導語：如何才能寫好一篇右腦開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沒有右腦開發(fā)這回事

“右腦開發(fā)”近些年很是時髦，可科學上根本沒有“右腦開發(fā)”這個事情。我最近十幾年來一直致力于破除“右腦開發(fā)”的謬論。

有一種說法，似乎也得到了廣泛“認同”，那就是：左腦指揮右邊的肢體，右腦指揮左邊的肢體；反過來，左邊的肢體活動帶動右腦，右邊的肢體活動能強化左腦。因為人們通常較少使用左手，所以會造成右腦不夠發(fā)達。

幼兒的腦是同步發(fā)展的，沒有右腦先啟動再帶動左腦的任何證據(jù)。腦的可塑性比我們想象的大：就算孩子幼時腦有損傷，通常正常的那邊腦也會把受傷的那邊腦的功能接收過來處理；即便是成年后才受傷，復健仍有相當?shù)某尚А?/p>

英國有一位小兒科醫(yī)生，追蹤了500名水腦癥的兒童的智力發(fā)展，直到他們30歲。他發(fā)現(xiàn)只要損壞是漸進式的，對智力都沒有很大的影響。這些孩子都能在社會上立足，自己養(yǎng)活自己。其中兩個孩子很特別，一個智商達到130，另一個畢業(yè)于經濟系。

在解剖學上，兩只眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦；兩只眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦。并非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一只眼去啟發(fā)另一邊腦完全是無稽之談。但是直到現(xiàn)在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發(fā)右腦，完全不了解大腦是個合作無間的腦，只要中間的橋——胼胝體沒有被剪斷，信息的交換就是快速無礙的。

盡管研究證據(jù)歷歷在目，坊間卻仍然充斥著右腦開發(fā)、潛能開發(fā)的謬論。想想看，孩子右手寫字就已經寫得不好看了，還叫他用左手寫；兩只眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一只眼看黑板，真是折磨孩子。

左手寫字只能鍛煉左手，無法鍛煉右腦。

現(xiàn)在，還有不少人打著“科學”的招牌，圍繞大腦來設騙局。家長最容易落入這樣的陷阱。

大腦真的還有90%潛能待開發(fā)嗎？

很多人被告知，人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發(fā)。在科學上，到底有沒有“只用到10%的大腦，還有90%的潛能可以開發(fā)”這回事呢？

有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀初美國世界博覽會上一個攤位的廣告詞，并非科學實證。于是大家以訛傳訛，就像滾雪球一樣，騙得父母成天馬不停蹄地接送孩子到各種培訓班，以為這是為了孩子好，卻沒有人停下來問一下：“這種說法的證據(jù)在哪里？”

現(xiàn)在要反駁這個謬論非常簡單，因為腦造影的研究與技術已經發(fā)展到可以直接看到這個人在思考、記憶、說話、聽音樂時大腦的工作情形了。實驗發(fā)現(xiàn)，盲人在摸讀盲文點字時，他的視覺皮質被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質就會開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。所以，大腦怎么可能放任其余90%不做事呢？

人的大腦重約3磅，占我們體重的2%，卻用到我們身體20%的能源。當它用到10倍的能量時，它是不可能只有10%在工作，而聽任其余的90%閑著沒事干的。

大腦的神經是“用進廢退”的，常用的區(qū)塊也會因此而增大，長久不用的地方會被挪作他用。最重要的是，大腦不是頤養(yǎng)冗員的地方。所以，絕對沒有“只用到10%的大腦”這回事。

美國心理學家丹倪斯頓曾經撰文批評這個謬論，他說：“凡那些告訴你大腦只用了10%的人，他們才是只用到自己大腦的10%！”

篇2

我們知道人腦分為左右兩個半球,由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯(lián)系著,使兩半球合為一整體并協(xié)調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工,腦和身 體之間的神經聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動,右腦主持左半身肢體的活動,人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制,實行分工協(xié)作。

大家知道,多數(shù)人習慣于用右手,通常稱為“右利者”?！坝依摺贝竽X左半球是優(yōu)勢半球,它主要負責 語言、記憶、數(shù)學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協(xié)調等,因而,右半球常被稱為“直觀腦”,近來也有人稱之為“創(chuàng)造腦”。

若將人的左右腦比作為人,那么左腦就是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性,洋 溢著創(chuàng)造性,充滿活力類型的人?？梢?人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關。據(jù)調查,右半腦的開發(fā)對發(fā)展創(chuàng) 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維,人可以獲得形象和整體的感知,直覺和想象等,這些都是產生創(chuàng)造 性想象的源泉。

學齡前時期是開發(fā)右腦的最佳時期,因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中,到了學前末期,兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人,但兒童的言語中樞尚未成熟,抽象思維剛剛萌芽,他們仍以右腦為中心去認識事 物,這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動,就能促進幼兒右腦的發(fā)育,從而增強幼兒的創(chuàng)造性 和肌體的抵抗力。

教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發(fā)現(xiàn),恰當?shù)捏w育活動可以促進幼兒右腦的發(fā)育及創(chuàng)造力 的形成。

一般來說,那些只顧埋頭啃書本,又不愛好體育活動的孩子,大都用左腦處理問題,形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子,他們在追逐奔跑歡跳的時候,瞬息萬變,千姿百態(tài)的體育游戲,則提高了他們的反映力、 判斷力,使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息,考慮問題的速度也敏捷,一旦知識向深度 廣度擴散時,那么這些儲備就成了寶貴的基礎,同時,肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸,只要充分挖掘,就能得到豐富的寶藏。那么,如何通過體育開發(fā)右腦的潛力呢?通過數(shù)年的教 學實踐我們發(fā)現(xiàn)各種蹦蹦跳跳的體育游戲,是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環(huán)境不同性質 的物質刺激以后,身體內與外界環(huán)境的各種變化保持得更加平衡,同時智力也隨之提高了。此外在游戲中,他 們要主動動腦筋想辦法,如怎樣不被別人抓到,如何將球拍得高一些,想什么辦法將球踢進球門,捉迷藏如何 辨別方向等,這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動腦能力,所以,發(fā)展動作活動與腦神經系統(tǒng)反復作用過程中, 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲,看一看有幾個朋友,或者“小朋友頂球”游戲 ,讓孩子雙腳向上跳,用頭頂球,頂?shù)降挠嫈?shù)。再如“撥球”游戲,撥動地上的球往前或往左、右走,或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具,也可以左、右手輪換練習,還可縫個沙袋,做“接沙袋”游戲,可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之,凡是能開發(fā)幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”,因為它是思維的物質基礎,而這個物質基礎還需要通過培養(yǎng)、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區(qū)域分別聯(lián)系,控制著人的各種功能,其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大, 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓練,同時,支配人左手的是右腦領域,通過有意識的活動左手 ,就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動,左腳及左側方位的訓練。

在日常生活中,多數(shù)人習慣用右手,對于少數(shù)使用左手的人稱為“左撇子”,所以父母都強行改用右手, 結果右手使用的多,左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足,自然影響它的發(fā)展,而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發(fā)生疲勞,人的精神活動就會受到 影響,尤其現(xiàn)在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍,更造成了幼兒左腦的負擔過重,所以,在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發(fā)展也是在開發(fā)其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作,在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協(xié)調能力,手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如:《錘子、剪子、布》,《筷子夾玻璃球》,《倒口袋》,《搭積木》、《串木珠》等,這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發(fā)右腦的較好辦法。

在幼兒體操中,可以讓幼兒做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戲等等。總之,幼兒雙手的動作發(fā)展是由大動作到細動作,由不準 確到準確,由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程,對左手的訓練使左手逐步靈活,對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創(chuàng)造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如:1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫,這種玩法能為培養(yǎng)形象構思和創(chuàng)造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克,讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測,對 培養(yǎng)形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板,智力拼圖。6.用左手抓握杠桿,提東西,舉撐左臂,訓練兒童左 手的靈活性。

另外,讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲,開始練習時孩子們可能很不習慣,但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如第一節(jié):屈指:左手屈拇指,右手同時屈小指,或者左手屈食指,右手同時屈無名指,動 作可由慢到快。第二節(jié):指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節(jié):摩腳敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“開始”時,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等雙手習慣時再下 口令“換”,左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發(fā)智力和大腦的其它游戲動作,使刺激傳導 到大腦,使腦細胞擴大功能范圍,以增強腦的發(fā)育。

左側身體的動覺訓練可采用:頭頸運動(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及繞 環(huán)),腿部運動如讓幼兒學爬、拉車,滑滑梯,站立時左腿前踢、側踢、后踢,右側臥左腿前、后、側踢,用 左腿踢足球。

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    2.左側運動:開發(fā)右腦,常做的左側運動有以下內容:用左手做事,比如用左手洗臉,刷牙,用筷子,掃地,等。還可以用左手剪紙畫畫,用左腿進行踢跳等運動。還可以用左手進行羽毛球,排球,網(wǎng)球等運動。    3.左右手同時寫字:開始可以從比較容易的寫起,數(shù)字1.2.3.4.等,字母a.b.c.d...d等,逐漸過渡到可以寫自己的和家里人的姓名,單位和家庭地址;可以寫一句話,一段短文等。可以用左右手畫畫,畫一些簡單的,如橫線,豎線,斜線,曲線等。逐漸過渡到可以畫一些動植物和花草樹木;還可以畫一些簡單的人物頭像。左右手畫出的圖形,方向必須對應。    4.圖像訓練:圖像訓練是開啟右腦的非常重要的一個過程。實施圖像訓練主要是為了要開啟間腦。其目的是在于開啟被譽為“第三只眼”的松果體。專家提出的圖像訓練,終歸一句話就是“見光訓練”如果能達到這個境界,大腦的記憶就能隨心所欲的使用。閱讀效率就能令人難以置信的增加。整個人就可以煥然一新。要喚醒松果體,可以運用閉目,圖像呼吸的方法,把精神集中到“第三只眼”,并自我暗示“在那里可以看到耀眼的光”。這樣就能實際看到耀眼的光。光若出現(xiàn),代表松果體已經開啟。看到白光以后,頭腦一想什么事,答案就都會以圖形出現(xiàn)。之所以出現(xiàn)圖形而非文字,表示右腦的記憶終究是人類在取得語言以前的記憶。    5.冥想和呼吸:    冥想分為普通冥想和氣功冥想。 

    普通冥想的方法是:

    (1)以輕松的姿勢坐定,不必太拘泥形式,將兩手放在膝蓋上,左手疊在右手之上。(2)腹部呼吸七次,接下來可以任意呼吸。

    (3)吸氣之后,閉上眼睛,一面吐氣,一面想象氣靜靜的往下深到肚臍以下的圖像。然后把意識集中在肚臍以下固定下來,做一次約十分鐘到十五分鐘。    (4)然后,想象額頭上掛著圓月的圖像,以及太陽光或月光從額頭的正中流入體內的圖像,并且想象心和自然成為一體的圖像。 

    氣功冥想的方法是:

    (1)雙腳張開,與肩同寬,手掌與地面平行,直立閉目。首先想象把體內的惡氣全吐出去的圖像,并開始吐氣。吐完氣,手掌慢慢往上翻,一面吸氣,一面想象地中的能量從腳底經雙足上升的圖像。

    (2)當?shù)刂械哪芰可酱笸雀康臅r候,閉住氣并收緊,然后想象地中的能量與體內的能量結合在一起,通過脊椎骨再往上升的圖像,兩手也提到胸前碰在一起,手掌向下。

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一、大腦兩半球的一側優(yōu)勢

醫(yī)學臨床實驗也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結構性失認等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因為“筆”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調；而圖案設計雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學內容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學生的智能，特別是注重開發(fā)學生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設想了本世紀末基礎教育的課程結構模型。他特別強調設置“美育”課程，以提高學生對人類藝術活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓練大腦的研究中得出了一個驚人的結論：長時間坐在教室左側座位上而不得不經常把頭和眼珠轉向右側的學生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學習成績較為出色。反之，坐在教室右側的學生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學習成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結果，從而進一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調開發(fā)的重要性和必要性。

在我國當前的學校教育特別是中學教育中，由于片面追求升學率的影響，導致個別學校只重視那些高考應試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發(fā)學生的右腦智力世界，致使學生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二、智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美育過程，實際上就是發(fā)展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。美育對學生智力的開發(fā)功能，主要體現(xiàn)在如下六個方面：

（一）發(fā)展和提高學生的感受力方面

感受力，心理學上稱之為感知覺能力。人的智力的開發(fā)與其感受力的高低密切相關。因為缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，就無法認識事物的本質規(guī)律，更難以進行科學的發(fā)明與創(chuàng)造。誠如列寧所言：“不通過感覺，我們就不能知道實物的任何形式，也不能知道運動的任何形式”。而美育則有助于人的感知覺能力的提高，進而擴大和深化學生對于客觀世界的認識。因為學生認識客觀世界、獲取文化知識，不僅要依賴于各門理論學科，而且需借助于文學藝術。藝術形象積極地揭示生活的真實，概括并反映出現(xiàn)實社會生活的本質。通過藝術認識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關歷史與現(xiàn)實、社會與人生的種種認識。正因如此，馬克思在談到英國現(xiàn)實主義作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克爾夫人時曾說過：“現(xiàn)代英國的一派出色的小說家，以他們那明白曉暢和令人感動的描寫，向世界揭示了政治和社會的真理，比起政治家、政論家和道德家合起來所作的還多”。

（二）發(fā)展和提高學生的觀察力方面

觀察是一種有目的、有計劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯(lián)系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。學生正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術和音樂，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應將其視為訓練視覺和聽覺、增強觀察力的必要科目。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學生較全面、準確、迅速地了解其狀態(tài)、結構、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關系，以便在二度空間內再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個側面，造成視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說的能“感受形式美的眼睛”。至于文學藝術的欣賞和創(chuàng)作活動，也有利于促使學生觀察人、自然和社會生活，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。而通過美育來發(fā)展學生的觀察力，本身也就促進了其智力的進一步發(fā)展。

（三）發(fā)展和提高學生的記憶力方面

記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)或再認等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。記憶力是指把感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現(xiàn)出來的能力。學生正是憑藉著記憶才能在感知的基礎上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。記憶可分為語詞邏輯記憶、形象記憶、情緒記憶和運動記憶。學校中的智育一般著重于強化學生對概念、數(shù)字、命題、邏輯推理方面的語詞性記憶，而美育則可以利用其顯著的直觀性、感受性特點，借助藝術手段培養(yǎng)和訓練學生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術教學使學生將看見過的物象和通過音樂教學使學生把聽到過的旋律進行回憶或再認，然后進行描繪或演唱。如此反復訓練，便能不斷提高他們對圖象、色彩、音調、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎上強化與深化其它形式的記憶，提高記憶力，增強創(chuàng)造力。此外，這種形象識別與形象記憶能力，也是學生學習物理、化學、生物、醫(yī)學、天文、地理、考古等學科所必不可少的基本能力。實踐證明，美育有助于通過培養(yǎng)學生的記憶力而促使其智力得到進一步發(fā)展。

（四）發(fā)展和提高學生的想象力方面

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的過程。現(xiàn)代科學揭示：想象或幻想是人類大腦的特殊功能，是人類所特有的把已有的信息與新的信息重新設計組合的才能，是使人們“視通萬里，思接千載”、開拓未來的“神奇的魔杖”。拿破侖曾說過：“想象支配著整個世界?！钡聡娙瞬ǖ氯R亞稱想象是“人類一切功能中的女皇陛下”。

想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當我們步入那詩情畫意般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂紋縫隙被想象為隨風飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的山歌。這樣，一塊古拙的頑石被幻化為一位婀娜多姿、能歌善舞、美麗可愛的哈尼族姑娘，成了審美觀照中源于自然而又美于自然的再造形象。

不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會美、藝術美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮的聲音，具有不同社會生活體驗的人，便會產生不同的想象：一位身經百戰(zhàn)的將軍仿佛看到了萬馬奔騰、炮聲隆隆的戰(zhàn)斗情景；一名經常穿林攀崖的獵手好像看到了怪獸奔撲、張牙舞爪的兇猛姿態(tài)；而一個膽怯孱弱的懦夫則疑為虎嘯猿啼甚或魑魅魍魎。看羅中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統(tǒng)美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會使人想起中國人民不畏、頑強拼搏的英雄氣概?？傊?，在美育過程中，無論是讓學生領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘導和激發(fā)他們的豐富想象力，進而全面開發(fā)和提高他們的智力。

（五）發(fā)展和提高學生的思維力方面

思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。它揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，預見和推知事物的發(fā)展方向與趨勢，是認識的高級形式。所謂思維力，是指將現(xiàn)有的知識，經過分析和綜合、判斷和推理、抽象和概括等思維活動作出新結論的能力，主要包括直觀動作思維能力、具體形象思維能力、語詞邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。美育對學生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。

首先，美育有助于發(fā)展學生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動為主。在學校美育過程中，無論是引導學生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導學生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過形象思維體味其中的意境，領略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知覺分析器官的多通道協(xié)同訓練，擴展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機能在生理上的平衡發(fā)展，從而使學生的形象思維力有所提高。

其次，美育有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產生具有社會價值的新思想、新假設、新原理、新產品的思維，是人類思維的高級階段。智力發(fā)展的水平主要表現(xiàn)在在實踐中創(chuàng)造性地運用知識的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過程中，學生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思維功能去搜集材料、儲存經驗、檢驗假設、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的過程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯(lián)想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。

（六）發(fā)展和提高學生的創(chuàng)造力方面

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關鍵詞：音樂活動；幼兒；右腦開發(fā)

近些年來，腦科學的研究已成為最活躍的研究領域。在提倡素質教育的同時，人們越來越關注早期的智力開發(fā)?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》指出“要用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質，良好的生活習慣和求知欲望”。那么，如何有計劃、系統(tǒng)地、科學的給人的大腦以各種刺激，使大腦的各部位的功能逐漸完善和提高，提高幼兒的觀察、記憶、思維、想象和實際操作的能力，從而使幼兒獲得聰明的智慧和靈活的頭腦呢？實驗證明，在通過對幼兒的右腦功能的刺激與開發(fā)后，使幼兒的左右腦平衡使用，就會達到半腦加半腦大于全腦的功效。

究竟怎樣開發(fā)幼兒右腦潛在的功能呢？生理學家研究表明，右腦具有感情、文學、音樂等形象思維的功能，無疑音樂作為一門聽覺藝術是開發(fā)幼兒右腦的重要手段之一。音樂訓練能夠促使大腦右半球的活動，增進整個大腦的功能。

由于孩子在六歲之前，對于事物的思考重要以右腦為中心，也是右腦最活躍的階段，適當良好的刺激可以讓右腦功能發(fā)揮更優(yōu)秀。為此，依據(jù)黑龍江省教育學會研究會“教育對幼兒右腦功能的開發(fā)實驗研究”的課題方案，結合幼兒的年齡特點，在教育教學的實踐中，從以下幾方面入手，充分利用音樂活動開發(fā)幼兒右腦：

1 培養(yǎng)幼兒聽音樂的興趣，在旋律優(yōu)美的音樂中喚起幼兒豐富的想象

聽是學習音樂的重要前提，對于小班幼兒來講，起初他們對音樂并不是十分感興趣，沒有聽音樂的意識。這就要求教師創(chuàng)設一個良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，從培養(yǎng)幼兒聽聲音入手，我請幼兒聽《奇妙的聲音》，讓幼兒對不同的聲音產生了興趣；然后，讓幼兒傾聽音樂，學會聽音樂，我利用晨間活動及安靜活動時間為幼兒播放《大自然音樂》由于這些音樂中穿插了大自然一些美妙的聲音：小鳥的叫聲、涓涓的流水聲、風聲、雨聲、雷聲等等，利用幼兒熟悉的生活中的聲音引導幼兒進入音樂的天地，從無意聽進入有意傾聽理解感受音樂，請幼兒聽音樂冥想，激發(fā)了幼兒聽音樂的興趣，提高了幼兒的想象能力。記得一次欣賞音樂的活動《晨曲》中有一段小鳥的叫聲，幼兒便展開了豐富的想象：有的說小鳥在樹上唱歌、有的說小鳥們在游戲、還有的說小鳥在向小朋友問好，幼兒聽著音樂情不自禁的模仿起小鳥飛和找食的動作，從音樂中感受到鳥兒們的無盡歡樂。另外，我在豐富幼兒生活經驗的前提下，注重創(chuàng)設和保持井然有序美的程序、美的環(huán)境和美的氛圍，以節(jié)奏和旋律展示音樂獨特的美。如湯姆生的《湖上天鵝》展示了天鵝在湖面上游玩的情景；為了激發(fā)幼兒的想象，在請幼兒欣賞《搖籃曲》之前出示了媽媽搖寶寶睡覺圖畫，然后移走畫面讓幼兒聽音樂再次感受恬靜而安詳?shù)漠嬅?，媽媽搖寶寶進入了夢鄉(xiāng)。使幼兒感受到了音樂的美，從而也激發(fā)了幼兒熱愛媽媽的情感。

2 通過各種節(jié)奏訓練、音樂游戲，加強幼兒對音樂旋律的感受力，激發(fā)活化幼兒右腦

節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂的動力和源泉。在教學活動中，我以奧爾夫音樂活動中最基本的因素——節(jié)奏為“突破口”進行教育。使用簡單的樂器讓孩子們當作玩具來玩，啟迪、發(fā)掘他們與生俱來的音樂潛能，使音樂成為幼兒自然自發(fā)的要求。音樂活動中我遵循幼兒是活動的探究者、發(fā)現(xiàn)者和知識經驗的主動構建者這一主導思想，將元素性的樂器即“人體樂器”和打擊樂器有機結合，并根據(jù)幼兒的興趣設計了打擊樂圖譜。讓幼兒自由組合圖譜，并根據(jù)圖譜的不同，分類使用打擊樂器，讓幼兒在活動中、在小組里合作學習，使幼兒與幼兒之間有交流、討論，在交互的教學活動中學會了新知，感受到節(jié)奏的美妙。

另外，為了讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強弱，我通過語言的節(jié)奏和動作的節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。首先，和幼兒進行了節(jié)奏朗誦，說歌詞跟著音樂節(jié)拍做動作?！耙蛔忠慌摹?“看我拍跟我學”“聽我拍跟我學”等，通過說歌詞喚起幼兒對音樂的節(jié)奏的感知。在此基礎之上，讓幼兒用動作表現(xiàn)出聲音的強弱?！洞笥旰托∮辍反笥陣W啦啦時踏腳、小雨淅瀝瀝時拍手，用動作的幅度表現(xiàn)出歌曲中的力度的差異；用動作的高低表現(xiàn)音樂的高低變化，如《小手爬》表現(xiàn)旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼兒聽音樂進行模仿高人和矮人，訓練了幼兒的聽覺。此外，結合生活中的音樂游戲更增加了幼兒對音樂的感知能力，聽音樂走步、擊拍、聽三拍子音樂跳三角形，又如《小兔和狐貍》中增強了對音樂形象的印象：歡樂的音樂中小兔出現(xiàn)、狡猾的狐貍要吃小兔?！堆笸尥藓托⌒芴琛分写辣康男⌒艿目蓯坌蜗螅變憾荚谝魳返母腥鞠卤硌莸牧芾毂M致。

3 聽音樂講故事、繪畫，喚起豐富的想象來活化幼兒右腦

音樂本身有著其豐富的思想內涵，教師應有意將不同的音樂串聯(lián)在一起，讓幼兒想象出音樂變化中發(fā)生的事情。如先播放一段歡樂的樂曲，接下來出現(xiàn)恐怖的聲音，讓幼兒猜想誰來了，會發(fā)生什么事情，讓幼兒充分展開想象，形成完整的情節(jié)并講述故事。教師還可以讓幼兒聽音樂進行繪畫，在聽音樂的過程中聽音樂畫音樂，使幼兒對音樂產生濃厚的興趣。因為興趣是最好的老師，它是幼兒主動學習、積極思考、勇于探索的強大內驅力，能使幼兒自始自終情緒高昂地主動參與學習，從而促進幼兒對音樂的感知和理解。

4 利用歌表演和體態(tài)律動開發(fā)幼兒右腦

篇6

科學家們指出，大多數(shù)人終其一生只運用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊藏在右腦的潛意識之中。因此，讓寶寶更聰明的最佳辦法就是開發(fā)右腦。

兩歲以后，右腦的訓練重點是側重于豐富孩子的思維和創(chuàng)新的源泉，著重于孩子的形象思維能力。此階段開發(fā)右腦的重點，在于不斷豐富思維和創(chuàng)新的源泉，訓練寶寶聯(lián)想、想象、記憶、直覺、分析、再現(xiàn)、對比、綜合和創(chuàng)造性思維能力，訓練動手、動腳、體驗、創(chuàng)造等綜合能力，使寶寶智力與非智力方面的素質得到更好的發(fā)展。

一、細胞活化

活化法是指給右腦細胞更多的刺激，只要孩子不厭煩，就可以反復不斷地將信息傳遞給他，一遍遍地做，讓他反復感受，達到培養(yǎng)孩子集中能力、判斷能力、應用能力的目的。

爸爸媽媽做：父母可以和寶寶玩一個想象的游戲。讓寶寶面對一面沒有過多視覺刺激的墻，媽媽手里拿著圖畫卡片或積木等，從寶寶的左耳后方進入他的左眼視野，問孩子：“你看這個像什么呀？”讓他用自己豐富的想象來回答媽媽的問題。注意在問時，一定不要問“這是什么？”這樣的問題很容易得到單一答案，禁錮了寶寶的想象。

二、圖式思考

在認識功能中，先著眼局部、后顧及整體是左腦功能，而先把握整體、再類推局部是右腦功能。圖式思考游戲可使左右腦功能更加協(xié)調地溝通。

爸爸媽媽做：先給孩子看虛線的圖案，讓他判斷是什么，然后再做連線練習，看看他猜的對不對。也可以把隱藏的圖形讓孩子看，如蝴蝶隱藏在蝴蝶花中，讓他找找，畫面上有幾只小蝴蝶，幾朵蝴蝶花呀？或者把一張復雜的圖片給孩子看，里面有人物、動物和色彩的變化等，先讓他看整體，再把局部給他看，讓他說說這是整體的哪一部分。

三、記憶

左腦的記憶為“背記能力”，遺忘率很大。右腦的記憶是以形象記憶為主，它包含有：形狀認識力和類型識別力。

爸爸媽媽做：在孩子已經有了形象記憶和類型識別的基礎上，可以開始這個游戲了。如給他看一張圖片，上面有動物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說說少了什么，多了什么。

四、直覺判斷

直覺能力實際上是右腦類型識別能力瞬間完成判斷的能力。

爸爸媽媽做：與記憶練習不同，直覺是短時間看圖，如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來另一張，讓他說出與剛才的那張有什么不同，也許是數(shù)量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開始時不能太難，重點在于讓孩子立刻判斷，練習要從簡單逐漸增加難度。

五、語言

兩歲多的孩子詞匯還不豐富，對語言的理解也不到位，有時不愿意表達。語言練習的重點在于幫助孩子鍛煉表達能力、理解能力。

爸爸媽媽做：媽媽拿一張畫，上面有幾只小兔子在做不同的事情，讓孩子說說每只兔子在做什么，他可能開始時表述特別簡單，只告訴你“拿著花”、“睡覺”等。媽媽可以向他描述畫面上他說“睡覺”的兔子：“你看，春天太陽多溫暖呀，草地上的小草綠絨絨的，一只小兔子可高興了，他躺在草地上邊高興地打著滾，邊告訴其他的小兔子，‘你們快來呀，草地可軟啦！’”媽媽繪聲繪色地描述后，讓孩子去找媽媽說的是哪只兔子，找到了，讓他試著復述媽媽的話，這樣經常練習，孩子的詞匯量自然而然就豐富了，表達能力也就隨著增強。

六、繪畫

篇7

關鍵詞 右腦智力開發(fā) 創(chuàng)造力 美術教學

什么是右腦？右腦與美術教學有什么聯(lián)系？右腦智力開發(fā)符合現(xiàn)在的中小學學生的心理特征與學情嗎？如何開發(fā)右腦？右腦智力開發(fā)課堂運用的效果怎么樣？就這幾個問題來淺談一下美術教學在中小學生右腦智力開發(fā)中的重要性。

一、右腦的功能與美術教學的聯(lián)系

1.右腦的主要功能

人的左腦和右腦各有不同的功能。左腦掌控著人的語言、理解、分析和判斷能力等抽象思維，稱之為“理性腦”。右腦對聲音和圖像非常的敏感，在腦子里面形成一個想法的時候，右腦可以將它具象化，然后加以改造，一個創(chuàng)意就出來了，所以右腦具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速記憶和計算等功能，一般被稱為“圖像腦”。一般感性的人右腦也較發(fā)達，有感性和直觀的特點，也稱之為“感性腦”。

2.右腦智力開發(fā)與美術教學相輔相成

在兒童時期，人最活躍的是右腦，在這個時期，他們對世界的認知很少，左腦使用相對較少，所以兒童都非常富有創(chuàng)造力。但是隨著年齡的增長，左腦使用得比右腦多，創(chuàng)造力也在相應變弱?，F(xiàn)在的應試教育更是讓具有創(chuàng)造性的右腦進入沉睡狀態(tài)，右腦的許多功能都很難得到發(fā)展，而這些功能都是學習美術所必不可少的。所以美術教學應該著重開發(fā)學生的右腦，這是學生成為美術人才的基礎。因此要想讓學生學好美術，就必須讓沉睡的右腦得到有效的開發(fā)和利用。

從上面的觀點我們可以看出，右腦的功能與創(chuàng)造力有著密切的聯(lián)系。右腦開發(fā)與美術學習是互通互補的，右腦的開發(fā)可以提高美術創(chuàng)造力，學習美術的過程中也可以將右腦進行開發(fā)。

斯佩里的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區(qū)別在于天才在有意無意中很好地開發(fā)和利用了右腦。

二、中小學階段右腦與美術教學的聯(lián)系

1.中小學學生心理特征及學情

現(xiàn)在大部分中小學生都在為考入一所好學校而努力背書和做題，長期如此，邏輯思維占據(jù)了主導地位，而創(chuàng)造性思維正在逐漸退化，繪畫缺乏新穎和創(chuàng)意。

雖然學習美術不能缺少邏輯思維，但更不能缺少創(chuàng)造思維，必須全面發(fā)展才能夠發(fā)揮出學生的巨大潛力?，F(xiàn)當今的美術教學包括學校都沒有得到較好的重視，忽視了美術教學對于學生創(chuàng)造力的開發(fā)。而美術是右腦開發(fā)的基礎，右腦開發(fā)影響著繪畫的創(chuàng)造力，二者相互作用，相互發(fā)展，更重要的是左右腦的不平衡發(fā)展影響著學生的潛力挖掘，影響著學生多思維角度思考問題的能力。

在這競爭激烈的社會中，學生們從小就要經歷這殘酷的競爭社會，很多學生因為想要考個好成績，天天與書本接觸，成為了名副其實的書呆子。對于美術的理論與技法運用得爐火純青，但就是缺乏創(chuàng)造性，缺乏美感和思想震撼，不能引起觀者的共鳴。作為美術教學工作者，不僅要教會學生怎么畫，還應該教會學生如何畫出特色和精髓。

2.美術教學需要開發(fā)學生的右腦，讓學生更加富有創(chuàng)造力。

在美術課堂上，學生們習慣了“填鴨式”教學，從不去獨立思考問題，不會去提出質疑。教師強調一種繪畫技巧和方法的時候，也從不去思考這個方法是否適合自己，有沒有更好的方法。這充分說明學生嚴重缺乏創(chuàng)造力。江總書記也曾經多次強調創(chuàng)新的重要性，他說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?/p>

如何創(chuàng)新？這就需要開發(fā)學生富有創(chuàng)造力的右腦，讓左右腦得到平衡發(fā)展。如果只是一味強調學生開發(fā)右腦的話，將會導致學生成為一個空想派。因此我們要培養(yǎng)學生腳踏實地，在此基礎上加以創(chuàng)新、加以改變。我們既要有不變的學習方法，又要有不斷變化的創(chuàng)造力。尤其是在美術教學當中，特別強調的是“師傅領進門，修行靠個人”的過程，教師在美術課堂的主要功能是讓學生了解美術，幫助學生打下基礎，之后主要靠學生自己來探索和發(fā)現(xiàn)，遇到困惑可以請教老師，這樣才不會抹殺學生的創(chuàng)造力。但是如果學生右腦不夠發(fā)達的話，就很難進入學生探索那個過程，所以美術教學也承擔著需要開發(fā)學生右腦，使其更加富有創(chuàng)造力的責任，從而讓學生順利進入到探索這個過程。

3.美術教學在右腦開發(fā)課程中可以激發(fā)學生的學習興趣

美術教學中可以刻意地營造一個非常愉快的場景來進行右腦開發(fā)。如通過傾聽美妙的音樂展開聯(lián)想繪制作品。在這個環(huán)境中學生可以舒緩情緒，有效地激發(fā)學習興趣等。這種方式可以采取互動式教學，既讓學生自由的發(fā)揮，必要時教師給予指點，而不是我教你學的過程。這樣可以拉近教師與學生的距離，走近學生的內心，提高學生學習興趣。

三、美術教學中如何開發(fā)右腦

1.借助音樂的力量提高學生的審美能力

音樂能引發(fā)了人的無意識力量，它存在于大腦的深層，不經常出現(xiàn)。這就要借助音樂的力量對無意識力量進行聽覺刺激，尤其是古典音樂。聽古典音樂可以讓大腦更加聰明，只要高頻率區(qū)有聲音響起傳入耳朵中，右腦的各項神經會變得更加發(fā)達，頭腦也會變得更加清晰。古典音樂中的振動音發(fā)揮了耳朵全部能力，此時大腦會異?；钴S，可以更加開發(fā)沉睡著的右腦。那無意識的力量到底有著什么樣的功能呢？如過目不忘和美術的感性創(chuàng)造力，這都是無意識力量的作用。

2.繪畫過程中采用左手訓練法

日常生活中，我們都可以適當?shù)倪M行左手訓練，比如刷牙、繪畫，這個訓練顯得更加自由，隨處都可以進行，目前教育界也在探討“素質教育與右腦開發(fā)”，“右腦革命”等問題。

四、右腦智力開發(fā)在美術教學課堂的運用

上課開始10分鐘可以運用輕音樂配合圖片播放形式讓學生欣賞名家作品，感受畫的意境，既激發(fā)學生的學習興趣，又激發(fā)學生的右腦思維。欣賞以后，老師用語言來描述剛才播放的一副畫來，讓學生在頭腦中感受形成一幅畫，從而讓右腦得到進一步開發(fā)。

教師也可以用修飾的詞匯模糊地描述一個場景，讓學生根據(jù)老師的描述將腦子里面的畫面畫出來，老師根據(jù)學生的情況，提一些意見和指點，幫助學生的思維得到擴展，打開思維，打破局限。然后教師只從創(chuàng)意上對作品進行點評，樹立學生對美術的自信心。

最后可以布置一個作業(yè)，讓學生嘗試用左手畫一副作品，以一首輕音樂為題。

在美術教學實踐過程中，學生們由開始的排斥到接受，并表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

五、總結

美術教學應成為學生實現(xiàn)創(chuàng)造力的表現(xiàn)空間和平臺，以便敞開學生的心扉，放飛學生的思路，啟發(fā)學生的靈性，真正把美術作為學生創(chuàng)造探索的歷程，因為美術的生命就在于創(chuàng)造。

美術教學可以開發(fā)右腦，右腦也可以提高審美藝術水平。美術不是簡單的繪畫，是一門綜合藝術。因此美術教學應該在教育領域受到應有的重視。

參考文獻：

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[3] 孫新安.結構與個性[J].語文天地，2000年3期

篇8

[關鍵詞] 生物學教學 右腦功能 整合

一、問題的提出

長期以來,由于受傳統(tǒng)教學思想的影響,過度重視知識的傳承,生物教學往往只關注向學生灌輸現(xiàn)成的知識和結論,致使學生習慣于接受而不善于獨立思考,思維方式比較單一。這種過于偏重于邏輯思維和語言形式訓練的教學形式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力有很大的局限性。

二、腦功能研究

腦科學研究表明,人的左腦和右腦在功能上是不對等的。左腦的功能側重于抽象思維,具有邏輯、數(shù)學、語言等功能,它控制著對知識的理解、記憶、判斷力和思考力等,是以線性方式處理輸入信息的。左腦最大的特點是次序性,即把所接受的信息,依照順序一一處理,最后將信息保存在腦內。因此,有人稱左腦為“知識腦”。而右腦的功能側重于形象思維和主觀形象等知覺活動,是人類靈感和創(chuàng)造力的發(fā)源地,它是以視覺空間的非線性方式處理輸入信息的。右腦的特點是全面、快速、容量大,它能自由自在地接受信息,并將信息轉換成圖像,將之保存在“記憶庫”中。腦功能定位表明,人的右腦不僅記憶容量大,而且在認知方面具有左腦所不可比擬的優(yōu)越性,如具體思維能力,對空間的認識能力,對復雜關系的理解能力,情緒表達和識別能力等,右腦都優(yōu)于左腦。而培養(yǎng)學生實踐能力不可或缺的步驟――動手操作,亦主要由右腦管轄。

三、右腦功能開發(fā)與生物學教學整合

反思傳統(tǒng)的教學形式,在思維訓練方面明顯存在對右腦功能關注不足的現(xiàn)象,且右腦功能與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力,落實《生物課程標準》提出的知識、能力與情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標在一定程度上有很大的關聯(lián)。為此,提出了將右腦功能開發(fā)與生物學教學整合的教學思路,并進行了實踐性探索。本研究討論的右腦功能開發(fā)主要表現(xiàn)在對學生形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的訓練和動手動腦能力培養(yǎng)四個方面。

1.形象思維訓練與生物教學整合,提升學生的認知能力

人們認識事物往往是從感知開始的。通過視覺把所學事物的形象信息傳遞給大腦,并在大腦中留下痕跡,當事物不在面前時,這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象,心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維,創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。形象思維是進行創(chuàng)新思維的一種重要的思維方式。生物學涉及到大量有關形態(tài)和結構方面的知識,這些知識的學習離不開形象思維,將形象思維訓練與生物學教學整合,可使學生更好的理解生物學知識,降低學習難度,提高知識遷移的頻率,建立具有動態(tài)、立體的思維方式,進而提高他們的創(chuàng)新能力。在教學中教師要有意識的為學生的形象思維準備豐富的表象素材。如利用標本、模型、圖片、掛圖等形象教具來豐富學生的感知;操作性的實驗,會在學生的腦海留下深刻的印記;帶領學生到自然界中去識別生物、調查研究周圍環(huán)境中破壞生態(tài)平衡的因素,使學生體驗生活中的生物學;開發(fā)視、聽課程資源,同時喚起學生視、聽覺中樞的興奮等,促進左右腦功能互補,發(fā)揮形象思維和邏輯思維的協(xié)同作用,達到對生命現(xiàn)象本質的認識。如在學習“花的結構”時,選擇一些植物的花發(fā)給學生,讓學生親自動手解剖,并鼓勵學生用放大鏡觀察縱切后的子房,看看里面將會有什么“新發(fā)現(xiàn)”(子房內有胚珠)?這樣,既培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力,又可使學生將右腦形成的感性認識輸入到左腦進行思考進而上升到理性認識,通過“看”來發(fā)現(xiàn)新知識。

2.發(fā)散思維訓練與生物教學整合,培養(yǎng)學生的問題解決能力

發(fā)散思維,也稱輻射思維,是思考者根據(jù)已有的知識、經驗的全部信息,從不同方向,進行多種不同層次的思考,多觸角全方位的尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維,是創(chuàng)新思維中的主要思維方式之一。它的顯著特點是流暢、變通、獨特,即思考問題時注重多思路、多方案,解決問題時注重多途徑、多方式。它對同一問題,能從不同的方向、不同的側面、不同的層次進行橫向拓展,逆向思考,采用轉化、遷移、逆向等手法進行探索。在生物學教學中恰當?shù)剡\用發(fā)散思維,具有開啟學生心智,激發(fā)學生智力潛能,提高學生的問題解決能力的作用。如引導學生運用發(fā)散性思維制作思維導圖,讓思維導圖變得更加具有個性,更加多樣化;布置具有發(fā)散性思維的作業(yè)等。如在學習植物的“雙受精”時,讓學生利用發(fā)散思維制作“雙受精”模型,并要求在課堂上進行演示和說明,學生制作了各式各樣的演示模型,這些模型不僅材質不同,而且其表現(xiàn)形式也多種多樣,有的學生為了演示花粉管的萌發(fā)過程,做成動態(tài)的模型;有的學生為了更清楚地演示子房內部的結構,在模型中安置了電光源;也有的學生受農村轆轤的啟示,做成可反復演示的“雙受精”動態(tài)過程模型;還有的學生做成了“雙受精”快翻動畫冊。這種發(fā)散思維訓練不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和動手能力,還有效地提高了他們的學習興趣。

3.直覺思維訓練與生物教學整合,發(fā)展學生的預見能力

直覺思維是指人在解決問題時,不經過逐步的分析和推測,迅速對問題的答案做出判斷或猜想的思維方式。以前的課堂教學過分關注對問題的分析過程與解題的形式技巧,過分強調分析思維的作用和訓練,不符合少年兒童思維發(fā)展的水平和特點,其結果不僅不利于直覺思維的發(fā)展,也不利于分析思維的提高。直覺思維是解決問題的最佳方法之一,是進入認知新領域的直接快車。直覺思維的特征為直接性、視覺性、內隱性。訓練學生的直覺思維,允許學生在說不清原因的情況下談自己的感覺,有利于學生對問題本質的認識,有利于引發(fā)學生對問題進一步探究的興趣,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法。如在講到生物與其生活環(huán)境相適應的特點時,提出“一般淡水魚能否在海水中生存”的問題,讓學生在不依賴于嚴格證明的情況下,以直覺的形式迅速回答。又如,在講解“DNA雙螺旋結構”時,讓學生制作其結構模型,以視覺化的方式再現(xiàn)并處理事物,既可有效地加深學生對DNA雙螺旋結構的空間認識和其功能的記憶與理解,又可發(fā)展學生將信息編碼轉化為圖像形式的能力,進而提高學生對問題解決方向和目標的直接預見能力。

4.開發(fā)生物教學中的探究性實踐活動,鍛煉學生的動手動腦能力

生物學是一門實踐性很強的實驗科學,在教學中可以開發(fā)多種探究性實踐活動,培養(yǎng)學生的動手動腦能力。如在講到植物在凈化環(huán)境中的作用時,學生設計并實施了這樣的實驗,選取種有不同植物的花盆,將其放入一個封閉的空間,然后通入某種有毒氣體(如SO2),過一段時間測量其毒氣的含量,并與對照組進行比較,用實驗驗證植物具有凈化空氣這一假設。在講到人體的腎臟時,學生根據(jù)腎功能的原理和直覺思維,自主設計并制作了用于治療腎病的簡易血液透析裝置。根據(jù)不傷害原則學生設計并制作了捕鼠器,用于誘捕獵物而又不傷害或殺死它們。在綜合實踐活動課上,學生利用想象力和創(chuàng)造思維制作了“樓頂對話”模型,將樹木花草種在樓頂,美化生活環(huán)境,模型具有兩層防滲結構及供水系統(tǒng),還有供人們休閑和乘涼的拱形涼棚;學生還利用形象思維創(chuàng)造性地將廢棄的啤酒瓶蓋拼成了各種動物形態(tài)模型。學生在探究性實驗的基礎上撰寫了大量的科技小論文,有的發(fā)表在《中學生學生物》雜志上。生物學探究性實踐活動的開展,不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、動手能力和實踐能力,而且還激發(fā)了他們對自然界生物現(xiàn)象的好奇心和學習興趣,充分認識學習生物學的價值,從而產生進一步學習和探究的內在動力。

實踐表明,將右腦功能開發(fā)與生物學教學相整合,符合中學生的認知規(guī)律和現(xiàn)代教育教學理念,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力,有利于落實《生物課程標準》提出的三維教學目標,深受廣大師生的歡迎。

參考文獻:

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篇9

[關鍵詞]藝術教育；嬰幼兒潛能開發(fā)

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0129 — 02

藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)對藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的教育。藝術教育的發(fā)展程度對人的大腦的潛能開發(fā)起著極為重要的作用。因為，人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，藝術教育的有效實施是一項重要的措施。在人腦的發(fā)展過程中，0-3歲是一個關鍵期，它是人類開發(fā)大腦的黃金時期，錯過了這一時期可能就會產生事倍功半的效果。

對幼兒進行藝術教育有助于開發(fā)幼兒的右腦，促進幼兒智力的平衡發(fā)展。例如，對幼兒進行的音樂美術方面的教育，帶有綜合教育訓練模式的性質。是幼兒個性發(fā)展教育不可缺少的重要內容。在藝術教育過程中，對受教育者的大腦，特別是右腦，既具有身體活動的直接刺激模式的特點，又具有認知和非認識刺激模式的特點。故此，開發(fā)人腦特別是右腦的潛能，應十分重視和加強藝術教育。

對于幼兒的藝術教育應該從家長和幼兒老師兩個方面入手。因為在0-3歲對幼兒影響最大的主要是其父母，因此注重在家庭中對幼兒進行潛能開發(fā)十分重要。此外，幼兒教師是幼兒除父母外接觸到的第二個主要的學習和模仿對象，因此對幼兒教師進行培訓，使他們能夠設計一些幼兒右腦潛能開發(fā)的游戲和活動也是十分重要的。

一、幼兒教師對幼兒進行右腦的潛能開的具體方法

（一）增加音樂律動的課堂內容

在授課過程中，幼兒教師適當?shù)脑黾右魳方逃膬?，對幼兒的右腦開發(fā)十分必要。因為在音樂教育中，通過旋律、節(jié)奏等音響對大腦進行刺激，在聯(lián)想中產生音樂形勢，給予人以直覺的形象思維，形象思維是由右大腦來完成的。因此，音樂對開發(fā)右大腦，發(fā)展智力具有很大作用。智力的發(fā)展除了需要左右大腦的均衡發(fā)展外，智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展也很重要。智力因素是指人的注意力，記憶力，觀察力，思維力，想象力，創(chuàng)造力等方面。如一首旋律優(yōu)美的歌曲，往往能快速引起人們的注意，對一首音樂作品進行和聲，調式，曲式結構的分析，能培養(yǎng)人的觀察，分析思維能力，對音樂作品所描繪的景象及表達的感情進行聯(lián)想，能培養(yǎng)人的想象力，對音樂作品進行即興創(chuàng)作，能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。非智力因素包括：興趣，態(tài)度，情感，意志，毅力，自信心，專注力，適度感等許多方面。

（二）增加幼兒手工操作及動手能力的培養(yǎng)

在美術課程授課過程中，要求教師用有趣、新奇的刺激誘導和啟發(fā)幼兒去感知事物的外形，結構，通過剁成想象和思維的發(fā)展，開發(fā)右腦的最大潛能。例如教幼兒畫蝴蝶，通過對蝴蝶外形的觀察，及蝴蝶身體形狀的外部特征描繪。不同的幼兒對蝴蝶的理解就會有明顯的不同。有的幼兒幼兒認為蝴蝶是由不同的圓圈組成的，有的認為，蝴蝶是由三角形和圓形及方塊組成的。

在美術課程授課過程中，還要求幼兒首腦并用。如幼兒手工制作，通過手指的活動，鍛煉幼兒小肌肉群的運動。使手指和手腕協(xié)調配合，鍛煉大腦的控制力和調節(jié)能力。如：貼畫游戲，讓幼兒先剪下和構圖相關的圖畫，然后根據(jù)自己對整體畫面的理解在適當?shù)奈恢锰钌虾线m的圖畫。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養(yǎng)、訓練才能產生思維和智慧。大腦皮層的各個不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手，就會給右腦以良好的刺激。

（三）注意開發(fā)幼兒的想象空間

教師在給幼兒講故事的時候，既要注意故事的含義，又要注重故事原本的趣味、留給孩子思考的空間都省略。

在幼兒體育活動的過程中，進行雙側運動訓練（左側和右側）使幼兒身體全方位得到鍛煉。如在游戲活動中，幼兒要思考怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動腦能力。所以，發(fā)展動作活動與腦神經系統(tǒng)反復作用過程中，就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠嫈?shù)。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。

同時，應該注意教師在對幼兒進行各種各樣的右腦訓練時，應該配合語言文字等抽象符號的學習，這樣才不會走向另外一個極端，變成一個右腦人。比如一些從小就開始體操訓練的運動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達能力卻很差，不能寫也不能說，那當然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦的潛能開發(fā)外，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。

二、 家長對幼兒進行的右腦潛能開發(fā)的具體方法

（一） 多聽古典音樂，進行看畫和繪畫訓練

嬰兒期人類的耳朵是非常靈敏的，而且世界上有多少種聲音，他的心靈他的腦神經就產生多少種應對的方法，所以越豐富的聲音就越刺激他的頭腦的發(fā)展，這叫作耳聰，要在三歲之內教育，音樂是最簡單的。因為，音樂是增加智慧的必備營養(yǎng)物，耳聰目明的人大腦才發(fā)達，大腦和五官緊密相連，鍛煉五官是可以增加大腦的智慧的，家長讓孩子聽聽高雅的古典音樂，古典音樂對寶寶右腦開發(fā)有很大的作用。所謂的古典音樂，都是天才的作品，而且都是優(yōu)秀的演奏家的演奏，這在古代只有皇宮貴族才能聽得到。現(xiàn)在我們只要有一部錄音機，都可以讓我們的孩子接受貴族式的教育，接受這種優(yōu)雅的紳士的教育。在古典音樂中，類似擊掌節(jié)拍、尤其適合寶寶聽，可以邊聽邊讓孩子用左手模仿按琴鍵的姿勢，聽小提琴曲是則讓寶寶模仿壓琴弦的樣子。

大腦科學的研究表明，音樂的波動能以生物電的形式影響人的記憶神經元，象架設橋梁和網(wǎng)絡一樣，它可以使大腦神經元上的突觸數(shù)增加、軸突變粗，從而改變大腦進行信息交換和加強思維能力的物質基礎。所以經常給幼兒播放音樂是十分必要的。

看畫和繪畫：繪面的感覺是右腦的重要機能。當孩子目不轉睛地注視著展覽會 上的繪畫作品，用心欣賞并陶醉其中時， 孩于的右腦正在工作。家長不必要求孩于注意作者的名字或評價作品的好壞。孩子作畫時， 鼓勵她們隨心所欲，不受任何的限制。 許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫，由此也可以看出繪畫對激活右腦的良好作用。

（二）提高孩子的認識能力，進行想象力訓練

家長給孩子看小動物身體的一部分，讓他想象董事是什么樣的面貌，將一幅幅畫的一部分遮起來，讓孩子猜猜其他部分是什么個樣子等等。這些游戲都是通過幼兒記憶食物的形態(tài)來提高右腦對事物整體結構的認知能力。例如在聽童話故事的時候孩子會不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、 場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進作用。

另外要帶孩子到大自然去熏陶，讓孩子愛上自然，這個很有利于孩子充滿探索欲。例如看云，云朵是立體的， 但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺不到它們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看，久而久之，就能看出其立體層次，這是孩子利用空間認識鍛煉右腦的最好促進機會。

但是有時我們也會見到，一些家長讓很小的孩子背古詩，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！比欢變翰⑽匆娺^鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號，非常不利于想象力的開發(fā)也就是右腦開發(fā)。應該到農莊，至少到動物園，在形象場景下學這首詩。孩了再背誦這首詩，頭腦中出現(xiàn)的不再是一些枯燥的文字符號而是生動的景象。

在培養(yǎng)幼兒認知能力的同時，家長也可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和直覺判斷能力。例如，家長在幼兒已經有了形象記憶和類型識別的基礎上，給幼兒看一張圖片，上面有動物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說說少了什么，多了什么?；蛘呒议L可以在短時間讓幼兒看圖，例如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來另一張，讓他說出與剛才的那張有什么不同，也許是數(shù)量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開始時不能太難，重點在于讓孩子立刻判斷，練習要從簡單逐漸增加難度。

（三）有意識的進行左側活動訓練

首先可以訓練幼兒的左手，多用左手開發(fā)右腦，這是因為左手的形體動作是被右腦控制，因此可以讓孩子有左手剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓幼兒多用右腳、左耳等等也同樣有效果。此外，讓幼兒反復扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶子細小手指動作，也有利于開發(fā)寶寶的右腦，并且兩只手都會得到訓練。或者家長可以對幼兒進行左視野訓練。指讓幼兒把頭稍稍向右偏轉著現(xiàn)察事物。 這個訓練隨時隨地可以做，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛。 記住它們的顏色、形狀，把它們排列在腦海里。

（四）在日常生活中注意右腦潛能開發(fā)的訓練

家長可以帶幼兒一起去逛商場。這是開發(fā)孩子右腦的有一種有效途徑，因為這樣能培育孩子綜合各種知識以及判斷能力等。家長可以教孩子獨自挑自己感興趣的東東，也可以教幼兒怎樣根據(jù)價格來挑選面包、水果以及玩具等等，這些游戲都是通過幼兒記憶事物的形態(tài)來提高右腦對事物整體結構的認知能力?；蛘呒议L可以改變行走路線，不里總是帶孩子走一成不變的路線。 在接送孩子上幼兒園，去爺爺奶奶家或是晚上散步時經常有意識地改變路線。因為每一次走過的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，對促進右腦的記憶很有好處

家長還可以讓幼兒多干家務。尤其對于年紀小的幼兒來說，家長可以人為的把房間打亂，知道幼兒進行整理，但是不要急于求成，慢慢指導，這樣對于幼兒的右腦發(fā)育有一定的幫助，效果也是很好的，同時還能讓幼兒養(yǎng)成一定的獨立生活的習慣。

四、結語

藝術教育對嬰幼兒右腦潛能的開發(fā)具有深遠的影響。藝術教育的效果對幼兒成年后在社會上的生存與發(fā)展具有十分重要的影響因素。因此必須要重視嬰幼兒發(fā)展關鍵期過程中的潛能開發(fā)。但是同時也要注意在幼兒進行右腦潛能開發(fā)時，不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營養(yǎng)的前提下，使幼兒感知身邊事物，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造性。借助游戲活動和生活中的一些小事情來激發(fā)活化幼兒右腦，可以使幼兒在感知、體驗、探究、聯(lián)想的能力得到提升。總之，希望通過努力，提高嬰幼兒的整體素質，發(fā)展他們的各方面能力，以便使嬰幼兒更好的適應當今社會的發(fā)展完善自我的人格。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕北京博文智星國際金融教育機構.0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)〔M〕.北京：中國婦女出版社，2011.

篇10

關鍵詞 幼兒 大腦發(fā)育 雙語

早在上世紀80年代，著名教育心理學家霍華德?加德納就提出了影響幼兒教育的多元智能理論，并提出幼兒期是語言學習的最佳時期。對于中國的學前教育者來說，除了掌握教學知識外，還要了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，從而制定出科學的教授機制和方法。

一、對兒童大腦的基本認識（一）兒童的大腦是不斷演變的藝術品

嬰兒出生的時候，神經細胞是一團亂麻，全都有待于組成結構復雜的心靈錦緞。由于受精卵中基因的作用，有些神經細胞互相之間已經建立了永久性的電路聯(lián)系，用以控制呼吸或心跳，調節(jié)體溫或產生反射。但是數(shù)以億計的神經細胞就像一臺沒有未安裝軟件的電腦芯片，質純體單，卻具有無限潛能，他們是未經程序化的電路。如果人們啟用這些神經細胞，它們就會通過跟其他神經細胞的連接接通到大腦的電路中去；否則便可能衰亡。兒童時代的經驗，決定了哪些神經細胞已被啟用；早期經驗的影響如此巨大，正如兒科神經生物學家哈里?丘加尼所言，它們“完全能改變一個人的成長道路”。（二）兒童大腦發(fā)展的機會之窗上個世紀70年代，托斯騰?威塞爾和戴維?休伯爾發(fā)現(xiàn)，把一只剛出生貓崽的眼睛縫上，可對其大腦的神經電路重新連接：這樣幾乎沒有神經細胞從縫合的眼睛里連接到視覺皮層上，足可使小貓的眼睛失明，即使拆開縫線，也不會使它重見光明。但在成年貓身上做同樣的實驗就沒發(fā)生這種情形。實驗的結論是：視網(wǎng)膜與視覺皮層之間的電路連接，存在一個時間不長的早期階段。大腦的各個區(qū)域何時成熟，其可塑性存在的時間就何時結束――這就是時限。時限又被稱為“臨界線”，它們是一些機會之窗。這些機會之窗在嬰兒出生前就開始被人的天性猛然打開，后來隨著年齡增長，這些窗戶又被人的天性逐一關閉。國外研究表明：“10歲或以上的孩子，教他們學習第二種語言，從來就不可能說得跟母語一樣好?！蔽覈耐庹Z教學，無論是中學還是大學都普遍存在啞巴英語的弊端，究其原因，主要還是外語開課晚，已遠遠超出了兒童學習語言的最佳時期。（三）兒童大腦的語言聽覺區(qū)域在新生兒的世界里先有語音，后有詞語。在英語中，語音指的是一些聲音中的音素。當孩子反復聽到一個音素時，其耳神經細胞就會刺激大腦的聽覺皮層，并與之形成連接。華盛頓大學的帕特里夏.庫爾解釋這種現(xiàn)象時說，這種連接既能反映出語音之間的顯著差異，也能反映出語音之間的相似性。因此在英語學習者中，聽覺皮層中反應ra的神經細胞遠離反應la的細胞。但對日本人來說，這兩種音幾乎一樣，原因是他們的兩種神經細胞是互相糾纏在一起的。目前，可以用腦電測量的結果來顯示哪些神經細胞與那些語音之間的反應情況，從而會指出大腦的“聽覺區(qū)域地形圖”。研究表明，許多語言都有神經電路互相糾纏的傾向。要克服這種傾向，唯一經濟有效的方法就是在兒童對語言的聽覺區(qū)域地形圖尚未固化之前，以適當?shù)难哉Z去刺激主管語言的神經細胞，以強化跟某種語言的電路連接。這種聽覺區(qū)域勢必在一歲前完成，因為這時嬰兒對其言語中那些沒有特殊意義的語音已經失去分辨能力，他們通過牙牙學語，已經習得了母語的語音。由此可見，在習得母語之后學習外語，對兒童來說是多么困難，其根本原因就是“第一語言的感知區(qū)域地形圖能制約第二種語言的學習”。換言之，倘若這種神經電路已經接通了漢語，那么那些未被激活的神經細胞也就喪失了對其他語言（如英語）的新的基本連接能力。但是，如果兩種語言彼此相關（如法語和西班牙語），學習起來比那些不相關的語言要容易些，原因是已經連接的神經電路，多數(shù)能同時擔負雙重任務。

二、對我國外語早期教育的反思及建議（一）把“從小學外語”改成“盡早學外語”從小學外語的口號在年齡界定方面是不明確的。我國歷來是把小學學習作為正式教育的初級階段，而小學低年級又是強化母語學習的重要時期，人們主觀認為，外語學習會對母語的拼音學習產生負強化，因此，到了小學的高年級，當孩子的母語拼音學習固化以后（最早也是三年級），才開始進行外語教學。而這時，孩子的年齡范圍早已超出語言臨界期，像母語一樣習得外語已是不可能的任務。我們提出盡早學外語的口號，旨在喚起教育的緊迫感。讓孩子盡早學外語，使他在同等條件下比其他孩子多打開一扇學習窗戶，使其大腦的神經電路更加復雜和完善。（二）學外語的較好時機是2～4歲在兒童的大腦中，數(shù)以億計的主管語言的神經細胞在等待著向互聯(lián)網(wǎng)開放。兒童時代的言語經驗有助于形成這種網(wǎng)絡，教育者應不失時機地盡早讓兒童積累更多的言語經驗，根據(jù)芝加哥大學精神病專家加內萊?赫滕羅的實驗：同為20個月的嬰兒，母親與孩子對話多的比對話少的，聽懂單詞差距約為130個，24個月的時候，兩者差距更是擴大到295個詞。結論即為，先期積累越多，后面效果越好。多年來，中國早期教育一直缺乏應有的雄心壯志，因此孩子的外語習得能力滯后了至少三年。阿拉巴馬大學的克雷格.雷米早在1972年就發(fā)動和組織了一項基礎工程，并在研究報告中指出，參加這一基礎工程的孩子中，人學得越早所獲的進步就越持久；但5歲后才來插班的就無所謂提升了。因此，他呼吁：早期教育的時機是2～4歲。（三）幼兒園的教學大綱應增加外語課兒童學習外語的目的大體有兩個：一是學會一些外語的日常對話；二是養(yǎng)成對外語語音的感知能力。兒童學習外語的效果在語音語調方面要比成年人好，成年人也能習得一些日常對話，但說起來要比兒童生硬很多，并且忘記的也更快。在幼兒園為孩子營造一個使用外語的環(huán)境，讓孩子盡早學會并使用外語進行語言交流，以推動我國雙語社會態(tài)勢的盡快形成。（四）使用習得的方法教幼兒外語第二語言通常是在雙語或多語環(huán)境中自然習得的，這樣學語言，稱為語言習得；而外語或第二種語言則是一般在非雙語環(huán)境中學得的，稱之為語言學習。習得本是應用于母語的。兒童早期的外語教育正像他習得母語一樣，是隨著大腦神經電路基本連接的建立，啟發(fā)孩子把聲音變成詞語的。因而，教幼兒學外語與我們一般意義上的外語學習是不同的，成年人外語學習旨在培養(yǎng)閱讀和理解為主的語法能力。顯然，這種學習目標對幼兒來說不合適。（五）幼師生要掌握一門外語幼師生是幼兒教師的后備力量，而幼兒教師直接影響幼兒的語言發(fā)展，孩子良好早期經驗的獲得，依賴于幼兒教師。在幼兒園為孩子營造一個使用外語的語言環(huán)境，讓兒童通過自然習得的方法學習外語，勢必要求全體幼兒教師能熟練地運用外語進行日常交流，否則雙語教育和二語習得都只是一紙空談。

參考文獻：

[1]Mitchell，H.Q.體驗幼兒英語[M].高等教育出版社，2012.

[2][美]伯根.大腦研究與兒童教育[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.