而主動地去動手探究?？茖W(xué)學(xué)科的任課教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們所具有的這種年齡特點，對科學(xué)學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時采用引導(dǎo)的方式。在教學(xué)《土壤中有什么》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ貞浽谕寥乐锌吹侥男〇|西，例如哪些動物和植物以及其他的一些東西。通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們將生活中所看到的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣無論是來自于城市中的學(xué)生還是鄉(xiāng)村中的學(xué)生，都能夠回答出各自的答案。這樣的引導(dǎo)主要是為了讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约簭钠渌緩剿@得的間接經(jīng)驗進(jìn)行匯總，并且為后續(xù)的觀察與實驗提供一個良好的鋪墊。同時學(xué)生們還會對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣就不會讓課堂氣氛變得毫無活力，讓學(xué)生更好地在課堂上展示自我。

2.用教師自身能力對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)

在調(diào)節(jié)課堂氣氛時，教師自身的表現(xiàn)相當(dāng)重要。經(jīng)常能夠聽到學(xué)生說喜歡某個老師的課，因為那個老師好。對于孩子來說，教師對他們的態(tài)度會直接影響到他們的對教師的印象，如果教師和藹可親，那么他們的第一印象就會覺得這個教師好，如果教師太過于嚴(yán)厲、死板，那么他們就會在潛意識里覺得這個教師不好相處，進(jìn)而會產(chǎn)生抵觸?？茖W(xué)和其他的學(xué)科不同，不可能通過大量的練習(xí)來讓學(xué)生掌握某項知識，并且這也不是科學(xué)教學(xué)的根本目的。因此，在上科學(xué)課時，教師必須要一改平時的作風(fēng)，用自己的魅力去吸引學(xué)生?？茖W(xué)雖然在內(nèi)容上有著一定的優(yōu)勢，但是卻不能夠少了教師的個人魅力。如果教師在上科學(xué)課時能夠幽默點，那么很容易就會被學(xué)生接受，并且這類教師也是大多數(shù)學(xué)生喜歡的。教師可以通過幽默的語言讓學(xué)生感覺到輕松。如果能力再高一點，那么往往能夠?qū)⒖茖W(xué)知識化為通俗易懂、幽默的語言，進(jìn)而可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下獲得提高。在科學(xué)課上，雖然不能夠太過嚴(yán)厲，但是教師可以嚴(yán)肅，因為嚴(yán)肅雖然會讓課堂的氣氛較為凝重，但是卻可以讓學(xué)生集中注意力去對問題進(jìn)行思考，并且還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩之感，對教師的要求會努力去達(dá)到，因此教師能夠更好地對學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)動。

3.充分利用可以接觸到的資源

篇5

一、教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性

教學(xué)細(xì)節(jié)是指教師在日常的教學(xué)活動中的細(xì)小行為，可以是課堂上的一句話、一個詞、一個動作等細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，處在教學(xué)過程的關(guān)鍵部位，對教學(xué)活動具有連接和推動的作用，在教學(xué)中關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實。蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。教學(xué)的細(xì)節(jié)雖然細(xì)小，但是也是稍縱即逝的，教師需要處理好細(xì)節(jié)的部分，讓課堂變的精彩和充滿活力。其關(guān)系到教學(xué)流程的合理化、精確化和科學(xué)化，教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的思考和實踐

1.關(guān)注課前引入細(xì)節(jié)激發(fā)探究欲望

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生具有積極的思維和探究欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵點，有效的課前引人才能極大學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，讓其充滿興致地去學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動中教師應(yīng)該關(guān)注課前引入的細(xì)節(jié)。例如在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》課程時，教師需要采用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、驗證的探究過程。教師通過讓學(xué)生觀察演示過程來引入課題，在演示時需要注意操作的細(xì)節(jié)，在課堂上對味精溶液進(jìn)行現(xiàn)配，讓學(xué)生明確是味精溶液，并且能夠觀察到味精的用量，進(jìn)而在之后采用食鹽驗證時對濃度的不同埋下伏筆。有的教師在課前準(zhǔn)備好味精溶液和水，進(jìn)而開始演示引出，教師未注意這個小細(xì)節(jié)，雖然簡單介紹，但是會導(dǎo)致學(xué)生對該溶液配比進(jìn)行猜疑，導(dǎo)致思維偏離教師預(yù)定發(fā)現(xiàn)然后產(chǎn)生好奇進(jìn)行推測的軌道。

2.關(guān)注實踐操作細(xì)節(jié)增加探究能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的中心思想是對生活現(xiàn)象的探究，要求學(xué)生在對現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程中提出問題，然后對問題進(jìn)行驗證，最后得出結(jié)論。教師在教學(xué)中需要講解課題的研究方法，提供給學(xué)生材料讓其自行的探索，小學(xué)生通過實踐操作去探究科學(xué)的原理。細(xì)節(jié)往往會關(guān)系到實驗操作的成敗，所以需要關(guān)注實驗的實踐操作過程中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生的能力。例如在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》課程時，教師將氣球皮包口的試管中裝滿水放入到熱水中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，教師需要讓學(xué)生注意試管中的水是裝滿的，試管內(nèi)是密封的環(huán)境。然后將兩支試管裝滿水用氣球皮包口，放入到不同溫度的水中，提示學(xué)生不同的水溫下讓學(xué)生去觀察現(xiàn)象然后描述現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀看氣球皮的鼓起程度，猜想實驗的結(jié)果的原因。教師還可以提出水在遇冷時的體積變化為題讓學(xué)生分組討論設(shè)計實驗驗證方案，教師加以評價匯總，然后組織學(xué)生進(jìn)行實踐驗證來增加學(xué)生的探究能力。

3.關(guān)注有效評價細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自信

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)的一門常識性學(xué)科，對其教學(xué)評價重視度不高，評價簡單單一，學(xué)科本身實驗探究的豐富多彩性和教師評價的單一枯燥性形成鮮明的反差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，難以產(chǎn)生探究欲望和學(xué)習(xí)的自信。在小學(xué)科學(xué)的課堂上和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)每節(jié)課占有很大部分，以往的教學(xué)中教師容易對和學(xué)生互動時的回答評價忽視。教學(xué)過程中只是教師說了算，決定著學(xué)生回答的對與錯，只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在課堂的評價體系中占弱勢，所以常會出現(xiàn)課堂冷場，無人回答問題，更別提學(xué)生相互之間和對教師的有效評價。傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式忽視評價，只注重量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀之處，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信心不足，對自己的想法產(chǎn)生懷疑，對問題想說又不敢說。所以在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注有效評價細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自信。例如在教學(xué)《為什么一年有四季》課程時，在探究古代四季的成因時，面對學(xué)生影子長短為何不同的反饋，面對回答太陽光的強(qiáng)度不同，教師不能直接評價為不對，而是進(jìn)行有效評價，引導(dǎo)學(xué)生思考強(qiáng)度和太陽高度的關(guān)系，得出正確的答案。還有對日常的提問不能只回答“是”、“錯誤”等單一詞語，而是應(yīng)該說“如果從另一個角度考慮呢”、“如何才能讓回答更加完善”、“回答很完美，可以給學(xué)生分享一下你的思維嗎”等評價話語，通過這些評價的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 科學(xué)探究活動 探究能力

在小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，科學(xué)探究活動是《科學(xué)》課程的重要環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生本身的特點設(shè)計出能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的、具體的、為學(xué)生所喜愛的探究活動。

探究式活動是一種多方面、多形式的活動，無論是哪一種形式的活動，關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與到活動中來，并在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握基本技能、提高科學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師的組織、引導(dǎo)是必要的，學(xué)生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學(xué)生科學(xué)探究活動的效果，我認(rèn)為要從以下幾個方面入手。

一、要明確教師、學(xué)生在科學(xué)探究過程中地位和作用

我認(rèn)為，教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師這一主體，主要體現(xiàn)在教師課前、課間、課后的每一個階段，教師為了讓學(xué)生掌握每課的科學(xué)知識，必須做到五點：一要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解課程的新理念，了解本學(xué)科所規(guī)定的教學(xué)目的與要求；二要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路，采取何種教學(xué)手段和教學(xué)方法來精心設(shè)計每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導(dǎo)學(xué)生完成課堂或課外探究，如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法、探究過程、探究結(jié)果；四要如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如何引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識（即上好每一堂課）；五要如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價（即總結(jié)每一堂課）。教師在這個階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，否則就不能有效地傳授科學(xué)知識。課堂和課后的實驗過程，教師的準(zhǔn)備要十分充分，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起引導(dǎo)作用，而不是代替學(xué)生做實驗，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實踐經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人說明自己的想法、觀點和實驗過程與結(jié)果，傾聽別人的想法，善待別人的批評，從而獲得更正確的認(rèn)識。只有充分地認(rèn)識教師與學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體作用才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要善于取舍教材，因地制宜地開展科學(xué)探究活動

在《科學(xué)》教學(xué)中要有“善于用教材教”的意識，但不能純粹按教材去進(jìn)行教學(xué)，要做到靈活使用教材，教師在設(shè)計科學(xué)探究活動的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙嶋H情況以及學(xué)生的特點，合理取舍教材。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長》及《開花結(jié)果》這三課時。因為正值每年的二三月份，南方還沒有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發(fā)芽，學(xué)生也沒有親自動手種植什么，不能觀察到種子的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果情況，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H，可以將三課合并起來先上一至二節(jié)課。讓學(xué)生了解種植植物的種子方法、種子發(fā)芽的條件，讓學(xué)生知道觀察植物的種子的發(fā)芽、生長?、開花、結(jié)果等有關(guān)常識和記錄的方法后，并指導(dǎo)學(xué)生播種并布置學(xué)生進(jìn)行長期觀察。到期中和期末，再上兩三節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行交流和總結(jié)，這樣會讓學(xué)生學(xué)得快樂、輕松、扎實還有體驗。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學(xué)生都有了充裕的時間安排自己的課程和長期觀察的時間，以便更好地讓學(xué)生掌握有關(guān)知識、懂得更多的道理。另外，科學(xué)探究過程中的各個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時，可以根據(jù)實驗的內(nèi)容和探究活動的需要進(jìn)行設(shè)計，這就需要教師在備課過程中充分考慮，合理設(shè)計能使學(xué)生有所發(fā)展的探究方式。

目前的《科學(xué)》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據(jù)各地實際來體現(xiàn)“用教材教”的觀念，有時可以各種版本的教材穿插使用，有時也可因地制宜編寫教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計實驗活動，只要能達(dá)到教學(xué)目的都可以運用，這樣教師和學(xué)生有了很大的自，教師的教和學(xué)生的學(xué)才有積極性。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。只有采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

三、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗活動進(jìn)行科學(xué)探究

現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，在于科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說一說”，用手多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。只有這樣教，師才能培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學(xué)生，要相信學(xué)生的表現(xiàn)一定會讓我們吃驚！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诮虒W(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、要提供適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。它對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力具有重要意義。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，是學(xué)生探究活動取得收獲的重要保證。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方式方法，提高學(xué)生的探究能力，并且使探究活動趨于完善和有效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從盲目的、沒有規(guī)律的、隨隨便便的思考和提問到有選擇性的思考和提問；從漫無邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認(rèn)真到細(xì)心，從憑興趣到有目的地學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)的過程中教師要注意把握適時、必要的尺度，教師介入不宜過早也不能過遲，教師指導(dǎo)得過早，學(xué)生沒有自我探究和發(fā)現(xiàn)的余地，過晚，學(xué)生在探索過程中就感到無助，特別是學(xué)生在探究過程中找不到有關(guān)資料和信息時，教師要提供相應(yīng)的知識和信息材料，這樣有助于學(xué)生探究的成功與探究的興趣。

五、要組織學(xué)生認(rèn)真研討，教師要充分地傾聽學(xué)生的發(fā)言

在每一次的科學(xué)探究活動開展之后，教師要組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，做到有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行討論。有一位博士曾經(jīng)對下面兩種情況進(jìn)行比較和分析：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進(jìn)行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于所學(xué)知識和經(jīng)驗的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中，我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，所以他們在表述時，各人的說法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和認(rèn)識，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的觀點予以肯定和批評，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識事物，獲取知識，使之從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。

六、要重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動與自己的生活聯(lián)系起來

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法要與自己的實際生活聯(lián)系起來，某一知識的獲取，?？空n堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長過程，在課外進(jìn)行探究課堂中是無法完成的，要想掌握這類知識需要花費很長的時間，因此，我們在教學(xué)時要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生自己的生活實際，充分利用課外的研究時間進(jìn)行探究事物的規(guī)律和豐富自己的知識。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在這一方面切不可忽視，要根據(jù)探究的內(nèi)容，科學(xué)合理地安排，擬訂切實可行的計劃，讓學(xué)生充分利用課后的時間去進(jìn)行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]余煒煒.課堂教學(xué)問題診斷與解決.

篇7

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 行動策略

小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)可以說是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最主流的教學(xué)范式，當(dāng)然，這一教學(xué)方式要取得實效有賴于教師在課堂上要采用正確的行動策略。在正確把握科學(xué)課程核心目標(biāo)的前提下，從實驗材料的選擇、實驗過程的推進(jìn)等諸方面加以精心考量和組織。

一、 遵循科學(xué)的本質(zhì)：讓探究有助于核心素養(yǎng)的提升

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，因此遵循科學(xué)的本質(zhì)，立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)是課堂教學(xué)的方向。韋鈺院士在《十年“做中學(xué)”為了說明什么》中提到：“我們論及的‘科學(xué)’，至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素養(yǎng)等?！毖芯勘砻骱诵乃仞B(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，小學(xué)階段的科學(xué)核心素養(yǎng)包括：實證思想、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。有效的行動策略，就應(yīng)該使我們的課堂最大化地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的累積與提升，實現(xiàn)多維目標(biāo)的發(fā)展。遵循科學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)更容易呈現(xiàn)出深度。

以南京市自編“做中學(xué)”教材一年級下冊第二單元第1課《認(rèn)識水》為例。教材安排的主要活動是在四杯透明的液體中找出水，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過觀察、比較不同的液體，歸納出水的特點。

其實，生活中學(xué)生對水很熟悉，水的物理特點絕大多數(shù)學(xué)生并不陌生。因此，本課的重難點不在認(rèn)識水的特點，而在正確運用眼、鼻、舌等感覺器官去認(rèn)識四種液體，并學(xué)會在充分觀察的基礎(chǔ)上記錄發(fā)現(xiàn)，在充分交流的基礎(chǔ)上比較、歸納出水的特點。因此，學(xué)會探究是本課的重難點。

第一次試教，筆者完全站在學(xué)生的角度，設(shè)計了一個競賽活動：有水、白酒、鹽水、雪碧四種液體，請把它們一一找出來。當(dāng)然活動之前筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論并示范了方法，期待學(xué)生運用規(guī)范的方法來探究。但實際活動過程中，學(xué)生完全忽視了觀察的流程和規(guī)范，直奔競賽的最終結(jié)果――找出四種液體。場面熱鬧非常，但探究方法沒有得到實質(zhì)性訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升不大。

為讓學(xué)生學(xué)會探究，正式開課時，筆者作了三大調(diào)整。1.分步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察四種液體。首先出示演示材料：牛奶和清水，引導(dǎo)學(xué)生理解“透明”一詞（因為部分學(xué)生對“白色”“透明”兩概念混淆不清）；其次出示分組材料：白酒、清水、雪碧、鹽水，引導(dǎo)學(xué)生討論探究的方法：用眼看、用鼻聞、用舌嘗，并規(guī)范方法、明確順序；最后在分組活動匯報比較的基礎(chǔ)上得出水的特點。2.將實驗記錄由小組集體記錄改為人人都要記錄，每人發(fā)一張記錄單，除四種液體外相應(yīng)的其他探究器材也人手一份，確保人人有機(jī)會參與探究。3.考慮到畢竟是一年級的學(xué)生，詞匯量較小，對氣味、味道找不到恰當(dāng)?shù)脑~語來準(zhǔn)確表達(dá)。教師課前以問卷調(diào)查方式進(jìn)行了前概念調(diào)查，并讓學(xué)生在課前對氣味、味道做簡單交流，保證學(xué)生能準(zhǔn)確記錄觀察的結(jié)果。

如此，這一課的教學(xué)，不僅是站在兒童的立場，盡可能讓課堂生動有趣，更站在科學(xué)素養(yǎng)的累積與發(fā)展的立場，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會方法，指向了科學(xué)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實。

二、 精選實驗器材：讓探究有助學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)

有人說“一套好材料可以促成一節(jié)好課”“材料是教材中最重要的部分”。由此可見，對于探究教學(xué)尤其是實驗課教學(xué)，材料的選擇太重要了。材料分為兩類，一類是直接用來觀察的對象。比如“種子的研究”中用以觀察的各種實物種子，認(rèn)識“溶解”概念使用的鹽、沙等，都屬于直接用以觀察的對象。另外一類是實驗的工具。比如，研究“磁力大比拼”中用到的回形針，“摩擦力的秘密”用到的測力計等都是用來完成實驗觀測的工具。

直接用來做觀察對象的材料，一般應(yīng)具有豐富性和典型性兩大特點。因為概念的建構(gòu)需要讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，感性認(rèn)識越豐富，越方便學(xué)生分析、綜合。典型性突出概念的本質(zhì)屬性，更容易在變式中讓學(xué)生通過差異比較，最終抽象、概括形成概念。精選實驗器材，課堂教學(xué)容易展示出效度。

如一位教師執(zhí)教蘇教版三年級下冊第三單元第2課《鹽哪里去了》，所選的材料給人印象深刻。這位教師選擇的不是一勺鹽、一勺沙子，也不是少許鹽、少許沙子，而是一粒鹽、一粒沙子、一粒綠豆、一粒白糖。他先讓學(xué)生觀察鹽、糖、綠豆、沙等物體，描述它們的樣子。再給每個小組一粒鹽、一粒沙子、一粒綠豆、一粒白糖，要求放入水中，觀察并描述它們放入水中的現(xiàn)象。在學(xué)生描述現(xiàn)象并對以上物體分類后，討論：鹽到哪里去了？引入高錳酸鉀，總結(jié)梳理出“溶解”的概念。

該教師用“一?！弊鲉挝唬龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一粒物體在水中的現(xiàn)象，是聚焦觀察的重點、聚焦描述的重點、聚焦思維的重點（鹽到哪兒去了？只有一粒而已，嘗是嘗不出來的，所以自然地引出高錳酸鉀，引出溶解的概念）。教師采用“一?！钡挠靡庠谟趯W(xué)生學(xué)情和認(rèn)知的精準(zhǔn)把握，因為本課的核心概念是溶解，生活中溶解現(xiàn)象比比皆是，然而學(xué)生的認(rèn)識又不充分，他可能知道溶解或融化這個詞，但對“均勻分布”完全沒認(rèn)識，所以本課的一個著力點就是溶解的現(xiàn)象，以“一?！睘閱挝痪劢宫F(xiàn)象觀察，再充分討論，最后得出概念的現(xiàn)象事實和結(jié)論。

用來做工具的材料，一個最簡單的要求是簡單易操作，盡量避免誤差干擾。比如，蘇教版四年級上冊第二單元第2課“熱在固體中傳遞”這個實驗。傳統(tǒng)的做法是將火柴用蠟分別固定在鐵棒的不同位置，然后加熱鐵棒，觀察哪個部位的火柴先掉下來，由此現(xiàn)象讓學(xué)生明白：熱在固體中是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，這種傳熱的方式叫熱傳導(dǎo)。有一位教師在上課時對實驗器材進(jìn)行了創(chuàng)新，他用了一種溫變油墨，這種油墨本身是紅色的，但是遇熱顏色會由深變淺，再由淺變無。學(xué)生可以通過實驗，清晰地看出涂滿紅色的圓盤加熱后顏色在慢慢消退，而且顏色是從火焰的中央向圓盤的周邊逐步消退的，這個動態(tài)的變化過程直觀地讓學(xué)生理解了中間為什么先變無色，因為溫度高，顏色慢慢地在周邊消退是因為熱在慢慢傳遞。這樣的實驗設(shè)計讓學(xué)生很容易就理解了熱傳導(dǎo)這個抽象的概念。

三、 有效指導(dǎo)實驗記錄：讓探究留下活動過程的印跡

真實有效的實驗記錄對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，實證意識的培養(yǎng)都大有裨益。但學(xué)生在探究實驗中更關(guān)注動手，往往在投入的操作中忘記了或忽略了及時的記錄，更由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，學(xué)生的記錄缺少了教師的有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練，往往會流于形式，所以有效的記錄教師必須注意以下幾點。

（一）記錄主體的全員性

在科學(xué)課堂上，活動往往以小組為單位，有時對小組成員進(jìn)行分工，記錄大多是由一個人來完成，但這不表示記錄只是一個人的事情，學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會記錄是針對全體學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。因此，實驗活動中應(yīng)盡最大可能讓全體學(xué)生人人參與、人人記錄。如果是小組實驗，僅需要記錄員個人完成的小組記錄，可以嘗試讓小組成員輪流當(dāng)記錄員，每月輪換。小組記錄的內(nèi)容是小組在探究活動中收集的數(shù)據(jù)和資料，代表著整個小組的智慧，因此在探究過程中，應(yīng)要求小組全體成員對實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行梳理總結(jié)，然后由小組記錄員再匯總到記錄本中，以此增強(qiáng)小組每位學(xué)生參與記錄的意識。

（二）記錄內(nèi)容的全面性

科學(xué)實驗記錄不能僅是實驗現(xiàn)象的客觀描述或是實驗數(shù)據(jù)的及時記載，它也應(yīng)該把學(xué)生親歷各種科學(xué)探究活動后的個性思維保存下來，因此學(xué)生記錄的內(nèi)容要全面。在平時的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生人人準(zhǔn)備記錄本，記錄本設(shè)計的格式包含有：實驗記錄單和資料搜索單（如果是教師課前統(tǒng)一制作發(fā)放的，一般是課后粘貼在記錄本上）。該記錄本用來記錄科學(xué)課中的有關(guān)重要知識點、科學(xué)概念，課堂上生成的問題及學(xué)生在課下進(jìn)行的探索，科學(xué)課中拓展活動的探究結(jié)果，學(xué)生感興趣的科學(xué)現(xiàn)象及探索等。

（三）記錄形式的靈活性

小學(xué)科學(xué)課中的探究內(nèi)容廣泛，記錄種類繁多、涉及面廣，僅就記錄時機(jī)來說有課前的信息搜索記錄，課堂上的即時記錄，課后的拓展記錄等。課堂即時記錄包括觀察記錄、統(tǒng)計記錄、調(diào)查記錄、測量記錄、檢測記錄等。這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生記錄時要針對記錄內(nèi)容和學(xué)生年齡特點采用靈活多樣的記錄形式，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，運用多種形式如文字、畫圖、文圖搭配、圖表等做研究記錄。如在記錄“種子發(fā)芽”“月相觀察”等較費時間的探究活動內(nèi)容時，用文字描述有些困難，而用日記的方式以“圖畫+文字簡述”的形式進(jìn)行記錄既清晰明了又方便快捷。

（四）記錄功效的多元化

篇8

關(guān)鍵詞：地方高師院校； 社會需求； 耦合研究

中圖分類號： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0007－04

“耦合”原意是指物理學(xué)上兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象，現(xiàn)在引申為兩種現(xiàn)象的重合和交叉。本文的耦合研究主要從定性和定量兩個方面，探究地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與社會需求的耦合度及耦合點，以期能夠突圍當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)瓶頸問題，對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)和大學(xué)生成長成才提供合理的建議和科學(xué)的指導(dǎo)。

一、調(diào)查方法與樣本設(shè)計構(gòu)成

本研究采用文獻(xiàn)法、頭腦風(fēng)暴法、行為事件訪談法和德爾菲法等方法反復(fù)論證，科學(xué)客觀地確定大學(xué)生素質(zhì)項目內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)項目內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)重要程度調(diào)查問卷，從地方高師院校大學(xué)生、高校教師以及用人單位三個視角進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。首先將文獻(xiàn)法、頭腦風(fēng)暴法、行為事件訪談法得到的素質(zhì)項目進(jìn)行登錄和類屬分析，分別得出大學(xué)生素質(zhì)清單和大學(xué)生素質(zhì)類屬清單。從編碼清單和類屬清單來看，其素質(zhì)項目包括了大學(xué)生素質(zhì)的方方面面。同麥克萊蘭德提出的對素質(zhì)模型劃分的3個緯度相比較，這些類屬基本涵蓋了其研究的3個緯度，包括個性特質(zhì)、知識和技能。將此清單與第一輪德爾菲法專家（德爾菲法專家小組11名成員的組成：高校領(lǐng)導(dǎo)3名、高校德育專家2名、中學(xué)校長4名、知名企業(yè)老總1名、行為事件被訪談?wù)叽?名，這種組成方式涵蓋了德育專家、用人單位、大學(xué)畢業(yè)生三個層面的不同視角，比較合理。）的意見匯總，從而進(jìn)行第二輪、第三輪的德爾菲法的反饋。如圖1所示：

第三輪專家反饋后得出的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系已達(dá)成專家組共識，并一致同意將上表所含素質(zhì)項作為最后的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)項目內(nèi)容，從而進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問卷的設(shè)計。然后，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)項目內(nèi)容設(shè)計的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)重要程度調(diào)查問卷，從大學(xué)生、高校教師、用人單位三個視角進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

調(diào)查樣本的基本構(gòu)成：大學(xué)生樣本為隨機(jī)抽取的廣西師范學(xué)院高年級（三、四年級）學(xué)生總數(shù)的13%（廣西師范學(xué)院高年級總?cè)藬?shù)為6021人），共計780個樣本量（回收有效問卷765份）；高校教師樣本為隨機(jī)抽取的教師代表200名（回收有效問卷196份），包括班主任、分團(tuán)委書記、政治輔導(dǎo)員、社科部等德育老師、一般教師代表和職能部門教師代表等，選出教師樣本量基本達(dá)到全校在職教師樣本量的20%；用人單位的樣本覆蓋了黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位（學(xué)校）和企業(yè)等，統(tǒng)計學(xué)上基于實際條件的限制，允許的最低樣本量為30個個案以上，我們確定用人單位的隨機(jī)抽樣樣本量為100個個案（回收有效問卷97份），其中，黨政機(jī)關(guān)30個樣本、事業(yè)單位40個樣本（鑒于地方高師院校學(xué)生的主要就業(yè)方向為教師，加大該樣本量）、企業(yè)30個樣本。然后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計軟件，對大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)進(jìn)行定量分析，探究地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)與社會需求的耦合度及耦合點。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

通過對有效問卷進(jìn)行編碼和錄入，運用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的頻數(shù)統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果如下：

1.大學(xué)生對自身素質(zhì)需要狀況的調(diào)查分析

大學(xué)生們不約而同地把“強(qiáng)健的體魄”放在了最后一位，明顯看出當(dāng)代大學(xué)生普遍不注重身體素質(zhì)的進(jìn)一步養(yǎng)成，這是由我們高校教育的導(dǎo)向造成的，應(yīng)該引起高校教育教學(xué)的高度重視。大學(xué)生們大都把責(zé)任意識、誠實守信、敬業(yè)精神、自信和團(tuán)隊意識排到了前五位；把創(chuàng)新、感恩、思維敏捷、充滿活力、強(qiáng)健的體魄排在調(diào)查表的后五項，說明了當(dāng)代大學(xué)生們的觀點在此基本一致，如表1所示。

大學(xué)生們把“人際交往能力”排在第一位，說明當(dāng)代大學(xué)生向往這種能力，從另一個側(cè)面也反映了其在社會交往中的困難。他們又同時把人際交往能力、應(yīng)變能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力排在前四位，說明當(dāng)代大學(xué)生對技能的基本理解比較一致。我們在進(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生也已意識到了創(chuàng)新能力的重要性；而社會和大學(xué)教育者更多地是期望理科學(xué)生更具備創(chuàng)新能力，而實際上理科學(xué)生卻偏偏把創(chuàng)新能力排到了倒數(shù)第三位，他們更強(qiáng)調(diào)自身的承壓耐挫能力，這與他們特別強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)遙相呼應(yīng)。這種現(xiàn)象表明，理科學(xué)生比文科學(xué)生更渴望心理健康方面的教育。

值得一提的是，大學(xué)生們均把“寫作能力”和“信息集成能力”排在最后，說明相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有正確認(rèn)識到社會信息收集、利用的重要性。

從排序結(jié)果我們可以看出：文理科學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)的選擇上高度一致。職業(yè)素養(yǎng)知識、專業(yè)知識、法律知識、信息技術(shù)知識這四種知識的排序一模一樣。這說明文理科學(xué)生對于沒有明顯學(xué)科界限的知識，比如，職業(yè)理念方面的知識追求是一致的。而對于有學(xué)科特征的知識，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，文理科學(xué)生則表現(xiàn)出迥異的態(tài)度。如文科學(xué)生把“人文知識”放在第九位，把“數(shù)學(xué)知識”放在了最后一位；而理科學(xué)生把“數(shù)學(xué)知識”也放在第九位，把“人文知識”放在了倒數(shù)第二位。這一方面說明文理科學(xué)生比較看重本專業(yè)的知識，另一方面也說明高等教育存在著比較明顯的學(xué)科裂縫，文科學(xué)生并沒有意識到“數(shù)學(xué)知識”在其知識結(jié)構(gòu)中的作用，理科學(xué)生也沒有意識到“人文知識”在其知識結(jié)構(gòu)中的作用。

無論文理科學(xué)生，都把“哲學(xué)知識”放在了最后，這說明我國教育沒有把哲學(xué)知識當(dāng)成工具學(xué)科。相比較而言，美國等西方國家則是把語言、數(shù)學(xué)和哲學(xué)當(dāng)成最基本的工具學(xué)科。另一方面，也說明，大學(xué)生把這里的“哲學(xué)”等同于他們課堂上所學(xué)的的哲學(xué)，而沒有把“哲學(xué)”當(dāng)成世界觀與方法論。

2.高校教師對大學(xué)生素質(zhì)要求狀況的調(diào)查分析

調(diào)查顯示，教師們也都特別不重視“強(qiáng)健的體魄”和“充滿活力”兩個選項，體現(xiàn)了高校教育在這一方面導(dǎo)向的缺失。老師同時把人文知識和數(shù)學(xué)知識放在一邊，說明高校教育忽視人文教育和科學(xué)教育。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，無論是教學(xué)教師還是管理教師，其前五項選項完全一致，并且平均值差別不大；后五項選項中有四項高度一致。這說明教學(xué)和管理老師對學(xué)生個性要求基本一致，這種屬于養(yǎng)成教育的個性特征是當(dāng)代大學(xué)生基本穩(wěn)定的心理特征。后五項中教學(xué)和管理教師不同的地方是，教學(xué)教師比較不注重學(xué)生的自信，而管理教師比較不注重學(xué)生的創(chuàng)新，這也是由他們各自的角色決定的。如表2所示。

在大學(xué)生重要能力的排序上，管理教師傾向?qū)嵱?，教學(xué)教師傾向理想的能力結(jié)構(gòu)。在大學(xué)生不重要能力的看法上，教學(xué)教師和管理教師高度一致，說明高校的辦學(xué)職能、辦學(xué)指導(dǎo)思想使得教師在同樣的教學(xué)環(huán)境里看法一致。這個結(jié)果從另一個側(cè)面也可看出，有些職能人員兼教學(xué)任務(wù)或從教學(xué)崗位提拔上來，他們的看法要求能力實用，這與教學(xué)教師重合度較大。教學(xué)教師和管理教師對知識結(jié)構(gòu)的理解趨同。不同之處是教學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)知識和外語是學(xué)生獲取知識的工具性知識基礎(chǔ)；管理教師從實用而不是培養(yǎng)的角度出發(fā)，他們更看重科學(xué)管理知識與學(xué)科前沿知識。

3.社會用人單位對大學(xué)生素質(zhì)要求狀況的調(diào)查分析

首先，個性特征方面。用人單位共同關(guān)注的大學(xué)生個性特征有敬業(yè)精神、誠實守信和責(zé)任意識，都不太強(qiáng)調(diào)的是感恩。這說明用人單位從錄用的角度出發(fā)對大學(xué)生的崗位要求并不包括感恩，從另一個側(cè)面說明用人單位注重的是大學(xué)生的直接適用性而不是人才的未來發(fā)展與培養(yǎng)，這會給大學(xué)生帶來功利的心理傾向。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)關(guān)心的是實干精神和遵紀(jì)守法，事業(yè)單位關(guān)注的是勤奮進(jìn)取和團(tuán)隊意識，企業(yè)單位關(guān)注的是實干精神和良好的心理素質(zhì)。由于事業(yè)單位中我們在抽樣時選取中小學(xué)樣本較多，所以我們從排序結(jié)果可以看出，黨政部門和企業(yè)單位的觀點比較一致，大學(xué)生的觀點與事業(yè)單位觀點的一致性較強(qiáng)，這說明大學(xué)生現(xiàn)在形成的個性特征是與中小學(xué)教育密不可分的。而中小學(xué)校與社會的衡量標(biāo)準(zhǔn)是有一定差距的，因此表現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，顯示出事業(yè)單位（以中小學(xué)校為主）與黨政企業(yè)單位觀點不一致，而和大學(xué)生的觀點一致。這也恰恰說明了中小學(xué)教育直接養(yǎng)成大學(xué)生以后的個性特征。

其次，技能能力方面。用人單位在大學(xué)生技能能力選項上一致關(guān)注的有語言表達(dá)能力和人際交往能力，一致不太關(guān)注的是謀略與決策能力。在能力選擇上的一致性的關(guān)注點不如個性特征強(qiáng)，恰恰說明不同的用人單位在錄用人才時對能力的需求是多種多樣的。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)還關(guān)注寫作能力、分析解決問題能力和協(xié)調(diào)能力，事業(yè)單位還關(guān)注創(chuàng)新能力、寫作能力和學(xué)習(xí)能力，企業(yè)單位還關(guān)注學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。高校教育在此得到的啟示是對于不同用人單位均關(guān)注的語言表達(dá)能力和人際交往能力是否應(yīng)該用必修課程的形式加以固化，而對于不同單位的不同需求是否應(yīng)該用選修課程或社會實踐的方式給有需求的學(xué)生提升的平臺，這也是高校教育者應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

最后，知識結(jié)構(gòu)方面。用人單位一致關(guān)注大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有職業(yè)素養(yǎng)知識和法律知識，一致不關(guān)注的知識結(jié)構(gòu)是自然科學(xué)知識。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，黨政機(jī)關(guān)還關(guān)注公關(guān)禮儀知識、時事政策知識和社會科學(xué)知識，事業(yè)單位還關(guān)注專業(yè)知識、信息技術(shù)知識和社會科學(xué)知識，企業(yè)單位還關(guān)注專業(yè)知識、公關(guān)禮儀知識和心理學(xué)知識。調(diào)查結(jié)果很明確地表述了不同系統(tǒng)對崗位職能的知識需求是不同的。這對于高校教育者對學(xué)生的分類培養(yǎng)有著較大的啟發(fā)作用。

4.高校培養(yǎng)方與社會需求方的耦合程度的調(diào)查分析

首先，高校培養(yǎng)方與社會需求方在個性特征方面耦合程度分析。在排序的前五項中，三方共同強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任意識、誠實守信、敬業(yè)精神和團(tuán)隊意識，說明這四種大學(xué)生個性特征是當(dāng)前高校必須重視培養(yǎng)的；各自的重點是：大學(xué)生還強(qiáng)調(diào)自信，高校教師和用人單位還強(qiáng)調(diào)實干精神。這種現(xiàn)象充分反映出主體與客體的關(guān)系，三方從各自的角度出發(fā)來看問題、看世界。大學(xué)生強(qiáng)調(diào)“自信”，是主體對主體的一種把握，即主體要求自信，強(qiáng)調(diào)自身感覺；而高校教師和用人單位作為客體，他們更看重適用和實用。

在排序的后五項中，三方一致忽視的是：感恩、充滿活力、思維敏捷和強(qiáng)健的體魄，這說明三方在選擇利益時只看到眼前，沒有看到社會責(zé)任感，一致強(qiáng)調(diào)做事并非做人。各自不同的不關(guān)注是：學(xué)生和教師不關(guān)注創(chuàng)新，這種忽視一方面直接折射出現(xiàn)代大學(xué)教育的“弱項”，沒有真正用創(chuàng)新來培養(yǎng)人，當(dāng)前教育體制已經(jīng)意識到創(chuàng)新很重要，但沒能付諸實施，顯示出高校教育特別強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊精神，而不強(qiáng)調(diào)個體差異性；另一方面，從客觀現(xiàn)象的角度來看，用人單位缺乏創(chuàng)新平臺與機(jī)會，忽視創(chuàng)新正是教師和大學(xué)生對社會的理解與把握。用人單位將“自信”置于最后五位，也從另一個側(cè)面說明用人單位強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的直接適用工作而不是對人才的發(fā)展與培養(yǎng)，具有明顯的急功近利性。這種傾向正在潛移默化地影響著當(dāng)代大學(xué)生的成長。

其次，高校培養(yǎng)方與社會需求方的技能能力耦合程度分析。如表3所示，在其前五項的排序中，三方共同強(qiáng)調(diào)：人際交往能力、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。三方共同忽視了信息集成能力，說明他們都沒有認(rèn)識到信息社會信息收集、利用的重要性。實際上，信息社會人們?nèi)狈Φ牟皇切畔?，而是信息集成的能力。這是高等教育乃至整個社會還沒有意識到的問題。

我們對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注差異點的比較分析：師生共同最忽視的寫作能力恰是用人單位強(qiáng)調(diào)的；教師和用人單位忽視的自制力又是大學(xué)生自身比較強(qiáng)調(diào)的，這說明大學(xué)生的自制力已達(dá)到高校和社會的要求，而其本身并沒有意識到這一點。高校教育在此得到的啟示是：對于三方均關(guān)注的人際交往能力、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，是否應(yīng)該用必修課程和必須完成的社會實踐的形式加以固化，這是高校教育者應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

最后，大學(xué)生、教師與用人單位對知識結(jié)構(gòu)的理解趨同。在其前五項的排序中，三方共同強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)知識和法律知識。師生還共同重視學(xué)科前沿知識。三方共同忽視了外語水平、自然科學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識。我們對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)注差異點的比較來看：學(xué)生還重視信息技術(shù)知識，教師還重視科學(xué)管理知識，用人單位則重視公共禮儀知識和心理學(xué)知識。三者的差異點顯示出學(xué)生對用人單位的用人心理比較了解，尤其了解用人單位忽略的素質(zhì)，但是對于用人單位著重強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)卻沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。這對于我們高校教育者對學(xué)生分類培養(yǎng)的課程設(shè)置有著較大的參考作用。

三、結(jié)論與建議

以上耦合研究給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1.大學(xué)生視角和高校教師視角之間的耦合程度較高，而和用人單位視角之間的耦合度不夠

用人單位代表就業(yè)市場的需求，他們的觀點對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有非常重要的作用。必須縮小培養(yǎng)方和需求方之間的耦合差異，增加耦合度，以社會需要為導(dǎo)向，以實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革，在傳承過去養(yǎng)成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和優(yōu)化大學(xué)生各項就業(yè)素質(zhì)。

2.耦合后模型中的差異素質(zhì)項目都應(yīng)是高等教育重點培養(yǎng)和優(yōu)化的

這并不是說拋開大學(xué)生的其他素質(zhì)全然不管，而是指上述這些素質(zhì)項目是高校通過教育需要重點培養(yǎng)的方面。況且，大學(xué)生其他素質(zhì)的形成和完善還可以通過環(huán)境影響、家庭養(yǎng)成等方式來完成，高校不需要再過多考慮這些方面。

3.突出個性的能動作用

如誠實守信素質(zhì)，誠信是我國社會當(dāng)前最需要樹立的新理念之一，是推動社會發(fā)展的無形力量，也是大學(xué)生取信于人的道德規(guī)范。針對當(dāng)代部分大學(xué)畢業(yè)生的道德真空現(xiàn)象和誠信意識的缺乏，大學(xué)生應(yīng)積極參加第二課堂，培養(yǎng)自己內(nèi)在素質(zhì)和能力，如用理論知識解決問題的思維能力、適應(yīng)能力和優(yōu)秀人格、良好的全局意識、與人為善的寬廣襟懷、善于協(xié)作的團(tuán)隊精神、堅韌的工作作風(fēng)以及能夠經(jīng)受人生失敗和挫折考驗的能力等，從而改變當(dāng)代社會對大學(xué)生的道德偏見。

4.教育不能停留在知識層面，必須進(jìn)一步培養(yǎng)相應(yīng)的各種能力,進(jìn)而提升為一系列的觀點、意識等精神層面素質(zhì)

尤其對于地方高師院校的大學(xué)生來說，師范生技能是就業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，要切實加強(qiáng)“新三手”的修煉。除此之外，大學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)展,就是在不斷拓展文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等知識的基礎(chǔ)上不斷養(yǎng)成的,與此同時要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高閱讀能力、藝術(shù)鑒賞能力、寫作能力、共處能力、包容能力以及對民族文化和世界文化的理解能力等能力層面的素質(zhì)要素,再進(jìn)一步通過思考提煉,形成以人為本的觀念、尊重人的價值的觀念、對社會的責(zé)任心和民族自尊心等觀念，以構(gòu)成現(xiàn)代人文精神的精神層面素質(zhì)的各要素。

5.三方一致重視的素質(zhì)項目要重點考慮，三方一致忽視的素質(zhì)項目也不能置之不理

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代與未來社會發(fā)展所需的高級專門人才是高等教育的職責(zé)所在。高等教育的辦學(xué)理念必須在立足于就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，超越職業(yè)訓(xùn)練層面，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成。作為高等學(xué)校，必須將健全的人格（突出表現(xiàn)為個性特征）教育、適用的職業(yè)能力教育和深厚的知識素養(yǎng)教育貫穿于教書育人、管理育人和服務(wù)育人的全過程。

參考文獻(xiàn)

［1］張燦.人品和能力最重要［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2005（22）：34－35.

篇9

(江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)，222042)

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參與實驗獲得知識，是開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

一、規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣：改變學(xué)生的“認(rèn)知缺失”

科學(xué)實驗課上，總有因科任教師是小學(xué)科教師而引起的學(xué)生自律性下降、對實驗重要性認(rèn)知度不足的現(xiàn)象，也常有因課堂鼓勵自主探究而帶來的學(xué)生個性過度張揚(yáng)、缺乏理性對待實驗的認(rèn)知態(tài)度的現(xiàn)象。學(xué)生對科學(xué)實驗的認(rèn)知缺失，不僅會造成科學(xué)實驗課的無序和低效，更會導(dǎo)致學(xué)生因缺乏規(guī)范而自由散漫，終無所獲。

新課改理念指引下的教法和學(xué)法變革，勢必要求教師構(gòu)建新的課堂教學(xué)常規(guī)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每接觸一批新的學(xué)生，我都會將科學(xué)課堂的教學(xué)常規(guī)，如實驗操作規(guī)范、器材取用要領(lǐng)等告知學(xué)生，并課課強(qiáng)調(diào)。同時，我還要求學(xué)生在課堂上尊重他人的實驗思路，且敢于質(zhì)疑、分析其實驗思路是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；樂于與同伴合作，共同為完成實驗而努力，并在合作過程中善于創(chuàng)新，等等。學(xué)生對科學(xué)實驗的認(rèn)知完善了，其學(xué)習(xí)行為自然會發(fā)生改變。

當(dāng)然，無論是實驗常規(guī)的確立還是科學(xué)實驗習(xí)慣的養(yǎng)成，都是一個長期的過程，需要教師不斷指導(dǎo)、引領(lǐng)。

二、悉心編排，合理分組：避免學(xué)生的“合作缺失”

（一）合理編排實驗設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作條件

科學(xué)實驗的參與性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了其對學(xué)生合作的要求。實驗進(jìn)行過程中，教師應(yīng)針對具體內(nèi)容，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作條件?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》（以下簡稱“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出：“活動建議’僅僅作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教材和教案時的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍，或重新設(shè)計?！睋?jù)此，我將教材的實驗設(shè)計進(jìn)行了有效編排，對特定實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分解、組合、變通，為學(xué)生的實驗合作創(chuàng)設(shè)了較好的條件。

如《擺》一課教學(xué)，由于學(xué)生認(rèn)知有限，我在對教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，認(rèn)為適宜用合作演示的方式開展實驗。實驗過程中，我讓學(xué)生小組合作，根據(jù)各自的喜好和特長分配計時員、計數(shù)員，有意設(shè)置“擺線長短在實驗中隨意地變動”或創(chuàng)設(shè)“擺角和擺錘重量同時變化”這樣的對比條件，讓學(xué)生來糾錯。在這種教學(xué)設(shè)計中，親自參與合作實踐的學(xué)生，最后將測試結(jié)果與自己事先預(yù)測的“擺角越大擺動就越強(qiáng)，擺錘越重擺動就越緩”的認(rèn)知進(jìn)行對比，得出“只有擺線長短會影響擺動”的結(jié)果。通過對比思考，學(xué)生對擺的規(guī)律、特性也有了更為明確、深刻的認(rèn)識。可見，合理編排實驗設(shè)計，讓學(xué)生合作參與，能有預(yù)見性地掌握課堂變化，能有方向性地引導(dǎo)學(xué)生，從而避免學(xué)生對變量控制認(rèn)識的不到位。

又如《我們來養(yǎng)蠶》一課教學(xué)，由于本地氣候環(huán)境難以滿足蠶的飼養(yǎng)條件，于是，我在讓學(xué)生了解教材中要求掌握的內(nèi)容后，建議他們以方便交流為前提，自主分配小組，將課堂觀察變通為家庭長期飼養(yǎng)，將蠶變通為蝸牛、螞蟻等便于獲取的生物，較好地彌補(bǔ)了教材編排的缺失，收效甚好。

針對實驗的具體內(nèi)容，有時將室內(nèi)實驗拓展至戶外、社會，將演示實驗轉(zhuǎn)化為分組實驗，將零散實驗整合為系列實驗，往往能更好地改變因教學(xué)進(jìn)度、地理環(huán)境等客觀因素導(dǎo)致的課堂合作缺失。

（二）建立互惠式的立體分組

關(guān)于如何分組，美國心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為：“組員之間只能差一個等級，如果差異在兩個等級以上，就會導(dǎo)致‘雞同鴨講，?！贝死碚摰恼_性也在現(xiàn)實中得以驗證，組員間的差異梯度如果達(dá)到兩個等級以上，其本質(zhì)就不再是合作學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)楹脦Р畹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實現(xiàn)“互惠”。分組前針對課堂內(nèi)容，悉心考慮組員間的差異，在此基礎(chǔ)上合理分組，是成功展開小組合作學(xué)習(xí)，讓每位小組成員都能從不同方面得到提升的前提。

教學(xué)《我在成長》時，我將男女同學(xué)分成兩組，讓他們對同學(xué)入學(xué)以來的身高體重進(jìn)行分析并繪制出統(tǒng)計圖。小組成員在實踐過程中分工明確，統(tǒng)計認(rèn)真，計算精確，并分別從男女生各自的角度為實驗提供盡可能多的材料，最終用小組的數(shù)據(jù)比較證實：進(jìn)入青春期的女孩比男孩發(fā)育稍早。這樣的分組，男生、女生都盡量發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，互幫互學(xué)，并通過實驗合作提升了認(rèn)知，開拓了眼界，提高了動手能力，收到了較好的教學(xué)效果。

《滑輪》一課的實驗內(nèi)容活動操作性較強(qiáng)，課上，我根據(jù)組員的不同性格特點及愛好進(jìn)行分組，安排他們分別負(fù)責(zé)組裝滑輪、拉動重物、讀數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)等不同的任務(wù)。教學(xué)《消失了的恐龍》《生物的遺傳現(xiàn)象》等課，需要學(xué)生事先搜集資料，課上，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分組，讓各小組分別承擔(dān)不同方面的搜集任務(wù)，再在課內(nèi)加以匯總，都取得了良好的教學(xué)效果。組員們能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不但提高了實驗效率，也使學(xué)生的認(rèn)知得到了不同層次的深化。

（三）拓展合作探究的時間和空間

科學(xué)探究需要時間、空間，課堂中的不合作現(xiàn)象往往由于學(xué)生急于在短暫、有限的探究時間、空間內(nèi)力求更多“玩”的機(jī)會。我們?？吹剑〗M學(xué)生在實驗探究過程中往往沒有足夠的時間去思考，沒有足夠的空間驗證新想法，沒有理想的空間拓展個人實驗新思路，甚至沒有足夠的時間去“犯錯”……有些合作在“走過場”，學(xué)生并沒有從中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得成效。有時即使合作了，也因為時間和空間的有限而導(dǎo)致合作的低效或無效。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不應(yīng)把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點?！睂W(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑不再局限于課堂。堅持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，將大自然變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓小組在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，才能讓實驗教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。

《把固體放入水中》一課，旨在引導(dǎo)學(xué)生研究固體的沉與浮。此類實驗在課堂上做，時間、空間都很有限，但教會了方法后，我先讓學(xué)生在家中用魚缸、水池等容器來檢驗身邊常見固體材料的沉浮，然后再分小組進(jìn)行多固體物品的測試，并將小組實驗探究過程中的照片和視頻上傳至公共郵箱，在課堂上用多媒體分享各小組預(yù)測實踐的探究過程，認(rèn)識到物體沉浮的特性，并分享其他同學(xué)豐富的材料延伸。這樣的合作，突破了課堂探究時間、空間的局限，還激發(fā)了學(xué)生對老師在課堂上提出的“半邊蘋果和半根蠟燭”的問題進(jìn)行探究的興趣。

三、遵循規(guī)律，扶放結(jié)合：彌補(bǔ)學(xué)生的“思維缺失”

實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著其他教學(xué)手段所無法替代的作用。進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時，教師須著重為學(xué)生搭好實驗活動的“腳手架”，選擇合適的方式方法，有效開發(fā)學(xué)生思維。

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計實驗

朱智賢先生說過：“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”剛接觸科學(xué)課的學(xué)生往往會憑一時的興趣學(xué)習(xí)，容易注意力不集中。這會導(dǎo)致學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象時抓不住事物的主要特征，無法進(jìn)行思維拓展。因此，教師設(shè)計實驗時應(yīng)盡可能調(diào)動他們的多種感官，使其有意識地觀察事物。高年級學(xué)生在能自己動手做一些實驗的基礎(chǔ)上已初步具備了觀察事物的能力。教師設(shè)計實驗時應(yīng)主要借助他們對神秘自然界的好奇心和對探索自然奧秘的自信心，讓學(xué)生多動手、多動腦，鼓勵他們從實驗中獲得結(jié)論，并通過實驗驗證結(jié)論，從而培養(yǎng)其思維能力。

《神奇的水》一課面向的是剛進(jìn)入科學(xué)課堂的三年級學(xué)生，這個階段學(xué)生的認(rèn)知特點是：有意注意的時間短。于是，我設(shè)計了這樣一些“神奇”的案例去吸引學(xué)生的眼球：用紙巾展示“會爬的水”；用一元錢的水容量來驗證“會團(tuán)結(jié)的水”；將雪碧瓶戳幾個洞讓他們觀察“會噴射的水”；將紙船放進(jìn)燒杯，讓他們感知“會托舉的水”。如此，讓學(xué)生的有意注意充分地發(fā)揮到最佳狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生通過觀察前的現(xiàn)象預(yù)測與觀察后的結(jié)論描述，更好地鍛煉了思維。

（二）遵循學(xué)科特點設(shè)計實驗

科學(xué)實驗課“符合邏輯思考的邏輯性”“講求證據(jù)、尊重實事的實證性”“鼓勵學(xué)生提出獨特觀點的質(zhì)疑性”，都顯示出其與人思維的密切聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生時須注重從以上特點的相互聯(lián)系、相互影響人手來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

在實驗教學(xué)中，教師只有遵循“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一制訂計劃一實驗驗證一交流總結(jié)”的科學(xué)探究過程，有效實施實驗教學(xué)，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和質(zhì)疑精神。在此過程中，教師無需為學(xué)生制訂詳細(xì)的實驗分工，而應(yīng)讓他們在實驗過程中自主思考怎樣才能更好地操作，幫助其樹立獨立思維的意識。

《果實和種子》一課的實驗教學(xué)，是三年級學(xué)生進(jìn)行對比實驗的開始。我用四個同型號的礦泉水瓶營造出了四種不同的種子萌發(fā)環(huán)境，旨在讓學(xué)生對比種子的萌發(fā)條件。課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲了四個瓶子中分別有哪些條件的基礎(chǔ)上，讓他們針對每個瓶子中的種子有沒有可能萌發(fā)自由質(zhì)疑。這種在尊重水分、溫度、空氣等客觀因素存在事實的前提下進(jìn)行質(zhì)疑的過程即是很好的邏輯思維過程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗思考

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：能提出進(jìn)行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內(nèi)容作出書面計劃。制訂計劃，就是“動手前的先動腦”。有了問題才便于思考下一步的具體工作，如進(jìn)一步明確問題、準(zhǔn)備材料、明確方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我要求學(xué)生把“先動腦”的內(nèi)容記錄下來，想好了再做。當(dāng)他們提出要研究的問題后，我又鼓勵學(xué)生猜想和假設(shè)，并力圖讓他們感受并經(jīng)歷像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理時那樣的思維過程。

如教學(xué)《不同的聲音》一課，學(xué)生領(lǐng)取實驗材料后，我讓他們先思考對于自己經(jīng)常聽到的聲音一般會通過哪些方式來記錄測試，是通過不斷的撥動來獲取無律的音響，還是通過撥動不同長度與粗細(xì)的皮筋來比較漸進(jìn)的過程以此記錄有規(guī)律的聲音等。學(xué)生根據(jù)實驗前的思維交流與碰撞進(jìn)行過比較后，選擇了有序探究，從而形成了對影響音調(diào)高低因素的認(rèn)知。

實驗過程中，教師的作用其實是引導(dǎo)學(xué)生將思維從零亂轉(zhuǎn)為有序的過程，指向性很明確，促使學(xué)生更加關(guān)注實驗過程。每次實驗都讓學(xué)生經(jīng)歷“動手前先動腦”的步驟，實驗的開展才有章可循，效率才會提高，學(xué)生的思維也才會向著有效的目標(biāo)邁進(jìn)。

（四）注重現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析

教師往往注重實驗后學(xué)生交流匯報的實驗結(jié)果，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析和解釋?！按掖易哌^場”，便失去了實驗教學(xué)的本真，失去了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、縝密思維的好機(jī)會。

教學(xué)《降落傘》一課，學(xué)生用自制的降落傘，就傘面大小、材質(zhì)、繩長等因素進(jìn)行了對比驗證，他們都從這三個層面去闡述實驗的結(jié)論和誰有關(guān)、和誰無關(guān)。學(xué)生分組將各自的降落傘進(jìn)行實驗后，一起交流、分析數(shù)據(jù)，得出了多種可能，卻無法說明三個層面究竟誰的因素大：有的傘面大，但是材質(zhì)重；有的傘繩長，卻在下落的過程中擰到了一起。這些現(xiàn)象無法得出相對科學(xué)的論斷，當(dāng)然不應(yīng)該草草收場。其實，實驗中上拋力度與秒表記錄等的誤差因素也很重要。于是，我讓學(xué)生將各自的作品帶至五樓同一高度，用四塊秒表同時計時。對比了多組作品后，我們又通過數(shù)據(jù)分析，得出了傘面面積影響降落傘下降速度的論斷。在此過程中，學(xué)生充分認(rèn)識到，科學(xué)現(xiàn)象不是偶然的，必須經(jīng)得起反復(fù)驗證。類似的嘗試不但能端正學(xué)生從事科學(xué)探究的正確態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維。

教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識；提煉討論和交流的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維在碰撞中建構(gòu)出科學(xué)概念，獲得科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】科技館；展教形式；創(chuàng)新

科技館一直被稱為進(jìn)行"科技快樂教育"的場所，作為社會公益型科技教育機(jī)構(gòu)，在開展普及科學(xué)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮了積極的作用。隨著時代的發(fā)展，青少年科技教育工作的需要，科技館應(yīng)該積極改變開展科普服務(wù)方式，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，適應(yīng)新時期青少年科技教育社會化工作的需要。為了充分發(fā)揮科技館職能，吸引更多的觀眾特別是青少年來科技館，全國科技類場館對于其展教形式進(jìn)行了很多的創(chuàng)新，下面我就介紹下科技館在其20年的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的新的展教形式。

一、科技館講解服務(wù)

在科技館的早期的發(fā)展時期，科技類場館是沒有講解員的，觀眾到了科技館主要是通過參與、觀后思考的方式來了解科技知識。但近年來，隨著科技水平的飛速發(fā)展，科技場館規(guī)模不斷擴(kuò)大，展示內(nèi)容的不斷豐富，觀眾如果想在較短的時間內(nèi)了解展示內(nèi)容也就越來越困難，游客在參觀完后很容易出現(xiàn)對于展示內(nèi)容不知所蹤的情況，這時就需要講解員來解決這一問題。科技類場館的講解員同歷史類場館的講解員雖然有相同之處但也存在很大的差異。其相同之處在于講解基礎(chǔ)知識及講解技巧的相同，不同之外在于講解方式的不同，歷史類場館的講解由于有著很強(qiáng)的故事性和連續(xù)性容易吸引游客的興趣，但科技館內(nèi)有很多展品是可以互動參與的，當(dāng)游客看到他們感興趣的展品時就會自行參與而不再理會講解員，這就使得講解員很難控制觀眾讓他們跟著你聽完講解。所以對于這種情況科技類講解員要有自己的技巧，例如：對于團(tuán)隊游客可以事先說明展廳內(nèi)的展品大多以互動參與為主，我將帶大家觀看重點展品的演示并介紹其原理，在講解完之后大家就可以自由參觀。這種說明可以讓觀眾感到如果著講解員參觀即能在最短的時間內(nèi)觀看到館內(nèi)最精彩的展品同時也會有更多的時間自由參與，是一箭雙雕的事何樂而不為呢，這樣觀眾才能愿意跟著講解員走。此外講解員也要不斷地加強(qiáng)自身的素質(zhì)，對展品要有深入的了解同時也要學(xué)會利用生動、有趣的語言來吸引游客，在講解過程中將原本枯燥的原理簡單化、形象化、趣味化，這樣才能讓游客愿意跟你走、喜歡聽你講。

二、科普劇將科學(xué)與趣味聯(lián)系在一起

以前科技館在解釋科學(xué)原理時通常以實驗的形式或簡單的說教，但目前由于學(xué)校、社會對于孩子的動手能力非常重視，類似的活動很多，如果科技館仍沿襲老的方式必定不會引起青少年的興趣。為了讓青少年更多的關(guān)注科技館一種新的展教形式應(yīng)運而生，這就是科普劇。它將枯燥無味的原理或科學(xué)知識化作為單獨的點，編織在生動有趣的劇情中，讓觀眾在放松的同時自然而然地獲取知識。目前這種形式非常受大家的歡迎，各個科技類場館紛紛編寫不同主題的科普劇并送劇下鄉(xiāng)、下社區(qū)、下學(xué)校受到社會的熱烈歡迎。東莞科技館在2008年、2009年還舉辦了全國科普劇大賽其作品分別獲得了二等獎及一等獎的好成績，通過這兩次大賽讓更多的社會團(tuán)體了解這種新的展教形式也讓更多的人參加到創(chuàng)作及表演當(dāng)中來，使這種新的形式能夠得到長足發(fā)展。

三、科技課

科技課最早是在日本興起的一種新穎的教學(xué)方式，它將講課、實驗、制做結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原理，驗證原理、動手制作與原理相關(guān)的作品來了解科學(xué)原理，這種形式非常受學(xué)生的歡迎?？萍颊n看似簡單，但做起來卻非常的困難。首先科技館的科技課要與學(xué)校設(shè)立的科學(xué)課有所區(qū)別，目前，學(xué)校從三年級開始就已開設(shè)了科學(xué)課，其內(nèi)容也是通過一些小實驗來驗證一些原理。如果科技課也與科學(xué)課相同，它也就失去了其存在的意義和價值。為了能夠做出令學(xué)校、師生都滿意的內(nèi)容，我館對此下了很多功夫。在前期就從日本請來了相關(guān)專家對館內(nèi)人員培訓(xùn)，并示范已成熟的課件做為示例，培訓(xùn)后再自主開發(fā)。在課件內(nèi)容的選擇上面也主要選擇學(xué)生容易接受、館內(nèi)展品中有展示的原理做為上課的內(nèi)容，上課時間一般控制在50分鐘以內(nèi)。上課前首先讓學(xué)生觀看由此開發(fā)的展品，然后回到教室上課，上課內(nèi)容分為三個部分，首先由展品抽出原理，其次讓學(xué)生參與做實驗來一步步驗證原理，最后由學(xué)生們親自動手利用我館提供的材料、工具來制作簡單的玩具，通過這種形式做到育教娛樂相結(jié)合。為了擴(kuò)大課件的來源，我館也采取了與大中專院校合作的形式，我館為大中專學(xué)生提供實習(xí)場所，而大學(xué)生們要在我館實習(xí)期間為我館開發(fā)一些科技課，并研究其可行性來做為其實習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的做法即讓我館獲得了更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，同時也為大學(xué)生走向社會發(fā)揮自己的才能提供了很好的鍛煉機(jī)會以此達(dá)到雙贏。將來我館還將采用面向社會有獎?wù)骷姆椒ǎ尭嗟氖忻駞⑴c到科技館的科教事業(yè)當(dāng)中來。

四、送展品下鄉(xiāng)，實現(xiàn)資源共享