導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青苗法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：變法；青苗法；富國

中圖分類號：D09 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0166-02

一、實施背景

北宋熙寧二年，整個社會出現(xiàn)大量矛盾，嚴(yán)重影響到統(tǒng)治階層的統(tǒng)治，在這種情況下，最高統(tǒng)治者起用王安石實施了一系列的變法。北宋政府面臨的社會矛盾和危機(jī)主要有以下幾點。

（一）社會矛盾

1.階級矛盾。由于政府在治國過程中對地主的土地兼并行為采取無視和縱容的態(tài)度，使豪強(qiáng)地主占有大量土地，自耕農(nóng)擁有的土地不斷減少，大量喪失土地的自耕農(nóng)淪為佃戶。豪強(qiáng)地主在占有大量土地后，肆意隱瞞土地面積，使國家在征收賦稅過程中呈現(xiàn)出富者有田無稅，貧者無田稅重的局面，造成兩極分化嚴(yán)重，階級矛盾尖銳，嚴(yán)重威脅封建政權(quán)的穩(wěn)定。

2.民族矛盾。北宋時期，雖然國家經(jīng)濟(jì)狀況相對較好，但是由于以黨項族為基礎(chǔ)建立起來的西夏政權(quán)和以契丹族為基礎(chǔ)建立起來的遼國政權(quán)，勢力日益強(qiáng)大，對北宋政權(quán)構(gòu)成嚴(yán)重威脅，對北宋政權(quán)不斷騷擾，進(jìn)行軍事威脅，雙方戰(zhàn)事不斷，民族矛盾嚴(yán)重。

（二）三冗危機(jī)

1.冗官。政府為集中皇權(quán)，采用分化事權(quán)的措施，把宰相職位分多人擔(dān)任，設(shè)樞密使、參知政事、三司使分割宰相的軍、政、財權(quán)；大興科舉及恩蔭制，產(chǎn)生大量官員。宋初內(nèi)外官員數(shù)不過三五千，景德年間猛增到一萬多，景德后的三十多年，到宋仁宗皇■年間激增為兩萬多，官員和官職的增加，導(dǎo)致國家機(jī)構(gòu)臃腫，工作效率嚴(yán)重低下。

2.冗兵。為守護(hù)國家安危、穩(wěn)定社會秩序，政府采取招收流民入軍的措施，軍隊數(shù)量和軍費(fèi)支出大大增加。北宋時期國家的禁軍數(shù)量為歷朝之最，宋太祖開寶年間全國在籍士兵人數(shù)為三十七萬八千，禁軍數(shù)量為十九萬四千，但到宋太宗至道年間在籍士兵數(shù)量猛增到六十六萬六千，禁軍數(shù)量為三十五萬八千。

3.冗費(fèi)。由于冗官、冗兵的出現(xiàn)，導(dǎo)致北宋政府的財政支出迅速增加。此外，由于北宋政府為應(yīng)對北方少數(shù)民族的威脅，采取和解手段，每年要給西夏和遼國大量“歲幣”。同時社會生活中土地兼并嚴(yán)重，富豪隱瞞土地數(shù)量以逃避稅賦，導(dǎo)致國家財政收入不斷銳減，政府出現(xiàn)嚴(yán)重的財政危機(jī)。

二、實施目的

（一）富國

由于出現(xiàn)嚴(yán)重三冗問題，給政府帶來巨大財政負(fù)擔(dān)。針對這一問題王安石深刻認(rèn)識到理財?shù)闹匾?。曾向神宗進(jìn)言：“今所以未舉事者，凡以財不足故。臣以理財為方今急務(wù)，未暇理財而先舉事，則事難濟(jì)?！雹俦彼瓮恋丶娌F(xiàn)象頻發(fā)，大量土地集于豪強(qiáng)地主手中，自耕農(nóng)的土地減少，生活日益窘迫，階級矛盾尖銳，社會穩(wěn)定受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)；同時豪強(qiáng)地主有意隱瞞土地數(shù)量，逃避稅收，在國家土地總量不變的情況下，朝廷可收取的稅賦不斷減少。

王安石采取新法的目的是要設(shè)法去增加政府財政收入，緩解政府財政上的困難。他上仁宗言事書中提出“因天下之力以生天下之財；取天下之財以供天下之費(fèi)”②的思想，認(rèn)為“自古治世，未嘗以財不足為公患也，患在治財無其道爾?！雹鄱贾赋鲐斦野l(fā)展的重要性，“青苗法”在實施初期增加了國家財政收入，達(dá)到了富國的目的。

（二）緩解社會階級矛盾

“青苗法”在實施中，政府將青苗錢貸給貧苦的自耕農(nóng)，解決他們在生活和生產(chǎn)中的問題，使他們避免遭受地主或豪強(qiáng)們高利貸的盤剝。王安石曾說：“昔之貧者舉息于豪民，今之貧者舉息于官，官薄其息，而民救其乏”。①魏泰在提及王安石變法中的青苗法時說道：“以謂百姓當(dāng)五谷青黃未接之時，勢多窘迫。貸錢于兼并之家，必有倍蓰之息。官于是結(jié)甲請錢，每千有二分之息，是亦濟(jì)貧民而抑兼并之道?！雹?/p>

雖然朝廷每年夏、秋兩季對貸放的錢谷依然收取二分利息，但相比地主或豪強(qiáng)們的高利貸利息要低一些，這些在發(fā)揮抑制兼并的同時，還可減輕自耕農(nóng)的負(fù)擔(dān)，在一定程度上有利于封建社會的穩(wěn)定，維護(hù)了統(tǒng)治階級的利益，鞏固了國家政權(quán)。但是以“青苗法”來抑制社會生活中地主階級和豪強(qiáng)們對土地的兼并并不是一種有效措施，政府僅僅通過青苗錢來阻止地主和豪強(qiáng)的高利貸盤剝，實現(xiàn)抑制兼并現(xiàn)象是不可能做到的，不可能從根本上消除自耕農(nóng)和地主間的矛盾。

三、失敗原因

篇2

里德市長的贊譽(yù)讓清祺書的董事長李祖前很受鼓舞，而這次為期13天的異國展覽之旅大受歡迎，也讓李祖前更堅定了走下去的信心。

棄醫(yī)從商做年禮

1995年之前，李祖前還在從醫(yī)，但溫州人骨子里的不安分因子卻讓他并不甘心按部就班走完這一生。恰好在這一年，偏愛中國傳統(tǒng)文化的李祖前發(fā)現(xiàn)年禮文化行業(yè)有著廣闊的前景，于是這個集傳統(tǒng)文人氣質(zhì)和富于時尚創(chuàng)新力于一身的年輕人毅然辭職，投身到這個新興的行業(yè)之中……

從醫(yī)生涯使李祖前積累了對人體生命總體把握的能力，同時也鍛煉了他處理事物的膽識。再加上以往積累的經(jīng)驗和人脈，他順利地賺到了第一桶金。初戰(zhàn)告捷，李祖前自然便生出更大的“野心”。在他看來，在崇尚年文化、禮文化的中國，年歷是最能代表中國傳統(tǒng)年禮的東西，是必不可少的，只是因為種種客觀原因沒有得到良好的傳承與發(fā)展，國人有需求，但卻找不到好產(chǎn)品。于是在1998年，李祖前決定孤注一擲，拿出自己所有的積蓄，與朋友一道創(chuàng)建了深圳市清祺書文化產(chǎn)業(yè)有限公司，主攻年歷市場。

在成立之初，李祖前就把清祺書定位為年歷等節(jié)慶禮品“創(chuàng)意研發(fā)、品牌經(jīng)營”的公司，主張品牌特色經(jīng)營。定位清晰，眼光長遠(yuǎn)，清祺書的開局大氣磅礴，李祖前也信心十足。

然而1998年的年歷市場，卻并沒有想象中那樣火爆，恰恰相反，這一年甚至可以說是年歷界的寒冬。所以清祺書剛一誕生，就面臨巨大的市場壓力，給想干一番大事業(yè)的李祖前迎頭潑下一盆冷水。

作為典型的溫州人，李祖前有股不撞南墻不回頭的倔勁，并且勇為天下先，敢于第一個吃螃蟹。在他眼里，做事情并不難，難的是能否掌控全局、把握機(jī)遇，在關(guān)鍵的時候是否具有思辨的意識和敢變的膽識。于是，在清祺書艱難的創(chuàng)業(yè)時期，李祖前就在眾多質(zhì)疑聲中，開始了他的第一次企業(yè)轉(zhuǎn)型……

在年歷企業(yè)大都敝帚自珍的當(dāng)時，李祖前卻提出了大膽的理念——他極力倡導(dǎo)把其他兄弟企業(yè)比較優(yōu)秀的產(chǎn)品拿過來銷售，實行資源共享，并率先提出并倡導(dǎo) “行業(yè)銷售聯(lián)盟”的經(jīng)營模式。這樣的“大膽”一開始自然惹來了不少嘲諷和譏笑，然而在經(jīng)過一段時間之后，李祖前的舉動就有了成果，清祺書在經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)初期的步履蹣跚之后，終于迎來了春天。

2002年，清祺書用小年歷講大道理，他們原創(chuàng)的“誠信”年歷風(fēng)靡業(yè)內(nèi)，“阿Q”系列嶄露頭角，創(chuàng)新的“羊致清和”年歷賦予小羊人性般的親和力，以一樣的生肖形象呈現(xiàn)不一樣的品位……一時間業(yè)界好評如潮。

年歷之美在于文化

2003年，度過了創(chuàng)業(yè)初期艱難局面的清祺書漸漸聲名鵲起，李祖前又有了新的目標(biāo)——“創(chuàng)建國內(nèi)一流文化產(chǎn)業(yè)實體”。恰好這一年，深圳市委市政府提出了“文化立市”戰(zhàn)略，李祖前敏銳抓住這一契機(jī)，鮮明地提出了“立足傳統(tǒng)國學(xué)文化，演繹現(xiàn)代時尚文化精品”的產(chǎn)品定位。

這一年，清祺書再度給業(yè)界帶來驚喜，不但成為首批擁有自己生產(chǎn)基地的實體性質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)公司，其開發(fā)的“精致生活”不銹鋼、皮具系列更掀起年歷產(chǎn)品禮品化的潮流，讓業(yè)界人士驚呼：“原來年歷還可以這樣做！”

新概念、新視野，讓年歷開口說話。2005年，將中國傳統(tǒng)文化植入時尚與創(chuàng)新的設(shè)計理念，讓清祺書終于形成了自己獨一無二的產(chǎn)品風(fēng)格，開發(fā)的一系列產(chǎn)品因其蘊(yùn)含的年歷文化思潮深得各界人士和媒體激賞。旗下創(chuàng)意系列《阿Q與掛歷的故事》也被《深圳特區(qū)報》追蹤報道，清祺書創(chuàng)造的“阿Q”形象不脛而走，各種創(chuàng)意獎、設(shè)計獎盡收囊中……

人常說“樹大招風(fēng)”，名聲大了，麻煩也跟著來了。看到清祺書的創(chuàng)意文化年歷火爆，一些同行為了追求利益最大化，打破“行業(yè)銷售聯(lián)盟”內(nèi)誠實、互信的行業(yè)規(guī)則，大肆翻版和復(fù)制清祺書產(chǎn)品。這時，李祖前再次展現(xiàn)出他卓越的商業(yè)眼光，大膽提出第二次轉(zhuǎn)型。

他率先從“聯(lián)盟”抽身而出，與傳統(tǒng)行業(yè)模式分道揚(yáng)鑣，緊接著，李祖前開始著手調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向，將清祺書從純粹的產(chǎn)品生產(chǎn)商，一步步轉(zhuǎn)向以形象展示推廣為主的營銷模式。

形象推廣，文化必然先行，更何況李祖前本來就對年禮文化有著深厚的感情，一直都把推廣年禮文化、提升大眾藝術(shù)修養(yǎng)當(dāng)做清祺書的責(zé)任。

2006年，二次轉(zhuǎn)型之后的清祺書蓄勢而發(fā)，正式啟動了“全國‘清祺書’杯日歷設(shè)計大獎賽”，為展示清祺書的企業(yè)形象，弘揚(yáng)年禮文化搭建了一個最好的平臺。

這次大獎賽盛況空前，得到了深圳市政府、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、深圳工藝禮品協(xié)會、深圳工藝美術(shù)協(xié)會等給予的政策引導(dǎo)和大力支持，王粵飛、陳紹華、韓家英、畢學(xué)鋒等眾多設(shè)計大師鼎力支持，吸引了眾多藝術(shù)院校學(xué)生、社會設(shè)計人才積極參與。

由于此次大賽十分符合深圳市政府“文化立市”、打造“設(shè)計之都”的方針政策，且對探索“文化產(chǎn)業(yè)化”與“產(chǎn)業(yè)文化化”具有至關(guān)重要的意義，大賽還因此被納入了“文博會”，成為推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展的榜樣項目。

贈人玫瑰，手有余香。到2010年，清祺書已成功舉辦了三屆“清祺書”杯年歷、節(jié)慶禮品設(shè)計大賽，旨在弘揚(yáng)年禮設(shè)計文化的清祺書也因而聲名大噪，獲益匪淺。

2008年底，清祺書被中國禮儀用品工業(yè)協(xié)會、深圳市工藝禮品行業(yè)協(xié)會授予“中國工藝禮品產(chǎn)業(yè)基地優(yōu)秀企業(yè)”稱號；2009年，公司被深圳市人民政府認(rèn)定為“深圳市重點文化企業(yè)”。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時，清祺書的品牌美譽(yù)度也得到了極大的提升。

世界級的夢想

李祖前常說：“只有善于學(xué)習(xí)和對外交流，企業(yè)才具有思想力，才具有健康成長力；反之亦然。”所以多年來，他始終注重對外交流和學(xué)習(xí)，積極參加各種設(shè)計展和工藝品展。深圳禮品展、廣州禮品展、文博會，清祺書幾乎年年都不落空。而創(chuàng)新的設(shè)計和深厚的文化內(nèi)涵，也使得歷次展會上的清祺書展位，每天都人頭攢動、川流不息，成為會展上一道亮麗的風(fēng)景線。

“文化鑄造精品，思想塑造品牌”，是清祺書始終堅持的經(jīng)營理念。15年來，李祖前遵循“市場定位差異化、產(chǎn)品開發(fā)個性化”的營銷戰(zhàn)略，致力于文化產(chǎn)業(yè)化和精品化的探索，賦予掛歷、臺歷等系列產(chǎn)品人文精神、文化思想內(nèi)涵。

目前，清褀書已發(fā)展成為擁有300多名員工，業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋華南、華東、華北；產(chǎn)品已經(jīng)暢銷全國各地、進(jìn)入國際市場。不但是深圳市乃至全國設(shè)計、經(jīng)營管理最專業(yè)、扎實的公司之一，還是清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院指定的研發(fā)學(xué)習(xí)基地。

篇3

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)手段，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、利用直觀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1、看物，圖畫導(dǎo)入。

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實物展示正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。例如我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字，這種形與字相結(jié)合的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)情境，聽音導(dǎo)入。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地記住生字，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在這個“境”中，有學(xué)生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅；同時又展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力背景，鼓勵學(xué)生自主求知。它有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，又有促使學(xué)生理性認(rèn)識的橋梁；它調(diào)動學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利開展認(rèn)知活動。情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對認(rèn)知活動起著積極的推動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情感對認(rèn)知活動的開始和進(jìn)行起著阻礙和抑制作用?？梢?，情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的積極力量。情境教學(xué)正是調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。

3、觀錄象，興趣導(dǎo)入。興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：歸類識字三的第1課時，安排的主要是認(rèn)識各種動物及書寫動物的名稱。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先是舉辦了一次《我認(rèn)識的動物》交流會，讓學(xué)生通過不同的手段來展示自己認(rèn)識的動物。學(xué)生有的通過剪紙，有的通過畫畫，還有的通過照片，大家互相交流，興趣極高。在此基礎(chǔ)上，我又出示一段錄像，讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界，學(xué)生的興趣達(dá)到極致。于是我趁熱打鐵，激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們認(rèn)識了這么多動物，想把他們的名字寫下來嗎？”在同學(xué)們的歡呼聲中，學(xué)習(xí)各種動物的名稱一氣呵成。

二、調(diào)動注意，輕松識字

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生的注意規(guī)律中無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展。剌激物的強(qiáng)度、對比關(guān)系、新異性，直接激發(fā)了學(xué)生的無意注意。所以，鮮艷的色彩、動聽的聲音、充分的活動都能夠很好的引起學(xué)生的無意注意。在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機(jī)會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時，我采用了以下幾種教學(xué)形式：

1、猜字謎。我在班級中成立了一個字謎小組，同學(xué)們可以收集或者編寫字謎，并且利用手抄報的形式在班級進(jìn)行展評。例如同學(xué)們收集到的字謎：“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。這種喜聞樂見的方式，直接促進(jìn)了學(xué)生對生字的掌握。同學(xué)們的興趣很高，每個學(xué)期我班都進(jìn)行猜字謎比賽，同學(xué)們在互猜中迅速掌握了生字，并且充分發(fā)展了學(xué)生的想象力、思考力、及形象思維能力。

2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對于兒童來說，游戲是激動人心的、使其得到愉快體驗的活動。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動兒童大腦神經(jīng)的高度活動能力。而人的聰明才智的發(fā)展卻離不開大腦神經(jīng)系統(tǒng)的激發(fā)活動。在游戲中滿足了兒童認(rèn)識客觀事物的欲望，擴(kuò)大了詞匯量，使兒童學(xué)會從許多相近似物品中形成概括力，同時發(fā)展想象力。

篇4

研究表明一般人從25歲起各種金屬便開始在體內(nèi)慢慢地積累，首先在軟組織中沉著，然后進(jìn)入骨骼，進(jìn)而是神經(jīng)組織。而金屬微粒一旦進(jìn)入人體就呈高度的穩(wěn)定性，日積月累，人所表現(xiàn)出的表皮褐色斑點、肌肉組織營養(yǎng)障礙、骨骼變脆等種種衰老跡象也就日漸加重。同時，重金屬攝入過多，會引起腎功能下降、兒童智力低下、老人癡呆等多種疾病。根據(jù)美國統(tǒng)計數(shù)據(jù)，來自中國大陸的移民血液中重金屬含量比其他亞洲移民高出44%。

那么在現(xiàn)有條件下，我們怎么才能盡可能減少重金屬的攝入呢？科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，注意科學(xué)飲食，能夠?qū)⑷梭w內(nèi)的金屬微粒驅(qū)逐出去。如果有條件，盡可能選擇水好、空氣好、土壤污染少的地區(qū)生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品，最好給孩子買環(huán)保的無鉛玩具，飲食上注意多喝水，多吃素，不吃內(nèi)臟。具體建議有：

多喝水

喝水可以幫助體內(nèi)毒素排出。如果喝不下白開水，可以泡一些綠茶這樣的堿性茶葉（紅茶一般為酸性），可以中和重金屬的酸性，使身體不吸收過多的重金屬，通過尿液排出。

不吃內(nèi)臟

動物和人一樣，都用腸道、肝臟和腎臟代謝重金屬，所以這些臟器是重金屬富集的地方。

多喝牛奶

牛奶蛋白質(zhì)會在腸胃道形成保護(hù)膜，使人體少吸收有害物質(zhì)，也能把重金屬包裹起來，不被吸收就被排出。

少用花里胡哨的碗碟

碗碟上的顏色很多含有重金屬物質(zhì)，經(jīng)常用有顏色的碗，可能吃進(jìn)去不少重金屬。

最好用透明的玻璃杯

玻璃杯是一種比較環(huán)保的容器。而陶瓷杯，特別是水晶杯，重金屬含量往往比較高。

掉了涂層的不粘鍋不要用

時間一長，不粘鍋上面的涂層可能會脫落，也可能攝入重金屬。

少喝鋁罐酸性飲料

酸性物質(zhì)會腐蝕飲料罐，析出鋁離子。鋁對人體沒有好處，家里燒開水用的壺，也要留意，不要用鋁壺。

螺螄清水養(yǎng)12小時再吃

螺螄體內(nèi)含量鉛、鎘、鉻、銅、汞等不同含量的重金屬，尤其是鉛含量最多。

同時專家建議，螺螄的尾巴不要吃，因為那是螺螄的內(nèi)臟，重金屬大多沉積在這里，而硬硬的頭部部分，全是肌肉，比吃內(nèi)臟要安全得多。

紫菜、海帶的重金屬含量比海魚、貝類高

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，海產(chǎn)品中重金屬污染從高到低的排列為：海藻類（紫菜、海帶）最高，其次為海水軟體類，海魚類和海水貝殼類污染較輕。魚類中，按食性排，重金屬含量從低到高的為：雜食性、吃浮游植物、吃浮游動物、肉食性和吃藻類的魚；還有，生活在越深的海里的魚，體內(nèi)重金屬含量越高。

篇5

低年級孩子生性好動，喜歡具有趣味性和奇妙色彩的數(shù)學(xué)知識，但鑒于教材習(xí)慣于板著面孔向?qū)W生敘述數(shù)學(xué)原理，所以需要我們老師具有一定的創(chuàng)造性，通過多種方式為孩子打造一片奇妙數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。

【關(guān)鍵詞】奇妙數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)熱情、樂趣

【正文】

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)知識常常發(fā)生疑問或感到驚奇，對數(shù)學(xué)時時有一種奇妙的感受，還能不喜歡數(shù)學(xué)嗎？可是，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，我們的教材又比較習(xí)慣于板著面孔向孩子們敘述數(shù)學(xué)原理。有些孩子一提起數(shù)學(xué)馬上聯(lián)想到艱苦的思索、繁難的演算，學(xué)生對數(shù)學(xué)的評價是――枯燥無味。小學(xué)生生性好動，喜歡多色彩、有趣味的教材，這就向我們教師提出了更高要求，如何把抽象的、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們面前，架起教材和孩子們中間的橋。所以在教學(xué)中，我努力為孩子創(chuàng)設(shè)奇妙數(shù)學(xué)，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇妙，使他們對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的熱情，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 活化教材，點綴奇妙。

1、生動的語言活化教材，為數(shù)學(xué)點綴奇妙。

好奇之心，人皆有之。不論大人還是孩子，都會對一些神奇的東西發(fā)生興趣，尤其是小孩子對一些奇妙的東西就更喜歡接觸和研究。教材只是為我們提供了知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的活動線索，具體的教學(xué)過程需要我們教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計和引領(lǐng)。在教學(xué)中，我常常以擬人的方法把新的概念介紹給孩子，如“熱心的0”、“余數(shù)說了算”、“誰做小弟弟”等。有時我還以一種挑戰(zhàn)的口吻，提出一些奇妙的問題，如“你知道這把魔尺的威力嗎？”“你是個負(fù)責(zé)的統(tǒng)計員嗎？”……這些語言盡管簡短，卻將教材內(nèi)容一下子活化起來，為數(shù)學(xué)綴上了奇妙色彩，深深地吸引著孩子們的探索興趣，使孩子們體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力。孩子們喜歡置身于奇妙的數(shù)學(xué)，享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、形象的展示活化教材，為數(shù)學(xué)點綴奇妙。

教完20以內(nèi)的進(jìn)位加法，教材將這些進(jìn)位加法整理成了“進(jìn)位加法表”，為了進(jìn)一步加深對20以內(nèi)進(jìn)位加法的理解，促進(jìn)計算技能的發(fā)展，我引導(dǎo)孩子從不同的角度觀察進(jìn)位加法表，孩子們通過斜著觀察發(fā)現(xiàn)：9+2=11、8+3=11、7+4=11、6+5=11、5+6=11、4+7=11、3+8=11、2+9=11，當(dāng)我把這些算式按順序排成一豎行轉(zhuǎn)過身時，孩子們的眼神有驚喜、有疑惑、有若無其事，按照常規(guī)我追問道：“這些算式的得數(shù)為什么都是11？”一些悟性高的孩子馬上就有了發(fā)現(xiàn)：“因為一個加數(shù)在依次減少1，另一個加數(shù)在依次增加1，所以得數(shù)才會一樣都是11?！倍嗝淳实幕卮鹧?可是剎那間我想：這么抽象的概念，有多少孩子能真正領(lǐng)悟呢？又有多少孩子會將此規(guī)律深刻地植入他的小小數(shù)學(xué)世界呢？能否借助點什么來升華一下這個知識點呢？于是有了以下計策：出示兩盤草莓（圖片），左邊9個，右邊2個，問學(xué)生：一共有幾個草莓只要怎樣想？學(xué)生列式：9+2=11。隨即我從左邊盤里移過1個草莓到右邊盤里，問學(xué)生發(fā)生了什么變化？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：左邊盤里少了1個，而右邊盤里多了1個，但是總數(shù)不變，還是11個，想算式8+3=11。接著，我沒有繼續(xù)移動草莓，而是要求學(xué)生想象，如果老師再從左邊盤里移1個到右邊盤里，又會發(fā)生什么變化呢？……如此一來，孩子們借助直觀的草莓圖片順理成章地展開了自己的假設(shè)，原先敘述的變化規(guī)律形象地展示在孩子面前，使孩子們深刻地悟透了為什么一個加數(shù)依次減少1，另一個加數(shù)依次增加1，和為什么不變的奧秘。

低年級孩子，對具體形象的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是枯燥乏味的知識提不起興趣，所以，很多時候需要我們老師將抽象的知識通過一定的方式形象起來，并使孩子體會到其中的奧秘，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持著一份熱情。

二、 延伸教材，渲染奇妙。

學(xué)完“認(rèn)圖形”這一單元，我為小朋友設(shè)計了一節(jié)實踐活動課。課始，先和學(xué)生進(jìn)行了交流：“你們喜歡做手工嗎？老師也喜歡做手工，現(xiàn)在我就在你們面前獻(xiàn)丑了，你可得當(dāng)個好觀眾?。　苯又?，便拿出一張長方形紙一步一步地做出了一個紙風(fēng)車。當(dāng)學(xué)生看著旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車出神時，我立馬扣緊學(xué)生萌動的心靈――小朋友，多么神奇啊，一張長方形紙可以變成正方形的，甚至還成了一個風(fēng)車！今天，老師就帶你們一起來研究神奇的圖形，用你們靈巧的手兒創(chuàng)造神奇！隨即板書下我自編的課題“神奇的圖形”。學(xué)生們一個個興致盎然地加入到創(chuàng)造神奇的隊伍中，通過拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪這一系列的操作，學(xué)生們對圖形的特性有了更深入的理解，也親自領(lǐng)略著圖形的變化和神奇。如此神奇的數(shù)學(xué)，怎能不引人入勝呢？

三、 補(bǔ)充素材，增添奇妙。

教學(xué)中，我還時常補(bǔ)充一些有趣的素材，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。

給孩子們做過這樣一道題目：一只鵝比一只鴨重3千克，已知鵝和鴨共重9千克，問鵝和鴨各重多少千克？這是一種典型的和差問題，通常是引導(dǎo)他們通過畫線段圖來分析解答。在表示鵝重量的線段上去掉3千克，同時在總重量里也去掉3千克，這時就成了兩只鴨的總重量為6千克，從而求出一只鴨的重量為3千克；或者在表示鴨重量的線段上添上3千克，同時在總重量里也添上3千克，這時就成了兩只鵝的總重量為12千克，從而求出一只鵝的重量為6千克?？扇绱顺橄蟮臄?shù)學(xué)知識，學(xué)生能明白嗎？或者說能完全明白嗎？于是我靈機(jī)一動，有了以下奇思妙想：

奇思妙想一：讓“鵝減肥”，讓那只大肥鵝減肥，讓它與一只鴨子同樣重，這樣兩只鴨子的總重量就是9－3=6（千克），從而求出一只鴨子的重量為3千克。

奇思妙想二：讓那只鴨子胖起來，讓它胖成與鵝同樣重，這樣兩只鵝的總重量就是9＋3=12（千克），再來求出一只鵝的重量就是6千克。

當(dāng)孩子們聽完這兩個奇思妙想，不禁為之神采飛揚(yáng)，并連連說道：“好有趣！”“老師，再給我們做一道！”是呀，數(shù)學(xué)具體了，就看得見摸得著了；數(shù)學(xué)變得奇妙了，孩子們就喜歡了。

篇6

激發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)

【中圖分類號】G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0153-02

學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感缺失，已是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一大問題，究其原因：現(xiàn)代社會信息表現(xiàn)及傳播形態(tài)遠(yuǎn)優(yōu)于教師課堂教學(xué)的組織和表現(xiàn)形態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生對非主體學(xué)習(xí)內(nèi)容熱情高漲，對主體學(xué)習(xí)內(nèi)容情緒低落。因此，從兒童身心特點出發(fā)，喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的重要課題。積極的數(shù)學(xué)情感就是數(shù)學(xué)對象作用于學(xué)生認(rèn)知心理時，學(xué)生在思想上、行為上對認(rèn)知對象的積極關(guān)注、思考和研究，課堂上表現(xiàn)出神情專注，善于思考，思維活躍，發(fā)言積極等特征，其核心是發(fā)自內(nèi)心的心理追求。 1增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景性

從心理學(xué)角度看，認(rèn)識事物是一種心理行為，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知心理越貼近，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，絕大多數(shù)是伴隨情節(jié)出現(xiàn)的，情節(jié)對學(xué)生認(rèn)知的沖擊力與情節(jié)的情趣性密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景與學(xué)生的認(rèn)知興奮點吻合時，便會引發(fā)學(xué)生注意和主動參與。學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化，就是將抽象的數(shù)學(xué)知識用情節(jié)“包裝”，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活從“分離”回歸到“融合”，從而讓課堂充滿濃濃的生活氣息。

因此，教學(xué)中盡量利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《小數(shù)加法》時，利用多媒體手段出示本班某同學(xué)全家逛超市的情境，然后再出示一些學(xué)生喜歡的商品，標(biāo)上單價（用小數(shù)表示），該同學(xué)選購其中兩件商品，請同學(xué)們幫著算一算，要花多少錢。然后再請同學(xué)們自己選購兩件喜歡的商品，算一算要花多少錢。學(xué)生對元與元相加，角與角相加，分與分相加已經(jīng)理解，在此體驗中再得出相同數(shù)位相加的算理，學(xué)生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學(xué)生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過的，學(xué)生看到此題，會產(chǎn)生一種親切感，熟悉感，易于激起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生積極的認(rèn)知心理。

精心選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容演繹為學(xué)習(xí)情景。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師創(chuàng)設(shè)了如下情景：“六一兒童節(jié)”學(xué)校舉行投球比賽，同學(xué)們圍成一個長方形隊形，向放在長方形中心的球筐中投球，看誰投中的次數(shù)多，你認(rèn)為這樣比賽公平嗎？這一教學(xué)情景一下子激活了學(xué)生的思維情感，學(xué)生準(zhǔn)確地描述了“要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎(chǔ)上，教師接著設(shè)疑：為什么要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平？這時學(xué)生經(jīng)過模擬情景的操作，從“公平”出發(fā)，對“圓，一中同長”有了充分而深刻的認(rèn)識。

這種情景化的虛擬活動架起了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知心理之間的橋梁，實現(xiàn)了兩者的融合。 2增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的活動性

活動從廣義上理解，一般指主體身心參與的主客體相互作用的過程，是學(xué)生積極能動地獲取信息的過程，具有感性實踐與心理過程相聯(lián)系的特征，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理、交流、應(yīng)用等。學(xué)習(xí)過程的活動性主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作體驗活動。操作體驗活動，其價值在于容易產(chǎn)生群體心理效應(yīng)，也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現(xiàn)一種較一致的心理需求，形成相近的活動行為，即在“從眾行為”驅(qū)使下產(chǎn)生積極的群體心理。增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的活動性能更有效地喚醒全體學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要精心設(shè)計動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探求學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在積極感知數(shù)學(xué)對象的過程中觸及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如找出長方形的對稱軸，一個極其簡單的操作活動不僅達(dá)到了學(xué)生人人參與研究的目的，而且將學(xué)生易于混淆的概念揭示得清晰明了。

要精心設(shè)計研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的活動空間，增強(qiáng)活動的實踐性和探索性。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這課后，設(shè)計如下研究性學(xué)習(xí)課題：學(xué)校要改造一條下水道，并且安放若干個窨井，如果讓你來設(shè)計窨井蓋，你將設(shè)計什么形狀的？請同學(xué)們通過制作窨井蓋模型，實踐驗證，寫出數(shù)學(xué)小論文。這樣的活動更符合學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的追求。

要精心組織社會實踐活動，如課前調(diào)查活動，課后運(yùn)用知識的綜合實踐活動等等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)操作活動從課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生對于這樣的活動興趣濃厚，主動參與的積極性高。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的活動性，不僅有利于喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 3增強(qiáng)教學(xué)行為的藝術(shù)性

數(shù)學(xué)教學(xué)是以練習(xí)為主要表現(xiàn)形式的，久而久之，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)而枯燥，從而產(chǎn)生厭倦心理。因此，在教學(xué)中，教師要始終追求藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。只有藝術(shù)性的課堂，才是學(xué)生充滿情感的課堂，一旦學(xué)生有了積極的參與，就會形成對教師的期待，知識的渴望，就會激發(fā)創(chuàng)造的欲望，就會從“樂學(xué)”到“會學(xué)”再到“學(xué)會”。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)行為的藝術(shù)性應(yīng)在注重語言、體態(tài)、激情等藝術(shù)效果的同時重視藝術(shù)策略的探索。

篇7

2、但凡能說透的東西，基本也就是釋懷了，要知道，心結(jié)，是說不清楚的，甚至說不出口。

3、不管昨夜你經(jīng)歷了怎樣的泣不成聲，早晨醒來這個城市依舊車水馬龍。成長，大概就是將你哭聲調(diào)成靜音的過程。

4、多要求自己，你會更加獨立，少要求別人，你會減少失望。寧愿花時間去修煉不完美的自己，也不要浪費(fèi)時間去期待完美的別人。

5、沖動時說的那些傷人的話，都是日后無可救藥的后悔。所以心情不好的時候盡量少開口!

6、不去討好世界，也不去評論是非。做好自己就行。

7、生命是一種緣，你刻意追求的東西，也許終生得不到，而你不曾期待的燦爛，反而會在你的淡泊從容中不期而至。

8、凡事?lián)Q個角度，假如你是我，你未必有我大度!做人做事別對別人苛求太多，任何人對你的好與付出都不是理所應(yīng)當(dāng)，即使你已習(xí)慣。

9、自己的路自己走，無論是苦是累，甚至是失敗，都要去承擔(dān)，只要是自己的選擇，就無怨無悔。

10、越有故事的人越沉靜簡單，越膚淺單薄的人越浮躁不安。真正的強(qiáng)者，不是沒有眼淚的人，而是含著眼淚依然奔跑的人。

11、不要指望，麻雀會飛得很高。高處的天空，那是鷹的領(lǐng)地。麻雀如果擺正了自己的位置，它照樣會過得很幸福

12、你要明白，只有走完必須走的路，才能過你想過的生活，只有熬過無人問津的日子，才能擁抱你的詩和遠(yuǎn)方。

13、哪有那么多時光用來說“我不會”“我害怕”“我不行”，用盡全力，去做你想做的事，去愛你想愛的人，去成為你想成為的自己。

篇8

一、細(xì)膩描繪，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的連接線

由上一個情節(jié)怎么巧妙地過渡到第二個情節(jié)呢？很多時候就可以采用景物描寫。比如不少同學(xué)寫托物言志類的文章，先寫人生遇到困惑，然后進(jìn)行細(xì)致的描寫景物，從物身上受到啟發(fā)而想到自己，讓情節(jié)自然過渡。我們學(xué)過的課文《斑羚飛渡》寫斑羚群在獵人的追捕下陷入絕境時有這樣一段景物描寫：

斑羚群又騷動起來。這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。斑羚凝望著彩虹，有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已經(jīng)進(jìn)入某種幻覺狀態(tài)。也許，它們確實因為神經(jīng)高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋，可以通向生的彼岸。

這里，把“彩虹”比喻為“天橋”，形象生動地描繪渲染了一種神秘色彩并推動情節(jié)發(fā)展。頭羊之所想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。

二、簡潔描寫，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的一部分

景物描寫有細(xì)致的描繪，當(dāng)然也有簡潔的勾勒，只需要寥寥數(shù)筆，引出人物的活動即可。而景物，也會成為情節(jié)中的一部分。如孫犁的《蘆花蕩》一文中，有這樣一段環(huán)境描寫：

第二天中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。……水淀里沒有一個人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

這是老頭子送大菱小菱，大菱負(fù)傷后的一段景物描寫?！皭灍帷钡奶鞖?，安靜的湖面很自然地引出鬼子們到這里來洗澡，而這些活動正中老頭子的“埋伏”。簡潔的景物描寫引出了人物活動，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，演出了一段老頭子智斗鬼子的精彩故事。

三、轉(zhuǎn)換地點，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的助推器

轉(zhuǎn)換地點是推動故事情節(jié)發(fā)展最有效的方法。而地點的轉(zhuǎn)換，干巴巴的敘述沒有韻味，運(yùn)用描寫把景物展現(xiàn)出來會給讀者以美感，同時進(jìn)入新情節(jié)的體驗中。如魯迅名篇《社戲》中的一段景物描寫：

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)；我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去了。

這段景物描寫交代的是地點的轉(zhuǎn)換，說明是返回途中。這一場景的變化又推動了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。

【佳作例文一】

那一朵微笑的味道

2013年重慶一考生

“總算趕上最后一班車了?！蔽易诠卉嚨淖詈笠粋€座位上慶幸自己的好運(yùn)氣。媽媽讓我周五放學(xué)后自個兒到外婆家過周末，要是趕不上這一班車，就得獨自在家過夜，我還從沒有獨自面對過黑夜呢。

由于是最后一班車的緣故，車上的乘客大多都昏昏欲睡。從車外清冷的空氣中，來到這暖和且顯得有些憋悶的車廂，我也些倦意了，于是把頭埋在厚厚的圍巾中，打算小憩一會兒。可是，車窗玻璃縫中吹進(jìn)來的冷風(fēng)正對著我的頭。所以，即便我把臉遮住，只露一雙眼睛在外面，但冷風(fēng)依然像在視網(wǎng)膜上鑿了一個洞一樣，向里嘩啦嘩啦地倒冰水。

“呵――嚏！”

我到底還是在與惡劣天氣的斗爭中打了敗仗。

可讓我沒想到的是，我這一聲噴嚏卻驚醒了不少夢中人。那原本沉睡的乘客似乎被我這噴嚏聲給吵醒了，他們睜開眼，向著“聲源”看過來，那是齊刷刷的憤怒，似乎在責(zé)怪我擾了他們的好夢。

我有些內(nèi)疚、也有些惶然地看著這些目光。突然，我發(fā)現(xiàn)了一雙眼睛，那雙眼睛里投射出來笑意一下子令我變得溫暖。

隨即，那人的嘴角出現(xiàn)一抹笑意。我雖然見過許多笑，有微笑，傻笑，苦笑，哈哈大笑，捧腹大笑……可我，卻一時沒能為這一抹笑意配上合適的形容詞。

那……是理解的微笑！思維停滯了一段時間后，終于重新啟動，搜尋到了一個合適的詞語。眼前開始出現(xiàn)熟悉的景物，外婆家到了，我連忙叫司機(jī)停車，匆匆跳了下去。從車站到外婆家還須走一段田間小路，走在窄窄的田埂上，我的思緒仍然停留在那一朵微笑上：明明是我吵醒了她，她為什么還要送給我甜美的微笑呢？或許，她也曾經(jīng)遭遇過這種尷尬，所以她對我的行為給予理解和寬容？或許，她本就是一個善良的人，用嘴角的一抹微笑給予別人溫暖，是她自然散發(fā)的人格芬芳？

沉思中，田埂慢慢變得平整，開闊。抬頭一看，外婆已經(jīng)在屋前等我了，接住我的，同樣是一朵溫暖的微笑。

【教師點評】

這篇文章給我們講了一個“微笑”的故事，也寫出了人間的寬容和理解帶來的溫暖。文章有兩處景物描寫，都是為推動了故事情節(jié)的發(fā)展而寫。第一處寫車窗內(nèi)的“冷風(fēng)”，比喻形象生動，屬于細(xì)膩的描繪，正是“冷風(fēng)”讓作者打噴嚏，引出了下面那個寬容的微笑；第二處寫“田埂”，屬于簡潔勾勒，地點的轉(zhuǎn)換，結(jié)束全文。田埂慢慢變得平整開闊，也襯托了作者的心情，一舉兩得。

白色山茶花

席慕蓉

山茶又開了，那樣潔白而美麗的花，開了滿樹。

每次，我都不能無視地走過一棵開花的樹。

那樣潔白溫潤的花朵，從青綠的小芽開始到越來越飽滿，到慢慢地綻放，從半圓，到將圓，到滿圓?；ㄩ_的時候，你如果肯仔細(xì)地去端詳，你就能明白它所說的每一句話。

篇9

首先，準(zhǔn)備一個檸檬 ，切成片，然后將切好的檸檬片放到一個大鍋中稍微煮開一下，然后晾涼，等到水變溫了，就將發(fā)黃的衣服浸泡到檸檬水中，大概45—90分鐘的時間，然后把發(fā)黃的地方重點搓洗一下，就可以拿出來晾干了。這樣清潔的衣物除了變白凈之外，還帶有淡淡的檸檬清香。

2、白醋+鹽

白醋和鹽是常見的調(diào)味品，也是生活中的去污小能手，對于發(fā)黃的白衣服可是有很好清潔效能。首先，準(zhǔn)備小半盆的清水，加入半瓶的白醋，將衣服浸泡在白醋水中，大概浸泡一個小時左右的時間，然后再對又污漬的部位進(jìn)行搓洗，對于比較頑固的可以在污漬上倒上一些食鹽顆粒來搓洗，這樣衣服就可以洗干凈了。

3、84消毒液

篇10

三代子百姓，公私無異財。人主擅操柄，如天持斗魁。

賦予皆自我，兼并乃奸回。奸回法有誅，勢亦無自來。

后世始倒持，黔首遂難裁。秦王不知此，更筑懷清臺。

禮義日已偷，圣經(jīng)久堙埃。法尚有存者，欲言時所咍。

俗吏不知方，掊克乃為才。俗儒不知變，兼并無可摧。

利孔至百出，小人司闔開。有司與之爭，民愈可憐哉！

詩句不工，意思明了。面對富商勾結(jié)官吏、壓榨貧民，“大家兼役小民，富者兼役貧民”的嚴(yán)酷現(xiàn)實，憤懣的王安石要為民請命了。就像洪邁《容齋四筆》說的，王安石“又不忍貧民，而深疾富民，志欲破富以惠貧”。其變法的初衷、動機(jī)，在富國、惠民。但好動機(jī)不等于好效果。好事辦砸，不時生發(fā)。熙寧變法中全力推行的青苗法就是顯例。

青苗法的本意是為貧民提供政府借貸，以助農(nóng)耕，也讓他們免受富商大戶的盤剝。規(guī)定每個農(nóng)戶最多可借貸15貫、最少的借1貫，夏借秋還、秋借夏還，借貸戶付利息2分。設(shè)計挺好，付諸實際操作，則成了另一回事。

首先，政府統(tǒng)攬商貿(mào)金融的壟斷政策，嚴(yán)重挫傷了民間資本和市場活力，也引起富商豪門的不滿，變法阻力增大；且以“抑商”來“重農(nóng)”，剝奪富人、以惠貧民，大抵效果不佳。

其次，當(dāng)推行青苗法變成一項“政治任務(wù)”，朝廷給各州、縣下達(dá)放貸指標(biāo)并以此作為考核官員“政績”的時候，地方官員就不擇手段地強(qiáng)制放貸；他們完全不顧農(nóng)民是否自愿和需要，不論貧民富戶，一律按戶攤派放貸數(shù)額。紛亂擾民，鬧得雞飛狗跳。

再次，吏治腐敗、官員良莠不齊，不少人與富戶勾連、抬高利率，將原定的2分提升至3分或4分，從中漁利自肥，這就更加重了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。種田本是靠天吃飯，遇有水、旱、蟲害，糧食歉收，農(nóng)民還不了本息，反負(fù)債累累，更苦更窮。國家放貸的錢糧，也冒著不能按期收回的風(fēng)險，以增值充裕國庫就更別指望了。

主觀上想辦好事，可客觀上卻弄得怨聲載道，大批饑民流離失所。韓琦、富弼等守舊派官僚本就反對新法；被青苗、手實等法弄得焦頭爛額的“拗相公”，不得不罷相退居鐘山。

王安石用權(quán)力壟斷來控制經(jīng)濟(jì)，以扼殺市場機(jī)制來抑富惠貧，解決貧富不均的社會矛盾。但經(jīng)濟(jì)“蛋糕”未做大，農(nóng)民日子更難過。中國幾千年搞“重農(nóng)抑商”，可有哪個朝代的農(nóng)民脫了貧？青苗法旨在抑私揚(yáng)公、抑富惠民，結(jié)果卻走到了反面。這是何故？權(quán)力這把雙刃劍，使用得當(dāng)，利國利民，若使用不當(dāng)，則禍國殃民。還是老太尉韓琦目光犀利，說王安石可以做一個大文豪，但他做不了好宰相。王安石變法，似犯了文人好高騖遠(yuǎn)而又急功近利的理想化毛病？

洪邁說，王安石“迨其得政，設(shè)青苗法以奪富民之利……民遂大病。其禍源于此詩。蘇子由以為昔之詩病未有若此其酷也。痛哉！”此論高蹈，然得失參半。抑富惠貧的青苗法，成了擾民、害民之劣政，說得很對，但指“禍源”于《兼并》詩，說它是“詩病”之最酷烈者，就有失公允、乃至是隔山打牛。須知詩歌不是政策法令，它沒有任何行政功能。文學(xué)與政治不可混為一談！要不是王安石在神宗皇帝力挺下當(dāng)上宰相、擁有了極大的權(quán)力，哪怕他再寫一百首《兼并》詩，何傷國家、民眾一根毫毛？蘇轍、洪邁的詩評，有些過度政治解讀。文學(xué)作品從來就不具備扭乾轉(zhuǎn)坤的力量。政策法令的錯誤，不該算到文學(xué)樣式的詩歌頭上。與其稱青苗法為“詩病”，莫如說它是權(quán)病，即權(quán)力壟斷之病！