導(dǎo)語：如何才能寫好一篇錢鐘書圍城，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《圍城》；幽默諷刺藝術(shù)；人物形象塑造；語言運用

中圖分類號：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0026-02

“錢鐘書的長篇小說《圍城》是我國近代文學(xué)史中最有趣和最用心營造的小說”，自面世以來，至今已有英、法、德、日、俄、捷等多種文字的譯本，被譽為新的《儒林外史》?！白髡咭粤舴ɑ貒嗄攴进櫇u為中心，描寫以一群留學(xué)生與大學(xué)教授在生活、工作、婚姻、戀愛等問題上的矛盾糾葛以及由此表現(xiàn)出來的猥瑣靈魂和灰色人生”。《圍城》視人生為一座“圍困城堡”，寫出了20世紀(jì)30年代知識分子在東西方文明夾擊下的生活困境和精神病態(tài)，也寫出了人生追求和現(xiàn)實困頓之間的深刻矛盾。《圍城》里面的栩栩如生的眾生形象以及妙趣橫生的幽默諷刺的語言是這部小說的最成功之處，也是小說具有長久生命力的主要原因之一。

一、人物形象塑造

（一）漫畫式的筆法

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對人物的外形包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等進(jìn)行的描寫?？梢哉f，在《圍城》里的“蕓蕓眾生”中，幾乎每個人物（唐曉芙例外）出場時作者都對其肖像進(jìn)行了一番漫畫式筆法的描繪，他以鋒利的筆法高超地概括出一幅幅神情畢肖的漫畫形象，使人未見行藏，便已看出人物的性格及作者的情感態(tài)度，具有強烈的藝術(shù)感染力。

如第七章開頭對汪處厚的肖像描寫：“胡子常是兩撇，汪處厚的胡子只是一畫……他只想有規(guī)模較小的紅尖角胡子，不料沒有槍桿的人，胡子都生不像樣，又稀又軟，掛在口角兩旁。既不能翹然而起，也不夠飄然而裊。他兩道濃黑的眉毛，偏偏根根可以跟壽星的眉毛競賽，仿佛他最初刮臉時不小心，把眉毛和胡子一股腦兒全剃下來了，慌忙按上去，胡子跟眉毛換了位置，唇上的是眉毛，根本不會長，額上的是胡子，所以欣欣向榮。……為了二十五歲的新夫人，也不能一毛不拔，于是剃去兩縷，剩中間一撮，……這也許還是那一縷胡子的功效，運氣沒壞到底?！笨吹竭@段惟妙惟肖的肖像刻畫，一幅活靈活現(xiàn)的漫畫就形象地浮現(xiàn)在讀者腦中了。作者在描繪這位汪大人可笑的容貌時，對他的歷史、思想、心理也一并作了諷刺，使他一亮相，就給人滑稽、迂腐的印象。

書中韓學(xué)愈的太太是個外國人，寫方鴻漸初見韓太太：“韓太太雖然相貌丑，紅頭發(fā)，滿臉雀斑像面餅上蒼蠅下的糞，而舉止活潑得通了電似的?！庇秩绶进櫇u在蘇文紈家見到沈太太，對沈太太的描寫：“她眼睛下兩個黑袋，像圓殼行軍熱水瓶，想是儲蓄著多情的熱淚，嘴唇涂的濃胭脂給唾沫帶進(jìn)了嘴，把黯黃崎嶇的牙齒染道紅痕，血淋淋的像偵探小說里謀殺案的線索。”這兩段文字，都沒有全面地去寫人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而是抓住人物外形的某一特征，用漫畫筆法，帶有一點夸張式的勾勒。寫韓太太的長相，人們常說面容之丑無法形容，可作者就能將之形容出來。寫沈太太，作者連用幾個想象奇特的比喻來鋪陳渲染，讀之令人忍俊不禁而又厭惡至極。盡管在作品中，這兩個人物在這時還是和讀者初次見面，但他們的可笑的外表，一下子就深深地刻印到人們的心里。像這樣的例子，在《圍城》中隨處可見。每一個人物，在錢鐘書的筆下都化作一幅幅諷刺性極強的漫畫，讀者也在不知不覺中品嘗到漫畫式的幽默。

（二）入骨的心理刻畫

車爾尼雪夫斯基認(rèn)為，對于一位諷刺幽默作家來說：“一切瑣庸的、可憐的、鄙陋的東西，似乎都不能逃過他的眼睛。”錢鐘書善于用洞燭幽微、纖芥畢肖的筆觸刻畫人物心理，其犀利精微的心理諷刺，使人物形象更具有立體感。

《圍城》的諷刺幽默大膽借鑒西方心理描寫的技巧，作者對人物的心理進(jìn)行了細(xì)膩的觀察和分析，并進(jìn)行了深層次的藝術(shù)挖掘。如對老處女范懿裝腔作勢的心態(tài)的刻畫，十分傳神而深刻：范懿這位“女生指導(dǎo)”僻處山谷，年華老去，無人問津，性格也變得古怪起來。她喜歡打聽消息，搬弄是非，對女性的同事總要在背后攻擊幾句，決不能輕易放過。聽說汪太太給她做媒，求之不得，但又故弄玄虛，強自矜持，經(jīng)過一番自我克制，還掩蓋不了胸中的那點猴急的心情。汪處厚夫婦請吃飯，她五點鐘才過就到汪家。見過辛楣以后，“像畫了個無形的圈子，把自己跟辛楣圍在里面，談話密切得潑水不入”。而且處處隨口湊趣。辛楣說這兒悶得很，沒有玩兒的地方，范懿說：“可不是嗎？我也很少談得來的人，待在這兒真悶?！毙灵拐f是個偉大的戲劇家，范懿快樂得拍著手掌道：“趙先生，我真高興，你的意見跟我完全相同。”高校長進(jìn)來，辛楣乘機(jī)把首席讓出來，高校長想了想后不同意，仍舊要辛楣坐，辛楣不肯。高校長讓給范懿，“范小姐只是笑，身子像一條飴糖粘在椅子里”?；厝サ穆飞?，她幾次設(shè)法要把同行的方鴻漸、劉小姐支開，留下趙辛楣和她兩個人走。她一會兒說橋太窄，讓辛楣陪她走河底；一會兒說忘了手提包，讓辛楣陪她回汪家去取。繪狀心理，逼真如畫；既不失幽默，又頗具諷刺色彩。

此外，錢鐘書先生還善于挑開蒙在人與人之間的各種溫文爾雅的面紗，探索人物的內(nèi)心世界，戳穿諷刺對象在言行舉止上的虛假性，如寫李梅亭在赴三閭大學(xué)就職的路途上所表現(xiàn)出的吝嗇心理就很有諷刺意味。啟程時，他搶著買低等船票，明明是為了自己省錢，卻偏要撒謊騙取別人的好感。路途中，他因為舍不得用自己的新雨衣，便找借口用別人的傘，他帶了一木箱藥品，準(zhǔn)備在內(nèi)地的學(xué)校賣個好價錢，卻不愿意給身體不適的孫柔嘉服用。因為一包仁丹開封后就賣不到好價錢。但不給藥，又顯得過于小氣。左思右想，忽然靈機(jī)一動，記得前些天已打開一瓶魚肝油丸。雖然魚肝油丸比仁丹貴，但已開封的藥“好像嫁過的女人減了市價”。于是拿魚肝油丸，給孫柔嘉服下，弄得她又一次嘔吐。李梅亭這種吝嗇鬼式的怪誕心理就這樣在一次次的吝嗇心理活動中暴露出來，給人們以厭惡之感，其正人君子的假面具也就被一層層撕下來。這樣的諷刺，不同于疾言厲色的抨擊，而是通過客觀地揭示真想來達(dá)到幽默的效果，不失諷刺意味。

二、語言獨具特色

（一）精辟的比喻

善用修辭，顯示了錢鐘書先生特有的幽默和諷刺，由以精辟的比喻的運用讀后不禁讓人拍案稱奇。《圍城》中的比喻新奇、大膽、極富創(chuàng)新性，常常把兩個看似差別很大、甚至截然相反的東西聯(lián)系起來，翻出新意。這種巧妙地聯(lián)系形成的比喻達(dá)到了幽默的效果，增強了諷刺的藝術(shù)性，并且迸發(fā)出無窮的語言魅力。有人統(tǒng)計，一部23萬字的《圍城》中所用的比喻的數(shù)目，有數(shù)百之多。且堪稱妙喻也可以說是多不勝數(shù)，美不勝收。

例如：作者寫主人公方鴻漸留學(xué)快要畢業(yè)了，可他受到父親和岳父兩面夾攻才知道留學(xué)文憑的重要，“這一張文憑，仿佛有亞當(dāng)、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑：小小一張紙能把一個人的空疏、寡陋愚笨都掩蓋起來。自己沒有文憑，好像精神上赤條條的，沒有包裹?！?通過這句話，錢鐘書對只重文憑不重學(xué)問和只讀學(xué)位不讀書的現(xiàn)象給予了一針見血的深刻諷刺。再如，“那女孩年紀(jì)雖小，打扮得臉上賽過雨后虹霓，三菱鏡下日光或姹紫嫣紅開編的花園?！庇旰蠛缒?、三菱鏡下日光、姹紫嫣紅的花園本是令人賞心悅目的美景，表面上來看，它們與一個女孩化了妝的臉真是風(fēng)馬牛不相及。而這種創(chuàng)造新的比喻和豐富的聯(lián)想，幽默地嘲諷了那女孩小小年紀(jì)打扮得過于花哨俗氣，如同小丑。又如，作者寫方鴻漸留洋歸來，應(yīng)邀回母校作關(guān)于“西洋文化在中國歷史上之影響及其檢討”的學(xué)術(shù)報告。在縣省立中學(xué)作演講時，鴻漸說只有鴉片和梅毒在中國社會里長存不滅，使記錄的女生“漲紅臉停筆不寫，仿佛聽了鴻漸的最后一句，處女的耳朵已經(jīng)當(dāng)眾喪失”。耳朵失去是因為耳朵里進(jìn)了污穢之言，這種比喻的運用可真是新奇啊！

（二）典故的運用

《圍城》的幽默諷刺還體現(xiàn)在作者的靈活用典上，文中信手拈來的古中今外典故比比皆是。如第八章寫方鴻漸等待高松年聘他為教授，聯(lián)系到機(jī)關(guān)上司駕馭下屬的技巧，這個技巧就像西洋人趕驢子，在驢子眼前、唇吻之上掛一串胡蘿卜，引誘驢子向前拼命，這是來自法國《列那孤》中的生花妙筆。這句話用在這兒可謂一語中的，寫出了高松年的“用人之道”。

在談到方老太爺給孫兒取名“阿丑”時，作者引經(jīng)據(jù)典戲謔一番：“方鵬圖瞧見書上說：‘人家小兒要易長育，每以賤名為小名，如犬羊狗馬之類，’又知道司馬相如小字犬子，桓熙小字石頭，范曄小字磚兒，慕容農(nóng)小字惡奴，元叉小字夜叉，更有什么斑獸、禿頭、龜兒、獾郎等等，才知道兒子叫‘阿丑’還算有體面的?！贝颂幫ㄟ^典故的運用，寫出了方遁翁的迂腐和方鵬圖的愚鈍，塑造了典型的封建“遺老”、“遺少”形象。

方鴻漸花錢買文憑后心里難免有愧疚之感，于是引經(jīng)據(jù)典為自己辯護(hù)“圣人孔子假裝生病轟走了儒悲，孟子對齊宣王也假裝生病。自己買張假文憑，哄哄父親和丈人也是孝子賢婿應(yīng)有的承歡養(yǎng)志?！狈进櫇u自欺欺人，還如此自我解嘲，真是幽默之至啊。上述眾多典故，使這篇小說的語言活潑典雅又意味深長。

《圍城》是一部具有很深的悲劇意味的諷刺小說，但又充滿濃郁的喜劇色彩。幽默可以說在《圍城》里貫穿始終，無論是敘述還是評論，都在真實的基礎(chǔ)上不作空泛的指責(zé)，在諷刺可笑之人和可笑之事中讓人悟出深刻的道理。他善于把現(xiàn)代主義思想與諷刺藝術(shù)有機(jī)地運用在一起，難怪《圍城》被世人稱為是現(xiàn)代的《儒林外史》。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志清.中國現(xiàn)代小說史[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]吳宏聰、范伯群.中國現(xiàn)代小說史[M].武漢大學(xué)出版社，1991.

篇2

濟(jì)南一建集團(tuán)總公司山東濟(jì)南250100

摘要 我國是一個多自然災(zāi)害的國家，地震、水、火、颶風(fēng)、爆炸等災(zāi)害對建筑物會造成不同程度的損害，目前的施工管理存在先天不足，因此我國的建筑工程已經(jīng)進(jìn)入新建與加固改造并舉的階段，經(jīng)常要把現(xiàn)在建好的構(gòu)筑物和建筑物進(jìn)行維修加固等工程。

關(guān)鍵詞 加固技術(shù)；建筑工程；碳纖維

現(xiàn)在一種全新的、具有較高技術(shù)含量的加固方法是利用碳纖維對混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固。因為碳纖維本身有著高強度和自重輕，并且施工便捷這些良好的功能，在整個建筑業(yè)當(dāng)中有著非常廣泛的前景。

1 通過碳纖維片材進(jìn)行加固

通過碳纖維片材實現(xiàn)對混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的技術(shù)是利用通過膠黏劑把碳纖維增強復(fù)合材料片材貼在混凝土的表面，并且通過兩者的共同相互受力，達(dá)到結(jié)構(gòu)補強和抗震加固的效果。碳纖維材料自身就有著高強度、重量輕、高彈性模量和耐腐蝕等良好的特點。一般進(jìn)行修復(fù)和加固混凝土所用的碳纖維材料主要分為兩種：碳纖維材料和配套樹脂。碳纖維材料的抗拉強度是建筑所用鋼材的十倍之多，而彈性模量卻與鋼材相同，這無非是一種很不錯的加固材料；配套樹脂包括找平樹脂、粘結(jié)樹脂和底層樹脂，找平樹脂和底層樹脂是起到提高碳纖維粘結(jié)質(zhì)量的作用，粘結(jié)樹脂是為了讓碳纖維和混凝土形成一個符合性的整體，兩者相互配合以便提高構(gòu)件的承載力。

2 利用碳纖維片材加固的優(yōu)點

利用碳纖維片材加固有著高強高效的優(yōu)點。因為碳纖維有著良好的物理學(xué)性能，在進(jìn)行混凝土結(jié)構(gòu)的修補加固中，能夠提高混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的承載力，完善受力性能，最終使加固修補達(dá)到最高效。據(jù)有關(guān)資料顯示，碳纖維材料是同等黏貼鋼板施工材料中其他材料的8 倍。通過實驗可以得知，利用碳纖維材料進(jìn)行混凝土加固有著很好的耐久性和耐腐蝕性，能夠抵抗建筑物總會遇到的酸、堿、鹽離子對構(gòu)筑物的腐蝕后果，可以廣泛應(yīng)用到各類建筑物和構(gòu)筑物中。而且不會改變結(jié)構(gòu)的形狀。針對于一些隧道、大型筒體和殼體結(jié)構(gòu)等工程，采用以往的加固方法無法完成，但是利用碳纖維片材加固技術(shù)就能夠全部解決，而且質(zhì)量能夠得到保證。

3 碳纖維材料加固所能應(yīng)用的范圍

3.1 碳纖維材料能夠廣泛應(yīng)用于各類型結(jié)構(gòu)和各種部位，而且利用碳纖維進(jìn)行加固還能夠應(yīng)用到磚砌體的一些力學(xué)性能中。比如梁柱構(gòu)件的抗剪加固、混凝土柱子牛腿的斷裂加固及承載力不足加固等一系列加固工程中。

3.2 碳纖維片材加固修復(fù)混凝土的標(biāo)準(zhǔn)

在用碳纖維片材實現(xiàn)對混凝土結(jié)構(gòu)實施加固時，可以用與之相配套的粘結(jié)材料，把碳纖維片材連在一起，這樣可以保證碳纖維片材能夠有足夠的承受壓力，而且還可以與混凝土一起受力。

當(dāng)通過碳纖維片材粘貼來對混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的時候，首先一定要符合我國現(xiàn)階段所實行的相關(guān)規(guī)范規(guī)定，采用極限狀態(tài)設(shè)計法，并把概率理論作為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成承載能力極限狀態(tài)計算，以及保證極限狀態(tài)進(jìn)行驗算能夠正常使用。通過日常的定期檢測，計算出鋼筋和混凝土的實際強度，并且根據(jù)有關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)把相對應(yīng)的材料強度定為指標(biāo)；碳纖維片材通過構(gòu)建所達(dá)到的極限時候的應(yīng)變，相應(yīng)的應(yīng)力要通過線性應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系來確定；當(dāng)用碳纖維片材對構(gòu)件實施加固時，首先應(yīng)該考慮到的是加固后會對構(gòu)件產(chǎn)生什么樣的影響；當(dāng)通過碳纖維片材對混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固的時候，必須要先去掉機(jī)構(gòu)上的活荷載，就算不能去掉荷載，也必須要想到會有二次受力的問題。在對梁和板構(gòu)件的受拉區(qū)進(jìn)行加固的時候，一定要保持纖維方向和構(gòu)件軸方向呈90毅，抗震加固過程中采用封閉式粘貼的時候，纖維方向要與柱軸方向呈90毅。

4 碳纖維片材加固施工實例

下面以山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司某卷煙廠一煙葉庫為例，淺析碳纖維片材加固補強的具體施工方法：山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司某卷煙廠易地技術(shù)改造項目，位于某市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，項目總占地面積350 畝，一期工程總建筑面積10 余萬平方米，由聯(lián)合工房、生產(chǎn)管理用房、生活配套用房、煙葉庫和動力中心、化材油料庫、污水處理站等單體建筑組成。聯(lián)合工房為排架結(jié)構(gòu)，一層；生產(chǎn)管理用房、生活配套用房、煙葉庫和動力中心等為框架結(jié)構(gòu)，地上五層,工程于2013 年8 月3 日開工，于2015 年1 月30 日竣工。在施工過程中，其中的煙葉庫工程，為五層框架結(jié)構(gòu)，建筑面積約計20000 平方米，主體框架結(jié)構(gòu)施工完畢后，因工藝管道變更做法，需在框架梁上進(jìn)行開洞，開洞間距4.5 米，共計需要開洞1800 個，開洞范圍在框架梁下部受拉區(qū)，后經(jīng)建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位、設(shè)計院共同研究，由設(shè)計院及加固研究所出具開洞區(qū)域框架梁的結(jié)構(gòu)補強方案，最終確定用碳纖維片材進(jìn)行結(jié)構(gòu)補強，施工步驟如下：

4.1 清除構(gòu)件表面的浮漿層，露出混凝土結(jié)構(gòu)層，如粘貼處存在細(xì)微裂縫應(yīng)先用灌縫膠進(jìn)行修補，并將構(gòu)件表面打磨平整，清理干凈并保持干燥。

4.2 混凝土轉(zhuǎn)角處應(yīng)修復(fù)為光滑的圓弧，半徑不小于20mm。

4.3 配制底層樹脂，用滾筒刷將底層樹脂均勻涂抹于混凝土表面，待樹脂表面干燥后即進(jìn)行下一步工序。

4.4 碳纖維片材預(yù)先按設(shè)計尺寸剪好，將待貼材面用環(huán)氧樹脂均勻涂抹。

4.5 用滾筒沿纖維方向?qū)⑺N的碳纖維片材多次滾壓，擠除氣泡。

4.6 在碳纖維片材表面均勻涂抹浸漬樹脂。

4.7 重復(fù)以上步驟，連續(xù)粘貼三層成活。

該項目施工完畢后，框架梁開洞補強區(qū)域截面尺寸沒有加大，觀感效果好。建設(shè)單位、監(jiān)理單位都比較滿意。

5 碳纖維片材加固技術(shù)注意事項

氣溫5 度以下、雨天或RH 大于95%時，不可粘貼碳纖維片材；碳纖維片材為導(dǎo)電材料，盡量遠(yuǎn)離電源；碳纖維片材配套樹脂的原料應(yīng)密封儲存，遠(yuǎn)離火源，避免陽光直射。

6 結(jié)語

碳纖維片材加固技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對國力相對薄弱的我國來講有著極其重要的現(xiàn)實意義，隨著科技進(jìn)步和應(yīng)用碳纖維的工程實例不斷增多，碳纖維加固技術(shù)的發(fā)展也會日新月異，更趨成熟，碳纖維材料的廣泛應(yīng)用無論在經(jīng)濟(jì)效益還是社會效益方面都是具有劃時代意義的。

篇3

社會在不斷地發(fā)展，我們的教育也在不斷地發(fā)展，拓展課程在各校正熱火朝天地進(jìn)行著。拓展性課程是專門為兒童開發(fā)的課程，同時也是由兒童創(chuàng)造的課程，因此自主、選擇、生活是開設(shè)拓展性課程非常重要的三個尺度。拓展型課程是由綜合實踐活動、地方及學(xué)校課程整合而來的學(xué)校特色課程。拓展型課程作為其中重要組成部分，是在學(xué)校課程總框架下，由教師們自主細(xì)化、研發(fā)，具有鮮明特色的校本課程。它追求技趣互促，全面煥發(fā)學(xué)生生命活力。如果想有效達(dá)到小學(xué)美術(shù)課程的目標(biāo)，并且讓美術(shù)課堂豐富多彩、引人入勝，教師必須自行開發(fā)一些美術(shù)課程資源。當(dāng)然，作為一名美術(shù)教師，筆者也參與到了學(xué)校拓展課程的開發(fā)和授課中。筆者開始嘗試把微課融入到拓展課程中進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過對微課視頻的初步探索和應(yīng)用，一個學(xué)期下來，微課猶如微風(fēng)細(xì)雨般，潤澤著這群可愛的小家伙們，讓他們茁壯成長。作為教師，筆者也得到了升華和滋潤。筆者感受最深的課堂教學(xué)成效是以下三個方面：

一、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1. 激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

微課程將完整的課堂片段化，化整為零，突出本堂課的重點、難點。雖然只是一個片段，但把知識進(jìn)行一個動態(tài)的、具有強烈視覺沖擊的畫面呈現(xiàn)，深深地吸引著孩子們的注意力，并且饒有興趣地想把它看完。相對比教師的講解演示，學(xué)生只是識記式地在大腦中過了一遍，很多學(xué)生還會經(jīng)常心不在焉地聽教師的講解，或許在每天面對同一個教師時，他們也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。并且不是每個教師上的課都是那么引人入勝，筆者自認(rèn)為也并不是每堂課都能上得那么有趣。在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而且筆者記得有一次放完二年級《卡通寶寶》一課的微視頻后，有些學(xué)生調(diào)皮地說，老師真有趣啊，畫卡通好像變魔術(shù)一樣，好想再看一遍哦！筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來我們的孩子還沉浸在微課的世界里，意猶未盡。筆者有時候在一堂美術(shù)拓展課程上會播放兩個微課視頻，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識點。孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，同時，教師的斗志也會翻倍上漲。

2. 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引入微課進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了以教師授課為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)――操作――學(xué)習(xí)――再操作的反復(fù)的環(huán)節(jié)來落實本節(jié)課的重難點。有研究指出，課堂上有效的學(xué)習(xí)時間就是最初的5～20分鐘，之后的學(xué)習(xí)效果和注意力都會減弱，而我們五分鐘的微課程，剛好抓住了這個關(guān)鍵的時間點，讓學(xué)生自覺地在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。以筆者這幾年的拓展課程教學(xué)為例，談?wù)勎⒄n對學(xué)生主觀能動性的課堂調(diào)動效果。

美術(shù)拓展性課程在教學(xué)設(shè)計時，就是考慮到讓學(xué)生對某一個知識點進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并不是淺嘗則止，所以參加拓展課程的學(xué)生能學(xué)到普通課堂上學(xué)不到更深入的知識，來提高他們的繪畫藝術(shù)修養(yǎng)。筆者嘗試上了兩個學(xué)期的POP海報設(shè)計的美術(shù)拓展課程，從計劃的制定，教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程的設(shè)計等都是需要筆者一人操作完成，從最初到現(xiàn)在，這其中存在著很多不足，但是筆者也盡力去慢慢地完善它。剛開始上海報設(shè)計這個內(nèi)容是由于筆者自己比較感興趣，第一個學(xué)期筆者沒有將微課融入到拓展課程中，只是通過自己的講解和示范進(jìn)行教學(xué)。從教材設(shè)計的難易程度上也是循序漸進(jìn)、從易到難。先從簡單的POP字體的書寫方法開始教到最后教海報設(shè)計的整體美觀性。學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到筆者預(yù)期的效果，但是多多少少還是有進(jìn)步的。

而第二個學(xué)期，自從筆者在美術(shù)拓展課程中融入了微課程教學(xué)，很多東西卻發(fā)生了微妙的變化。教材的內(nèi)容還是POP海報的設(shè)計，本以為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會不高，可是學(xué)生卻個個充滿活力，好似微課為他們注入了一股新鮮的血液。通過微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能帶著筆者的問題，在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時還能自己發(fā)現(xiàn)作品的不足之處，去糾正作品，這樣在無形之中起到了一對一指導(dǎo)教學(xué)的效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如，在教POP字體的書寫方法時，視頻會邊演示書寫方法，邊語言總結(jié)方法：（1）POP文字書寫時橫筆傾斜15度。（2）POP文字書寫時筆畫要方頭方尾，粗細(xì)均勻。（3）POP文字書寫時要注意文字的整個外型結(jié)構(gòu)呈梯形，上緊下松。視頻的演示加上文字的說明，學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)POP文字的書寫，并且以這幾點方法為標(biāo)準(zhǔn)，及時糾正自己的書寫錯誤，孩子們找到了更直接的“老師”。

這種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨立思考、動手實踐的過程，讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，避免了學(xué)生超負(fù)荷接收知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的后果。學(xué)生按照自己的需要去選擇，按興趣去探索，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

以前的美術(shù)拓展課程都是兩節(jié)課一張畫，有時候甚至是三節(jié)課一張畫，10節(jié)課下來，學(xué)生能交出的作品只有三五張，效率真的是非常低。相對比現(xiàn)在的情況是學(xué)生的作業(yè)能達(dá)到十來張，甚至更多。因為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率提升了之后，留給學(xué)生的作畫時間加長了，學(xué)生能更好地完成繪畫作業(yè)。而在課余時間、在家里，有些學(xué)生還在家進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并畫一些作業(yè)，這樣的微課學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用了課上的五分鐘學(xué)習(xí)和課后的學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)教師的發(fā)展

1. 點燃教師的教學(xué)激情

當(dāng)我們看到學(xué)生在微課程的課堂教學(xué)中興趣高漲時，你是否也會被他們的熱情所感染；當(dāng)看到學(xué)生能根據(jù)你提出的問題進(jìn)行微課程自主學(xué)習(xí)時，你是否會感到欣慰；當(dāng)你看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高時，你是否會感到一絲絲的興奮和驕傲；當(dāng)你看到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)成果時，你是否會笑逐顏開。當(dāng)這點點滴滴的成效，慢慢積累到一定量的時候，你是否會瞬間點燃你的教學(xué)激情。

2. 助推教師的專業(yè)成長

第一次接觸微課，就發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么簡單，隨之而來的挑戰(zhàn)一大堆：材料的選擇，音樂、電腦技術(shù)的使用，語言是否合適，最后的美化包裝。作為美術(shù)教師，我們其實都是有短板之處。你會明顯地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和優(yōu)勢。在這個創(chuàng)作過程中，可以看到教師自身業(yè)務(wù)領(lǐng)域空間的拓展，以及自身語言表達(dá)的能力限制，微課已經(jīng)奏響了教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的篇章，更具微言大義。教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面的內(nèi)容。微課不斷地助推教師的專業(yè)進(jìn)行成長，才能給予學(xué)生更多的知識，提高自身的整體教學(xué)素質(zhì)。

三、建立平臺：更上一層樓

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 思維障礙 原因 表現(xiàn) 突破

高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維并非等于對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式的理解。我今年擔(dān)任高三年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)。我經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，對于不少問題的解答，學(xué)生感覺困難，并不是因為這些問題的解答太難而無法解決，而是他們的思維形式存在著差異，也就是說，這時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對于增強高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生，他們的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，尤其在思維方式上，可概括為：

1.思維方式淺顯：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果就是學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。我覺得這類學(xué)生較多，同時也包括一部分好學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時有這種現(xiàn)象。

2.思維方式盲目：由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。

由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

三、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破

首先，在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

其次，誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定式的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。

與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定式在解題中的影響。

篇5

一、思維過程的流露要因人而異

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是：使學(xué)生學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與概率統(tǒng)計、微積分的初步知識，并形成基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運算能力及空間想象能力．由此可見，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，知識要求在先、能力要求在后，新時期高中數(shù)學(xué)教育是大眾的教育，而不是為少數(shù)人服務(wù)精英教育．

我們在流露思維過程時要針對不同學(xué)生采取不同方法．對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，流露思維的過程并不那么重要，他們只要直接掌握一些知識并會加以應(yīng)用已經(jīng)足夠；對于一些基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡x擇一些內(nèi)容，展示其思維的過程，從而提高這些學(xué)生的思維能力，也很有必要．對于那些基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生，作為一種課外補充，挖掘一些題材去向這些學(xué)生充分展示“數(shù)學(xué)家的思維過程”，從而為培養(yǎng)國家的數(shù)學(xué)英才打下良好的基礎(chǔ)，這時的過程教學(xué)就顯得尤其重要．所以，流露思維過程必須因人而異，并非對每一堂課、每一個學(xué)生都要提倡的，實施的前提必須是施教的對象能夠接受．

二、思維過程的流露要因材而異

是否就教材的每項內(nèi)容，都采用展示其思維過程，也是一個值得我們探討的一個問題．其過程可能很復(fù)雜、很漫長，再現(xiàn)這些過程往往比較困難，這需要我們在設(shè)計時進(jìn)行高度濃縮、化難為易、化繁為簡，這要在短短一堂內(nèi)去完成談何容易?例如，球體積公式的推導(dǎo)，兩角差的余弦公式的發(fā)現(xiàn)，確實很難，怎么能要求學(xué)生在短時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、去想出什么來呢?而有些內(nèi)容或原始發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)生過程可能很短暫，或來自天才數(shù)學(xué)家的一剎那間的靈感，略去了很多的中間環(huán)節(jié)，思維者對其過程沒有清晰的認(rèn)識，想要對他的過程進(jìn)行分析研究和追憶，往往是十分困難的．高斯曾試圖用數(shù)年時間證明一個算術(shù)定理，對此他說：“最后我獲得成功，疑團(tuán)就象閃光一樣被解開了，但并非由于艱苦的勞動，條件和結(jié)論怎樣聯(lián)系起來連我自己也無法說清．”有的教師在推導(dǎo)等差數(shù)的前n項和的公式時，往往借用了高斯上學(xué)時計算“1+2+3+…+100”的方法，得出了等差數(shù)列的前n項和可用“倒寫相加”來得到證明，其間并沒有展現(xiàn)思維的軌跡．實際上硬要給高斯的這個計算方法來一個思維過程的展現(xiàn)，可能會很不自然，而且會使學(xué)生產(chǎn)生一種自卑感?教師總很高明，連這么巧妙的方法也能想得出來，可是我總是不行，我是不是學(xué)數(shù)學(xué)的料呢?在筆者看來，對于此類問題還是實話實說一某某方法是某個數(shù)學(xué)家的天才發(fā)現(xiàn)．

從而可以看到，對于擺在我們面前要向?qū)W生傳授的各種素材，并非要一味地強調(diào)流露思維過程．“照本宣科”是一種最不值得提倡的教學(xué)方法，但個別特殊內(nèi)容，卻可能相反，運用過程教學(xué)極可能是失敗的，而“照本宣科”反而能讓學(xué)生掌握或至少認(rèn)識了這一知識，對于各種素材，什么時候流露，什么時候不該流露，流露到什么程度，怎樣流露，是很有講究的，這就更須我們認(rèn)真去鉆研教材和教法了．

三、思維過程的流露要關(guān)注學(xué)生的錯誤

在我們的教學(xué)過程中，一般向?qū)W生展示的都是解決問題的正確的思維過程．然而，數(shù)學(xué)的發(fā)展并非是無可懷疑的真理在教學(xué)上的單純積累，而是一個充滿了猜想與反駁的復(fù)雜的過程．因此流露思維過程不能一味展示給學(xué)生暢通的思維過程，必須適當(dāng)體現(xiàn)一些錯誤思維的流露和糾正過程．事實上，教師僅僅把自己了解的最優(yōu)美的方法介紹給學(xué)生，而忽視自己失敗方面的介紹，就不能更好地起到優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的作用．實踐表明，教師在流露自己的思維過程時學(xué)生學(xué)到的是真正的研究問題的方法，同時還學(xué)到了數(shù)學(xué)的品質(zhì)和精神．90年代初，李正道博士在中同科大的講臺上深情地懷念他在芝加哥大學(xué)教授們的教學(xué)風(fēng)格——真正展現(xiàn)教師從失敗到成功的過程，他認(rèn)為是這種方法培養(yǎng)了他，造就了他，并把就風(fēng)格稱為“芝加哥風(fēng)格”．遺憾的是，在我們的教學(xué)過程中，或是在雜志上見到的許多教學(xué)設(shè)計中，真正能體現(xiàn)出“從失敗到成功”的案例卻鳳毛菱角．

篇6

智慧圖書館工程是在國家教育信息化戰(zhàn)略的大背景下提出的，對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，更具要可行性和必要性。筆者將從以下兩個角度展開：第一，結(jié)合實際分析當(dāng)前中職圖書館存在的問題以及造成這些問題的原因；第二，結(jié)合時代特征分析中職圖書館到智慧圖書館建設(shè)的必要性和緊迫性。

1.中職圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

一是國家對中等職業(yè)教育投入不足。相對于基礎(chǔ)教育和高等教育而言，國家在資金、技術(shù)、人才上對中等教育的投入稍顯不足，這一點在中等職業(yè)教育的技術(shù)資源利用上尤為突出。而中職圖書館作為中等職業(yè)教育資源中最為重要的一環(huán)，在政府資金投入上捉襟見肘，這樣做會造成中等職業(yè)教育難于真正落實國家教育部信息化發(fā)展2020規(guī)劃，同時也會造成學(xué)校、教師、學(xué)生難以使用數(shù)字圖書館資源。

二是學(xué)校對于中職圖書館建設(shè)力不從心。當(dāng)前我國中等職業(yè)教育是由公辦加民辦模式為主，特殊的體制使得中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校難以做到全面兼顧。當(dāng)然，大部分中職圖書館都能進(jìn)行有效建設(shè)。面對當(dāng)前日新月異的發(fā)展環(huán)境，中職圖書館更需要跟上時代的步伐和潮流。但現(xiàn)實往往背道而馳，給中職圖書館的智慧化發(fā)展蒙上了一層陰影。

三是中職圖書館難以滿足學(xué)生的個性化需求。我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多對職業(yè)技術(shù)有明顯的需求，他們將來就業(yè)的方向?qū)菄鴥?nèi)的一線工廠。但是當(dāng)前中職圖書館由于政策、資金方面的局限性，使得館內(nèi)藏書難以在第一時間跟上社會發(fā)展步伐，這樣會造成學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的和在圖書館查閱的難以真正運用到工作和建設(shè)中去。

2.智慧圖書館建設(shè)的必要性

智慧圖書館是互聯(lián)網(wǎng)時代下運用到學(xué)校資源的一種生動體現(xiàn)，對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，將中職圖書館轉(zhuǎn)化為智慧圖書館顯得尤為迫切和重要。智慧圖書館的網(wǎng)絡(luò)化特征可以將全國甚至全世界優(yōu)秀的職業(yè)教育資源進(jìn)行融合，使中職學(xué)生可以在第一時間感受到世界的變化與發(fā)展。其個性化訂制化服務(wù)同樣可以解決原有中職圖書館缺乏針對性的問題，最大程度上使中職院校培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)社會、滿足一線生產(chǎn)的需要。當(dāng)然，智慧圖書館的出現(xiàn)并不意味著完全取代中職圖書館，筆者希望達(dá)到的目標(biāo)是在中職圖書館的基礎(chǔ)上去建立數(shù)字化、網(wǎng)格化的圖書館資源，真正實現(xiàn)教育資源與大數(shù)據(jù)時代的對接。

二、中職圖書館轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書館的實施建議

筆者將從三個角度――國家、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行分析，從他們的訴求點出發(fā)去探究如何將中職圖書館最有效地轉(zhuǎn)化為智慧圖書館，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

1.國家加大資金投入力度

對于國家而言，中等職業(yè)技術(shù)教育具有非常重要的意義。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大背景下，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)工人，只有這部分藍(lán)領(lǐng)階層壯大起來，國家才能從制造大國變?yōu)閯?chuàng)造大國。面對這樣的政策背景，國家更需要加強對中等職業(yè)技術(shù)教育資金的投入，當(dāng)然投入的重心應(yīng)該是圖書館資源，通過大量資金的注入，在校園的各個角落推行微型圖書館和智慧圖書館，這樣做可以極大程度地方便學(xué)生，使得學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)獲得最新的資源和信息。

2.學(xué)校管理層轉(zhuǎn)變觀念

中等職業(yè)教育發(fā)展中很重要的一環(huán)就是教育資源的建設(shè)，最明顯的表現(xiàn)方式就是圖書館建設(shè)。學(xué)校管理者應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，加深對數(shù)字化教育資源的認(rèn)知，真正將中職圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹐D書館；同時學(xué)校管理者應(yīng)該及時與當(dāng)?shù)貓D書館和高校圖書館進(jìn)行合作，將豐富資源進(jìn)行有效共通共享。

3.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

篇7

就目前高中數(shù)學(xué)而言，在教學(xué)中存在諸多問題，而對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中思維定勢的形成不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的掌握。所謂思維定勢也就是說學(xué)生在一定的環(huán)境中，對知識的認(rèn)識局限于現(xiàn)有的理解，長此以往，形成了一種固定的思維模式，為此，學(xué)生在教學(xué)過程中往往以固定的思維方式去理解和掌握新知識，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維，不能活躍地進(jìn)行思維調(diào)換，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、思維定勢形成的原因

第一，是學(xué)生對其所學(xué)知識理解不足。學(xué)生在對新知識的掌握過程中，需要結(jié)合舊有知識來幫助新知識的吸收，也就是說，新知識的掌握是建立在學(xué)生已學(xué)知識之上的，相應(yīng)的新舊知識在學(xué)生的頭腦中形成相互的作用，即將舊有知識進(jìn)行相應(yīng)的運用，又能使新知識更容易吸收，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識進(jìn)行良好的掌握。但由于在教學(xué)的過程中，教師忽略了學(xué)生對知識掌握的實際情況，而不能及時了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，一味地以自己的思維方式進(jìn)行思維的灌輸，這就形成了學(xué)生在自己對知識的掌握理解中，存在一定的思維定勢，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。

第二，由于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識不高，其數(shù)學(xué)意識缺乏。也就是說，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不知道具體應(yīng)該怎么做和應(yīng)該做什么，其數(shù)學(xué)意識性不高。從而導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識，還是一味地以自己的思維方式處理問題。

第三，缺乏有效的應(yīng)變意識和能力。在該種情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，缺乏靈活掌握知識的能力，而且應(yīng)變能力相對較差，容易形成一種思維定式。為此，在教學(xué)中，為了靈活學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強教學(xué)的變化性，針對學(xué)生的思維提供相應(yīng)的聯(lián)想空間，使學(xué)生在問題的解決上能夠多角度地進(jìn)行考慮，然后形成自己的思維，才能使得學(xué)習(xí)效果更加地顯著。

三、思維定勢在學(xué)習(xí)中的不利影響

第一，數(shù)學(xué)思維具有一定的膚淺性。通常情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的分析和解決上，只是習(xí)慣性地順著事物的發(fā)展思考問題，不注重思維方式方法的變換，探索、解決問題的方法和途徑比較單一，缺乏抽象思維能力，使得學(xué)生往往在處理問題上具有一定的固定思維模式，善于自己熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對抽象的數(shù)學(xué)問題往往抓不住其本質(zhì)，一味地以自己已有的思維分析解決，使得解決問題的深度不夠，從而不能很好的處理相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

第二，數(shù)學(xué)思維的差異性。對于不同的學(xué)生而言，其相應(yīng)的思維方式不盡相同，對此，學(xué)生對于同一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識是不相同的，這也就造成學(xué)生在理解上的偏頗。在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在解決高中數(shù)學(xué)實際問題時，而且不太注意隱含的條件，沒有找到問題的關(guān)鍵，這在很大程度上對問題的解決產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。對于很多學(xué)生而言，不善于應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法，對很多的問題結(jié)論缺乏多元化、多視角的對比分析。

第三，數(shù)學(xué)思維定勢存在很大的消極性。由于高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，其解題經(jīng)驗較豐富，因此部分學(xué)生的解題方法存在一定的問題，思想相對較陳舊而不能根據(jù)問題的特點作出靈活的反應(yīng)，在一定程度上形成歪曲的認(rèn)識。因此，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了某種思維定勢，很可能會導(dǎo)致解決問題的能力難以進(jìn)一步提升。

四、突破思維定勢的方法

第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強基礎(chǔ)知識的積累。正所謂興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，就會對問題的形成和解決產(chǎn)生自己獨到的見解，從而避免思維定勢局面的產(chǎn)生。從實踐來看，基礎(chǔ)知識掌握的牢固與否，關(guān)系著學(xué)生的分?jǐn)?shù)能否提高，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識的了解和掌握情況，在新知識的講解過程中，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)知的階段性發(fā)展特點，處理好學(xué)生之間的關(guān)系，注重認(rèn)知水平之間的差異性，強化學(xué)生主體意識、以及自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們的意志和習(xí)慣。

第二，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)思想方法的創(chuàng)新高度重視，結(jié)合學(xué)生的實際情況和特點，指導(dǎo)他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和能力。在此過程中，要求學(xué)生們規(guī)范、熟練地掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師還應(yīng)當(dāng)加強數(shù)學(xué)意識的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)意識滲透到問題之中，從而更好地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。也只有強化數(shù)學(xué)教學(xué)中的意識教學(xué)方式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如魚得水，應(yīng)用自如。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一。

第三，消除學(xué)生們的思維定勢。在教師教學(xué)實踐中，一方面要注意數(shù)學(xué)知識的傳授，另一方面要注重學(xué)生思維意識和能力的培養(yǎng)，這成為課堂教學(xué)的核心所在。因此，在當(dāng)前的形勢下，只有學(xué)生活躍思維，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了消除學(xué)生的思維呆板狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生的求異思維活動進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)生的思維靈活度，使得學(xué)生養(yǎng)成善于思考、獨立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。

第四，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是由數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了的，在教學(xué)中對學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，其實質(zhì)是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，所以，這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生全面思考問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一探究竟的習(xí)慣，并且要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中注意避免思維定勢的形成。

篇8

文章編號：1671-489X（2014）18-0134-02

微課程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式，具有時間短、內(nèi)容選擇靈活、課程之間相對獨立及主題性強等特征，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和多元智力發(fā)展的需要，提高了學(xué)習(xí)者的興趣及主動性。微課程不僅能更好地滿足不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和延伸。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

重知識傳授，輕學(xué)生反饋 在現(xiàn)在的大部分中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師因為課時有限及教學(xué)目標(biāo)的限制，只按自己課前準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案按部就班向前走，很少去思考學(xué)生的理解能力和接受能力，只要將課本的知識點或知識體系講給學(xué)生，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不注重學(xué)生的反應(yīng)及反饋，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

成績兩極分化嚴(yán)重 數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、抽象嚴(yán)密的學(xué)科，前后知識的聯(lián)系非常強，若前面的知識沒有真正領(lǐng)會、理解，后面知識的學(xué)習(xí)將會受到嚴(yán)重影響。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有什么疑惑的地方會及時向教師請教。然而那些上課不問、下課沒有人教的學(xué)生，遇到不懂的問題就積累下來，漸漸地形成成績兩極分化的現(xiàn)象。

知識遺忘率高 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，如果不及時復(fù)習(xí)就會很快遺忘。不少學(xué)生課下會加強復(fù)習(xí)和練習(xí)題目；但是面對枯燥無味的課本，學(xué)生除了必須要完成的作業(yè)外，很少再使用課本來復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。

2 微課程簡介及特征

通過國內(nèi)外學(xué)者對微課程的多種界定總結(jié)得出，微課程就是個體通過移動的終端設(shè)備記錄、上傳、互聯(lián)共享，長度一般在5～20分鐘的視頻短片。它是以微視頻作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)媒體，就一個短小精悍的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而細(xì)致設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“可移動”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，具有以下特征。

內(nèi)容精彩形象 擁有生動形象的畫面是微課程教學(xué)的最大優(yōu)勢。相關(guān)研究表明，視頻類資源更有利于學(xué)習(xí)者接收和記憶，所以微課程視頻更能讓學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

目標(biāo)明確、主題突出 微課程主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，或是反映課堂某個教學(xué)主題的學(xué)與教活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。

短小精悍 微課程的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點，視頻片段一般控制在8～10分鐘為宜，因為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學(xué)習(xí)效果也就越差。而微視頻時間緊湊、短小精悍，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便 微課程的視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)習(xí)資源一般以文本、圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學(xué)生可以利用電腦和各類手持設(shè)備在線觀看微視頻片段、查閱學(xué)習(xí)課件，實現(xiàn)個性化移動學(xué)習(xí)。

3 微課程與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂中存在的主要問題，就微課程的特征分析，微課程由于其獨特的特征在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不少見，但在數(shù)學(xué)中應(yīng)用相對較少。實際上，微課程為數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以觀看微視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)或課前自主學(xué)習(xí)，可以對上課教師講解不清楚的地方進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，可以用于知識的復(fù)習(xí)及錯題的糾正。它以十分鐘左右的視頻對學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體形象化，將圖像、文字、聲音等集為一體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在交互的界面、豐富的資源中有興趣地學(xué)習(xí)。微課程為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了零碎的個性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主性、選擇性學(xué)習(xí)。

4 微課程在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用領(lǐng)域

筆者通過大量文獻(xiàn)的收集及部分調(diào)查，分析微課程和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，整理并總結(jié)微課程在輔助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的主要應(yīng)用：1）課前的預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生課前抽取時間自己觀看微課程，對于不懂的知識點做好記錄，課堂上專心聽教師答疑，使學(xué)生消除疑惑并獲得知識內(nèi)化；2）數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入部分，此部分主要在課堂的開始播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力回到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來；3）重難點的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)生在課堂中遇到最多的問題，做成微視頻，有針對性地去幫助學(xué)生；4）數(shù)學(xué)易錯題、典型習(xí)題的應(yīng)用領(lǐng)域，數(shù)學(xué)中往往有一些學(xué)生常犯錯誤的題及常考的典型習(xí)題，分門別類整理。

數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)部分，對于中學(xué)生來說是十分必要的。而學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往是以打瞌睡或者看到半途而廢而告終。預(yù)習(xí)微課程用其簡明、清晰及生動的畫面呈現(xiàn)，給學(xué)生視覺、聽覺強大的刺激，資源的設(shè)計以問題引導(dǎo)，逐步出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又給學(xué)生精神的享受。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)微課程很好地解決了學(xué)生空著腦袋進(jìn)教室的情況，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識。

課前導(dǎo)入微課程，此部分的內(nèi)容往往是以前學(xué)習(xí)的舊知識點或日常生活中常見的一些場景，用于導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師一起進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生對舊知識的回憶來引入新知識，通過舊知識的引入，形成一個新刺激、新問題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。微課程導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，符合學(xué)生多元智能的發(fā)展，也符合學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成交互。

重難點的講解，該部分微課程主要講解數(shù)學(xué)學(xué)科中難以理解的概念、公式的推導(dǎo)以及考試的重難點知識，用微課程的方式來展現(xiàn)這些知識點，易于將難的多個知識點分割成簡單的完整的知識點，通過簡明清晰的方式再次展現(xiàn)給學(xué)者。該類型的微課程可以很好地補充課堂講解中不詳細(xì)或者學(xué)生沒聽明白的地方，可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好幫手，可以使學(xué)習(xí)者加深對重要知識點的掌握和研究，并將短時記憶的內(nèi)容加工進(jìn)入到長時記憶中，以便在遇到實際問題時可以隨時將知識提取出來進(jìn)行解決。

對于數(shù)學(xué)易錯題、典型習(xí)題的微課程，主要是針對考試過程中、平時作業(yè)中經(jīng)常犯的錯誤，通過微課程的整合，將該部分內(nèi)容制成微課程，方便學(xué)生抽取零碎的時間進(jìn)行糾錯，講解易錯的地方，強調(diào)錯誤點，講解正確的方法，讓學(xué)生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯的點；對于典型習(xí)題，一般在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，將典型題目通過微視頻的方式展現(xiàn)，從問題引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個最近發(fā)展區(qū)，如果自己解決不了，可以往后看具體的解答步驟，依據(jù)幫助就可以自己解決問題。

篇9

Abstract: According a frame industrial project in example, this paper introduces the simple design methods of carbon fiber reinforced polymer in strengthening reinforced frame beam, and introduces the construction technology of carbon fiber reinforcing technique in frame structure.

關(guān)鍵詞： 碳纖維布；框架梁；加固；施工工藝

Key words: carbon fiber reinforced polymer；frame beam；strengthening；construction technology

中圖分類號：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）21-0110-02

0 引言

在實際工程施工中,因施工質(zhì)量問題或是施工完畢后發(fā)生設(shè)計變更,往往需要對建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行加固、改造和維護(hù)。其中，碳纖維布加固技術(shù)加固混凝土梁具有特有的優(yōu)勢。例如，其加固效果佳，耐腐蝕性強，便于施工，同時還能節(jié)省空間。本文將結(jié)合某框架結(jié)構(gòu)酒店的工程實例，探討碳纖維布加固技術(shù)對混凝土梁加強作用。

1 工程概況

該建筑原設(shè)計為八層現(xiàn)澆混凝土框架結(jié)構(gòu)，混凝土強度等級均為C25，框架柱截面尺寸為400mm×650mm，350mm×500mm一至三層框梁尺寸多為250×550mm和400×650mm，六至八層層框梁尺寸為250×400mm和400×40mm；次梁尺寸多為250×400mm。經(jīng)相關(guān)檢測公司檢測鑒定，從一層至三層B～E軸線與14～15軸線范圍內(nèi)六根框架柱承載力不足；框架梁承載力不足（主要為二至八層B～C軸線與14～15軸線范圍內(nèi)框架梁）。本建筑其余混凝土構(gòu)件均滿足改造后使用要求。

2 加固設(shè)計

現(xiàn)采用碳纖維布對梁（主要是二至八層B～C軸線與14～15軸線范圍內(nèi)框架梁）進(jìn)行加固。梁底粘貼寬250mm、厚度為0.117mm的碳纖維兩層，梁兩端貼6道寬100mm的U箍，凈距50mm如圖1所示。分別計算加固后梁的受彎承載力和受剪承載力，并與原構(gòu)件進(jìn)行對比，看加固后的構(gòu)件是否已滿足結(jié)構(gòu)承載力要求。

2.1 受彎承載力計算 按矩形截面對框架梁進(jìn)行受彎正截面承載力計算，如圖2所示。

計算公式：

?琢1fcbx=fyAs+?滓cfAcf-f■■A■■

M?燮?琢1fcbx（h0-■）+f■■A■■（h0-dS）+?滓cfAcf（h+■-h0）

?滓cf=Ecf?著cf=（■-1）?著cuEcf

Ecf—碳纖維布的彈性模量；

t—碳纖維布厚度；

xn—截面實際受壓區(qū)高度；

x—截面受壓區(qū)應(yīng)力等效后的計算受壓區(qū)高度，取x=0.8xn。

值得注意的是，該公式有一定的適用條件，即

?著bh＞x＞?著cfbh

計算結(jié)果得知加固后梁受彎承載力明顯得到提升并符合承載力要求。

2.2 受剪承載力計算 梁的斜截面受剪承載力計算公式如下：

V=Vrc+Vcf

Vrc=0.7ftbh0+1.25fvy■h0

Vcf=?準(zhǔn)■hcffcf

Vrc—受剪承載力設(shè)計值；

Vcf—外貼碳纖維布所承擔(dān)的剪力設(shè)計值；

?準(zhǔn)—外貼形式系數(shù)，對封閉粘貼取?準(zhǔn)=1，對U形粘貼取?準(zhǔn)=0.85，對梁側(cè)粘貼取?準(zhǔn)=0.7；

acf—單肢纖維箍的截面面積；

hcf—梁側(cè)纖維箍的粘貼高度；

ke—破壞時外貼纖維箍應(yīng)力不均勻系數(shù)，近似取ke=0.2+0.12?姿，?姿為剪跨比；

Scf—外貼纖維箍的粘貼高度。

計算結(jié)果得知加固后的梁還是得到了較大的受剪承載力。但值得一提的是，若只采用側(cè)貼的方式，所得到的受剪承載力的提升就顯得不是那么明顯。

以上對加固梁的抗彎設(shè)計采用平截面假定、按一計次受力構(gòu)件進(jìn)行計算。因此需要盡可能地對原混凝土梁進(jìn)行完全卸載，使原有結(jié)構(gòu)與新加結(jié)構(gòu)能夠共同工作，以便消除加固所帶來的應(yīng)力滯后。

3 施工工藝

由于該建筑是上世紀(jì)七十年代中期建成，部分構(gòu)件已出現(xiàn)開裂破損等現(xiàn)象，對于粘貼界面的處理首先需要清除構(gòu)件表面脫落腐蝕的劣化混凝土，并用材料將露出的混凝土結(jié)構(gòu)層修復(fù)平整。接著對一些裂縫進(jìn)行封閉處理，除去表層油污、浮漿等雜質(zhì)，直到完全露出混凝土結(jié)構(gòu)新面。對于構(gòu)件轉(zhuǎn)角粘貼處進(jìn)行導(dǎo)角處理打磨成圓弧形，其半徑至少要為20mm（見圖3）。實際施工中，應(yīng)按產(chǎn)品生產(chǎn)廠商所提供的工藝規(guī)定配制浸漬樹脂。底層樹脂均勻涂抹在混凝土表面，進(jìn)行碳纖維布的粘貼時，用手將碳纖維布輕輕壓在需粘貼的位置，并采用專用的滾筒順著纖維方向反復(fù)滾壓，擠掉氣泡，使浸漬樹脂能夠充分浸透碳纖維布，然后將粗砂灑在碳纖維布表面，使粗砂能有效的粘貼在外層纖維布上。需要注意的是，碳纖維布沿受力方向的搭接長度不少于100mm，當(dāng)采用多層碳纖維布加固時，各層碳纖維布的搭接位置應(yīng)相互錯開。錯開距離不少于250mm，且不小于1.5倍搭接長度Lf。梁底在貼第一層碳纖維布時，分兩條貼，這樣可以夠提高承載力。梁兩端碳纖維布需要用U形箍箍好，以防剝離破壞。

4 結(jié)論

用碳纖維布加固技術(shù)加固混凝土梁，可以很好地提高構(gòu)建的承載力，加固效果顯著，同時這種方法施工簡單，不占用空間，有廣泛的應(yīng)用前景。在此工程中，加固后的梁通過鑒定都已符合承載力要求。需要注意的是，本文所進(jìn)行的承載力計算是按一次受力進(jìn)行的，因此在實際施工當(dāng)中，需要盡可能地對原混凝土梁進(jìn)行完全卸載，使原有結(jié)構(gòu)與新加結(jié)構(gòu)能夠共同工作，以便消除加固所帶來的應(yīng)力滯后。

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篇10

關(guān)鍵詞：碳纖維；補強技術(shù)；結(jié)構(gòu)；加固；應(yīng)用

1.前言

近年來在國外先進(jìn)國家興起的一種新型的加固技術(shù)，碳纖維補強技術(shù)具有很強的經(jīng)濟(jì)效益。利用碳素纖維的高性能，在土木工程中極大的提高了施工的質(zhì)量。在結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的表面用樹脂類材料對碳纖維進(jìn)行粘帖，形成復(fù)合材料體CFRP，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的補強加固和受力性能改善都是通過CFRP與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)工作來完成的，通過對構(gòu)件進(jìn)行補強加固，提高其受力性能。近年來國內(nèi)許多工程結(jié)構(gòu)加固中由于質(zhì)量低劣或功能改變等多方面原因?qū)е录庸糖闆r不良，為了使得建筑物的功能能夠正常發(fā)揮并且延長使用年限，應(yīng)當(dāng)逐漸加大碳纖維技術(shù)的應(yīng)用，作為一種優(yōu)質(zhì)高效的混凝土修復(fù)加固技術(shù)，文章將對其在結(jié)構(gòu)加固工程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

2.碳纖維加固技術(shù)概述

2.1碳纖維材料簡介

作為一種由碳纖維組成的特殊纖維，碳纖維的種類決定了其碳含量也是不同的，通常都保持在90%以上。碳素材料具有耐高溫、耐磨、導(dǎo)電、導(dǎo)熱以及耐腐蝕等性能，碳纖維都具備這些優(yōu)點，但是與碳素材料不同的是，碳纖維在外形上具有顯著的柔軟性和各異性，碳纖維可以加工成為各種織物，并且在纖維軸方向表現(xiàn)出非常高的強度，比強度由于碳纖維的低含量而顯得比重很小。

碳纖維增強聚合物的簡稱是CFRP，這是一種國際上廣泛應(yīng)用的新型建筑材料，應(yīng)用于結(jié)構(gòu)加固，并且具有很強的效益，例如其質(zhì)量輕、強度高、施工方便、周期短。對于結(jié)構(gòu)補強加固中，高強度型碳纖維片材的使用一般以碳纖維布和碳纖維板為主要形式，一般這兩種形式的碳纖維的抗拉強度是普通鋼筋的十倍以上，其彈性模量稍微高于鋼筋。鋼筋的屈服點在碳纖維中并不存在，因此抗拉強度達(dá)到之前基本上處于彈性狀態(tài)，抗拉性能較強是碳纖維的一個重要特點，通過樹脂這種專門的粘結(jié)劑，通過一定的工序?qū)⑻祭w維粘帖在梁、柱以及板的表面，在一定的有限范圍內(nèi)使得上述構(gòu)件承擔(dān)超負(fù)荷的變形，保障結(jié)構(gòu)體系不會破壞，這種方法就是碳纖維加固技術(shù)。

2.2碳纖維加固技術(shù)的優(yōu)點

首先，碳纖維具有高強高效的優(yōu)點，其優(yōu)異的物理力學(xué)性能在混凝土結(jié)構(gòu)加固修補過程中可以顯著的提高結(jié)構(gòu)和構(gòu)件的承載力和延性，對于受力性能進(jìn)行改善，實現(xiàn)加固修補的目的。

其次，施工便捷，碳纖維加固技術(shù)無需大型施工機(jī)具，多為無濕作業(yè)，一般來說可以將施工功效提高至5至8倍。

再次，碳纖維加固技術(shù)的耐腐蝕性能和耐久性較強，由于建筑物結(jié)構(gòu)經(jīng)常會受到鹽、酸以及堿的侵蝕，而碳纖維剛好可以彌補這方面的缺陷。

第四，碳纖維具有較廣的適用面，碳纖維補強技術(shù)可以適用于各種結(jié)構(gòu)類型，包括建筑物、橋梁和隧道等，包括各種形狀的結(jié)構(gòu)，如矩形、圓形和曲面結(jié)構(gòu)等，對于各個結(jié)構(gòu)部位進(jìn)行加固和修補。

最后，碳纖維技術(shù)可以對結(jié)構(gòu)進(jìn)行形狀改變，這一優(yōu)點是任何結(jié)構(gòu)加固方法所不可比擬的。更加重要的是對于許多大型橋梁、橋板來說，舊的加固手段幾乎無法實施，只能通過碳纖維加固技術(shù)來順利推進(jìn)。

3.施工工序

3.1基底處理

一般來說剝落、空鼓、腐蝕等嚴(yán)重情況在混凝土表面出現(xiàn)時應(yīng)當(dāng)予以鑿除，如果劣質(zhì)層的面積較大，那么鑿除之后應(yīng)當(dāng)通過環(huán)氧砂漿進(jìn)行修復(fù)。對于混凝土表面的油污等應(yīng)當(dāng)通過混凝土角磨機(jī)進(jìn)行去除，對于構(gòu)件基面的混凝土要進(jìn)行打磨平整，特別是表面凸起部位要磨平，通過風(fēng)機(jī)對混凝土表面進(jìn)行清理，保持干燥。

3.2配置底膠

在容器內(nèi)先后添加主劑與固化劑，對其進(jìn)行計量，通過電動攪拌器進(jìn)行攪拌，對于使用時間應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照實際氣溫來決定，一般應(yīng)當(dāng)在50分鐘內(nèi)用完，在混凝土表面均勻的涂刷底膠，底膠固化以后再開始下一道工序。

3.3填平凹陷部位

用修補劑對混凝土表面的凹陷部位進(jìn)行填平，用修補劑對模板結(jié)構(gòu)的高度差部位進(jìn)行填平，減小高度差。在轉(zhuǎn)角處應(yīng)當(dāng)使用修補劑使之成為光滑的圓弧，一般來說半徑不得小于20mm。應(yīng)當(dāng)修補完以后再開始下一道工序。

3.4粘帖

碳纖維布應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)計要求來裁剪，在需要粘帖的部位均勻的涂抹調(diào)配和攪拌好的粘帖材料，特別是拐角等部位應(yīng)當(dāng)特別注意，要多涂刷一些。對于涂刷的厚度應(yīng)當(dāng)稍微比底膠厚一點，避免出現(xiàn)漏刷的情況，對于碳纖維的邊緣部位要特別注意。在確定所粘帖部位沒有錯誤之后，通過一定的工具在碳纖維粘帖的部位反復(fù)的滾壓，對于氣泡要加以去除，確定碳纖維布受到粘結(jié)膠的充分浸透。

4.質(zhì)量控制要點

對于碳纖維補強技術(shù)的施工質(zhì)量控制，要做好如下幾點，在施工開始前，應(yīng)當(dāng)對碳纖維片材以及相關(guān)樹脂粘結(jié)材料的品質(zhì)進(jìn)行確認(rèn)，對其出場檢驗報告予以復(fù)查，使得各項材料都能滿足相關(guān)規(guī)定的要求。其次，對于工序隱蔽工程應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行檢驗和驗收，對于不符合質(zhì)量要求的應(yīng)當(dāng)及時采取補救措施。

在實際粘帖中，碳纖維片材應(yīng)當(dāng)大于設(shè)計面積，位置偏差應(yīng)當(dāng)在一定范圍之內(nèi)。要保障碳纖維片材與混凝土之間的粘帖質(zhì)量，通過小錘輕輕的擊打?qū)μ祭w維片材進(jìn)行壓實。對于粘帖面、膠配比的處理是否按照相關(guān)要求，是否正確合理進(jìn)行檢驗，粘帖效果很大程度上取決于這些內(nèi)容。在冬季作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)考慮到溫度變低的情況，對于是否有結(jié)晶現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對于膠的性能要避免出現(xiàn)影響。充分保障攪拌時間，一般來說冬季的施工要適當(dāng)?shù)难娱L時間，對于不同的底膠要使用相應(yīng)的工具，不得混用。對于一次用不完的膠應(yīng)當(dāng)做好密封儲存。

如果施工現(xiàn)場的溫度低于零度，可以采用水浴等方法來提高溫度，對于膠進(jìn)行預(yù)熱，避免桶內(nèi)有水混入。結(jié)構(gòu)膠在固化前對于人體皮膚、眼睛等具有刺激性，因此施工人員應(yīng)當(dāng)特別注意，做好防護(hù)措施，一旦直接接觸未固化的結(jié)構(gòu)膠應(yīng)當(dāng)及時用清水清洗。對于溫度越高的環(huán)境，其配膠量越大的，操作時間越短，對于每次的配膠量應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r期內(nèi)使用掉，避免造成過多的浪費。

結(jié)語：作為近年來發(fā)達(dá)國家普遍應(yīng)用的一項新型加固技術(shù)，碳纖維補強技術(shù)對于混凝土結(jié)構(gòu)的修復(fù)有著重要作用，利用碳素纖維的高性能，在土木工程中提高施工工藝，并且收獲較好的經(jīng)濟(jì)與社會效果。文章針對碳纖維加固技術(shù)進(jìn)行概述，對于施工工序進(jìn)行分析，并且對于質(zhì)量控制要點進(jìn)行探討，希望對于碳纖維補強技術(shù)在結(jié)構(gòu)加固工程中的應(yīng)用有所幫助。

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