導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：文章通過剖析高職會(huì)計(jì)電算化傳統(tǒng)授課模式的困境，提出采用微課模式解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并參照第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的評(píng)審規(guī)則進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)，旨在通過該文筆者的粗淺闡述，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者在今后的教育教學(xué)述程中提供全新的思路，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的根本學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：微課 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0111-02

1 微課介紹

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是新時(shí)代的要求，如何構(gòu)建全面開放和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)資源體系，滿足全社會(huì)不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，已經(jīng)成為社會(huì)性的課題，成為眾多教學(xué)研究部門和多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)競(jìng)相研究的對(duì)象。微課的教學(xué)模式就此在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。

微視頻是微課的核心載體，此外，還要配合配套的圖片、動(dòng)畫、音頻等多媒體素材，教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋，教師要做哪些有建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)等輔資源，以上與教師講授巧妙地融合在一起，成為微課。[1]

2 微課引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，人們的生活被微信，微電影、微小說，微廣告等各種微信息充斥著，在乘車，短休，等候，假日，睡前等原來被認(rèn)為是“海綿孔”的時(shí)間，利用手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行交流和電子閱讀，把時(shí)間全部用滿。這就是人們所說的“微時(shí)代”已經(jīng)到來。

對(duì)學(xué)習(xí)方式而言，本時(shí)代的要求是個(gè)性化和多樣化，教與學(xué)都在進(jìn)行革命，時(shí)代要求學(xué)習(xí)資源情景化、短小化，案例化、便于應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)方式日趨個(gè)性化和多樣化的時(shí)代背景下，教與學(xué)都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于應(yīng)用的資源來滿足多方面的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式適合當(dāng)年的教與學(xué)，在本時(shí)代就顯現(xiàn)出很多弊端。微時(shí)代的學(xué)生需要微課的教學(xué)方式。

微課的教學(xué)資源生動(dòng)形象，動(dòng)態(tài)直觀，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的自控能力差，學(xué)習(xí)能力不足，理解能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，采用微課的教學(xué)模式能夠使得部分學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

微課的教學(xué)模式一般是10 min左右，而科學(xué)證明，大多數(shù)人的注意力集中的有效時(shí)間能保持10 min左右，微課的教學(xué)模式是符合人性特點(diǎn)的科學(xué)模式。讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，充分吸收知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和效率，不至于長(zhǎng)時(shí)間集中注意力而使學(xué)生厭倦。

微課的教學(xué)模式具有短小、精悍、完整的特點(diǎn)，在特定的時(shí)間，將特定的問題闡述清楚，有效整合學(xué)與教的資源，知識(shí)點(diǎn)明確，無須學(xué)生課后進(jìn)行整理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有效吸收，記憶深刻。

采用微課教學(xué)模式能夠解決會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中的困境：（1）微課教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中對(duì)于不同基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)習(xí)興趣，具有明顯差異化的學(xué)生，都具有適用性，可采用同一教學(xué)進(jìn)度。（2）會(huì)計(jì)電算化理論問題一一講解，學(xué)生很乏味，不感興趣，采用微課方式，避免了填鴨式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要大量實(shí)踐操作，課堂時(shí)間有限，不可能大量實(shí)踐，學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)效果難以呈現(xiàn)，又無從知曉，學(xué)生遇到問題又不知如何解決，運(yùn)用微課教學(xué)模式恰恰能夠解決這些問題。

3 如何設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化微課

在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)電算化微課的設(shè)計(jì)必須承載著教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中有針對(duì)性的使用。參照第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的評(píng)審規(guī)則，以總賬系統(tǒng)初始化這一節(jié)為例，制作會(huì)計(jì)電算化微課如下：

（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)中總賬系統(tǒng)初始化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；總賬系統(tǒng)初始化這節(jié)課程材料完整：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴(kuò)展資料，包括課件、習(xí)題、動(dòng)畫、視頻、圖片、答案、總結(jié)等。[2]

（2）圍繞選題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，知識(shí)方面包括：①總賬系統(tǒng)控制參數(shù)的含義及作用；②總賬系統(tǒng)期初余額試算平衡的意義；③總賬系統(tǒng)登錄時(shí)應(yīng)注意的問題；④總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置因果關(guān)系。能力方面包括：①總賬系統(tǒng)登錄的步驟；②總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置的方法；③錄入不同類型會(huì)計(jì)科目期初余額；④進(jìn)行期初余額試算。素質(zhì)方面包括：①具有自我學(xué)習(xí)能力；②仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍。學(xué)生課前準(zhǔn)備為：①了解一個(gè)企業(yè)與財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理相關(guān)的參數(shù)設(shè)置情況；②復(fù)習(xí)手工會(huì)計(jì)期初數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)。教師課前準(zhǔn)備為：①有關(guān)參數(shù)設(shè)置和期初余額錄入的課件；②企業(yè)期初數(shù)據(jù)的案例。

（3）教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂。確定重點(diǎn)難點(diǎn)為：①參數(shù)設(shè)置需要符合企業(yè)業(yè)務(wù)需要；②憑證審核控制到操作員；③出納憑證必須出納簽字；④輔助核算期初余額錄入。

（4）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和專業(yè)發(fā)展，無科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤及不良信息內(nèi)容。

任務(wù)一：總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置。

①任務(wù)資料。

②任務(wù)指導(dǎo)。

第一，以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統(tǒng)；第二，進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)置。

任務(wù)二：期初余額錄入。

①任務(wù)資料。

第一，賬套號(hào)：008；第二，賬套名稱：哈爾濱市天宇貿(mào)易股份有限公司（簡(jiǎn)稱：天宇公司）啟用日期：2012年01月01日；第三，會(huì)計(jì)期間設(shè)置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)府路500號(hào)，法定代表人：錢森，郵政編碼：150001，聯(lián)系電話及傳真： 882555644，本幣名稱：人民幣（代碼：RMB），企業(yè)類型：工業(yè)，行業(yè)性質(zhì)：2007年新會(huì)計(jì)制度（建賬時(shí)按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會(huì)計(jì)科目）。

②任務(wù)指導(dǎo)。

第一，非輔助核算科目錄入。直接輸入末級(jí)科目的累計(jì)發(fā)生額和期初余額，如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫存現(xiàn)金”、“固定資產(chǎn)”、“長(zhǎng)期借款”等科目。第二，輔助核算科目錄入。設(shè)置了輔助核算的科目，其累計(jì)發(fā)生額可直接輸入，但期初余額錄入時(shí)，應(yīng)雙擊“期初余額”欄，進(jìn)入“輔助期初余額”窗口。

在該窗口中單擊“往來明細(xì)”按鈕，進(jìn)入“期初往來明細(xì)” 窗口。單擊“增行”按鈕，錄入輔助核算的明細(xì)期初數(shù)據(jù)，如“應(yīng)收票據(jù)”科目，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，在“日期”選擇“2010-12-28”，在“憑證號(hào)”欄選擇“轉(zhuǎn)-32”，在“客戶”欄選擇“永安”，在“業(yè)務(wù)員”欄選擇“吳豪”，在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件，單價(jià)120元”，在“金額”欄錄入42 120。

對(duì)于以上內(nèi)容教學(xué)組織與編排符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機(jī)結(jié)合。在授課過程中，使用包括但不限于：圖片、動(dòng)畫、視頻、HTML網(wǎng)頁等多種媒體技術(shù)，恰到好處地運(yùn)用在教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（5）微課視頻不超過15分鐘，視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等；視頻片頭顯示微課標(biāo)題、作者、單位。 演示文稿配合視頻講授使用的主要教學(xué)課件為PPT格式。

（6）教學(xué)策略選擇正確，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力；課后作業(yè)設(shè)定為：①輔助核算的期初余額是如何設(shè)置的？②為什么要指定會(huì)計(jì)科目？③總賬系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置中“憑證審核控制到個(gè)人”的設(shè)置與以后業(yè)務(wù)執(zhí)行的關(guān)系。④如果試算不平衡是否能記賬，能進(jìn)行填制憑證處理？

參考文獻(xiàn)

[1] 俞金香.利用網(wǎng)絡(luò)微課促進(jìn)高校青年教師成長(zhǎng)的若干思考[J].當(dāng)代教師教育，2015（3）：25-27.

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)實(shí)施

隨著會(huì)計(jì)電算化的不斷普及與深入，中職學(xué)校的財(cái)會(huì)類專業(yè)都開設(shè)有《會(huì)計(jì)電算化》這門課程，會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，無疑是教學(xué)中的“重頭戲”。課程教學(xué)的好壞，將關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的就業(yè)。筆者結(jié)合教學(xué)過程的一些體會(huì)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)實(shí)施提幾點(diǎn)建議。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

除中職外，高職、本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)均開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)簡(jiǎn)單地照搬高職、本科院校，而應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生條件等進(jìn)行合理的定位，也就是要培養(yǎng)出能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理的操作型初級(jí)電算化會(huì)計(jì)人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的教學(xué)目標(biāo)，因此，會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)電算化操作的方法和技能，提高在會(huì)計(jì)核算中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、選擇適合的教材

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)過程的展開都基于教材，選擇一本適合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生知識(shí)水平，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教材非常重要。

在教材的選擇上，力求突出“實(shí)訓(xùn)為主，理論精簡(jiǎn)”的特點(diǎn)，在注重“實(shí)用、夠用”原則的基礎(chǔ)上把企業(yè)的案例融入教材，基本概念的講述和軟件的實(shí)操，都以會(huì)計(jì)電算化工作崗位的典型任務(wù)為核心，教材內(nèi)容貼近會(huì)計(jì)電算化工作實(shí)際。同時(shí)，教材文字表述要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，內(nèi)容展現(xiàn)圖文并茂，還應(yīng)列出充足的實(shí)訓(xùn)資料供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面的技能操作訓(xùn)練。

三、完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程需要有計(jì)算機(jī)軟、硬件的支持，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)設(shè)備應(yīng)能夠滿足教學(xué)的需要。

第一，實(shí)驗(yàn)室配置的計(jì)算機(jī)要求性能穩(wěn)定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的計(jì)算機(jī)組建成局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。做到教師和學(xué)生人手一機(jī)，保證每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)實(shí)訓(xùn)操作的機(jī)會(huì)。

第二，配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件。教師通過多媒體設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件，在課堂中引入圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授、案例分析等，使教學(xué)更生動(dòng)、直觀、形象。教師還可利用教學(xué)軟件的教學(xué)示范、電子舉手、輔導(dǎo)答疑等功能進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、經(jīng)驗(yàn)介紹以及對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)等交流活動(dòng)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第三，安裝的會(huì)計(jì)軟件應(yīng)選擇那些安全性好、可靠性高、功能齊全、操作方便、有代表性的通用財(cái)務(wù)軟件，如用友、金蝶等。

四、合理組織教學(xué)內(nèi)容

為了學(xué)好會(huì)計(jì)電算化課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化前應(yīng)具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。 因此，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等之后開設(shè)。

根據(jù)培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化操作型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能證書考核要求，合理安排教程內(nèi)容。 以某一會(huì)計(jì)軟件為例，先分別介紹系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本操作方法，使學(xué)生對(duì)課程有整體的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再以某企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)流程為主線，進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，這部分內(nèi)容更加豐富、更有針對(duì)性，而且案例本身沒有注明操作步驟，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考才能完成。通過這一階段的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握全套會(huì)計(jì)電算化的操作流程和方法，加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容是突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)的需要進(jìn)行，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在課時(shí)安排上，理論教學(xué)的時(shí)間不必過多，可以適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間。筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)安排比例大概在 13左右比較合適。

五、采用多種教學(xué)手段和方法

在教學(xué)過程中廣泛利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，制作出生動(dòng)形象、交互性強(qiáng)、適合教與學(xué)的多媒體課件供教學(xué)使用。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)和掌握課程內(nèi)容。注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于表達(dá)的能力。

以企業(yè)仿真模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，廣泛采用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演、逆向思維教學(xué)等多種有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的電算化處理能力，提升學(xué)習(xí)效果。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐中的一種教學(xué)方法。它可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和決策的能力，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。

教學(xué)案例的選擇不是隨意的，應(yīng)依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行選取。例如在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)操作選擇案例時(shí)，遵循實(shí)用性、典型性、綜合性的原則，具體以一個(gè)典型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)操案例，把系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)表等方面有機(jī)結(jié)合起來。

通過教師講解和學(xué)生練習(xí)案例，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的操作流程、操作技能和相關(guān)規(guī)則、為學(xué)生今后走上工作崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)。通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生不僅知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。

例如，在進(jìn)行總賬日常業(yè)務(wù)處理時(shí)，學(xué)生以制單人身份填制好記賬憑證后，如果直接對(duì)憑證進(jìn)行審核，系統(tǒng)會(huì)提示出錯(cuò)，必須更換另一名操作員重新登錄后才能審核。為什么制單人不能直接審核憑證？審核人和制單人為什么不能是同一人？通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，原來審核與記賬屬于不相容的職務(wù)，應(yīng)當(dāng)相互分離，如果審核人員就是記賬人員，那就達(dá)不到應(yīng)有的效果。這時(shí)還可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，是不是換了操作員就可以對(duì)憑證進(jìn)行審核？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后得出答案，該操作員還必須擁有審核權(quán)限，假如沒有相應(yīng)授權(quán)，也是不能審核憑證的。

3.角色扮演法

會(huì)計(jì)軟件的操作采用崗位模擬實(shí)訓(xùn)方式，通過讓學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)角色在軟件中進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理過程中熟悉崗位的工作內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法。

在教學(xué)中可以讓學(xué)生分別扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管等角色，并定期進(jìn)行角色輪換。通過業(yè)務(wù)往來模擬，使學(xué)生掌握各會(huì)計(jì)崗位在工作中的職責(zé)和要求，提高業(yè)務(wù)能力。角色扮演能把枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

六、改進(jìn)考核方式

根據(jù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的單一考試形式，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力。過程評(píng)價(jià)注重對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，將平時(shí)表現(xiàn)（課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤）、上機(jī)實(shí)訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)）等都作為考核結(jié)果的一部分。終結(jié)性評(píng)價(jià)（即期末考試）以實(shí)踐考核為主，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化綜合運(yùn)用能力。具體比例為平時(shí)表現(xiàn)占20%，上機(jī)實(shí)訓(xùn)占40%，期末考試占40%。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化作為企業(yè)信息化的一個(gè)重要手段越來越受到人們的重視，它不僅為實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化提供了信息保障，而且為企業(yè)管理的全面發(fā)展提供了信息平臺(tái)和保障。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都將此課程作為本專業(yè)的核心主干課，本課程也是會(huì)計(jì)專業(yè)一門實(shí)用性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它將計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，其實(shí)踐性技能也是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中最基本最重要的技能。因此，教師必須根據(jù)課程的性質(zhì)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，一方面要結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，另一方面要分層次訓(xùn)練，讓學(xué)生在微機(jī)上實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握多種電算化軟件系統(tǒng)的操作，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年的摸索，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

一、應(yīng)用案例教學(xué)法，實(shí)行模塊教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)，在講授中不能只是教師演學(xué)生練，按部就班地完成模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)或其它資料，這樣學(xué)生很難從整體系統(tǒng)的高度來認(rèn)識(shí)課程的知識(shí)體系和操作技能。因此，需要佐以大量實(shí)際工作案例，使學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)專業(yè)工作要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)和決策等功能的新型教學(xué)法。會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析典型案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。

為使學(xué)生綜合駕馭知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中我們將整體的教學(xué)案例進(jìn)行劃分，以模塊的形式使學(xué)生形成整體概念。分為系統(tǒng)初始化（基礎(chǔ)設(shè)置、會(huì)計(jì)科目建立及修改、初始余額等）、業(yè)務(wù)處理（應(yīng)收、應(yīng)付、生產(chǎn)、工資、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理等）、月末處理（自動(dòng)憑證、審核、記賬、結(jié)賬等）、報(bào)表編制（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等）四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，并編制相應(yīng)的PPT演示教學(xué)，讓學(xué)生能更生動(dòng)、更直接地學(xué)習(xí)和操作。

在模塊教學(xué)方式下，教師一開始就要把教學(xué)思路、案例劃分、企業(yè)模型傳授給學(xué)生，尤其是企業(yè)類型，由于學(xué)生沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式及類型沒有具體的概念，教師要充分地講清楚各種企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)模式，商業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、IT業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、外企等等，使學(xué)生能分清楚不同的企業(yè)在會(huì)計(jì)核算上的不同需求，從而充分了解會(huì)計(jì)電算化的整體結(jié)構(gòu)和服務(wù)對(duì)象。在不同模塊的講授中，應(yīng)結(jié)合典型性和綜合性案例及軟件特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，可以把一個(gè)龐大的案例分解成許多相互關(guān)聯(lián)的小案例，每一個(gè)案例能相對(duì)獨(dú)立地完成一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。這樣學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，就能達(dá)到熟練操作軟件的目的，并形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中我們還利用同一套賬務(wù)資料，以用友、金蝶財(cái)務(wù)軟件為主，以其它財(cái)務(wù)軟件為輔進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過對(duì)兩三個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作比較，掌握了不同軟件操作方法上的差異，即使在以后工作中使用不同的操作軟件也都能做到得心應(yīng)手，一專多能。

二、分組、分層次實(shí)訓(xùn)，動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)務(wù)工作環(huán)境存在較大差異，大部分高職院校在本課程中采取的基本上是單人單機(jī)操作，一個(gè)學(xué)生從完成建立公司賬套、各子系統(tǒng)初始化、各子系統(tǒng)日常賬務(wù)處理及月末處理、公司報(bào)表的出具等全部是電算化流程。

實(shí)際工作中，大多數(shù)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作都是在一個(gè)局域網(wǎng)中由不同的財(cái)務(wù)人員分工協(xié)作完成的。為了和實(shí)際接軌，我們采取了分組、分層次實(shí)訓(xùn)的形式，每6人一組完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，在案例中擔(dān)任不同的角色，教師提供典型性、代表性、涵蓋采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、財(cái)務(wù)等的財(cái)務(wù)案例，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行相應(yīng)的子模塊操作，將自己置身于企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位，并定期輪崗，體會(huì)不同崗位的不同操作流程。具體操作如下：

步驟一：按組發(fā)放教師精心挑選的模擬實(shí)訓(xùn)資料，各組學(xué)生先按照手工會(huì)計(jì)的要求進(jìn)行分析企業(yè)業(yè)務(wù)流程及職責(zé)崗位、具體分工，并進(jìn)行業(yè)務(wù)處理和手工的賬務(wù)處理；使手工會(huì)計(jì)和電算化知識(shí)更好地結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的熟知程度。

步驟二：結(jié)合電算化軟件的功能模塊，分割模擬實(shí)訓(xùn)資料。在對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)工作分解的基礎(chǔ)上，按照電算化會(huì)計(jì)核算流程將模擬實(shí)訓(xùn)資料按照各子系統(tǒng)的功能分割成既聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的各小模塊。學(xué)生每完成子系統(tǒng)的操作內(nèi)容及步驟后，首先對(duì)手工模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行電算化數(shù)據(jù)剝離，參考電算化資料進(jìn)行查補(bǔ)缺漏，最后完成電算化會(huì)計(jì)核算工作，這樣學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確又有階段性成果，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性和提高實(shí)踐實(shí)習(xí)的效果。

步驟三：財(cái)務(wù)崗位角色分工，模擬企業(yè)實(shí)際工作。各小組成員擔(dān)任企業(yè)實(shí)務(wù)中不同的崗位角色，分別以不同的角色身份演練業(yè)務(wù)處理的具體操作內(nèi)容及步驟。各司其職，協(xié)商交流處理操作軟件過程中出現(xiàn)的問題，并定期輪崗，以小組的形式完成整個(gè)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例的操作。

步驟四：歸納總結(jié)，形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，各小組要拿出手工處理的會(huì)計(jì)憑證、賬目及報(bào)表和電算化處理后形成的打印憑證、賬目及報(bào)表，并撰寫實(shí)訓(xùn)心得，以小組為單位形成整套的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，按照會(huì)計(jì)檔案的要求裝訂、整理、存檔完整，讓學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來。

三、改革考核方式，強(qiáng)調(diào)技能考核

建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，為此，我們打破一張?jiān)嚲硪姼叩偷膫鹘y(tǒng)考試模式，采用注重平時(shí)實(shí)踐性操作、實(shí)訓(xùn)能力、突出過程性評(píng)價(jià)的考核體系，從而規(guī)范了課程的實(shí)踐性教學(xué)。考核內(nèi)容分為兩個(gè)方面，一方面是專業(yè)能力的考核，以實(shí)訓(xùn)結(jié)束后形成的整套的手工、機(jī)打的會(huì)計(jì)憑證、賬目、報(bào)表和完整的報(bào)告為主，輔助以學(xué)生在教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如解決問題的能力，上機(jī)操作的熟練程度等；另一方面是綜合技能的考核，和本地的財(cái)政局共同組織會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)考核，采用財(cái)政統(tǒng)一的考務(wù)軟件，成績(jī)合格的學(xué)生可得到《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)合格證》，這樣既考核了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又為學(xué)生以后順利走上工作崗位提供了職業(yè)資格。

四、校企合作，拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑

為使學(xué)生的實(shí)際能力與企業(yè)需求無縫對(duì)接，我們嘗試與企業(yè)進(jìn)行合作。具體分為三個(gè)方面，一方面是我們選擇和財(cái)務(wù)軟件公司合作，把專業(yè)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，實(shí)際參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實(shí)施工作，這樣教師在實(shí)際鍛煉中，掌握了企業(yè)對(duì)專業(yè)技能的具體要求，在課程的教學(xué)過程中，將這種實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，同時(shí)教師的理論知識(shí)對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作也會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。另一方面，深入本地大中型企業(yè)，建立穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，通過互惠互利的方式，為學(xué)生提供更多、更廣的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在實(shí)際崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際企業(yè)中，為就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)，使培養(yǎng)出的人才一上崗就能發(fā)揮作用。第三，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員作為外聘教師，安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，定期為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

總之，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的探討是一項(xiàng)長(zhǎng)期深入的工作，也是高職教學(xué)改革的必由之路，在教學(xué)中只有突出課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 嚴(yán)俊梅.論高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)［J］.職教論壇，2005，（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0047-02

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中學(xué)。教高[2006]16號(hào)《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對(duì)教學(xué)模式改革提出了“教學(xué)做”一體化的要求?！敖虒W(xué)做”一體化符合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。這種教學(xué)模式以能力為本位，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)相輔相成，利于縮小學(xué)生與就業(yè)崗位間的差距，也是多數(shù)操作類課程探索的教學(xué)模式之一。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)設(shè)置的一門必修課，也是一門“理論+實(shí)踐”的課程，對(duì)操作技能的要求比較高。目前關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的探討大都是注重于形式上的“教學(xué)做”一體化，一些學(xué)校將課程上課地點(diǎn)設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，但是并沒形成真正意義上的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)。近些年，許多高職院校（包括我院）在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中嘗試采用“教學(xué)做”一體化模式。這種教學(xué)模式從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、高層次的技能型會(huì)計(jì)電算化人才。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程調(diào)查問卷

我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)已有四屆畢業(yè)生，利用畢業(yè)生返校時(shí)機(jī)，向他們發(fā)放紙質(zhì)的《會(huì)計(jì)電算化》課程調(diào)查問卷，向往屆畢業(yè)生通過QQ、郵箱發(fā)放電子《會(huì)計(jì)電算化》課程調(diào)查問卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共發(fā)放調(diào)查問卷720份，收回690份，有效的684份。有效問卷發(fā)放情況統(tǒng)計(jì)如下：制造業(yè)企業(yè)189家，商品流通企業(yè)147家，會(huì)計(jì)師事務(wù)所24家，行政事業(yè)單位48家，糧食企業(yè)18家，其他258家。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，多數(shù)屬于其他，像銀行、酒店、裝飾公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、咨詢公司、物流公司、藥房等，其次是制造業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)。從企業(yè)規(guī)模上來看，絕大多數(shù)屬于中小企業(yè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，工作單位完全實(shí)行電算化的有222家，占32.46%；部分實(shí)行電算化的有276家，占40.35%；打算將來實(shí)行電算化的有144家，占21.05%；不打算實(shí)行電算化的有42家，占6.14%。就調(diào)查的工作單位而言，目前單位實(shí)行電算化的比例已占到72.81%。由此可見，在校期間很有必要注重并加強(qiáng)高職生的電算化操作能力的培養(yǎng)。在498家實(shí)行電算化的單位中，使用用友軟件的318家，占63.86%；使用金蝶軟件的114家，占22.89%；使用浪潮軟件的27家，占5.42%；使用管家婆軟件的27家，占5.42%；使用其他軟件的12家，占2.41%。由此可見，在調(diào)查的單位中使用用友軟件的最多，其次是金蝶軟件。因此，選擇用友軟件學(xué)習(xí)電算化軟件操作，具有一定的代表性。我院自2005年購入用友ERP-U850軟件以來，一直以用友軟件作為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的操作軟件，后來升級(jí)到用友ERP-U872。雖在實(shí)訓(xùn)室授課，學(xué)生一邊學(xué)，一邊做，但多數(shù)學(xué)生是照葫蘆畫瓢，整體掌握能力不強(qiáng)，綜合運(yùn)用能力欠缺。課程組教師在集體備課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次討論，決定從教學(xué)模塊重組、一體化教案編寫、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、課證融合四個(gè)方面入手，完成會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革，并付諸于實(shí)踐。

三、會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

1.教學(xué)模塊重組。隨著社會(huì)的發(fā)展，工作分工走向了精細(xì)化。為此，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)工作也應(yīng)根據(jù)細(xì)化的工作崗位，結(jié)合高職院校的技能培養(yǎng)要求劃分教學(xué)模塊?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接和教學(xué)模塊有效教育的重要手段。通過對(duì)中小企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)查問卷，設(shè)定的會(huì)計(jì)電算化類崗位為：會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納。在教學(xué)模塊中，結(jié)合崗位職責(zé)設(shè)計(jì)操作內(nèi)容，適當(dāng)講授細(xì)化崗位與非細(xì)化崗位的區(qū)別和聯(lián)系。重組后的教學(xué)模塊為：應(yīng)用模塊、提高模塊、拓展模塊。①應(yīng)用模塊。以企業(yè)的電算化崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作流程為主線，以用友ERP-U872軟件為平臺(tái)，采用案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)了17個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋“建立賬套”、“賬套初始化”、“日常業(yè)務(wù)處理”、“期末業(yè)務(wù)處理”、“編制報(bào)表”共5個(gè)情境，學(xué)生分別扮演“會(huì)計(jì)主管”、“會(huì)計(jì)”、“出納”，完成一個(gè)虛擬公司的一個(gè)月的賬和報(bào)表，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，突出學(xué)生的主體地位。②提高模塊。借助用友公司的無紙化考試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)操作的掌握程度和靈活應(yīng)變能力。教師先在服務(wù)器上完成報(bào)名和自動(dòng)組卷，學(xué)生再登錄服務(wù)器，下載試卷。當(dāng)學(xué)生完成答卷后，通過考務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出考試成績(jī)。③拓展模塊。自2013年7月1日起，全國(guó)施行新《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試管理辦法》，所有科目實(shí)行無紙化考試，規(guī)定所選科目必須一次性全部通過。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化成為必考科目之一，使用軟件指定為用友T3軟件。因此，在拓展模塊中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)用友T3的操作。為了配合學(xué)院建設(shè)技能學(xué)院的目標(biāo)，我們利用多種途徑，建成了客觀題和操作題的題庫，為學(xué)生通過會(huì)計(jì)電算化考試增加保障。

2.一體化教案編寫。以職業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合電算化類崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，選取課程內(nèi)容。編寫教案時(shí)，以1或2個(gè)學(xué)時(shí)為一次，內(nèi)容包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織框架、時(shí)間分配和授課簡(jiǎn)要內(nèi)容。以各崗位的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容為依據(jù)，遵守理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的操作內(nèi)容。課程組教師定期組織活動(dòng)，商討、評(píng)價(jià)一體化教案的編寫格式和內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用一體化教案，聽取學(xué)生和任課教師的意見，不斷改進(jìn)、更新一體化教案，更好地滿足實(shí)際上課的需要。

3.一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)做一體化下，將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊做邊學(xué)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和答疑者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際問題的解決能力，達(dá)到主觀自主地“學(xué)”和熟練有針對(duì)性地“做”。教師在應(yīng)用模塊教學(xué)過程中，首先通過崗位設(shè)置規(guī)劃和效果演示討論，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次增加有針對(duì)性的操作練習(xí)。在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)互動(dòng)與交流，注重引導(dǎo)與指導(dǎo)。

4.課證融合。從2013年7月1日起，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化是必考科目之一，所以會(huì)計(jì)電算化成為學(xué)生今后考取會(huì)計(jì)從業(yè)證必修的一門專業(yè)課。因此將本課程與初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課證融合”的會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，不僅可以為我院雙證書制度提供有利的保障，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加大教學(xué)做一體化中做的比重和方向針對(duì)性。以2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在2013年第二季度報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)電算化科目情況，橫向比較不同專業(yè)的通過率；以2012級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在2013年第三季度報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)電算化科目情況，與2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的報(bào)考情況進(jìn)行縱向比較，進(jìn)而比較相同專業(yè)的通過率。收集幾屆學(xué)生的信息后，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，查找原因和聯(lián)系，得出有用的結(jié)論，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，完善“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式多樣化的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程質(zhì)的飛躍，從而體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)；微課；教學(xué)探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-02

《會(huì)計(jì)電算化》是指把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會(huì)計(jì)工作中，是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬，算賬、報(bào)賬，以及部分代替人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過程，有助于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。我們?cè)诮虒W(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計(jì)高職院校基于工作崗位的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容?！稌?huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會(huì)計(jì)電算化》課程之后開設(shè)置的一門實(shí)踐課程，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，通過有計(jì)劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實(shí)際工作的能力。通過對(duì)多屆學(xué)生會(huì)計(jì)電算化與綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐課中存在的一些問題，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，提出針對(duì)性的解決辦法。

一、《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進(jìn)度難

《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會(huì)計(jì)電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實(shí)際操作課程。對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對(duì)《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)所必不可少的知識(shí)積累，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)程?！笆畟€(gè)手指頭有長(zhǎng)有短”從多年教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí)，有50個(gè)學(xué)生，剛開始做會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)案例并編好報(bào)表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生，會(huì)學(xué)的非常苦惱。當(dāng)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項(xiàng)或疑難問題時(shí)，因?yàn)樗齻兊膶I(yè)基礎(chǔ)或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級(jí)的進(jìn)度。她們只能看著會(huì)做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，逐步在完成著實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)對(duì)自己失去了信心，進(jìn)而放棄后面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握

《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》采用項(xiàng)目教學(xué)法，基于一個(gè)會(huì)計(jì)主體，兩個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生處在一個(gè)虛擬的企業(yè)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實(shí)一體化”，課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次課有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由于目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會(huì)計(jì)工作中的廣泛運(yùn)用，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊，購銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識(shí)點(diǎn)連貫性較強(qiáng)，操作步驟復(fù)雜，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中采用講解方式，指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個(gè)任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。

二、微課在《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中效果探析

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)效果的提高，還能推動(dòng)教研教改。

1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源

《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實(shí)際技能操作訓(xùn)練，主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，這是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前，對(duì)高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是世界大學(xué)城，通過這個(gè)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學(xué)生查補(bǔ)漏缺、彌補(bǔ)差異，這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時(shí)，學(xué)生還可以通過微課評(píng)論學(xué)習(xí)效果，在交流互動(dòng)中解答問題，從而打破時(shí)空限制，提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能很好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.微課有利于降低《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率

與其他會(huì)計(jì)課程教學(xué)不同，會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)操作流程有著嚴(yán)格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解，這會(huì)消耗教師的精力，還會(huì)影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制下來，學(xué)生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.微課可實(shí)現(xiàn)易到難分層式教學(xué)

學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)點(diǎn)分成易、中、難層次，這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，再深入學(xué)習(xí)難的知識(shí)點(diǎn)這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，這樣每個(gè)學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課上獲得成就感，總而增強(qiáng)咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個(gè)不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對(duì)簡(jiǎn)單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算―會(huì)計(jì)在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會(huì)計(jì)在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時(shí)要進(jìn)行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個(gè)不同難易程度的微課，就如同四個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)四個(gè)種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握的難題。

篇6

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國(guó)許多經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)，已從知識(shí)層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡(jiǎn)稱ACM)和美國(guó)電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡(jiǎn)稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對(duì)該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國(guó)內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國(guó)際接軌，中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡(jiǎn)稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對(duì)中國(guó)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國(guó)計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)來組織知識(shí)內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國(guó)，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點(diǎn)

CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對(duì)國(guó)外研究成果的借鑒，又融合了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識(shí)單元)、主干課程(包含大部分核心知識(shí)單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級(jí)實(shí)施策略；指出在知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性，同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動(dòng)了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個(gè)值得探討和研究的問題。就目前國(guó)內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識(shí)而進(jìn)行，至于這些知識(shí)的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識(shí)而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識(shí)偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

3基于知識(shí)與知識(shí)背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，在教材或教學(xué)過程的知識(shí)內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識(shí)的組織與傳授過程中，把知識(shí)的來源即知識(shí)產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的人和事，更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更好地把握知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動(dòng)，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等等，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識(shí)，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識(shí)。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識(shí)計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績(jī)，是人類長(zhǎng)期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是研究計(jì)算知識(shí)、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識(shí)體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對(duì)計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對(duì)象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對(duì)計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識(shí)背景的課程教學(xué)

所謂基于知識(shí)的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，感知知識(shí)背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識(shí)背景的內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對(duì)學(xué)科知識(shí)未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識(shí)，如與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識(shí)成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。

知識(shí)背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對(duì)具體課程的知識(shí)背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識(shí)背景的描述，如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識(shí)背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識(shí)相關(guān)的知識(shí)背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識(shí)的課程教學(xué)。從基于課程知識(shí)的教學(xué)到基于知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。

如果說基于知識(shí)的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識(shí)體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識(shí)與技能傳授，那么基于背景知識(shí)的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個(gè)方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識(shí)的原動(dòng)力。古今中外的教育學(xué)家們對(duì)在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國(guó)古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡?guó)近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”瑞士現(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“知識(shí)背景”感興趣的程度要比對(duì)“知識(shí)”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識(shí)有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識(shí)。

(2)將有利于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律，即是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。感性認(rèn)識(shí)是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動(dòng)和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識(shí)是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對(duì)認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。

在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識(shí)范疇?；谥R(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識(shí)的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對(duì)認(rèn)識(shí)的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識(shí)灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西。基于背景知識(shí)的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識(shí)體系是由課程涵蓋的知識(shí)主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的?；谥R(shí)的課程教學(xué)往往只注重課程知識(shí)主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識(shí)聯(lián)想，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等?；谥R(shí)背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識(shí)背景的闡述，將課程知識(shí)的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)聯(lián)想與知識(shí)探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識(shí)體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

******指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識(shí)綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程，對(duì)知識(shí)體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?；谡n程知識(shí)的教學(xué)通常以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識(shí)活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識(shí)到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢(shì)下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會(huì)是信息社會(huì)，對(duì)IT本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識(shí)外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，更有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識(shí)?？偠灾?，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對(duì)待科學(xué)、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識(shí)的課程教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識(shí)進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識(shí)的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識(shí)獲取過程；其次，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地克服對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計(jì)算學(xué)科不只是簡(jiǎn)單的一些課程匯總，而是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國(guó)幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識(shí)還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國(guó)計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個(gè)什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識(shí)并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢(shì)?；谥R(shí)背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。然而，當(dāng)我們面對(duì)計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí)，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)辦學(xué)；研究學(xué)科專業(yè)；知識(shí)體系；科學(xué)描述

為了促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量的迅速提高，教育部從2001年開始，就質(zhì)量工程問題先后了多個(gè)文件。根據(jù)文件的基本精神，高教司在2001年安排各個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究相關(guān)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)范。

本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為背景，討論相關(guān)問題。

一、研究學(xué)科與專業(yè)

專業(yè)辦學(xué)依賴于支撐學(xué)科及其專業(yè)本身的狀況。所以，要辦好專業(yè)，首先必須深入研究面對(duì)的學(xué)科與專業(yè)。我們從以下幾方面討論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科和專業(yè)。

1、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及科學(xué)、工程、應(yīng)用

簡(jiǎn)單地說，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是對(duì)信息描述和變換算法的系統(tǒng)研究，主要包括它們的理論、分析、效率、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用。從基本的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的構(gòu)建開始，到各個(gè)層次虛擬機(jī)的構(gòu)建，最終給用戶提供一個(gè)界面友好的系統(tǒng)，涉及計(jì)算機(jī)理、工程實(shí)現(xiàn)和開發(fā)利用，呈現(xiàn)出抽象、理論、設(shè)計(jì)三大學(xué)科形態(tài)。

如果說科學(xué)在于研究現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，工程在于低成本有效地構(gòu)建高效的系統(tǒng)，則技術(shù)在于實(shí)現(xiàn)方便的服務(wù)。落實(shí)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，計(jì)算機(jī)科學(xué)研究“什么能夠有效地自動(dòng)計(jì)算”；計(jì)算機(jī)工程、軟件工程分別從硬件和軟件兩方面研究和實(shí)現(xiàn)“如何低成本、高效地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算”；而計(jì)算機(jī)技術(shù)則在于研究“如何方便有效地利用計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算”。所以，學(xué)科的根本問題是什么能、且如何被有效地自動(dòng)計(jì)算。所以，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)除了具有較強(qiáng)的科學(xué)性外，還具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)用性，因此，它是一門科學(xué)性與工程性并重，理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科。作為基礎(chǔ)，人們需要討論問題的計(jì)算機(jī)求解的“能行性”，它將“問題分析、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”作為問題求解的典型過程。由于系統(tǒng)對(duì)對(duì)象狀態(tài)刻畫的離散特征，決定了其變換的離散特征，使得離散結(jié)構(gòu)成為其重要基礎(chǔ)。

2、多個(gè)富有生命力的分支學(xué)科

相比之下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個(gè)很年輕的學(xué)科，只有幾十年的歷史，但該學(xué)科發(fā)展非常迅速，從原來的以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主，發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科技發(fā)展占有重要地位。同時(shí)，作為一種廣泛應(yīng)用的技術(shù)，它在人類的生產(chǎn)和生活中也占有重要地位；而作為信息化建設(shè)的核心技術(shù)，它在國(guó)家信息化建設(shè)中同樣是占有重要地位。隨著學(xué)科的發(fā)展，計(jì)算機(jī)工作者的計(jì)算情結(jié)先后發(fā)生了多次遷移，從用原始的0、1代碼刻畫簡(jiǎn)單的計(jì)算開始，先后經(jīng)過匯編計(jì)算、基于高級(jí)語言的科學(xué)計(jì)算，到關(guān)于操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等基本系統(tǒng)的計(jì)算，再發(fā)展到目前的普適計(jì)算等廣義計(jì)算，其追求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“實(shí)例計(jì)算”到“類計(jì)算”和“模型計(jì)算”的跨越。所以，計(jì)算的概念發(fā)生了巨大的變化，ACM/IEEE-CS的專家們?cè)贑C2001(Computing Curricula 2001)中指出，“計(jì)算的概念在過去lO年里發(fā)生了巨大變化，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教育方法具有深刻的影響。“計(jì)算”已經(jīng)拓展到難以用一個(gè)學(xué)科來定義的境地。將計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS)、計(jì)算機(jī)工程(CE)和軟件工程(SE)融合成關(guān)于計(jì)算教育的一個(gè)統(tǒng)一文件的做法在十年前也許是合理的，但我們確信21世紀(jì)的計(jì)算蘊(yùn)含有多個(gè)富有生命力的學(xué)科，它們分別有著自己的完整性和教育學(xué)特色?！倍覍W(xué)科的發(fā)展，還會(huì)逐漸地增加新的分支學(xué)科。例如，到了2005年，就又新增加了信息技術(shù)(IT)。我們將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與計(jì)算學(xué)科等同，并稱計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等為他們的分支學(xué)科。

3、國(guó)家的需求促使專業(yè)迅速發(fā)展

中國(guó)最早的計(jì)算機(jī)專業(yè)建立于1956年，當(dāng)年只有兩所大學(xué)有此專業(yè)，1958年增加到14所，1983年有63所，1993年有137所，2002年達(dá)到484所，2003年有505所，2004年有652所，2005年有771所。不僅專業(yè)點(diǎn)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)，而且在校生數(shù)、招生數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)。例如，2003年，在校生多達(dá)25.84萬人，當(dāng)年招生量是6.36萬人，畢業(yè)生是4.14萬人；就工科專業(yè)而言，當(dāng)年專業(yè)點(diǎn)數(shù)排第二的電子信息工程專業(yè)的在校生為10.1319萬人，招生量是2.7873萬人。到了2005年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(不包括軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)軟件等計(jì)算機(jī)類專業(yè))的在校生數(shù)達(dá)到了44萬之眾，大約占工科在校生的1/10。巨大規(guī)模專業(yè)的形成，適應(yīng)了國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也給專業(yè)教育提出了更多的要求。

4、國(guó)家建設(shè)需要不同類型的計(jì)算機(jī)人才

《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》指出，從國(guó)家的根本利益出發(fā)，需要一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍，此為科學(xué)型人才：大部分IT企業(yè)開發(fā)滿足國(guó)家信息化需求的產(chǎn)品，需要工程型人才。企事業(yè)單位和國(guó)家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行，需要大批應(yīng)用型人才。三類人才呈金字塔的結(jié)構(gòu)：科學(xué)型的在上部，工程型在中部，應(yīng)用型在下部。

5、規(guī)格分類

注意到我國(guó)目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本上是1996年由計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)合并成的專業(yè)，以計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程為基礎(chǔ)。這種設(shè)置已經(jīng)難以容納目前的辦學(xué)規(guī)模，也難以與社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相吻合。

學(xué)科內(nèi)涵的寬泛化、分支學(xué)科相對(duì)獨(dú)立化、社會(huì)需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化、計(jì)算教育大眾化、促進(jìn)我們?nèi)プ非蠼逃ㄎ粶?zhǔn)確化和資源效益最大化。所以我們感到簡(jiǎn)單地詮釋“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”這一個(gè)名稱與實(shí)際已不相適應(yīng)，需要更多的、更具針對(duì)性的專業(yè)教育。規(guī)格分類就是以計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)科學(xué)型人才，以計(jì)算機(jī)工程、軟件工程培養(yǎng)工程型人才，以信息技術(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。他們將致力于不同的問題，強(qiáng)調(diào)問題的不同方面，需要不同的培養(yǎng)。

同時(shí)我們注意到，人作為最寶貴資源，必須找準(zhǔn)其適應(yīng)點(diǎn)，展開揚(yáng)長(zhǎng)教育，促使其擅長(zhǎng)得到發(fā)揮，而他們的(可持續(xù))發(fā)展也將需要不同的基礎(chǔ)。因此必須關(guān)注教育的基礎(chǔ)性在高等教育中的地位，雖然“地基越厚，樓蓋得越高”，但是“基礎(chǔ)的厚薄是相對(duì)的、內(nèi)容是因人而異的”，規(guī)格分類就在于引導(dǎo)準(zhǔn)確定位，給學(xué)生不同的基礎(chǔ)，有效開發(fā)其潛質(zhì)。

二、構(gòu)建本科專業(yè)教育內(nèi)容體系

高等教育包括知識(shí)、能力、素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，僅僅有知識(shí)是不夠的，還必須注意學(xué)科思想和方法的傳授。也就是說，要以知識(shí)為載體，通過對(duì)知識(shí)的“研究”將思想、方法融進(jìn)去，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程中給他

們鍛煉和獲得頂峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本科專業(yè)的教育內(nèi)容體系可以看成二維的結(jié)構(gòu)，這個(gè)體系以分支學(xué)科的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，中間為學(xué)科方法學(xué)，上層是本科培養(yǎng)中技能要求的主題――相關(guān)技術(shù)。在有關(guān)細(xì)節(jié)描述上，CC2005(Computing Curricula 2005)給出了一套值得學(xué)習(xí)和借鑒的形式和方法。

CC2005是在“計(jì)算作為一個(gè)學(xué)科”、CC1991(Computing Curricula 1991)、CC2001的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。CC1991提出用知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)體系，替代傳統(tǒng)的課程作為專業(yè)教育的基本要求。CC2001繼承了這種科學(xué)描述，同時(shí)給出了課程設(shè)計(jì)思想和課程設(shè)計(jì)示例，并關(guān)注了計(jì)算學(xué)科的發(fā)展。此后的CC2005給出了各個(gè)分支學(xué)科的問題空間、知識(shí)取向、能力要求，定性、定量地描述了相應(yīng)分支學(xué)科的畢業(yè)生的相關(guān)教育定位和要求。

1、知識(shí)體系

知識(shí)體系給出專業(yè)教育知識(shí)方面的基本要求。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，認(rèn)為計(jì)算學(xué)科是由多個(gè)分支學(xué)科組成，每個(gè)分支學(xué)科包含多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域包括若干個(gè)知識(shí)單元，它們可以是必修的，也可以是選修的，而知識(shí)單元又由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。

學(xué)科知識(shí)體系并不總是和本科專業(yè)教育的知識(shí)體系是相同的?？梢哉J(rèn)為，狹義的學(xué)科知識(shí)體系僅指學(xué)科本身的知識(shí)，并不包含更基礎(chǔ)性的。例如，在軟件工程分支學(xué)科，SWEBOK給出了學(xué)科本身的10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量。而SEEK給出的是本科教育知識(shí)體系，它也是10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，共494必修學(xué)時(shí)：計(jì)算基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)(FND)、專業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證與確認(rèn)(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)和軟件管理(MGT)。其中后7個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是SWEBOK的知識(shí)領(lǐng)域整合后得到的，前3個(gè)是添加的，用于反映計(jì)算學(xué)科本科教育基礎(chǔ)內(nèi)容，共296必修學(xué)時(shí)，占59.9％。

2、問題空間

問題空間以二維的形式給出分支學(xué)科覆蓋范圍的定性描述，在一定程度上回歸到人們頭腦中習(xí)慣的專業(yè)印象。其橫坐標(biāo)從最左邊的“理論、原理、創(chuàng)新”到最右邊的“應(yīng)用、部署、配置”，從傾向理論逐漸延伸到傾向應(yīng)用：縱坐標(biāo)則由下而上分成計(jì)算機(jī)硬件體系、系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)、軟件開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)、系統(tǒng)組織行為。不同的分支學(xué)科占據(jù)其中不同的部分。

3、知識(shí)取向

知識(shí)取向則給出了各個(gè)分支學(xué)科程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語言理論等56個(gè)方面知識(shí)要求的不同最小和最大權(quán)重，用0～5表示。當(dāng)某種知識(shí)的最小權(quán)重和最大權(quán)重都是5時(shí)，表示該分支學(xué)科對(duì)這種知識(shí)要求極高；如果都是0，則表示根本不要求。也存在最小為0，最多為5的知識(shí)。例如，科學(xué)計(jì)算(數(shù)值方法)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)來說就是這樣。表明科學(xué)計(jì)算對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)來說可以是不要求的，也可以是要求最高的。實(shí)際上，大約在20年前，科學(xué)計(jì)算是計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要領(lǐng)域，而發(fā)展到現(xiàn)在，許多數(shù)值計(jì)算系統(tǒng)已比較成熟，計(jì)算機(jī)科學(xué)的人直接研究科學(xué)計(jì)算的就很少了。

4、能力要求

為了反映高等教育包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求，CC2005給出了計(jì)算學(xué)科中不同分支學(xué)科對(duì)算法、應(yīng)用程序、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、硬件與設(shè)備等11個(gè)方面59種能力的要求。權(quán)重仍然用0～5表示。與知識(shí)取向相比，這里只給出了一個(gè)值。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)來說，它們對(duì)小規(guī)模程序設(shè)計(jì)能力的要求權(quán)值依次為5、5、5、3、3，對(duì)大規(guī)模程序設(shè)計(jì)能力的要求權(quán)值依次為4、3、5、2、2，而對(duì)選擇數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品能力的要求權(quán)值依次為3、1、3、5、5。

5、課程體系

每一個(gè)專業(yè)的教育，都有自己的定位。我們要求這些定位是明確的，有特色的，在某種意義上是可以評(píng)測(cè)的。在這個(gè)基礎(chǔ)上去構(gòu)建課程和課程體系，以實(shí)現(xiàn)要求的能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

各個(gè)分支學(xué)科的所有核心知識(shí)單元是該分支學(xué)科教育的基本內(nèi)容，其問題空間、知識(shí)取向、能力要求給出了另一角度的要求。這些內(nèi)容，尤其是知識(shí)體系給出的內(nèi)容，需要最終以課程的形式落實(shí)到教學(xué)中。通常以知識(shí)點(diǎn)作為組成課程的基本單元，必修課程實(shí)現(xiàn)對(duì)必修知識(shí)單元的完全覆蓋，一個(gè)必修知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)可以含在不同的課程中，一門課程可以含來自不同知識(shí)單元(領(lǐng)域)的知識(shí)點(diǎn)，所有必修課程中所含的必修知識(shí)單元的學(xué)時(shí)總數(shù)等于知識(shí)體系中該知識(shí)單元的學(xué)時(shí)數(shù)。作為體現(xiàn)自身的專業(yè)特色的一個(gè)方面，各個(gè)學(xué)?？梢杂貌煌乃悸方⒉煌恼n程體系，規(guī)范(教程)中給出的課程體系通常只是示例性的。

三、課程為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)

在總體目標(biāo)下，特別強(qiáng)調(diào)課程為實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)服務(wù)。作為教育的最終實(shí)施者，教師需要掌握課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，并在教學(xué)過程中加以實(shí)施。同時(shí)要努力使學(xué)生理解這些，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠給予良好的配合。因此，發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)規(guī)范等都應(yīng)該最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)中。所以，通過廣泛的宣講活動(dòng)等，使廣大的教師了解專業(yè)發(fā)展、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育的基本要求，是非常有必要的。另外，鼓勵(lì)教師掌握課程體系，有意識(shí)地瞄準(zhǔn)專業(yè)教育目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有利的。

例如，“編譯原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其課程基本目標(biāo)應(yīng)該是“掌握‘編譯原理’中的基本概念、基本理論、基本方法，在系統(tǒng)級(jí)上再認(rèn)識(shí)程序和算法，提升計(jì)算機(jī)問題求解的水平，增強(qiáng)系統(tǒng)能力，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算的樂趣”。課程努力使學(xué)生掌握程序變換基本概念、問題描述和處理方法。包括本學(xué)科自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，問題分析、問題的抽象與形式化描述，算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)構(gòu)建、模塊化等最經(jīng)典、最常用的問題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。使學(xué)生修養(yǎng)“問題、形式化描述、計(jì)算機(jī)化”這一典型的問題求解過程，推進(jìn)從“實(shí)例計(jì)算”到“類計(jì)算”和“模型計(jì)算”的跨越。從宏觀到微觀、從微觀到宏觀，培養(yǎng)系統(tǒng)能力；增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際能力，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生獲得更多的“頂峰體驗(yàn)”。

所以，課程的內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)要關(guān)注三方面的內(nèi)容：首先是課程的基本內(nèi)容，要選擇最佳知識(shí)載體。此時(shí)要確定課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是解決“教什么”的問題，需要進(jìn)一步弄清楚向?qū)W生傳授什么?引導(dǎo)學(xué)生干什么?確定對(duì)先進(jìn)的教育理念、思想、方法的體現(xiàn)。第三是解決如何教的問題，也就是如何利用選定的知識(shí)載體，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法融教育于課程教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；計(jì)算思維；課程改革；自由文理；團(tuán)隊(duì)教學(xué)

0 引言

針對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的新動(dòng)向，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)聯(lián)合中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)，特別就計(jì)算思維能力的培養(yǎng)問題形成幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該在計(jì)算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計(jì)算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育中。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門先導(dǎo)必修課程，是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識(shí)和導(dǎo)職業(yè)。我們認(rèn)為“導(dǎo)思維”是首要的，也是最為核心的，同時(shí)也是最難做到的，“導(dǎo)思維”在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達(dá)到其他4項(xiàng)引導(dǎo)作用。

如何建立計(jì)算思維能力的培養(yǎng)要求、實(shí)施途徑、評(píng)測(cè)規(guī)范與方法一直是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育者從事計(jì)算思維研究的一項(xiàng)重要課題。我們結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，依據(jù)計(jì)算思維的本質(zhì)和特征及計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討如何在計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)下對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)行一系列的改革和探索。

1 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論

計(jì)算思維（Computational Thinking），籠統(tǒng)地講，是指受過良好訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者面對(duì)問題所習(xí)慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過去半個(gè)多世紀(jì)以來成就計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)輝煌發(fā)展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內(nèi)涵在近年來發(fā)表的文獻(xiàn)資料中均有豐富論述。而有關(guān)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建問題，在1989年ACM攻關(guān)組所提交的“計(jì)算作為一門學(xué)科”（Computing as a discipline）報(bào)告中認(rèn)為，該課程要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W科的思維能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在。報(bào)告希望該課程能用類似于數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入到計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中。

2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對(duì)CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報(bào)告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。

綜上所述，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這門課程不是解決對(duì)計(jì)算機(jī)功能的工具性認(rèn)識(shí)問題，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，也即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心。學(xué)生如果有了良好的計(jì)算思維品質(zhì)，不管環(huán)境、知識(shí)需求如何變化，都可以靈活應(yīng)變，從而為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)下的課程改革

2.1 學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維一大特征是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計(jì)算設(shè)備的限制迫使計(jì)算機(jī)學(xué)家必須計(jì)算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。所以計(jì)算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程結(jié)合在一起。另一方面，計(jì)算思維建立在計(jì)算過程的能力和限制之上，由人和機(jī)器去執(zhí)行，在求解問題時(shí)必須從人的認(rèn)知、心理、思維活動(dòng)和學(xué)科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。

因此，計(jì)算思維多維、多態(tài)的復(fù)雜特征決定了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程當(dāng)前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的理論和技術(shù)發(fā)展太快，新的知識(shí)大約每?jī)赡昃蜁?huì)增長(zhǎng)一倍，教材根本無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)進(jìn)行跟進(jìn)。因此，我們主張教材為輔，“導(dǎo)思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下靈活課程的講授內(nèi)容，留給教師和學(xué)生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學(xué)生也不會(huì)因教科書而將概念固定化，更不會(huì)出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。

我們確定計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)是：在學(xué)生建立計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系框架的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的劃分和安排上，由于課時(shí)有限，我們主張理論教學(xué)內(nèi)容在劃分上盡可能地簡(jiǎn)單分明，前后知識(shí)可以很好地呼應(yīng)起來，這樣更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，不會(huì)因?yàn)檎鹿?jié)龐雜、知識(shí)點(diǎn)太多而導(dǎo)致學(xué)生難于消化。為此將課程的講授內(nèi)容簡(jiǎn)單劃分成3大部分：

（1）介紹計(jì)算學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領(lǐng)域的基本規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)和職業(yè)問題等。

（2）介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科中的經(jīng)典科學(xué)問題，初步認(rèn)識(shí)和理解抽象、理論和設(shè)計(jì)3種學(xué)科形態(tài)。

（3）講解計(jì)算機(jī)學(xué)科中的核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結(jié)合授課內(nèi)容和計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，隨時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整和豐富自己的講授內(nèi)容。例如，講解計(jì)算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史時(shí)，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)信息產(chǎn)業(yè)有個(gè)整體了解，明鑒信息技術(shù)之興衰和發(fā)展；而王偉老師的《計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)》則系統(tǒng)展示了計(jì)算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域中令人激動(dòng)的前沿技術(shù)，揭示未來計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計(jì)算思維及其重要性。

2.2 主張自由文理教育，突顯學(xué)生主體

作為國(guó)家建設(shè)未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨(dú)立思考能力和良好的身體。技能是容易學(xué)的，但一個(gè)人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學(xué)教育的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比如閱讀、寫作、計(jì)算思維，而不是一時(shí)的某項(xiàng)職業(yè)技能。如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)僅是為了將來的飯碗，那必然會(huì)羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)需從“學(xué)什么”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”（過程），將“導(dǎo)思維”放置課程建設(shè)的首位。

我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學(xué)理念，力爭(zhēng)引導(dǎo)一種自由的環(huán)境，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，成為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，即在沒有外界利益驅(qū)使下仍然在學(xué)習(xí)的人。對(duì)于自由的學(xué)生，他們的時(shí)間，他們的大腦和心靈在學(xué)習(xí)的時(shí)刻才真正受他們自己所支配，這樣的學(xué)習(xí)過程才可能專注且快樂。

在教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學(xué)，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；嚴(yán)格地遵循計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法及分析問題的原則；利用平時(shí)的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，建立抽象立體的概念；通過對(duì)科學(xué)大師的解讀沉淀一種學(xué)者的尊嚴(yán)和對(duì)真理的敬重和向往，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。

2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學(xué)生思維

若將教學(xué)比作爬山，通常的教學(xué)習(xí)慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉(zhuǎn)，在相同的角度看到的風(fēng)景雖然都一樣，但每次繞回來時(shí)的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達(dá)山頂時(shí)學(xué)生不僅對(duì)山有具體認(rèn)知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關(guān)聯(lián)知識(shí)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論、技術(shù)和研究課題，內(nèi)容太過廣泛，若前后不能很好地呼應(yīng)起來，學(xué)生往往會(huì)因孤立地學(xué)習(xí)太多的知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致前面學(xué)的內(nèi)容到后面就忘記了，理解起來也相對(duì)困難。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)這樣一個(gè)有機(jī)的、龐大的學(xué)科體系，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，精熟其基本原則、原理，以此產(chǎn)生類化的能力，而不是零碎概念、知識(shí)點(diǎn)的描述。

我們?cè)谡n程實(shí)施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作討論對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化；然后從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，沿認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)作表象、形象表象、符號(hào)表象3個(gè)階段來組織課程內(nèi)容。講授內(nèi)容如2.1節(jié)所述，知識(shí)點(diǎn)在組織安排上前后呼應(yīng)，螺旋式地?cái)U(kuò)展和加深，直至復(fù)雜、抽象的現(xiàn)代知識(shí)領(lǐng)域；最后在教學(xué)過程中我們采用合理的教學(xué)方式和緊密相連的學(xué)習(xí)節(jié)目來配合教學(xué)過程。比如教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)情境的安排，在講授算法時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生感受其產(chǎn)生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產(chǎn)生什么改變，將來的發(fā)展趨勢(shì)是什么，它還可以做什么改進(jìn)等。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生更多自行探索的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)將“知識(shí)個(gè)人化”。為使學(xué)生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)制。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉和滲透十分突出，而計(jì)算機(jī)學(xué)科教師掌握和積累知識(shí)的廣度是有限的，往往限于個(gè)別研究方向，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，在不同的知識(shí)領(lǐng)域會(huì)組織邀請(qǐng)相應(yīng)有所“專”的教師來講授，這樣可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的指導(dǎo)，收到良好的人本教育的效果。

2.4 采用分級(jí)評(píng)價(jià)手段，有效監(jiān)管教學(xué)過程

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨(dú)立的，是緊密而互補(bǔ)地聯(lián)系在一起的。所以為了內(nèi)化學(xué)生的計(jì)算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)每個(gè)個(gè)體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)，這樣才可以實(shí)施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學(xué)生。

我們采用螺旋式教學(xué)法，非常注重引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，我們要求學(xué)生課前收集相應(yīng)的材料加以了解，課堂上通過實(shí)施提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，同時(shí)依據(jù)學(xué)生參與情況及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)未準(zhǔn)備的學(xué)生要給予相應(yīng)懲罰，并在下次課中加重對(duì)其進(jìn)行考察。相應(yīng)地，在平時(shí)作業(yè)中我們不會(huì)布置常識(shí)性的題目，而是根據(jù)授課內(nèi)容布置一些能夠引發(fā)思考、對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，教師也可及時(shí)捕獲學(xué)生思維能力的變化，調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)的講解內(nèi)容。

我們所采用的團(tuán)隊(duì)教學(xué)制為實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。在整個(gè)課程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員會(huì)給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)學(xué)科分支的理解和把握情況來挑選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的牽頭引領(lǐng)下開展以小組為單位的研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生最終需按照要求提交論文或報(bào)告，并在小組內(nèi)通過上臺(tái)演講的方式進(jìn)行答辯，最終以個(gè)人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評(píng)定。

期末考試是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是整個(gè)評(píng)價(jià)的最后一部分。為了與課程“導(dǎo)思維”的目的一致，我們與平時(shí)授課和作業(yè)結(jié)合起來，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學(xué)生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場(chǎng)作弊的機(jī)會(huì)，另一方面也能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)識(shí)的程度。

篇9

【關(guān)鍵詞】研究型；教學(xué)模式；高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)

當(dāng)前，研究型教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生整體素質(zhì)以及實(shí)踐能力具有十分重要的作用，在研究型的教學(xué)模式下，對(duì)于教師的要求應(yīng)是：第一，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)以及作業(yè)等，從而激發(fā)學(xué)生興趣以及穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。本人主要結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代研究型教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探索。

一、研究型教學(xué)模式對(duì)于教師的要求分析

1.教師應(yīng)為學(xué)生提供更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以往的教學(xué)環(huán)境相較于現(xiàn)在比較單一，教師在課堂的講授和課本是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取資源的渠道越來越多，只要有相關(guān)需求，就能在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資源。相應(yīng)的，教師在資源獲渠道中的比重也就進(jìn)一步降低。但是，這種狀況不是教師敷衍教學(xué)、消極對(duì)待學(xué)生求知的理由。相反，教師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛能。筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生在相處時(shí)應(yīng)該保持融洽，創(chuàng)造和諧的教與學(xué)氛圍。教師畢竟是先“聞道”者，專業(yè)功底比學(xué)生更扎實(shí)，要能“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行不同模式的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該尊重師長(zhǎng)，耐心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。2.為學(xué)生匹配不同難度的任務(wù)或作業(yè)。如果單單只是進(jìn)行理論教學(xué)，一方面，難以讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面，教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有條件的高校，可以在進(jìn)行理論知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行實(shí)操課程的設(shè)置。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行不同類型的上機(jī)操作作業(yè)內(nèi)容設(shè)置，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣?？偟膩碚f，教師要不斷豐富教學(xué)的方式和方法，為國(guó)家培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性的計(jì)算機(jī)人才。

二、促使研究型教學(xué)模式融入高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的措施

1.科研工作和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合，提升學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)。無論課程改革如何進(jìn)行，教室仍是進(jìn)行大學(xué)教育的主流陣地，教師仍是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的主流渠道，課堂仍是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。根據(jù)課程設(shè)置的不斷改革，可以看出國(guó)家和社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求越來越豐富，優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底和自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的本領(lǐng)，還要具有創(chuàng)新性思維，為國(guó)家在該領(lǐng)域的建設(shè)提供助力。為了培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，高校需要從課程設(shè)置和教學(xué)模式出發(fā)，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的機(jī)會(huì)，教師在這個(gè)過程中要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)作用。同時(shí)，只有高校的科研素質(zhì)過硬，才能讓學(xué)生站在專業(yè)研究的前沿。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的授課老師，學(xué)生研究工作的領(lǐng)頭人，教師在進(jìn)行日常工作之余，也要真正的進(jìn)行科學(xué)研究工作，并且在日常教學(xué)中把基礎(chǔ)知識(shí)和科研工作串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。2.分清知識(shí)重點(diǎn)以及次重點(diǎn)，教學(xué)貼近學(xué)生生活。任何一門學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)都是十分龐雜的，作為一個(gè)本科生，很難掌握全部的專業(yè)知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)研究中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重，注重學(xué)科知識(shí)的層次性和重點(diǎn)性。為了保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間能接受有用的知識(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注該學(xué)科研究的前沿進(jìn)展，在教學(xué)中將與時(shí)代研究聯(lián)系較為緊密的知識(shí)輸出給學(xué)生。同時(shí)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。根據(jù)學(xué)科研究進(jìn)展，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷修改教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式。3.學(xué)校在計(jì)算機(jī)的核心競(jìng)賽上加大投入，形成規(guī)模。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)十分注重實(shí)際操作和運(yùn)用的學(xué)科，學(xué)科競(jìng)賽是一項(xiàng)能夠檢驗(yàn)學(xué)生操作水平的活動(dòng)。但是，部門高校由于對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視程度不夠，在國(guó)內(nèi)和國(guó)際一些計(jì)算機(jī)競(jìng)賽的籌備工作上投入不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參加競(jìng)賽，或很難在競(jìng)賽中取得顯著的成績(jī)。所以，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，重視對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽的投入，引進(jìn)專門的人才，建設(shè)質(zhì)量有保障的參賽隊(duì)伍，給學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。從功利角度出發(fā)，核心的學(xué)科競(jìng)賽自然會(huì)受到行業(yè)內(nèi)外的關(guān)注，在這樣的比賽中脫穎而出，自然能獲得行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的矚目，獲得更多的機(jī)會(huì)。如果不改變高校在競(jìng)賽環(huán)節(jié)的弱勢(shì)，會(huì)使學(xué)生在比賽中很難取得好成績(jī)，長(zhǎng)此以往，參加比賽的學(xué)生越來越少，學(xué)校就更加不重視，陷入了惡性循環(huán)中。所以，高校必須認(rèn)識(shí)到加大對(duì)于競(jìng)賽的投入是很有必要的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，并為他們創(chuàng)造條件以獲得好成績(jī)，這對(duì)于高校的發(fā)展也能產(chǎn)生有利的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，研究型的教學(xué)模式對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)生的實(shí)踐能力提升具有十分重要的作用，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其中，促使研究型教學(xué)模式融入高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的措施包括科研工作和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合，提升學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)、在進(jìn)行知識(shí)輸入時(shí)分清層次和重點(diǎn)、加大學(xué)校在學(xué)科核心競(jìng)賽上的投入規(guī)模。

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篇10

摘 要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生存在的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣低、自主學(xué)習(xí)能力弱以及工程能力不強(qiáng)等問題，進(jìn)行了分析和思考。結(jié)合匯編語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，探索如何引入工程案例改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提升其工程能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；工程案例教學(xué)；工程能力；匯編語言程序設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：重慶市教委(113014)，地方高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐(2009006)；重慶理工大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目(2009006)，結(jié)合工程認(rèn)證，創(chuàng)建新型的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系。

作者簡(jiǎn)介：徐世軍，男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向嵌入式技術(shù)；范偉，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與物聯(lián)網(wǎng)；黃賢英，女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

1 背景

計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展是高新技術(shù)的主要標(biāo)志，如何跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2004年的《關(guān)于計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研報(bào)告》中指出：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生仍處于應(yīng)試教育模式中，實(shí)踐課程少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。隨著近年來高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降；有些問題顯得更加突出，如：學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，甚至厭學(xué)。

工科畢業(yè)生缺乏工程背景、動(dòng)手能力弱，被認(rèn)為是當(dāng)前大學(xué)教育的首要“弊病”。在擔(dān)任計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作之前，本人一直在企業(yè)從事工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品研發(fā)工作，這也使我有機(jī)會(huì)從社會(huì)需求和大學(xué)教學(xué)兩個(gè)不同的角度去觀察和思索一些問題。從社會(huì)需求角度去觀察大學(xué)畢業(yè)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們大多存在自主學(xué)習(xí)能力差、專業(yè)知識(shí)面窄(甚至除專業(yè)書本外一無所知)、動(dòng)手能力差、思維僵化、方法能力和社會(huì)能力嚴(yán)重欠缺等不足。而高校教學(xué)的主要方法仍然是傳統(tǒng)的以理論知識(shí)灌輸為核心，力求學(xué)生能全面領(lǐng)會(huì)和掌握主要知識(shí)點(diǎn)。即使談到教學(xué)改革，很多學(xué)校的主要辦法還是把教學(xué)計(jì)劃排得更滿，讓學(xué)生學(xué)得更多、更細(xì)。從本質(zhì)上講，這仍然是應(yīng)試教育思維模式的一種延續(xù)[4]。

就計(jì)算機(jī)專業(yè)教材而言，多數(shù)是原理性、條款式、菜單型論述結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大都比較抽象和枯燥。若課程教學(xué)仍沿用以教師為中心、以理論灌輸為主、輕學(xué)生自主動(dòng)手參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然更不談不上培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力從而提高教學(xué)效果，是教學(xué)改革的關(guān)鍵；如何采用更有效的課堂教學(xué)的形式，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，也已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)各門專業(yè)課程都必須進(jìn)行反復(fù)思考和不斷改進(jìn)的重要課題。

2 改進(jìn)思路

究其原因，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中很少注意去區(qū)分和思考“科學(xué)研究”和“工程技術(shù)”的差異問題。在實(shí)際工作中，社會(huì)對(duì)從事“科學(xué)研究”和“工程技術(shù)”的人員素質(zhì)和能力的要求是有很大差別的?？茖W(xué)研究

往往是專注于某個(gè)專業(yè)并從某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域入手，遵循系統(tǒng)、嚴(yán)密的理論推演，往往是由個(gè)人完成的；而工程技術(shù)需要的是綜合性知識(shí)和能力(有的工程甚至是憑一種感悟)，一個(gè)具體的工程技術(shù)問題，大多不是一門專業(yè)學(xué)科知識(shí)所能解決的，需要多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。工程的許多條件常常是動(dòng)態(tài)變化的，工程問題的解決更象是一場(chǎng)開卷考試――思路和方法更重要。工程更注重是團(tuán)隊(duì)行為(管理和協(xié)調(diào))，成員的協(xié)作精神常常決定了工程的成敗?？茖W(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍，而工程則注重對(duì)全局把握(可能會(huì)犧牲局部)和利害的權(quán)衡取舍[1]。因此，所謂“工程能力”實(shí)際上就是對(duì)上述“工程技術(shù)”素質(zhì)要求的綜合。

“授之以魚，莫若授之以漁”。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，工程能力的培養(yǎng)僅靠傳授科學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思路和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、才能真正解決實(shí)際問題。簡(jiǎn)言之：學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就是通過各種具體工程案例教學(xué)使學(xué)生盡早學(xué)會(huì)用綜合的、全局的、動(dòng)態(tài)的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力[3]。

3 具體方法

匯編語言程序設(shè)計(jì)課程的專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生普遍反映抽象難懂，不易掌握。因?yàn)閰R編語言和機(jī)器的體系結(jié)構(gòu)結(jié)合緊密，使用者必須對(duì)計(jì)算機(jī)組成、硬件控制和指令解釋過程有比較清晰的理解和認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭煩情緒,對(duì)匯編語言的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者注意從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)形式的改進(jìn)和嘗試。

1) 讓學(xué)生盡早領(lǐng)會(huì)匯編語言的特點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在第一堂課，向?qū)W生播放一組經(jīng)過精心準(zhǔn)備，且學(xué)生感興趣的介紹嵌入式產(chǎn)品功能及應(yīng)用的視頻短片，盡可能向?qū)W生展示部分實(shí)物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并重點(diǎn)說明其控制方法和運(yùn)行機(jī)理。比如：汽車電子部件(AT組件、電噴、電動(dòng)門窗、防盜報(bào)警、輔助轉(zhuǎn)向等)，智能儀器、儀表(智能電表、溫度調(diào)節(jié)儀、自動(dòng)售貨機(jī))以及一些智能小家電產(chǎn)品(智能小風(fēng)扇)等等；還可以找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生介紹一下計(jì)算機(jī)病毒的工作機(jī)理。要讓學(xué)生明白，在某些特定的領(lǐng)域和場(chǎng)合，匯編語言具有不可替代的地位。在第一堂課上，就明確地提出學(xué)習(xí)本門課程要達(dá)到的目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)后可以解決哪些實(shí)際工程問題。

通過實(shí)例分析讓學(xué)生體會(huì)到匯編語言特點(diǎn)：它是一種最接近計(jì)算機(jī)核心的語言，可以最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)硬件的性能，是一種能夠利用計(jì)算機(jī)的硬件特性直接控制計(jì)算機(jī)硬件的語言。用匯編語言編寫的小程序的速度通常要比高級(jí)語言快幾倍、幾十倍、甚至成百上千倍。同時(shí)，提醒學(xué)生注意：學(xué)習(xí)匯編語言的好處――有利于理解軟件和硬件的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何有效地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能讓計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)空間更少、處理速度更快，能更有效地提高調(diào)試能力。要從思想上改變學(xué)生“重軟輕硬”的傾向，明確告訴他們，如果想真正地控制自己的程序，只知道源代碼級(jí)的調(diào)試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2) 在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體工程應(yīng)用之后，讓學(xué)生針對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)(特別是工程應(yīng)用問題)”，各自提出自己認(rèn)為課程中應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和方法，最后由教師加以總結(jié)和歸納，形成“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程的基本教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

讓學(xué)生“帶著問題學(xué)習(xí)、帶著問題實(shí)驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生工程能力的好辦法，只有學(xué)生的全身心投入才可能克服被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)的種種弊端。

3) 抓住課程特點(diǎn)，使用更直觀生動(dòng)的教學(xué)形式讓學(xué)生更容易理解和掌握。

針對(duì)匯編語言和機(jī)器體系結(jié)構(gòu)結(jié)合緊密、抽象、難于理解的問題，在講解指令系統(tǒng)時(shí)，一定要與CPU功能結(jié)構(gòu)圖、存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)示意圖結(jié)合起來，把地址、數(shù)據(jù)和控制信息的傳遞過程通過圖示進(jìn)行分解。并且在實(shí)驗(yàn)課中，專門設(shè)計(jì)若干段由各類指令組成的小程序?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生反復(fù)使用DEBUG工具演示指令流程，仔細(xì)跟蹤每條指令運(yùn)行后各個(gè)寄存器和存儲(chǔ)器的變化狀況，列表并作好記錄，讓學(xué)生自己對(duì)指令功能進(jìn)行理解、分析和總結(jié)，這也是訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試程序和發(fā)現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤非常有效的手段。

4) 在指令系統(tǒng)學(xué)習(xí)完以后，就可以引入完整的工程案例進(jìn)行教學(xué)。通過選取真實(shí)具體的工程案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)用跨專業(yè)、綜合的、全局的思維方法去觀察問題、分析問題和解決問題。

實(shí)際上，要選擇一個(gè)合適的工程案例是非常困難的，不但要考慮工程項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，而且要考慮學(xué)生的實(shí)際領(lǐng)悟、消化能力。教學(xué)案例可取自實(shí)際工作中涉及的工程應(yīng)用實(shí)例(變科研工作為教學(xué)資源)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，兼顧趣味性，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師通過案例分析，將匯編語言程序設(shè)計(jì)方法和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊脱菔具^程中[2]。

筆者選用了一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目――“直流無刷電機(jī)智能控制系統(tǒng)”的研發(fā)全過程作為案例教學(xué)的主線，分步驟、分模塊地進(jìn)行講解和分析。案例教學(xué)的重點(diǎn)包括：工程目的，工程項(xiàng)目的主要知識(shí)點(diǎn)，具體的實(shí)施步驟。同時(shí)，在案例中穿插介紹一些編程技巧和設(shè)計(jì)及調(diào)試工作的要點(diǎn)和難點(diǎn)。案例的教學(xué)可按以下層次逐步展開。

① 首先介紹項(xiàng)目目的、目標(biāo)、實(shí)施方案和主要知識(shí)點(diǎn)。必須讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)項(xiàng)目都不是一門專業(yè)學(xué)科知識(shí)所能解決的，需要多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，要解決工程問題必須有開放的思維和綜合的知識(shí)。通過介紹，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)工程項(xiàng)目開發(fā)的步驟和基本方法。

② 提供全部匯編語言程序清單，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和消化一段時(shí)間后再進(jìn)行講解，使學(xué)生建立匯編語言程序語句、結(jié)構(gòu)和形式的總體概念?？傮w概念的建立，比具體的編程方法和技巧更加重要。

③ 提供全套軟件設(shè)計(jì)的程序流程圖，讓學(xué)生對(duì)照程序清單去領(lǐng)悟匯編語言程序設(shè)計(jì)的基本思路和方法。

④ 在充分消化的基礎(chǔ)上，提出若干問題讓學(xué)生自己在案例中去尋找答案，最后再由老師加以分析和總結(jié)。這些問題的提出和解決，就是處理具體工程問題的基本方法和步驟。解決問題的方法有很多，但在具體工程中必須找到最優(yōu)方案(成本低、可靠性高)，如：

如何實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)電路發(fā)生短路時(shí)，系統(tǒng)在10μS以內(nèi)啟動(dòng)保護(hù)(硬件中斷方式)；

如何確保電機(jī)能準(zhǔn)確地?fù)Q相操作(采用定時(shí)器中斷，定時(shí)查詢換相標(biāo)志)；

如何用軟件準(zhǔn)確設(shè)置MOS管上下臂的“死區(qū)(＞300nS)”(采用NOP指令延時(shí))；

如何實(shí)現(xiàn)主程序和子程序以及子程序之間的參數(shù)傳遞(約定變量――存儲(chǔ)器法)；

如何用軟件設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器、定時(shí)器(＋1/-1、比較和循環(huán)指令)。

⑤ 在實(shí)驗(yàn)課中，簡(jiǎn)化一些條件，讓學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)一些功能模塊：電壓/電流處理、溫度保護(hù)、調(diào)速、換相處理的子程序設(shè)計(jì)，并且，實(shí)現(xiàn)這些功能模塊的組合。通過分組編程和組合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步體會(huì)到工程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)行為，并逐步學(xué)會(huì)管理和協(xié)調(diào)。

⑥ 對(duì)部分軟件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

5) 另外，針對(duì)其他的一些指令應(yīng)用和編程技巧可選取適當(dāng)?shù)墓こ贪咐M(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練。

筆者選用了一個(gè)“獵槍彈自動(dòng)裝配機(jī)控制系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)案例――裝配機(jī)共有22個(gè)工位，其中：1、3、6、9、12等5個(gè)工位分別是“彈殼、底火、發(fā)射藥、彈托、成彈”檢測(cè)工位。只要有一個(gè)檢測(cè)工位不合格，后續(xù)的裝配就不再進(jìn)行，當(dāng)不合格品進(jìn)入第22工位(“排廢”工位)時(shí)自動(dòng)剔出。先要求學(xué)生思考采用什么方法實(shí)現(xiàn)最容易，然后設(shè)計(jì)程序流程圖，最后將筆者的設(shè)計(jì)方案供大家討論。這樣，就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)AND、OR及移位指令的功能理解，并學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用邏輯運(yùn)算解決工程問題的編程技巧。

要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓某些學(xué)生較早地參與到教師的科研工作或?qū)嶋H項(xiàng)目開發(fā)中,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配一些具有一定難度的任務(wù),也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[5]。

4 結(jié)語

通過對(duì)匯編語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一些改進(jìn)嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了其學(xué)習(xí)的盲目性，也為學(xué)生進(jìn)行工程研發(fā)積累了經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)系列課程的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，每門課程的實(shí)際操作中都有許多工作要做，尤其是案例教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)自己從事工程研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，談了一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)系列課程的教學(xué)改革有所幫助。

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Strengthen Engineering Ability Training, Professional Teaching

Reform Practice in the Course of Exploration

XU Shijun, FAN Wei, HUANG Xianying

(College of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)