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篇1

摘要：

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計(jì)適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實(shí)踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程

當(dāng)今世界，科技和教育被許多國(guó)家視為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國(guó)少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，然而對(duì)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)一定要把握好實(shí)用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時(shí)還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹(jǐn)著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實(shí)用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設(shè)計(jì)模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實(shí)用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓(xùn)課程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡(jiǎn)稱MES，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)出的一種先進(jìn)培訓(xùn)模式,在我國(guó)一般稱為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個(gè)性化等特點(diǎn)。這種重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設(shè)計(jì)的背景

調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的組成結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學(xué)教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；年輕教師具有理科學(xué)歷背景，有一定自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。他們對(duì)培訓(xùn)的需求也有所不同［6］。所以設(shè)計(jì)適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設(shè)計(jì)的基本理念

從國(guó)際和國(guó)內(nèi)的科學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展來看,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強(qiáng)調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識(shí),是教師在理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學(xué)生的立場(chǎng)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的課堂教學(xué)形式［9］。以先進(jìn)的教育理論和教育思想為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在參加培訓(xùn)后自如地教授科學(xué)課程，是此次職后培訓(xùn)模塊化課程設(shè)計(jì)的基本理念。

4模塊式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要包括選擇模塊和設(shè)計(jì)模塊內(nèi)的課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨(dú)立的體系。通過模塊式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)明確的、實(shí)用性的、能力化的教學(xué)目標(biāo)，打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類的能力和素質(zhì)為一個(gè)模塊的原則進(jìn)行劃分。模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動(dòng)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、工程與技術(shù)、科學(xué)探究三個(gè)方面。科學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)主要的自然科學(xué)領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學(xué)實(shí)踐的重要方面，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分有利?？茖W(xué)不僅包括知識(shí)，還包括獲取知識(shí)的過程與方法?？茖W(xué)探究是科學(xué)家獲取新的科學(xué)知識(shí)的方法，它是一個(gè)復(fù)雜的、多層面的、多種實(shí)現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程［10］。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等多方面。根據(jù)以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容。（模塊具體名稱及特點(diǎn)見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學(xué)內(nèi)容的，有的模塊是教學(xué)技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，以教師教學(xué)能力為本位”的原則。這樣的模塊設(shè)計(jì)解決了以往課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性的問題。

4.2開發(fā)模塊課程

開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、實(shí)用性的綜合化處理。綜合化過程實(shí)質(zhì)就是結(jié)合知識(shí)、技能、教學(xué)特點(diǎn)等方面進(jìn)行再加工。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項(xiàng)工作的邏輯線索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為線索，將活動(dòng)涉及的認(rèn)知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個(gè)專題的編排方式整合在一個(gè)模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學(xué)中的問題，增加了培訓(xùn)課程的實(shí)用性。下面以“生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)”模塊的課程為例做具體說明。生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)在現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識(shí)的40%。所以生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大部分。在以往進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐時(shí)主動(dòng)要求進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐的人很少（如筆者過去五年培訓(xùn)中只有10.5%）。學(xué)員普遍的感覺是生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)繁雜，很難把握其實(shí)質(zhì)。2009年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的重點(diǎn)聚焦在凸顯和傳遞重要的科學(xué)概念［12］。現(xiàn)行的初中和高中“生物課標(biāo)”都提到圍繞核心概念組織教學(xué)的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)梳理及教學(xué)分析”。被培訓(xùn)者通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從核心概念的角度理解生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)涵；能夠從學(xué)科教學(xué)方面理解生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并且找到小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握的生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點(diǎn)

從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點(diǎn)：

（1）以教學(xué)實(shí)踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，其目的就是為了學(xué)員能夠上好科學(xué)課，如生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊的課程就是為了讓參加培訓(xùn)的學(xué)員能夠自如地上好生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)方面的科學(xué)課。所以在課程設(shè)置上有“如何說課”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)實(shí)踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及教育意義。在生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊中，筆者選擇了“小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)類型分析”、“圍繞核心概念組織教學(xué)”和“生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析”三個(gè)理論講座，為老師們上好生命科學(xué)領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（3）技能提高伴隨其中

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，科學(xué)探究中涉及到的科學(xué)探究技能也非常重要。因此，在培訓(xùn)課程中就相關(guān)知識(shí)涉及到的主要探究技能設(shè)計(jì)了專門的課程，如“生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)過程技能訓(xùn)練”；另外在知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中也增加了技能訓(xùn)練，如“生物類群知識(shí)解析及教學(xué)分析”課程中增加了分類技能的訓(xùn)練。針對(duì)生命學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)增加了“顯微鏡使用及臨時(shí)裝片制作”課程。

5設(shè)計(jì)模塊式培訓(xùn)課程應(yīng)注意的問題

好的職后培訓(xùn)課程應(yīng)該滿足教師個(gè)人、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校三個(gè)方面的需要。為了更好地滿足各方面對(duì)培訓(xùn)課程的需求，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

5.1模塊之間要相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容不要過多

獨(dú)立、內(nèi)容少的培訓(xùn)課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇適合的模塊課程。同時(shí)小模塊的培訓(xùn)課程占用時(shí)間少，方便學(xué)校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整

課程模塊可以根據(jù)國(guó)家政策的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及被培訓(xùn)者的具體需求來調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標(biāo)”而設(shè)置的；而針對(duì)新入職的小學(xué)科學(xué)教師，則設(shè)計(jì)了“教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”模塊；針對(duì)市級(jí)骨干教師，則設(shè)計(jì)了“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。所以課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐貫穿始終，將教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)研究結(jié)合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結(jié)語(yǔ)

總之，培訓(xùn)課程模塊式設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，為了有效達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應(yīng)用的局限性，所以模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是否具有普遍性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和論證。

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篇2

1、為什么星星會(huì)一閃一閃的，我們看到星閃閃，這不是因?yàn)樾切潜旧淼墓舛瘸霈F(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)。大氣隔在我們與星星之間，當(dāng)星光通過大氣層時(shí)，會(huì)受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對(duì)的透明，它的透明度會(huì)根據(jù)密度的不同而產(chǎn)生變化。所以我們?cè)诘孛嫱高^它來看星星，就會(huì)看到星星好像在閃動(dòng)的樣子了。

2、為什么向日葵總是朝著太陽(yáng)開花，向日葵花盤下面莖部的地方，含有一種叫做植物生長(zhǎng)素的物質(zhì)。這物質(zhì)有加速繁殖的功用，但卻具有厭旋光性，每遇到光線時(shí)，便會(huì)跑到背光的一面去。所以太陽(yáng)升起時(shí)，向日葵莖部便馬上躲到背光的一面去，看起來整棵植物就向著太陽(yáng)的方向彎曲了。

3、為什么螢火蟲會(huì)發(fā)光，螢火蟲會(huì)發(fā)光因?yàn)樵谒鼈兊母共磕┒擞邪l(fā)光器，發(fā)光器內(nèi)充滿許多含磷的發(fā)光質(zhì)及發(fā)光酵素，使螢火蟲能發(fā)出一閃一閃的光。螢火蟲發(fā)光的目的，除了要照明之外，還有求偶、警戒、誘捕等用途。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、課前精細(xì)準(zhǔn)備

1、教師精細(xì)準(zhǔn)備

教師在實(shí)驗(yàn)之前要做好充分的準(zhǔn)備，首先教師要熟練的把握教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，做好相關(guān)器材的準(zhǔn)備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表等各種實(shí)驗(yàn)所需材料。

2 學(xué)生精細(xì)準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生搜集好第一手資料，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生在試驗(yàn)中觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)和做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括大膽推測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)論、制定實(shí)驗(yàn)步驟、選擇方法、準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的表格和設(shè)想安全措施等。

二、課上巧妙激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級(jí)的《杠桿的科學(xué)》時(shí)，教師讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示：先讓學(xué)生運(yùn)用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點(diǎn)，變成費(fèi)力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時(shí)他會(huì)感到非常吃力，甚至撬不動(dòng)。讓學(xué)生說出其緣由，引入本課的學(xué)習(xí)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來源。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。

三、精細(xì)實(shí)驗(yàn)過程，提高課堂效果

1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實(shí)驗(yàn)，無論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞來吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有明確的目的性，只會(huì)讓學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，是不會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)的。

2、明確觀察任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)前教師要讓學(xué)生明確觀察任務(wù)，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過實(shí)驗(yàn)?zāi)克笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運(yùn)用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

3、明確實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，要做到心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)科學(xué)有效，精細(xì)地設(shè)計(jì)操作過程，選定基本的實(shí)驗(yàn)方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)要合理規(guī)范、切實(shí)可行。演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如教學(xué)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，手拿溫度計(jì)的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時(shí)，視線與溫度計(jì)的液面持平；在液柱停止上升或下降時(shí)再讀數(shù)時(shí)，盡量屏住呼吸，因?yàn)楹舫龅臒釟饽苁箿囟扔?jì)中的液柱上升，影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

4、加強(qiáng)小組合作實(shí)驗(yàn)的有序性

小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：

①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)角色。

②指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。

③指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共用討論、相互討論、相互交流。

篇4

一、興趣的激發(fā)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)核心

老師在布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生的興趣導(dǎo)向，有了濃厚的興趣，才會(huì)喚起求知的欲望。例如，在小學(xué)自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學(xué)生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時(shí)、松葉等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾種不同葉片的形狀特點(diǎn)，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點(diǎn)，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學(xué)生在好奇地觀察的同時(shí)，老師可以要求學(xué)生觀察不同葉片的共同點(diǎn)，通過仔細(xì)觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學(xué)自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實(shí)驗(yàn)形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現(xiàn)象激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，老師再逐個(gè)地進(jìn)行演示和講解，使大氣壓力這樣一個(gè)抽象的概念形象地為小學(xué)生所理解。

二、注重動(dòng)手習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；主體性；獨(dú)立性；教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)；課堂評(píng)價(jià)

新課程理念下的高中思想政治課，更加貼近生活，貼近實(shí)際，內(nèi)容更加為學(xué)生關(guān)注。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要突破傳統(tǒng)知識(shí)教育的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)，大膽創(chuàng)新來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。那么教師如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？我從以下幾個(gè)方面淺談一下如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)理念

1.應(yīng)當(dāng)突破課本知識(shí)的束縛，拓展學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！币蚨處熞矣谕黄普n堂的束縛，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，在政治課堂上運(yùn)用“案例教學(xué)法”能收到良好的教學(xué)效果。

2.突破“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程是師生共同活動(dòng)的雙向過程。在這種過程中學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。在教學(xué)中嘗試提供生動(dòng)、逼真的正反案例和由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的案例，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認(rèn)識(shí)。這樣才會(huì)變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。思想政治課能否把握時(shí)代的脈搏，這是該課程的生命力之所在。課堂在于教師的引導(dǎo)，更在于學(xué)生的參與，營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學(xué)理念的一次創(chuàng)新。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是高中新課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。也就是說，我們不僅要去關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生豐富的情感和正確社會(huì)價(jià)值觀的形成。高中政治課新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

1.知識(shí)目標(biāo)

“知識(shí)”維度的目標(biāo)是立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。它是對(duì)課程中知識(shí)的具體規(guī)定，是教學(xué)的基本依據(jù)。知識(shí)目標(biāo)是思想政治課教學(xué)的基本目標(biāo)。只有較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

2.能力目標(biāo)

“能力”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的能力是政治課教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但是，新課程中究竟如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為我們可以思考從兩個(gè)方面入手：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的主體始終是學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們把課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，從學(xué)校學(xué)習(xí)到深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。在過程與方法上準(zhǔn)備把課堂與生活聯(lián)系，把教學(xué)與倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，“過程”，重在“實(shí)踐”“方法”。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

高中思想政治學(xué)科作為一門幫助學(xué)生樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程，其有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的極為關(guān)鍵的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是要看其是否實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，甚

至可以說，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接決定政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到有效落實(shí)、政治課堂教學(xué)能否真正具有意義，它是政治課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

從理論上說，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。知識(shí)是實(shí)現(xiàn)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，能力是鏈接知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與能力目標(biāo)的升華與結(jié)果。

三、課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)，積極有效的課堂評(píng)價(jià)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在政治課堂上，有效的課堂評(píng)價(jià)能夠建立起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的自信心，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中愛上政治課堂。高中新課程的改革讓這一課堂評(píng)價(jià)已不再是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的測(cè)評(píng)，而是有效的成功教學(xué)的一部分，因此，在教學(xué)中我偏向以下三種教師的有效性評(píng)價(jià)：

1.鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)

在課堂中我盡量很好地去運(yùn)用這一評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是我針對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生所運(yùn)用的評(píng)價(jià)，這些學(xué)生在課堂中往往會(huì)被教師忽視，加上本身性格的原因，對(duì)教師在課堂中的提問反應(yīng)不積極，即使心中有了對(duì)于問題的答案，也往往難以在課堂上展示自己。因此我會(huì)把焦點(diǎn)集中在這部分學(xué)生身上，鼓勵(lì)他們大膽說出自己對(duì)于問題的看法，從而一點(diǎn)一點(diǎn)增強(qiáng)自己的自信心。

2.糾正型評(píng)價(jià)

關(guān)于糾正型評(píng)價(jià)，我在課堂教學(xué)中應(yīng)用的相對(duì)不多，主要針對(duì)一些無法很好地理解問題的學(xué)生而使用，因?yàn)閷W(xué)生在回答問題時(shí)往往會(huì)有跑題的現(xiàn)象發(fā)生，這時(shí)我會(huì)稍稍糾正一下，并提示學(xué)生應(yīng)該從哪些方面考慮，從而讓學(xué)生的回答接近問題本身。

3.補(bǔ)充型評(píng)價(jià)

補(bǔ)充型評(píng)價(jià)是我在教學(xué)中應(yīng)用最多的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能很好地發(fā)揮學(xué)生在政治課堂中的主體作用，變教師的單一講授為師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)的討論環(huán)節(jié)能起到很好的作用。我們要求學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)尊重，在課堂中我們作為教師也要尊重學(xué)生，

學(xué)會(huì)傾聽就是對(duì)學(xué)生的一種尊重，我一般在學(xué)生討論或回答問題結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的討論做相關(guān)的補(bǔ)充，讓學(xué)生看到自己沒有想到的地方，從而也培養(yǎng)了他們的思維和分析能力，經(jīng)過一次次鍛煉后，他們看待問題的視野就會(huì)開闊。

綜上所述，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)、教師、教案為本位的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以開放性教學(xué)為本位的教學(xué)新模式，從而提高思想政治課的教學(xué)功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田肖軍.高中政治有效性課堂教學(xué)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科整合；提高效率

“工欲善其事，必先利其器?！币岣咝W(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，必須采取多種教學(xué)方法。整合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，改變就英語(yǔ)教英語(yǔ)的單一方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)度，豐富學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、整合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓操練有“趣”

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中整合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的能力，同時(shí)還能提高英語(yǔ)教學(xué)操練方法的趣味性、靈活性，激發(fā)興趣。數(shù)詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材采用循環(huán)的方式多次呈現(xiàn)，教師一味采用朗讀拼寫等單一的教學(xué)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生失去吸引力，若整合數(shù)學(xué)的運(yùn)算知識(shí)來強(qiáng)化單詞的學(xué)習(xí)，就可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)PEP教材第二冊(cè)Unit 3 How many？時(shí)，將數(shù)詞的學(xué)習(xí)、記憶與數(shù)學(xué)學(xué)科的加減法運(yùn)算相結(jié)合，將數(shù)字11至20的學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)算式來鞏固提高，如Eleven and sixteen is ...？首先采用老師問，學(xué)生答的形式集體練習(xí)，然后讓學(xué)生互相挑戰(zhàn)，一問一答，其他同學(xué)當(dāng)裁判的方式進(jìn)行操練，學(xué)生積極性很高。還可用填加數(shù)的方法反饋學(xué)生對(duì)數(shù)詞的掌握情況，如Twelve and ... is nineteen.師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生熟練記憶數(shù)詞，在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到靈活應(yīng)用。教學(xué)PEP教材第四冊(cè)Unit 5 What would you like？中的Part ALet’slearn時(shí)，在學(xué)習(xí)了各種食品名稱的基礎(chǔ)上，將鞏固食品名稱的練習(xí)設(shè)計(jì)成在餐廳點(diǎn)餐，If you have 20 yuan，what would you like ？ If you have 30/... yuan， what would you like？學(xué)生根據(jù)菜單上的食品及其價(jià)格，量入為出，設(shè)計(jì)自己喜歡的菜單，并能準(zhǔn)確表達(dá)I would like some rice and ...鞏固強(qiáng)化體現(xiàn)實(shí)用性、趣味性，使英語(yǔ)在學(xué)中用，在用中學(xué)。

二、整合語(yǔ)文知識(shí)，讓閱讀有“味”

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)生由于掌握的英語(yǔ)詞匯量有限，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)淺顯，面對(duì)對(duì)話、短文閱讀，好多學(xué)生都感到力不從心。教師在強(qiáng)化單詞、句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一定的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，并結(jié)合他們聽過的故事、漢語(yǔ)與英語(yǔ)的異同對(duì)比作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，降低閱讀的難度，使閱讀有韻味。如教學(xué)PEP教材第五冊(cè)Recycle 1 Read and write時(shí)，通過觀察用英語(yǔ)和漢語(yǔ)書寫的電子郵件，比較格式的不同，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確英語(yǔ)電子郵件的寫法，能熟練閱讀相關(guān)郵件，并嘗試用英語(yǔ)給老師回復(fù)一個(gè)電子郵件，對(duì)自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，在練習(xí)中培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、整合音樂知識(shí)，讓活動(dòng)有“聲”

好玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)各種TPR活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。PEP各冊(cè)教科書都有一定量的歌曲、歌謠，教師在充分利用這些資源的同時(shí)，還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，將所學(xué)知識(shí)改編成朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲或歌謠，增加課堂的活力。如：What would you like？I’d like some chicken.Can I have some apples？Yes，please./No,thanks. 等句型就可以用《兩只老虎》的曲調(diào)來練習(xí)、鞏固和熱身，讓學(xué)生在唱歌中學(xué)英語(yǔ)。

四、整合美術(shù)知識(shí)，讓拓展有“意”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師可利用制作精美的圖片、卡片，讓學(xué)生感知美、欣賞美，并設(shè)計(jì)一些學(xué)生動(dòng)手操作的練習(xí)，嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作。如，學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞時(shí)，設(shè)計(jì)聽音涂色的練習(xí)，“Colour the apple red.” “Colour the banana ...”讓學(xué)生在動(dòng)手涂色中鞏固記憶單詞。還可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，拓展英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生從抄抄寫寫中解脫出來，嘗試完成學(xué)生喜歡的、有創(chuàng)新意義的作業(yè)。如，學(xué)習(xí)了各種食品的名稱，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)英文菜單，圖文并茂，價(jià)格適中，以能招徠顧客作為菜單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了PEP教材第五冊(cè)Unit 5 My new room，讓學(xué)生設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、能環(huán)保的房屋，以“理想家居”為主題對(duì)房間結(jié)構(gòu)進(jìn)行英文說明，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、整合自然科學(xué)知識(shí)，讓表達(dá)有“序”

小學(xué)英語(yǔ)的很多教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握的自然科學(xué)知識(shí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師只要很好地進(jìn)行整合，就可以降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，保證語(yǔ)言輸出的邏輯性和準(zhǔn)確性，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如，學(xué)習(xí)PEP教材第七冊(cè)Unit 6 The story of rain時(shí)，首先安排學(xué)生上網(wǎng)查閱關(guān)于水循環(huán)的自然科學(xué)知識(shí)，并將查閱的資料、視頻在課余讓大家共享，課堂講授時(shí)結(jié)合學(xué)生了解的水循環(huán)知識(shí)進(jìn)行，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得容易多了，學(xué)生掌握的Water cycles也比較系統(tǒng)，利用圖表，對(duì)rain，cloud，vapour，water... 的循環(huán)過程，嘗試著講解也就有條理了。

六、整合思想品德教育，讓行動(dòng)有“度”

篇7

這樣,表面看一節(jié)課熱熱鬧鬧,實(shí)際上學(xué)生的有效探究不夠,深度思考不足。而且,由于合作效益差,常常使教學(xué)目標(biāo)難以完成,教師累,嗓子喊破,身心疲憊,學(xué)生卻爭(zhēng)吵一節(jié),少有收獲。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢?是不是合作學(xué)習(xí)不適合科學(xué)學(xué)習(xí)呢?如何才能組織好合作學(xué)習(xí)呢?

筆者認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)本無錯(cuò),關(guān)鍵要看教師如何組織、如何引導(dǎo)、如何訓(xùn)練。只要解決了過去合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明、分工不清、訓(xùn)練不夠的問題,用具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,互助交流,耐心傾聽,反思糾偏,充分尊重學(xué)生的主體作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,制度的約束作用,組織方法只要得當(dāng),合作學(xué)習(xí)就一定會(huì)成功。

我認(rèn)為在教學(xué)過程中可以采取以下具體措施:

第一,建立“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的固定科學(xué)小組。

根據(jù)學(xué)生性別;學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn);家庭――社會(huì)背景;守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的4～5名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。使每個(gè)小組的總體水平基本一致,從而保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開展,組員給自己的科學(xué)小組起名,并選出固定的小組長(zhǎng)。

第二,采用多種教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

首先,從材料分發(fā)的方式入手培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。每個(gè)小組只發(fā)一份材料或幾份不同的材料,這樣在使用材料過程中,小組成員只有注意做到尊重他人、幫助他人、理解他人,共同達(dá)到探究目標(biāo),使學(xué)生逐步養(yǎng)成不僅關(guān)心自己而且尊重他人。

其次,利用作業(yè)收交的方法樹立集體意識(shí),要求每一個(gè)小組只交一份作業(yè),包括小組代表的發(fā)言、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品或一般的書面作業(yè),每個(gè)小組成員都要在上交的作業(yè)上簽名,以表示同意這份作業(yè)的結(jié)論,并能解釋為什么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論。上交作業(yè)可由小組成員輪流執(zhí)行提供均等的機(jī)會(huì),在共同完成這一份作業(yè)的過程中,學(xué)生需要合理分工,互相討論、爭(zhēng)辯、取長(zhǎng)補(bǔ)短,集中小組成員的集體智慧。集體完成作業(yè),提高學(xué)生參與集體活動(dòng),關(guān)心集體活動(dòng)的思想意識(shí)和集體觀念。

最后,利用教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)樹立“組興我榮、組衰我恥”的意識(shí)。教師每堂課或某一探究活動(dòng)結(jié)束后,對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)定,定期對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)定匯總,對(duì)各個(gè)小組作出綜合評(píng)價(jià),個(gè)人成績(jī)由小組成績(jī)決定,只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí),個(gè)人自身才能達(dá)到目標(biāo)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,給予優(yōu)秀組和星級(jí)組一定的精神獎(jiǎng)勵(lì),如自制獎(jiǎng)?wù)隆⑸瞎鈽s榜、發(fā)小紅花等,激發(fā)各小組奮勇爭(zhēng)先的積極性,形成組與組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面。

第三,要及時(shí)有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師要教給學(xué)生必要的合作技能,如尊重對(duì)方,理解對(duì)方,善于傾聽對(duì)方,學(xué)會(huì)說悄悄話,不同見解,要等對(duì)方說完,再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見;對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn),要學(xué)會(huì)欣賞,并合理借鑒;遇到困難和分岐較大之處,要心平氣和,學(xué)會(huì)反思。教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助,在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不能袖手旁觀,而應(yīng)深入到學(xué)生中,認(rèn)真傾聽并觀察每個(gè)小組的活動(dòng),針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

第四,組內(nèi)互相觀摩研討,積極參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)教研活動(dòng)。

第五,在實(shí)施過程中,對(duì)出現(xiàn)的典型案例及時(shí)分析,并收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的作業(yè)、記錄、報(bào)告等成果。

篇8

我們看到星閃閃，這不是因?yàn)樾切潜旧淼墓舛瘸霈F(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)。

大氣隔在我們與星星之間，當(dāng)星光通過大氣層時(shí)，會(huì)受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對(duì)的透明，它的透明度會(huì)根據(jù)密度的不同而產(chǎn)生變化。所以我們?cè)诘孛嫱高^它來看星星，就會(huì)看到星星好像在閃動(dòng)的樣子了。

2、為甚么人會(huì)打呵欠？

當(dāng)我們感到疲累時(shí)，體內(nèi)已產(chǎn)生了許多的二氧化碳。當(dāng)二氧化碳過多時(shí)，必須再增加氧氣來平衡體內(nèi)所需。因?yàn)檫@些殘留的二氧化碳，會(huì)影響我們身體的機(jī)能活動(dòng)，這時(shí)身體便會(huì)發(fā)出保護(hù)性的反應(yīng)，于是就打起呵欠來。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂探究，教學(xué)過程

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，從生活實(shí)際引入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好“開講”，一開始就充滿趣味，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，在愉快的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門，一定能促使學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)機(jī)并持久保持?！拔乙呀?jīng)得了6顆小紅星，還差4顆就湊夠10顆了?！薄拔乙呀?jīng)得了8顆小紅星了，還差2顆就湊夠10顆了?！边@是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)一節(jié)數(shù)學(xué)課——20以內(nèi)進(jìn)位加，是老師在給同學(xué)們復(fù)習(xí)湊十的舊知識(shí)。同學(xué)們手里拿著老師從開學(xué)以來獎(jiǎng)勵(lì)給他們的小紅星，聲音洪亮、爭(zhēng)先恐后地在向全班同學(xué)匯報(bào)他們各自得到小紅星的顆數(shù)。因?yàn)檫@是學(xué)生們的驕傲，誰得到的小紅星多說明誰表現(xiàn)得最優(yōu)秀，也可以說這是他們智慧的象征。在學(xué)生興奮的言語(yǔ)后老師加以肯定和鼓勵(lì)。伴隨著老師親切的話語(yǔ)，縮短了師生心靈間的距離，引發(fā)了學(xué)生探索新知的極大興趣，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在愉快的情境中探索新知。

教師在一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生了的情緒，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生探究水平肯定會(huì)提高。

在這一節(jié)課上，老師利用學(xué)生得到的智慧小紅星引入新課。當(dāng)同學(xué)們復(fù)習(xí)完10的組成后，老師提出問題：“兩個(gè)同學(xué)一組，看看你們兩個(gè)人的小紅星加起來是多少顆？哪兩個(gè)同學(xué)的小紅星相加不夠10顆？哪兩個(gè)同學(xué)的小紅星相加超過10顆了？”一個(gè)問題問下去，全班同學(xué)馬上展開了討論。如果兩個(gè)同學(xué)的小紅星的數(shù)量相加不夠10顆，那么學(xué)生就能很快地計(jì)算出結(jié)果，因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)。如果兩個(gè)同學(xué)的小紅星的數(shù)量相加超過了10顆，這也就引出了本節(jié)課的新知識(shí)——20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

2.民主、和諧、合作探索新知

以2~4人組成一個(gè)合作小組。合作探索是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

篇10

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練?，F(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2．有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。如：教授一年級(jí)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》結(jié)束后，我就模擬了一個(gè)“小小營(yíng)業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片段，使學(xué)生在游戲中加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。課后還布置了一個(gè)特殊的家庭作業(yè)：和媽媽一起去買菜，去超市購(gòu)物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識(shí)的消化吸收，又能開闊眼界，更體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的喜悅。

3．有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4．有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。

我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

1．要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開。

2．加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說的內(nèi)容就不同，說什么？怎么說？在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說，說好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。