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關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 培養(yǎng)方案

一、引言

隨著世界文化交流的不斷深化，在高等教育中作為通用語言之一的英語已經(jīng)成為新形勢對于人才的基本要求之一。特別是對于一些涉外較多的專業(yè)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，也是其適應(yīng)未來工作崗位的基本素質(zhì)條件。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對于保證學(xué)生全面發(fā)展，提高其步入社會工作崗位后的適應(yīng)能力具有重要的作用。

二、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的意義

1.應(yīng)用能力的提高是大學(xué)英語教育的根本目的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的便是掌握大量英語知識，同時通過英語作為交流工具，這些均離不開聽、說、讀、寫、譯等基本的英語實際應(yīng)用能力，這也是開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

2.英語應(yīng)用能力有助于提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)。英語作為新時期工作的基本素質(zhì)要求之一，也是學(xué)生步入社會工作崗位必須掌握的基本能力。提升英語應(yīng)用能力有助于發(fā)展完善學(xué)生綜合素質(zhì)，對于其順利結(jié)業(yè)并踏入工作崗位也具有重要的作用。

3.應(yīng)用能力培養(yǎng)也是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。根據(jù)國家頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)便是英語綜合應(yīng)用能力。其根本要求是提高學(xué)生的聽說能力，在英語學(xué)習(xí)過程中堅固語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與交際使用能力的培養(yǎng)。

三、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

1.大學(xué)英語教育中，對于學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度不足，應(yīng)用能力教學(xué)方法有待系統(tǒng)化與深入拓展。

2.傳統(tǒng)落后的英語教學(xué)方法不利于整體提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。語言的學(xué)習(xí)是一項需要依靠實踐實現(xiàn)的功課，但是現(xiàn)階段部分高校英語教學(xué)培養(yǎng)方式過于簡單粗放，對于應(yīng)用實踐缺乏有效的教學(xué)方法，未能形成課上以及課下的交流互動，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較低。

3.大學(xué)英語教學(xué)考核方式缺乏對于應(yīng)用能力的側(cè)重。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的均是需要通過期末考試或者是英語等級考試，而這些考核測試對于應(yīng)用能力的側(cè)重不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能投入較多的精力在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

3.1英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

英語基礎(chǔ)教育作為英語教育的重要任務(wù)，也是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的根本。因此，對于高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)因材施教，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)盡快提高其英語基礎(chǔ)能力，并同時開展英語應(yīng)用技能的教育。

3.2培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力

在英語教學(xué)過程中為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過教授其有效的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合自身情況進行學(xué)習(xí)。學(xué)生對于自身學(xué)業(yè)的定位不同，因此提高英語綜合應(yīng)用能力需要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，通過積極自主的學(xué)習(xí)可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，課堂教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的主要途徑，因此學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍與條件，結(jié)合課堂教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，以取得最好的教學(xué)效果提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.3使用輸出的雙向教學(xué)方法

實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，必須注重實踐教學(xué)的作用，即通過學(xué)習(xí)過程中英語知識的學(xué)習(xí)與英語知識的運用之間的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的交流互動，進而突出應(yīng)用實踐的方法提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。雙向?qū)嵺`教學(xué)具體教學(xué)方法主要有以下幾方面：

①.重視英語學(xué)習(xí)讀、聽、說作用。在英語課堂學(xué)習(xí)上，可以通過對文章進行朗讀，并通過其他學(xué)生對朗讀內(nèi)容進行辨別，輪流安排進行。這樣既避免了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的羞澀感，同時有助于提高其學(xué)習(xí)自信能力，對于提高口語以及聽力能力將會作用顯著。

②.適當(dāng)增加英語課堂學(xué)習(xí)表演以及對話等內(nèi)容。在英語課堂活動課上，應(yīng)適當(dāng)增加言語活動并形成英語環(huán)境氛圍，將所教授英語知識及時運用?？梢圆扇∧骋还适虑楣?jié)或者某一話題，組織學(xué)生實用英語表演或者討論，這樣在激活課堂氣氛的同時，更提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

③.重視口譯的教育學(xué)習(xí)。口譯作為英語應(yīng)用能力中的重要一項，也是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的難點。需要注意的是，口譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臓I造實際運用臨場氛圍，突破學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的障礙心里，達到可以熟練自主的運用英語進行口譯的效果。

3.4優(yōu)化英語教學(xué)考核方法

英語綜合應(yīng)用能力的提升，也需要對英語教學(xué)考核檢驗方式進行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的僅僅靠聽力以及筆試等內(nèi)容的考核方式?？梢赃m當(dāng)增加口譯或者對話類的考核方式，這樣不僅可以對學(xué)生的翻譯能力進行檢查，還可以考核學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平進行考核，也提高了學(xué)生的英語運用實踐能力。

3.5增設(shè)英語文化類選修課

在英語教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)校的師資以及教學(xué)特點，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識需求，適當(dāng)增加英語文化類的選修課程，例如英語文學(xué)、西方歷史文化、英語讀寫以及英語類電影賞析等方面的選修課，這樣既在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也豐富了其對英語文化知識的了解，對于日后滿足工作需要也是十分有利的。

四、結(jié)束語

英語作為高校重要的基礎(chǔ)課程，必須實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)向應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新時期國家發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求。制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法以及合理有效地教學(xué)措施，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這對于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力以及保證英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也具有重要的作用。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）的銜接性和前瞻性 [期刊論文] -外語界2004（05）.

篇2

參照《大學(xué)英語教學(xué)指南》借鑒其他高校大學(xué)英語教學(xué)改革成果，普通醫(yī)學(xué)院校可建立“大學(xué)基礎(chǔ)英語+EPS英語+大學(xué)選修英語”的課程設(shè)置模式，并改革相應(yīng)的教學(xué)模式、教材和成績評價，優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)具有較強英語應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］

新形勢；醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語；課程改革；教學(xué)模式；成績評價

國際交往的雙向性與跨文化交際的要求是目前英語學(xué)習(xí)者面臨的新形勢之一(王守仁，2001)。復(fù)合型人才培養(yǎng)要求大學(xué)英語教學(xué)以通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔(胡開寶、謝麗欣，2014)。大學(xué)英語課程強調(diào)工具性和人文性雙重性質(zhì)，當(dāng)前的教育理念提倡以學(xué)生為中心，各高校根據(jù)自身的地域性差異、生源質(zhì)量、專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)等進行個性化的課程設(shè)計，在加強學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，進一步提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)也明確提到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。筆者結(jié)合一所普通醫(yī)學(xué)院學(xué)分制改革及大學(xué)英語教學(xué)改革初期經(jīng)驗，通過查閱文獻、借鑒相關(guān)院校改革和科研成果，結(jié)合社會、學(xué)生需求分析，提出一套符合普通醫(yī)學(xué)院校實際、具有較強可行性和可操作性的大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語課程改革研究特點分析

近幾年，各高等院校積極改革探索，提出多種大學(xué)英語課程改革方案，如山東理工大學(xué)(2013．6)基于分級教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案、南京師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革方案(2012．12)、河南師范大學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案(2012．12)等。筆者通過CNKI學(xué)術(shù)搜索，對學(xué)分制下大學(xué)英語課程改革和醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語改革等方面的研究進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1．關(guān)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語改革方面的研究比較缺乏。

醫(yī)學(xué)院校的改革成效仍不顯著，還未真正開展有醫(yī)學(xué)院校特色的大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)分制下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革方面的研究尚屬起步階段。

2．現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語改革未體現(xiàn)個性化。

醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)大多套用國內(nèi)其他高校的教學(xué)模式，未體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)應(yīng)有的專業(yè)性和獨特性，導(dǎo)致現(xiàn)有的此類研究多呈同質(zhì)性。

3．近幾年關(guān)于醫(yī)學(xué)院校ESP研究多停留在理論層面。

大多研究未著重于實踐運用及研究的可操作性，對于如何以ESP為指導(dǎo)，將專業(yè)英語(即醫(yī)學(xué)英語)與大學(xué)基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)有效銜接，因材施教，以及如何滿足學(xué)生需求，進而提高他們的英語實際應(yīng)用能力等方面的探索和研究不足。

二、普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革內(nèi)容

筆者通過對大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)模式、成績評價、教材改革等方面的全面研究以及對社會和學(xué)生需求的分析，借鑒同類院校大學(xué)英語改革的成果和經(jīng)驗，探索學(xué)分制下大學(xué)英語課程改革的可行性及應(yīng)用性，制定出符合院校實際，系統(tǒng)、完整、全面的普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案。

(一)課程設(shè)置改革

參照《指南》，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，按因材施教的原則設(shè)置課程，建立“大學(xué)基礎(chǔ)英語+ESP英語+大學(xué)選修英語”的課程設(shè)置模式，英語教學(xué)三年不斷線，使學(xué)生能夠依照自己的能力層次學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生ESP水平，即英語實際應(yīng)用能力。

1．改革大學(xué)英語課程設(shè)置。

根據(jù)學(xué)生的英語能力層次進行大學(xué)英語課程設(shè)置，實行小班授課，加強學(xué)生的基礎(chǔ)英語。對具備較高英語能力層次的學(xué)生適當(dāng)進行ESP英語的課程設(shè)置。

2．改革專業(yè)英語課程設(shè)置。

根據(jù)專業(yè)設(shè)置ESP英語課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置與之專業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)英語課程。實行兩班合班授課，改進授課效果，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3．改革選修課課程設(shè)置。

根據(jù)學(xué)生對普通英語課程的學(xué)習(xí)需求設(shè)置大學(xué)英語選修課程，如通識教育類、跨文化交際類課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，并使其英語水平達到更高層次。按照學(xué)生對ESP英語的個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)置專業(yè)英語選修課程，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

(二)教學(xué)模式改革

大學(xué)英語教學(xué)采用以學(xué)生為中心，分級教學(xué)+課堂+現(xiàn)代信息技術(shù)+自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實行分級教學(xué)，按照學(xué)生能力層次進行課程設(shè)置，選用教材，確定教學(xué)內(nèi)容，配備師資。根據(jù)課程特點確定授課組織方式。新的教學(xué)模式堅持以學(xué)生為中心，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，多媒體和自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，適當(dāng)選用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實自主學(xué)習(xí)資源，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫、考試題庫，逐漸利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(三)教材改革

大學(xué)英語根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)層次和語言能力，ESP英語按照專業(yè)特點選用教材。將選用優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教材和選用自主編寫大學(xué)專業(yè)英語教材相結(jié)合。

(四)成績評價改革

大學(xué)英語和ESP英語的成績評價采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價模式，并針對ESP英語的特點和規(guī)律，確定和調(diào)整其形成性評估和終結(jié)性評估的內(nèi)容及方式。根據(jù)本校實際情況，對學(xué)生提出切合實際的ESP英語能力要求，并進行較為科學(xué)、合理的本校ESP評價與測試。

三、普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革預(yù)計成果

通過改革可以優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程設(shè)置，加強ESP教材建設(shè)和師資培養(yǎng)，構(gòu)建全新ESP英語評價體系，有利于普通醫(yī)學(xué)院校結(jié)合本校實際和人才培養(yǎng)特色推行學(xué)分制下的大學(xué)英語課程改革，并初步構(gòu)建符合實際、較為合理、完整、系統(tǒng)的突出專業(yè)特色的大學(xué)英語課程體系。普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革將有利于進一步提高學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生英語語言的運用能力，培養(yǎng)具有較強的英語實際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。

作者：李娟 單位：包頭醫(yī)學(xué)院外語系

［參考文獻］

［1］王守仁．關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考［J］．外語教學(xué)理論與實踐，2011，(1):1－5．

［2］王守仁，王海嘯．我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］．中國外語，2011，(9):4－11．

［3］胡開寶，謝麗欣．我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究［J］．外語界，2014，(3):12－19．

［4］束定芳，王惠東．外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位［J］．外語與外語教學(xué)，2004，(8)．

［5］王雪梅，徐璐．國際化復(fù)語型人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)模式探索［J］．外語與外語教學(xué)，2011，(1)．

［6］曾憲華．大學(xué)英語教學(xué)改革新思考［J］．新西部(下旬．理論版)，2011，(7)．

［7］王玲香，李萍鳳．醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革模式的再思考［J］．衛(wèi)生軟科學(xué)，2005，(4)．

篇3

大學(xué)英語被重視程度是有目共睹的，且不論各個高校的英語專業(yè)，就單看高校非英語專業(yè)的課程設(shè)置，大學(xué)英語成為了各個專業(yè)必修的公共課。幾乎在所有的高校中，都設(shè)置了英語課程。這種課程的設(shè)置體現(xiàn)出大學(xué)英語教學(xué)的重要性，也體現(xiàn)出英語語言的重要性。但是，從目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語教學(xué)過程中文化缺失現(xiàn)象十分普遍，影響了英語教學(xué)的開展。過于強化語法教學(xué)對于一門語言來說，尤其是對于英語來說，掌握語法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。但是，從目前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校過于重視英語語法教學(xué)，甚至在整個課堂中，語法成為了一個中心詞，無論是在句子解析還是在文章分析的時候都以語法為基礎(chǔ)。這種過于注重語法講解、忽視文化的現(xiàn)象不利于大學(xué)英語教學(xué)的改革。教師配備不合理隨著與國際間交流的日趨頻繁，我國吸引了許多國內(nèi)外優(yōu)秀人才，其中不乏以英語為母語的英國人和美國人，同時還有有著教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識的外籍教師。但是，目前我國高校英語教師的配備更傾向于中國人，這不利于英語文化的代入，沒有將大學(xué)英語教學(xué)與英語語言文化本身結(jié)合起來。教學(xué)模式的禁錮教學(xué)模式的多樣化有助于促進英語教學(xué)的開展，而過于固定或過于單一的教學(xué)模式從本質(zhì)上就不利于英語教學(xué)的發(fā)展。我國高校的英語教學(xué)主要采用授課模式教學(xué)、交際模式教學(xué)、游戲模式教學(xué)、情景模式教學(xué)、動作模式教學(xué)、合作模式教學(xué)等等，這些教學(xué)方法在我國高校的英語教學(xué)中都有所運用，但是從其運用頻率上來說，一些高校還是較為傾向于傳統(tǒng)的授課模式。這種教學(xué)模式的單一性在很大程度上泯滅了英語語言本身的活力，使其失去了存在的空間。

二、基于文化背景下的大學(xué)英語教學(xué)方案研究

1.一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)都采用的是外教教學(xué)模式，同時結(jié)合一些中國英語教師的參與，在中國英語教師與外教的共同配合下完成英語教學(xué)工作。這種教師的搭配在很大程度上與我國的教學(xué)體制相關(guān)。我國是從應(yīng)試教育邁步到素質(zhì)教育，當(dāng)前我國素質(zhì)教育還處于邁步階段，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式。從本質(zhì)上來說，將英語教學(xué)與其所依托的文化結(jié)合起來，在文化背景下進行教學(xué)，不僅能夠改變我國大學(xué)英語教學(xué)中所存在的文化缺失現(xiàn)象，更能從根本上促進我國大學(xué)英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在教學(xué)過程中體現(xiàn)文化差異性中西方文化的固有差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)任何一種語言時，我們不僅要尊重所學(xué)語言的文化，同時也要在理解我國文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)?；谖幕尘跋碌拇髮W(xué)英語教學(xué)方案研究要將中西方文化結(jié)合起來，共同融入到大學(xué)英語教學(xué)中來。比如說，在傳統(tǒng)文化習(xí)俗上，中西方的文化在表現(xiàn)形式上就會有所不同。我們以春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日為重，西方則崇尚感恩節(jié)、圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等。教師可以此為契機，根據(jù)文化的差異性來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己進行判斷，在理解風(fēng)俗文化的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)。注重文化知識的注入在不同的文化背景下語言所呈現(xiàn)出來的內(nèi)涵是不同的，比如說英式英語和美式英語中有一些發(fā)音相同意思卻有很大出入的詞語。例如riot，在英式英語中表示“騷亂”，而在美式英語中則表示“豐富繁多”。再如，washroom一詞在英式英語中表示“盥洗室”，但在美式英語中表示“廁所”。對于英語學(xué)習(xí)者來說，只有了解英語的文化背景才能靈活掌握相同詞語在不同文化背景下的意義，在不同環(huán)境下有區(qū)分地理解英語，有針對性地運用英語。

2.營造良好的語言環(huán)境英語教學(xué)僅僅局限于課堂是無法實現(xiàn)教學(xué)效果的，尤其是在當(dāng)下，高校在各個專業(yè)的課程設(shè)置上都相對較多，且學(xué)生的課余生活十分豐富，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余便不再學(xué)習(xí)英語。作為大學(xué)英語教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分幫助學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言環(huán)境。例如教師可以布置一些有文化特色的英文欣賞作為課后作業(yè)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更讓學(xué)生有機會對西方文化進行探討，進而更好地賞析文章。在文化背景下營造英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在相對放松的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。課堂教學(xué)展現(xiàn)文化魅力課堂教學(xué)對于英語教學(xué)來說無疑是一個十分重要的組成部分，在進行課堂教學(xué)的過程中教師要不斷融入文化，包括中國文化和西方文化，在有文化背景的基礎(chǔ)上進行教學(xué)工作。比如在翻譯教學(xué)過程中，要結(jié)合文化背景進行翻譯，尤其是對于一些英語中的諺語、成語，要以相應(yīng)的產(chǎn)生背景為基礎(chǔ)。例如“Everydoghashisday”譯為“人人皆有得意日”，“Abadbeginningmakesabadending”譯為“惡其始者必惡其終”，“Abadthingneverdies”譯為“壞事傳千年”，“Beslowtopromiseandquicktoperform”譯為“不輕諾，諾必果”，“Don’tcrossthebridgetillyougettoit”譯為“不要杞人憂天”等等，這些語言在翻譯的時候都應(yīng)講解相應(yīng)的文化背景。那么，教師在教學(xué)的過程中就要注重這些文化背景所帶來的文化魅力，將其與文化結(jié)合起來，同步進行翻譯，使翻譯恰到好處。不僅是在翻譯課程。

三、基于文化背景下的大學(xué)英語教學(xué)方案研究意義

篇4

【關(guān)鍵詞】卓越工程師教育培養(yǎng)；大學(xué)英語教學(xué)；課程體系

教育部近年啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在主要目標(biāo)中明確提出了“積極推進卓越計劃學(xué)生的國際化培養(yǎng)”，提出“支持高水平的中外合作工程教育項目，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國際化工程師?！?。大學(xué)英語作為一門我國高等學(xué)校的通識教育必修課，必須積極參與到我國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之中，積極進行教學(xué)改革。

一、我校基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的大學(xué)英語教學(xué)改革背景

作為第二批進入國家“卓越計劃”的高校，2011年起，我學(xué)部分工科專業(yè)進入“卓越計劃”名單。大學(xué)英語教學(xué)深知開展國家“卓越計劃”的重大意義，根據(jù)我校學(xué)生自身條件制定了學(xué)校大學(xué)英語改革方案，在教學(xué)實踐中研究大學(xué)英語如何更好地適應(yīng)國家對卓越工程人才的培養(yǎng)需求，為“積極推進卓越計劃學(xué)生的國際化培養(yǎng)”做出貢獻。

二、基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的大學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1. 發(fā)揮英語教學(xué)的通識教育特點，突出“卓越工程師”培養(yǎng)的“卓越性”

我校工科專業(yè)原有人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為“應(yīng)用型工程人才”，而卓越工程師側(cè)重培養(yǎng)“具有國際視野和創(chuàng)新能力的”復(fù)合型人才，強調(diào)人才的“卓越性”。而“卓越性”人才不僅需要專業(yè)知識，還需要兼?zhèn)漭^高的綜合素質(zhì)，外語教學(xué)自身的特點決定其將在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮不可替代的巨大作用，即發(fā)揮外語教學(xué)在通識教育方面的獨特作用。

2. 發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)特點，突出“卓越工程師”培養(yǎng)的“國際化”

隨著全球化不斷深入，國際交往日益增強，中國正在從“本土型國家”向“國際型國家”大步邁進?！皣H型國家”不僅意味著更廣泛的對外交往、國際合作、商貿(mào)旅游、出國留學(xué)，更意味著人才培養(yǎng)要邁向國際化目標(biāo)，而國際化人才應(yīng)該懂外語，更應(yīng)懂得國際交流，即具備跨文化交際能力。作為一種溝通世界的橋梁，大學(xué)外語教學(xué)無疑能夠也必須承擔(dān)起“卓越工程師”培養(yǎng)的“國際化”重任。

三、外語教學(xué)打造“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的個性化人才培養(yǎng)模式”

“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的個性化人才培養(yǎng)模式”力求實現(xiàn)學(xué)生道德人格、外語知識智力和專業(yè)發(fā)展同步的教育理念，大學(xué)英語教學(xué)配合我?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)工作，在課程設(shè)置上致力于在發(fā)揮外語教學(xué)通識教育作用的同時，著力研究外語教學(xué)在學(xué)術(shù)英語方面的巨大潛力和作用，力求在大學(xué)外語教學(xué)中實現(xiàn)：在學(xué)習(xí)語言和侵潤文化中為學(xué)生提供一種手段和能力，滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程、進行國際交流和專業(yè)交流的需求”，進而實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、建設(shè)有助于實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系

我?；凇白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系改革正在進行中，改革從學(xué)生需求、專業(yè)需求和學(xué)?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)特色出發(fā)，精心設(shè)計并實施了一套大學(xué)英語課程體系改革方案。

1. 改革大學(xué)英語課程設(shè)置

我校將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段大學(xué)英語課程和后續(xù)拓展階段課程。同時將基礎(chǔ)階段大學(xué)英語課程進一步劃分為視聽說課程和讀寫譯課程。

2. 改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

我校首先改革了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上增加了有助于培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的人文內(nèi)容，同時增加了科普性內(nèi)容。在改革大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改革了四級后續(xù)拓展課程內(nèi)容，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期重點打造了《跨文化交際課程》、《主要英語國家社會與文化》和學(xué)術(shù)類英語課程。

3.實現(xiàn)第一課堂教學(xué)和第二課堂語言實踐相結(jié)合的立體課程設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提倡知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的有機融合，強調(diào)語言技能形成過程，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，強調(diào)打造語言環(huán)境培養(yǎng)語言能力。我校已實現(xiàn)了第一課堂教學(xué)+課后自主學(xué)習(xí)+第二課堂語言實踐相結(jié)合的大學(xué)英語立體課程設(shè)置體系，為實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)打下了堅實基礎(chǔ)。

4. 建設(shè)新型大學(xué)英語教師隊伍，適應(yīng)新時期我國高等教育改革的需要

高等教育改革，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，如何提升教師隊伍整體質(zhì)量是關(guān)鍵。我校為使改革取得成效，為相關(guān)專業(yè)配備了一只優(yōu)秀的大學(xué)英語教師隊伍，并為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師隊伍業(yè)務(wù)能力，一只適應(yīng)新時期高等教育改革形勢的大學(xué)英語教學(xué)團隊已初見雛形。

五、建設(shè)有助于實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程評價體系

科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系是實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的保證。傳統(tǒng)的一張試卷定成績的評價方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，無法及時反饋學(xué)習(xí)中的問題。新的評價體系將學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略作為對學(xué)生進行綜合評價的重要依據(jù)之一，注重調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，及時評價與反饋學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了教、學(xué)、評的有機結(jié)合。實踐證明，新的評價體系兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和不斷探究、終身學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的具有國際競爭力的卓越工程人才。

六、結(jié)語

作為當(dāng)今世界最大、發(fā)展最快的發(fā)展中國家，中國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力無疑將決定中國在世界舞臺的位置，大學(xué)生外語能力的高低將在很大程度上決定中國能否成為世界工程教育強國。大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐已經(jīng)證明，只有堅持不懈地進行全方位改革，才能不辱使命，助力實現(xiàn)我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出越來越多的時代需要的人才。

參考文獻：

[1]教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”.2010年6月

[2]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].外語電化教學(xué)，2011，（1）

[3]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010，（6）

[4]張文友.日本英語教育的改革動向[J].外語界，2001，（5）

篇5

【關(guān)鍵詞】社會文明；教育現(xiàn)狀；大學(xué)英語教學(xué)新模式

【中國分類號】H31

0.引言

在我國國民經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展勢態(tài)之下，企業(yè)對人才的需求量也越來越大。而大學(xué)中，英語作為一門重要學(xué)科，在一定程度上也得到了教育部門的高度重視。以培養(yǎng)英語綜合能力強的學(xué)生為目的，也是英語教學(xué)過程中的基本目標(biāo)。近年來，由于高校的不斷擴招，基于學(xué)生的英語水平存在一定的差異性，使教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題。面對問題的出現(xiàn)，教師在英語教學(xué)過程中就需要不斷地突破自我，尋求嶄新的教學(xué)模式，讓優(yōu)化教學(xué)效果的同時也能夠強化教學(xué)質(zhì)量。

1.大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題

1.1師資力量方面存在的問題

近年來，我國高校擴招規(guī)模逐漸擴大，學(xué)生的數(shù)量逐年增多。然而在學(xué)生數(shù)量增多的同時，教師數(shù)量卻顯得明顯不足，這是大部分高校在實行擴招計劃后所出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問題之一。根據(jù)我國教育部明文條款規(guī)定，教師與學(xué)生的比例是1：19，但根據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計卻出現(xiàn)了非常的差距。學(xué)生與教師比例不協(xié)調(diào)在一定程度上致使了大學(xué)英語教學(xué)過程中班級數(shù)量過多，而教學(xué)設(shè)施的局限性也無法滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求。師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重的缺陷，教師在教學(xué)課堂上教學(xué)的效果也存在明顯的不佳性。教師教學(xué)方法太過單一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上失去了學(xué)習(xí)的原動力，積極性也存在明顯的不足，教師與學(xué)生互動課堂的環(huán)節(jié)少之又少等等一系列的問題歸根結(jié)底是高校師資力量嚴(yán)重不足所導(dǎo)致的。

1.2學(xué)生自身英語水平的不足

學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)是非常重要的，它是進入大學(xué)學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而，學(xué)生自身英語水平的不足體現(xiàn)的最明顯的就是語言交際能力很大的缺陷。這也是大學(xué)英語教學(xué)過程中目前存在的主要問題之一。某高校大學(xué)生在課堂上根據(jù)老師分配的課外任務(wù)，對200名學(xué)生進行隨機調(diào)查，當(dāng)每每問及這個高校校訓(xùn)的英文名稱時，能夠準(zhǔn)備回答出來的學(xué)生不足30%。這樣一項簡單的調(diào)查，作為案列便可說明學(xué)生自身英語水平的重要性。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的錯誤

進入大學(xué)，大學(xué)生的自由空間比較多，然而在學(xué)習(xí)上卻存在一定程度上的錯誤觀念。例如許多學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是真正想掌握英語這門技能，而是只為了通過大學(xué)英語的考試，希望不過掛科，還有絕大部分同學(xué)是希望通過大學(xué)英語的四、六級考試，希望能在走向職場的時候作為一份有效的憑證。這樣錯誤的學(xué)習(xí)觀念很大程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面造成嚴(yán)重的影響，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，也讓教師在課堂所發(fā)揮的教學(xué)效果大幅度降低。

2.大學(xué)英語教學(xué)新模式探究

2.1強化大學(xué)英語的聽與說的訓(xùn)練，深度培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用實際能力

面對學(xué)生自身英語水平嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，大學(xué)教師應(yīng)該制定相關(guān)的大學(xué)英語教學(xué)新模式的有效方案，即是強化大學(xué)英語的聽與說的訓(xùn)練，深度培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)實際能力。通過對學(xué)生的聽力和口語能力，讓學(xué)生能在日常生活中用英語進行實際性質(zhì)上的交流。這種新模式的大學(xué)英語教學(xué)方案不但可以讓大學(xué)生的英語水平得到全面的提高，還可以讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)付考試，而是作為一門技能，讓自己的人生變得更加完美。

2.2教師在課堂上設(shè)定課堂游戲，展示課堂教學(xué)的新模式

教師在課堂上設(shè)定有意義的課堂游戲不但可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)之外的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效率，拉近學(xué)生與教師之間的距離感。但這種教學(xué)新模式需要教師在課后進行思考，推從創(chuàng)新精神，這樣才能設(shè)定既有利于教師教學(xué)又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化方案。在游戲過程中，設(shè)定情景，讓學(xué)生通過對情景的接手、傳出和校正信息，強化學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在實踐中體會到學(xué)學(xué)英語的重要性。

2.3改善教師的教學(xué)理念

大學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中不能讓學(xué)生完全的掌握學(xué)習(xí)，而改善教師的教學(xué)理念是大學(xué)英語教學(xué)新模式中很重要的一部分。需要改善教師的教學(xué)理念，教師首先就應(yīng)該在辨識自己身處的教學(xué)環(huán)境，通過反思以及結(jié)合自己在之前教學(xué)過程中的所用到的一些教學(xué)方法，以便于在改善教學(xué)理念的時候能夠進行有效性的對比，并在對比之下制定優(yōu)質(zhì)的嶄新教學(xué)理念。除此之外，想要改善教師的教學(xué)理念，教師不能忘記的最重要一點就是提高自己的素質(zhì)文化修養(yǎng)，只有不斷地提高自身，擅于學(xué)習(xí)和借鑒，擴充自己的視野，結(jié)合先進的教學(xué)管理，讓自身在英語教學(xué)課堂上能充分地體現(xiàn)出來，為學(xué)生排憂解難，以此成為學(xué)生的光明引導(dǎo)者。

3.結(jié)語

通過本課題的深入探討與研究，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題，充分認(rèn)識到運用大學(xué)英語教學(xué)新模式的重要性。想要在這方面進行實質(zhì)性的運用和強化，其中教師和學(xué)生都扮演著極其重要的角色。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)新模式的規(guī)劃與未來發(fā)展應(yīng)得到國家的充分支持與肯定，使我國的教育事業(yè)越愈發(fā)達也是國人長久以來的美好愿景。

【參考文獻】

[1].戴偉棟.劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語，2011，09（12）：12-16.

[2].胡壯鱗.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化――談教學(xué)要求的基本理念[J].大學(xué)英語教學(xué)，2010，09（11）：56-57.

[3]李侗英.戴秀珍.從理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué).2011，08（18）：27-29.

篇6

關(guān)鍵詞：英語四級考試 改革背景 主要變化 英語教學(xué)

一、改革背景

大學(xué)英語四、六級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，是配合1985年的新大學(xué)英語教學(xué)大綱出臺的，由國家教委高等教育司主管，1987年正式推出，每年1月份和6月份各舉行一次，考試的主要對象是根據(jù)教學(xué)大綱修完大學(xué)英語四級或六級的大學(xué)本科生或研究生。國家教育部委托“全國大學(xué)英語四、六級考試委員會”具體負(fù)責(zé)設(shè)計、組織、管理與實施大學(xué)英語四、六級考試。開考伊始，各高校紛紛采取了四級考試與學(xué)位證書掛鉤的方法，旨在增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的約束力，促進在校期間學(xué)生英語水平的提高。四級考試自1987年9月首次試行以來，已整整17年。如果從1985年11月籌備之日算起，大學(xué)英語考試已有近20年的歷史。17年來，大學(xué)英語考試發(fā)展迅速。值得指出的是，在20世紀(jì)80年代末90年代初，四、六級考試的存在的確提高了我國大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，為中國的改革開放培養(yǎng)了大量急需的人才，為企業(yè)單位招聘人才提供了可靠的衡量準(zhǔn)繩，這項制度的歷史功績不容抹殺。

然而，任何事物都有演變發(fā)展的過程，全國大學(xué)英語四、六級考試經(jīng)過10多年的輝煌之后，弊端日漸暴露。2005年1月8日舉行的兩場全國大學(xué)英語四、六級考試再次出現(xiàn)的泄題事件使久久壓抑在人們心頭的怨言和不滿像決堤的洪水一樣徹底爆發(fā)了出來。甚至有媒體毫不客氣地羅列出了當(dāng)年大學(xué)英語四、六級考試的四大癥狀：

（1）假答案橫行；（2）作文泄密；（3）黑中介現(xiàn)形；（4）如云。

到底是什么原因使得原本是“蜚聲鵲起”的英語四、六級考試在操作中逐漸“走樣”，逐漸與泄題、黑中介、“”等這類詞匯如影隨形，一時間變成了人們“口誅筆伐”的對象了呢？我們認(rèn)為，主要有下面三個原因：

（1）社會功能被過度夸大。（2）作弊敗壞聲譽。（3）測試內(nèi)容滯后。這使得“高分低能”“啞巴英語”現(xiàn)象屢見不鮮。隨著我國對外開放的不斷深入和大學(xué)英語教學(xué)水平的大幅度提高，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。

二、主要變化

在人們的一片非議聲中，為了消除原來四、六級考試的弊端，2005年2月25日，教育部公布了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》，對于現(xiàn)行的四、六級考試制度進行了重大的改革，主要有以下兩個方面：

首先，計分體制和成績報道方式的改革?，F(xiàn)在的大學(xué)英語四、六級考試的成績實行的是百分制，成績報道方式是發(fā)放一張合格證書（分為合格和優(yōu)秀）。從2005年6月起，四、六級的計分體制將由原來的100分制改為710分制，而且不設(shè)及格線，不再頒發(fā)合格證書，只發(fā)放成績單。其次，考試形式和內(nèi)容的改革。根據(jù)改革方案，新的英語四、六級考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試四部分組成。聽力理解將從原來的20%提高到35%，而且聽力中的對話題型增加了長度。聽力中的聽寫和聽力理解由分開考改為一起考；閱讀理解由原來的40%改為35%。其中仔細(xì)閱讀25%，快速閱讀10%；綜合測試將由兩塊構(gòu)成：一塊是完型填空或者改錯；一塊是篇章回答或者句子翻譯。這部分占15%。寫作部分基本不變，占15%。改革后，選擇題型仍是主要題型，但適當(dāng)增加了非選擇性試題的比例。非選擇性試題在聽力中有，在閱讀中有，改錯、翻譯和寫作中也存在。這個比例可達到35%―45%。通過上述一系列的數(shù)字我們發(fā)現(xiàn)：改革后的四、六級考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加了快速閱讀理解測試，增加了非選擇性試題的比例。因此，改革后的考試能更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力。

三、對學(xué)生的影響

教育部終于公布了改革大學(xué)英語四、六級考試的方案，那么，學(xué)生面對新題型有什么樣的反應(yīng)呢？（1）最直接的是這次英語四、六級改革方案提高了聽力的比重，使得很多本來聽說能力就很差的大學(xué)生感到考試難度驟然增加。于是出現(xiàn)了很多學(xué)生爭趕四、六級考試“末班車”的現(xiàn)象。趕不上的學(xué)生苦不堪言，備考四、六級的難度加大。（2）雖然今后將不再發(fā)放證書，不設(shè)合格線，但是學(xué)生的壓力變得更大。因為按照以前的四、六級考試，60分即為合格，就可以拿到四、六級證書，而且在這種用等級表示考試結(jié)果的情況下，外人并不知道考生的成績是60分還是79分。用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果，則使考生的水平能夠更加精確地體現(xiàn)出來，這無疑給參加考試的大學(xué)生以更大的壓力。（3）改革后，許多高校取消了四、六級考試與畢業(yè)證掛鉤的做法，學(xué)生不會再因為英語而延期畢業(yè)。但在目前巨大的就業(yè)壓力面前，四、六級考試的成績同樣會像畢業(yè)證一樣嚴(yán)重地影響著學(xué)生的就業(yè)與否。因此，這一旨在降低社會關(guān)注度的做法意義不大。

四、教學(xué)改革

根據(jù)教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。結(jié)合新的課程要求的推出，一項旨在全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革已經(jīng)展開。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復(fù)合型人才是大學(xué)英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認(rèn)真探索和研究。面對高等教育大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的對策是圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容，全面提高實際應(yīng)用能力。改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系是整個教學(xué)改革的重點。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標(biāo)是通過英語的語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來，并以課程設(shè)置為配套體系協(xié)助完成這一教學(xué)內(nèi)容并達到這一教學(xué)目標(biāo)。語言運用能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，教學(xué)實踐證明將聽、說、讀、寫各種技能加以融合，進行綜合訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生語言運用能力的有效方法。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念制約著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。四級考試最終考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力。所以應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式，積極探索多元開放、互動高效的課堂授課方式。對大學(xué)生來說，在較大程度上興趣的決定因素來自于課堂教育。因此，教師要不斷地研究教學(xué)法，研究如何使教學(xué)內(nèi)容豐富，采取不同的方式，保證學(xué)生持續(xù)不斷地處于積極的心理狀態(tài)，以使教學(xué)獲得最佳效果。在英語教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生的思維方式，傳授給學(xué)生一些思維方法，如發(fā)散思維方法。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。在以“學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)模式中，教師不但要大力鼓勵和表揚學(xué)生積極參與，更要善于幫助學(xué)生及時掃除心理障礙和語言障礙，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有計劃地培養(yǎng)他們用英語進一步表達自己思想的能力，從而達到“突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。

總之，舊的大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到過積極的作用。由于社會的發(fā)展及其后期日益暴露出的種種弊端，國家教育部在題型和成績報告方面實行了改革。改革后的四、六級考試給學(xué)生和教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生需要提高以“聽”、“說”能力為主的綜合素質(zhì)。另一方面，教育工作者面臨著轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式的迫切任務(wù)。在教育教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革是實現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把大學(xué)英語教學(xué)的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來；要把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)作為大學(xué)生英語教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化教學(xué)方法勢在必行。廣大英語教學(xué)工作者要積極響應(yīng)改革號召，積極投身大學(xué)英語改革這一浪潮中，為全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平而努力。

參考文獻：

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［4］張霞，田翠花，姚琨.關(guān)于四，六級改革的冷思考［J］.職教天地，2007.

篇7

論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。結(jié)合教學(xué)實際情況，對護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐進行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應(yīng)用和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學(xué)

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運用情況，強化所學(xué)知識的運用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護英語；鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于

4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預(yù)防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強師資隊伍的建設(shè)

要搞好與護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀

護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力

高職護理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革

在護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語課程；課程方案；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02

綜合性大學(xué)的大學(xué)英語課程多實行分級教學(xué)。其中不少高起點學(xué)生已具備較好的英語綜合能力，有繼續(xù)深造或出國學(xué)習(xí)的愿望。這些學(xué)生不滿足于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，他們更希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段獲得使他們勝任專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語能力。但由于各種原因，專業(yè)英語在學(xué)生當(dāng)中滿意率普遍較低[1]，且對學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生而言，專業(yè)英語實際上是重復(fù)課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎(chǔ)英語直接進入以專業(yè)知識為教學(xué)重點的雙語課程或全英課程，學(xué)生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學(xué)習(xí)所需要的技能。

一、學(xué)術(shù)英語課程需求分析

隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實施，大學(xué)生必須達到的“一般要求的”學(xué)習(xí)任務(wù)正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學(xué)階段，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學(xué)習(xí)。進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)考慮到了學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握相關(guān)語域的話語，熟悉專業(yè)英語文獻中的句式結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成，了解英語文獻的修辭特征。

二、學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學(xué)術(shù)交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，以滿足他們使用英語進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；后者則是建基于某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以該學(xué)科領(lǐng)域知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學(xué)術(shù)能力包括：

1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學(xué)術(shù)講座和報告的能力。

2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學(xué)術(shù)語篇閱讀的能力。

3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學(xué)術(shù)問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學(xué)術(shù)口頭陳述的能力。

4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎(chǔ)英語的語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，EAP課程培訓(xùn)體現(xiàn)更明確的目標(biāo)和方向。課程安排在確保目標(biāo)達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學(xué)目標(biāo)和實施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結(jié)構(gòu)、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復(fù)述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學(xué)術(shù)文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學(xué)術(shù)講座的能力（Lecture Listening）、學(xué)術(shù)口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學(xué)術(shù)語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學(xué)術(shù)報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。

三、學(xué)術(shù)英語課程方案實施

為了盡快適應(yīng)新形勢的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復(fù)合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。課程開始之初我們對試點學(xué)生進行了需求調(diào)查?；谛枨蠓治觯覀冎贫私虒W(xué)大綱，就課程目標(biāo)、課時安排、教材選用、教學(xué)法和課程評估方式進行了規(guī)劃。為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，我們提出了以下的實施方案：（1）強調(diào)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達能力。開設(shè)講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進行專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型、項目型、協(xié)作型的教學(xué)模式。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔，論壇中回答學(xué)生的疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在學(xué)檔中完成作業(yè)自評和任務(wù)互評。（3）更新教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師采取以學(xué)生為中心的體驗、互動式的教學(xué)方式，設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究合作型任務(wù)，協(xié)作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學(xué)生在課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學(xué)習(xí)機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學(xué)生反思技能掌握狀況，鼓勵學(xué)生對技能實踐相互評價，并為他人提供經(jīng)驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學(xué)、技能培訓(xùn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相銜接。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合教材內(nèi)容和目標(biāo)培訓(xùn)技能。依托本校已具規(guī)模的大學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團隊，搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實踐和課后發(fā)展的任務(wù)型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。學(xué)術(shù)英語課堂應(yīng)該本著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會建構(gòu)教學(xué)理論，鼓勵學(xué)生將自己對所學(xué)內(nèi)容的理解、對其他同學(xué)的評判和對教師所教內(nèi)容的看法有機地結(jié)合起來，積極主動地置身于教學(xué)活動中，以掌握知識、發(fā)展能力。

本實驗課程總結(jié)出各學(xué)科共核的學(xué)術(shù)交際中最常用的一系列基本技能，并為實現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，符合學(xué)生自身的發(fā)展訴求和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃?？偟膩碚f，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學(xué)也能進行EAP教學(xué)。

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篇9

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；大學(xué)英語；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0027-03

作者簡介：賈秋仙，女，副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)法。

教育部于2010年啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），[1]是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。此計劃有四大戰(zhàn)略重點，其中之一就是要更加重視工程人才培養(yǎng)國際化。要落實好“卓越計劃”，相關(guān)學(xué)科與課程同時面臨著機遇與挑戰(zhàn)。我國工程教育畢業(yè)生的國際競爭能力偏低，其英語水平是制約他們參與國際競爭的主要障礙。因此，如何更新大學(xué)英語的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，是所有大學(xué)英語人面臨的新課題。

一、面向“卓越工程師”的大學(xué)英語培養(yǎng)要求

大學(xué)英語是我國高校普通本科學(xué)生的必修課程。本科層次的“卓越工程師”的外語培養(yǎng)，要考慮國際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊外語要求兩大特點。

1.國際化培養(yǎng)要求

根據(jù)“卓越計劃”，試點高?！皯?yīng)該積極推進卓越工程師計劃學(xué)生的國際化培養(yǎng)；要積極組織學(xué)生參與國際交流，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力；培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國際化工程師”。[1]顯然，國際化培養(yǎng)是進行“卓越工程師”外語教學(xué)時必須考慮的一個特定要求，而真正實現(xiàn)“卓越工程師”的國際化培養(yǎng)，其必要的手段便是英語。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以普及型、通用型內(nèi)容為主。卓越工程師的英語教學(xué)要解決的是：培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的能力。通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增進知識、擴大視野，加強對外國語言以及文化的了解，并以語言為工具了解世界，拓寬自己的知識領(lǐng)域，對自己的專業(yè)有更深更廣的掌握和應(yīng)用。

2.行業(yè)化外語培養(yǎng)要求

除了國際化要求之外，“卓越計劃”還特別強調(diào)“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)是“為特定行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的工程技術(shù)人才”。對外語的具體要求是：“熟練掌握一門外語，可運用其進行技術(shù)相關(guān)的溝通和交流?！盵1]顯然，卓越工程師在外語要求方面一定要結(jié)合行業(yè)需求特點，這樣才能培養(yǎng)出能進行技術(shù)溝通與交流、適應(yīng)行業(yè)外語需求的高級工程人才。也就是說，不同行業(yè)的卓越工程師在英語教育方面應(yīng)該體現(xiàn)其不同行業(yè)的需求特色。[2]

二、面向“卓越工程師”的大學(xué)英語課程的構(gòu)建

工程人才培養(yǎng)的國際化和行業(yè)化，使大學(xué)英語的教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和機遇。以往的圍繞著單元主題教授詞匯、語法、篇章理解的教學(xué)滿足不了行業(yè)化的需求。

1.構(gòu)建面向“卓越工程師”的大學(xué)英語課程的理論依據(jù)

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。[3]如何改進原有的大學(xué)英語課程體系，滿足學(xué)生各自不同的發(fā)展需要，讓學(xué)生在掌握基本語言知識和技能的基礎(chǔ)上拓寬知識、提高素養(yǎng)，成為大學(xué)英語教改的又一個新的課題?！洞髮W(xué)英語課程要求》第三部分的課程設(shè)置中要求“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵3]大學(xué)英語課程體系是大學(xué)人才英語培養(yǎng)的主要載體，是大學(xué)英語教育理念付諸實踐和人才英語培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的橋梁。大學(xué)的人才英語培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)對象在英語知識、能力和素質(zhì)方面提出的理想預(yù)期，而大學(xué)英語課程體系則決定了培養(yǎng)對象所能具有的英語知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實。因此，大學(xué)英語課程體系的設(shè)計與構(gòu)建是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的一項關(guān)鍵任務(wù)。

2.面向“卓越工程師”的大學(xué)英語課程的設(shè)置

“卓越計劃”強調(diào)工程教育要面向世界。這一方面要求培養(yǎng)熟悉當(dāng)?shù)貒椅幕头?，具有在跨文化環(huán)境下進行交流與合作的能力，以及參與國際競爭能力的國際化工程師。為了突顯大學(xué)英語的工具性和人文性的特點，實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)拓寬學(xué)生的知識、幫助學(xué)生了解世界文化、提高素質(zhì)涵養(yǎng)、滿足國際化需要，根據(jù)溫州大學(xué)（以下簡稱“我?！保W(xué)生生源的語言水平高低參差不齊的實際情況，先后構(gòu)建了由綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)結(jié)合類一體化的大學(xué)英語課程體系：

這一課程體系將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類有機結(jié)合起來，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。其中綜合英語類屬于通用型英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，不足之處是它重視單一的英語學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，很少涉及工程實際應(yīng)用和多學(xué)科知識應(yīng)用。語言文化類、語言技能類、語言應(yīng)用類致力于創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性發(fā)展的空間，使每個學(xué)生都能受到自己需要的教育，獲得有個性、有特色的發(fā)展?！皩I(yè)結(jié)合類”是與工程教育特定專業(yè)相關(guān)的、符合行業(yè)化外語培養(yǎng)的要求的課程。這一體系體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為本、學(xué)以致用，服務(wù)和滿足學(xué)生生活以及工程師職業(yè)需要的特點。這五大類構(gòu)成了一個實用性、操作性較強的課程體系。

我校首批“卓越工程師”改革試點的三個工程專業(yè)——“服裝設(shè)計與工程“、“網(wǎng)絡(luò)工程”和“機械工程及自動化”在各自的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點方案》中對本科層次工程師培養(yǎng)制定了明確的目標(biāo)。其中第五條為：國際化交流與合作能力。具有一門外國語的基本聽、說、讀、寫、譯的能力，較熟練閱讀工程專業(yè)領(lǐng)域的外文書刊和其它技術(shù)資料的能力，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)信息的能力，與他人在技術(shù)與工作層面進行國際化溝通、交流與合作的能力。

面向世界，培養(yǎng)卓越工程師后備人才，就是要服務(wù)“走出去”戰(zhàn)略，為工業(yè)界開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才，這就需要大量的、各種層次和類型的、具有國際視野和國際交流合作能力的高素質(zhì)工程師。要具有國際視野，首先要通過努力學(xué)習(xí)和參與各種交流活動，廣泛涉獵和熟悉世界各國歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗等，來開闊和豐富自己的眼界，進而放眼全球，批判地吸收當(dāng)今世界各國的先進文化；要具有深刻的國際眼光，善于分析錯綜復(fù)雜的國際形勢，洞悉世界風(fēng)云變幻的實質(zhì)；要具有正確的國際視角，能夠清醒審視和質(zhì)疑西方媒體的輿論導(dǎo)向，提出自己的獨立見解。[4]

以上“卓越工程師”的能力培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)具有共性，可以在大學(xué)英語教學(xué)中輔以實現(xiàn)。我校外國語學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)團隊與實施“卓工”計劃學(xué)院的學(xué)科教師合作，共同開發(fā)面向“卓服工”、“卓網(wǎng)工”和“卓機自工”培養(yǎng)的大學(xué)英語專業(yè)結(jié)合拓展課程，面向12級“卓工”培養(yǎng)共同開發(fā)了《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用英語》、《卓越機電工程英語》和《服裝專業(yè)英語導(dǎo)讀》三門專業(yè)結(jié)合的大學(xué)英語拓展課程，進展順利，深受學(xué)生好評。

三、面向“卓越工程師”的大學(xué)英語創(chuàng)新師資組合

面向“卓越工程師”大學(xué)英語的教學(xué)對象數(shù)量多，而且專業(yè)多元性，英語教學(xué)要從整體上符合不同專業(yè)學(xué)生的實際需求。復(fù)合型英語教師是“卓越計劃”對英語任課教師的一種特殊要求，它要求教師既具有英語學(xué)科知識與技能、英語教學(xué)知識和技能，同時對“卓越工程師”試點專業(yè)的學(xué)科知識也有涉獵。教師素質(zhì)是面向“卓越工程師”大學(xué)英語課程建設(shè)的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師不可避免地會遇到一些試點專業(yè)的專業(yè)性很強的內(nèi)容，是沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教師無法解決的，這就需要借助于專業(yè)教師的力量。辦法之一：英語教師加入“卓越工程師”試點專業(yè)的教學(xué)團隊，定期與專業(yè)教師一起集體備課，可以解決一部分與專業(yè)有關(guān)的難題。辦法之二：面向“卓越工程師”的大學(xué)英語教學(xué)團隊與“卓越工程師”試點專業(yè)的教學(xué)團隊打通，只要英語教師需要，試點專業(yè)的教師可以隨時走進英語課堂，解釋與他們的專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，隨后離開，大學(xué)英語教學(xué)團隊與其它學(xué)科教學(xué)團隊的這種動態(tài)交流和互補，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能，又能幫助他們理解和掌握專業(yè)知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的英語能力向?qū)I(yè)職場的方向靠攏。這種創(chuàng)新師資組合，營造了知識互補以及教研互補的立體教學(xué)氛圍，能在教研方面能發(fā)揮更大的作用，實踐證明，此辦法可行。

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是我國從工程教育大國邁向工程教育強國的重要舉措，大學(xué)英語教學(xué)，是其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語課程必須依照“卓越計劃”的培養(yǎng)要求，優(yōu)化課程體系，重新定位自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于具有國際競爭力的“卓越工程師”的培養(yǎng)。

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篇10

關(guān)鍵詞： 中外合作院校 口語教學(xué)模式 優(yōu)化

1.引言

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化，我國與世界各國的聯(lián)系更加密切。英語作為國際上最為通用的語言之一，無疑成為我們在對外經(jīng)濟文化交流活動中一種必要的交流工具。這就意味著社會需要的人才在掌握技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)的同時，必須具備英語的綜合應(yīng)用能力，即用英語交際的能力。但是，在大學(xué)英語的聽、說、讀、寫四項主要技能中，學(xué)生說的能力相對顯得薄弱。提高學(xué)生的英語口語交際能力是我們一直探討的問題。要提高學(xué)生的英語交際能力，就必須加強英語口語教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，受不同英語教學(xué)理論與方法的影響，英語教師對大學(xué)英語口語教學(xué)模式的研究理念不同，學(xué)生口語能力的提高和培養(yǎng)方式就深受影響。所以我們急需認(rèn)清目前中外合作院校中大學(xué)英語口語教學(xué)模式存在的問題，提出優(yōu)化策略，找到更有效的教學(xué)方式和措施。

2.大學(xué)英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)外教學(xué)法評析

我國的英語教學(xué)理論與實踐深受外語教學(xué)法的影響。外語教學(xué)法是一門交叉性、邊緣性極強的學(xué)科，與語言學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等鄰近學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。但其至今未有一個為所有人公認(rèn)的統(tǒng)一的理論模式，而是以一定的流派的形式存在。曾經(jīng)和現(xiàn)在具有較大影響力的流派主要有語法翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認(rèn)知法、功能法（又稱交際法）等，其中語法翻譯法、自覺對比法和自覺實踐法對我國英語教學(xué)的影響最大（王銘玉，賈梁豫主編，1999）。

這幾種教學(xué)法在實踐應(yīng)用中有一定的弊端。例如，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法認(rèn)為句子是語言的交際單位，重視語言結(jié)構(gòu)的分析和操練，單純注重語言知識的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生使用語言的社會文化背景及實際運用語言的能力，其主要弊端是忽視口語的訓(xùn)練。因此，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式主要以教師單一式的傳授課堂為主，教學(xué)方式以課堂交際為主，缺乏真實、自然的交際環(huán)境，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)機會。同時，雖然每年有許多學(xué)生掌握了大量的語法知識和詞匯，并順利通過了大學(xué)英語四六級考試，但在實際生活中，許多畢業(yè)生仍然很難做到用英語直接同外賓交流，許多用人單位對學(xué)生的英語綜合能力，尤其是口語能力普遍不滿意，社會對大學(xué)英語口語教學(xué)的要求越來越高。英語口語教學(xué)過程中存在的諸多問題，造成當(dāng)前中國大學(xué)生英語口語能力普遍低下的現(xiàn)象（龍坤，2011）。

2.2目前大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究的兩種極端

當(dāng)今的大學(xué)英語口語教學(xué)模式存在這樣兩種極端：一為部分英語教師認(rèn)為大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)，應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為學(xué)生獲取語言知識與語言技能的主要渠道和場所是課堂，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、態(tài)度及努力程度受課堂教學(xué)的影響很大。因此，孤立課外學(xué)習(xí)，花費大量時間在課堂授課上。在教學(xué)內(nèi)容上，雖然有些教師搜集篩選大量相關(guān)資料作為教學(xué)素材，可這些語言資料很少能如實反映真實的交際情景，且部分教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，很難實踐并駕馭新的交際、互動的教學(xué)模式，知識灌輸式的傳授仍然主導(dǎo)著課堂，忽視口語交際能力、英語思維能力及語言學(xué)習(xí)運用能力的培養(yǎng)，沒能指導(dǎo)學(xué)生進行切實的英語口語實踐。

另一極端為部分英語教師認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間有限，欠缺真實的語言練習(xí)環(huán)境，不能真正達到讓學(xué)生充分進行口語表達的目的，因此對課堂教學(xué)不予重視，課堂組織敷衍了事，把口語教學(xué)的重點單純放在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和練習(xí)上，往往鼓勵學(xué)生尋找一切可利用的課外資源學(xué)習(xí)和練習(xí)語言的表達，把課外學(xué)習(xí)視為主要的口語提升渠道?？谡Z學(xué)習(xí)需要練習(xí)，但練習(xí)口語需要一定的方式，鼓勵學(xué)生多參與課外的口語活動固然有利，但實際上，一些大學(xué)生的英語基礎(chǔ)明顯不足，在課外活動中的口語表達往往錯誤百出，中式英語現(xiàn)象依然很常見，且在課外活動中又缺乏教師及時的正確指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)效果可想而知。有些英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)在活動中更是不知如何開口，反而使他們感到自卑，嚴(yán)重影響繼續(xù)學(xué)習(xí)口語的興趣和自信心。

口語教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，指引學(xué)生克服交流障礙，用正確地表達與人交流，建立有效的監(jiān)督測評機制，提高口語水平。大學(xué)英語口語教學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用語言作為交際工具的能力，并不單單是講授或練習(xí)，口語課堂教學(xué)和課外活動練習(xí)不應(yīng)當(dāng)孤立進行。因此，我們急需找到一個能將口語課堂教學(xué)和有效的課外活動練習(xí)有機結(jié)合的新型教學(xué)方法，既要保證課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的有趣多樣性，又要保證課外活動練習(xí)的有效反饋性。

3.IRF模式延伸下的大學(xué)英語口語教學(xué)策略