導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生實踐教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.生成性資源的有效開發(fā)和利用需要創(chuàng)設(shè)生成性情境

在課堂上，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有盡心盡責(zé)地引導(dǎo)和組織學(xué)生，才能讓學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入是教學(xué)過程的第一步，教師必須站在學(xué)生的立場上，創(chuàng)設(shè)新穎切題的情境，并且循循善誘地引導(dǎo)他們。這就能讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，從而生成性資源就產(chǎn)生了。例如在化學(xué)課上，教師要在一上課時就用生動有趣的導(dǎo)言把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，從而使學(xué)生對新課程的內(nèi)容充滿了興趣，對后續(xù)的教學(xué)大有好處。正因為化學(xué)跟生活是分不開的，所以我們可以提出一個學(xué)生常見的生活現(xiàn)象或者最近學(xué)生關(guān)注的大事來創(chuàng)設(shè)情境。還可以通過懸念等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

舉個例子：在物質(zhì)的溶解度的教學(xué)中，對于醫(yī)院里消毒用的酒精學(xué)生肯定很熟悉，所以教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)言：大家都知道，我們常用的消毒酒精和酒中都含有酒精，它們有什么區(qū)別？生理鹽水中的氯化鈉和我們平常所說的海水中的氯化鈉成分都一樣，它們有什么區(qū)別？這種貼近生活的導(dǎo)言有利于產(chǎn)生更多更好的可讓教師利用的生成性資源。

2.進(jìn)行師生間的互動和交流，開發(fā)生成性資源

師生間由于積極互動，產(chǎn)生出了很多生成性資源，使整個教學(xué)過程變得更有意義，使師生雙方互惠互利地和諧共存下去。教師在教學(xué)過程中要將以前的一味單方面地灌輸知識的形式改為師生間互動交流的教學(xué)方式。比如提出一些有些難度的問題。當(dāng)學(xué)生一開始被這些問題難住的時候，自然地就會產(chǎn)生一種想要征服它的欲望，自然會把以前的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，探求問題的答案。另外，教師要留一些時間讓學(xué)生自由思考和討論交流，讓學(xué)習(xí)和思維都變成學(xué)生自主的行為。在自主學(xué)習(xí)的過程中，肯定會產(chǎn)生一些教師沒有想到的思路和問題，這就形成了新的生成性資源。這時候教師只要重視并利用好這些資源，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們要充分利用學(xué)生渴望求知的心理及豐富的想象力，注意收集由此產(chǎn)生的生成性資源，為學(xué)生創(chuàng)建更好的更優(yōu)質(zhì)的生成性課堂。教師要善于應(yīng)對各種意想不到的突發(fā)事件，通過適當(dāng)合理的指引，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地汲取知識營養(yǎng)。

比如在溶液組成的表示方法的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際后，學(xué)生已經(jīng)對簡單的“濃溶液”、“稀溶液”有了初步認(rèn)識。僅僅這些是無法滿足學(xué)生對知識的需求的，也就是說他們還希望能對溶解中溶質(zhì)的含量有個精確的劃分。比如在生活中的農(nóng)藥中需要多少溶質(zhì)就能達(dá)到殺蟲除草的目的？這也是很有必要知道的。既可以在殺蟲的同時最大限度地保護(hù)環(huán)境，又可以節(jié)約原料。這些問題雖與我們的生活息息相關(guān)，但不是學(xué)生一個人就能解決的，所以教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組來討論解決這些問題的可行辦法。在互動交流的過程中，學(xué)生往往能取長補(bǔ)短地找到解決問題的全面合理的方案。

篇2

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；計量；教學(xué)改革

中圖分類號：Q5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-09-0230-1

項目資助：計量特色生物類專業(yè)就業(yè)競爭力提升研究（HE20041）

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物化學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。生物化學(xué)知識已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個學(xué)科[1]。中國計量學(xué)院生命學(xué)院的《生物化學(xué)》為校平臺課程，課程組自建院以來，承擔(dān)本校生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)與檢驗、藥學(xué)及生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的《生物化學(xué)》課程的教學(xué)工作。隨著中國計量學(xué)院生命學(xué)科的發(fā)展及形勢的變化，為體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的“計量”特色，我們積極采取了一系列方法和措施，收到了顯著的成效并積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗。

1 “計量”特色的《生物化學(xué)》教學(xué)實踐中存在的問題

1.1 生物化學(xué)課程的內(nèi)容難度大而且復(fù)雜

眾所周知，《生物化學(xué)》屬于生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中較難的課程，本課程各種分解與合成等生化反應(yīng)途徑十分復(fù)雜，如許多酶（包括發(fā)揮酶的催化活性所需要的輔酶和輔基）的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。生物分子的合成與分解途徑十分復(fù)雜，有些生化反應(yīng)途徑甚至多達(dá)數(shù)十步,如核苷酸的合成與分解[1]。

1.2 學(xué)科發(fā)展快、課程內(nèi)容多，與學(xué)時相對較少的矛盾日益突出

隨著學(xué)科的交叉和不斷深入，在生物物質(zhì)代謝及代謝組學(xué)等方面的研究更是取得了前所未有的進(jìn)展[2][3]。然而，現(xiàn)實情況是，課程組成立近7年來，《生物化學(xué)》課程的學(xué)時數(shù)卻未有增長，事實上還有輕微的下降（從2009年起，中國計量學(xué)院由每個學(xué)分的17個學(xué)時改為16個學(xué)時，總學(xué)時由原來的120減少到112個）。因此，上述問題尤其顯得突出。

1.3 課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)嚴(yán)重

掌握《生物化學(xué)》的基本知識對發(fā)展有“計量”特色的生物技術(shù)、生物工程、食品檢驗和藥學(xué)等專業(yè)，對理解生命的基本規(guī)律具有極為重要且不可替代的作用[4]，同時，掌握《生物化學(xué)》的基本知識對生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也十分必要[5]。因此中國計量學(xué)院的《生物化學(xué)》課程既具有基礎(chǔ)性，也具有互通性。酶的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、氧化磷酸化的機(jī)理等在《生物化學(xué)》課程中十分重要的內(nèi)容。但是，在目前的生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實踐上鮮有應(yīng)用。

綜上所述，作為一門重要的基礎(chǔ)課，中國計量學(xué)院的《生物化學(xué)》在把握學(xué)科發(fā)展前沿的同時，適應(yīng)培養(yǎng)、體現(xiàn)“計量”特色以及新的專業(yè)教育形勢的需要，將創(chuàng)新意識融入教學(xué)的全過程，對我們《生物化學(xué)》課程組來說也是一個全新的挑戰(zhàn)。

2 生物化學(xué)教學(xué)改革實踐

為解決上述問題，我們《生物化學(xué)》課程組通過組內(nèi)討論，并汲取同行的寶貴經(jīng)驗，采取了以下幾項措施：

2.1 針對現(xiàn)存的問題，修訂新的《生物化學(xué)》教學(xué)大綱

修訂新的教學(xué)大綱,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,編寫了新的《生物化學(xué)》實驗教材（目前正在編寫理論課程的教材）,自制了《生物化學(xué)》教學(xué)多媒體課件。我們刪減了和其他課程如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和基因工程、蛋白質(zhì)工程等課程重復(fù)的內(nèi)容,增加了生物分子信息傳遞、物質(zhì)代謝調(diào)控等近年來發(fā)展迅猛的學(xué)科前沿內(nèi)容。

2.2 鼓勵學(xué)生提高自學(xué)能力

由于我?！渡锘瘜W(xué)》開在二年級的第一個學(xué)期,許多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法還沒有完全適應(yīng),有的學(xué)生仍然像在中學(xué)時那樣,遇到有不懂的地方缺乏正確的方法。因此我們強(qiáng)調(diào)區(qū)分內(nèi)容,提倡預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),鼓勵學(xué)生提高自學(xué)能力。

2.3 注重生物化學(xué)理論與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系

在教學(xué)中我們盡可能地理論聯(lián)系實際,如蛋白質(zhì)的分離與純化技術(shù)與現(xiàn)代生物工程中蛋白質(zhì)藥物的分離純化的聯(lián)系、酶抑制劑與食品、外來檢疫性害蟲的防治及科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用、基因調(diào)節(jié)系統(tǒng)研究與基因工程技術(shù)的密切關(guān)系以及新技術(shù)如基因芯片，RNA干擾等在研究基因的結(jié)構(gòu)與功能中的應(yīng)用等等。既提高了學(xué)生對《生物化學(xué)》的興趣，又可以教育學(xué)生克服應(yīng)試習(xí)慣，爭取能夠比較全面系統(tǒng)地掌握《生物化學(xué)》的基本知識。

2.4 加強(qiáng)《生物化學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

我們通過在講授生物化學(xué)發(fā)展中的重大發(fā)現(xiàn)時將所涉及到科學(xué)家及他們的研究思路和方法作為一項重要內(nèi)容來介紹,從而使學(xué)生不僅獲得知識,同時受到解決問題方法論上的啟迪,這樣十分有利于對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；我們還在總學(xué)時不變的情況下增加實驗課時，提高學(xué)生的動手能力和對《生物化學(xué)》的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] David L.Nelson,Michael M. Cox.Lehninger's Principles of Biochemistry，5th Edition [M].New York：W. H. Freeman,2008.1-21.

[2] 朱龍華.生物化學(xué)工程研究進(jìn)展[J].中國計量學(xué)院學(xué)報,

2002(3):225-228.

[3] 成凡.生物化學(xué)實驗教學(xué)體會及存在的問題[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2003,5(4):398-399.

篇3

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗；有效練習(xí)；教學(xué)模式

初中階段，化學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容之一，化學(xué)課程不僅僅影響了學(xué)生的中考成績，更重要的在于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)和提升都有著重要的意義和作用。教師在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，要豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就要建立初中化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下豐富化學(xué)練習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生的練習(xí)有效性。

一、初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)概述

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性是初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)?；瘜W(xué)課程是學(xué)生在初中階段接觸的新課程，學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等方面了解較少，因此，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積

極性。

2.完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系

初中階段，學(xué)生在化學(xué)知識方面的基礎(chǔ)較不健全，學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系建立不完善。因此，初中化學(xué)課程教學(xué)和練習(xí)的目標(biāo)之一就是完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，一方面包括幫助學(xué)生建立化學(xué)知識的框架，另一方面是幫助學(xué)生查找自身化學(xué)知識體系中的漏洞，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這一方面也是教師有效練習(xí)教學(xué)模式的重要教學(xué)側(cè)重點。

3.增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力水平

增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力水平，主要指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的化學(xué)思維方式，這一化學(xué)思維能力水平的提升需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同方式的化學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，需要教師豐富化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式。

二、如何基于學(xué)生經(jīng)驗構(gòu)建初中化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，需要教師根據(jù)初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，豐富化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1.將化學(xué)理論練習(xí)與化學(xué)實驗練習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度方面，教師要注重將化學(xué)理論練習(xí)和化學(xué)實驗練習(xí)相結(jié)合，即將化學(xué)實驗方面的練習(xí)探究和化學(xué)理論角度的練習(xí)探究進(jìn)行交叉和融合。例如，在化學(xué)實驗中，經(jīng)常使用到化學(xué)密閉容器來收集氣體，檢驗裝置的密閉性等，這時，教師就要將化學(xué)實驗和化學(xué)理論相結(jié)合，讓學(xué)生依照密閉容器的理論作用來具體設(shè)計化學(xué)實驗過程。從而激發(fā)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗，提高化學(xué)練習(xí)的有效性。

2.引入線上練習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生完善自身化學(xué)知識體系的針對性

在提高學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的完善性方面，最重要的就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的缺點和漏洞，并及時通過練習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生能夠用于大范圍進(jìn)行化學(xué)練習(xí)來篩選化學(xué)知識漏洞的時間大大縮短，因此，教師在創(chuàng)新化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式時，要注重增強(qiáng)練習(xí)的針對性和個

性化。

如，在增強(qiáng)化學(xué)練習(xí)的針對性和個性化方面，教師可以利用信息技術(shù)引入線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即讓學(xué)生在課余時間，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)。教師可以將化學(xué)課程微課、化學(xué)練習(xí)題集錦上傳到練習(xí)系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生篩選針對自身情況的知識框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自己知識薄弱區(qū)域進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的有效性。

3.豐富化學(xué)課程的有效練習(xí)形式，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力

學(xué)生化學(xué)思維能力水平的提升和強(qiáng)化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的練習(xí)。普通的單項練習(xí)模式或者訓(xùn)練模式都不能夠幫助學(xué)生有多層次全面提高，因此，教師在教學(xué)中要注重豐富化學(xué)課程的有效練習(xí)模式。

如，打造翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生的化學(xué)探究思維能力，讓學(xué)生在課堂中主動參與學(xué)習(xí)，積極主動地探索提問，不斷在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的化學(xué)思維能力；將化學(xué)實驗課程練習(xí)教學(xué)從實驗室“搬到”室外，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，并探究這些化學(xué)反應(yīng)是如何發(fā)生的，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識水平與生活相結(jié)合的能力。

綜上所述，初中化學(xué)科目的教學(xué)離不開教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)方面能力水平最直接有效的方式就是豐富學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗，即，讓學(xué)生能夠多方面、多層次、多渠道接受化學(xué)練習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾?，高級人才的培養(yǎng)和爭奪成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關(guān)注[1]。

研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設(shè)研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵研究生參加國際學(xué)術(shù)會議等[3]。開設(shè)研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過程中的探索和實踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”是國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)板塊和國際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的第一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設(shè)國際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學(xué)生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學(xué)研究生也會選修本門課程。

從近年的教學(xué)實踐來看，選修本門課程的學(xué)生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門課程，其中10人是留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)6人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)8人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)3人，金融學(xué)專業(yè)4人，會計學(xué)專業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個顯著特征。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學(xué)進(jìn)度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于“高級國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一部分，主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)類課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來看，具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)背景。學(xué)生專業(yè)背景的差異對于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”屬于全英語教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達(dá)和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強(qiáng)，愿意也善于表達(dá)，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強(qiáng)，除了個別學(xué)生以外，大多不愿意主動發(fā)言。學(xué)生英語水平的差異同樣要求對本課程教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，以提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過在國外進(jìn)修的經(jīng)歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學(xué)生特點的影響，對于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動性的新興教學(xué)模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對活躍，對于相關(guān)問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因為學(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。

二、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程教學(xué)改革的探索

研究生國際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的高端管理和技術(shù)人才，對研究生國際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。從“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程的教學(xué)實踐來看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)探索，通過教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學(xué)生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機(jī)結(jié)合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟(jì)類雙語教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過程中設(shè)計專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題?，F(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點問題或企業(yè)實踐采集案例，就同一問題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學(xué)著重針對本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準(zhǔn)備材料，并進(jìn)行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來自于課程組所承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金、省部級科研基金項目等，結(jié)合具體的基金項目等設(shè)計研究性專題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經(jīng)濟(jì)活動的開展有各自不同的看法。在教學(xué)過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學(xué)生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進(jìn)行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進(jìn)行深入剖析。（3）解決問題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進(jìn)行論證，并且撰寫研究報告，進(jìn)行課堂展示，通過全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進(jìn)一步加深對于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結(jié)業(yè)論文，對知識進(jìn)行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強(qiáng)一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！眹H貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探索，在考核方式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進(jìn)理念貫穿始終，以考核方式改革促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

“國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績構(gòu)成上，與考核形式改革相對應(yīng)。例如，2013年本課程的成績構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個部分?？己朔绞降母母飳W(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進(jìn)行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學(xué)研究生和本土研究生開設(shè)，在教學(xué)過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專題研究有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機(jī)結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實踐檢驗反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“三強(qiáng)一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，使研究生國際化課程教學(xué)在實踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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篇5

English Nursing Foundation Stage

Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；

Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；

Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing

（河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德 067000）

（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）

摘要： 開辟國際護(hù)理就業(yè)市場是我國未來護(hù)理教育方向之一。生源質(zhì)量下滑是一個難以回避的事實。但只要教育與管理得法，涉外護(hù)理教育還是大有可為的。

Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.

關(guān)鍵詞： 英語護(hù)理 基礎(chǔ)階段 一體化

Key words： English nursing；foundation stage；integration

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0274-02

0引言

自2007年11月至2008年5月，我校課題組對除自治區(qū)及香港、澳門和臺灣省以外的29個省、直轄市、自治區(qū)的172所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及“英語護(hù)理專業(yè)”開設(shè)時間、在校生人數(shù)、已畢業(yè)人數(shù)、出國就業(yè)人數(shù)等。在收到反饋的143所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校中開設(shè)有“英語護(hù)理專業(yè)”的有120，占受訪院校的83.9%?！坝⒄Z護(hù)理專業(yè)”在校生人數(shù)約為52917人，累計畢業(yè)人數(shù)約為59799人，累計國外就業(yè)約1896人。出國最大的障礙仍是語言關(guān)，特別是聽力和口語。承德衛(wèi)校自1989年開辦英語護(hù)理專業(yè)以來，截止于2008年5月已向國外輸出1087余人到美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、中東等國就業(yè)。2007、2008、2009年分別出國136、152、174人，分別占同期英護(hù)畢業(yè)生的35.4G、36.1G、30.5G。工作簽證（包括護(hù)士、護(hù)工）占出國人數(shù)的70G，留學(xué)簽證(澳洲、英國)占30G。早年由于出國渠道不暢，大部分學(xué)生留在大城市就業(yè)，因為英語好的護(hù)士在大醫(yī)院受青睞。近幾年出國途徑增多，故大部分都是后來出國的。我校是全國英護(hù)教育協(xié)作會理事長單位，其英護(hù)教育水平在全國處于領(lǐng)先地位。近幾年來，生源質(zhì)量下降已是一個不爭的事實。學(xué)校就此于2002年成立了英護(hù)教育基礎(chǔ)部，教學(xué)與管理與校本部相對獨立。經(jīng)過8年的探索與實踐，對近6000余名英護(hù)新生進(jìn)行一年的培養(yǎng)，逐漸形成了一套卓有成效的教學(xué)與管理模式，現(xiàn)介紹如下：

1學(xué)生管理

1.1 簽訂齊抓共管協(xié)議書依據(jù)學(xué)生手冊的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我部的實際情況，詳細(xì)制定齊抓共管協(xié)議書。入學(xué)時要求家長認(rèn)真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來的實踐證明，這對學(xué)生及家長都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。

1.2 準(zhǔn)軍事化封閉管理職業(yè)學(xué)校的學(xué)生鞏固軍訓(xùn)成果，實行準(zhǔn)軍事化管理非常重要，因為自制力差是他們最突出的缺點，軍事化管理模式的突出特點是執(zhí)行時間上的剛性，這對學(xué)生英語活動的進(jìn)行及養(yǎng)成教育相得益彰，大有好處。

1.3 禁止使用手機(jī)前提是宿舍內(nèi)安裝卡式電話。手機(jī)對中職學(xué)生有百害而無一利，從一定程度上講，管住手機(jī)就管住了學(xué)生。

2教學(xué)管理

2.1 分層教學(xué)在新生入學(xué)后2周軍訓(xùn)內(nèi)完成。用初中水平的英語試題進(jìn)行測試，一般不考聽力，時間控制在90min內(nèi)。因為是摸底測試，不用提前通知復(fù)習(xí)。然后嚴(yán)格按英語成績分班?；痉謨蓚€層次，稱為強(qiáng)化班與普通班，其比例控制在2:3。對于分?jǐn)?shù)不夠要進(jìn)強(qiáng)化班的學(xué)生要予以杜絕?？梢粚W(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。一學(xué)年進(jìn)行一次大調(diào)。但重新編班，徹底打亂秩序?qū)W(xué)生會有較強(qiáng)的負(fù)面影響，也會使管理缺乏延續(xù)性，因此近幾年來我們都采用強(qiáng)化班調(diào)進(jìn)與調(diào)出平均掌握在10個人左右、原班級整體不動的辦法，實際運(yùn)作中很成功。

2.2 教材選擇由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水準(zhǔn)終極目的是通過雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過《高職院校英語讀寫教程》、《許國璋英語》、《大學(xué)英語預(yù)備級》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語》，口語用外研社的《走向未來》。聽力一直用《大學(xué)英語聽力》（上海外語教育出版社），由于不是一套書，因而系統(tǒng)性與互補(bǔ)性較差。近年來由我校主編的《涉外英語綜合教程》得到了同行的認(rèn)可。通過在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善，收到了較好的效果。

2.3 教學(xué)方法為考試學(xué)英語，使很多初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級要求背誦，以強(qiáng)化語音、語調(diào)為主。在英語發(fā)音上特別要求其準(zhǔn)確性。堅持英語月考，教師集體備課，優(yōu)秀者上示范課。語音要求強(qiáng)化始終，人人過關(guān)。課上師生互動，以學(xué)生為主英語表演為必備內(nèi)容。

2.4 課外督導(dǎo)檢查主要檢查英語的背誦與模仿，包括精、泛、聽所有內(nèi)容。學(xué)生的背誦潛力很大，要在限定的時間內(nèi)完成所要求的內(nèi)容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時間和第七節(jié)自習(xí)課來完成。要求每次都要打分，人人過關(guān)，達(dá)不到要求者過后補(bǔ)上。多年來的實踐表明其做法確有效果，學(xué)生的英語表達(dá)有驚人進(jìn)步。但需要教師極大地付出。

2.5 開展豐富多彩的英語活動

2.5.1 仿背誦及角色扮演課前15分鐘，可采用個人主動參與結(jié)合抽查的形式進(jìn)行模仿背誦，按授課內(nèi)容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽力課，因為聽力課多數(shù)是對話和幽默小故事，需要學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。該活動要持之以恒，認(rèn)真評價記分。

2.5.2 早讀每天早自習(xí)安排30分鐘進(jìn)行，由學(xué)生會學(xué)習(xí)部學(xué)生監(jiān)督。內(nèi)容為精、泛、聽課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵學(xué)生邊聽磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強(qiáng)度掌握在冬季也要達(dá)到輕微出汗。

2.5.3 午間交替進(jìn)行聽音和英語背誦檢查在老師指導(dǎo)下，每天中午聽音30分鐘，內(nèi)容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽課文。聽力大部分是對話，事實上背誦模仿聽力課文在發(fā)音及語調(diào)方面都有較大的實踐意義。

2.5.4 雙人口語和故事會固定安排在每天第一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行。一般雙人口語為30分鐘，可由兩個人自選題目對話交談，或以聽力課對話為腳本進(jìn)行。故事會為15分鐘時間，每天固定幾組到講臺上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動作。主持人先收集故事內(nèi)容并準(zhǔn)備好臺詞，為防止流于形式，整個活動過程學(xué)生會要認(rèn)真記錄，并及時向教師反饋。

2.5.5 英語書法比賽于開學(xué)后的第一個月進(jìn)行，主要是集中展覽各班的優(yōu)秀作品。要求學(xué)生有組織地參觀并在以后的英語作業(yè)書寫中堅持、滲透。整潔、規(guī)范的英語書法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)大有好處。

2.5.6 英語單詞比賽各班組織代表隊，結(jié)合初中學(xué)過的內(nèi)容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺上臺下互動。這一活動一般安排在開學(xué)第一個月進(jìn)行。

2.5.7 模仿背誦比賽舉辦時間為每年10月和次年3月。因新生語音的糾正應(yīng)側(cè)重于開學(xué)第一個月，所以模仿背誦比賽在開學(xué)一個月后舉辦是很有必要。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，來年開學(xué)初再舉辦一次同類比賽，能使學(xué)生提高信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.5.8 英語主持人比賽英語節(jié)目主持人在學(xué)校是不可缺少的，無論是每天的雙人口語，還是大型英語活動的舉辦，都離不開英語節(jié)目主持人。因此英語節(jié)目主持人的培養(yǎng)選拔，在每年新生入學(xué)后就要留意。每周一至周五輪流主持節(jié)故事會，每班至少培養(yǎng)5對。對英語主持人要實行個別指導(dǎo)、統(tǒng)一培訓(xùn)，定期交流，隨時回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語主持人比賽并進(jìn)行才藝展示。此活動也為不斷選拔高年級英語活動人才奠定基礎(chǔ)。

2.5.9 講英語故事比賽此活動幾乎是每天固定的英語活動。由班節(jié)目主持人安排，每天按固定組別上講臺，要求講英語故事達(dá)到脫稿、語音模仿并帶動作。全校性英語比賽比賽在每年6月份舉辦，節(jié)目主持人由公開選的學(xué)生主持。要求人人參與，各班在進(jìn)行充分的預(yù)賽中選出參賽選手，以此掀起英語學(xué)習(xí)的。

2.5.10 學(xué)唱英文歌曲及比賽①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優(yōu)美，又要注意相關(guān)語法知識及歌詞，這對促進(jìn)課堂英語教學(xué)及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣起到意想不到的作用。Yesterday once more這首歌在我國流行了幾十年，對不同時代的學(xué)生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對每個人都有同樣的震撼力。每屆學(xué)生都是從這首歌學(xué)起的。Take me to your heart 和The day you went away對學(xué)生的發(fā)音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓(xùn)練作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的強(qiáng)調(diào)作用。此外教師要鼓勵學(xué)生自學(xué)英文歌曲或在一些重要活動如運(yùn)動會前學(xué)唱Hand in hand等。②時間安排：每天安排10分鐘，時間在上下午預(yù)備至上課前。各班要有學(xué)生會文藝部的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，確保人人開口，管理納入操行。各班統(tǒng)一從互聯(lián)網(wǎng)上下載后，用帶有USB接口的影碟機(jī)接電視機(jī)播放，將歌詞及翻譯印發(fā)各班。英語教師在課上要抽出一點時間對歌曲背景、詞匯及語法做一簡單介紹，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因為歌詞就象散文詩。然后盡量模仿原唱；對于普通班的學(xué)生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點評，認(rèn)真打分，計入成績。每3―4周學(xué)完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱過的可重復(fù)抽查，總之要求人人會唱。實踐表明，即使抽不到，許多學(xué)生也踴躍前來演唱。對于加強(qiáng)班的學(xué)生，該項工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學(xué)生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學(xué)生人人都能參與為目的，在各班充分預(yù)賽的基礎(chǔ)上每個班選拔3―4名選手參加校區(qū)比賽。

學(xué)唱英文歌曲的目的不單純是學(xué)歌曲，首先優(yōu)美的歌詞就象美妙的抒情詩，里面有各種語法現(xiàn)象。背誦歌詞并演唱，就等于把書本上的英語說出來成了活生生的口語。一些復(fù)雜的語法知識由枯燥變得生動了。另外學(xué)生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達(dá)能力，可謂一舉多得。8年來我們堅持始終，不斷調(diào)整相應(yīng)曲目。在要求學(xué)生的同時，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。

2.5.11 英語戲劇、小品比賽每個班推出2-3個節(jié)目參加比賽，要求學(xué)生參與盡可能要多，給他們提供展示的機(jī)會，哪怕只有一句臺詞。選材包括傳統(tǒng)的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項比賽一年級第二學(xué)期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學(xué)期開始就要布置。英語教師在指導(dǎo)時應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并適當(dāng)輔以道具。該活動既是全校文藝活動的盛會，又是一年英語教學(xué)及活動的總結(jié)。

2.5.12 參加英語“文化周”活動這是各年級都要參與的、全校性的大型活動。有英語演講比賽、英語書法比賽、主持人比賽、英語辯論賽、英語文化小制作、李陽的“三最”模仿比賽、英文節(jié)目匯演、參觀出國學(xué)生工作及生活展等內(nèi)容。有的內(nèi)容年年都在增加、更新，還有歸國回來的學(xué)生現(xiàn)場演講，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大反響，不斷激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。從2004年以來，我校為迎接校慶都要舉辦英語文化周活動。

2.6 英語校園文化建設(shè)英語內(nèi)容在教室里張貼，英語文化在宿舍里提倡與彰顯，英語勵志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內(nèi)常換英語板報，師生之間盡量在更多場合用英語交流，用英語寫請假條等。做到以上各項既講求形式也不能流于形式。教師負(fù)責(zé)督促落實并作出榜樣，從一點一滴培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用英語的習(xí)慣。

篇6

一、該班屬_________工程領(lǐng)域，按照當(dāng)年該工程領(lǐng)域的攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱工程碩士生）培養(yǎng)方案制定教學(xué)計劃，由_________大學(xué)_________院（系、所）負(fù)責(zé)組織教學(xué)并進(jìn)行管理。

二、乙方負(fù)責(zé)選拔符合下列條件者為本班學(xué)員，學(xué)員資格由甲方審核批準(zhǔn)。

1．屬在職工程技術(shù)或工程管理人員；

2．獲得學(xué)士學(xué)位后具有3年以上工程實踐經(jīng)驗；或獲得學(xué)士學(xué)位后工作經(jīng)歷雖未滿3年，但具有4年以上工程實踐經(jīng)驗；或具有國民教育系列大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，且具有4年以上工程實踐經(jīng)驗者；

3．工作業(yè)績突出。

三、該班學(xué)員按如下方式進(jìn)行培養(yǎng)

1．符合報考條件的學(xué)員需報名參加當(dāng)年由國家舉行的在職人員攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試，甲方從成績合格者中擇優(yōu)選拔錄取。被錄取者采取單位委托培養(yǎng)的方式，在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位（需另簽訂工程碩士研究生委托培養(yǎng)協(xié)議書）。錄取工作結(jié)束后，甲方按照教學(xué)計劃安排教師授課。

2．若錄取的工程碩士生不滿_________名，則在未錄取的考生中，由本人申請，經(jīng)甲乙雙方研究視其成績較好與表現(xiàn)突出等，準(zhǔn)予參加本工程碩士研究生班的課程學(xué)習(xí)，同意其參加_________年國家舉行的在職人員攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試，成績合格，擇優(yōu)錄取為工程碩士生。

3．_________年仍未被錄取為工程碩士生，可以繼續(xù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，修完全部課程且成績合格者，可獲得由甲方頒發(fā)的《_________證書》和研究生課程進(jìn)修成績單。

4．僅參加部分課程的學(xué)習(xí)且成績合格者，可獲得由甲方頒發(fā)的《_________證書》和研究生課程進(jìn)修成績單。

四、教學(xué)安排

按乙方的要求，該工程碩士生班應(yīng)為非脫產(chǎn)（脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)）學(xué)習(xí)。授課地點經(jīng)雙方協(xié)定，安排在乙方（甲方）進(jìn)行，課程學(xué)習(xí)時間一般不得超過兩年，累計授課時間不少于_________學(xué)時（培養(yǎng)方案另附）。甲方負(fù)責(zé)教學(xué)計劃的制定和實施（包括教學(xué)安排、教師選派、教材選擇、授課和考試等）。

五、論文工作

按照培養(yǎng)要求，被錄取為工程碩士生者，一般在完成必修課程學(xué)分一半后，可申請論文選題。在職工程碩士生的學(xué)位論文工作時間一般不少于一年半（從文獻(xiàn)閱讀選題報告到提交學(xué)位論文、申請答辯的時間）。必修環(huán)節(jié)（包括開題報告、中期匯報、論文答辯等）原則上安排在甲方進(jìn)行，在職工程碩士生在校時間累計不得少于半年。學(xué)位論文工作按甲方《_________大學(xué)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育管理辦法》中的有關(guān)條款執(zhí)行。攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位全部培養(yǎng)過程最長不得超過5年。若因特殊情況需要延期，需本人申請，導(dǎo)師同意，經(jīng)本班承辦院（系、所）領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，報研究生院審批后，可以適當(dāng)延長。

工程碩士生的學(xué)位論文應(yīng)有兩名指導(dǎo)教師。依據(jù)論文課題方向，由甲方選派一名校內(nèi)指導(dǎo)教師，并聘請乙方一名具有高級技術(shù)職稱的人員擔(dān)任聯(lián)合指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)工程碩士生的論文工作。

六、獲得學(xué)位

在職工程碩士生的培養(yǎng)計劃應(yīng)符合該工程領(lǐng)域的培養(yǎng)方案要求，修完全部課程且成績合格，滿足學(xué)分要求，通過學(xué)位論文答辯者，由_________大學(xué)學(xué)位評定委員會審核批準(zhǔn)授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。

七、管理

1．按照_________大學(xué)在職工程碩士生的學(xué)籍管理有關(guān)條款，由本班承辦院（系、所）負(fù)責(zé)辦理研究生證、ic卡等；

2．在職工程碩士生應(yīng)遵守_________大學(xué)有關(guān)研究生的管理規(guī)定，按時注冊；

3．為保證培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)員學(xué)習(xí)期間的思想教育工作由乙方指派管理人員負(fù)責(zé)。甲方本班承辦、院（系、所）指派一名教師負(fù)責(zé)有關(guān)課程教學(xué)方面的協(xié)調(diào)工作。

八、培養(yǎng)費(fèi)用

課程學(xué)習(xí)階段，每位學(xué)員需交納培養(yǎng)費(fèi)_________元人民幣（不含教材費(fèi)用）。按上課學(xué)員總?cè)藬?shù)計算，由乙方一次（分兩次）向甲方付清。（乙方具體交付培養(yǎng)費(fèi)辦法為：第一次于開班前交付總費(fèi)用的一半，第二次于課程教學(xué)過半，再交付剩余的全部費(fèi)用。）中途輟學(xué)不退學(xué)費(fèi)。

論文工作階段，每位工程碩士生需向甲方交納論文指導(dǎo)費(fèi)_________元人民幣，按錄取工程碩士生總?cè)藬?shù)計算。在開題報告前一次付清。未完成論文者，不退指導(dǎo)費(fèi)用。

九、費(fèi)用分擔(dān)

甲方負(fù)責(zé)支付辦班的業(yè)務(wù)費(fèi)和教學(xué)、管理酬金；

乙方負(fù)責(zé)支付在乙方授課的教室安排和任課教師食宿；

（甲方、乙方）負(fù)責(zé)支付甲方任課教師及管理人員赴乙方從事教學(xué)和教務(wù)工作的差旅費(fèi)（或乙方承擔(dān)差旅費(fèi)的單程費(fèi)用）。

十、本協(xié)議一式四份，雙方各持兩份，經(jīng)雙方簽字、蓋章后生效。未盡事宜，依據(jù)國家政策，由甲、乙雙方協(xié)商解決。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

篇7

關(guān)鍵詞：工科研究生；實踐教學(xué)模式；4D開放交互式；實踐平臺

作者簡介：鄧力（1965-），女，重慶人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院博士研究生；劉和平（1957-），男，河南南陽人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院、研究生院創(chuàng)新實驗室主任，教授。（重慶 400044）

基金項目：本文系重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點項目（項目編號：yjg122012）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目（項目編號：113009）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0157-02

從總體來看，我國企業(yè)科技創(chuàng)新能力薄弱的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新型工程科技人才匱乏。培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，特別是創(chuàng)新型工程科技人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵之所在，也是中國大學(xué)現(xiàn)階段必須承擔(dān)的歷史使命。[1，2]

高校在國家創(chuàng)新體系中所具有的最大優(yōu)勢不在于其所擁有重點實驗室的數(shù)量，而在于其豐富的研究生資源，[3]更在于研究生工程素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的提高。與其他教育階段相比，研究生教育更應(yīng)關(guān)注的是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為研究生教育的核心。[4]

一、工科研究生教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)行工科研究生教學(xué)課程體系、教學(xué)計劃的設(shè)置還延續(xù)傳統(tǒng)精英教育思維方式：重理論、輕實踐，忽視專業(yè)技能實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容往往跟不上科學(xué)技術(shù)發(fā)展和工程實際需求的發(fā)展，出現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)所應(yīng)用的技術(shù)往往比學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更超前先進(jìn)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)和市場需求的現(xiàn)象。

我國研究生培養(yǎng)模式主要由課程培養(yǎng)和導(dǎo)師培養(yǎng)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。課程培養(yǎng)還停留在灌輸式的課堂教學(xué)模式上（即所謂上課—聽課—傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式），而考試和考查則多以筆試為主。這種教學(xué)方式不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的需求，還受時間、地點、人員限制，存在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不充分，知識信息交流不及時、不廣泛等缺點。特別是大多是在實驗室利用設(shè)備做一些驗證性實驗；而創(chuàng)新型實驗和創(chuàng)新型實踐教學(xué)由于受到課時、實驗經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源和儀器設(shè)備、場地、時間等限制而無法實施，其后果是現(xiàn)行國內(nèi)研究生的培養(yǎng)方式主要以理論教學(xué)和論文研究為主，出現(xiàn)“萬般皆下品，唯有論文高”。工科研究生評價體系導(dǎo)向重論文，輕設(shè)計，缺實踐，業(yè)界形象地稱之為“空對空”，從而導(dǎo)致畢業(yè)研究生不適應(yīng)市場和社會行業(yè)的需求，更談不上為國家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)杰出創(chuàng)新型人才，且與國家提出的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)建4D開放交互式實踐平臺

在社會已進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)一體化和以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界各國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提升綜合國力的重要途徑，而對工科研究生的創(chuàng)新能力和開發(fā)能力的培養(yǎng)已經(jīng)離不開對智能芯片的學(xué)習(xí)和掌握。國際知名企業(yè)，如美國TI（德州儀器）、美國微芯和美國Freescale公司已經(jīng)在全球開展了大學(xué)計劃，他們在中國推行的中國大學(xué)計劃旨在通過對中國大學(xué)教育的投入，使中國大學(xué)的學(xué)生掌握最先進(jìn)的智能芯片技術(shù)，支持素質(zhì)教育和科技創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。為進(jìn)一步全面提高中國工科研究生實踐創(chuàng)新能力，美國TI又開始實施在中國高校建立1000個“口袋式實驗室”（即將最新的智能芯片及其開發(fā)系統(tǒng)與實驗教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，做成一個便攜式低成本的實驗開發(fā)板，意味著能把這個“實驗室”裝在自己的口袋中）的計劃，通過互聯(lián)網(wǎng)的專門網(wǎng)站得到大量的共享信息和學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的進(jìn)度、質(zhì)量和水平。而美國微芯和美國Freescale公司也準(zhǔn)備在中國高校投入上千個“口袋式實驗室”計劃，并承諾將在知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)方面給予本項目大力支持。“工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新實驗平臺建設(shè)研究與實踐”重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點項目以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力為核心，創(chuàng)建4D開放交互式實踐平臺。

4D開放交互式實踐平臺是基于“口袋式實驗室”和“云學(xué)習(xí)”系統(tǒng)的時間、空間、地點、網(wǎng)絡(luò)開放的4D開放交互式實踐平臺。該平臺也是基于互聯(lián)網(wǎng)的一個“云技術(shù)”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在互聯(lián)網(wǎng)上提供大量的應(yīng)用實例和開放原代碼例程以及開發(fā)流程和規(guī)范，該系統(tǒng)為工科研究生提供了自主學(xué)習(xí)智能芯片（嵌入系統(tǒng)）所需的軟硬件設(shè)備及技術(shù)支持。研究生還能通過該平臺學(xué)習(xí)和掌握在學(xué)校教學(xué)中未能學(xué)到的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程和規(guī)范，甚至可以借助其平臺進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)的實踐和科研項目的實施。

三、構(gòu)建全新的實踐教學(xué)模式

完善的研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要完備合理的知識結(jié)構(gòu)。研究生課程設(shè)置不僅要有利于研究生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且還應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性，同時加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉、滲透和融合。在“深化專業(yè)”的同時，盡量以不同形式和途徑“拓寬基礎(chǔ)”，通過開設(shè)范圍廣泛的選修課和建立跨學(xué)科的課題組、研究所和實驗中心等來協(xié)調(diào)教學(xué)和科研工作，促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，盡可能拓寬研究生的研究領(lǐng)域和知識面，改變和增加研究思考問題的角度和方式。在本課題的研究和實踐中，將研究生公共課程“數(shù)字信號處理及應(yīng)用”與電動汽車電機(jī)控制、智能電網(wǎng)控制、通信工程等不同學(xué)科和熱點方向相結(jié)合，搭建課程知識結(jié)構(gòu)，提出相關(guān)課程學(xué)習(xí)知識點。

注重課內(nèi)與課外、理論與實踐的結(jié)合，加強(qiáng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中的過程管理，加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展重于知識的獲得，在課程和專業(yè)設(shè)置上以追求知識本身的價值為本，重視基礎(chǔ)知識并強(qiáng)化實踐教育，通過培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步確立“需求驅(qū)動、技術(shù)引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展”的基本教學(xué)思想，縮小專業(yè)建設(shè)中存在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，改變以往“人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，實踐教學(xué)重動手能力訓(xùn)練、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的局面。

本著邊研究探討、邊開發(fā)設(shè)計、邊教學(xué)應(yīng)用、邊修改完善的原則，項目組將以重慶大學(xué)全校性研究生公共課程“數(shù)字信號處理及應(yīng)用”為例大力推動創(chuàng)新實踐教學(xué)改革，將課堂直接設(shè)置在“口袋式實驗室”，對實踐教學(xué)模式的設(shè)計、應(yīng)用等問題開展實踐性、驗證性探討和研究，探索利用4D開放交互式實踐創(chuàng)新平臺資源的教學(xué)新模式、新規(guī)律，并以問題結(jié)合實例的授課方式進(jìn)行直觀教學(xué)，通過傳授基本的科研設(shè)計思路、實驗技巧、學(xué)科的基本規(guī)律，同時還將與本學(xué)科前沿研究熱點、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，做到基礎(chǔ)扎實眼界開闊。課外支持和鼓勵研究生充分利用“口袋式實驗室”，達(dá)到隨時、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的目的。教師在教學(xué)過程中做到因材施教，根據(jù)研究生的實際情況制定不同的教學(xué)計劃，鼓勵研究生從自己的專業(yè)出發(fā)，把所學(xué)課程知識融合到本專業(yè)中，提出自己新的想法、新的思路和新的方案，并補(bǔ)充到網(wǎng)站上。在研究生的考核方面，不僅僅局限于對授課內(nèi)容的掌握程度的考核，還將準(zhǔn)備采用如綜述、做匯報、模擬課題設(shè)計等綜合考核方式，注重知識的活學(xué)活用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以便于研究生既打好廣博、堅實的理論基礎(chǔ)，又能重組其知識框架，使研究生的探索創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。

將學(xué)科競賽作為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主要手段和有效載體，鼓勵研究生獨立思考、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個人才智和潛力，培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力和社會適應(yīng)能力。注重人才培養(yǎng)過程中的社會、企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，密切研究生與社會的關(guān)系，將封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教育，充分利用社會資源和緊密聯(lián)合各行業(yè)的頂尖技術(shù)，讓研究生直接了解社會和企業(yè)的需求與發(fā)展，推動研究生綜合素質(zhì)不斷提高。

四、結(jié)束語

“云學(xué)習(xí)”以其便捷性、交互性、超時空性及資源的共享分配方式，正在贏得現(xiàn)代人的青睞，基于互聯(lián)網(wǎng)“云技術(shù)”的4D開放交互式實踐創(chuàng)新平臺不僅能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動和交互驅(qū)動的開放式教-學(xué)方式，強(qiáng)化培訓(xùn)研究生的自學(xué)能力、查閱資料的能力、發(fā)散思維的能力、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還能在研究生實踐教學(xué)中增加軟件設(shè)計規(guī)范、軟件開發(fā)流程、產(chǎn)品化設(shè)計過程的培訓(xùn)，建立以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力為目的的考核評價體系，最終達(dá)到提升研究生產(chǎn)品開發(fā)的能力，促使研究生從課程分科學(xué)習(xí)向工程實際綜合能力提升、從知識積累向能力生成轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展提供高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：思辨能力；行動研究；研究生公共英語課程教學(xué)

思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對事物或觀點做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)前國際人才競爭日益激烈，世界各國對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。美國政府自1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國教育的長期發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，雖然思辨能力是一項適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過專門開設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過程中進(jìn)行鍛煉。目前，各高校外語專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語課程教學(xué)中。以外語教學(xué)為媒介來提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個優(yōu)勢：第一，語言是思維的媒介，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動不僅可以提高語言能力，又可以鍛煉思維能力，促進(jìn)思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語學(xué)習(xí)不僅是語言知識積累的過程，也是不同思維方式碰撞磨合的過程，學(xué)習(xí)者可以通過與擁有不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通來了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國文化、中國形象的話語體系，并在這一過程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國外語界學(xué)者已經(jīng)對外語學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，如文秋芳對中國外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對英語寫作中的讀者意識與思辨能力的研究，阮全友將中國語境下外語教育的行動研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行的研究，等等，這些都為實踐教學(xué)尤其是外語專業(yè)實踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語專業(yè)的本科外語專業(yè)教學(xué)為背景，對培養(yǎng)非外語專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展研究生公共英語課程教學(xué)是一個值得研究的問題。

一、研究生公共英語課程要求

《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中提出，研究生英語教學(xué)應(yīng)堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生能以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國際交流。北京市高等教育學(xué)會研究生英語教學(xué)研究分會于2020年編著的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語言技能相對較弱的情況下，如何有機(jī)融合語言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。

二、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案設(shè)計

筆者在非英語專業(yè)研究生公共英語課程教學(xué)實踐中注意到，有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點，分不清哪些是論點、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點，閱讀完后對作者思路似懂非懂，無法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點；有的學(xué)生在英語口語表達(dá)中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進(jìn)行英語互評時，不知從哪個角度進(jìn)行評價分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學(xué)研究生公共英語教改團(tuán)隊成員進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻(xiàn)資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運(yùn)用到教學(xué)實際行動中，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認(rèn)識、診斷教學(xué)中遇到的問題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過機(jī)械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級思維來學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉思辨能力的機(jī)會；如果教師在課堂教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗來組織課堂教學(xué)，就無法真正激發(fā)學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性；如果教師在評價體系中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團(tuán)隊先從教師因素著手，從教學(xué)計劃、課堂教學(xué)組織、評價體系三個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營造合適的環(huán)境。

（一）教學(xué)計劃

研究生公共英語傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語言技能，將語言知識積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動圍繞識記、理解等低層級思維展開。經(jīng)過反思和查閱文獻(xiàn)，教改團(tuán)隊根據(jù)《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點由原來的字、詞、句等語言知識積累轉(zhuǎn)為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)移至“用英語”。教改團(tuán)隊決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團(tuán)隊自主開發(fā)與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語應(yīng)用技能實踐課，教改團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行分級教學(xué)，共開設(shè)三種實踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實踐、學(xué)術(shù)英語寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語言產(chǎn)出實踐機(jī)會，使運(yùn)用、分析、綜合、評價等一系列高層級思維活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的思辨能力。

（二）課堂教學(xué)組織

得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語的建設(shè)，20人左右的班級規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語言實踐活動提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、科普演講、口頭匯報等活動，在合作、討論、表達(dá)、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。

（三）評價體系

為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團(tuán)隊采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式，兩種評估方式各占課程成績的50%。形成性評估分為兩項：平時成績及英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績。其中，平時成績根據(jù)課堂參與度、隨堂測試、小組活動、平時作業(yè)檔案袋等各項內(nèi)容分檔評分，英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測試成績組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評估實施教考分離模式，教改團(tuán)隊采用由北京市高等教育學(xué)會組織的非英語專業(yè)研究生通用英語水平測試。

三、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案實施

2017年9月至2021年7月，教改團(tuán)隊在鄭州大學(xué)2017級至2020級32個英語班實施了基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動，該行動可以分為以下兩個步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個任務(wù)。第一，教師通過師生交流進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學(xué)英語”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂自由式寫作實踐，鼓勵學(xué)生“用英語”來表達(dá)觀點、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用英語”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)意愿等一系列思辨活動。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動。比如，教師在翻譯實踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評價、口頭匯報等學(xué)習(xí)活動。這些活動使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中通過分析、對比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實踐課教學(xué)中引入作品評析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動。筆者及團(tuán)隊其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評析，學(xué)生通過小組討論進(jìn)行對比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評分并完善問題作文，最后匯報分析結(jié)果及分享改寫后的作品?！拔业膶ｎ}講座”是一項貫穿應(yīng)用文寫作實踐課的教學(xué)活動。學(xué)生在申請信、個人簡歷、個人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點等，在課堂上做口頭匯報，讓學(xué)生通過合作、對比、分析、判斷、討論和實踐來理解摘要的寫作方法?？谡Z課堂教學(xué)中，筆者及團(tuán)隊其他成員將教學(xué)活動分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達(dá)，包含朗讀、對話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語實踐，如小型科普演講、模擬國際學(xué)術(shù)會議中的摘要匯報等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的結(jié)果評估

根據(jù)團(tuán)隊教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時八個學(xué)期的行動研究能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語言進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋等活動的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對比分析、英漢比較、文章評析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報告過程中，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗以及對世界的認(rèn)知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行匯報。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。

五、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的反思

從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動的設(shè)計，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化診斷不足，教師對個性化問題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個性化幫助不足；計劃內(nèi)教學(xué)課時有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動，如英語學(xué)術(shù)海報展覽、英語學(xué)術(shù)演講、科技英語翻譯大賽等來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

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關(guān)鍵詞：高等教育；自動化；人才培養(yǎng)

自動化技術(shù)可以極大地提高社會生產(chǎn)效率，節(jié)約能源和原材料消耗，保證產(chǎn)品質(zhì)量，改善勞動條件，改進(jìn)生產(chǎn)工藝和管理體制，加速社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革和社會信息化的進(jìn)程，對人類的生產(chǎn)、生活等方式有著深遠(yuǎn)影響，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自動化技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用也日益明顯。在當(dāng)前由精英教育到大眾化教育的過渡過程中，自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模、資源的矛盾日漸突出。為了進(jìn)一步適應(yīng)未來社會的需求，必須采取措施，改革自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)自動化學(xué)科專業(yè)的跨越式發(fā)展。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出本校專業(yè)特色

培養(yǎng)“認(rèn)識客觀世界”的科學(xué)家和培養(yǎng)“改造客觀世界”的工程師是高等學(xué)校，特別是理工院校并重的兩個方面。根據(jù)社會對人才需求的類型，結(jié)合我國國情，教育部高等學(xué)校自動化教育指導(dǎo)委員會對自動化學(xué)科專業(yè)提出研究主導(dǎo)型、工程研究應(yīng)用型、應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型和技術(shù)技能型四種人才培養(yǎng)目標(biāo)分類［1］。研究主導(dǎo)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為一流高水平的自動化研究、工程應(yīng)用、應(yīng)用技術(shù)及其復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)；工程研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為具有解決實際工程能力的自動化應(yīng)用研究與開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)及其復(fù)合型高層次人才奠定基礎(chǔ)；應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有解決實際問題能力的自動化應(yīng)用技術(shù)及其復(fù)合型專門人才，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會并能很好地適應(yīng)社會的要求；技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是在生產(chǎn)、實驗、試驗一線從事自動化生產(chǎn)技術(shù)和管理的技術(shù)型、技術(shù)與技能復(fù)合型人才以及高級自動化控制系統(tǒng)崗位的操作、調(diào)試和維護(hù)的智力技能人才。

研究主導(dǎo)型人才培養(yǎng)要穩(wěn)定本科生規(guī)模、穩(wěn)定博士研究生規(guī)模，積極發(fā)展碩士研究生規(guī)模，所在學(xué)校設(shè)置有研究生院，并具有“控制科學(xué)與工程”一級學(xué)科中至少一個二級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點；工程研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)要適度發(fā)展本科生規(guī)模、適度發(fā)展研究生規(guī)模，所在學(xué)校為“211”重點建設(shè)高校且具有“控制科學(xué)與工程”一級學(xué)科中至少一個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點，或者具有“控制科學(xué)與工程”一級學(xué)科中所屬2個及以上二級學(xué)科碩士授權(quán)點；應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)要積極發(fā)展本科生規(guī)模，所在學(xué)校為達(dá)到本科自動化專業(yè)辦學(xué)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)的普通本科高校；技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是，大力發(fā)展?？粕?guī)模，所在學(xué)校為高職高專學(xué)校。實際過程中，雖然對這四類人才的培養(yǎng)有所交叉，但由于各個高校的背景、發(fā)展歷史、服務(wù)領(lǐng)域與辦學(xué)條件不同，所以對不同類型人才的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)自身條件明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出本校辦學(xué)特色。

二、改革專業(yè)教學(xué)體系，突出實踐教學(xué)過程

自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以控制科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為特色，使學(xué)生掌握較厚實的控制理論基礎(chǔ)、較寬廣的自動化和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具有一定的工程技術(shù)能力，能從事自動化裝置和系統(tǒng)的分析設(shè)計和科研開發(fā)與應(yīng)用的工程應(yīng)用型人才。為了滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，高校應(yīng)從教學(xué)體系改革入手，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的自動化專業(yè)人才。

由于長期受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國現(xiàn)階段的高等教育人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為高度的單一性，對所有學(xué)生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)要求，實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用統(tǒng)一的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［2］。此外，受傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，我國大部分高校還存在重理論、輕實踐的思想，在高校的教學(xué)計劃中，實驗實踐課一般作為理論課的輔助，課時量和受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論課，從而造成目前大學(xué)生實踐能力差的高分低能的現(xiàn)象。創(chuàng)新之源在于實踐，實踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、工程意識和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)自動化專業(yè)人才，必須改革自動化專業(yè)的教學(xué)體系。通過增加實驗實踐課在教學(xué)計劃中的比重、制定綜合學(xué)分制度、開放實驗室、設(shè)立科技創(chuàng)新基金等方式，使學(xué)生掌握扎實理論知識的同時，多渠道進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，為自動化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的組織保障和充分的實踐條件。

三、加強(qiáng)教師專業(yè)能力，提升科技引領(lǐng)水平

知識經(jīng)濟(jì)時代要求自動化專業(yè)人才應(yīng)該具有廣泛而深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富而扎實的道德文化素養(yǎng)、銳意進(jìn)取的實踐創(chuàng)新意識和堅忍不拔的科學(xué)探索精神。要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的人才，必須有一支優(yōu)秀的教師隊伍。教師的教育對學(xué)生的道德素質(zhì)、專業(yè)水平都起著主導(dǎo)作用，決定了學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求，以及學(xué)生未來的發(fā)展方向和水平［3］。在高校中，專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師既是高質(zhì)量人才的培養(yǎng)者，又是學(xué)科建設(shè)的開拓者，更是科技創(chuàng)新的引領(lǐng)者，教師質(zhì)量決定著教學(xué)質(zhì)量，教師水平?jīng)Q定著教育水平，一流的國家必須有一流的教育，一流的教育需要一流的教師。要大力推進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展，就必須堅持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的理念，著眼于跨世紀(jì)人才梯隊的建設(shè)，通過優(yōu)化教師資源配置、加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)、完善教師職務(wù)聘任制、加強(qiáng)教師培訓(xùn)和師德建設(shè)等有效措施，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，為培養(yǎng)具有時代精神的創(chuàng)新型專業(yè)人才服務(wù)。

四、結(jié)語

自動化專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，其特點決定了在不同時期、不同條件下自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)會有較大的差異，高校應(yīng)根據(jù)自身的實際條件對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)有一個清晰的定位，并通過突出實驗實踐課程在人才培養(yǎng)過程中的作用、打造專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊伍等有效措施，為自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部高等學(xué)校自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.自動化專業(yè)調(diào)研報告.中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)，2010-02-04.

篇10

關(guān) 鍵 詞：專業(yè)學(xué)位；科學(xué)學(xué)位；碩士研究生；培養(yǎng) ；問題

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－3544（2012）01－0065－03

最近兩年， 我國對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了重大改革。2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標(biāo)， 全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，并且規(guī)定，自2010年始，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審批通過的專業(yè)碩士學(xué)位類別， 全部納入全國碩士研究生統(tǒng)一招生安排。這意味著，長期以來專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育不招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面徹底改變了， 專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)進(jìn)入到了研究生招生的主渠道， 成為研究生教育的重要組成部分。 [1] 2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議通過了19種新增專業(yè)碩士類別。2011年秋季，改革后招收的第一批全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生入學(xué)。 隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)活動的展開， 作為一線教師和教學(xué)管理者，我們遇到了一些困惑和難以解決的問題。而如何處理好這些問題， 將關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的成敗。

一、 專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和其他類型學(xué)位教育的同質(zhì)化

1. 專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與科學(xué)學(xué)位研究生教育之間的關(guān)系。 在教學(xué)中， 我們首先遇到的問題是， 如何正確處理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和其他類型學(xué)位教育之間的關(guān)系。從理論上說，他們之間的劃分是明確的。 專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)定位是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題能力，能夠承擔(dān)起專業(yè)技術(shù)或管理工作， 具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。 [2] 而科學(xué)學(xué)位碩士研究生的定位是培養(yǎng)具有獨立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。也就是說，前者側(cè)重于實踐性，后者側(cè)重于學(xué)術(shù)性。但在實際操作中存在的困難，主要是表現(xiàn)在課程設(shè)計上。 以筆者所從事的稅務(wù)碩士教學(xué)為例： 為實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)， 我們安排了相關(guān)的稅務(wù)和財務(wù)管理類具有實務(wù)性質(zhì)的課程，比如稅法、稅收籌劃、納稅評估、稅務(wù)管理、稅務(wù)稽查、企業(yè)財務(wù)會計等。這樣一份教學(xué)課程計劃似乎滿足了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的目標(biāo)定位。但是，當(dāng)我們把專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程安排與本專業(yè)科學(xué)學(xué)位碩士研究生的課程安排進(jìn)行對比的時候，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異并不大，無非是專業(yè)學(xué)位教育特別強(qiáng)調(diào)了實習(xí)環(huán)節(jié)， 規(guī)定了實習(xí)的時間長度不少于半年。會出現(xiàn)這樣情形的原因在于，近些年來我國科學(xué)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了“專業(yè)化”的傾向， 即科學(xué)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是滿足科研和教學(xué)的需要， 更多的是為滿足就業(yè)市場對實踐性人才的需要。事實上，隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大， 教學(xué)和科研崗位早已無法滿足龐大的研究生就業(yè)需求。更為關(guān)鍵的是，科學(xué)學(xué)位碩士研究生的目標(biāo)培養(yǎng)定位與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是基本重疊的。最近幾年，博士群體也在擴(kuò)大，科學(xué)學(xué)位碩士研究生已經(jīng)很難在教學(xué)和科研崗位謀得一份職位了。在這樣的背景之下，為了適應(yīng)市場需求，各高校在科學(xué)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中逐漸增加了實踐性課程的比重，減少了學(xué)術(shù)性課程的比重。所以，當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生被納入到研究生教育主渠道以后， 就產(chǎn)生了科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在課程設(shè)置方面的同質(zhì)化問題。

2. 如何把專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與本科生教育區(qū)別開來。這看起來不是個問題，但我們在教學(xué)中也同樣為此費(fèi)盡腦筋。 按照我國對本科生教育的目標(biāo)定位， 同樣是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)性實踐人才。盡管近些年來國家一直在倡導(dǎo)通識教育，但事實上滿足市場需求的就業(yè)導(dǎo)向， 使得許多大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置技能培訓(xùn)的特征非常突出。這就使得本科教育與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在目標(biāo)定位上沒有實質(zhì)性的差別， 不同之處可能在于專業(yè)學(xué)位研究生的層次更高一些， 在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面盡量做到有所區(qū)分。但這些都只是理論上的假定。從實際情況來看，由于種種原因，2011年各高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生并不理想， 許多學(xué)生都是從科學(xué)學(xué)位方向調(diào)劑過來的。 以筆者所在的暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，2011年招收了五個類別的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，包括金融專業(yè)碩士、國際貿(mào)易專業(yè)碩士、稅務(wù)專業(yè)碩士、投資專業(yè)碩士和統(tǒng)計專業(yè)碩士，各專業(yè)80%以上的生源依靠從科學(xué)碩士方向調(diào)劑， 有的專業(yè)甚至達(dá)到100%。而且更為關(guān)鍵的問題是，通過調(diào)劑補(bǔ)充的生源，其本科專業(yè)與專業(yè)學(xué)位所學(xué)專業(yè)大都不一致， 以稅務(wù)專業(yè)碩士為例，2011級入學(xué)15人， 其中9人為非財稅類專業(yè)，5人為非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。在絕大多數(shù)學(xué)生不具備本專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況下，通過僅僅只有兩年時間的專業(yè)學(xué)位教育就達(dá)到高層次專業(yè)實踐人才目標(biāo)，這無論如何都是難以想象的，更何況按照學(xué)制安排， 他們的課堂學(xué)習(xí)時間只有一年。對于那些非本專業(yè)的學(xué)生來說，在一年內(nèi)能夠補(bǔ)齊所學(xué)專業(yè)的入門知識已屬不易， 如果要提高層次可以說是難上加難。考慮到這樣的現(xiàn)實情況，教學(xué)單位在課程設(shè)計上， 不得不回過頭來對本科階段的知識進(jìn)行講解。因此，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與本專業(yè)的本科教育很容易出現(xiàn)同質(zhì)化的問題。

二、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系問題

專業(yè)學(xué)位碩士研究生最突出的特點是強(qiáng)調(diào)實踐性。教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中，對專業(yè)學(xué)位碩士研究生在實踐能力方面的培養(yǎng)做出了具體規(guī)定。在教學(xué)方面，規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力提高為核心；在教學(xué)內(nèi)容上，突出案例分析和實踐研究； 教學(xué)過程中重視運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法。在專業(yè)實踐方面，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)， 可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。 培養(yǎng)單位要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例。 應(yīng)該說這些措施對于突出專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特色具有重要意義。

但是，在實際教學(xué)中，教學(xué)行為主體在關(guān)注實踐性的同時， 很容易忽略專業(yè)理論素養(yǎng)訓(xùn)練的重要價值。事實上，這種情形正在悄然發(fā)生。從教師的角度來說，在實用主義思想的指導(dǎo)下，傳授實務(wù)性質(zhì)的知識幾乎成為任課教師的惟一任務(wù)， 專業(yè)理論知識在課堂教學(xué)中幾乎難覓蹤影。在學(xué)生們看來，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與他們未來所要從事的工作似乎不相關(guān)， 他們關(guān)注的是現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識在畢業(yè)后能否直接拿來應(yīng)用。所以，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都沒有動力去學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。 忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，除了教學(xué)行為主體的主觀原因外，還有客觀因素的制約，那就是學(xué)制的限制。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年，其中只有1年是課堂教學(xué)，在1年時間內(nèi)既要進(jìn)行實務(wù)課程的教學(xué)又要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，無論對于教師還是學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師有選擇地教和學(xué)生有選擇地學(xué)，就成為一種必然結(jié)果。

忽略專業(yè)基礎(chǔ)理論知識教育對學(xué)生的影響可能是深遠(yuǎn)的， 對于那些跨專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)位碩士更是如此。多年來的教學(xué)實踐告訴我們，實務(wù)性的知識往往具有個案性質(zhì)，具有易變性，隨著時間、環(huán)境和制度因素的變化，這些實務(wù)性的知識也會發(fā)生改變。但某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論往往具有相對穩(wěn)定性， 它揭示的是各種紛繁復(fù)雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。 專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)實踐性，解決現(xiàn)實中的實際問題，這個方向是正確的。 但如果忽略專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)， 學(xué)生在畢業(yè)后可能在某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入角色的時間會比較快， 然而專業(yè)基礎(chǔ)知識的匱乏會使他們的發(fā)展?jié)摿κ艿较拗疲?在解決實際問題的時候，容易犯“只見樹木，不見森林”的錯誤。圍繞著在專業(yè)學(xué)位研究生教育中實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系， 我們曾經(jīng)與來自于實務(wù)部門的校外導(dǎo)師進(jìn)行座談，他們都是實踐領(lǐng)域的專家。出乎我們意料的是，他們除了給出如何進(jìn)行實踐教學(xué)的建議以外， 都無一例外地強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的重要性?？梢?，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中， 解決好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系是至關(guān)重要的。

三、 專業(yè)學(xué)位碩士研究生的師資隊伍建設(shè)問題

按照教育部對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求，師資隊伍建設(shè)實行“雙導(dǎo)師制”，即每個專業(yè)學(xué)位研究生要同時配備一個校內(nèi)導(dǎo)師和一個校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。 目前的師資隊伍還不能完全滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 首先從校內(nèi)導(dǎo)師的師資隊伍來看，他們原來大都從事專業(yè)理論教學(xué)，因此缺乏對當(dāng)前實務(wù)部門具體操作規(guī)范的了解， 尤其是近些年來高校引進(jìn)的師資幾乎全部是學(xué)術(shù)型人才， 他們都接受過良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練， 但往往對實務(wù)性的問題不甚了解， 這就增加了校內(nèi)導(dǎo)師講授實務(wù)性課程的難度。特別是在案例教學(xué)方面，由于許多學(xué)科的專業(yè)學(xué)位教育剛剛起步，案例積累不足是常見的問題。從校外導(dǎo)師的師資隊伍來看， 雖然他們能夠在知識結(jié)構(gòu)方面彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師的缺陷， 但由于這些人通常是所在單位的骨干， 不可能抽出大量的時間投入到教學(xué)工作， 他們所能做的只能是在實踐環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。而且，由于校外導(dǎo)師長期從事實踐工作，他們中的一些人往往缺乏系統(tǒng)的知識體系， 直接走上講臺授課對他們而言也不是一件容易勝任的工作。對于一些專業(yè)來說，聘請到足夠數(shù)量的、能夠勝任職責(zé)的校外指導(dǎo)教師，成為一個現(xiàn)實難題。

四、解決問題的基本思路

針對上述三個方面的問題， 筆者提出如下解決思路：

1.要解決專業(yè)學(xué)位研究生教育和其他類型學(xué)位教育的同質(zhì)性問題， 一條基本的原則是嚴(yán)格按照各種類型學(xué)位教育的目標(biāo)定位來進(jìn)行課程設(shè)計。 首先要使科學(xué)學(xué)位研究生教育回歸“科學(xué)性”，強(qiáng)化科學(xué)學(xué)位碩士研究生科學(xué)研究能力的訓(xùn)練， 同時考慮到市場需求，進(jìn)一步減少科學(xué)學(xué)位碩士研究生的招生，增加專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模。 對于跨專業(yè)招收的專業(yè)學(xué)位碩士研究生， 在學(xué)制安排上可實行3年制，使他們有更充裕的時間彌補(bǔ)專業(yè)知識的不足。對于從本專業(yè)招收的專業(yè)學(xué)位研究生可實行2.5年制。同時， 要對跨專業(yè)和從本專業(yè)招收的專業(yè)學(xué)位研究生制定不同的教學(xué)計劃， 大力提高專業(yè)學(xué)位研究生的辦學(xué)水平，無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都要與本科階段有所不同，體現(xiàn)出研究生的學(xué)位層次。

2. 在重視實踐教學(xué)的同時， 也要給專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)預(yù)留一定的空間。 可以考慮在教學(xué)計劃中安排1門或2門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程， 這對于那些跨專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)位研究生尤其重要。 在實踐課教學(xué)過程中，授課教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考實務(wù)操作背后所反映的理論基礎(chǔ)， 學(xué)會用專業(yè)理論去解釋和解決現(xiàn)實問題。只有這樣，才有可能實現(xiàn)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍建設(shè)。為了使校內(nèi)導(dǎo)師更加了解當(dāng)前實務(wù)部門的實踐活動， 可以考慮有計劃地安排一些教師到實務(wù)部門進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)，以使課堂教學(xué)更加貼近實際，同時還可以豐富案例，推進(jìn)案例教學(xué)。針對校外導(dǎo)師的特點，可以發(fā)揮他們的特長，讓他們結(jié)合自己的工作實踐，為專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行小型講座。每一學(xué)期要安排一定的時間， 讓學(xué)生跟隨校外導(dǎo)師進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：