導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中心理健康教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關(guān)系

前言

心理健康教育和德育的關(guān)系對(duì)于初中教學(xué)探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個(gè)不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認(rèn)知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問(wèn)題之一。

一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性

隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展與變革，當(dāng)下的初中生面臨的來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面，各個(gè)程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對(duì)初中生的身心健康帶來(lái)不利影響，所以有必要通過(guò)一些心理上的疏導(dǎo)來(lái)處理這類情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無(wú)法解決的，因?yàn)榈掠逃缃褚呀?jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時(shí)對(duì)于初中生身心健康發(fā)展的關(guān)注，故而需要對(duì)初中生開展一定的心理健康教育，才能對(duì)初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。

二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別

心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學(xué)的知識(shí)理論來(lái)幫助初中生更好的認(rèn)清自我、認(rèn)清世界、認(rèn)清自己未來(lái)的發(fā)展方向與目標(biāo)。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會(huì)初中生處理各項(xiàng)人際交往關(guān)系，使初中生積極樂觀的面對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與人際交往，以便初中生面對(duì)未來(lái)有一個(gè)很好的適應(yīng)過(guò)程和規(guī)劃過(guò)程。本質(zhì)上起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。而德育則是一種要求初中生對(duì)思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價(jià)值觀，更多的關(guān)注初中生的個(gè)人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。

二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上，首先是二者有不同的理論基礎(chǔ)，心理健康教育以心理學(xué)、哲學(xué)等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強(qiáng)烈的階級(jí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導(dǎo)致初中生在日后走向歧途。

三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系

雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認(rèn)的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)相同

初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無(wú)論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。

2、教育途徑相同

二者都是通過(guò)教育者開展相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行相關(guān)的滲透，組織開展一系列的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，從具體的教育方式上看具有一致性?？梢哉f(shuō)，從本質(zhì)上講二者互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。

3、教學(xué)內(nèi)容有交叉性

二者在教學(xué)過(guò)程中，一些內(nèi)容的開展也是具有關(guān)聯(lián)性的，比如對(duì)于某些心理問(wèn)題的處理上，需要有正確的人生觀價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學(xué)工作開展中，中初中生面對(duì)一些思想問(wèn)題也是需要依托心理健康教育模式來(lái)解決。初中生的個(gè)人思想上出現(xiàn)問(wèn)題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個(gè)人思想的偏離有關(guān)。二者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的交叉性，對(duì)于一些問(wèn)題的解決也是需要二者一起考慮的。

4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時(shí)展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如，通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成?；蛘咄ㄟ^(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開展，如在課上進(jìn)行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

結(jié)語(yǔ)

初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對(duì)于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關(guān)系，才能更好的開展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善，其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類的進(jìn)步和發(fā)展。第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動(dòng)機(jī)、能力和潛能等。第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問(wèn)題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境、積極情緒與健康等多個(gè)方面。從個(gè)體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過(guò)反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識(shí)的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí)）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對(duì)美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠(chéng)）。

（二）積極心理學(xué)對(duì)高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問(wèn)題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對(duì)青春期心理問(wèn)題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，它也應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，高中心理健康教育不僅是對(duì)心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對(duì)學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)過(guò)程中健康、快樂和愛的研究。

二、實(shí)踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過(guò)程。筆者從事過(guò)三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來(lái)，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架

目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，在積極心理學(xué)視角下對(duì)現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的邏輯層級(jí)架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)（發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)）、積極的情緒體驗(yàn)（打開快樂之門）、積極的社會(huì)關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長(zhǎng)（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)。專題1為“培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)每個(gè)人都獨(dú)一無(wú)二并具有潛能；積極參與個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)踐的活動(dòng)，有意識(shí)地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時(shí)間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。2.積極的情緒體驗(yàn)本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂，滿意地體會(huì)過(guò)去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對(duì)未來(lái)，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)個(gè)人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的意義，體驗(yàn)積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動(dòng)力和行為。專題3為“希望和夢(mèng)想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗(yàn)個(gè)體對(duì)未來(lái)預(yù)期的積極情感；學(xué)會(huì)運(yùn)用夢(mèng)想分類和轉(zhuǎn)換期待對(duì)象的方法，促進(jìn)自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn)，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價(jià)值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會(huì)關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛，表達(dá)對(duì)父母的愛，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對(duì)話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問(wèn)題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會(huì)溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容，學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情和寬容之心；學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考的方法對(duì)待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識(shí)異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會(huì)等待，嘗試應(yīng)對(duì)情感困擾。4.積極的生命成長(zhǎng)本主題單元關(guān)注個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對(duì)逆境時(shí)，永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對(duì)逆境、心向未來(lái)。專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗(yàn)；學(xué)會(huì)遵從內(nèi)心，面對(duì)人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進(jìn)行動(dòng)能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn)，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動(dòng)；嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動(dòng)計(jì)劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計(jì)

在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細(xì)化專題，每個(gè)專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計(jì)課時(shí)，具體課時(shí)內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”，通過(guò)團(tuán)體游戲和活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢(shì)和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考

篇3

關(guān)鍵詞：初中體育；快樂體育；師生和諧

快樂體育以情感教學(xué)為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生身體、心理健康水平的提高，更注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，滲透的不僅是體育知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而是以人為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，真正體現(xiàn)終身教育的思想。那么，在初中體育教學(xué)中實(shí)施快樂體育教學(xué)應(yīng)從哪些方面著手呢？

一、注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)體育忽視了學(xué)生參與體育的興趣培養(yǎng)，而是以中考項(xiàng)目為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中是強(qiáng)加式的訓(xùn)練，在這種模式下，學(xué)生是被動(dòng)的參與到體育鍛煉中，興趣不高，積極性不強(qiáng)，效率也不高。注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在體育教學(xué)中圍繞學(xué)生的興趣來(lái)組織教學(xué)，從而提高學(xué)生的參與度。如：在籃球教學(xué)中，可通過(guò)游戲教學(xué)、對(duì)抗教學(xué)等方式來(lái)提高學(xué)生的參與興趣。

二、注重師生和諧關(guān)系的構(gòu)建

體育教學(xué)中師生的交流并不局限于知識(shí)技能的傳授和接受關(guān)系，更多的是教師和學(xué)生之間的情感交流?？鞓敷w育提倡的就是以情感為教學(xué)的導(dǎo)向，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重是基礎(chǔ)，如學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在差異而選擇不同的訓(xùn)練方法；其次，則要在教學(xué)中注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，如學(xué)生取得進(jìn)步后一起分析進(jìn)步的原因，同樣，學(xué)生在遇到困難時(shí)教師和學(xué)生一起解決困難。

三、注重對(duì)技能和人格的培養(yǎng)

快樂體育在提倡學(xué)生快樂參與的同時(shí)，還注重通過(guò)教學(xué)模式和方法的優(yōu)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)、體育技能的培養(yǎng)中，還注重對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。如：在長(zhǎng)跑教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的技巧外，還要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

快樂體育、健康體育、終生體育，初中體育教學(xué)只有以快樂體育作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的身體、心理和人格的培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)健康體育、全面發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)紅.淺談快樂體育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊：C，2012（4）.

篇4

一、心理教育與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合應(yīng)注重幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)觀往往只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、智力和道德方面的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的心理、人格的整體發(fā)展，認(rèn)為只要學(xué)生知識(shí)、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現(xiàn)較好，其心理、人格自然就健康發(fā)展了。在這種思想影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理教育變得無(wú)足輕重，許多有關(guān)生理、心理方面的知識(shí)只靠學(xué)生自己去摸索，許多潛在心理障礙靠自己去克服。然而，學(xué)生的心理、人格的發(fā)展是內(nèi)隱緩慢的的過(guò)程，這是造成部分學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中開展心理教育不積極、不大膽、不主動(dòng)的主要原因。

現(xiàn)代教學(xué)觀和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善是教育教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合、整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更加有效，才能培養(yǎng)更加健全的人才。所以，作為思想品德教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把心理教育滲透到教學(xué)過(guò)程中去。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，把自己當(dāng)作與學(xué)生完全平等的朋友，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的各種表現(xiàn)和行為，努力營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理教育和教學(xué)效果的有效手段。

教師的角色轉(zhuǎn)變與良好師生關(guān)系的建立都是以教師為主導(dǎo)的，是以愛心為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的愛與尊重不僅是教師的職業(yè)道德要求，也是學(xué)生的基本心理需要。給愚鈍的學(xué)生以愛的滋養(yǎng)，可以使其智慧得到開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛的感化，可以使其行得到改善；給自卑的學(xué)生以愛的撫慰，可以使其信心得到恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛的鼓勵(lì)，可以使其活力得到激發(fā)。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理教育的立足點(diǎn)。

3.教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中形成和培養(yǎng)的，教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)繼承而忽視學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造，片面關(guān)注學(xué)生的外顯性結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。要把心理教育滲透到教學(xué)過(guò)程中就必須改變這種呆板地、缺乏生機(jī)活力的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生克服困難、勇于探索的行為，以及自尊、自信、善于適應(yīng)社會(huì)的良好心理品質(zhì)是在自己積極參與集體活動(dòng)中產(chǎn)生和培養(yǎng)的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種幫助學(xué)生鍛煉的情境，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)；給學(xué)生提綱獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感；讓他們能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式，盡可能提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、心理教育與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的條件

1.健康、和諧的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生心理健康的發(fā)展，不僅需要專門的心理輔導(dǎo)，更要依賴整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。良好的教育教學(xué)環(huán)境是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)，必須重視良好的教育教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在互相關(guān)心、互相幫助的和諧氛圍中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境看，應(yīng)樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成積極向上的輿論；從學(xué)校外部看，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和優(yōu)化學(xué)生的家庭與社區(qū)環(huán)境，消除家庭與社區(qū)的不良影響，形成教育合力。

2.教師的心理教育能力。

對(duì)學(xué)生心理教育的效果好壞很大程度上取決于教師的心理知識(shí)和心理教育能力。因此，教師必須接受一定的心理教育專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，以提高心理教育能力。教師心理教育能力提高可通過(guò)管理等加以改善，如加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，社會(huì)給予更多的關(guān)注等，但通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我心理調(diào)節(jié)塑造健康心理品質(zhì)，是承擔(dān)教師角色、提高自身素質(zhì)的根本途徑。

三、心理教育與教學(xué)過(guò)程滲透的策略

1.要講究有機(jī)滲透。

教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，不能為滲透而滲透。雖然思想品德課程中蘊(yùn)含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以滲透心理健康教育。思想品德教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

2.要講究適度滲透。

具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)不能把思想品德課簡(jiǎn)單地當(dāng)作心理健康教育課。所謂“有度”，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時(shí)機(jī)。

篇5

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；目標(biāo)；概念；劃分；編寫

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612（2012）09-0096-06

Study　on　the　Objectives　of　Physical　Education

SHAO　Wei-de1，LIU　Zhong-wu2，LI　Qi-di1

（1.School　Sports　Institute，　Zhejiang　Normal　University，　Jinhua　321004，　Zhejiang　China；2.1nst.of　P.E.，Harbin　Normal　University，　Harbin　150000，Heilongjiang　China）

Abstract：　The　P.E.　teaching　goal　is　an　intermediary　element　between　the　goals　of　physical　education　curriculum　and　P.E.　class　teaching　goal.　Discussing　the　question　of　the　P.E.　teaching　goal　connotation，　characteristics，　classification　and　specific　formulation　will　be　helpful　to　deepen　the　teaching　objectives　of　physical　education　research　and　improve　the　level　goal　convergence　and　rationality　of　formulating　the　specific　goals.　Using　literature　review　and　logics，　this　paper　has　discussed　the　concept　of　physical　education　goals，　extension，　division　and　formulation.　This　paper　has　concluded　that：　（1）　P.E.　teaching　objectives　include　two　goals，　namely　“default　goal”　of　sports　teaching　objectives　and　“achieved　goal”　of　teaching　results；?。?）　The　target　levels　for　the　primary　and　secondary　school　physical　education　are　teaching　section　objectives-paralleled　teaching　goals-academic　teaching　objectives-semester　teaching　objectives-unit　teaching　objectives?。╫r　module　teaching　objectives）-class　teaching　objectives；?。?）　Sports　skill-based　objective　is　the　basic　objective；?。?）　ABCCD　formulation　model　of　P.E.　classroom　teaching　goals　shall　be　applied：　A-teaching　object；　B-behavior　，　C-conditions，　C-class，　D-standard.

Key　words：

physical　education；　objectives；　concept；　division；　formulation

學(xué)校體育學(xué)科中包含了以下幾個(gè)不同層面的目標(biāo)：學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、體育教學(xué)目標(biāo)、課外體育目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、體育課目標(biāo)等。這些目標(biāo)既存在一定的差異性，也具有教強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但這些目標(biāo)有的是同一個(gè)層面的，有的是不同層次的。體育教學(xué)目標(biāo)可被理解為體育教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，上接學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)，下承水平教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等，構(gòu)成一個(gè)較為連貫的目標(biāo)體系，而在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，由于這些目標(biāo)之間的關(guān)系并不十分清晰，從而產(chǎn)生了一定的混淆，特別是在制定各層次的體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，由于認(rèn)知上的偏差，造成了體育教學(xué)目標(biāo)的泛化和淡化現(xiàn)象，因此，探討體育教學(xué)目標(biāo)的特征、內(nèi)涵、劃分與編寫等問(wèn)題將有助于深化體育教學(xué)目標(biāo)的研究、提高各層次目標(biāo)制定的科學(xué)性。

1　體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與外延

有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的概念在教育大辭典和體育科學(xué)詞典上均未查到，只有查到百度百科和潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》中的概念：“體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的亞目標(biāo)，它是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！保?］還有其它的解釋：“指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過(guò)努力后所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)?！保?］

以上概念與教育學(xué)中的概念基本類似，主要包含兩個(gè)層面的含義：其一是體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，也就是在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的預(yù)設(shè)目標(biāo)；其二是體育教學(xué)的結(jié)果目標(biāo)或達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，也就是實(shí)施體育教學(xué)之后的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的概念表述，體育教學(xué)目標(biāo)可具有以下幾個(gè)基本特征：1）體育教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的位置。它對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。因此，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。2）作為預(yù)設(shè)的體育教學(xué)目標(biāo)與作為結(jié)果的體育教學(xué)目標(biāo)必須具有一致性，才能實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接，并確保體育教學(xué)的實(shí)效性。3）體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)量性。教學(xué)目標(biāo)既是預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是驗(yàn)證體育教學(xué)效果的指標(biāo)，應(yīng)具有可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的性質(zhì)。4）體育教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，可將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)不同的層次：合格層次（符合課標(biāo)的最低要求），中等以上層次（基本符合課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求），優(yōu)秀層次（符合或超出課標(biāo)的最高要求）。

在明確體育教學(xué)目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，還需要了解體育教學(xué)目標(biāo)的外延。外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍。由于學(xué)校體育目標(biāo)和體育課程目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)的上位概念，因此，本文在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的劃分時(shí)暫不考慮在內(nèi)。

由于本文所指的體育教學(xué)主要是指中小學(xué)體育教學(xué)，因此，體育教學(xué)目標(biāo)體系可分解為圖1所示：

在以上各教學(xué)目標(biāo)的外延中，有關(guān)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、水平教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系較為清晰：兩個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)之和等于一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、幾個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)之和等于一個(gè)水平教學(xué)目標(biāo)（小學(xué)階段每二個(gè)學(xué)年為一個(gè)水平，初高中階段三學(xué)年為一個(gè)水平）。較為復(fù)雜的是學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。眾所周知，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是由每一個(gè)具體的課時(shí)所組成的，每一相鄰的課時(shí)之間基本沒有直接的關(guān)系（課時(shí)之間有各種編排方式：間隔排列、連續(xù)排列、綜合排列），因此，在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，我們很難看出課與課之間的邏輯關(guān)系；而要表明課與課之間的邏輯關(guān)系的是單元教學(xué)，單元教學(xué)計(jì)劃若作為獨(dú)立的一個(gè)內(nèi)容，它是可以呈現(xiàn)的，但它只是一個(gè)制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡性內(nèi)容，雖然在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中無(wú)法呈現(xiàn)單元教學(xué)，但它卻是各課組成的基礎(chǔ)與依據(jù)，缺失這個(gè)基礎(chǔ)與依據(jù)，那么學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的各課就無(wú)法按照一定的排列方式進(jìn)行編排了。

2　體育教學(xué)目標(biāo)劃分及其關(guān)系

2.1　體育教學(xué)目標(biāo)的劃分　對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的劃分，存在較多的理論，如布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論［3］、加涅五類目標(biāo)理論［4］、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)理論［5］等等。有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的劃分，沒有專門的論述。在體育教學(xué)目標(biāo)的具體闡述與寫法上，一般有兩種情況：一是承襲布盧姆三維模式（認(rèn)知、技能與情感目標(biāo)），二是套用體育課程目標(biāo)（四大目標(biāo)）。我們認(rèn)為這兩種劃分的本質(zhì)是一致的，應(yīng)加以統(tǒng)一，不要各自為陣，相互混淆。本文根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類和體育課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的種類，

把體育教學(xué)目標(biāo)劃分為：運(yùn)動(dòng)參與（態(tài)度）+知識(shí)與技能+心理與社會(huì)適應(yīng)+體能。具體關(guān)系見圖2。

2.2　體育教學(xué)各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系

2.2.1　運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)、體能發(fā)展目標(biāo)是體育教學(xué)核心目標(biāo)　首先，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)包含了兩個(gè)部分的內(nèi)容：一是有關(guān)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和身體的知識(shí)（身體知），對(duì)應(yīng)于布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)；二是運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)應(yīng)于布盧姆的技能目標(biāo)。知識(shí)與技能之間的關(guān)系比較復(fù)雜，因?yàn)橛嘘P(guān)運(yùn)動(dòng)理論方面的知識(shí)是一種外部認(rèn)知知識(shí)，是依賴于學(xué)生外部感官來(lái)認(rèn)知的，如可以通過(guò)視覺感知教師身體運(yùn)動(dòng)影像，通過(guò)聽覺感知教師講解運(yùn)動(dòng)的原理與方法等，這種認(rèn)知方式與其他學(xué)科具有共性，但是運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)過(guò)程并不能僅停留于此，必須通過(guò)身體的實(shí)踐操作將運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)內(nèi)化為具有切身體驗(yàn)的身體知與可觀測(cè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，才能算得上掌握運(yùn)動(dòng)技能。因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)的主體還是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)與身體知?jiǎng)t為運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)服務(wù)，運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)與身體知的獲得也是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的，不必專設(shè)室內(nèi)的理論課進(jìn)行教學(xué)。

其次，“體能”目標(biāo)既是體育教學(xué)的特殊目標(biāo)，也是核心目標(biāo)。與布盧姆三維分類教學(xué)目標(biāo)不同，體育教學(xué)具有一定的獨(dú)特性，主要的體現(xiàn)形式就是身體健康目標(biāo)。由于身體健康或增強(qiáng)體質(zhì)與體育活動(dòng)沒有直接的因果關(guān)系，因此，目前較為準(zhǔn)確的說(shuō)法是發(fā)展學(xué)生的體能，［6］這也與新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是相一致的。而體能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以分為兩個(gè)路徑：其一是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的路徑。身體練習(xí)與增強(qiáng)體質(zhì)雖不是因果關(guān)系，但也具有指向性關(guān)系；其二是通過(guò)體育課中的“課課練”路徑。當(dāng)教材內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足時(shí)，可安排5　min左右的身體素質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)或體能。

2.2.2　運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有“手段”與“目標(biāo)”的雙重性，體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要承擔(dān)“目標(biāo)”角色　要正確理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)既是“手段”、又是“目標(biāo)”這種看似矛盾的關(guān)系，我們應(yīng)從不同的領(lǐng)域來(lái)分析：從體育教學(xué)這個(gè)微觀視角分析，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是“目的”，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要從“不會(huì)”運(yùn)動(dòng)技術(shù)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)動(dòng)技能，因此，“學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能”就是體育教學(xué)的目標(biāo)；而從學(xué)校體育的宏觀視角分析，運(yùn)動(dòng)技能則是“手段”，因?yàn)閷W(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中已基本掌握運(yùn)動(dòng)技能，此時(shí)學(xué)生的主要目的就是經(jīng)常運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉身體、達(dá)成身心健康發(fā)展之目標(biāo)。因此，此處所涉及的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)作為體育教學(xué)中的“目標(biāo)”功用。

2.2.3　情感目標(biāo)包含運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)　從心理學(xué)理論分析，情感可拆分為二個(gè)具體的內(nèi)容：心理與社會(huì)適應(yīng)，而心理又可分為人的心理過(guò)程與個(gè)性心理特征。其中心理過(guò)程包含注意、記憶、意志、情緒、態(tài)度、興趣等，這部分內(nèi)容可與課程標(biāo)準(zhǔn)的“運(yùn)動(dòng)參與”相對(duì)應(yīng)。而個(gè)性心理與社會(huì)適應(yīng)可合為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)。

2.2.4　運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)直指運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)　由于運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是本位目標(biāo)，其他幾個(gè)目標(biāo)就應(yīng)圍繞運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)來(lái)展開：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)應(yīng)結(jié)合體育課程的教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)所參與的運(yùn)動(dòng)技能的態(tài)度與積極性；心理健康與社會(huì)適應(yīng)也應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性來(lái)體現(xiàn)心理與社會(huì)所發(fā)展的內(nèi)容。以大家所熟知的排球?yàn)槔?，它是一?xiàng)集體性的項(xiàng)目，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生合作互助的精神具有一定的作用，因此在表述運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)和體能目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合排球的特性，不要造成目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間相互剝離的現(xiàn)象，這也正是目前學(xué)校體育基層教學(xué)中所存在的較大問(wèn)題之一。

2.2.5　體能、心理和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貫徹“身心和諧發(fā)展”的一元論教學(xué)理念　在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)，達(dá)成掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生的身體健康，但僅僅達(dá)成傳統(tǒng)觀念中的增進(jìn)學(xué)生身體健康是不夠的，因?yàn)檫@是“身心分離”的二元論觀點(diǎn)。體育教學(xué)必須在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，實(shí)施品德與品行的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。這就是體育教學(xué)中的“身體與品行并重發(fā)展”的一元論教育觀。［7］

3　體育教學(xué)目標(biāo)編制過(guò)程中的常見問(wèn)題

體育教學(xué)目標(biāo)重要性是無(wú)容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)卻遠(yuǎn)不如理論闡述的那么理想，人們經(jīng)常會(huì)看到體育教師所制定的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出形式主義、自由主義傾向；很多教學(xué)目標(biāo)相互雷同、大同小異，去掉運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之后則可相互替代；有的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)些大道理，根本看不出體育教學(xué)所想要達(dá)成的結(jié)果等等。造成體育教學(xué)目標(biāo)混亂的主要原因是：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)四大目標(biāo)的具體含義、要求等不夠明確，導(dǎo)致體育教師無(wú)從著手；其次，從課程目標(biāo)、水平目標(biāo)到單元目標(biāo)再到體育課堂教學(xué)目標(biāo)需要幾個(gè)層次的演變，比較繁瑣；第三，體育教師的慣性所致。傳統(tǒng)的做法比較簡(jiǎn)單，如填充有關(guān)“身體健康”、“掌握技能”、“合作意識(shí)”、“心理健康”等詞語(yǔ)即可。因此，有的體育教師為了省時(shí)省力，就學(xué)會(huì)了套用課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些用詞或沿襲原先的做法，至于能不能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)卻很少考慮，從而出現(xiàn)了形式主義傾向。［8］

4　編制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)與方法

4.1　編制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

4.1.1　依據(jù)體育與健康課程目標(biāo)　新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)含四個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)。因此，在制定各個(gè)層面的體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)與體育課程目標(biāo)相一致，這樣才能保持學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)的銜接性與一致性，否則會(huì)破壞體育教學(xué)目標(biāo)的連貫性與整體性。

4.1.2　依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的不同性質(zhì)　體育教學(xué)目標(biāo)可劃分為行為性與非行為性目標(biāo)。行為性目標(biāo)表述法是指需要精確陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后的結(jié)果，如學(xué)生在學(xué)過(guò)籃球投籃這個(gè)單元后，需要進(jìn)行投籃準(zhǔn)確性的測(cè)試，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)10次投籃投中5次以上。而非行為性的一般具體目標(biāo)則是指態(tài)度或情感等一些無(wú)法運(yùn)用量化表述的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)完籃球這個(gè)單元，學(xué)生將理解籃球的含義、籃球技術(shù)的種類、籃球明星、籃球比賽規(guī)則；表現(xiàn)打籃球的能力，喜歡籃球運(yùn)動(dòng)等。因此，體育教學(xué)目標(biāo)可分解為行為性目標(biāo)和非行為性目標(biāo)，行為性目標(biāo)必須表述具體、準(zhǔn)確、可測(cè)；非行為性目標(biāo)則不需量化。

4.1.3　依據(jù)行為性體育教學(xué)目標(biāo)表述規(guī)則　表述恰當(dāng)?shù)男袨樾阅繕?biāo)應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特征：（1）包含要求達(dá)到的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；（2）能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。［9］

我們通常運(yùn)用的是ABCD法來(lái)表現(xiàn)行為性教學(xué)目標(biāo)：A（學(xué)生），B（行為），C（條件），D（標(biāo)準(zhǔn)）。專家西登拓樸的“條件、標(biāo)準(zhǔn)、課題”三點(diǎn)論模式［10］與ABCD模式是一致的，只是省略了A（學(xué)生）。按ABCD法，教學(xué)目標(biāo)可表述為：“初中二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生（教學(xué)對(duì)象），能在2　min內(nèi)（條件），完成籃球運(yùn)球上籃來(lái)回2次（行為），投籃準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）?！?/p>

但在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，若以班級(jí)授課制為基準(zhǔn)，我們認(rèn)為在ABCD法基礎(chǔ)上，增加一個(gè)C（Collective）。為什么要增加一個(gè)Collective？因?yàn)锳BCD法中所述的A（學(xué)生）雖然表明了教學(xué)對(duì)象，但沒有具體說(shuō)明班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的狀況，因?yàn)槲覈?guó)是人口眾多的國(guó)家，班級(jí)授課制在我國(guó)更為普遍；其次，就班級(jí)群體教學(xué)視角來(lái)看，全體學(xué)生（100%）都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)既是一個(gè)理想中的目標(biāo)，也是一個(gè)貫徹教學(xué)理念的要求，但實(shí)際上，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與層次不同，達(dá)到100%掌握是不現(xiàn)實(shí)的，因此，需要一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)具體的情況與要求來(lái)定。如定位與使90%的學(xué)生熟練掌握技能，10%的學(xué)生較為熟練地掌握技能，那么這個(gè)單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是遞進(jìn)的。如單元教學(xué)共3次課，第一次課40%的學(xué)生熟練、40%的學(xué)生較為熟練、20%的學(xué)生基本掌握；第二次課60%的學(xué)生熟練、30%的學(xué)生較為熟練、10%的學(xué)生基本掌握；第三次課就達(dá)成了90%的學(xué)生熟練、10%的學(xué)生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅說(shuō)明教學(xué)對(duì)象，而應(yīng)更明確地表明班級(jí)教學(xué)中學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不同程度的數(shù)量等狀態(tài)。

4.2　體育教學(xué)各類具體目標(biāo)的編制方法

4.2.1　運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)的編制方法　運(yùn)動(dòng)知識(shí)主要包含運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理、線路、環(huán)節(jié)、次序與要求和有關(guān)身體知，沒有這些內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)雖不是體育教學(xué)的重點(diǎn)，但也是必要的內(nèi)容。這部分內(nèi)容不需單獨(dú)理論授課來(lái)達(dá)成，因此，運(yùn)動(dòng)知識(shí)目標(biāo)可放置運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中闡述，測(cè)量時(shí)則可集中統(tǒng)一進(jìn)行理論考核與測(cè)試。

在編制運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)時(shí)，我們需要考慮ABCCD的同時(shí)，還要關(guān)注其它兩個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)：一是定量化標(biāo)準(zhǔn)，如投籃“幾投幾中”，100　m幾秒、跳遠(yuǎn)跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因?yàn)檫@只是運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果僅用運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，那一定的不合適的，因?yàn)樘h(yuǎn)遠(yuǎn)度與跳遠(yuǎn)技術(shù)之間沒有因果的關(guān)聯(lián)，相反，現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生所取得的跳遠(yuǎn)成績(jī)往往都不是跳遠(yuǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的成果，只有少數(shù)人是運(yùn)用良好的跳遠(yuǎn)技術(shù)來(lái)獲得成績(jī)的，但他們是少數(shù)運(yùn)動(dòng)尖子；因此，我們必須考慮到運(yùn)動(dòng)技能另外一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，那就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：很熟練、熟練、比較熟練與不熟練?？傊?，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，描述運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)既要有運(yùn)動(dòng)成績(jī)定量標(biāo)準(zhǔn)，又要有運(yùn)動(dòng)技術(shù)定性標(biāo)準(zhǔn)。以“挺身式跳遠(yuǎn)”（共8課時(shí)的第2課時(shí)）為例，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)闡述見表1。

4.2.2　運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)編制方法　編制運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，它基本屬于非行為性目標(biāo)。嚴(yán)格地說(shuō)，“參與”要體現(xiàn)以下幾個(gè)指標(biāo)：1）參與的行為狀態(tài)：分為自主參與、動(dòng)員式參與和消極參與三種。2）參與數(shù)量：個(gè)體參與與集體參與。3）參與的持續(xù)性：間斷參與和持續(xù)參與。

根據(jù)以上思路，以排球傳球?yàn)槔幹魄闆r可參考表2。［11］

4.2.3　心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的編制方法　心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)屬于情感方面的非行為性目標(biāo)，因此，該方面的目標(biāo)以定性描述為主，編寫心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的基本策略是：1）應(yīng)與具體的體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。要深入了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征（是個(gè)人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目？項(xiàng)目有無(wú)危險(xiǎn)性？有無(wú)挑戰(zhàn)性？有無(wú)趣味性？有無(wú)對(duì)抗性項(xiàng)目？有無(wú)合作性？等等）；2）找出具體的體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)；3）心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)還應(yīng)與單元教學(xué)中的某一次課相對(duì)應(yīng)、與具體運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求相對(duì)應(yīng)；4）心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)具體的實(shí)施途徑與方法。

以教學(xué)內(nèi)容“排球雙手上手傳球技術(shù)”（共2次課中的第2次課）為例，結(jié)合上述編寫目標(biāo)的方法，把該課次的心理健康目標(biāo)編寫如下：使90%的學(xué)生集中注意力，積極思考傳球方向、力度，體驗(yàn)傳球帶來(lái)的與良好的情緒。

該課次的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)為：使90%以上的學(xué)生樂于與不同水平學(xué)生進(jìn)行傳接球練習(xí)，明確位置與責(zé)任，發(fā)展學(xué)生之間的相互配合與合作精神。

4.2.4　體能目標(biāo)的編制方法　體能目標(biāo)是一個(gè)生理學(xué)方面的內(nèi)容，難以測(cè)量與評(píng)價(jià)，因此，既不是非行為目標(biāo)，也難歸屬行為目標(biāo)。編寫體能目標(biāo)的基本策略是：1）明確教學(xué)內(nèi)容的基本特性；2）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與與四肢或軀干活動(dòng)的關(guān)系來(lái)確定體能目標(biāo)，做到具體、明確并具有針對(duì)性；3）在發(fā)展大多數(shù)學(xué)生體能的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的身體差異性，并照顧好體弱學(xué)生（表3）。

以快速跑為例，體能目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生無(wú)氧代謝能力（或速度素質(zhì)）的發(fā)展；若以投擲為例，體能目標(biāo)則為：促進(jìn)學(xué)生肌肉力量、爆發(fā)力（或力量素質(zhì)）的發(fā)展；若以球類活動(dòng)內(nèi)容為例，體能目標(biāo)可編為：促進(jìn)學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、肌肉耐力等發(fā)展。

5　結(jié)　論

根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)的概念，體育教學(xué)目標(biāo)包含了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”與體育教學(xué)結(jié)果的“達(dá)成目標(biāo)”兩個(gè)方面的內(nèi)容；中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)層次分為：學(xué)段教學(xué)目標(biāo)——水平教學(xué)目標(biāo)——學(xué)年教學(xué)目標(biāo)——學(xué)期教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)（或模塊教學(xué)目標(biāo)）——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教育學(xué)布盧姆分類目標(biāo)和體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分：運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與、心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。根據(jù)體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制的難點(diǎn)，構(gòu)建了編寫體育課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCCD模式：A——教學(xué)對(duì)象（audience）；B——行為（behavior）；C——條件（condition）；C——集體（Collective）；D標(biāo)準(zhǔn)（degree），并例舉了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、體能等目標(biāo)的具體編寫方法。

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篇6

關(guān)鍵詞：心理健康教育 職業(yè)學(xué)校 實(shí)效性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，其不良的心理素質(zhì)不自覺的表現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)他們健康的心理，是職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)重要工作。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

學(xué)生的身心發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是他們最普遍、最常見、最突出的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)自信心不足，甚至對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，多數(shù)學(xué)生只求過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。究其原因，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，認(rèn)知水平較低，對(duì)專業(yè)知識(shí)因不懂而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)。從而使學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的怪圈，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，使學(xué)習(xí)無(wú)法走上良性發(fā)展的軌道。

2、自卑心理問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校學(xué)生中、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，缺乏青年人應(yīng)有的理想和追求，認(rèn)為自己將來(lái)事業(yè)上難有作為，因而學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。再加上初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，所有這些，得使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

3、自我心理問(wèn)題

自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中職生缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。他們中部分人由于長(zhǎng)期處在被人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃?，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。同時(shí)，受家庭生活影響，獨(dú)生子女長(zhǎng)期形成的自我中心、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重，到學(xué)校后被打破，心理上難以承受，往往通過(guò)逆反言行來(lái)滿足自我，卻很少去考慮別人，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

4、青春期心理問(wèn)題

伴隨著男女兩性身體的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的學(xué)生性意識(shí)和性情感開始萌發(fā)，他們渴望多了解性知識(shí)，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。對(duì)于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，他們?nèi)狈茖W(xué)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應(yīng)。同時(shí)他們對(duì)性生理上的變化，又存在著“青春期騷動(dòng)”，從而產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。這種心理上和生理上的不成熟，發(fā)生早戀會(huì)產(chǎn)生很多不良后果。他們性心理問(wèn)題還反映在對(duì)自己性征體相上的煩惱，不少男生常反問(wèn)自己：我的長(zhǎng)相怎樣，是否具有成熟男子漢氣質(zhì)；而女生則反問(wèn)自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現(xiàn)代風(fēng)度。一旦得到別人的肯定和認(rèn)可，就會(huì)興高采烈、興奮無(wú)比；一旦獲得別人的否定性評(píng)價(jià)，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。

二、運(yùn)用心理健康教育方法提高心理健康工作實(shí)效性的措施

1、認(rèn)識(shí)相關(guān)理論，增加思想認(rèn)識(shí)

理論是行動(dòng)的指南，思想政治教育工作者應(yīng)高度重視心理健康教育的相關(guān)理論、原則和方法并重視融入心理健康教育，注重與學(xué)生的溝通和交流，真正成為學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生心理方面的距離。

2、發(fā)揮政治課的作用

應(yīng)多采用和借鑒心理健康教育的方法手段，提高治理論課的教學(xué)效果?？梢怨适碌男问?，從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象入手。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)置教學(xué)懸念，提出問(wèn)題，然后以問(wèn)題為中心，展開“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)、聯(lián)想和預(yù)測(cè)，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，有效地整合了思想政治課的“三維教學(xué)目標(biāo)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高心理素質(zhì)。

3、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、要求很高的工作，學(xué)校要大力加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)?？蛇x擇一定數(shù)量的心理學(xué)專業(yè)教師從事思想政治教育工作；要對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的思想政治教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握一定的心理學(xué)理論和心理咨詢方面的基本知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度分析學(xué)生的心理問(wèn)題，這樣會(huì)取得更好的教育效果。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

心理健康教育的自身特點(diǎn)，決定了心理健康教育是聆聽、是引導(dǎo)、是參與、是疏導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。因此，從事心理健康教育的教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，不斷增強(qiáng)自我教育的功能。自我教育的特點(diǎn)在于自醒自悟，自控自勵(lì)。思想政治教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育時(shí)，要按照它的特點(diǎn)，在教育過(guò)程中，應(yīng)作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。在培養(yǎng)情操方面，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)；在增強(qiáng)信念方面，引導(dǎo)學(xué)生自我反省、自我鞏固；在轉(zhuǎn)變行為方面，引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我控制。

總而言之，心理健康教育方法將會(huì)在較大程度上改變了思想政治教育工作者的觀念、方法，增加思想政治教育工作的途徑，提高心理健康工作的實(shí)效性。當(dāng)然，心理健康教育方法并不是取代傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法，而是它的拓展，兩者可有機(jī)結(jié)合，即達(dá)到提高思想政治教育實(shí)效性目的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康會(huì)起到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張高產(chǎn).積極心理品質(zhì)培養(yǎng):心理教育的重要價(jià)值取向[j].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006

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【關(guān)鍵詞】初中體育；素質(zhì)教育；方式途徑

作為新時(shí)期的初中體育教師，在教學(xué)中，必須有效著眼于新課程改革的各項(xiàng)要求，以現(xiàn)代教育理念充實(shí)和提高自己，在教學(xué)中注重創(chuàng)新，將素質(zhì)教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、立足學(xué)生發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)是為了讓每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展，這樣的發(fā)展是對(duì)于個(gè)體而言是全面的，既有體育知識(shí)方面，又有運(yùn)動(dòng)技能方面，更為重要的是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生身體素質(zhì)、接受能力等方面的差異，以及心理承受能力欲望需求等方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，以制定出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和符合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在第一學(xué)期的體育達(dá)標(biāo)測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)有百分之十二的學(xué)生未能達(dá)標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)身體偏胖、體質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)感弱等因素是造成這些學(xué)生體育測(cè)試不合格的主要原因，筆者針對(duì)這百分之十二的學(xué)生專門設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度、考核難度均作了相應(yīng)調(diào)整，通過(guò)這樣的優(yōu)化措施，之后百分之十二的學(xué)生在調(diào)整后的目標(biāo)考核中全部過(guò)關(guān)，實(shí)際訓(xùn)練成績(jī)比“一刀切”式測(cè)試要高得多，由此可見，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能與內(nèi)在動(dòng)力作用明顯。

二、滲透思想教育，提高學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

初中生正處于青春期，這一目標(biāo)群體的教育教學(xué)活動(dòng)更需要與思想教育相結(jié)合，內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)與根本，也是重要的源動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)之余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行談心分析，一方面了解學(xué)生對(duì)于體育教師、體育學(xué)科以及體育教學(xué)方法等方面具有什么樣的建議，另一方面也能夠針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，如學(xué)生存在厭倦情緒，認(rèn)為體育訓(xùn)練體能消耗較大，此時(shí)，教師就可以運(yùn)用體育健兒的精神引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)攻堅(jiān)克難的信心，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步或者表現(xiàn)比較優(yōu)異的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練給予充分的肯定，通過(guò)這樣的肯定性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，提升體育教學(xué)成效

體育教學(xué)方式的優(yōu)化是全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的重要措施，個(gè)別教師不注重教學(xué)改革，以陳舊的“教師示范—學(xué)生鍛煉”模式組織體育教學(xué)，無(wú)法有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，首先，教師可以將學(xué)生更大限度地吸納進(jìn)來(lái)，如在一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，可以讓學(xué)生談一談，應(yīng)當(dāng)設(shè)定什么樣的目標(biāo)，在保證主體目標(biāo)不變的情況下，可以兼顧學(xué)生的需求，如增加一些體育趣味知識(shí)、健身操、武術(shù)等方面的技能動(dòng)作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)活化了教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以將傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)成能夠最大限度激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲望的比賽活動(dòng)，既可以讓學(xué)生在小組之內(nèi)開展競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生分組推選代表展示訓(xùn)練成效，通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)手段將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來(lái)。另外，教師還可以將教育現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來(lái)，例如在教學(xué)前滾交叉轉(zhuǎn)體一百八十度挺身跳這一動(dòng)作的過(guò)程中，教師的示范往往難以為學(xué)生所完全領(lǐng)悟并掌握要點(diǎn)，涉及到這樣難度大的動(dòng)作還很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了教學(xué)成效，學(xué)生難以迅速有效地抓住要點(diǎn)，此時(shí)教師如果輔之以多媒體手段模擬演示的方式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置性教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)觀看模擬動(dòng)作要點(diǎn)，在室外課結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練動(dòng)作進(jìn)行消化吸收，這樣的成效要比教師單純示范好得多。

四、開展特長(zhǎng)培養(yǎng)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間

在每一個(gè)班級(jí)群體中，都有一些身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)烈具有較大體育發(fā)展空間的學(xué)生，這一部分學(xué)生有的對(duì)于自身潛能沒有充分的認(rèn)識(shí)，也有的學(xué)生缺乏進(jìn)一步鍛煉提升的機(jī)會(huì)。針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)從自身的教育教學(xué)工作入手，日常教學(xué)訓(xùn)練中注意觀察分析，尋找具有較好基礎(chǔ)的苗子，進(jìn)行針對(duì)性特長(zhǎng)訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)當(dāng)征得學(xué)生自身與家長(zhǎng)的同意，在此基礎(chǔ)上與學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，努力錯(cuò)開文化課學(xué)習(xí)與體育鍛煉的交叉時(shí)間，做到兩促進(jìn)兩不誤。其次，要為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，按照上一級(jí)體育院校招生考試科目成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容，制定學(xué)生階段性鍛煉計(jì)劃，并定期開展測(cè)試，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生體育特長(zhǎng)得到發(fā)揮。對(duì)于體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)與上一級(jí)院校建立經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，及時(shí)獲取各種招生信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式與方向，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的條件。

五、組織豐富活動(dòng)，搭建發(fā)展良好載體

體育學(xué)科是一門拓展較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱愛也是促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)深入開展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生組織起來(lái)開展興趣活動(dòng)。這樣的興趣活動(dòng)既可以是體育知識(shí)分析研究方面的，也可以是技能技巧訓(xùn)練掌握方面的，如許多教師針對(duì)社會(huì)治安形勢(shì)惡化，學(xué)生自我保護(hù)能力不強(qiáng)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自衛(wèi)技術(shù)的傳授，提高初中生尤其是女學(xué)生在應(yīng)對(duì)不法侵害時(shí)的自我保護(hù)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透和灌輸體育健康方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解飲食健康、運(yùn)動(dòng)健康、心理健康等方面的知識(shí)，完善和提高自我。

篇8

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)專職教師；學(xué)校心理健康教育模式；職責(zé)認(rèn)定

一、前言

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾代熱衷于學(xué)校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學(xué)校心理健康教育工作從學(xué)校的自發(fā)實(shí)踐研究、理論工作者的個(gè)別探索，到理論工作者和實(shí)踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務(wù)；從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。形成了符合我國(guó)實(shí)際情況的實(shí)施學(xué)校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門和社會(huì)各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。然而，對(duì)于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中又應(yīng)該做些什么呢？學(xué)校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學(xué)和職校，隨機(jī)選擇樣本進(jìn)行調(diào)查了解，并統(tǒng)計(jì)分析。此次調(diào)查樣本基于中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，基本覆蓋整個(gè)上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)數(shù)認(rèn)定

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量的安排上，各個(gè)學(xué)校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學(xué)，其心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量為1～2節(jié)，而實(shí)際情況也是小學(xué)心理輔導(dǎo)教師大多兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。中學(xué)階段傾向于每周6課時(shí)，教師自己認(rèn)同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量以每周應(yīng)為6課時(shí)和8～10課時(shí)的居多。

2.個(gè)別輔導(dǎo)每周折合多少課時(shí)工作量

個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題不一樣，問(wèn)題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的工作量沒有進(jìn)行認(rèn)定或者說(shuō)缺乏明確的認(rèn)定。教師對(duì)此項(xiàng)工作所折合的課時(shí)量的期望值隨著不同學(xué)段的學(xué)生有所升高，這個(gè)現(xiàn)象可能與隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，心理問(wèn)題變得復(fù)雜化有關(guān)。

3.參與學(xué)校教育科研工作量認(rèn)定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學(xué)、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對(duì)教育科研進(jìn)行工作量的認(rèn)定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導(dǎo)教師沒有參與學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)課題研究，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該參與學(xué)校有關(guān)的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師參與教育科研工作進(jìn)行得比中學(xué)好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學(xué)心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長(zhǎng)津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導(dǎo)專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學(xué)有所不同，有的職校心理輔導(dǎo)教師屬于行政教務(wù)工作人員的編制，有的是屬于某個(gè)教研組（如政治組），按照基礎(chǔ)學(xué)科的崗位計(jì)算工作量。

從某種意義上說(shuō)，心理輔導(dǎo)專職教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時(shí)要遠(yuǎn)高于班主任的工作要求。當(dāng)然，學(xué)校在給予心理專職教師的津貼時(shí)到底是以個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行工作量的認(rèn)定，還是參照班主任工作去認(rèn)定，這可以根據(jù)學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團(tuán)活動(dòng)的工作量

小學(xué)有64%的學(xué)校沒有安排心理社團(tuán)活動(dòng)，或者未將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有少部分學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)定而未進(jìn)行定量；也有一些學(xué)?；蛘甙匆粋€(gè)系數(shù)來(lái)計(jì)算工作量，或者按實(shí)際活動(dòng)課時(shí)數(shù)來(lái)計(jì)算等。初中有54%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；8%的學(xué)校計(jì)入工作量；有的按拓展課計(jì)算。高中有59%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有27%的學(xué)校以周課時(shí)量計(jì)算社團(tuán)活動(dòng)的工作量；6%的學(xué)校作適當(dāng)?shù)慕痤~補(bǔ)貼，具體金額為15元/課或50元/小時(shí)不等。62%的職校把心理社團(tuán)活動(dòng)折算成工作量。

在這個(gè)問(wèn)題上心理輔導(dǎo)教師的意見也不一致：比較多的教師認(rèn)為心理社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)計(jì)入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時(shí)量的計(jì)算方法進(jìn)行折合。

6.開設(shè)心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計(jì)算情況

36%的小學(xué)未開設(shè)心理健康教育拓展課；43%的學(xué)校開設(shè)了此類課程但并未計(jì)入工作量；14%的學(xué)校按實(shí)際課時(shí)量計(jì)算工作量；7%的學(xué)校將此類拓展課計(jì)入社團(tuán)活動(dòng)的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學(xué)校未開設(shè)心理拓展課程；未計(jì)入或不明確的占39%，1～2課時(shí)的占31%，0.4課時(shí)的占8%。72%的高中學(xué)校是計(jì)算工作量的，或單獨(dú)以每節(jié)課10元～50元不等計(jì)算，或按常規(guī)課計(jì)算給予津貼。51%的職校開設(shè)了心理拓展課，其中25%的學(xué)校按大課計(jì)算工作量，13%的學(xué)校每次折合1課時(shí)，13%的學(xué)校給予一定津貼，按50元/節(jié)計(jì)算。

7.定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)及工作量計(jì)算情況

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)應(yīng)屬于心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)之內(nèi)，認(rèn)為工作量的認(rèn)定可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際以及工作開展程度而定，補(bǔ)貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時(shí)費(fèi)計(jì)算工作量，或不定期地培訓(xùn)，可按次數(shù)進(jìn)行補(bǔ)貼，或納入年終考評(píng)，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導(dǎo)教師工作的職責(zé)范圍更規(guī)范、更明確。

8.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)及工作量計(jì)算情況

大部分中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為，對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)應(yīng)算在自己的工作職責(zé)范圍之內(nèi)，應(yīng)該給予一定的報(bào)酬，其工作量認(rèn)定可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際指導(dǎo)情況（時(shí)間）按每月1~4課時(shí)計(jì)算工作量，或單獨(dú)計(jì)算工作量，或納入年終考評(píng)，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項(xiàng)工作量的補(bǔ)貼應(yīng)與班主任津貼掛鉤，可省去很多復(fù)雜的工作量計(jì)算以及認(rèn)定，把這些工作都納入到心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)及工作量計(jì)算情況

64%的小學(xué)都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師參與了此項(xiàng)工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁(yè)的支持、服務(wù)與維護(hù)。各個(gè)學(xué)校對(duì)這塊工作量的認(rèn)定也各不相同，29%的小學(xué)按課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼，14%的小學(xué)在學(xué)期末會(huì)給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但大部分小學(xué)沒有明確認(rèn)定這方面的工作量。

75%的初中學(xué)校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學(xué)校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學(xué)校給予了津貼，66%的學(xué)校心理教師都是盡義務(wù)。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學(xué)校不計(jì)入工作量，25%的學(xué)校0.6課時(shí)/次。

10.心理輔導(dǎo)專職教師收入情況

在各類學(xué)校中，小學(xué)和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學(xué)、初中、高中這三個(gè)學(xué)段，心理輔導(dǎo)專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個(gè)原因是大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔(dān)任著學(xué)校里的一些其他工作，所以他們的收入相對(duì)而言還是較高的。但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這正反映了小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的職責(zé)范圍的認(rèn)定還是十分必要的。

在中學(xué)尤其是高中，主次學(xué)科、高考與非高考學(xué)科界限分明，再加上高中心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學(xué)科的教師一樣，主次學(xué)科的位置不如中學(xué)那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學(xué)生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時(shí)另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導(dǎo)工作私密性很強(qiáng)，費(fèi)時(shí)多，涉及面廣，需要心理輔導(dǎo)教師投入大量精力，這是心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評(píng)價(jià)和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應(yīng)的計(jì)量，使教師的積極性受挫。另外，因?yàn)閷W(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師通常都是一至兩個(gè)，沒有專門的教研組，學(xué)校往往讓心理輔導(dǎo)教師參加“政治組”教研活動(dòng)，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導(dǎo)教師無(wú)歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別的學(xué)校外，完中和高中學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期或不定期的相關(guān)講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學(xué)生心理社團(tuán)，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問(wèn)題與討論

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高是這個(gè)特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業(yè)，熱愛學(xué)生，關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校也為心理輔導(dǎo)專職教師的個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

不過(guò)我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學(xué)校的心理健康教育工作與上海市教委對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項(xiàng)新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對(duì)學(xué)校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責(zé)沒有作明確詳細(xì)的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對(duì)學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只是放在專題教育中，沒有作明確的規(guī)定和要求；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不一，他們對(duì)自己的角色定位比較模糊。具體問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的角色應(yīng)該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的工作性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容由于理解不一，因而會(huì)產(chǎn)生不同的安排，造成各種問(wèn)題。其原因在于我們沒能根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的深入開展，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師是以承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為主，還是以個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)工作為主，還是應(yīng)該參與和規(guī)劃學(xué)校教育教學(xué)的所有工作，應(yīng)該有一個(gè)比較明確的定論。

2.關(guān)于心理輔導(dǎo)專職教師享有班主任津貼問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)校沒有給心理輔導(dǎo)專職教師班主任津貼，給津貼的學(xué)校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實(shí)就心理輔導(dǎo)專職教師工作職責(zé)范圍來(lái)說(shuō)，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是每個(gè)心理輔導(dǎo)教師必須承擔(dān)的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術(shù)性比班主任工作要求更高，他們的輔導(dǎo)工作每年必須接受專家的督導(dǎo)，所以，認(rèn)同心理輔導(dǎo)教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課時(shí)量計(jì)算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，“二期課改”后對(duì)學(xué)校課程設(shè)置重新進(jìn)行規(guī)定，為此各學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開設(shè)有很大的隨意性，無(wú)明確要求，已開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)校，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)也無(wú)固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，大都參照非考試學(xué)科來(lái)定課時(shí)量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個(gè)方面

第一，與其他學(xué)科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學(xué)?？赡苤挥幸晃恍睦磔o導(dǎo)教師，其他學(xué)科的教師們可以在一起備課、討論問(wèn)題，而心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的教學(xué)進(jìn)度，教師定期參加培訓(xùn)，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整或自編教材，這就增加了教學(xué)難度和工作量。

第二，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校缺少歸屬感，身份尷尬，因?yàn)樗麄儾皇切睦磔o導(dǎo)專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認(rèn)同感。在計(jì)算心理輔導(dǎo)專職教師的工作量時(shí)，由于缺少詳細(xì)的、可操作的“紅頭文件”，同時(shí)心理輔導(dǎo)專職教師對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的工作職責(zé)也不夠明確，所以在工作量的認(rèn)定上各學(xué)校就有很大差異。多數(shù)學(xué)校按實(shí)際上課數(shù)來(lái)計(jì)算心理輔導(dǎo)教師的工作量，由于心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)較少，收入就比同級(jí)教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會(huì)影響心理輔導(dǎo)教師的工作積極性，并導(dǎo)致心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)日益凸顯其重要性。作為學(xué)校心理健康教育工作者，心理輔導(dǎo)專職教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起“開發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺得，有關(guān)部門應(yīng)該盡快為上海市學(xué)校心理健康教育的工作模式，心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)、培訓(xùn)以及學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)教師工作考核認(rèn)定，作出相應(yīng)的科學(xué)合理的規(guī)定，這是一項(xiàng)十分重要的工作，它不僅能為上海市學(xué)校心理健康教育和我國(guó)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為心理輔導(dǎo)專職教師的成長(zhǎng)，規(guī)范他們的工作職責(zé)，提供保障和支持。

1.確立學(xué)校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學(xué)校心理教育工作者在學(xué)校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學(xué)校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當(dāng)于上海的心理輔導(dǎo)模式），主要任務(wù)是預(yù)防和改變學(xué)生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，主要工作是保障學(xué)校教育的有效性。目前俄羅斯的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導(dǎo)者弗里德曼明確提出：“學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對(duì)學(xué)生，還可以通過(guò)教師、班主任，學(xué)校的教育行政部門，通過(guò)學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學(xué)校心理健康教育工作者的現(xiàn)實(shí)策略，應(yīng)當(dāng)是在與各科教師相互合作的過(guò)程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實(shí)踐開始，到給予他們心理學(xué)上的解釋，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施并重新運(yùn)用于實(shí)踐”。

美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)過(guò)三種具有代表性的心理輔導(dǎo)模式：邀請(qǐng)模式、心理輔導(dǎo)綜合模式及顧問(wèn)教師計(jì)劃模式。

邀請(qǐng)模式強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價(jià)值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請(qǐng)模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。

心理輔導(dǎo)綜合模式(簡(jiǎn)稱綜合模式)由美國(guó)密蘇里大學(xué)的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中，咨詢教師僅僅被動(dòng)地扮演治療者的角色，他們的教育輔導(dǎo)職責(zé)沒有得到明確的界定，服務(wù)的對(duì)象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益增強(qiáng)，教育者和心理學(xué)工作者逐漸認(rèn)識(shí)到必須強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作、職責(zé)和內(nèi)容。

l987年，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問(wèn)教師計(jì)劃（簡(jiǎn)稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通科任教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學(xué)校心理輔導(dǎo)的模式，但上海很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導(dǎo)的新思想、新理論、新技術(shù)，尤其是當(dāng)我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)校中，促使一部分學(xué)校心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國(guó)學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成了適合自己學(xué)校、符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)模式，即積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式（實(shí)際上是融合了俄羅斯和美國(guó)提出的所有最新的模式理念）。這個(gè)模式的理念是：我們面對(duì)的是全體正常的學(xué)生，學(xué)校在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本思想指導(dǎo)下，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是被動(dòng)地扮演心理治療、干預(yù)和矯治的角色，心理服務(wù)的對(duì)象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學(xué)生身上；學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是，要十分重視對(duì)心理有問(wèn)題和行為有偏差的學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問(wèn)題的學(xué)生獲得健康，讓健康的學(xué)生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學(xué)生獲得幸福。因此，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，去保障學(xué)生身心健康發(fā)展，是這個(gè)“模式”的宗旨。

隨著心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該成為真正的學(xué)校心理工作者，他們既要服務(wù)于師生的心理健康，還要調(diào)動(dòng)所有教師參與維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)施、教育科研、教師培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等工作，并在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的工作實(shí)踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，逐步提升自己在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中的權(quán)威和信任，成為中國(guó)新一代學(xué)校專家型心理工作者。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師職責(zé)認(rèn)定

積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生以及教師具有積極的主觀體驗(yàn)、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠(chéng)地服務(wù)。他在學(xué)校所承擔(dān)的心理輔導(dǎo)工作和服務(wù)的內(nèi)容，不再是以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)作為自己惟一的工作。為了達(dá)到積極心理學(xué)取向的“綜合模式”目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，全面仔細(xì)地了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，有不斷改進(jìn)教法和學(xué)法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過(guò)程等教育資源，參與學(xué)校文化建設(shè)；建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，組織和調(diào)動(dòng)全體教師自覺地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)建設(shè)民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導(dǎo)的權(quán)威。

為此，我們覺得，積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)是：

（1）全面參與學(xué)校管理，是學(xué)校工作的高級(jí)參謀。為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計(jì)劃和評(píng)估體系；參與學(xué)校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學(xué)生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺(tái)；運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和理論，幫助學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等內(nèi)容。從而保障學(xué)校的教育教學(xué)與行政管理能夠更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（2）為全體師生服務(wù)，是師生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的知音。這是心理輔導(dǎo)專職教師最主要的工作職責(zé)。

面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供心理學(xué)服務(wù)。包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)生心理講座、學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生志愿者和社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容。

開展個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分心理問(wèn)題類似的學(xué)生給予必要的咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)各種途徑和方式，運(yùn)用各種方法和技術(shù)進(jìn)行服務(wù)干預(yù)，使有不同程度心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生獲得正常的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理健康評(píng)估。

為教師們提供教育學(xué)和心理學(xué)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)教師生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)等，通過(guò)改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生服務(wù)。

開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流信息、提高認(rèn)識(shí)、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為教師的好朋友。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)即教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須全面地熟悉和了解學(xué)校的德育工作和教學(xué)工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地使用心理輔導(dǎo)的理念、知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法、過(guò)程、考核、評(píng)價(jià)等進(jìn)行建議、協(xié)調(diào)和服務(wù)，保證其教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

（4）為家庭教育服務(wù)，是家庭教育的高級(jí)顧問(wèn)。參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，為建設(shè)和諧的家庭、提高家長(zhǎng)教育理念和方法，開展相適應(yīng)的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)專題心理講座或者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)、教育孩子的能力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（5）參與學(xué)校教育科研，成為學(xué)校教育科研的策劃者和實(shí)施者。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)課題，用教育心理學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)為課題研究及實(shí)施提供指導(dǎo)和服務(wù)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、更具針對(duì)性和實(shí)效性。組織和培訓(xùn)教師開展課題研究，通過(guò)研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育，越來(lái)越關(guān)注人才的培養(yǎng)，社會(huì)需要學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀(jì)守法、有一定知識(shí)和技能的新一代公民，學(xué)校心理健康教育必將為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)提供越來(lái)越重要的支持，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師也一定會(huì)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導(dǎo)專職教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@個(gè)職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與關(guān)注，獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的支持與愛戴。學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的作用會(huì)得到社會(huì)真正的認(rèn)可，他們的權(quán)威也會(huì)在工作的成效中不斷提升。

篇9

關(guān)鍵詞：高校體育教育；心理健康教育；滲透策略

前言

社會(huì)物質(zhì)文化生活水平的提高和生產(chǎn)生活方式的進(jìn)步，使人們體力活動(dòng)減少。生活壓力的增大，對(duì)人的健康造成了日益嚴(yán)重的威脅，因此，加強(qiáng)體育教育成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生身心健康成為當(dāng)今學(xué)校教育改革的重要課題。當(dāng)前心理健康教育在學(xué)校的地位和作用也日益突出。然而，我國(guó)高校在開展心理健康教育時(shí)，由于受到現(xiàn)有的人力、物力和財(cái)力資源的制約，影響了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代體育教育觀念的提出，標(biāo)志著高校體育的教育目標(biāo)正朝著弘揚(yáng)人的生命意義和價(jià)值意義方向邁進(jìn)，它致力于塑造學(xué)習(xí)者的理想人格，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注人的困難和痛苦，發(fā)展人的獨(dú)立自主意識(shí)等，培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能。開發(fā)利用高校體育心理健康教育資源優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育與高校體育有機(jī)融合，在高校體育中滲透心理健康教育，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一.在高校體育課程中開展心理健康的意義

心理健康是指?jìng)€(gè)性心理和本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好功能狀態(tài)。也就是說(shuō)，個(gè)體心理具有平穩(wěn)的，良好的狀態(tài)，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及身體環(huán)境有良好的適應(yīng)性，并具有良好的功能狀態(tài)。

心理健康教育主要是引導(dǎo)和幫助受教育者正確認(rèn)識(shí)自己和管理自己；認(rèn)識(shí)和了解自身周圍的環(huán)境，積極適應(yīng)自身所處的環(huán)境；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)危機(jī)和困難，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的選擇、決策能力；使學(xué)生擯棄不良習(xí)慣、改善個(gè)體行為、培育積極的思想和情感；激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索能力，認(rèn)清自身的潛力，積極調(diào)動(dòng)個(gè)人內(nèi)在的潛能，享受幸福的、健康的生活。

心理教育所要解決的是如何增進(jìn)學(xué)生心理健康的問(wèn)題。通過(guò)培育學(xué)生成熟的心理狀態(tài)，有效地提高學(xué)生的判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生選擇正確的生活方向提供良好的心理準(zhǔn)備。同時(shí)心理教育也要求學(xué)生作為普通的社會(huì)成員，從心理上同環(huán)境與他人相互適應(yīng)。開展體育心理健康教育是指體育教學(xué)活動(dòng)要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的自覺性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性特殊作用并加以拓展，協(xié)作學(xué)生開發(fā)心理潛能，滲透以認(rèn)知、個(gè)性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應(yīng)為主的教育，指導(dǎo)與幫助學(xué)生排除心理困擾，克服心理障礙的過(guò)程。

大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育主要是解決人格問(wèn)題，而學(xué)校體育主要是解決體質(zhì)問(wèn)題。兩者都致力于解決人體的全面發(fā)展，是人體身上的兩個(gè)側(cè)面?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人應(yīng)具備的心理品質(zhì)提出了更高的要求，即在人格方面和體質(zhì)方面的高度綜合與完美結(jié)合?，F(xiàn)代體育強(qiáng)調(diào)的是身體和心理的同步健康發(fā)展，人體身體素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，從某種程度上說(shuō)也是人格完善的過(guò)程。桑新民的《教學(xué)哲學(xué)的對(duì)話》一書中對(duì)現(xiàn)代體育問(wèn)題有這樣的闡述：現(xiàn)代教育迫切需要一些古代斯巴達(dá)教育的積極因素，即強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練，強(qiáng)化身心磨煉……只有讓學(xué)生通過(guò)參與體育運(yùn)動(dòng)“苦其心志、勞其筋骨”，在運(yùn)動(dòng)中不斷體驗(yàn)成功帶來(lái)的歡樂與失敗帶來(lái)的痛苦，才能養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的信念和挑戰(zhàn)困難的意志品質(zhì)，從而承擔(dān)起未來(lái)社會(huì)的重任。因此，人體在體質(zhì)和人格方面的發(fā)展都是各種心理因素積極作用的結(jié)果。將心理健康教育和高校體育相互滲透和融合，對(duì)貫徹和達(dá)到心理教育理念和心理健康目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。

二.心理發(fā)展在高校體育課堂教學(xué)中的特征及其關(guān)系

1.心理健康在高校體育教學(xué)中的特征

1.1直接體驗(yàn)性。其他學(xué)科課程的信息渠道主要是聽覺和視覺，學(xué)生無(wú)法直接地去體驗(yàn)。但體育課就不一樣，身體練習(xí)中的樂與累，苦與甜，成功與失敗，學(xué)生是可以直接體驗(yàn)到的，這種變化多端的直接體驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的溫床，是其他課程所不能比擬的，不可替代的。

1.2表現(xiàn)性。體育課，學(xué)生通過(guò)情景變化來(lái)表現(xiàn)出感情變化，學(xué)生通過(guò)參與游戲情節(jié)表現(xiàn)出成功的喜悅和失敗的苦惱，學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)顯示他們的個(gè)性特征。這種角色變化就是未來(lái)生活的演習(xí)，更是在高校體育課堂上促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

2.體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

2.1體育教學(xué)可以調(diào)節(jié)和調(diào)控學(xué)生的情緒。在競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，會(huì)產(chǎn)生一定程度的緊張、焦慮、不安，較好的教學(xué)內(nèi)容和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生帶來(lái)愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調(diào)控人的情緒，改善心理健康。

2.2體育教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自我概念。自我概念是個(gè)體主觀上關(guān)于自己的看法和感覺的總和。許多研究者認(rèn)為，自我概念的形成與體育教學(xué)具有密切的關(guān)系，學(xué)生在體育課中做游戲、參加競(jìng)賽、扮演角色，可以增強(qiáng)自信心，自尊心也能提高。

2.3體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。在體育教學(xué)中，長(zhǎng)跑教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；游戲和競(jìng)賽活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；球類教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高交際能力；形體、舞蹈、瑜伽等可以增加學(xué)生的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性。不同的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)鍛煉的具體部位不盡相同，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意志力、提高身體素質(zhì)等方面，都是一致的。

三.在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 高校體育與心理健康教育目標(biāo)存在著一致性

高校體育與心理健康教育的總目標(biāo)一致，都是通過(guò)專門的教育使受教育者得到全面發(fā)展?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育與健康課程是突出健康目標(biāo)的課程，促使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域得到全面發(fā)展。由此可見，心理健康是體育教育目標(biāo)的重要組成部分，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

高校體育通過(guò)組織體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生遵守體育規(guī)章制度、競(jìng)賽規(guī)則；通過(guò)體育活動(dòng)展現(xiàn)個(gè)性，模擬社會(huì)要求，考察和培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生按照角色去行動(dòng)，規(guī)范個(gè)人行為、激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。體育對(duì)發(fā)展人的合作能力和培養(yǎng)人們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能夠產(chǎn)生積極的影響。體育是向人們提供社會(huì)規(guī)范教育的途徑，為學(xué)生實(shí)踐社會(huì)規(guī)范提供模擬機(jī)會(huì)，同時(shí)也是人的社會(huì)化的重要內(nèi)容，在人的社會(huì)化過(guò)程中具有重要的地位和作用。許多西方國(guó)家的學(xué)校把體育運(yùn)動(dòng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作和團(tuán)隊(duì)精神教育的重要手段。

針對(duì)學(xué)生上述的不良心理表現(xiàn)及影響因素，在高校體育教學(xué)中，要運(yùn)用體育活動(dòng)的特點(diǎn)，將心理健康教育有目的、有針對(duì)性地直接滲透到體育教學(xué)中，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康的目的?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.1加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)的傳授。體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，講授心理健康知識(shí)。讓學(xué)生掌握科學(xué)心理保健和心理疾病的預(yù)防常識(shí)，使其能夠在必要時(shí)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)講授、學(xué)生討論等方法使學(xué)生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護(hù)，預(yù)防心理疾病。

1.2了解學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)中做到有的放矢。影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭、學(xué)校和社會(huì)。體育教師平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭情況，學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣、心理健康狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個(gè)全面的了解，并逐一進(jìn)行認(rèn)真的分析，切實(shí)做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學(xué)生多一些關(guān)心、愛護(hù)和幫助，并運(yùn)用不同的鍛煉手段和方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。

1.3根據(jù)體育課的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。體育教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，它必須通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)來(lái)促進(jìn)身體器官、機(jī)能的發(fā)展。體育課又為學(xué)生提供了獨(dú)有的、廣闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生有充分的觀察、思維、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，體育教師要利用體育課的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來(lái)，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。

2.高校體育中所蘊(yùn)涵的心理健康教育資源

高校體育作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，富含許多可以利用的心理健康教育資源。這些寶貴資源的充分利用，勢(shì)必將促進(jìn)學(xué)校體育工作的提高和學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展。高校體育的各類活動(dòng)均蘊(yùn)涵豐富的心理健康教育資源。它不僅涉及豐富的觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知能力，同時(shí)更需要各種心理品質(zhì)的支持。其中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)是最重要的體現(xiàn)。體育是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神的良好境地。競(jìng)爭(zhēng)是體育的靈魂，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有超越、創(chuàng)新和發(fā)展。體育競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)人們拿出最大體能、勇氣、智慧去奮勇拼搏、積極進(jìn)取、勇于為集體和個(gè)人爭(zhēng)取榮譽(yù)。同時(shí)，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的成功與失敗。要使學(xué)生戰(zhàn)勝自我、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)在當(dāng)代社會(huì)無(wú)處不在，缺乏競(jìng)爭(zhēng)精神和能力就難以立足于社會(huì)，只有不斷戰(zhàn)勝自我的人才能夠承受各種競(jìng)爭(zhēng)。

體育是一項(xiàng)特殊的教育，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)極為重要的部分。體育團(tuán)隊(duì)是營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”的文化、追求合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)注如何挖掘集體的最大潛力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中使學(xué)生明白合作是一種比書本知識(shí)更重要的能力，而團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。具有這種品質(zhì)，可以建立一種良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，形成一種民主、互助的工作、學(xué)習(xí)關(guān)系，同時(shí)對(duì)完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性具有重要作用。體育運(yùn)動(dòng)能夠豐富人的情感生活，能夠給人們帶來(lái)積極、愉悅的情感體驗(yàn)，更能展現(xiàn)人們的意志品質(zhì)和精神面貌。魯迅先生曾經(jīng)在《最先與最后》一文中這樣寫到：“我們觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，經(jīng)常這樣想：勝利者固然可敬，而那些即使落后仍堅(jiān)持跑到終點(diǎn)的競(jìng)技者，此乃中國(guó)將來(lái)的脊梁?！眻?jiān)忍不拔意志品質(zhì)正是這種競(jìng)技者所具有的最重要的品質(zhì)。這表明，體育會(huì)對(duì)個(gè)體意志品質(zhì)的培養(yǎng)起到獨(dú)特的作用。高校體育在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可比擬的特殊性，充分利用體育活動(dòng)中的困難因素是意志品質(zhì)培養(yǎng)的良好契機(jī)。因此，高校體育所蘊(yùn)涵的心理健康教育資源是非常豐富的，關(guān)鍵是高校體育如何與心理健康教育相互合作，共同開發(fā)和利用。

3.學(xué)校體育中滲透心理健康教育的基本策略

體育教學(xué)是學(xué)校體育的主要途徑，是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的教育過(guò)程，在教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件。

3.1教學(xué)內(nèi)容的滲透。教師要根據(jù)體育教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)。盡管體育課程富含豐富的心理健康教育資源和內(nèi)容，但并不是任何內(nèi)容和時(shí)機(jī)均能滲透心理健康教育，如果教師為了滲透而滲透，這就走進(jìn)了學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。體育教學(xué)的內(nèi)部滲透應(yīng)講究自然、貼切，滲透應(yīng)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相扣、有機(jī)融合。為此，體育教學(xué)與心理健康教育滲透的首要策略就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，應(yīng)極力避免滲透時(shí)手段生硬、機(jī)械。

3.2教學(xué)目標(biāo)的滲透。體育教學(xué)的心理教育目標(biāo)是其輔目標(biāo)而非主目標(biāo)，體育教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是其主目標(biāo)。所以，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)講究“適時(shí)有度”?！斑m時(shí)”，就是有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專門滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。所謂“有度”，首先是滲透目標(biāo)高度要適宜；其次是滲透梯度要合適，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理及個(gè)體差異，考慮不同學(xué)生的可接受度，滲透時(shí)要講究循序漸進(jìn)、快慢結(jié)合；三是滲透效度適宜，教師要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，選準(zhǔn)滲透的最佳時(shí)機(jī)。

3.3教學(xué)方法的滲透。體育教學(xué)滲透心理健康教育的方法應(yīng)靈活。在教學(xué)設(shè)計(jì)取向上，體育教學(xué)滲透心理健康教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基點(diǎn)，著重于學(xué)生的人格培養(yǎng)和心理的健康發(fā)展；緊密圍繞著教學(xué)實(shí)踐，理論和實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自己解決不良心理問(wèn)題的能力；充分發(fā)揮體育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，塑造其優(yōu)秀的心理品質(zhì)；各種滲透形式應(yīng)靈活運(yùn)用，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景具體采用分散式或者集中式、集體式或者個(gè)別式等；根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)的不同可采用不同的滲透方法，如情感體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同的場(chǎng)景下，各種滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。

四.結(jié)論與建議

高校體育和心理教育都是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，體育活動(dòng)蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育資源，高校體育與心理健康教育的滲透與融合，不僅為心理健康教育拓展了廣闊的實(shí)踐空間，而且為高校體育提供了變革的空間，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。體育課堂教學(xué)中心理教育滲透內(nèi)容具有廣泛性、整體性，它不是對(duì)學(xué)生的某一種心理缺失來(lái)針對(duì)性地咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，它是針對(duì)學(xué)生的整個(gè)體育學(xué)習(xí)心理世界而言的，既有興趣、情感因素，也有意志、個(gè)性成分。從功能上講，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中。總之，體育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育提高到學(xué)校重要議事日程上來(lái)。特別是體育教師應(yīng)該樹立心理健康教育的強(qiáng)烈意識(shí)，在教育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育，以使學(xué)生個(gè)性得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1初中體育相關(guān)課程引入拓展訓(xùn)練的意義

1.1有利于增強(qiáng)學(xué)生間的信任

拓展訓(xùn)練主體體現(xiàn)為集體訓(xùn)練，因此具有一定風(fēng)險(xiǎn)性，要求學(xué)生之間相互合作與信任，人們建立心理依賴時(shí)，需要先建立身體上的依賴，例如在做畢業(yè)墻時(shí)，要求所有人之間通力合作，不管是作為人梯的學(xué)生還是在上面拉人的學(xué)生都要盡力而為，而中間的學(xué)生主要起到建立彼此之間信任的作用。實(shí)踐研究證實(shí)利用這種活動(dòng)可以構(gòu)建學(xué)生彼此之間的信任感，學(xué)生在活動(dòng)中可以積極表達(dá)出自己的情感，同時(shí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)結(jié)協(xié)作都非常有利。

1.2有利于形成自我挑戰(zhàn)的能力

拓展訓(xùn)練中很多項(xiàng)目都是非常危險(xiǎn)、刺激的，這些項(xiàng)目通常都是精心安排的，具有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)的雙重特點(diǎn)。在教師的幫助之下，學(xué)生通過(guò)自身的努力，可以更好的處理問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)越來(lái)越多的目標(biāo)，將這些項(xiàng)目壓力轉(zhuǎn)變成成就感。這些經(jīng)歷不僅可以為學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感，同時(shí)還能引導(dǎo)他們不斷挑戰(zhàn)自己，勇于面對(duì)以后學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)的困難，從而克服心理防線，在困難面前也可以勇往無(wú)前。

1.3有利于提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，拓展訓(xùn)練中很多項(xiàng)項(xiàng)目和任務(wù)都是巨大的挑戰(zhàn)，這些任務(wù)需要學(xué)生自己去處理和面對(duì)，或者一些任務(wù)需要學(xué)生與隊(duì)友一同討論，找到最好的解決方式，并做好前期準(zhǔn)備工作。這一過(guò)程是鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題能力的過(guò)程。

2心理拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課程中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1心理拓展訓(xùn)練的應(yīng)用價(jià)值

初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，體育教學(xué)過(guò)程中要求利用課程激發(fā)出學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的、勇敢的意志品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身體、心理及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的和諧發(fā)展，為國(guó)民整體健康水平提供重要保證。在初中體育與健康課程中引入心理拓展訓(xùn)練，可以使學(xué)生成為真正的課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到體育鍛煉之中，這一過(guò)程中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及受挫折能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)可以起到重要作用。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選擇2015年6月2017年6月之間6個(gè)學(xué)期某中學(xué)不同年級(jí)8個(gè)初中教學(xué)班的學(xué)生426人。每學(xué)期利用自編的調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中的209名初中生進(jìn)行調(diào)查，本次問(wèn)卷調(diào)查按照體育教學(xué)及拓展訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生具體情況編制而成，題目共計(jì)5道，將半開放式問(wèn)題與封閉問(wèn)題相結(jié)合，利用問(wèn)卷對(duì)初中體育與健康課程中引入心理拓展訓(xùn)練之后學(xué)生的主觀感受進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有超過(guò)97%的學(xué)生希望在平時(shí)的體育與健康課程中加入心理拓展訓(xùn)練，超過(guò)94%的學(xué)生表示愿意加入到心理拓展訓(xùn)練之中，超過(guò)98%的學(xué)生表示通過(guò)心理拓展訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高，有97%以上的學(xué)生表示拓展訓(xùn)練有利于學(xué)生意志品質(zhì)的訓(xùn)練，超過(guò)96%的學(xué)生覺得通過(guò)心理拓展訓(xùn)練感受到了平等、有愛與和諧。

2.3心理拓展訓(xùn)練需要注意的問(wèn)題

首先，心理拓展訓(xùn)練中確保學(xué)生安全是首要前提。在初中體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，應(yīng)注意嚴(yán)密組織、因材施教，在確保學(xué)生人身安全的前提下進(jìn)行體育教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)應(yīng)針對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，確保在初中體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練的有效性；其次，該心理拓展訓(xùn)練與專門拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目不同，應(yīng)注意與初中生身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，為其專門設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用體育與健康課程準(zhǔn)備與結(jié)束階段展開有趣的、健康的心理拓展訓(xùn)練；第三，在心理拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生給予公平公正的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中學(xué)生也要踴躍的發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，并展開教學(xué)雙方的互評(píng)，這樣才能使素質(zhì)體育教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，從最大程度上提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。