導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師德學(xué)習(xí)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個(gè)出生于貧困家庭的人，一個(gè)學(xué)齡五年級的人，一個(gè)讓世界變成自己學(xué)校的人，最終卻是一個(gè)不同凡響的人，一個(gè)負(fù)責(zé)的好爸爸，一個(gè)負(fù)責(zé)的好“老師”。他就是巴克爾。

巴爾克認(rèn)為，最不可寬恕的是一個(gè)人晚上上床時(shí)還像早上起床時(shí)一樣無知。他常說：該學(xué)的東西太多了，雖然我們出生時(shí)一無所知，但只有蠢人才永遠(yuǎn)如此。為了防止孩子們陷入自滿的陷阱，巴克爾要讓自己的孩子每天都學(xué)一個(gè)新的知識在飯前進(jìn)行交流，說出后才能吃飯。然而當(dāng)他的孩子們介紹各種知識時(shí)，哪怕是微不足道的小知識，他也不覺得瑣碎，而是鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)。一次，他的兒子費(fèi)利斯為了完成任務(wù)在飯前匆匆找了一個(gè)新知識：尼泊爾的人口是……。餐桌上頓時(shí)鴉雀無聲。大家都覺得這個(gè)知識實(shí)在太瑣碎了。但巴爾克卻說：“好，孩子他媽，你知道這個(gè)答案嗎？”妻子的回答總是會使嚴(yán)肅的氣氛變得輕松起來，她說：“尼泊爾？我非但不知道它的人口是多少，連它在世界上的哪個(gè)角落也不知道呢！”這個(gè)回答正中巴爾克的下懷。于是他說：“把地圖拿來，我們來告訴你們媽媽尼泊爾在哪兒。”就這樣，全家人忘了吃飯，在地圖上尋找起尼泊爾來。一天又一天，日積月累，全家人在飯桌上學(xué)習(xí)了許多知識，大家共同進(jìn)步著。

巴爾克說：“一個(gè)人“不一定終身受雇，但必須終身學(xué)習(xí)?！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，才能夠追求和享受更美好的人生。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度　教學(xué)效果　德育　對策

        一、問題的提出

        一直以來，社會、學(xué)校、家長以及教學(xué)大綱之類的各式教育文件都在對教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平提出越來越高的要求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出質(zhì)疑和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的呼聲卻鮮有所聞，雖然在中職學(xué)生中“對學(xué)校教育不感興趣”的現(xiàn)象比比皆是。但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，學(xué)生作為教學(xué)過程中占主體地位的一方，其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素，與教學(xué)效果的提高有很大關(guān)聯(lián)。

        二、調(diào)查對象和方法

        1、調(diào)查對象。對筆者所任教的職業(yè)學(xué)校08級幼兒師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該專業(yè)均為女生，目前處于高二年級下學(xué)期。據(jù)了解，有高考意愿和打算畢業(yè)后直接工作的學(xué)生比例大致相當(dāng)。由于兩部分學(xué)生目標(biāo)不同，他們的課堂表現(xiàn)存在較大差別：有高考意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對較好，但未在班上形成持久濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；打算工作的學(xué)生，對于課堂教學(xué)活動大多敷衍對待，他們更關(guān)注的是即將到來的實(shí)習(xí)、找工作等問題。

        2、調(diào)查方法。采用問卷調(diào)查和課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查表來源于askform.cn，具體如下：

        中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷

        親愛的同學(xué)：

        您好！

        現(xiàn)在即將進(jìn)行的是一個(gè)關(guān)于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查。

        對每一個(gè)學(xué)生來說，每天最主要的事就是學(xué)習(xí)。為了了解實(shí)際情況，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，我們要進(jìn)行一項(xiàng)心理測驗(yàn)。希望每一個(gè)回答問題的同學(xué)，都能按照自己的實(shí)際情況，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)坦白地回答后面的問題。請注意，這不是考試，最后也不給分?jǐn)?shù)，不計(jì)成績，只要您說出了您的真實(shí)情況，那么所有的答案就都是正確的。 

        1、您是不是認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對自己的將來很重要？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        2、您是不是覺得雖然認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)很重要，但是和您沒有關(guān)系？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        3、學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？ 

        經(jīng)?！　∮袝r(shí)　　說不上　很少　完全不是

        4、您是否有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣？ 

        經(jīng)常　有時(shí)　說不上　很少　完全不是

        5、您是不是想要通過努力來獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        6、您是不是因?yàn)椴簧蠈W(xué)會挨罵，所以才勉強(qiáng)來上學(xué)？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        7、您是不是認(rèn)為學(xué)生就要把各門功課都學(xué)好？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        8、您是不是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好是沒有刻苦用功的結(jié)果？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        9、您是不是能不管心情好壞都有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        10、上課時(shí)，您是不是能專心聽講？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        11、您認(rèn)為以下哪幾種更容易促使您偏移學(xué)習(xí)的重心？ 

        電腦及網(wǎng)絡(luò)　電視　壓力　失敗　喪失信心

        其他

        12、您是否覺得在學(xué)習(xí)中背負(fù)了很大的壓力？ 

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        13、您認(rèn)為以下三種因素，哪種更容易給您施加壓力？ 

        家庭壓力　自身壓力　老師壓力　學(xué)校壓力

        社會壓力　其他

        14、您認(rèn)為您現(xiàn)在處于怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 

        積極　消極　喜憂參半　不確定　其他 

        15、您認(rèn)為以下哪幾種更容易吸引您想要學(xué)習(xí)？ 

        多媒體教學(xué)　傳統(tǒng)教學(xué)　素質(zhì)教育　應(yīng)試教育

        興趣學(xué)習(xí)　自主學(xué)習(xí)　其他

        16、您是否認(rèn)為好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步？

        經(jīng)?！∮袝r(shí)　說不上　很少　完全不是

        課堂教學(xué)觀察法以《英語3（基礎(chǔ)版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六單元job application第一課時(shí)listening and speaking拓展部分的學(xué)習(xí)為載體，具體內(nèi)容為：commencement address at stanford university by steve jobs（ceo of apple computer and of pixar animation studios）。

        三、調(diào)查結(jié)果與分析

        1、問卷調(diào)查部分。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)數(shù)據(jù)較為全面客觀地反映了日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生對于學(xué)習(xí)重要性和自我努力程度的認(rèn)識、所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度及其形成根源，具體分析如下：

        80％以上的學(xué)生認(rèn)可學(xué)校教育，意識到學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，主觀上愿意通過自身努力獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)方式上，他們希望基于興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用。因此，從根本上說，中職學(xué)生仍舊認(rèn)為學(xué)習(xí)為目前生活的第一要義。但對于學(xué)習(xí)過程，他們不再被動接受，相反，他們要求有選擇和參與的權(quán)利。

        將近70%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自控能力差，學(xué)習(xí)心理不夠穩(wěn)定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網(wǎng)絡(luò)及電視等休閑娛樂資源、同學(xué)朋友的相互影響以及自身心情等。這是由中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平?jīng)Q定的。思想起伏大、愛玩、重友情、喜好流行文化、易受誘惑等特征在青少年階段尤為明顯，如果中職生缺乏正確引導(dǎo)，很容易在這一階段產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

        學(xué)生對于學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識不深。這是由于校園生活與社會實(shí)際及學(xué)生的未來職業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生無法深刻體會到學(xué)習(xí)之于個(gè)人發(fā)展的推動作用，從而無法激起主動學(xué)習(xí)的意愿。正是因?yàn)槲茨芤庾R到學(xué)習(xí)對于個(gè)人生活的重要意義，學(xué)生不能從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能樹立明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)并付出持之以恒的努力。

        與人們印象中中職學(xué)生輕松的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不同，71%的學(xué)生所感受到的壓力來自于社會（社會對中職生的偏見和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢）、家庭（父母期望值過高或過低），而壓力、失敗、喪失信心等因素易使學(xué)生消沉，產(chǎn)生自暴自棄的心理。有趣的是，來自于學(xué)校的壓力只占到了5.8%，說明學(xué)校或者說教育本身并未給學(xué)生帶來多少壓力。

        50%以上的學(xué)生自認(rèn)為上課時(shí)專心聽講，這和教學(xué)過程中教師觀察到的實(shí)際情況有所出入。這說明學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣缺乏客觀正確的認(rèn)識，需要得到教師的指點(diǎn)和幫助。

        2、課堂教學(xué)觀察部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的總體表現(xiàn)卻讓我大失所望。在我選擇視頻文件時(shí)，部分學(xué)生看到硬盤上存儲的其他熱門影片，紛紛要求：“老師，看《月光寶盒》嘛。”而在播放演講視頻的十五分鐘時(shí)間里，剛過了四五分鐘就有近三分之一的學(xué)生顯示出不感興趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上閉目養(yǎng)神。整個(gè)過程中，僅有一半的學(xué)生自始至終在認(rèn)真傾聽。視頻播放結(jié)束后，其中的少部分同學(xué)能就演講內(nèi)容作總結(jié)發(fā)言，用并不流暢的英語表達(dá)自己的觀后感。至于其余一半的學(xué)生，迫于教師的監(jiān)督，貌似在看在聽，但毫無疑問，他們并未認(rèn)真傾聽演講內(nèi)容，自然也不能從演講中得到什么啟發(fā)，更不能說出個(gè)所以然了。

        四、建議與對策

        如何才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變其不愿傾聽、拒絕思考的不良習(xí)慣和理解、表達(dá)能力差等問題？具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

        1、學(xué)校的支持。要營造和諧的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要營造校園環(huán)境、班級環(huán)境、公寓環(huán)境三位一體的校園人文環(huán)境和職業(yè)氛圍，積極推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”、“職業(yè)角色扮演”等學(xué)習(xí)方式，盡力做到讓每個(gè)學(xué)生“上學(xué)如上班，上課如上崗”，將勤勉自律、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度作為職業(yè)道德教育的基本要求。同時(shí)，要充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會和各種社團(tuán)組織在學(xué)生管理工作中的作用，多開展關(guān)于社會熱點(diǎn)話題和職業(yè)發(fā)展、就業(yè)等問題的教育和討論，可以采取觀看新聞錄像、舉行辯論賽、征文比賽和班隊(duì)活動等活動形式，力求“學(xué)期有計(jì)劃、月月有主題、周周有活動、天天都精彩”。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余生活，將校園文化和社會實(shí)際相結(jié)合，而且能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、思考、理解和表達(dá)能力，以此促進(jìn)校園文化建設(shè)和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

        2、家長的配合。古人云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰?！备改甘呛⒆尤松飞嫌肋h(yuǎn)的老師和最主要的學(xué)習(xí)榜樣，是學(xué)生教育的第一責(zé)任人，家長有必要了解學(xué)生在校外的行為表現(xiàn)、興趣愛好、作業(yè)完成情況等，并通過各種途徑與學(xué)校聯(lián)系交流，加強(qiáng)合作。

        3、教師的努力。對于中職學(xué)生實(shí)施“德”、“能”素質(zhì)的培養(yǎng)，其載體是教學(xué)主課堂和學(xué)生課外活動。教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為基礎(chǔ)，通過教育內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性、針對性，教育方式的靈活性、多樣性、藝術(shù)性，讓學(xué)生多維度地認(rèn)知、體驗(yàn)、交互、探究、實(shí)踐，不斷強(qiáng)化自身的自省、自律、自塑意識與能力。

        教師在教學(xué)過程中，可以通過一些補(bǔ)充活動堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生傾聽思考的習(xí)慣，提高其理解和表達(dá)能力。比如，每天在黑板的右側(cè)書寫一則名言警句；課前三分鐘學(xué)生輪流做某個(gè)話題的英文匯報(bào)；教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供合適的音頻視頻和閱讀材料，并通過相應(yīng)措施檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供后續(xù)反饋等等。這些活動不以學(xué)生牢固掌握補(bǔ)充內(nèi)容為要求，而以學(xué)生積極投入、逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為活動目標(biāo)。

        4、適當(dāng)?shù)膽土P。由于年齡、生理、閱歷等因素的限制，中職學(xué)生與成年人在認(rèn)知力、自制力、判斷力、可塑性等方面存在很大的差異。2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！碑?dāng)學(xué)生多次出現(xiàn)行為偏差和不配合的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，應(yīng)有適當(dāng)?shù)膽土P措施。當(dāng)然，我們并不提倡體罰，文明科學(xué)的教育手段應(yīng)以不傷害學(xué)生的身心健康為前提。而教育也不能只是一味地表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，過多的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)只會使其越來越廉價(jià)，從而降低其力量。獎(jiǎng)懲結(jié)合，才是對待學(xué)生不同表現(xiàn)的正確態(tài)度。懲罰的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中，教師的言行不應(yīng)讓學(xué)生感到受冷遇和歧視，而應(yīng)讓他們感到教師沒有放棄他們，對他們?nèi)猿錆M了期待。充滿教育智慧的懲罰措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我們探索尋找。

        要求學(xué)生承擔(dān)起主動學(xué)習(xí)的責(zé)任，以積極配合的主體姿態(tài)參與課堂活動，是提高教學(xué)效果的重要途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的效果所承擔(dān)的責(zé)任，并非推卸教師本身應(yīng)盡的職責(zé)和努力。事實(shí)上，教師自身體現(xiàn)出來的熱愛學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于傾聽、巧于表達(dá)等諸多良好行為習(xí)慣，都能在朝夕相處中為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。教學(xué)的過程并非僅停留在傳授教材知識，如果教師能在“用教材教”的同時(shí)，激發(fā)、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識和自覺行為，無疑會使教學(xué)活動更具效率，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能樂于學(xué)習(xí)、受益于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.中華人民共和國教育部。

[2]東耳 北京市商業(yè)學(xué)校管理育人模式.職業(yè)技術(shù)教育，2009年第17期。

[3]吳建榮 家校多維合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。

篇3

論文摘要:大學(xué)生誠信制度的實(shí)施需要諸多條件支撐。制定出科學(xué)的大學(xué)生誠信制度是制度實(shí)施的前提條件;健全配套機(jī)制是大學(xué)生誠信制度實(shí)施的必要條件;大學(xué)生誠信制度深入人心是其能夠順利實(shí)施的根本條件。所有條件必須綜合運(yùn)用，才能達(dá)到實(shí)施大學(xué)生誠信制度的最理想效果。

長期以來大學(xué)生誠信教育作為我國高等學(xué)校思想政治教育工作的重點(diǎn)，收效甚微，這與高校誠信教育缺乏制度化不無關(guān)系，因此，實(shí)施大學(xué)生誠信制度已經(jīng)成為解決大學(xué)生誠信危機(jī)的必然選擇。

一、科學(xué)的大學(xué)生誠信制度是其能夠?qū)嵤┑那疤釛l件

大學(xué)生誠信制度是被社會所接受并針對大學(xué)生誠信或失信行為的規(guī)則、規(guī)章、行為模式，其主旨是對大學(xué)生誠信制度的地位、性質(zhì)、具體條文等的規(guī)定以及該制度的主客體在工作中所應(yīng)遵循的程序性規(guī)范。大學(xué)生誠信教育是一項(xiàng)涉及大學(xué)生思想道德的非常精細(xì)的系統(tǒng)性工作，具有相當(dāng)大的靈活性，強(qiáng)調(diào)的是因材施教，很難將其制度化即上升為一種普遍的行為模式，所以，很有必要通過制度的規(guī)定，使大學(xué)生明確自己的職責(zé)，對其在誠信理念和行為方式等方面進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。

目前，關(guān)于大學(xué)生誠信建設(shè)的專門制度是屈指可數(shù)的。關(guān)于大學(xué)生的誠信規(guī)范，散見于各高校根據(jù)我國思想政治教育諸多法律、法規(guī)和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》第五條“誠實(shí)守信，嚴(yán)于律己”的要求制定的非制度化的行為規(guī)范，并不能歸屬于大學(xué)生誠信制度，操作起來缺乏標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威。所以，當(dāng)務(wù)之急是制定出科學(xué)合理的大學(xué)生誠信制度。所謂科學(xué)合理，一是指這種誠信制度要有針對性、可操作性，不能泛化。大學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，需要很強(qiáng)的外在約束、規(guī)范以及良好的社會環(huán)境，它的形成離不開社會誠信，但大學(xué)生誠信制度仍有自身的特性。要針對當(dāng)前大學(xué)生誠信危機(jī)表現(xiàn)最為突出的方面制定，例如大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信、就業(yè)誠信、貸款誠信、戀愛誠信、網(wǎng)絡(luò)誠信等，不能模糊不清。二是制定大學(xué)生誠信制度要具有開放性、有效性。我國社會和教育都處于轉(zhuǎn)型期，變量較多，所以，制定制度要從實(shí)際出發(fā)，通過理論研究和創(chuàng)新，使已有的誠信制度不斷得到揚(yáng)棄，使沒有的制度得到創(chuàng)立，使制度具有開放性和有效性。三是要體現(xiàn)學(xué)校育人重于懲罰的特色，實(shí)現(xiàn)制度的人文性。就制度本身來講，制度除了具有反面的“堵塞”作用之外，還有正面的“疏導(dǎo)”作用，所以，大學(xué)生誠信制度的實(shí)施要以教育激勵(lì)為主，懲罰為輔?？傊?，制定出科學(xué)合理的大學(xué)生誠信制度是不可能一蹴而就的，這必然是一個(gè)常新的課題。

二、健全機(jī)制是大學(xué)生誠信制度能夠?qū)嵤┑谋匾獥l件

首先，配備負(fù)責(zé)大學(xué)生誠信制度實(shí)施的部門和人員。政府應(yīng)組建一個(gè)專門的國家信用局或誠信管理委員會，這個(gè)機(jī)構(gòu)的工作一是負(fù)責(zé)社會誠信制度和體系的整體建設(shè)，二是協(xié)調(diào)各有關(guān)部門的關(guān)系，相互溝通信用狀況信息。在這個(gè)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，高校相應(yīng)地成立負(fù)責(zé)大學(xué)生誠信建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)是很必要的。當(dāng)然，建立一系列機(jī)構(gòu)只是指出了實(shí)施大學(xué)生誠信制度的部分主體，或者可以認(rèn)為是實(shí)施該制度的中心主體，在這個(gè)主體的帶領(lǐng)下，需要教職工、家庭、社會各界的共同努力才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生誠信制度的目的。這必然是一個(gè)工作聯(lián)動機(jī)制:首先是學(xué)校內(nèi)部聯(lián)動，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，黨政團(tuán)學(xué)齊抓共管，專兼職教師攜手并進(jìn)，各自明確所負(fù)責(zé)任;其次是學(xué)校和社會之間的聯(lián)動，主要通過專門誠信機(jī)構(gòu)之間的交流合作共建制度，收集、反饋學(xué)生信息，分析、研討對策;最后是學(xué)校和家庭的聯(lián)動，馬克思指出:“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”[1](p498)，突出表現(xiàn)了家庭在大學(xué)生誠信制度實(shí)施中的重要地位，這其實(shí)就是“三位一體”的合力機(jī)制在大學(xué)生誠信制度實(shí)施過程中的應(yīng)用。

其次，構(gòu)建大學(xué)生誠信制度實(shí)施的保障機(jī)制。一方面，實(shí)施制度和制度本身不可能盡善盡美，制度執(zhí)行的主體主要是由特定機(jī)構(gòu)及其人員進(jìn)行的，他們的利益需求與主觀考慮并非完全同制度最初期望相一致。所以，需要對大學(xué)生誠信制度的執(zhí)行進(jìn)行保障。另一方面，大學(xué)生誠信行為的養(yǎng)成需要保障機(jī)制。行為的改進(jìn)要符合規(guī)律性、具有漸進(jìn)性，任何一個(gè)時(shí)期放松保障都會導(dǎo)致前功盡棄。所以，對缺乏經(jīng)濟(jì)和社會能力、僅僅以個(gè)人信用為擔(dān)保的大學(xué)生誠信行為必須加強(qiáng)保障，以大學(xué)生行為的動機(jī)和需要為立足點(diǎn)，以行為規(guī)律為指導(dǎo)，將大學(xué)生的失信行為消滅在萌芽狀態(tài)，起到教育和預(yù)防作用，這樣就避免了不必要的損失和不良影響。

再次，完善大學(xué)生誠信制度實(shí)施的環(huán)境機(jī)制。環(huán)境是大學(xué)生誠信制度實(shí)施的客觀基礎(chǔ)和基本依據(jù)，也在一定程度上制約這一制度的實(shí)施。這里的環(huán)境包括一切外在的條件和因素的總和，可以分為大環(huán)境和小環(huán)境，大環(huán)境指影響大學(xué)生誠信制度實(shí)施的社會環(huán)境，小環(huán)境指影響大學(xué)生誠信制度實(shí)施的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。關(guān)于社會大環(huán)境誠信機(jī)制的建設(shè)，一是要盡快制定與公開信用信息服務(wù)有關(guān)的法律法規(guī)，如政府信息公開法、個(gè)人誠信管理?xiàng)l例、企業(yè)誠信促進(jìn)條例等。二是要修改完善與建立社會信用制度體系有關(guān)的法律法規(guī)，如合同法、商業(yè)銀行法、企業(yè)破產(chǎn)法、擔(dān)保法、檔案法、保密法、統(tǒng)計(jì)法、民法通則、公

司法、刑法、反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等。三是要強(qiáng)化對債權(quán)人的保護(hù)。要認(rèn)真執(zhí)行合同法，進(jìn)一步完善擔(dān)保法，健全各種債權(quán)擔(dān)保法律制度，完善公司法中的有限責(zé)任制度，堅(jiān)決打擊利用有限責(zé)任的方式從事欺詐或逃廢債務(wù)的行為。還需要在破產(chǎn)法中強(qiáng)化對債權(quán)人的保護(hù)，建立破產(chǎn)自然人的限制免責(zé)制度、對詐欺破產(chǎn)和“虛假破產(chǎn)”的懲戒機(jī)制。此外，還要建立不良信用的登記與公示制度，使有不良記錄的企業(yè)和個(gè)人聲譽(yù)掃地，從而增強(qiáng)全社會的信用觀念，建立和維護(hù)良好的社會信用。[2]

對于學(xué)校內(nèi)部誠信環(huán)境建設(shè)，一是要大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，營造良好的校園環(huán)境。校園文化是一個(gè)學(xué)校的師生群體在長期實(shí)踐中形成的行為風(fēng)尚，是師生思想、道德、紀(jì)律、作風(fēng)、精神的綜合反映和外在表現(xiàn)，它同化著學(xué)生的精神風(fēng)貌和態(tài)度情趣，影響著學(xué)生的思想觀念、行為規(guī)范和價(jià)值取向。組織形式多樣的以誠信為主題的校園文化活動，開展豐富多彩、積極向上的娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，寓誠信教育于知識性、趣味性的活動之中，可吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。二是在學(xué)校內(nèi)部推行誠信榜樣示范和失信討論批判的活動。通過守信和失信正反兩個(gè)反面的事例對比，讓學(xué)生在事實(shí)面前切身體會到守信光榮、失信可恥。

三、大學(xué)生誠信制度深入人心是它能夠?qū)嵤┑母緱l件

首先，誠信地制定和執(zhí)行大學(xué)生誠信，是其深入人心的根本。從延伸的意義上說，誠信制度的制定和執(zhí)行都是由人來操作的，制定和執(zhí)行制度的人誠與不誠，會使誠信制度帶上誠信與否的色彩。制度的制定和執(zhí)行是否誠信，具體表現(xiàn)為制度能否取信于民。[3]如果能很好地審查我們已有的各個(gè)層面的制度，使之很好地反映誠信教育的意愿和包括大學(xué)生在內(nèi)社會各界的共同利益，在其制定和執(zhí)行上完完全全地反映他們的心愿，必將很好地改善大學(xué)生誠信現(xiàn)狀，使大學(xué)生誠信道德建設(shè)收到事半功倍之效。如果不重視制度的誠信，而把誠信制度建設(shè)僅僅寄托在宣傳教育上，我們將不得不在較長的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)品嘗社會誠信缺失所釀成的苦酒。

其次，正確宣傳大學(xué)生誠信制度，是其深入人心的途徑。在學(xué)校內(nèi)部要充分利用教學(xué)課堂、學(xué)生團(tuán)體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信、報(bào)紙、電視廣播、校園文化等媒介工具進(jìn)行該制度的宣傳。宣傳是為了思想理論“占領(lǐng)”人心而不是“戰(zhàn)勝”人心，特別是青年大學(xué)生，他們是具有獨(dú)特思維和較強(qiáng)是非判斷能力的群體，具有較高的知識文化修養(yǎng)，這是宣傳工作的優(yōu)勢所在，也決定了宣傳不能敷衍了事。所以，宣傳制度還是要通過心與心的交流實(shí)現(xiàn)的。這就要求一方面宣傳要大眾化、形象化、深刻化，通過典型示范，曉之以理，動之以情，做到潛移默化;另一方面宣傳工作要擺脫長官意志，加強(qiáng)調(diào)查研究，把握社情，反映民意，切忌空洞說教和搞形式主義。

再次，全社會支持大學(xué)生誠信制度，做到公正有效是其深入人心的動力。大學(xué)生誠信制度實(shí)施約束的不僅僅是大學(xué)生，或者說該制度不是一個(gè)孤立的誠信制度，它必然是中國誠信制度中的一個(gè)有機(jī)部分，因?yàn)榕c大學(xué)生失信行為聯(lián)系起來的任何一方都必須認(rèn)同和遵守該制度。中國教育報(bào)在2007年8月26日“媒體觀察”一欄刊登的《僅僅曝光學(xué)生欠貸有失公平》一文指出，“反之，僅僅是曝光違約的大學(xué)生，而對其他更多的違約者，對那些給銀行造成幾十億、幾百億呆壞賬的人網(wǎng)開一面，手下留情，法外開恩，就讓人們感到有失公平正義。我不反對給違約大學(xué)生曝光，我反對僅僅給違約大學(xué)生曝光，一個(gè)社會的公平正義，需要全體人民共同維護(hù)?！盵4]類似的行為勢必導(dǎo)致具有獨(dú)立思維且略顯幼稚的大學(xué)生因?yàn)椴还鴼鈶崳M(jìn)而對誠信制度產(chǎn)生逆反、抵觸心理，這不利于誠信制度深入人心。同時(shí)，作為高校教育工作者，也要自覺堅(jiān)持大學(xué)生誠信制度，起到表率帶頭作用。最后，需要說明的是，大學(xué)生誠信制度限制了大學(xué)生失信行為，但是這些失信行為從某種意義上講是大學(xué)生獲取關(guān)系自身前途命運(yùn)的利益、條件和機(jī)會等的一條不合理途徑，我們實(shí)施大學(xué)生誠信制度堵死了這一途徑是應(yīng)該的，但也必須開辟新的使大學(xué)生獲利的有效途徑，這是該制度順利實(shí)施和深入人心不得不考慮的。

參考文獻(xiàn):

[1]馬克思恩格斯全集，第3卷[M].北京:人民出版社，1995.

[2]吳志攀.社會誠信法律制度亟待建立[N].人民日報(bào)，2007-9-5(13).

篇4

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生教學(xué)信息員 制度 質(zhì)量監(jiān)控

Empirical Research of College Students Teaching

Information Staff System Implementation Status

――Take a College in West as an example

GAO Xuechun

（Office of Teaching Affairs， Tongren University， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract This paper selects the western system of teaching in a university information officer to carry out the practice of the case， since the work of the university system since the implementation of information officer undertaken to explore， pointed out that the effectiveness of the work carried out and its shortcomings， in order to provide empirical reference for similar institutions.

Key words college； student teaching information staff； system； quality monitoring

“學(xué)生教學(xué)信息員”（以下簡稱“教學(xué)信息員”或“信息員”）制度是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分之一，是學(xué)生有效參與教學(xué)質(zhì)量管理的重要途徑，起到聯(lián)系學(xué)院上層管理與基層教學(xué)的橋梁作用。本文主要對西部某高校學(xué)生教學(xué)信息員制度執(zhí)行情況展開實(shí)證研究，希冀為同類院校提供實(shí)證參考。

1 教學(xué)信息員制度的基本情況

（1）負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。學(xué)生教學(xué)信息員的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是教務(wù)處，由教務(wù)處處長主管，質(zhì)量監(jiān)控科具體組織開展工作，定期整理信息員的反饋資料，同時(shí)，對反饋資料進(jìn)行核實(shí)，對教學(xué)信息員的身份進(jìn)行保密。

（2）教學(xué)信息員的工作方式。該校教學(xué)信息員采取教務(wù)處牽頭，班主任推薦的方式進(jìn)行，班主任在新生入學(xué)后按要求選拔品學(xué)兼優(yōu)責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，最后上報(bào)教務(wù)處進(jìn)行審批。教務(wù)處具體負(fù)責(zé)從各教學(xué)系所有的信息員中選拔一名有工作經(jīng)驗(yàn)溝通和組織能力較強(qiáng)的擔(dān)任組長職務(wù)，負(fù)責(zé)組織教學(xué)系工作的管理與具體工作的開展，同時(shí)按照教務(wù)處的要求對本系信息進(jìn)行初步篩選，最后把初步整理后的信息上報(bào)教務(wù)處。

（3）教學(xué)信息員的工作制度。信息員必須本著向老師、同學(xué)和學(xué)院認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確、如實(shí)填寫信息表，不得偽造數(shù)據(jù)；按時(shí)提交信息表，準(zhǔn)時(shí)出席教學(xué)信息員會議；正常情況，教學(xué)信息逐級上報(bào)，緊急或嚴(yán)重的情況下，信息員可以直接向教務(wù)處匯報(bào)；教務(wù)處每年對新加入的信息員都會進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓新生教學(xué)信息員明確自己的工作性質(zhì)及肩頭的責(zé)任，以保障信息的客觀公正，真實(shí)有效。

（4）教學(xué)信息員的待遇及獎(jiǎng)懲。信息員及其小組長享受同班學(xué)生干部的待遇；每年在工作總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“優(yōu)秀信息員”評選，對獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對特別優(yōu)秀的信息員或信息員組長，待遇視同“優(yōu)秀學(xué)生干部”，給予更高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。凡工作不認(rèn)真，不按時(shí)完成任務(wù)的信息員，教務(wù)處將取消其信息員資格；凡存在偽造數(shù)據(jù)、弄虛作假等行為者，取消信息員資格，并將視其情節(jié)輕重給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

（5）教學(xué)信息的處理。教務(wù)處相關(guān)工作人員對各系組長反饋的信息進(jìn)行最終分類整理，把整理后的信息交由教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)審核并簽署初步的處理意見，再交由各教學(xué)系分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體處理，把處理的意見以書面形式上交教務(wù)處審查、備案。

2 教學(xué)信息員制度的工作成效

（1）調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性。目前，學(xué)生主體性（包括學(xué)習(xí)和管理）發(fā)揮不夠是制約高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)管理是高校管理的核心，大學(xué)生參與高校管理，主要體現(xiàn)在大學(xué)生對教學(xué)管理的參與上。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)質(zhì)量的直接作用對象，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，如何調(diào)動其參與課堂管理的積極性，讓學(xué)生能以一種主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)管理，教學(xué)信息員制度無疑是一種較好的途徑。

（2）完善了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。雖然該校有教學(xué)督導(dǎo)和相關(guān)的教學(xué)及管理部門，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作也非常重視，如進(jìn)行專項(xiàng)檢查、教學(xué)日志及日常巡課等，但畢竟無法實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)監(jiān)控，教學(xué)信息員制度彌補(bǔ)了這一不足。教學(xué)信息員按照信息員管理制度的要求，對教師上課是否遲到、早退、曠課及教師上課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)記錄，為教學(xué)管理部門提供了教學(xué)一線較為客觀真實(shí)的信息，完善了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（3）搭建了“教”與“學(xué)”、“教”與“管”的橋梁。教學(xué)信息員制度搭建了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”與學(xué)校的“管”之間的橋梁。通過教學(xué)信息員的反饋，學(xué)校管理部門能夠更好地了解到教師教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也可以借助這些信息了解教學(xué)方面不負(fù)責(zé)任及師德師風(fēng)方面有問題的教師，輕則批評教育，重則予以教學(xué)事故或停課處分，有效保障了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高師德師風(fēng)建設(shè)水平。

（4）有利于督促教師提高教學(xué)水平。教學(xué)信息員制度的實(shí)施在一定程度上會督促教師完善自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。該校自從實(shí)施教學(xué)信息員制度以來，對學(xué)生反映課堂教學(xué)水平有較大問題的教師，教務(wù)處及相關(guān)教學(xué)部門均組織專人進(jìn)行聽課，對此類教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，督促其完善教學(xué)方法，很大程度上也提高了教師教學(xué)水平。

3 教學(xué)信息員制度執(zhí)行中的不足

3.1 教學(xué)信息員對自己的工作認(rèn)識不足

（1）認(rèn)為自己在扮演班級“告密者”的角色。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)信息員在初入這個(gè)隊(duì)伍的時(shí)候，熱情非常高，覺得是督促教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是對同學(xué)們學(xué)習(xí)任務(wù)的高度負(fù)責(zé)，對學(xué)校管理工作的盡力。然而，有部分信息員當(dāng)自己的身份不小心被暴露時(shí)，就會被一些同學(xué)和老師認(rèn)定為是班級的“奸細(xì)”或“告密者”，同學(xué)和老師的不解與疏遠(yuǎn)讓其顧慮重重，甚至自認(rèn)為所扮演的角色就是“告密者”，到最后的不愿意從事此項(xiàng)工作。這種事情在信息員隊(duì)伍中并不少見，在一定程度上影響了信息員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（2）有效信息收集不足，部分信息缺乏客觀性。雖然在新生初入信息員隊(duì)伍的時(shí)候，教務(wù)處已經(jīng)組織專門的培訓(xùn)，但由于部分信息員對該制度認(rèn)識不足，每次記錄的信息有效性缺乏，沒有認(rèn)清自己的身份是教學(xué)信息員，主要記錄的是一些無關(guān)緊要的事情，且內(nèi)容空洞，不具備處理的操作性。很多信息員認(rèn)為教師如果沒有嚴(yán)重違紀(jì)行為，就沒必要記錄，忽略了教師教學(xué)的細(xì)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，失去了信息員工作制度的意義。

同時(shí)，通過信息反饋的結(jié)果看，有部分同學(xué)反饋有問題的教師恰是其他班或別的途徑反饋較好的教師，這和個(gè)別信息員主觀性過強(qiáng)有較大關(guān)系，如有的信息員反饋個(gè)別教師要求嚴(yán)格的現(xiàn)象在很多同學(xué)眼中又恰是該教師的優(yōu)點(diǎn)，所以，信息員在收集信息時(shí)應(yīng)該充分尊重多數(shù)同學(xué)的意見，不能憑個(gè)人的主觀判斷而挫傷了教師教學(xué)的積極性和責(zé)任感。

3.2 部分教師對教學(xué)信息員角色的認(rèn)識存在誤區(qū)

教學(xué)信息員制度本是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，但由于部分教師對該制度理解誤區(qū)，往往認(rèn)為是學(xué)校不信任教師而設(shè)置的“特務(wù)”組織，專門來揭發(fā)教師的缺點(diǎn)和不足，對此非常反感，甚至把從任何渠道得知的教學(xué)信息都?xì)w到教學(xué)信息員身上，一些脾氣較暴躁的教師甚至在班上大發(fā)脾氣，讓信息員倍感壓力。教學(xué)信息員所做的工作本是件讓師生受益促學(xué)校發(fā)展的事情，卻因部分老師的誤解變成了見不得陽光的“地下”工作，甚至連教學(xué)信息員工作的榮譽(yù)證書都要面對不敢公之于眾的尷尬局面。

3.3 教學(xué)信息的處理方式欠佳

學(xué)生反映的教學(xué)信息經(jīng)過整理后，經(jīng)過教務(wù)處相關(guān)工作人員的整理、核實(shí)和簽署意見，交由教學(xué)系（部）進(jìn)行具體處理，并把處理意見在反饋意見表上注明處理結(jié)果，但就處理結(jié)果看，一方面有的教學(xué)系不重視對信息的處理，處理意見過于宏觀，可操作性不強(qiáng)；另一方面，有的教學(xué)系在處理反饋信息時(shí)又過于盲目，沒有把反饋信息與其他信息途徑相結(jié)合，如和教學(xué)相長會、學(xué)生評教等作為參考，盲目地去批評教師，反而傷了教師的自尊心，不利于教學(xué)。

4 教學(xué)信息員制度執(zhí)行的完善建議

4.1 健全信息員培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制

信息員制度的有效執(zhí)行和一支高素質(zhì)的信息員隊(duì)伍是分不開的，所以，加強(qiáng)對信息員的培養(yǎng)尤為必要。除了新生信息員入職的培訓(xùn)工作外，教務(wù)處應(yīng)該加強(qiáng)對信息員組長的培訓(xùn)工作，提高其工作能力，由組長對本部門信息員進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓所有信息員對本職工作有更清晰的認(rèn)識，提高有效信息的收集力度，客觀公正地去評價(jià)教師，進(jìn)而提高工作成效。

同時(shí)，針對信息員工作的尷尬局面及工作難度，學(xué)院層面應(yīng)該加強(qiáng)信息員工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度，除了精神獎(jiǎng)勵(lì)外，要配以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高信息員工作的積極性。對此，該高校已經(jīng)在逐步加大對信息員的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以期提高信息員工作的積極性，穩(wěn)定信息員隊(duì)伍。除此之外，教學(xué)信息員的激勵(lì)機(jī)制逐步推及到每個(gè)班級，如適當(dāng)提高信息員的個(gè)人量化積分，同等條件下優(yōu)先獲得獎(jiǎng)學(xué)金等機(jī)會。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)信息員制度在教師中的正確宣傳力度

學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)信息員制度在全體教師中進(jìn)行正確宣傳，使教師正確認(rèn)識教學(xué)信息員制度的意義和地位，讓教師逐步接受學(xué)生教學(xué)信息員。同時(shí)，應(yīng)該讓教師明白，教學(xué)信息獲得途徑有多種，如教學(xué)相長會、學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)等，不要把所有的信息矛頭都指向教學(xué)信息員，更不能以掛科等理由威脅或損害教學(xué)信息員的正當(dāng)利益。教師對教學(xué)信息員制度的接受和認(rèn)可也是解除信息員尷尬身份的重要途徑之一，也是讓信息員能打消顧慮認(rèn)真客觀記錄教學(xué)信息的重要基礎(chǔ)。

4.3 完善教學(xué)信息處理方式

教學(xué)信息的處理是教學(xué)信息員制度真正發(fā)揮其作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何有效地處理學(xué)生的反饋信息，除了進(jìn)行認(rèn)真篩選整理外，各系的配合也是非常重要的。學(xué)校層面應(yīng)該使系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到教學(xué)信息員制度是提高教學(xué)及管理質(zhì)量的重要途徑，可以在很大程度上彌補(bǔ)教學(xué)系管理的不足，要認(rèn)真對待信息員的反饋信息。

各系在處理信息的時(shí)候，應(yīng)該注意依據(jù)信息的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行。對于個(gè)別教師因師德敗壞而導(dǎo)致惡劣影響的一定要嚴(yán)肅處理，以正師風(fēng)；對因教學(xué)態(tài)度較差而影響教學(xué)的，輕則進(jìn)行批評教育，嚴(yán)重者應(yīng)根據(jù)學(xué)院的教學(xué)事故處理制度進(jìn)行，但信息處理的前提是經(jīng)過認(rèn)真核查后屬實(shí)，切不可因工作疏忽而挫傷教師的自尊心和教學(xué)的積極性，否則就與教學(xué)信息員制度背道而馳，失去了其實(shí)施的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：校企共制；頂崗實(shí)習(xí)；制度保障；現(xiàn)實(shí)途徑

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0044-01

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）文件精神，是高端技能型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育與企業(yè)員工上崗的“工學(xué)結(jié)合”銜接。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理制度，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。因此，帶來了學(xué)校管理和企業(yè)管理的矛盾，企業(yè)不能按照正式員工的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求管理，學(xué)校也不能完全放手交給企業(yè)管理，這種矛盾長期存在并不斷演化成更嚴(yán)重的矛盾，很難實(shí)現(xiàn)“企業(yè)、學(xué)生、學(xué)?！比焦糙A，學(xué)校和企業(yè)共同制定高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理保障制度體系勢在必行。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理基本情況及存在問題

高職院校普遍重視頂崗實(shí)習(xí)，大多院校實(shí)行的是“2+1”教學(xué)模式，即：大一大二在校學(xué)習(xí)，大三到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。為加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程控制與管理，各院校都相應(yīng)制定了《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，從組織與管理、實(shí)習(xí)程序及過程管理、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求、頂崗實(shí)習(xí)管理部門及責(zé)任人職責(zé)與考核、實(shí)習(xí)考核與成績評定等各個(gè)方面規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理。從校方的角度看，管理制度比較完善，但由于合作企業(yè)情況各異，對于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程時(shí)涉及企業(yè)的管理顯得力不從心。只能根據(jù)常規(guī)的判斷預(yù)計(jì)會遇到的問題，通過協(xié)商的方式與企業(yè)溝通，達(dá)成共識后寫入校企合作協(xié)議。

由于目前還未有行之有效的針對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的保障制度，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到許多始料未及的事情難以處理。

（一）部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的待遇低

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與企業(yè)簽訂的是實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生的勞動強(qiáng)度、工作時(shí)間及環(huán)境與正式員工一樣，但由于學(xué)生雙重身份導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)員工有區(qū)別。體現(xiàn)在：不同的企業(yè)對給予頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬與企業(yè)從社會招聘人員的工資待遇相去甚遠(yuǎn)；企業(yè)也只能為學(xué)生購買意外傷害保險(xiǎn)而未辦理五險(xiǎn)。

（二）企業(yè)因自身原因單方要求學(xué)生重新簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前已經(jīng)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，企業(yè)由于人動擅自要求學(xué)生重新簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。而新的協(xié)議中的部分條款欠妥而強(qiáng)制學(xué)生重新簽訂協(xié)議，學(xué)生成了弱勢群體，引發(fā)學(xué)生的集體抗議，甚至給學(xué)院寫了抗議書力求解決問題。

（三）企業(yè)生產(chǎn)需要與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排的矛盾

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還需按學(xué)院規(guī)定完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，如填寫《實(shí)習(xí)日志》《頂崗實(shí)習(xí)月記》；各專業(yè)規(guī)定的實(shí)習(xí)期間需掌握工作崗位所需要的技能模塊；參加考證及各類考試等。據(jù)對重慶城市職業(yè)學(xué)院實(shí)習(xí)學(xué)生調(diào)查得知，大多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間希望住宿及工作時(shí)間不要太影響學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的企業(yè)不考慮學(xué)生的身份實(shí)行強(qiáng)制管理，經(jīng)常加班加點(diǎn)使得學(xué)生因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間問題不能按時(shí)完成學(xué)院的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）企業(yè)按照正式員工的績效考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生

有的企業(yè)只考慮企業(yè)利益而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)管理制度缺乏彈性。有的學(xué)生因?yàn)樵陧攳弻?shí)習(xí)期間還要返校參加資格證書考試等，企業(yè)硬性規(guī)定的學(xué)生不得請假，否則就視為自動離職，將不提供實(shí)習(xí)崗位。

有的企業(yè)有對員工考核有非常細(xì)致的計(jì)算方法，學(xué)生由于因私請假或返校參加必要的教學(xué)活動，企業(yè)按照其管理制度進(jìn)行考核，導(dǎo)致有的學(xué)生上班當(dāng)月不僅得不到報(bào)酬反而倒貼。

（五）少數(shù)企業(yè)缺失社會責(zé)任感

在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，有的企業(yè)因自身生產(chǎn)飽滿度等原因而單方面解除學(xué)生的實(shí)習(xí)協(xié)議，辭退實(shí)習(xí)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了生產(chǎn)缺人手時(shí)為完成生產(chǎn)任務(wù)填補(bǔ)勞動力缺口的季節(jié)性臨時(shí)工。只顧企業(yè)自身利益而沒有考慮學(xué)校及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真正意義和目的，缺失應(yīng)有的對社會、企業(yè)自身、學(xué)校及學(xué)生負(fù)責(zé)的社會責(zé)任感。

由于目前高等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)保障制度體系不夠健全，針對實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)的問題校方就只有通過協(xié)商的方式來解決，有時(shí)甚至是犧牲了校方及學(xué)生的利益來確保學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、校企制定高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理保障制度體系的現(xiàn)實(shí)途徑

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題是高職院校的共性問題，也是很難解決但又必須解決的問題，已經(jīng)引起了國家的高度重視。教育部2011年9月19日在京召開的全國職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會議針對標(biāo)準(zhǔn)缺失、責(zé)任主體缺位、學(xué)生權(quán)益得不到保障等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)實(shí)問題明確提出十二項(xiàng)措施，力求切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作。教育部副部長魯昕就加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作提出十二項(xiàng)措施，指出：“提高認(rèn)識加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理作為推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高，提升職業(yè)教育服務(wù)能力的重要舉措；加強(qiáng)制度建設(shè)，明確校企合作各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，構(gòu)建分級管理、分級負(fù)責(zé)、層層落實(shí)的學(xué)生實(shí)習(xí)管理政策制度體系；落實(shí)各方管理職責(zé)，教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，職業(yè)學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)過程管理”。因此在政府部門的統(tǒng)籌下，校企根據(jù)雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)管理保障制度就迫在眉睫。

（一）政府統(tǒng)籌是保障

企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)能否從中獲益是問題的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式中切實(shí)需要相應(yīng)的保障機(jī)制，需要政府統(tǒng)籌搭建平臺，為學(xué)校及企業(yè)共制學(xué)生實(shí)習(xí)管理保障制度創(chuàng)造政策環(huán)境。教育部教職成 [2011]12號第五條明確指出：“各地教育行政部門要聯(lián)合相關(guān)部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和權(quán)益”。因此，要制定出科學(xué)、合理的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理保障制度體系，沒有政府的參與和調(diào)控就很難充分發(fā)揮企業(yè)作用，也就保障不了頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的利益。教育行政部門應(yīng)該制定出包括政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和權(quán)益的管理辦法作為實(shí)習(xí)管理保障制度體系的指導(dǎo)性文件。重慶市職教基地---永川區(qū)區(qū)政府已經(jīng)走出了第一步。永川區(qū)政府高度重視區(qū)內(nèi)職業(yè)院校與區(qū)內(nèi)企業(yè)的銜接，積極推行 “校園互動”辦學(xué)模式改革，出臺了相應(yīng)文件（永川府發(fā)[2011]64號文）。明確提出“完善配套政策”，并將重慶城市職業(yè)學(xué)院與新的永川職業(yè)教育中心作為龍頭，賦予了“帶動永川轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校積極參與校企聯(lián)合辦學(xué)，為工業(yè)園區(qū)企業(yè)培養(yǎng)并輸送大量技能人才”的使命。建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，即按12號文的要求建立由政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校舉辦方、學(xué)校等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織，為校企共制頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理保障制度體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）校企共制是根本

在政府搭建的平臺上，學(xué)校和企業(yè)本著“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”共贏，讓社會滿意，讓學(xué)生家長滿意，明確學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，共同制定頂崗實(shí)習(xí)管理保障制度體系。包括“實(shí)習(xí)學(xué)生的身份認(rèn)定、頂崗實(shí)習(xí)工作時(shí)間管理辦法、績效考核及薪酬管理辦法、考勤辦法、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生簽訂正式用工協(xié)議管理辦法、辭退及晉升管理辦法、實(shí)習(xí)安全及意外傷害管理辦法、工傷認(rèn)定及補(bǔ)償管理辦法、評優(yōu)及處罰管理辦法”等。

（三）具體實(shí)施是關(guān)鍵

制定出實(shí)習(xí)管理保障制度體系，在具體實(shí)施過程中能否按照制度來執(zhí)行是關(guān)鍵，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中切實(shí)落實(shí)管理保障制度體系的各項(xiàng)內(nèi)容，即需要企業(yè)有高度的社會責(zé)任感，為社會、學(xué)校及學(xué)生負(fù)責(zé)，也需要由政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織的監(jiān)督。

三、結(jié)語

在標(biāo)準(zhǔn)缺失、責(zé)任主體缺位、學(xué)生權(quán)益得不到保障的環(huán)境下，應(yīng)由各級政府協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，學(xué)校和企業(yè)共同制定和完善科學(xué)、合理、可操作的頂崗實(shí)習(xí)管理保障制度體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“三贏”。

參考文獻(xiàn)：

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……我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，――這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

……

我從來沒有、一次也沒有給“后進(jìn)生”補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。（6.談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作）

必須教會少年閱讀！人的腦子是一個(gè)復(fù)雜的整體，如果它的一部分不夠發(fā)達(dá)，就會阻礙整個(gè)腦的工作。在大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。還有一種危險(xiǎn)：在大腦兩半球皮層里發(fā)生的過程是一去不復(fù)返的。如果一個(gè)人在少年期沒有學(xué)會用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個(gè)句子，他以后就再也學(xué)不會這一點(diǎn)了。（60.必須教會少年閱讀）

篇7

關(guān)鍵詞：政府采購；制度；經(jīng)濟(jì)分析

中圖分類號：D912.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-000-01

制度說到底是一系列規(guī)則。規(guī)則的作用在于指導(dǎo)人們的行動。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，建立制度的一般意義（功能）在于降低交易成本、為合作創(chuàng)造條件、提供激勵(lì)機(jī)制、使外部利益內(nèi)部化、抑制人的機(jī)會主義行為等。政府采購制度同樣具有上述功能。

一、節(jié)約財(cái)政支出，降低行政成本

這是市場化政府采購制度的基本功能。眾所周知，財(cái)政活動過程至少包括三個(gè)階段：財(cái)政資金籌集階段（組織財(cái)政收入）、安排財(cái)政資金階段（財(cái)政支出預(yù)算）和財(cái)政資金使用階段。完整的財(cái)政管理政策應(yīng)該是對上述三個(gè)環(huán)節(jié)管理的有機(jī)統(tǒng)一。從我國財(cái)政的總體運(yùn)行狀況分析，分稅制的實(shí)施使得政府財(cái)政資金的籌集有了基本的制度安排，而且效果明顯，但是支出環(huán)節(jié)管理粗放、控制不力的問題相當(dāng)突出。財(cái)政赤字表現(xiàn)出加速膨脹的態(tài)勢。從財(cái)政平衡和消滅赤字的角度看，如果支出控制不住，收入增加再多也難以平衡財(cái)政。所以，要走出困境，提升公共財(cái)政，必須強(qiáng)化財(cái)政支出管理，走制度創(chuàng)新之路，建立有效控制財(cái)政支出增長的機(jī)制。在資金使用階段，建立市場化政府采購制度是建立這種控制機(jī)制的最主要方面。

從國際經(jīng)驗(yàn)來看。西方國家的政府采購制度不僅僅使政府得到了價(jià)廉物美的商品和勞務(wù)，“實(shí)現(xiàn)采購費(fèi)用10%的節(jié)約率”，大幅度節(jié)約支出，而且強(qiáng)化了預(yù)算約束，減少了資金的流通環(huán)節(jié)，提高資金使用效率。因此，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展我國地方政府競爭性政府采購方式的制度創(chuàng)新，將市場競爭機(jī)制和財(cái)政支出管理有機(jī)結(jié)合在一起，使財(cái)政管理從價(jià)值形態(tài)延伸到實(shí)物形態(tài)，將原屬政府機(jī)構(gòu)的單向采購行為變?yōu)槠髽I(yè)之間以及政府與企業(yè)之間的多方競爭行為。改革目前財(cái)政支出一撥了之，管理粗放的狀況，建立市場化政府采購制度，不僅是財(cái)政支出管理適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展要求的重要舉措，也是加強(qiáng)財(cái)政支出管理和控制、降低行政成本的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)政府經(jīng)濟(jì)目標(biāo)

首先，可以通過政府采購制度促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的問題平衡。國家經(jīng)濟(jì)總供給和總需求的平穩(wěn)是社會經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的基本條件，也是政府經(jīng)濟(jì)調(diào)控的基本目標(biāo)之一。在政府參與經(jīng)濟(jì)活動的情況下，國民經(jīng)濟(jì)總需求=消費(fèi)+投資+政府購買，總供給=消費(fèi)+儲蓄+稅收。可見，政府購買支出的增減直接影響社會需求總量的變化。一般來說，各國政府支出占GDP的30%左右，其中有一半以上用于購買，這是一個(gè)龐大的數(shù)字。因此，政府采購對于社會總需求的影響，要比稅收和轉(zhuǎn)移支付更為直接、更為迅速，效應(yīng)時(shí)滯更短。政府作為國內(nèi)市場最大的消費(fèi)者，其采購行為可以社會總需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)總需求大于總供給導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)過熱時(shí)，可以通過減少政府采購規(guī)模來使經(jīng)濟(jì)過熱降溫；當(dāng)總需求小于總供給即經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)，政府采購的增加可以刺激經(jīng)濟(jì)的增長。

其次，可以通過政府采購制度促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。需求的拉動和技術(shù)的創(chuàng)新是產(chǎn)為結(jié)構(gòu)演進(jìn)和升級的基本動力。一方面，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)增長中的貢獻(xiàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他要素投入的貢獻(xiàn)，而技術(shù)創(chuàng)新離不開政府的推動。另一方面，政府在市場系統(tǒng)中是一個(gè)巨大的需求者，而且，它作為社會公共利益的代表，它的購買行為，不僅僅采購商品的使用價(jià)值，還應(yīng)考慮技術(shù)的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的成長，為技術(shù)創(chuàng)新者“創(chuàng)造”一塊市場，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級，既是可能的，也是必要的。這也是西方政府采購制度功能新的發(fā)展方向。對于我國而言，通過建立健全政府采購制度，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新來推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化更顯得非常必要，非常迫切。

第三，能過政府采購制度保護(hù)民族工業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加速發(fā)展，曾經(jīng)是相對封閉和獨(dú)立的各國政府采購市場逐步走向開放。在國際上，影響世界貿(mào)易的法律框架―關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定對政府采購行為十分關(guān)注，將政府采購列為五大非關(guān)稅壁壘之一，并在東京回合就制定了《政府采購協(xié)議》，要求最大限度地減少政府采購行為對貿(mào)易造成的損害。《政府采購協(xié)議》雖然不是各國加入世界貿(mào)易組織的必簽文件之一，但對外開放我國的政府采購市場已是大勢所趨。實(shí)際上，外國供應(yīng)商已經(jīng)進(jìn)入了我國政府采購市場，我國的許多政府機(jī)關(guān)早已在采購?fù)鈬唐?。在這種政府采購市場開放的情況下，要有效地對民族工業(yè)進(jìn)行適當(dāng)傾斜和扶持，就必須建立現(xiàn)代化政府采購制度，以約束政府采購?fù)鈬唐沸袨?。需要指出的是，美國是世界上綜合國力最強(qiáng)、最具有競爭優(yōu)勢的國家，但美國政府為了保護(hù)其本國產(chǎn)業(yè)，曾制定了《購買美國商品法》，以限制外國產(chǎn)品進(jìn)入美國采購市場。作為發(fā)展中國家，我們更應(yīng)該通過法律手段有效保護(hù)國內(nèi)的政府采購市場，促進(jìn)民族工業(yè)的發(fā)展。

篇8

1）法國的六法體系：民、刑、民訴、刑訴、商、憲（民商分立）

2）1791年憲法是歐洲第一部成文憲法

3）1958年憲法是法國現(xiàn)行憲法

4）參事院是法國最高行政法院

5）1900德國民法典（民商合一）

6）歷史法學(xué)派薩維尼的三階段論：1，習(xí)慣法階段2，學(xué)術(shù)法階段3，法典編纂階段

7）法國法的依據(jù)是法學(xué)階梯，德國法的依據(jù)是學(xué)說匯纂

8）潘德克頓學(xué)派強(qiáng)調(diào)羅馬法是德國歷史上最重要的法律淵源。

9）法國法是在資本主義自由競爭階段形成的，而德國法是在資本主義壟斷階段形成的

篇9

一、從對象占有走向雙向互動

“占有的關(guān)系是認(rèn)為人與世界的關(guān)系是占有者與被占有者的關(guān)系，是一種我想把每一個(gè)人、所有的一切包括我自身在內(nèi)都變成我自己的財(cái)富的關(guān)系?！?學(xué)校教育中的知識占有關(guān)系，指的是個(gè)體將知識作為對象來加以理解與接受，這種占有關(guān)系是單向度的，知識被認(rèn)為是固定的客體與對象，個(gè)體學(xué)習(xí)知識的過程被看成是個(gè)體將固定的客體“拿來”為己所用的過程?！罢加兄赶虻膶W(xué)生，在聽一堂講座時(shí)，是捕捉字句，理解其邏輯聯(lián)系和意義，并盡可能面面俱到地記筆記……課堂上的內(nèi)容并沒有融為他們自己思想的組成部分，也更談不上豐富和擴(kuò)展他的思想?！?這種對知識單向的、對象化的占有，將知識作為財(cái)富去接受，將知識物質(zhì)化、功利化與工具化了，知識中所蘊(yùn)含的豐富的人文性被泯滅了，知識中所蘊(yùn)含的對個(gè)體生命、生活、精神、情感的豐富價(jià)值被拋棄了。在占有關(guān)系中，知識缺乏生命特征，缺乏個(gè)性色彩，個(gè)體所得到的只是表征知識的各種符號，學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，僅僅獲得各種孤立的知識點(diǎn)，而知識的結(jié)構(gòu)性、完整性被破壞，知識并未對學(xué)生發(fā)生意義，知識對個(gè)體人生發(fā)展、人生意義建構(gòu)的價(jià)值也丟失了。在占有關(guān)系中，個(gè)體在知識學(xué)習(xí)的過程中迷失了自我，學(xué)生個(gè)體的存在被忽視了，占有的過程成了學(xué)生不在場的過程。“在學(xué)生和知識的占有關(guān)系中，重占有的觀念強(qiáng)調(diào)了關(guān)系雙方中的一方即知識，忽略了關(guān)系的另一方――學(xué)生?！?知識是學(xué)校教育的核心，而知識學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的主體性、能動性被徹底排除在學(xué)習(xí)過程之外，也就是忽視了知識學(xué)習(xí)過程中人的存在。人與知識之間的單向度占有關(guān)系帶來的后果是嚴(yán)重的，它導(dǎo)致知識的物化與個(gè)體人格的異化，“如果把占有知識和獲得文憑作為我們達(dá)到目的的手段，它們反而成為我們自我實(shí)現(xiàn)的障礙物，為了獲得這些東西，我們利用一切可以利用的手段，最后，手段成了目的，目的反而成為人異化的手段”。4

隨著知識觀的演進(jìn)，人知之間的占有關(guān)系受到越來越多的批評和反對，個(gè)體與知識之間的關(guān)系需要從占有走向互動，即建立人與知識之間雙向互動的關(guān)系，“只有當(dāng)學(xué)生在互動中充分理解課程知識的精神內(nèi)涵并內(nèi)化為自身的精神組成部分時(shí)，課程知識對人的成長的意義才能得以充分體現(xiàn)”。5人知之間的雙向互動關(guān)系，是指個(gè)體與知識之間主體間性關(guān)系的建立，人與知識不再是主體與客體的關(guān)系，個(gè)體的知識學(xué)習(xí)也不再是主體對客體知識的單向認(rèn)知。在雙向互動關(guān)系中，個(gè)體與知識是交互主體，個(gè)體的知識學(xué)習(xí)是體現(xiàn)主體間交互關(guān)系的活動，個(gè)體與知識是共在的，個(gè)體參與知識的產(chǎn)生與建構(gòu)，而知識也參與個(gè)體的生成與發(fā)展。具體而言，在人與知識的雙向互動關(guān)系中，知識不再是外在于個(gè)體，而是與個(gè)體的情感、精神、生活、人生履歷等密切相關(guān)；知識學(xué)習(xí)不再是“無人”的活動，而是充滿生命氣息的旅程，是個(gè)體通過雙向的互動，將自身的精神、人格投射到知識中，改變了知識“非人格化”的特性，使知識具有了個(gè)體性。在人知雙向互動過程中，以往將知識抽象化、將認(rèn)識者抽象化的觀念得以改變，知識和認(rèn)知者都是具體、生動的，知識被個(gè)性化，認(rèn)知者是充滿了獨(dú)特的個(gè)性色彩和濃厚的生命、生活色彩的個(gè)體。知識學(xué)習(xí)的過程是“煥發(fā)生命活力”的過程，知識教學(xué)也不再局限于“教師講授―學(xué)生聽課”這樣的單向傳輸過程，教學(xué)過程也具有了互動性，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間也呈現(xiàn)出雙向互動的關(guān)系，人知關(guān)系的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

二、從價(jià)值無涉走向價(jià)值負(fù)載

知識的“價(jià)值無涉”是指知識是客觀的、普遍的、純粹事實(shí)性的，不存在任何價(jià)值關(guān)涉、價(jià)值判斷或價(jià)值選擇。知識的價(jià)值無涉，其根源在于實(shí)證主義知識論將自然科學(xué)知識當(dāng)作唯一的知識，而把日常生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗、信仰、文化，甚至人文科學(xué)知識統(tǒng)統(tǒng)排除在知識之外。價(jià)值無涉的知識是去人格的，是文化無涉的，也是非意識形態(tài)的，其中不摻雜任何主觀的和與人有關(guān)的東西。在學(xué)校教育中，知識的價(jià)值無涉影響著一切與知識相關(guān)的要素，教學(xué)被認(rèn)為是將人類認(rèn)識成果傳遞給學(xué)生的活動，只注重對學(xué)生進(jìn)行符號、方法和規(guī)則的傳授，以及對學(xué)生進(jìn)行理性能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了通過知識對學(xué)生進(jìn)行倫理道德、生活意義和生命價(jià)值的引導(dǎo)。由價(jià)值無涉的知識所形成的知識世界“缺乏對人生價(jià)值和生活意義的人文關(guān)懷，沒有給人以思想和價(jià)值判斷的尺度，更沒有給人以人生的價(jià)值和意義”6。隨著現(xiàn)代知識觀的發(fā)展及人與知識關(guān)系的進(jìn)一步深化，知識的普遍性被證偽，知識的客觀性、純事實(shí)性和中立性受到質(zhì)疑并隨之瓦解，知識的生成性、主動建構(gòu)性、情境性、文化性、互動性、大眾性、平等性等得到了普遍的認(rèn)可，價(jià)值無涉的知識觀逐漸失去了根據(jù)。只要是知識，就不可避免地與人發(fā)生聯(lián)系，不可避免地與人的思維、情感和價(jià)值觀等相聯(lián)系，正如阿普爾所說，“沒有哪一本書所包含的知識是中立、無任何利益傾向的”7 。因此，任何聲稱知識是價(jià)值無涉的說法都是不可能的，不存在價(jià)值無涉和文化無涉的知識，也不存在普遍有效的知識。

“凡是人與客觀世界發(fā)生對象性關(guān)系的領(lǐng)域，都存在著各種形態(tài)的價(jià)值關(guān)系”8，教育是價(jià)值負(fù)載的事務(wù)，一切教育形式都應(yīng)該是價(jià)值教育或蘊(yùn)含著價(jià)值的教育，無論是知識，還是各種與知識有關(guān)的活動，都是以價(jià)值為先決條件，都不可能是價(jià)值無涉，而應(yīng)該是價(jià)值負(fù)載的。對于知識而言，不僅所有知識的產(chǎn)生是受到一定的價(jià)值引導(dǎo)的，而且知識本身就w現(xiàn)著一定的價(jià)值要求與期待，這一點(diǎn)在人文知識里面體現(xiàn)得尤其明顯，“因?yàn)樵谌宋念I(lǐng)域里永遠(yuǎn)都不存在純粹的事實(shí)，有的只是價(jià)值建構(gòu)的事實(shí)；也永遠(yuǎn)不存在價(jià)值中立的語言表述，有的只是一定歷史文化中形成的獨(dú)特概括和原理表述”9。當(dāng)然，不僅人文知識是價(jià)值負(fù)載的，自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、工程科學(xué)知識同樣也是價(jià)值負(fù)載的，是反映價(jià)值和追求價(jià)值的。知識是負(fù)載意識形態(tài)的，知識的產(chǎn)生交織著復(fù)雜的意識形態(tài)的關(guān)系，“不存在絕對‘純粹’的知識，在知識的背后不僅潛藏著研究者的興趣、愛好，而且還有社會趣味、權(quán)力、利益乃至偏見”10。知識還負(fù)載著意志、公平、善良、勇敢、正直、寬容等品質(zhì)，負(fù)載著人類幾千年的文化遺產(chǎn)，而文化負(fù)載是價(jià)值負(fù)載的重要體現(xiàn)。因?yàn)橹R的價(jià)值負(fù)載，知識教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)價(jià)值觀的任務(wù)。從價(jià)值無涉走向價(jià)值負(fù)載，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要注重人文性和生活性，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)認(rèn)識論到生活認(rèn)識論的轉(zhuǎn)化、從“物的世界”到“人的世界”的轉(zhuǎn)變、從“事物世界”到“人格世界”的轉(zhuǎn)變，真正讓知識及其學(xué)習(xí)走進(jìn)人的現(xiàn)實(shí)生活世界。

三、從符號認(rèn)知走向意義關(guān)系

知識首先是一種符號性的存在，符號是人類記憶和表達(dá)實(shí)際存在的事物、行為及思想的各種記號，也是知識存在的主要形態(tài)。符號認(rèn)知成為人與知識之間最基本、最直接的關(guān)系，反映的是一種認(rèn)識論知識觀，認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)知識就是學(xué)習(xí)客觀事物本身及其特性。在符號認(rèn)知關(guān)系中，知識被客觀化為供個(gè)體認(rèn)知的材料與對象，隔斷了人與知識之間的必要的意義聯(lián)系。認(rèn)識論知識觀將符號性的知識作為第一位的東西，而忽視了認(rèn)識者個(gè)體的欲求和意志，抽干了知識的文化底蘊(yùn)，認(rèn)知者和認(rèn)識對象之間是一種純粹的主客關(guān)系。認(rèn)識的結(jié)構(gòu)取決于客體――知識本身，而與認(rèn)識者的經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值無關(guān)。人與知識之間的其他關(guān)系被完全割裂開來，“仿佛人一誕生下來他的全部生命就是認(rèn)識世界，對他來說似乎從來就沒有一個(gè)生存問題……他們受的教育越多，他們的思想就包裹在一層堅(jiān)實(shí)的知識硬殼之中”11。人在認(rèn)識世界、改造世界與征服世界的過程中失去了自己的精神家園，兒童掌握了知識，習(xí)得了技能，但卻也失去了興趣，失掉了對生活的感悟、激情與靈性。在這種情況下，課堂淪為學(xué)生心靈成長的“屠宰場”，“學(xué)習(xí)變成精神苦旅，幸福旁落他鄉(xiāng)”12。于是，學(xué)生出現(xiàn)精神危機(jī)、人格危機(jī)、價(jià)值危機(jī)與意義危機(jī)，兒童本應(yīng)該豐富的意義世界被異化為一個(gè)“死”的世界，一個(gè)“物”的世界。事實(shí)上，知識應(yīng)該是要去關(guān)切兒童的幸福生活，拓展兒童的精神自由的，理應(yīng)與兒童豐富的意義世界相聯(lián)系，進(jìn)而幫助兒童體驗(yàn)生活、理解生活、理解世界及其相互關(guān)系，提升意義世界。

20世紀(jì)西方哲學(xué)觀從知識認(rèn)識論到知識價(jià)值論、從關(guān)注知識世界到關(guān)注人的意義世界的轉(zhuǎn)換給了教育以新的啟示。海德格爾認(rèn)為，“人是一種意義性存在，人所棲居的世界是一個(gè)意義世界，只有人有意義世界”13。人生活的世界不僅僅是純粹的物理世界，更是一個(gè)意義世界，呼吁教育從符號認(rèn)知向個(gè)體意義世界回歸。人與知識之間的“意義關(guān)系”，是指“一種與人的精神成長和生存處境相聯(lián)的內(nèi)在價(jià)值關(guān)系，它不只關(guān)心知識的選擇，更關(guān)心人對待知識的立場和態(tài)度，關(guān)心課程處置知識的方式，即知識在課程中的存在方式”14。較之認(rèn)知關(guān)系，人與知識之間的“意義關(guān)系”更基礎(chǔ)、更深層、更根本，也更具包容性。一方面，意義關(guān)系不排斥認(rèn)知關(guān)系，因?yàn)檎侨藢χR的認(rèn)知為意義關(guān)系的建構(gòu)提供了最基本的條件，為意義關(guān)系的形成打下了基礎(chǔ)；另一方面，意義關(guān)系的層次更深，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體心理意義的建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者精神意義的建構(gòu)，它與個(gè)體的精神家園息息相關(guān)，“是一種與人的精神成長和生存處境相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在價(jià)值關(guān)系”15，能夠?qū)€(gè)體有意義的生活給予滋養(yǎng)與護(hù)持。意義關(guān)系的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過與知識的相遇所產(chǎn)生的意義追求，是學(xué)習(xí)者對主體意義世界的不斷豐富與完善。人知之間的意義關(guān)系根植于人對“如何生活才有意義”這一人之為人的根本問題的追問和思索，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識不以“占有知識”為目的，而以個(gè)體精神的成長為目的，學(xué)習(xí)活動指向兒童的整體生存，是兒童的生命意義不斷顯現(xiàn)的過程。

1. 齊慧甫.占有與存在――論學(xué)生和知識關(guān)系的重建[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005：5.

2.[美]埃?弗羅姆著，楊惠譯.占有或存在[M].北京：國際文化出版社公司，1989：26.

3. 齊慧甫.占有與存在――論學(xué)生和知識關(guān)系的重建[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005：19.

4. 齊慧甫.占有與存在――論學(xué)生和知識關(guān)系的重建[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005：14.

5. 趙荷花.教育學(xué)立場的課程知識研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014：54.

6. 王攀峰.現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨向：生活認(rèn)識論的啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（6）：122-130.

7.[美]邁克爾?阿普爾著，侯定凱譯.教科書政治學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：61.

8. 陳貴山.人的認(rèn)知關(guān)系和人的價(jià)值關(guān)系的統(tǒng)一和傾斜與文學(xué)[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，1997（3）：109-117.

9. 李曉峰.淺議知識轉(zhuǎn)型視界中的課程變革[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）：14-17.

10. 王金娜.論課程知識與權(quán)力主體的關(guān)系――基于合法性的視角[J].四川教育W院學(xué)報(bào)，2006（5）：1-4.

11. 王春燕.從知識到意義：課程價(jià)值取向重心的必要轉(zhuǎn)移――20世紀(jì)西方哲學(xué)觀轉(zhuǎn)變帶給我們的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（9）：1-4.

12. 吳支奎.論課程與學(xué)生幸福――基于知識意義的視角[J].教育評論，2009（5）：48-51.

13. 海德格爾.存在與時(shí)間[M].北京：三聯(lián)書店，2006：177.

篇10

(一)數(shù)的讀法和寫法

1. 整數(shù)的讀法：從高位到低位，一級一級地讀。讀億級、萬級時(shí)，先按照個(gè)級的讀法去讀，再在后面加一個(gè)“億”或“萬”字。每一級末尾的0都不讀出來，其它數(shù)位連續(xù)有幾個(gè)0都只讀一個(gè)零。

2. 整數(shù)的寫法：從高位到低位，一級一級地寫，哪一個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒有，就在那個(gè)數(shù)位上寫0。

3. 小數(shù)的讀法：讀小數(shù)的時(shí)候，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法讀，小數(shù)點(diǎn)讀作“點(diǎn)”，小數(shù)部分從左向右順次讀出每一位數(shù)位上的數(shù)字。

4. 小數(shù)的寫法：寫小數(shù)的時(shí)候，整數(shù)部分按照整數(shù)的寫法來寫，小數(shù)點(diǎn)寫在個(gè)位右下角，小數(shù)部分順次寫出每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字。

5. 分?jǐn)?shù)的讀法：讀分?jǐn)?shù)時(shí)，先讀分母再讀“分之”然后讀分子，分子和分母按照整數(shù)的讀法來讀。

6. 分?jǐn)?shù)的寫法：先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子，按照整數(shù)的寫法來寫。