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篇1

然而在實踐中，卻常常出現(xiàn)學(xué)生對“任務(wù)”不感興趣的情況。筆者在和一線師生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生甚至將教材承載、教師設(shè)計的一些活動形容為“無聊”“沒意思”等。任何一個有責(zé)任的教育工作者都應(yīng)當(dāng)對實踐中的這些問題引起重視。這些情況提醒我們反思一個一直被忽略的問題：任務(wù)型英語教學(xué)在中國到底是否適用？如果它本身是不適合中國國情的，那我們對任務(wù)型英語教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和提倡，就無法從根本上解決中國英語教學(xué)當(dāng)中存在的種種問題。然而遺憾的是，無論學(xué)術(shù)界的研究還是一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，都沒有對這個問題予以必要的關(guān)注。因此，本文擬從任務(wù)型教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、語言學(xué)基礎(chǔ)和自身特點三個層面對這一問題進(jìn)行初步的探討。

一、哲學(xué)基礎(chǔ)――實用主義哲學(xué)的教育嘗試

任務(wù)型教學(xué)遵從的是“做中學(xué)”的教育模式，這一模式源自于實用主義哲學(xué)思想。杜威即實用主義哲學(xué)的集大成者。杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，呆板的學(xué)科知識損傷了學(xué)生的興趣，因而導(dǎo)致教學(xué)的弊病。應(yīng)打破學(xué)科界限，采取“做中學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生從事自己感興趣的“工作”，學(xué)生的任務(wù)不是學(xué)習(xí)各種知識而是完成這項工作，在完成工作的過程當(dāng)中，工作涉及的知識就能自然而然地得以掌握。杜威的這種教學(xué)思想被稱為“活動教學(xué)”。任務(wù)型英語教學(xué)和杜威的活動教學(xué)思想一脈相承?！胺椒ú贿m用語言本身而是用于解決問題的活動”，但是“這樣明白無誤的專注問題要素......必然會將注意力引向表達(dá)問題要素的語言要素”。[2]這段論述清晰地表明了任務(wù)型教學(xué)的實用主義哲學(xué)特質(zhì)：任務(wù)型教學(xué)并不將學(xué)習(xí)者的注意力引向某種特定的語言形式，也不根據(jù)不同語言教學(xué)途徑的語言項目來安排課堂活動，而是以創(chuàng)造最接近真實生活的語用環(huán)境，讓學(xué)生在運用語言完成任務(wù)的過程中不知不覺地就掌握了語言。

讓人疑惑的是，杜威的活動思想雖有其深刻性，但已被多年實踐證明不能作為主流教學(xué)方法，活動教學(xué)帶來的學(xué)生知識系統(tǒng)性不強(qiáng)這一弊病是其最大弱點。因而在世界各國，分科教學(xué)依然是教學(xué)的最主要也是最重要形式。在我國，由于長期以來知識傳授方式過于僵化、死板，因此隨著新課程改革的推進(jìn)，活動教學(xué)思想又有所抬頭，任務(wù)型教學(xué)法因而被一再強(qiáng)調(diào)。但是，任務(wù)教學(xué)法一直沒有解決一個關(guān)鍵問題：“興趣”是杜威活動教學(xué)思想中的一個核心，即學(xué)生從事的活動必須是自己感興趣的活動，學(xué)生才能積極、主動、投入地做，從而在這一過程中逐漸掌握某些知識和技能。這種方式在一對一的師徒授課中或許有效，但在大班額的教學(xué)環(huán)境中，尤其是中國人口眾多，中小學(xué)課堂幾乎都是“人滿為患”，即便有所謂的“小班化教學(xué)”，也是動輒二三十人，如何保證眾多的學(xué)生能夠?qū)ν粋€“任務(wù)”感興趣，并能在教師給予的同樣多的時間內(nèi)去嘗試并完成？如果保證不了這一點，那么英語教學(xué)當(dāng)中便不可避免地出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象：有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中全身心投入，有的學(xué)生則勉強(qiáng)參與，甚至應(yīng)付了事，這樣不僅有違教育公平的理念，也造成有的學(xué)生的任務(wù)完成不充分、不到位，難以起到其預(yù)設(shè)的效果。當(dāng)然我們可以事先了解不同學(xué)生的不同興趣，分別設(shè)計出讓每個學(xué)生都感興趣的不同任務(wù)，但這樣不僅成倍地加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也極大地降低了教學(xué)的效率――同樣的內(nèi)容要通過多個任務(wù)、多次嘗試才能完成，這樣反而使得教學(xué)成了教師一個“不可完成的任務(wù)”。

二、語言學(xué)基礎(chǔ)――二語習(xí)得理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)基于一語習(xí)得和二語習(xí)得極其相似的思想或二語習(xí)得等于一語習(xí)得假設(shè)，因此學(xué)習(xí)過程的自然性是任務(wù)型教學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)屬性。[3]但是需要指出，外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得是兩個不同的概念。Krashen曾對二者進(jìn)行了如下區(qū)分：習(xí)得是一個“自然”的進(jìn)程，在這個過程中學(xué)習(xí)者可以從周圍的語言背景中隨時獲得語言刺激，而且處于一種“對語言的規(guī)則從未留心”的狀態(tài)；而學(xué)習(xí)則是一個有意識的過程，通常存在于課堂環(huán)境中，處于一種“有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。[4]例如，對在英國或美國學(xué)習(xí)英語的中國人來說，只需要“在自然的交流情景中進(jìn)行參與”這樣一個“底線”就能保證語言的掌握了；但課堂外語教學(xué)只能提供滿足“學(xué)習(xí)”的要求的環(huán)境，例如，通過認(rèn)知的方式掌握單詞、語法、句型等英語知識，通過一些帶有強(qiáng)烈“人造痕跡”的“交流”錘煉交際能力。Ellis指出，二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)之間的區(qū)別在于第二語言在群體中所扮演的角色不同。在二語習(xí)得的過程中，第二語言“扮演著一種體制化的、社會化的角色”，也就是說，第二語言“發(fā)揮著讓個體在群體中得到承認(rèn)的功能”；而外語學(xué)習(xí)“在社會交往中并不扮演主要角色，僅僅是在課堂中學(xué)習(xí)而已”。[5]因而Ellis得出結(jié)論認(rèn)為，不同的環(huán)境和角色下應(yīng)該有不一樣的語言學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，其中一個主要的差別就是語言輸入的不同。[6]

國內(nèi)也有論者提醒，“由于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境與之截然不同，將二語習(xí)得環(huán)境中的研究結(jié)論直接套用到英語學(xué)習(xí)情景中，就難免顯得輕率”。[7]眾所周知，只有當(dāng)個人處在目標(biāo)語言所在國家的時候，二語習(xí)得才能產(chǎn)生，因而學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以從周圍母語人群中獲得大量標(biāo)準(zhǔn)、地道的語言，即直接接觸到第二語言。而相比之下，外語學(xué)習(xí)無法為學(xué)生提供足夠豐富、地道和正確的語言輸入，這是學(xué)習(xí)相較于習(xí)得的一個明顯缺陷。在一個有幫助的環(huán)境中進(jìn)行二語學(xué)習(xí)和在自然環(huán)境中的掌握是不一樣的。任務(wù)型英語教學(xué)法只是模仿了二語習(xí)得的表面現(xiàn)象，卻無法提供二語習(xí)得的內(nèi)部機(jī)制――語言環(huán)境的差異無法通過40分鐘的課堂教學(xué)得以彌補(bǔ)。因此，將二語習(xí)得理論加之于中國的英語教學(xué)，就顯得不太合適。

三、自身特點――“個體差異”與制度性教育的沖突

任務(wù)型英語教學(xué)的一個特點就是任務(wù)并不是課堂教學(xué)的目的，而是課堂活動的內(nèi)容。[8]也就是說，任務(wù)型教學(xué)看起來要求學(xué)生完成各項任務(wù)，但事實上任務(wù)僅僅是手段而不是目的，真正的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中使用語言，從而自然而然地掌握語言。在這種情況下，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中什么時候會注意到什么語言形式，什么時候會學(xué)習(xí)到什么語言形式，就不可能由既定的教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)來決定，也不可能由布置任務(wù)的教師來決定。而只能“由學(xué)習(xí)者的‘內(nèi)置大綱’來決定”。[9]所謂“內(nèi)置大綱”，實際上是一系列環(huán)環(huán)相扣的稱為“中介語”的系統(tǒng)，[10]中介語是學(xué)習(xí)者自成一體的逐漸完善逐漸接近目的語的發(fā)展的語言體系。這一語言體系具有“個體癖習(xí)”，[11]即不同個體的中介語的特點和發(fā)展過程是因人而異的。由于任務(wù)型英語教學(xué)實際上更多的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中“學(xué)習(xí)”，因而不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果必然是有差異的?；蛟S最終這些學(xué)生都能夠“殊途同歸”，達(dá)到同樣的英語水平，但是在教與學(xué)的不同階段，學(xué)生發(fā)展的方向和水平都可能存在巨大差異。

任務(wù)型英語教學(xué)的這一自身特點和我國的教育體制之間就產(chǎn)生了沖突：我國現(xiàn)行的教育采取的是“教―學(xué)―考―錄”模式，即教師一步一步地教，學(xué)生一點一滴地學(xué)，定時舉行考試，根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行評價和錄取。因而這種教育體制必然要求保證教學(xué)的同步性，即教學(xué)內(nèi)容、難度、進(jìn)度都必須一致，否則考與錄兩個環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)。然而由于任務(wù)型英語教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程差異，因而“統(tǒng)一進(jìn)度”是任務(wù)型英語教學(xué)無法完成的一項任務(wù)，這就可能導(dǎo)致有的學(xué)生在考試當(dāng)中占得先機(jī)，而另一些學(xué)生則只能收獲失敗。需要強(qiáng)調(diào)的是，考試失敗的學(xué)生并不一定是不認(rèn)真完成任務(wù)、不積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們可能只是在任務(wù)完成的過程中所獲得的、學(xué)到的東西正好不是考試要考查的東西而已，而這種情況必然給我國本已嚴(yán)峻的教育公平問題帶來新的挑戰(zhàn)。

綜上所述，任務(wù)型英語教學(xué)在其哲學(xué)基礎(chǔ)、語言學(xué)基礎(chǔ)和自身特點方面都不符合中國的英語教學(xué)實際情況，因而不宜盲目推廣，更不能寄望于通過普及任務(wù)型英語教學(xué)法解決當(dāng)前英語教學(xué)中一些廣泛存在的問題。如果我們將更多的精力投入在對當(dāng)前教學(xué)方法科學(xué)化的研究當(dāng)中，而不是用活動來代替教學(xué)，也許能夠為英語教學(xué)的革新做更多實在的工作。

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[10]Corder，S.P..The Significance of Learners’Errors[J].International Review of Applied Linguistics, 1967,5(2):161-169.

篇2

該校占地8萬多平方米，其中建筑面積3萬多平方米。在校師生盡3000人，本校一直堅持“以德立校，以質(zhì)取信”的辦學(xué)宗旨，堅持“崇德、嚴(yán)謹(jǐn)、勵學(xué)、創(chuàng)新”的人文校風(fēng)。

走進(jìn)實中，給人第一感覺就是寬敞，一眼望去芳草如茵，綠樹紅花，整潔優(yōu)雅，連空氣都彌漫著花草的芬芳。抬頭一看，鮮艷的五星紅旗在莊嚴(yán)的旗臺上迎風(fēng)招展，升旗臺的左邊是舊籃球場，每逢星期一，全校師生就會聚集在這里舉行莊重的升旗儀式。球場的正面是一幢布局美觀的教學(xué)樓，這幢樓貢五層，每層都有8個教室，教室里都裝有先進(jìn)的教學(xué)措施。整幢樓成四面環(huán)繞式，中間有個小花園，里面種滿了桂花樹。一到清晨，桂花的香氣透過窗戶洋溢在教室里，同學(xué)們上課都特有精神。

沿著南邊的路一直往前走，就到了教師宿舍和圖書館，圖書館里的書不可計數(shù)，到了下午第四節(jié)文體活動，我們就能到哪拿IC卡來借書看。二樓則是閱覽室，那里足有三個教室大小，空閑的時候，去哪里咀嚼一下人類的精神食糧也不錯。繞過圖書館，一個嶄新的籃球場和一個400米環(huán)形跑道就映入眼簾，放學(xué)后，這里變成了學(xué)生們的樂園，同學(xué)們矯健的身影仿佛在預(yù)兆著祖國的未來的接班人一定很出色。

再沿著平坦的大道繼續(xù)向前走，進(jìn)過初一，初二的教學(xué)樓，便來到初三的教學(xué)樓，這里似乎特別的安靜，初三的師兄師姐們都在勤學(xué)苦練，準(zhǔn)備迎接中考的到來，每天起早貪黑，爭分奪秒，就是為了實現(xiàn)“明天實中以我為榮”的光榮使命。

篇3

關(guān)鍵詞：形成性評價；初中英語教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-084-01

教學(xué)評價是一種以教學(xué)為中心形成的評價模式，主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評價，這種評價能夠使學(xué)生定期的意識到自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并及時得到改正，對在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的較好的學(xué)習(xí)方法能夠繼續(xù)使用，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主思考能力，并且在此過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的語言運用能力得到不斷發(fā)展。形成性評價的目的從根本上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

一、形成性評價的類型

（一）自我評價

自我評價是學(xué)生基于對自己的認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中對自己各方面的狀態(tài)及綜合素質(zhì)作出的評價。如學(xué)生對自己的交際能力、語言使用能力、寫作能力有一定的了解，定期做出一些規(guī)劃，是否正確地運用相關(guān)知識，是否了解相關(guān)國家的文化民俗等[2]。

（二）教師評價

教師評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)以及綜合素質(zhì)，參與到學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的心態(tài)并及時給予反饋信息。教師不僅要給予學(xué)生生評價，還要對學(xué)生的自我評價作出相應(yīng)的評價，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有效地提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）學(xué)生互評

學(xué)生互評以小組為單位，共同制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式、技能、態(tài)度以及學(xué)習(xí)價值觀，具體包括學(xué)生完成作業(yè)的情況、出勤情況、人際交往情況、上課注意力集中情況、課堂活動參與情況等。學(xué)生要積極營造良好的氛圍，教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生民主公正的評價，確保評價真實可靠。

（四）家長評價

家長是學(xué)生的第一任老師。在形成性評價中，家長可以更多更全面的了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，從而從正面去幫助、引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展。家長的評價是有效教育學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效的資源，家長的評價能夠從學(xué)生的課外生活方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠進(jìn)一步更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。

二、形成性評價的特點

（一）多元性

形成性評價無論是從評價主體、評價內(nèi)容還是評價方式等方面都具有多元性的特點。首先在評價主體方面，傳統(tǒng)的評價主體只是教師一個人對學(xué)生進(jìn)行評價，而形成性評價除了教師對學(xué)生評價以外，還包括學(xué)生之間互評、家長評價和學(xué)生的自我評價。在評價內(nèi)容方面，從單一的評價課堂表現(xiàn)和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識水平拓展到評價學(xué)生的興趣、愛好、特長以及在學(xué)習(xí)過程中的方法策略等。在評價的方式上，既以課程上的表現(xiàn)來評價，又根據(jù)學(xué)生個人目標(biāo)來作為評價方式，兩者相輔相成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價[5]。

（二）人文性

形成性評價尊重學(xué)生的個性化特點，允許存在個性化差異，并且非常重視在評價中的個性化反映，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好作出相應(yīng)的解答。并且十分關(guān)注學(xué)生橫向發(fā)展和縱向發(fā)展的結(jié)合，綜合學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生調(diào)整發(fā)展方向；教師在評價學(xué)生的同時教會學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助他們更清楚的認(rèn)識自己，幫助學(xué)生尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、自主性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。

（三）開放性

形成性評價的開放性表現(xiàn)為對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的積極性、作業(yè)完成情況等方面的調(diào)查評價都是在開放的環(huán)境中完成的，能夠使學(xué)生更清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使英語的教學(xué)目標(biāo)完整的落實，使學(xué)生的英語能力得到全面的提高，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

三、形成性評價在初中英語教學(xué)中的實施

（一）組建英語學(xué)習(xí)興趣小組

英語學(xué)習(xí)興趣小組包括單詞背誦小組、語法交流小組、英語領(lǐng)讀背誦句子小組、英語作業(yè)檢查小組、外國文化交流小組。單詞背誦小組負(fù)責(zé)每天的單詞聽寫，學(xué)生每天要掌握一定的單詞量并有自己的單詞本。語法交流小組負(fù)責(zé)語法的講解與交流，共同促進(jìn)語法的得體應(yīng)用。英語領(lǐng)讀背誦句子小組負(fù)責(zé)每天的英語晨讀，每天背誦相應(yīng)的英語句子。英語作業(yè)檢查小組負(fù)責(zé)檢查英語作業(yè)，把檢查作業(yè)的情況及時反饋給同學(xué)。外國文化交流小組負(fù)責(zé)總結(jié)各個國家的習(xí)俗、禮儀，每天安排時間交流溝通。這樣的學(xué)習(xí)興趣小組主要是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，相互評價，共同合作[6]。

（二）課堂參與評價

課堂參與評價包括通過對學(xué)生的課堂觀察，例如上課注意力是否集中、是否積極主動回答問題、隨堂測驗、討論學(xué)習(xí)等，從多角度對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。觀察學(xué)生的英語語音語調(diào)是否流暢自然，是否善于思考主動思考問題，表達(dá)是否完整通順；觀察學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，在小組中的表現(xiàn)，綜合學(xué)生的各方面給予評價。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語評價

這點主要是針對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語時的記錄作出的評價。例如對學(xué)生在英語預(yù)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)重點、困惑之處作出的評價，還有對在課外學(xué)習(xí)時總結(jié)的錯誤筆記自我測驗作出的評價等。這些有助于學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，也助于老師和家長更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）建立學(xué)習(xí)記錄袋

這個學(xué)習(xí)記錄袋里收錄學(xué)生的作業(yè)，還有學(xué)習(xí)日志、平常測驗和反思類的作業(yè)等等。大多包括學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括朗讀課文、背誦英語詩歌等，這里面也包括學(xué)生最滿意的英語作品，獲得的獎勵與表揚，考試情況的記載，學(xué)生自我評價和教師家長的評語等等。建立這樣一個記錄袋能夠使學(xué)生定期的鼓勵自己更好地學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生了解自己在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。

四、形成性評價實施過程中的反思調(diào)整

（一）形成性評價的內(nèi)容設(shè)計要實用

教師作為形成性評價的設(shè)計者，要明確教學(xué)目標(biāo)、明確評價的目的，要有評價的原則，要清晰的認(rèn)識到學(xué)生是評價的主體，教師只是輔助者，要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計出切實可行的評價內(nèi)容，讓學(xué)生明白并且真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去。

（二）學(xué)習(xí)記錄的建立要簡單有效

學(xué)習(xí)記錄在建立過程中建立時間太過漫長，建立的過程有些復(fù)雜，教師可以把建立檢查的任務(wù)部分交付給班級小干部，讓部分學(xué)生參與到這個過程中來，不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的記錄袋貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程。

五、結(jié)語

形成性評價對初中英語的教學(xué)活動起了很大的作用，但即便如此，在實施的過程中也遇到了很多問題。有部分學(xué)生對這種形成性評價方式不理解，使學(xué)習(xí)記錄袋不完整，給最終的綜合評價帶來一定的難度。有些評價不能真實反映學(xué)生的實際情況，學(xué)生在自我評價時，過分的高估自己的能力，或者有些家長在進(jìn)行評價時，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)生間進(jìn)行互評時存在極大的自主性，缺乏公平性和民主性，這些都給教師的最終評價帶來了一定的難度。但是，教師在形成性評價中依舊很重要，只要有更多的教師意識到這種形成性評價的重要性，就能積極引導(dǎo)學(xué)生與家長參與到活動中來；只要通過與大家一起探討交流，通過進(jìn)一步的教學(xué)實踐，在實踐過程中就能尋找到更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展、更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量的形成性評價的實施道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 夏璐君.初中英語教學(xué)中形成性評價方法的應(yīng)用研究[J].海外英語.2013（11）

篇4

祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)浩瀚精深，在其發(fā)展過程中受到道學(xué)、易學(xué)等諸多學(xué)派的影響，并結(jié)合自身學(xué)科特點，從而形成指導(dǎo)其自身發(fā)展的哲學(xué)思維基礎(chǔ)，包括陰陽學(xué)說、五行學(xué)說、精氣學(xué)說等指導(dǎo)哲學(xué)，在行外人或者即便是在行內(nèi)的一些同仁看來，可能會覺得這些哲學(xué)思維很抽象，似乎離我們的實際生活較遠(yuǎn)，下面僅以五行為切入點來談?wù)勚嗅t(yī)哲學(xué)的形象性及實用性。

1 五行學(xué)說的形成沿革與發(fā)展

五行學(xué)說的淵源，最早可以追溯到商代的五方觀念，形成五方說。根據(jù)甲骨文卜辭的記載，五方說把殷商所在的地域稱作“中商”，而與“東土”“南土”“西土”“北土”并列，說明當(dāng)時已經(jīng)有了東、西、南、北、中五個空間方位的觀念，而且人們還把春夏秋冬四時的風(fēng)雨氣候變化與五個空間方位聯(lián)系起來觀察，從而顯示出古人欲用"五方說"總括空間整體的意向，并蘊(yùn)含著最早的整體觀念的萌芽。

繼“五方說”之后，出現(xiàn)了“五材說”。五材，原是我國古代勞動人民在長期的生活和生產(chǎn)實踐中不可缺少的五種物質(zhì)。如《左傳·襄公二十七年》載：“天生五材，民并用之，廢一不可?！倍疫M(jìn)一步認(rèn)識到木、火、土、金、水這五種物質(zhì)，對于人類之生存具有重要的作用，且是缺一不可的。故《尚書》說：“水火者，百姓之所飲食也；金木者，百姓之所興作也；土者，萬物之所資生，是為人用?！边@是“物質(zhì)說”的典型反映。在此基礎(chǔ)上，古人又發(fā)展為“元素說”，認(rèn)為木、火、土、金、水乃是五種物質(zhì)元素，是構(gòu)成世界上萬事萬物的物質(zhì)來源。五材說的出現(xiàn)，說明了古人試圖從五種物質(zhì)元素的結(jié)構(gòu)關(guān)系上來把握一切有形事物的整體聯(lián)系，這是五行學(xué)說很大的發(fā)展。

《尚書·洪范》是先秦論述“五行”的重要著作，它的成書標(biāo)志著五行學(xué)說哲學(xué)思想的形成。如《洪范·九疇》說：“五行：一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土；水曰潤下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土爰稼穡；潤下作咸，炎上作苦，曲直作酸，從革作辛，稼穡作甘。”可以看出，至此，五行的含義已經(jīng)超出了作為“五材”的單純元素論的范圍，已經(jīng)上升為事物屬性的抽象概念。木、火、土、金、水五行的五種屬性，已經(jīng)不僅僅屬于木、火、土、金、水五種事物本身所具有，而是作為“潤下”“炎上”“曲直”“從革”“稼穡”等五類事物特性的代名詞，并以此推演，認(rèn)為其他一些復(fù)雜事物的內(nèi)部也可按上述特點分成五個方面。這就說明，五行的意義已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是單純指木火土金水五種事物本身的運動，而是成為了一種能夠代表五大類事物屬性的抽象的哲學(xué)概念。所以，五行學(xué)說也是我國古代的自然哲學(xué)之一，其生克制化的原理，即在于說明事物在其運動變化過程中的聯(lián)系法則，以及各種不同事物在其發(fā)展過程中的相互關(guān)系，因此，五行學(xué)說亦屬于古代唯物辨證觀的哲學(xué)范疇。

2 五行的形象性

我們僅從土來談起。土的特性是稼穡，稼穡專指農(nóng)事，這是土給古人的第一印象，后來經(jīng)過哲人的概括，將凡是具有生化和承載特性的一類現(xiàn)象或事物歸屬到土系統(tǒng)。從土的本義來思考，植物的生長離不開土地，動物的生長壯老已離不開土地，人類的生存離不開土地，就連我們?nèi)粘Ｉ钏a(chǎn)生的一些廢棄物最后也沒脫離土地，所以將土地比作母親真的是太恰當(dāng)了，她不但要養(yǎng)育萬物，就連動植物在存活過程中所產(chǎn)生的廢棄物她也能接受，這難道不就是生化和承載的體現(xiàn)嗎，這是很直觀的。但是土的這一特性并非其自己獨立完成的，這就要談及其他四行了。進(jìn)行農(nóng)事生產(chǎn)必須要在春天，因為只有到了春季，自然界的溫度才開始升高，才給了土主生化的一個外在條件，即熱。熱是火的特性，說明有了火，這個土才能從寒土變成溫土，才能生萬物，這就是五行學(xué)說的火生土。只有溫度，土還是不能發(fā)揮其功用，還需要水的滋潤，但是水多了不行，水多了那是洪水，是要危害土地的，是五行中的水侮土，水少了也不行，水少了是干旱，水少了說明水的潤下功能就不能正常發(fā)揮，是五行中的土乘水，只有水在土的控制范圍內(nèi)，水才能發(fā)揮其正常的滋潤下行的功能。農(nóng)民們都清楚，秧苗長出以后，需要及時松土，如果不松土就會影響秧苗的生長，那就是死土，土同樣不能發(fā)揮其功用，這個過程不就是五行中的木克土嗎？這就是木主升發(fā)、條達(dá)的特性。但萬物不可能一味地生長繁殖，無論動植物都會有生長壯老的過程，那么這個衰退的過程就是金行所主，金為土之子，土可以生金，從本義上講金是從礦中冶煉出來的，我們看它的引申義，金的特性就是從革、肅殺、下行，金就是在清理門戶，在治理環(huán)境，在控制萬物之生長，這就必須要得到土之資助，我們可以觀察到，無論是動植物還是人在衰亡后都要進(jìn)入土地，因為五行中只有土行具有承載的作用，這就是五行之土生金。

通過以上的論述我們可以看出，五行之中土行的功用不是其獨自完成的，必須要有其他四行來和它配合，換言之，五行中任何一行都不能脫離其它四行而獨立存在，因為各行在行使其功能的同時都必然受其它四行的生克制化，以此來維系五行這個系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

3 五行的實用性

首先我們來對照社會。社會要進(jìn)步，不僅體現(xiàn)在精神上還體現(xiàn)在物質(zhì)上，所以要進(jìn)步，就必須要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，因為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。進(jìn)步發(fā)展的過程不就是木主升發(fā)條達(dá)的特性嗎？可是我們回過頭來看看我們走過的歷程，這些年來我們的社會在物質(zhì)和精神上的確是有了長足的發(fā)展，但也帶來了比較突出的環(huán)境問題，發(fā)展的同時沒有注意保護(hù)環(huán)境。用五行的觀點來看，就是木升發(fā)的太過了，沒有受到金的制約而導(dǎo)致的。另外，發(fā)展的同時，我們的資源也在減少，比如耕地、礦藏、森林、草地、海洋都受到了不同程度的破壞，資源是什么？資源就是土行，要發(fā)展要進(jìn)步?jīng)]有資源不行，可是有些地區(qū)為了發(fā)展不注意資源的合理開發(fā)有效利用，進(jìn)而造成了資源的浪費，這不就是土行的功用在遭到人為的破壞嗎？土有了問題，母病及子，金的肅清功用自然下降，現(xiàn)在的環(huán)境污染非常突出，我們再進(jìn)一步討論，金生麗水，現(xiàn)在金都有了問題，金還能生出麗水嗎，只能生出污水，前不久的太湖藍(lán)藻事件就是一個佐證。

篇5

【摘要】

［目的］了解閬中市主要惡性腫瘤死亡率趨勢及其時間、空間及人群分布。［方法］依據(jù)閬中市1978~2004年死因報告登記資料，用逐年年中人口計算死亡率；用Poisson分布和負(fù)二項分布對其三間分布進(jìn)行擬合。［結(jié)果］閬中市1978～2004年居民死亡率較低，介于6.33‰~8.20‰。而惡性腫瘤死亡率有上升趨勢。1978年為119.54/10萬，2004年達(dá)202.86/10萬。其中食管癌死亡率最高，其余依次為胃癌、肝癌、肺癌和腸癌。五種主要惡性腫瘤死亡率均有逐年升高趨勢。對此五種惡性腫瘤進(jìn)行時間、空間、單位人群間Poisson分布、Negativebinomialdistribution分布擬合，發(fā)現(xiàn)在時間、單位人群間呈隨機(jī)分布，提示無聚集性，在空間分布上有地區(qū)聚集性。［結(jié)論］閬中市惡性腫瘤呈上升趨勢，但在時間和人群中分布無聚集性。

【關(guān)鍵詞】 惡性腫瘤　流行病學(xué)　四川

閬中市自1976年開始執(zhí)行死因登記報告制度，系統(tǒng)地對惡性腫瘤及全死因資料進(jìn)行搜集、整理和分析，為政府和衛(wèi)生行政部門制定防治對策提供基礎(chǔ)資料和科學(xué)數(shù)據(jù)。本研究根據(jù)閬中市衛(wèi)生防疫站1978～2004年死因統(tǒng)計年報資料，選擇食管癌、胃癌、肝癌、肺癌及結(jié)腸、直腸、癌（以下簡稱腸癌）等五種主要惡性腫瘤進(jìn)行時間、空間和單位人群間（以下簡稱“三間”）分布的流行病學(xué)研究，旨在找出其特點和規(guī)律，為制定防制對策提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 資料來源

所有惡性腫瘤病例來自市內(nèi)各級醫(yī)療衛(wèi)生單位在門診、住院、隨訪、病檢中發(fā)現(xiàn)及上級醫(yī)療衛(wèi)生單位確診的惡性腫瘤死亡病例，基層死因報告人員均經(jīng)反復(fù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)完整、制度健全，資料準(zhǔn)確可靠。

人口資料來自市公安局年度報表。

1.2 研究方法

本研究選用死亡病例進(jìn)行研究。依據(jù)死亡報告分別計算不同年份、年齡、性別死亡率，并對其變動趨勢作趨勢檢驗，對其在時間、空間和單位人群間進(jìn)行Pisson distribution和Negative binomial distribution[1~3]分析。

標(biāo)化死亡率按1982年全國標(biāo)準(zhǔn)人口構(gòu)成計算。

2 結(jié) 果

2.1 閬中市惡性腫瘤病死亡率變動趨勢

從表1可見，1978～2004年閬中市居民死亡率在6.33‰～8.20‰之間波動，但在1982年以來呈上升趨勢，1998年以后又呈下降趨勢。惡性腫瘤死亡率呈上升趨勢，1978年為119.54/10萬，1986年為163.82/10萬，2004年達(dá)202.86/10萬。惡性腫瘤死亡在總死亡中所占比例較高，從20世紀(jì)70年代的約1/6上升至2004年的近1/3。按死因順位分，1978～1992年惡性腫瘤死亡居第2位，1993～2004年則居第1位。

2.2 五種惡性腫瘤死亡時間分布

2.2.1 年死亡率分析

1978～2004年食管癌、胃癌、肝癌、肺癌分別居閬中市癌死亡第1～4位，而腸癌在1978～1987年居癌死亡第6～8位，1988年以來居第5位。食管癌死亡率在1978～2001年間呈緩慢上升趨勢，2002年以后有所下降。胃癌、肝癌、肺癌、腸癌死亡率呈逐年上升趨勢，且有繼續(xù)升高的勢頭（見表2）。

2.2.2 Poisson分布擬合

食管癌死亡率較高，用1年病例數(shù)即可進(jìn)行研究。而胃癌、肝癌、肺癌、腸癌死亡數(shù)相對較少，因而依次用增加年份的辦法處理，本文食管癌647例為2003年死亡病例，胃癌855例，肝癌509例，均為2003～2004年累計死亡病例數(shù)，肺癌559例為2002～2004年累計死亡病例數(shù)，腸癌277例為2000～2004年累計病例，均已剔除死亡日不確切病例。按一年365天以日為單位進(jìn)行統(tǒng)計，用Poisson分布擬合（見表3），其結(jié)果均為P>0.05，從理論上證實了五種主要惡性腫瘤在時間分布上是隨機(jī)的，無聚集現(xiàn)象。

2.3 空間分布

分別將五種惡性腫瘤死亡病例，根據(jù)每例的地址標(biāo)記到1∶10萬比例的市圖上，成為流行病學(xué)點圖，應(yīng)用2×2cm（相當(dāng)于1×1km/小區(qū)）的小方格透明紙覆蓋于其上，統(tǒng)計出不同死亡例數(shù)的小區(qū)數(shù)，分別用Poisson和負(fù)二項分布的概率模式進(jìn)行擬合（表4），結(jié)果均符合負(fù)二項分布，表明其空間分布不隨機(jī)，有地區(qū)聚集性，該結(jié)果與惡性腫瘤死亡地區(qū)分布的一般流行病學(xué)描述相一致。

2.4 人群分布

2.4.1 年齡、性別分布

據(jù)2001～2004年死亡資料統(tǒng)計，無論男、女還是男女合計，五種惡性腫瘤死亡率在25歲之前均較低，之后隨年齡增長呈顯著上升趨勢（趨勢檢驗均P

除腸癌在25歲組、35歲組、45歲組和60歲組，女性死亡率高于男性外，其余各年齡組和其他四種主要惡性腫瘤各年齡組死亡率均為男性高于女性。肝癌、腸癌在15歲以下年齡組有病例發(fā)生（表5）。肝癌死亡性比例為2.50∶1（標(biāo)化性比例為2.54∶1），與全國肝癌死亡性比例[4]2.47∶1的結(jié)果基本一致。而食管癌、胃癌、肺癌、腸癌性比例分別為1.79∶1，1.65∶1，2.21∶1和1.31∶1。

2.4.2 人群分布Poisson分布擬合

閬中市有771個自然村，選擇人口數(shù)在1 000～1 500人的村276個，作為單位人群，統(tǒng)計出現(xiàn)不同死亡病例的村數(shù)，用Pisson分布擬合（表6），結(jié)果顯示，食管癌、胃癌、肝癌、肺癌在單位人群間分布均與Poisson分布相一致。因腸癌例數(shù)過少，未作擬合分析。

3 討 論

1978~2004年閬中市全死因死亡率波動幅度較大，1997年以前呈逐年上升趨勢，之后呈下降趨勢，考慮與近年死因統(tǒng)計人員變動頻繁有一定關(guān)系。惡性腫瘤死亡率及其在全死因中所占比重呈明顯上升趨勢。其中食管癌雖居惡性腫瘤死亡之首，但死亡率上升速度緩慢，而胃癌、肝癌、肺癌和腸癌上升幅度較大，是惡性腫瘤死亡率明顯上升的主要原因[5]，說明閬中市惡性腫瘤流行嚴(yán)重。

Poisson分布是一種低率的離散型隨機(jī)分布，其特點是抽樣單位內(nèi)各事件彼此獨立，某一事件的出現(xiàn)與否，不影響其他事件出現(xiàn)的概率；某一事件的分布與之相符，表示它是隨機(jī)的，無聚集現(xiàn)象。負(fù)二項分布雖也是一種隨機(jī)分布，但它表達(dá)的是非隨機(jī)的聚集性某事件的分布與之相符，表示其分布是非隨機(jī)的，即有聚集現(xiàn)象。

閬中市惡性腫瘤死亡時間分布均與Piosson分布相符，提示是隨機(jī)的，無聚集現(xiàn)象。而空間分布雖給人以隨機(jī)分布的印象，但經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，均與Poisson分布不符，而與Negative binomial distribution分布相一致，且實際分布的統(tǒng)計結(jié)果，食管癌、胃癌、肝癌、肺癌、腸癌負(fù)二項分布的變異系數(shù)（空間分布的方差分別為0.5109，0.6434，0.3924，0.4024和0.2131）均大于均數(shù)（空間分布的均數(shù)分別為0.4572，0.6042，0.3597，0.3951和0.1958），符合惡性腫瘤聚集性分布的一般流行病學(xué)描述，為惡性腫瘤病因的定向研究提供了依據(jù)。單位人群間的分布均符合Poisson分布，提示無聚集性。

資料表明五種惡性腫瘤死亡率均隨年齡增長而上升，與本地區(qū)診療技術(shù)水平的提高有一定的關(guān)系。五種惡性腫瘤死亡率均為男性高于女性，性比例以肝癌最高，與全國肝癌死亡性比例水平基本一致。

參考文獻(xiàn)

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篇6

作者：王海穎 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院

建立中醫(yī)的思維模式弘揚和傳承中醫(yī)藥文化如果說中國傳統(tǒng)文化是一個不斷變化發(fā)展著的大系統(tǒng)，那么中醫(yī)學(xué)則是其中的一個子系統(tǒng)。只有把中醫(yī)學(xué)放在傳統(tǒng)文化的大背景中學(xué)習(xí)和研究，才能深刻領(lǐng)會和掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥的母體，是中國傳統(tǒng)文化的精髓，可全方位地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的全貌[1]。中醫(yī)藥文化的傳播應(yīng)著重于單純中醫(yī)、中藥的傳播。我們的目的就是讓他們在留學(xué)期間基本建立起中醫(yī)的思維模式，能運用中醫(yī)的理論方法治病救人，這樣中醫(yī)的臨床療效才能真正得到體現(xiàn)。中醫(yī)的理論體系以《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》為基礎(chǔ)，以陰陽五行、整體觀念、辨證論治為特點。與西醫(yī)之間無論是在基本理論還是在診斷治療方面都有許多不同之處，是中醫(yī)思維特征發(fā)生的基因和靈魂。“整體觀念”、“辨證論治”兩者是業(yè)界行內(nèi)的共識。中醫(yī)思維學(xué)科在此基礎(chǔ)上，形成了諸如“重關(guān)系”、“重整體”、“重直覺”、“重形象”、“重實用”、“重傳統(tǒng)”、“尚辯證”等特征，這也是中華民族傳統(tǒng)文化背景下發(fā)生的思維方式，明顯有別于在西方文化背景下形成的以“重實體”、“重局部”、“重理性”、“重抽象”、“重邏輯”等特征的思維方式。東西方文化背景下形成的東西方思維的特征各有側(cè)重，互有區(qū)別，當(dāng)然也不是水火不相容。而中醫(yī)學(xué)本身就是一個理法方藥具備的完整體系，因此在授課時，要緊密聯(lián)系生活實際和臨床實踐，結(jié)合生活中的實例與臨床案例，并結(jié)合教學(xué)難點和重點，有針對性地選取針對中藥的名醫(yī)案例簡單分析，既能體現(xiàn)中醫(yī)治病療效，也便于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，并增強(qiáng)學(xué)好中醫(yī)治病救人的信心。在建立留學(xué)生中醫(yī)思維模式的同時，適度保護(hù)其數(shù)理邏輯思維，讓留學(xué)生具備兩套思維能力，這也是中西醫(yī)將在一個較長時間內(nèi)并存于世界范圍所要求的[2-4]。

重視文獻(xiàn)原文沿著歷史的足跡，透過斑駁厚重的史料，拜讀先人們用智慧和心血鑄就的不朽之作，雖偶有繆誤但瑕不掩瑜，中醫(yī)藥文化的精髓就在那一部部的經(jīng)典著作里。讀經(jīng)典就是要培養(yǎng)一種鑒別優(yōu)劣、甄別選擇的眼光和能力。當(dāng)然經(jīng)典也非字字珠璣，在閱讀中要注意取其精華，棄其糟粕。還具有用傳統(tǒng)方法研究中醫(yī)的能力和對古典醫(yī)籍研究的能力。在教學(xué)中經(jīng)常精選精彩經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地咀嚼原汁原味的原文，學(xué)習(xí)先輩對藥物的理解，在耳濡目染中得到中醫(yī)藥文化的家珍和真?zhèn)鳌．?dāng)前提倡讀經(jīng)典，不應(yīng)理解為單純的讀書活動，而是思路的調(diào)整、視野的開拓、中醫(yī)文化的感悟[5]。引導(dǎo)中醫(yī)大學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)典，不僅是學(xué)習(xí)一病一方的治療，更重要的在于體悟當(dāng)時的歷史人文環(huán)境，體悟中醫(yī)的概念、范疇、內(nèi)涵，學(xué)習(xí)、熟悉、再現(xiàn)經(jīng)典的思維方式，提高中醫(yī)思維水平。改進(jìn)教學(xué)方法“量體裁衣”的教學(xué)方式，增加興趣，加強(qiáng)交流以《中藥學(xué)》為例，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》課程以前，沒有系統(tǒng)看過中藥的植物形態(tài)和飲片。在多媒體課件中插入來源于動植物及藥材的圖片，圖文并茂，使教學(xué)過程更加生動、直觀，學(xué)生在感性認(rèn)識中藥的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其視覺記憶，來學(xué)習(xí)抽象的功效應(yīng)用。我們可通過設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例讓學(xué)生參與。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究心理及學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走，加強(qiáng)師生的情感交流。其次，在教學(xué)過程中通過提問的方式來間接達(dá)到點名的效果。不僅使得留學(xué)生在上課過程中時時感到壓力，上課注意力集中，下課及時復(fù)習(xí)，還能夠使課堂紀(jì)律顯著好轉(zhuǎn)。通過提問也能使教師熟悉并記住部分學(xué)生的名字，加強(qiáng)了師生之間的交流。針對留學(xué)生時刻打斷授課老師講課的問題，建議在理論課教學(xué)上課前先和同學(xué)溝通好。

由淺入深，由簡到繁考慮到中醫(yī)藥留學(xué)生地域和語言的差異，我們在教育的初期采取“量體裁衣”的教育，由淺入深，由簡到繁，為更好的交流打下了良好基礎(chǔ)。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)理論知識較淺顯易懂地表現(xiàn)出來。教學(xué)要有一定的靈活性，根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和要求安排教學(xué)。但是我們在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如有些留學(xué)生時間觀念較差，經(jīng)常遲到，尤其是上午1、2節(jié)課。上課時也比較自由散漫。有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，遇到不懂的問題，喜歡刨根問底，常常會當(dāng)場直接提問，打斷老師講課，使得教學(xué)計劃無法按時完成。大部分同學(xué)對于中醫(yī)所特有的語言特點，如滲濕、化濕、燥濕、祛風(fēng)濕等術(shù)語的區(qū)別非常迷惑，這和他們一直以來接受的教育方式與各國的文字特點有關(guān)。在《中藥學(xué)》教學(xué)中，每2周給學(xué)生安排一次答疑，讓學(xué)生把這2周所學(xué)的中藥進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計課堂提問和病例，認(rèn)真挑選若干臨床模擬病例作為學(xué)生自學(xué)和討論的基礎(chǔ)；再圍繞病例提出問題，問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)中藥的應(yīng)用；隨著問題的解決，自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。還可以配合讓學(xué)生參觀中醫(yī)藥博物館，我校博物館設(shè)有專門的中藥標(biāo)本館，校園專門設(shè)置一處“百草園”，可供學(xué)生參觀一百多種植物類藥材。我國的中醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)有了深厚的沃土，教育的國際化也給我們發(fā)展醫(yī)學(xué)類留學(xué)生教育提供了好的機(jī)會和條件，促進(jìn)了國內(nèi)外中醫(yī)文化的交流與傳播。加強(qiáng)文化融合，才能將留學(xué)生教育發(fā)展提高到更深的層次。中醫(yī)作為一門人文科學(xué)，兼有自然與人文雙重屬性，它的人文特征要求中醫(yī)大學(xué)生必須具備一定的人文修養(yǎng)，才能掌握傳統(tǒng)文化中的思維方法，掌握中醫(yī)理論的精髓。中國傳統(tǒng)文化在中醫(yī)素質(zhì)教育中具有不可估量的地位和作用。筆者認(rèn)為留學(xué)生的中醫(yī)教育更要重視中醫(yī)文化，才能真正提高中醫(yī)教育的質(zhì)量，促進(jìn)中醫(yī)藥的繼承和發(fā)展。外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)中醫(yī)既可以了解中醫(yī)特色文化，也可以不斷挖掘古老的東方文明；同時，他們的融入也將自己國家的特色文化呈現(xiàn)給中國，使具有多元文化的中國具有了獨特的魅力。外國留學(xué)生在回國后，將在中國學(xué)習(xí)到的中醫(yī)知識廣泛地用于他們的日常生活中，使中醫(yī)的獨特療效與魅力對更多的外國人產(chǎn)生影響，也會吸引更多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。

篇7

一、教師要善于做好傳授新知識的演示實驗

這是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進(jìn)行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，為學(xué)生得出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。在開始演示實驗之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣。實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨或硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)，得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進(jìn)行新知識的教學(xué)，具有較強(qiáng)的真實感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：

1.在演示實驗時，學(xué)生并未掌握有關(guān)實驗的理論知識，觀察實驗時往往會忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實驗，準(zhǔn)確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。這是傳授新知識的演示實驗的感性階段。

2.在演示實驗結(jié)束后，教師不要急于給出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對知識的消化理解，并加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固。這是傳授新知識的演示實驗的理性階段。

3.要注意把實驗中得出的特殊（或個別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其他對象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。這是對傳授新知識的演示實驗的歸納階段。

4.應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把演示實驗的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書，把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。這是傳授新知識的演示實驗的記錄階段。

二、提高演示實驗現(xiàn)象的可視性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)概念和原理大多較為抽象；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著；化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。因此，但靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計算機(jī)軟件制作的課件進(jìn)行動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識微觀世界，這樣學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。

化學(xué)演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴(kuò)散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實驗給后面的學(xué)生觀察又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚地看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強(qiáng)了可見度和動態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，增強(qiáng)了演示效果。同時，多媒體演示實驗過程，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

三、把握好驗證性的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學(xué)過的知識為目的而進(jìn)行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進(jìn)行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生初步掌握了這些知識后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實驗，以驗證和鞏固學(xué)生初步掌握的這些知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識。然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程，使學(xué)生通過觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂知識的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示劑變色。然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學(xué)習(xí)到的知識。

用驗證性的演示實驗進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：

1.在演示實驗前，因?qū)W生對有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，教師在演示時要引導(dǎo)學(xué)生運用初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 形成性多元評價方式 理解 嘗試實效

2008年，我與我校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人汪芙蓉老師共同參與了課題《新課程下數(shù)學(xué)評價方式的初探》的研究。三年來我通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)中的探索實踐，嘗試不同的評價方式激勵學(xué)生，在評價中樹立起每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，都有成功的體驗，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無盡快樂，使評價促進(jìn)教學(xué)相長。新課程教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長及重視以學(xué)論教三個方面，改變原有的只以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生、評價教師的方式。根據(jù)評價在何時進(jìn)行及通過評價達(dá)到怎樣的目的，可以把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)中的探索實踐，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中的形成性評價談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。

一、對形成性評價的理解

形成性評價是指在教育活動運行過程中所進(jìn)行的階段性、過程性的評價，目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)形成性評價的一個最為重要的目標(biāo)應(yīng)是在評價中樹立起每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，都有成功的體驗，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無盡快樂，這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

二、形成性多元評價方式的嘗試

以下是我與同伴在教學(xué)實踐中自創(chuàng)或借鑒改良的評價方式，雖然不很成熟，但很受同學(xué)們歡迎，一定程度上達(dá)到了形成性評價的目標(biāo)。

1.數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)銀行”

評價方式的目的：“分?jǐn)?shù)銀行”讓學(xué)生感覺新奇有趣，愿意參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

評價方式的描述：用一個筆記本作為“分?jǐn)?shù)銀行”的賬冊，每人一頁建立起個人賬戶，本人記住賬號，方便查找，賬戶的初始狀態(tài)是：100分（寓意為信心百分百）。賬冊由數(shù)學(xué)課代表保管并記賬，另設(shè)兩名助理協(xié)助工作同時起到監(jiān)督作用。

評價方式的操作：課堂表現(xiàn)積極認(rèn)真、作業(yè)優(yōu)秀或有進(jìn)步存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，相反要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；與目標(biāo)激勵法相結(jié)合。

2.目標(biāo)激勵法

評價方式的目的：有目標(biāo)才有努力的方向與動力。

評價方式的描述：每個學(xué)生在開學(xué)之初或考試前夕根據(jù)自己以往的成績和實際情況，確定學(xué)習(xí)成績目標(biāo)。目標(biāo)包括兩部分即要達(dá)到的具體分?jǐn)?shù)和成績要超過的某位具體同學(xué)。

評價方式的操作：在每次測驗或期末考試之后進(jìn)行總結(jié)評價：達(dá)到自己所制定的分?jǐn)?shù)目標(biāo)的同學(xué)可把超出的分?jǐn)?shù)存入“數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)銀行”；達(dá)到超過某位具體同學(xué)目標(biāo)，那么被超過的同學(xué)要從自己的“分?jǐn)?shù)賬戶”中取出被超出分?jǐn)?shù)奉送給該同學(xué)。而對于未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)可從“分?jǐn)?shù)銀行”中取出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可寫出“欠賬單”及“還賬”時間，如下一次測驗中。

3.小組積分競賽法

評價方式的目的：增強(qiáng)合作競爭意識，促進(jìn)互學(xué)互幫。

評價方式描述：按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組合，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；組內(nèi)互助，組間競賽”原則，每組四至五人，由成績確定組員號1號至4號，成績最弱的一人或兩人為1號，成績最優(yōu)為4號，根據(jù)各次成績實行滾動。為方便管理，組長選出后不再變動。

評價方式的操作：小組積分組成：在課堂教學(xué)過程中由淺入深的問題，分別由各組的1號到4號來回答或板演，給出相應(yīng)的積分；每次測驗成績算出小組平均分，按名次給出相應(yīng)積分；以組為單位的班級展示，根據(jù)表現(xiàn)情況給出積分，等等。所有積分都累加在一起，小組的總分在黑板的左側(cè)長期公示，各組同學(xué)可隨時比較，產(chǎn)生競爭意識與動力。

4.“紅、黃、藍(lán)、綠隊”分層積分

評價方式的目的：使不同層次的學(xué)生都能建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與上進(jìn)心，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊意識。

評價方式的描述：紅隊：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松愉快、成績優(yōu)秀；黃隊：比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成績良好；藍(lán)隊：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有些困難，成績一般；綠隊：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，成績很不理想。學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況自己選擇“紅、黃、藍(lán)、綠”四個團(tuán)隊中的一個。此后根據(jù)自己成績的進(jìn)退和意愿可申請轉(zhuǎn)隊。

評價方式的操作：組隊時以某次測驗成績算出本隊平均分，作為基準(zhǔn)線，此后成績與此相對照，確定進(jìn)步與否。成績高于基準(zhǔn)線加1分，成績低于基準(zhǔn)線減1分，隊間比較其加減分情況。隊間可結(jié)成互助隊，比如紅隊幫助綠隊提高了成績，那么在綠隊加分的同時給紅隊也加1分。

5.學(xué)生階段性反思與激勵性評語相結(jié)合

評價方式的目的：使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時建立起老師與學(xué)生的良好溝通氛圍。

評價方式的描述：在每一次階段性考試后，在講評試卷的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對這一學(xué)段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思總結(jié)并寫在反思本中。教師針對學(xué)生的反思及近一階段的表現(xiàn)，在反思本上及時給予激勵性評語。

評價方式的操作：反思總結(jié)的內(nèi)容包括：（1）成績好壞的原因；（2）這次考試的經(jīng)驗教訓(xùn)；（3）下次考試的目標(biāo)計劃。在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎老師的評語，每一次反思本發(fā)下去，都迫不及待地閱讀老師的評語，并與同學(xué)分享。這是與學(xué)生溝通的絕佳機(jī)會：“百尺竿頭更進(jìn)一步!好樣的！加油！”“老師看到了你的努力，繼續(xù)，老師期待著你更大的進(jìn)步，加油！”……孩子們洋溢在臉上的笑容表明他們感受到了來自老師的愛和信任，從而會更加努力地投入今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

6.數(shù)學(xué)成長記錄袋

評價方式的目的：使學(xué)生看到自己的成長與進(jìn)步，同時有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

評價方式的描述：記錄初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，材料由學(xué)生自主選擇，并與老師共同確定，可以是一份優(yōu)秀作業(yè)，一個獎狀，也可以是一件好的手工作品，還可以是一次觸及心靈深處的反思或體會，以及各學(xué)期的階段性成績單。材料要求真實且定期更新。

評價方式的操作：成長記錄袋由老師負(fù)責(zé)保存，學(xué)生可隨時把自己的作品放入袋中，可每月在全班展示并進(jìn)行評價，分為優(yōu)、良、一般、不理想，評為優(yōu)秀的成長記錄袋，獎勵適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)存入“分?jǐn)?shù)銀行”，對不理想的記錄袋提出建設(shè)性的意見，并在同學(xué)和老師的幫助下完善。學(xué)期末在家長會上作為禮物發(fā)放給家長。

三、形成性多元評價方式的實效

多元評價方式的嘗試，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)有激情、有活力，有盼頭，從學(xué)生們臉上洋溢的笑容可以得到驗證，從終結(jié)性評價即期末考試成績來看，這些評價方式確實收到了非常好的效果，所帶的兩班數(shù)學(xué)成績一直排在前列。

我曾針對嘗試的評價方式在任教的兩個班（共78人）做過一個問卷調(diào)查并繪制了圖表：

從統(tǒng)計圖中看出每一種評價方式都能得到多數(shù)同學(xué)的贊成，特別是“紅、黃、藍(lán)、綠”分層積分法最受歡迎，78％的同學(xué)認(rèn)為好。

有學(xué)生在調(diào)查問卷中寫道：我喜歡“紅、黃、藍(lán)、綠隊”分層積分競賽，因為這種方式可以讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也跟著一起學(xué)，這樣學(xué)起來更有興趣更好玩。小組積分競賽法可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動每一位同學(xué)參加，且可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)向上的精神。

選擇同學(xué)們喜歡的評價方式來評價同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因材施教，分層評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在發(fā)展孩子們思維水平的同時，給孩子們帶來更多歡樂。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中數(shù)學(xué)教育評價.東北師范大學(xué)出版社.

［2］新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計.教育科學(xué)出版社.

篇9

【摘 要】每個學(xué)生都具有自己的個性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個性，使人成為“和諧的人”“完整的人”。具備個性，才能發(fā)展成創(chuàng)造性。因此，在我們教師的心目中直至在教育行為中，始終體現(xiàn)使每一個學(xué)生成功的教育信念和承諾。本文將主要探討“個性化”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)改革中的實施。

關(guān)鍵詞 個性化教學(xué)；初中歷史；改革

“個性化教學(xué)”是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。每個學(xué)生都是不同的，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有其獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，各具優(yōu)勢、劣勢。只有在教學(xué)中針對每個學(xué)生的具體情況設(shè)計有針對性的教育思路和方法，教學(xué)上精耕細(xì)作、揚長避短，才能真正體現(xiàn)個性化教育。

一、個性化教學(xué)的特點

隨著社會對新世紀(jì)歷史人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行大學(xué)歷史教學(xué)改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力成為初中歷史先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生明確大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在初中歷史“個性化”教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個性，健全人格。

二、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

學(xué)習(xí)的過程從辯證的角度分析可分為：軟性理解和硬性記憶。二者應(yīng)該統(tǒng)一于教育的主體——學(xué)生本身。長期以來我們的教學(xué)過程往往偏向于具有直接性的軟性理解上，即課堂教學(xué)上，而對于對成績有著重要意義的硬性記憶來講是相對不夠系統(tǒng)。硬性記憶的特點是零散性的，但正是這課下的零散性差異造成了學(xué)習(xí)成績的差異性。如果課上的理解體現(xiàn)的是學(xué)生自身的能力，那么課下的復(fù)習(xí)則體現(xiàn)著習(xí)慣的差異。而這一習(xí)慣正是我們做教師的應(yīng)該彌補(bǔ)的學(xué)生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的大學(xué)生身上還有進(jìn)一步弱化的趨勢。

三、“個性化”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)改革中的實施

（一）追求個性化教學(xué)風(fēng)格

我們常?？吹揭恍┕_課，上課老師是在一種非真實的教學(xué)環(huán)境中上課：課全是別人準(zhǔn)備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學(xué)生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學(xué)的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發(fā)揮。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學(xué)生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。要做到這一點，教師在課程資源開發(fā)等方面要做大量的工作。

要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。初中歷史教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解初中歷史教學(xué)的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集(報刊、著作等)，會議搜集(參加各種會議等)，通訊搜集(與其他教師交流)，網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在信息時代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，歷史教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。因此，具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力便成了時代的要求。把課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究和信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

（二）充分發(fā)揮個性化的訓(xùn)練方式推動因材施教

利用計算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，設(shè)計(運用)全新的個性化的訓(xùn)練方式供學(xué)生學(xué)習(xí)?？朔驗檎疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽、照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消的情況，從而使優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；將主動性、積極性、趣味性與個性化及歷史學(xué)習(xí)融為一體，實現(xiàn)課堂教學(xué)多邊互動、相互協(xié)作、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能。

（三）課件要突出個性化

教師在開發(fā)課件過程中，不但可以而且也應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)有軟件的優(yōu)點，但自己的教學(xué)思路不能被現(xiàn)有課件的模式所左右，造成照貓畫虎的被動局面。比如，在教學(xué)實踐中，教參上提供的教案不能照搬照抄，而只能作為一個參考，因為每個教師跟其他教師的教學(xué)風(fēng)格不同，特點不同，所教的班與其它班不同，學(xué)生也有自己的特點。課件也是這樣，別人做的課件模式不見得適合自己的班級，因此教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)的具體特點，結(jié)合個人的教學(xué)風(fēng)格，綜合考慮學(xué)生的特點，設(shè)計開發(fā)出針對性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的課件。教師在創(chuàng)作多媒體課件時，應(yīng)突出歷史課程的個性化、所教學(xué)生的個性化以及教師本人的個性化。從一定意義上講，多媒體教學(xué)課件是為特定學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，可以輔助實現(xiàn)特定學(xué)科教學(xué)的最大效益。因此，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計和制作過程中，應(yīng)對特定學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，執(zhí)而開發(fā)出教學(xué)目標(biāo)明確、真正為課程教學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀課件。我們應(yīng)認(rèn)識到歷史教學(xué)作為一門語言課而有別于其它課程教學(xué)。

在開發(fā)多媒體教學(xué)時，既要設(shè)計一些像其它課程一樣講解知識的項目，又要包含一些培養(yǎng)技能和運用語言能力的內(nèi)容這樣，學(xué)生就有機(jī)會通過實踐課文中所學(xué)的語言來提高運用歷史交際的能力。只要教師重視歷史教學(xué)的學(xué)科特點，就可以充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，尤其是人機(jī)交互的特點，開發(fā)出多種形式的課件來幫助學(xué)生掌握知識、提高技能。

結(jié)論

人說“教學(xué)有法，教無定法”，各種各樣的教學(xué)法的產(chǎn)生都有其理由，都有其優(yōu)勢，但不是萬能藥，不可全盤照搬。一名優(yōu)秀的初中歷史教師要善于吸收各種教學(xué)法的精華，形成符合自身特點和所教學(xué)生特點的新的教學(xué)法。在歷史教學(xué)中，教師要敢于張揚個性，唯有個性化的教學(xué)才是真正屬于自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐貢如.初中歷史個性化教學(xué)改革研究——以瀟湘學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013，01：135-136

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 形成性評價 探討分析

相比于傳統(tǒng)評價，形成性評價更加注重學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時間段里取得的成績及與之相關(guān)的情感和態(tài)度等方面的因素。它是一種具有相對持續(xù)性的對學(xué)生的觀察和反思。最根本的目的在于準(zhǔn)確找到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而解決問題。此外，形成性評價的優(yōu)勢還在于它充分結(jié)合了新課改，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動對象變成了學(xué)習(xí)的主體。

一、形成性評價的特點

1.評價主體多元化

在形成性評價中，評價的主體不僅僅包括我們印象中的學(xué)生和教師，還涉及家長和學(xué)校的相關(guān)管理人員等。由于主體的多元化，可以科學(xué)地從多方面作出不同評價，避免從某一個角度出發(fā)的片面性和局限性。更加科學(xué)的評價也有利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。

2.評價內(nèi)容多元化

形成性評價涉及的方面除了最基本的知識與能力之外，還囊括了學(xué)生的情感變化與態(tài)度方面的綜合評價。從這一點反過來看，它評價了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的方方面面，對于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生，能夠更加準(zhǔn)確地找出問題。初中生正處在性格形成期，決定其學(xué)習(xí)的好壞的不僅是智力高低。從這一點來看，形成性評價是和科學(xué)教學(xué)相切合的。

3.評價形式多樣化

形成性評價具體從不同角度、不同方面對學(xué)生進(jìn)行深刻的了解和評價。在初中英語教學(xué)這個階段，由于過于量化和客觀化的評價，與主觀感性很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)出入相差比較大。因此，只有相對定性的評價才能夠最大限度地保障評價的科學(xué)性。

二、如何在初中英語教學(xué)中實施形成性評價

1.學(xué)生互相評價

在新課改的要求下，包括英語在內(nèi)的所有學(xué)科，學(xué)生都被推到了學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在評價過程中，學(xué)生自然是一個重要的環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)造互相評價的機(jī)會。首先，初中生，往往比其他年齡階段的學(xué)生更為好勝，通過學(xué)生之間的評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，這是教師評價和家長評價都不能做到的。其次，作為同齡人，在交流中更為順暢，對方提出的意見，也更能被自己接受。

2.教師評價

從實踐經(jīng)驗來看，小學(xué)生、初中生受到老師的影響非常大，一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話，對于中小學(xué)生來說都能使其產(chǎn)生巨大的激勵作用。對于初中英語教學(xué)的教師評價來說，教師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，簡單的一句鼓勵不僅很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，而且能自然地產(chǎn)生對老師的好感，對于后期的英語學(xué)習(xí)是很有幫助的。面對一些性格相對比較內(nèi)向的學(xué)生時，教師應(yīng)該通過平時的家庭作業(yè)或者小測驗對其多加關(guān)注，并且課后有機(jī)會就應(yīng)該向其傳播他是個很有英語天賦和才能的學(xué)生，然后在課堂上有意識地多給他展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他自己覺得自己是個很有英語才能的學(xué)生。

3.家長評價

英語的學(xué)習(xí)是一個累積的過程，其學(xué)習(xí)絕不僅僅局限在學(xué)校，因此，父母家庭在其中也扮演了很重要的角色。家長必須客觀地看到自己的孩子在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，多與英語老師進(jìn)行交流，有針對性地幫助孩子進(jìn)行課后補(bǔ)充。例如如果學(xué)生英語聽力不好，上課不能跟上老師的語速，則考試聽力題丟分比較明顯。針對這種情況，家長首先應(yīng)該從孩子自身實際情況出發(fā)，找出其聽力薄弱的癥結(jié)所在，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行必要的調(diào)整和改變。對于孩子在英語學(xué)習(xí)中比較優(yōu)秀的地方或者取得優(yōu)異成績的方面，家長也不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵，認(rèn)同孩子的成功，才能給予孩子更大的前進(jìn)動力。

4.學(xué)生自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其像英語這樣需要日久積累才能見成果的科目更是如此。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，然后擺正自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度。對于那些英語相對較差的學(xué)生來說，其可以通過向家長、老師咨詢，幫助自己找到學(xué)習(xí)中的問題，然后進(jìn)行有意識的調(diào)整和改正。對于英語比較好的學(xué)生，其也應(yīng)該主動分析為什么自己學(xué)得比別人好，科學(xué)客觀地總結(jié)自己成功的方法，然后繼續(xù)遵循，不斷確立新的目標(biāo)，這樣英語才會有更大進(jìn)步。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)的評價相比，形成性評價更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面對于初中英語學(xué)習(xí)的重要性。此外，我們還應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，初中英語學(xué)習(xí)更多的是基礎(chǔ)，為以后更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此在這個過程中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，這也正是形成性評價的優(yōu)勢，它的多元化能夠更好地總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立.形成性評價在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]蘇雪靜.在初中英語教學(xué)中實施形成性評價的若干嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010，01：28-31.