導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青苗法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：變法；青苗法；富國

中圖分類號：D09 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0166-02

一、實施背景

北宋熙寧二年，整個社會出現(xiàn)大量矛盾，嚴(yán)重影響到統(tǒng)治階層的統(tǒng)治，在這種情況下，最高統(tǒng)治者起用王安石實施了一系列的變法。北宋政府面臨的社會矛盾和危機主要有以下幾點。

（一）社會矛盾

1.階級矛盾。由于政府在治國過程中對地主的土地兼并行為采取無視和縱容的態(tài)度，使豪強地主占有大量土地，自耕農(nóng)擁有的土地不斷減少，大量喪失土地的自耕農(nóng)淪為佃戶。豪強地主在占有大量土地后，肆意隱瞞土地面積，使國家在征收賦稅過程中呈現(xiàn)出富者有田無稅，貧者無田稅重的局面，造成兩極分化嚴(yán)重，階級矛盾尖銳，嚴(yán)重威脅封建政權(quán)的穩(wěn)定。

2.民族矛盾。北宋時期，雖然國家經(jīng)濟狀況相對較好，但是由于以黨項族為基礎(chǔ)建立起來的西夏政權(quán)和以契丹族為基礎(chǔ)建立起來的遼國政權(quán)，勢力日益強大，對北宋政權(quán)構(gòu)成嚴(yán)重威脅，對北宋政權(quán)不斷騷擾，進行軍事威脅，雙方戰(zhàn)事不斷，民族矛盾嚴(yán)重。

（二）三冗危機

1.冗官。政府為集中皇權(quán)，采用分化事權(quán)的措施，把宰相職位分多人擔(dān)任，設(shè)樞密使、參知政事、三司使分割宰相的軍、政、財權(quán)；大興科舉及恩蔭制，產(chǎn)生大量官員。宋初內(nèi)外官員數(shù)不過三五千，景德年間猛增到一萬多，景德后的三十多年，到宋仁宗皇■年間激增為兩萬多，官員和官職的增加，導(dǎo)致國家機構(gòu)臃腫，工作效率嚴(yán)重低下。

2.冗兵。為守護國家安危、穩(wěn)定社會秩序，政府采取招收流民入軍的措施，軍隊數(shù)量和軍費支出大大增加。北宋時期國家的禁軍數(shù)量為歷朝之最，宋太祖開寶年間全國在籍士兵人數(shù)為三十七萬八千，禁軍數(shù)量為十九萬四千，但到宋太宗至道年間在籍士兵數(shù)量猛增到六十六萬六千，禁軍數(shù)量為三十五萬八千。

3.冗費。由于冗官、冗兵的出現(xiàn)，導(dǎo)致北宋政府的財政支出迅速增加。此外，由于北宋政府為應(yīng)對北方少數(shù)民族的威脅，采取和解手段，每年要給西夏和遼國大量“歲幣”。同時社會生活中土地兼并嚴(yán)重，富豪隱瞞土地數(shù)量以逃避稅賦，導(dǎo)致國家財政收入不斷銳減，政府出現(xiàn)嚴(yán)重的財政危機。

二、實施目的

（一）富國

由于出現(xiàn)嚴(yán)重三冗問題，給政府帶來巨大財政負(fù)擔(dān)。針對這一問題王安石深刻認(rèn)識到理財?shù)闹匾?。曾向神宗進言：“今所以未舉事者，凡以財不足故。臣以理財為方今急務(wù)，未暇理財而先舉事，則事難濟?！雹俦彼瓮恋丶娌F(xiàn)象頻發(fā)，大量土地集于豪強地主手中，自耕農(nóng)的土地減少，生活日益窘迫，階級矛盾尖銳，社會穩(wěn)定受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)；同時豪強地主有意隱瞞土地數(shù)量，逃避稅收，在國家土地總量不變的情況下，朝廷可收取的稅賦不斷減少。

王安石采取新法的目的是要設(shè)法去增加政府財政收入，緩解政府財政上的困難。他上仁宗言事書中提出“因天下之力以生天下之財；取天下之財以供天下之費”②的思想，認(rèn)為“自古治世，未嘗以財不足為公患也，患在治財無其道爾。”③都指出財政對國家發(fā)展的重要性，“青苗法”在實施初期增加了國家財政收入，達到了富國的目的。

（二）緩解社會階級矛盾

“青苗法”在實施中，政府將青苗錢貸給貧苦的自耕農(nóng)，解決他們在生活和生產(chǎn)中的問題，使他們避免遭受地主或豪強們高利貸的盤剝。王安石曾說：“昔之貧者舉息于豪民，今之貧者舉息于官，官薄其息，而民救其乏”。①魏泰在提及王安石變法中的青苗法時說道：“以謂百姓當(dāng)五谷青黃未接之時，勢多窘迫。貸錢于兼并之家，必有倍蓰之息。官于是結(jié)甲請錢，每千有二分之息，是亦濟貧民而抑兼并之道?！雹?/p>

雖然朝廷每年夏、秋兩季對貸放的錢谷依然收取二分利息，但相比地主或豪強們的高利貸利息要低一些，這些在發(fā)揮抑制兼并的同時，還可減輕自耕農(nóng)的負(fù)擔(dān)，在一定程度上有利于封建社會的穩(wěn)定，維護了統(tǒng)治階級的利益，鞏固了國家政權(quán)。但是以“青苗法”來抑制社會生活中地主階級和豪強們對土地的兼并并不是一種有效措施，政府僅僅通過青苗錢來阻止地主和豪強的高利貸盤剝，實現(xiàn)抑制兼并現(xiàn)象是不可能做到的，不可能從根本上消除自耕農(nóng)和地主間的矛盾。

三、失敗原因

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2、通常保持盆土的適當(dāng)潮濕，不要過于干燥即可。尤其是春秋兩季可以適當(dāng)澆水，但是注意不要澆水過多，不要產(chǎn)生積水，以免影響它生長。夏天可以適當(dāng)多澆，或者在它的葉子上灑水幫助它降溫，保持一定的濕度也更利于它生長。

3、春秋季節(jié)可以適當(dāng)施加花肥，施肥可以每隔一個月施加含有氮元素的肥料一次，注意濃度要盡量低一些，最好是用稀釋后的肥液。

4、它可以耐蔭，但是也需要陽光照射。養(yǎng)殖期間可以多曬太陽，給予它散射光就行。另外，夏季需要為它遮光，避免被曬傷，影響它的正常生長。

篇3

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)手段，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、利用直觀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。

1、看物，圖畫導(dǎo)入。

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物展示正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。例如我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字，這種形與字相結(jié)合的方式，有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)情境，聽音導(dǎo)入。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地記住生字，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在這個“境”中，有學(xué)生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅；同時又展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力背景，鼓勵學(xué)生自主求知。它有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，又有促使學(xué)生理性認(rèn)識的橋梁；它調(diào)動學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利開展認(rèn)知活動。情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對認(rèn)知活動起著積極的推動和促進作用，消極的不健康的情感對認(rèn)知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用。可見，情感是人們努力達到自己目標(biāo)的積極力量。情境教學(xué)正是調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。

3、觀錄象，興趣導(dǎo)入。興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：歸類識字三的第1課時，安排的主要是認(rèn)識各種動物及書寫動物的名稱。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先是舉辦了一次《我認(rèn)識的動物》交流會，讓學(xué)生通過不同的手段來展示自己認(rèn)識的動物。學(xué)生有的通過剪紙，有的通過畫畫，還有的通過照片，大家互相交流，興趣極高。在此基礎(chǔ)上，我又出示一段錄像，讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界，學(xué)生的興趣達到極致。于是我趁熱打鐵，激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們認(rèn)識了這么多動物，想把他們的名字寫下來嗎？”在同學(xué)們的歡呼聲中，學(xué)習(xí)各種動物的名稱一氣呵成。

二、調(diào)動注意，輕松識字

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生的注意規(guī)律中無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展。剌激物的強度、對比關(guān)系、新異性，直接激發(fā)了學(xué)生的無意注意。所以，鮮艷的色彩、動聽的聲音、充分的活動都能夠很好的引起學(xué)生的無意注意。在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時，我采用了以下幾種教學(xué)形式：

1、猜字謎。我在班級中成立了一個字謎小組，同學(xué)們可以收集或者編寫字謎，并且利用手抄報的形式在班級進行展評。例如同學(xué)們收集到的字謎：“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。這種喜聞樂見的方式，直接促進了學(xué)生對生字的掌握。同學(xué)們的興趣很高，每個學(xué)期我班都進行猜字謎比賽，同學(xué)們在互猜中迅速掌握了生字，并且充分發(fā)展了學(xué)生的想象力、思考力、及形象思維能力。

2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對于兒童來說，游戲是激動人心的、使其得到愉快體驗的活動。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動兒童大腦神經(jīng)的高度活動能力。而人的聰明才智的發(fā)展卻離不開大腦神經(jīng)系統(tǒng)的激發(fā)活動。在游戲中滿足了兒童認(rèn)識客觀事物的欲望，擴大了詞匯量，使兒童學(xué)會從許多相近似物品中形成概括力，同時發(fā)展想象力。

篇4

研究表明一般人從25歲起各種金屬便開始在體內(nèi)慢慢地積累，首先在軟組織中沉著，然后進入骨骼，進而是神經(jīng)組織。而金屬微粒一旦進入人體就呈高度的穩(wěn)定性，日積月累，人所表現(xiàn)出的表皮褐色斑點、肌肉組織營養(yǎng)障礙、骨骼變脆等種種衰老跡象也就日漸加重。同時，重金屬攝入過多，會引起腎功能下降、兒童智力低下、老人癡呆等多種疾病。根據(jù)美國統(tǒng)計數(shù)據(jù)，來自中國大陸的移民血液中重金屬含量比其他亞洲移民高出44%。

那么在現(xiàn)有條件下，我們怎么才能盡可能減少重金屬的攝入呢？科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，注意科學(xué)飲食，能夠?qū)⑷梭w內(nèi)的金屬微粒驅(qū)逐出去。如果有條件，盡可能選擇水好、空氣好、土壤污染少的地區(qū)生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品，最好給孩子買環(huán)保的無鉛玩具，飲食上注意多喝水，多吃素，不吃內(nèi)臟。具體建議有：

多喝水

喝水可以幫助體內(nèi)毒素排出。如果喝不下白開水，可以泡一些綠茶這樣的堿性茶葉（紅茶一般為酸性），可以中和重金屬的酸性，使身體不吸收過多的重金屬，通過尿液排出。

不吃內(nèi)臟

動物和人一樣，都用腸道、肝臟和腎臟代謝重金屬，所以這些臟器是重金屬富集的地方。

多喝牛奶

牛奶蛋白質(zhì)會在腸胃道形成保護膜，使人體少吸收有害物質(zhì)，也能把重金屬包裹起來，不被吸收就被排出。

少用花里胡哨的碗碟

碗碟上的顏色很多含有重金屬物質(zhì)，經(jīng)常用有顏色的碗，可能吃進去不少重金屬。

最好用透明的玻璃杯

玻璃杯是一種比較環(huán)保的容器。而陶瓷杯，特別是水晶杯，重金屬含量往往比較高。

掉了涂層的不粘鍋不要用

時間一長，不粘鍋上面的涂層可能會脫落，也可能攝入重金屬。

少喝鋁罐酸性飲料

酸性物質(zhì)會腐蝕飲料罐，析出鋁離子。鋁對人體沒有好處，家里燒開水用的壺，也要留意，不要用鋁壺。

螺螄清水養(yǎng)12小時再吃

螺螄體內(nèi)含量鉛、鎘、鉻、銅、汞等不同含量的重金屬，尤其是鉛含量最多。

同時專家建議，螺螄的尾巴不要吃，因為那是螺螄的內(nèi)臟，重金屬大多沉積在這里，而硬硬的頭部部分，全是肌肉，比吃內(nèi)臟要安全得多。

紫菜、海帶的重金屬含量比海魚、貝類高

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，海產(chǎn)品中重金屬污染從高到低的排列為：海藻類（紫菜、海帶）最高，其次為海水軟體類，海魚類和海水貝殼類污染較輕。魚類中，按食性排，重金屬含量從低到高的為：雜食性、吃浮游植物、吃浮游動物、肉食性和吃藻類的魚；還有，生活在越深的海里的魚，體內(nèi)重金屬含量越高。

篇5

低年級孩子生性好動，喜歡具有趣味性和奇妙色彩的數(shù)學(xué)知識，但鑒于教材習(xí)慣于板著面孔向?qū)W生敘述數(shù)學(xué)原理，所以需要我們老師具有一定的創(chuàng)造性，通過多種方式為孩子打造一片奇妙數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。

【關(guān)鍵詞】奇妙數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)熱情、樂趣

【正文】

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)知識常常發(fā)生疑問或感到驚奇，對數(shù)學(xué)時時有一種奇妙的感受，還能不喜歡數(shù)學(xué)嗎？可是，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，我們的教材又比較習(xí)慣于板著面孔向孩子們敘述數(shù)學(xué)原理。有些孩子一提起數(shù)學(xué)馬上聯(lián)想到艱苦的思索、繁難的演算，學(xué)生對數(shù)學(xué)的評價是――枯燥無味。小學(xué)生生性好動，喜歡多色彩、有趣味的教材，這就向我們教師提出了更高要求，如何把抽象的、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們面前，架起教材和孩子們中間的橋。所以在教學(xué)中，我努力為孩子創(chuàng)設(shè)奇妙數(shù)學(xué)，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇妙，使他們對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的熱情，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 活化教材，點綴奇妙。

1、生動的語言活化教材，為數(shù)學(xué)點綴奇妙。

好奇之心，人皆有之。不論大人還是孩子，都會對一些神奇的東西發(fā)生興趣，尤其是小孩子對一些奇妙的東西就更喜歡接觸和研究。教材只是為我們提供了知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的活動線索，具體的教學(xué)過程需要我們教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行設(shè)計和引領(lǐng)。在教學(xué)中，我常常以擬人的方法把新的概念介紹給孩子，如“熱心的0”、“余數(shù)說了算”、“誰做小弟弟”等。有時我還以一種挑戰(zhàn)的口吻，提出一些奇妙的問題，如“你知道這把魔尺的威力嗎？”“你是個負(fù)責(zé)的統(tǒng)計員嗎？”……這些語言盡管簡短，卻將教材內(nèi)容一下子活化起來，為數(shù)學(xué)綴上了奇妙色彩，深深地吸引著孩子們的探索興趣，使孩子們體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力。孩子們喜歡置身于奇妙的數(shù)學(xué)，享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、形象的展示活化教材，為數(shù)學(xué)點綴奇妙。

教完20以內(nèi)的進位加法，教材將這些進位加法整理成了“進位加法表”，為了進一步加深對20以內(nèi)進位加法的理解，促進計算技能的發(fā)展，我引導(dǎo)孩子從不同的角度觀察進位加法表，孩子們通過斜著觀察發(fā)現(xiàn)：9+2=11、8+3=11、7+4=11、6+5=11、5+6=11、4+7=11、3+8=11、2+9=11，當(dāng)我把這些算式按順序排成一豎行轉(zhuǎn)過身時，孩子們的眼神有驚喜、有疑惑、有若無其事，按照常規(guī)我追問道：“這些算式的得數(shù)為什么都是11？”一些悟性高的孩子馬上就有了發(fā)現(xiàn)：“因為一個加數(shù)在依次減少1，另一個加數(shù)在依次增加1，所以得數(shù)才會一樣都是11?！倍嗝淳实幕卮鹧?可是剎那間我想：這么抽象的概念，有多少孩子能真正領(lǐng)悟呢？又有多少孩子會將此規(guī)律深刻地植入他的小小數(shù)學(xué)世界呢？能否借助點什么來升華一下這個知識點呢？于是有了以下計策：出示兩盤草莓（圖片），左邊9個，右邊2個，問學(xué)生：一共有幾個草莓只要怎樣想？學(xué)生列式：9+2=11。隨即我從左邊盤里移過1個草莓到右邊盤里，問學(xué)生發(fā)生了什么變化？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：左邊盤里少了1個，而右邊盤里多了1個，但是總數(shù)不變，還是11個，想算式8+3=11。接著，我沒有繼續(xù)移動草莓，而是要求學(xué)生想象，如果老師再從左邊盤里移1個到右邊盤里，又會發(fā)生什么變化呢？……如此一來，孩子們借助直觀的草莓圖片順理成章地展開了自己的假設(shè)，原先敘述的變化規(guī)律形象地展示在孩子面前，使孩子們深刻地悟透了為什么一個加數(shù)依次減少1，另一個加數(shù)依次增加1，和為什么不變的奧秘。

低年級孩子，對具體形象的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是枯燥乏味的知識提不起興趣，所以，很多時候需要我們老師將抽象的知識通過一定的方式形象起來，并使孩子體會到其中的奧秘，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持著一份熱情。

二、 延伸教材，渲染奇妙。

學(xué)完“認(rèn)圖形”這一單元，我為小朋友設(shè)計了一節(jié)實踐活動課。課始，先和學(xué)生進行了交流：“你們喜歡做手工嗎？老師也喜歡做手工，現(xiàn)在我就在你們面前獻丑了，你可得當(dāng)個好觀眾?。　苯又?，便拿出一張長方形紙一步一步地做出了一個紙風(fēng)車。當(dāng)學(xué)生看著旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車出神時，我立馬扣緊學(xué)生萌動的心靈――小朋友，多么神奇啊，一張長方形紙可以變成正方形的，甚至還成了一個風(fēng)車！今天，老師就帶你們一起來研究神奇的圖形，用你們靈巧的手兒創(chuàng)造神奇！隨即板書下我自編的課題“神奇的圖形”。學(xué)生們一個個興致盎然地加入到創(chuàng)造神奇的隊伍中，通過拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪這一系列的操作，學(xué)生們對圖形的特性有了更深入的理解，也親自領(lǐng)略著圖形的變化和神奇。如此神奇的數(shù)學(xué)，怎能不引人入勝呢？

三、 補充素材，增添奇妙。

教學(xué)中，我還時常補充一些有趣的素材，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。

給孩子們做過這樣一道題目：一只鵝比一只鴨重3千克，已知鵝和鴨共重9千克，問鵝和鴨各重多少千克？這是一種典型的和差問題，通常是引導(dǎo)他們通過畫線段圖來分析解答。在表示鵝重量的線段上去掉3千克，同時在總重量里也去掉3千克，這時就成了兩只鴨的總重量為6千克，從而求出一只鴨的重量為3千克；或者在表示鴨重量的線段上添上3千克，同時在總重量里也添上3千克，這時就成了兩只鵝的總重量為12千克，從而求出一只鵝的重量為6千克?？扇绱顺橄蟮臄?shù)學(xué)知識，學(xué)生能明白嗎？或者說能完全明白嗎？于是我靈機一動，有了以下奇思妙想：

奇思妙想一：讓“鵝減肥”，讓那只大肥鵝減肥，讓它與一只鴨子同樣重，這樣兩只鴨子的總重量就是9－3=6（千克），從而求出一只鴨子的重量為3千克。

奇思妙想二：讓那只鴨子胖起來，讓它胖成與鵝同樣重，這樣兩只鵝的總重量就是9＋3=12（千克），再來求出一只鵝的重量就是6千克。

當(dāng)孩子們聽完這兩個奇思妙想，不禁為之神采飛揚，并連連說道：“好有趣！”“老師，再給我們做一道！”是呀，數(shù)學(xué)具體了，就看得見摸得著了；數(shù)學(xué)變得奇妙了，孩子們就喜歡了。

篇6

關(guān)鍵詞：模擬電路?發(fā)散性思維?三極管電路　知識點　發(fā)展思維

隨著電子行業(yè)日新月異的發(fā)展，電子電路逐漸由模擬電路轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字電路的天下。在人們的日常生活中，數(shù)字電視、數(shù)碼相機、閃存、微處理器等處處充斥在眼前。然而在數(shù)字技術(shù)穩(wěn)步前進的今天，模擬技術(shù)仍有著不可替代的地位。這有兩個主要原因，一是模擬電路是數(shù)字電路與人、自然世界的接口電路；二是數(shù)字電路中的時鐘信號、供電電源離不開模擬電路。因此模擬電路的學(xué)習(xí)依然是電子技術(shù)學(xué)習(xí)的重中之重。

模擬電路是電子技術(shù)入門的必經(jīng)之路，很多初學(xué)者都把它稱為“魔鬼電路”，在學(xué)的過程中感嘆電子技術(shù)的深奧難學(xué)，甚至產(chǎn)生了畏難心理。的確，對于初學(xué)電子技術(shù)者，要熟練掌握各種不同特性的電子元器件，透徹理解各種功能電路的工作原理，是有一定難度的。不過，學(xué)習(xí)模擬電路，掌握好學(xué)習(xí)方法是有捷徑可走的。筆者在這里結(jié)合發(fā)散性思維，對模擬電路學(xué)習(xí)中的一些難點進行分析和總結(jié)，旨在拋磚引玉，希望學(xué)習(xí)者能多思考、琢磨，形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一種方式，又稱輻射性思維或擴散性思維。它立足于某個基本知識點，將原有的知識、經(jīng)驗方法進行有效組合，尋找出更多新的知識點或方法。人們經(jīng)常說的“舉一反三”“觸類旁通”也是指的這類方法。

一、由三極管內(nèi)部的PN結(jié)結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)習(xí)三極管的三腳電壓關(guān)系和電流關(guān)系

以NPN型三極管為例，三極管是由兩塊PN結(jié)背靠背按相應(yīng)的工藝要求制成。其中發(fā)射區(qū)摻雜濃度大，目的是為了提供大量的載流子（電子）；基區(qū)做得很薄，目的是有利于來自發(fā)射區(qū)的載流子穿過基區(qū)到達集電區(qū)；集電結(jié)做得比發(fā)射結(jié)面積大，目的是有利于接收來自發(fā)射極的載流子。如圖1和圖2所示。

發(fā)散性思維引出的知識點：一是三極管管腳名稱和電壓偏置方法。發(fā)射區(qū)：發(fā)射電子的位置，應(yīng)該接電源負(fù)端；集電極區(qū)：收集電子的位置，集電結(jié)面積大，可以更好地收集擴散來的電子，根據(jù)異性相吸的原理（吸引電子），應(yīng)該接電源正端；基區(qū)：電子依靠擴散作用由基區(qū)擴散至集電極區(qū)。這三區(qū)對應(yīng)的引腳分別為發(fā)射極e、集電極c、基極b。根據(jù)載流子流動方向，三極管三腳電壓關(guān)系為、三腳電流關(guān)系。二是三極管的三種工作狀態(tài)。改變?nèi)_電壓偏置方式，三極管可以有三種工作狀態(tài)――飽和、截止和導(dǎo)通放大。當(dāng)發(fā)射極的電壓Ve不是三腳的最低電壓，發(fā)射電子的工作區(qū)不工作，三極管為截止?fàn)顟B(tài)；當(dāng)集電極的電壓Vc不是三腳的最高電壓，接收電子的工作區(qū)不工作，此時基極電壓Vb最高，大量電子涌入基區(qū)，造成基極電流Ib過大，三極管為飽和狀態(tài)。只有當(dāng)三極管三腳電壓滿足發(fā)射極電壓最低，集電極電壓最高，發(fā)射電子和接收電子的條件都正常滿足，三極管正常放大。

經(jīng)驗總結(jié)：三極管的三腳電流關(guān)系、三腳電壓關(guān)系一直是學(xué)生較難理解、難記憶的內(nèi)容，我們通過PN結(jié)的結(jié)構(gòu)特點，并引入“發(fā)射”“收集”這兩個概念，學(xué)生就很容易掌握了。初學(xué)者往往容易忽略三極管的結(jié)構(gòu)圖，教師應(yīng)該對這張圖仔細分析并充分理解吸收。

二、從電阻的基本特性出發(fā)學(xué)習(xí)基本元器件和基本電路的工作原理

電阻的知識點是學(xué)習(xí)基本元器件的立足點。大多數(shù)的初學(xué)者在學(xué)習(xí)電路時遇見的第一個元件就是電阻。顧名思義，電阻的阻值是用來描述該元件對電流阻礙作用的大小。電阻對各種信號呈現(xiàn)出的阻礙特性相同，無論流經(jīng)其兩端為交流、直流；高頻信號、低頻信號；模擬信號、數(shù)字信號，均一視同仁。立足于電阻的基本特性，可以用發(fā)散性思維引出以下知識點。

1.電容元件和電感元件的阻抗作用

電容和電感在電路中同樣應(yīng)用廣泛。特別是電容元件，使用量僅次于電阻。電容在電路中經(jīng)常有這樣幾種作用：濾波、耦合、旁路。要學(xué)習(xí)這兩種元件的特性是可以從“電阻”這個角度出發(fā)理解的。電容和電感對電流同樣有阻礙作用，它們的阻礙作用被稱為阻抗，電容的阻抗叫容抗，電感的阻抗叫感抗。它們和電阻不一樣，阻抗的大小變化和頻率有關(guān)。在分析電路時我們可以把電容和電感看成是由信號頻率調(diào)節(jié)的可調(diào)電阻，分析過程見表1。

2.諧振電路的工作原理分析

諧振電路在電子電路中有著廣泛的應(yīng)用，高頻放大電路、振蕩電路等都有諧振電路。很多初學(xué)者在分析電路時都感到無從下手。諧振電路其實就是選頻電路，對諧振電路的分析方法同樣可以從可調(diào)電阻的特性開始學(xué)起。

串聯(lián)諧振的特點：當(dāng)流經(jīng)電路的信號頻率等于諧振頻率，等效的可調(diào)電阻阻值最??；并聯(lián)諧振的特點：當(dāng)流經(jīng)電路的信號頻率等于諧振頻率，等效的可調(diào)電阻阻值最大。諧振的等效電阻大小可以影響其兩端的電壓、流經(jīng)元件電流的大小，進而可以分析出它對流經(jīng)該電路信號的作用。

利用阻值可變的性質(zhì)，諧振電路可以作為：①選頻電路，在眾多的信號頻率中選出所需要的信號頻率。如果用在放大電路，則構(gòu)成選頻放大器；②信號吸收電路和信號衰減電路。從眾多信號頻率中將某一頻率的信號進行衰減或吸收。

3.濾波器電路

濾波器電路就是利用電阻對信號的阻礙作用實現(xiàn)了選頻功能。電阻阻值大，信號衰減大；電阻阻值小，信號衰減小。如果借用可調(diào)電阻的概念來分析濾波器電路，就很容易理解了。分析過程可以參考諧振電路的思路。

4.由電流大小控制的可調(diào)電阻電路

三極管集電極c和發(fā)射極e之間的電阻Rce可以看成是一個由基極電流ib控制的可調(diào)電阻，改變?nèi)龢O管基極電流大小，從而可以改變?nèi)龢O管c、e腳之間的電阻。當(dāng)ib增大到三極管進入飽和狀態(tài)，rce趨于0，等效于ce兩腳間為一個閉合的開關(guān)；當(dāng)ib減小到三極管進入截止?fàn)顟B(tài)，rce趨于∞，等效于ce兩腳間為一個斷開的開關(guān)。從這個角度考慮，三極管可以視作是一種由電流大小控制的可調(diào)電阻，如圖3所示。模擬電路課程中關(guān)于直流電源一章所講授的串聯(lián)調(diào)整型穩(wěn)壓電路的工作原理，用這種等效方法進行分析易于理解，如圖4所示。

經(jīng)驗總結(jié)：電阻、電容、電感在入門學(xué)習(xí)時可以把它們視作電路元件三“兄弟”，均能阻礙電流，并具有不同的阻礙特性。由這三種元器件搭配組合成的諧振電路、濾波器等電路均可以從可調(diào)電阻對信號的阻礙作用這個角度進行考慮。三極管的三種工作狀態(tài)對輸入信號的影響同樣也可以從可調(diào)電路的角度進行考慮。

篇7

一、抒情手法

1.直抒胸臆。這是一種不要任何“附著物”，而由詩人直接對有關(guān)人物和事件等表明愛憎態(tài)度的抒情方式。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”全詩以慷慨悲涼的調(diào)子，通過登幽州臺直接表達了詩人功業(yè)難就、空懷壯志的悲憤和失意苦悶的情懷。

2.借景抒情（寓情于景）。即詩人把自身所要抒發(fā)的情感、表達的思想寄寓在景物之中，通過描寫景物予以抒發(fā)。如杜甫的《絕句》：“江碧鳥愈白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”全詩抒發(fā)了羈旅異鄉(xiāng)的感慨，詩人借對清新美好的春光景色的描寫，透露出了思歸的感傷，以樂景寫哀情，別具韻致。

3.借物抒情（托物言志）。詩人借自然界中某物自身具有的特征，來表達某種志向或情感，使詩中的物帶有了人格化的色彩。如虞世南的《蟬》：“垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是借秋風(fēng)。”詩中三、四句借蟬聲遠傳的獨特感受，道出了蘊含的真理，也就是立身品格高潔的人不需要某種外在的憑藉，自能聲名遠播，從而表達出對人的內(nèi)在品格的熱情贊頌和高度自信。

4.借事抒情（寓情于事）。詩人將感情巧妙地蘊含在敘事中，從動作、心理等方面加以描述，表達各種情感。如張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”詩人借助日常生活中的一個片段，即寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

5.情景交融。即將感情融會在特定的自然景物或生活場景中 ，借對景物或場景的描摹刻畫來抒發(fā)感情。乍一看好像是單純地寫景，實際上蘊涵著詩人喜怒哀樂的感情，也是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜牧的《江南春絕句》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！比娨悦骺炜∏蔚墓P調(diào)描繪了一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。尤其是后兩句，寄寓了詩人對南朝統(tǒng)治者迷信佛教、修建佛寺的嘲諷。

二、描法

1.渲染。它是國畫的一種技法，一般是在需要強調(diào)的地方濃墨重彩，使畫面形象的某一方面更為突出。用于藝術(shù)創(chuàng)作，就是從正面著意描寫，如漢樂府民歌《江南可采蓮》：“江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！痹娭小棒~戲蓮葉東”等四句的渲染描寫，使得全詩生動活潑，音調(diào)優(yōu)美，把水上采蓮的畫面和人們采蓮時歡愉的情緒活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。

2.烘托。它是國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。用于藝術(shù)創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯。烘托包括兩種，一是正襯，二是反襯。正襯是用相同的東西來襯托，如李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹娭袑懱端选吧钋С摺保敲赐魝愃驮娙说那檎x有多深呢？三、四句形象鮮明地烘托出了汪倫對詩人的真摯純潔的深厚感情。反襯是用相反的東西襯托，如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！痹娭袑懙搅嘶?、月出、鳥鳴這些動的景物，即使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又突出了春澗的寂靜。

3.白描。它是國畫的一種技法，純用線條勾畫，不加彩色渲染。用于藝術(shù)創(chuàng)作，指文字簡練單純、不加渲染烘托的寫作手法。如聶夷中《田家》：“父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修倉。”全詩以小見大，寥寥數(shù)語勾勒出了父子辛勤勞作、官家修筑糧倉的畫面，表現(xiàn)了封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓榨農(nóng)民的主題。

4.動和靜。藝術(shù)創(chuàng)作中離不開動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，或以動襯靜，或以靜襯動，或一動一靜，相輔相成。前者屬于烘托手法，不再贅述。后者如戴叔倫《蘭溪棹歌》：“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘?！痹娭星皟删鋵懥松剿拿鼷悇尤撕驮律那逅崳庆o景；后兩句寫了魚搶新水、涌上溪頭淺灘的調(diào)皮，是動景。全詩動靜結(jié)合，寫出了蘭溪山水的美好和蓬勃生機。

篇8

一、細膩描繪，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的連接線

由上一個情節(jié)怎么巧妙地過渡到第二個情節(jié)呢？很多時候就可以采用景物描寫。比如不少同學(xué)寫托物言志類的文章，先寫人生遇到困惑，然后進行細致的描寫景物，從物身上受到啟發(fā)而想到自己，讓情節(jié)自然過渡。我們學(xué)過的課文《斑羚飛渡》寫斑羚群在獵人的追捕下陷入絕境時有這樣一段景物描寫：

斑羚群又騷動起來。這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。斑羚凝望著彩虹，有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已經(jīng)進入某種幻覺狀態(tài)。也許，它們確實因為神經(jīng)高度緊張而誤以為那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋，可以通向生的彼岸。

這里，把“彩虹”比喻為“天橋”，形象生動地描繪渲染了一種神秘色彩并推動情節(jié)發(fā)展。頭羊之所想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。

二、簡潔描寫，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的一部分

景物描寫有細致的描繪，當(dāng)然也有簡潔的勾勒，只需要寥寥數(shù)筆，引出人物的活動即可。而景物，也會成為情節(jié)中的一部分。如孫犁的《蘆花蕩》一文中，有這樣一段環(huán)境描寫：

第二天中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣?！砝餂]有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

這是老頭子送大菱小菱，大菱負(fù)傷后的一段景物描寫?！皭灍帷钡奶鞖猓察o的湖面很自然地引出鬼子們到這里來洗澡，而這些活動正中老頭子的“埋伏”。簡潔的景物描寫引出了人物活動，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，演出了一段老頭子智斗鬼子的精彩故事。

三、轉(zhuǎn)換地點，讓景物成為情節(jié)發(fā)展的助推器

轉(zhuǎn)換地點是推動故事情節(jié)發(fā)展最有效的方法。而地點的轉(zhuǎn)換，干巴巴的敘述沒有韻味，運用描寫把景物展現(xiàn)出來會給讀者以美感，同時進入新情節(jié)的體驗中。如魯迅名篇《社戲》中的一段景物描寫：

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去了。

這段景物描寫交代的是地點的轉(zhuǎn)換，說明是返回途中。這一場景的變化又推動了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。

【佳作例文一】

那一朵微笑的味道

2013年重慶一考生

“總算趕上最后一班車了?！蔽易诠卉嚨淖詈笠粋€座位上慶幸自己的好運氣。媽媽讓我周五放學(xué)后自個兒到外婆家過周末，要是趕不上這一班車，就得獨自在家過夜，我還從沒有獨自面對過黑夜呢。

由于是最后一班車的緣故，車上的乘客大多都昏昏欲睡。從車外清冷的空氣中，來到這暖和且顯得有些憋悶的車廂，我也些倦意了，于是把頭埋在厚厚的圍巾中，打算小憩一會兒?？墒?，車窗玻璃縫中吹進來的冷風(fēng)正對著我的頭。所以，即便我把臉遮住，只露一雙眼睛在外面，但冷風(fēng)依然像在視網(wǎng)膜上鑿了一個洞一樣，向里嘩啦嘩啦地倒冰水。

“呵――嚏！”

我到底還是在與惡劣天氣的斗爭中打了敗仗。

可讓我沒想到的是，我這一聲噴嚏卻驚醒了不少夢中人。那原本沉睡的乘客似乎被我這噴嚏聲給吵醒了，他們睜開眼，向著“聲源”看過來，那是齊刷刷的憤怒，似乎在責(zé)怪我擾了他們的好夢。

我有些內(nèi)疚、也有些惶然地看著這些目光。突然，我發(fā)現(xiàn)了一雙眼睛，那雙眼睛里投射出來笑意一下子令我變得溫暖。

隨即，那人的嘴角出現(xiàn)一抹笑意。我雖然見過許多笑，有微笑，傻笑，苦笑，哈哈大笑，捧腹大笑……可我，卻一時沒能為這一抹笑意配上合適的形容詞。

那……是理解的微笑！思維停滯了一段時間后，終于重新啟動，搜尋到了一個合適的詞語。眼前開始出現(xiàn)熟悉的景物，外婆家到了，我連忙叫司機停車，匆匆跳了下去。從車站到外婆家還須走一段田間小路，走在窄窄的田埂上，我的思緒仍然停留在那一朵微笑上：明明是我吵醒了她，她為什么還要送給我甜美的微笑呢？或許，她也曾經(jīng)遭遇過這種尷尬，所以她對我的行為給予理解和寬容？或許，她本就是一個善良的人，用嘴角的一抹微笑給予別人溫暖，是她自然散發(fā)的人格芬芳？

沉思中，田埂慢慢變得平整，開闊。抬頭一看，外婆已經(jīng)在屋前等我了，接住我的，同樣是一朵溫暖的微笑。

【教師點評】

這篇文章給我們講了一個“微笑”的故事，也寫出了人間的寬容和理解帶來的溫暖。文章有兩處景物描寫，都是為推動了故事情節(jié)的發(fā)展而寫。第一處寫車窗內(nèi)的“冷風(fēng)”，比喻形象生動，屬于細膩的描繪，正是“冷風(fēng)”讓作者打噴嚏，引出了下面那個寬容的微笑；第二處寫“田埂”，屬于簡潔勾勒，地點的轉(zhuǎn)換，結(jié)束全文。田埂慢慢變得平整開闊，也襯托了作者的心情，一舉兩得。

白色山茶花

席慕蓉

山茶又開了，那樣潔白而美麗的花，開了滿樹。

每次，我都不能無視地走過一棵開花的樹。

那樣潔白溫潤的花朵，從青綠的小芽開始到越來越飽滿，到慢慢地綻放，從半圓，到將圓，到滿圓?；ㄩ_的時候，你如果肯仔細地去端詳，你就能明白它所說的每一句話。

篇9

首先，準(zhǔn)備一個檸檬 ，切成片，然后將切好的檸檬片放到一個大鍋中稍微煮開一下，然后晾涼，等到水變溫了，就將發(fā)黃的衣服浸泡到檸檬水中，大概45—90分鐘的時間，然后把發(fā)黃的地方重點搓洗一下，就可以拿出來晾干了。這樣清潔的衣物除了變白凈之外，還帶有淡淡的檸檬清香。

2、白醋+鹽

白醋和鹽是常見的調(diào)味品，也是生活中的去污小能手，對于發(fā)黃的白衣服可是有很好清潔效能。首先，準(zhǔn)備小半盆的清水，加入半瓶的白醋，將衣服浸泡在白醋水中，大概浸泡一個小時左右的時間，然后再對又污漬的部位進行搓洗，對于比較頑固的可以在污漬上倒上一些食鹽顆粒來搓洗，這樣衣服就可以洗干凈了。

3、84消毒液

篇10

三代子百姓，公私無異財。人主擅操柄，如天持斗魁。

賦予皆自我，兼并乃奸回。奸回法有誅，勢亦無自來。

后世始倒持，黔首遂難裁。秦王不知此，更筑懷清臺。

禮義日已偷，圣經(jīng)久堙埃。法尚有存者，欲言時所咍。

俗吏不知方，掊克乃為才。俗儒不知變，兼并無可摧。

利孔至百出，小人司闔開。有司與之爭，民愈可憐哉！

詩句不工，意思明了。面對富商勾結(jié)官吏、壓榨貧民，“大家兼役小民，富者兼役貧民”的嚴(yán)酷現(xiàn)實，憤懣的王安石要為民請命了。就像洪邁《容齋四筆》說的，王安石“又不忍貧民，而深疾富民，志欲破富以惠貧”。其變法的初衷、動機，在富國、惠民。但好動機不等于好效果。好事辦砸，不時生發(fā)。熙寧變法中全力推行的青苗法就是顯例。

青苗法的本意是為貧民提供政府借貸，以助農(nóng)耕，也讓他們免受富商大戶的盤剝。規(guī)定每個農(nóng)戶最多可借貸15貫、最少的借1貫，夏借秋還、秋借夏還，借貸戶付利息2分。設(shè)計挺好，付諸實際操作，則成了另一回事。

首先，政府統(tǒng)攬商貿(mào)金融的壟斷政策，嚴(yán)重挫傷了民間資本和市場活力，也引起富商豪門的不滿，變法阻力增大；且以“抑商”來“重農(nóng)”，剝奪富人、以惠貧民，大抵效果不佳。

其次，當(dāng)推行青苗法變成一項“政治任務(wù)”，朝廷給各州、縣下達放貸指標(biāo)并以此作為考核官員“政績”的時候，地方官員就不擇手段地強制放貸；他們完全不顧農(nóng)民是否自愿和需要，不論貧民富戶，一律按戶攤派放貸數(shù)額。紛亂擾民，鬧得雞飛狗跳。

再次，吏治腐敗、官員良莠不齊，不少人與富戶勾連、抬高利率，將原定的2分提升至3分或4分，從中漁利自肥，這就更加重了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。種田本是靠天吃飯，遇有水、旱、蟲害，糧食歉收，農(nóng)民還不了本息，反負(fù)債累累，更苦更窮。國家放貸的錢糧，也冒著不能按期收回的風(fēng)險，以增值充裕國庫就更別指望了。

主觀上想辦好事，可客觀上卻弄得怨聲載道，大批饑民流離失所。韓琦、富弼等守舊派官僚本就反對新法；被青苗、手實等法弄得焦頭爛額的“拗相公”，不得不罷相退居鐘山。

王安石用權(quán)力壟斷來控制經(jīng)濟，以扼殺市場機制來抑富惠貧，解決貧富不均的社會矛盾。但經(jīng)濟“蛋糕”未做大，農(nóng)民日子更難過。中國幾千年搞“重農(nóng)抑商”，可有哪個朝代的農(nóng)民脫了貧？青苗法旨在抑私揚公、抑富惠民，結(jié)果卻走到了反面。這是何故？權(quán)力這把雙刃劍，使用得當(dāng)，利國利民，若使用不當(dāng)，則禍國殃民。還是老太尉韓琦目光犀利，說王安石可以做一個大文豪，但他做不了好宰相。王安石變法，似犯了文人好高騖遠而又急功近利的理想化毛??？

洪邁說，王安石“迨其得政，設(shè)青苗法以奪富民之利……民遂大病。其禍源于此詩。蘇子由以為昔之詩病未有若此其酷也。痛哉！”此論高蹈，然得失參半。抑富惠貧的青苗法，成了擾民、害民之劣政，說得很對，但指“禍源”于《兼并》詩，說它是“詩病”之最酷烈者，就有失公允、乃至是隔山打牛。須知詩歌不是政策法令，它沒有任何行政功能。文學(xué)與政治不可混為一談！要不是王安石在神宗皇帝力挺下當(dāng)上宰相、擁有了極大的權(quán)力，哪怕他再寫一百首《兼并》詩，何傷國家、民眾一根毫毛？蘇轍、洪邁的詩評，有些過度政治解讀。文學(xué)作品從來就不具備扭乾轉(zhuǎn)坤的力量。政策法令的錯誤，不該算到文學(xué)樣式的詩歌頭上。與其稱青苗法為“詩病”，莫如說它是權(quán)病，即權(quán)力壟斷之?。?/p>