導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)的英語(yǔ)讀法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)；自然拼讀；自主閱讀；“悅讀”理念；分級(jí)閱讀

我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（2007版）明確表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，我們可知英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高在很大程度上取決于大量可理解性語(yǔ)言的輸入，這其中大量的閱讀又尤為重要。多年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂多是圍繞著大學(xué)英語(yǔ)課本，或者是四級(jí)六級(jí)的輔導(dǎo)資料，學(xué)生做的不是真正意義上的閱讀，對(duì)課本的學(xué)習(xí)是一種基于語(yǔ)義和語(yǔ)法的分析和對(duì)詞匯句法的復(fù)習(xí)，而對(duì)四級(jí)六級(jí)輔導(dǎo)資料的閱讀就更談不上是閱讀了，應(yīng)該說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀訓(xùn)練，即對(duì)閱讀技巧方面的一種閱讀訓(xùn)練。大學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間更是少之又少，大學(xué)英語(yǔ)課程的課外閱讀的指導(dǎo)也是是處于費(fèi)時(shí)低效的狀況。本文基于大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀重形式輕內(nèi)容、重方法輕理解、重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)狀，提出在英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)自主“悅讀”理念，即大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。

一、英語(yǔ)自然拼讀法下的“悅讀”理念

眾所周知，語(yǔ)言閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，其是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。Goodman（1967年）提出了閱讀是一種主動(dòng)的復(fù)雜的心理語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)。Clark（1977年）等又指出閱讀不是讀者被動(dòng)理解的過(guò)程，而是讀者主動(dòng)的運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)文章意義的建構(gòu)。作為第二語(yǔ)言教學(xué)新模式，產(chǎn)生于18世紀(jì)90年代的英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)，20世紀(jì)90年代以來(lái)在西方國(guó)家特別盛行。在北美國(guó)家近些年來(lái)的教育改革背景下，許多學(xué)校已采用拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和閱讀教學(xué)，其顯著效果在世界上得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。美國(guó)國(guó)家閱讀小組（1972年）在其對(duì)閱讀的元分析中提到“元分析結(jié)果表明，系統(tǒng)的拼讀法教學(xué)比非系統(tǒng)的或非拼讀法教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高；不管學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力/水平、所處年級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、人數(shù)以及授課形式的不同，各種形式的系統(tǒng)的拼讀法教學(xué)都有助于提高不同學(xué)生的英語(yǔ)單詞解碼、朗讀、拼寫(xiě)能力和英語(yǔ)（課文）閱讀理解能力”。[1]不僅如此，新加坡、香港、臺(tái)灣等小學(xué)也紛紛對(duì)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。反觀我國(guó)的情況，從知網(wǎng)相關(guān)的英語(yǔ)自然拼讀法的期刊論文的統(tǒng)計(jì)，只有十幾篇，相關(guān)研究一方面表現(xiàn)了英語(yǔ)自然拼讀在國(guó)外的普遍和國(guó)內(nèi)的興起和重視。國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)自然拼讀的有名育兒論壇為安妮鮮花論壇和爸媽網(wǎng)論壇，其上面有幾千萬(wàn)的英語(yǔ)自然拼讀的愛(ài)好者。另一方面文獻(xiàn)表明對(duì)該領(lǐng)域?qū)Τ扇搜芯枯^少，只有對(duì)英語(yǔ)自然拼讀在大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力和詞匯教學(xué)方面有論述，特別是閱讀方面，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方面沒(méi)有相關(guān)的文章?；诖?，本文在英語(yǔ)自然拼讀理念的基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)自主“悅讀”指導(dǎo)理念。

二、英語(yǔ)自然拼讀下的自主“悅讀”的理論基礎(chǔ)

1、語(yǔ)言輸入理論和語(yǔ)言輸出理論

根據(jù)Krashen（1982）的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論，學(xué)習(xí)者輸入的語(yǔ)言材料并不是不加選擇，而是有其內(nèi)在規(guī)律的，規(guī)律一：這種輸入必須是大量的，只有量積累到一定程度才能有質(zhì)的變化。英語(yǔ)自然拼讀法在閱讀的語(yǔ)感培養(yǎng)和擴(kuò)展閱讀的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)練習(xí)時(shí)間的積累。規(guī)律二：這種輸入必須是可以學(xué)習(xí)者可以理解的，其是和學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將關(guān)聯(lián)的、感興趣的材料。這點(diǎn)在英語(yǔ)自然拼讀法在閱讀初期鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣選擇閱讀物是不謀而合的。英語(yǔ)自然拼讀法上對(duì)閱讀材料的分級(jí)和指導(dǎo)閱讀其也是遵循Krashen的語(yǔ)言輸入理論，語(yǔ)言材料的選擇既能讓學(xué)習(xí)者理解，又讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，其不是傳統(tǒng)語(yǔ)法意義上的羅列。自然拼讀法通過(guò)圖片和實(shí)物建立和喚起低齡學(xué)習(xí)者對(duì)新興語(yǔ)言材料的理解，雖然其輸入形式或者語(yǔ)言功能有些低齡學(xué)習(xí)者還無(wú)法理解，但在反復(fù)應(yīng)用和輸出中，其會(huì)對(duì)本身從交際的角度來(lái)使用和修正所學(xué)的語(yǔ)言。根據(jù)Merrill （1985）提出的學(xué)習(xí)者只有在有機(jī)會(huì)進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸出時(shí)，其才能夠真正使用這種語(yǔ)言。英語(yǔ)自然拼讀法充分體現(xiàn)了其的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)的兒歌和詩(shī)詞的表演和朗誦，在培養(yǎng)音位音素意識(shí)時(shí)的拆評(píng)游戲，在培養(yǎng)閱讀流利性時(shí)的大聲朗讀和有感情的朗讀等，這些都是有效的輸出，這些和外語(yǔ)課堂上傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)不同。不是以閱讀理解，而是以意義為中心，以交際為目的，是一種真正意義上的“悅讀”。

2、元認(rèn)知策略理論

由心理學(xué)家Flavel（1971）提出的元認(rèn)知概念，其是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中要使用一些策略去評(píng)估自身的理解、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效學(xué)習(xí)方式計(jì)劃等這些都可以歸結(jié)為元認(rèn)知策略，其可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。當(dāng)今的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)規(guī)模大，教師在課堂教授時(shí)多是交際教學(xué)法下的語(yǔ)言技能的操練或者語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課堂閱讀，鑒于學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的自主閱讀和課外閱讀的效果就有很大偶的關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)自然拼讀法中，一方面，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的從聽(tīng)到說(shuō)，從興趣到理解，從語(yǔ)感聽(tīng)說(shuō)到分級(jí)閱讀的過(guò)程本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的自身的認(rèn)知過(guò)程，其是符合語(yǔ)言自身的發(fā)展。另一方面，對(duì)于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中的三個(gè)部分的策略，都可以體現(xiàn)在英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)過(guò)程：對(duì)于計(jì)劃策略，在初期語(yǔ)感和因素意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)對(duì)輸入時(shí)間和輸入量的要求，對(duì)可理解性輸入的把握就是計(jì)劃策略的體現(xiàn)。對(duì)于監(jiān)控策略，自然拼讀的最大的特點(diǎn)也和其是一致的，本文提出的“悅讀“，就是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況選擇性的閱讀和表達(dá)。

三、基于“悅讀”理念的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)問(wèn)題

1、研究對(duì)象

本研究進(jìn)行了學(xué)生教師問(wèn)卷調(diào)查和面談?dòng)涗浀姆绞?，?duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的學(xué)生均為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的加強(qiáng)班學(xué)生，即在大學(xué)分班考試時(shí)分?jǐn)?shù)在一定范圍（110---80）之類(lèi)的學(xué)生，其使用的英語(yǔ)教材都是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，師生訪談的內(nèi)容為問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)和來(lái)源，為了減輕被訪問(wèn)者的焦慮和表達(dá)自己的真實(shí)意愿，調(diào)查在征求其同意的情況下進(jìn)行。

2、研究目的

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，了解學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀面臨的問(wèn)題，從而能夠在課內(nèi)外更有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，基于自然拼讀的“悅讀”理念，本文對(duì)大學(xué)生課外英語(yǔ)自主閱讀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談。

3、研究方法

本研究對(duì)數(shù)據(jù)的研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法：定量研究針對(duì)英語(yǔ)自主閱讀問(wèn)卷；定性研究針對(duì)師生對(duì)英語(yǔ)自主閱讀的調(diào)查。本研究進(jìn)行了學(xué)生教師問(wèn)卷調(diào)查和面談?dòng)涗浀姆绞?，?duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題以圍繞上述理論策略、師生訪談，在借鑒唐曉云等（2010年）的問(wèn)卷的基礎(chǔ)上形成的，其分成了以下部分；英語(yǔ)閱讀材料和時(shí)間、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和閱讀策略。

4、研究結(jié)果

本次調(diào)查把課外英語(yǔ)閱讀的對(duì)象界定為大學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課本之外的讀物即《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，課外閱讀時(shí)間也是基于課本學(xué)習(xí)之外的時(shí)間，下表是學(xué)生每周平均課外閱讀英語(yǔ)時(shí)間的一個(gè)量化的表現(xiàn)。

（表一）每周平均課外閱讀英語(yǔ)時(shí)間分布表

從表一的數(shù)值的分布可以看出每周堅(jiān)持課外英語(yǔ)閱讀一小時(shí)以上的學(xué)生的比例不到總數(shù)的27%，從不課外閱讀的學(xué)生的比例和閱讀時(shí)間在一小時(shí)的學(xué)習(xí)人數(shù)相當(dāng)，對(duì)從不課外閱讀的學(xué)生進(jìn)一步的問(wèn)卷訪談后，發(fā)現(xiàn)其有四類(lèi)學(xué)生：第一類(lèi)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)定時(shí)復(fù)習(xí)，但只閱讀課文；第二類(lèi)為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，完全不想課后閱讀；第三類(lèi)為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但無(wú)閱讀主動(dòng)性的學(xué)生；第四類(lèi)為不想閱讀課本又找不到合適的讀物的學(xué)生。可見(jiàn)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀上主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。表中可以平均每天堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)的學(xué)生比例僅占5%，除去周末的話為7%，對(duì)其三個(gè)人進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)其都是有明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，都有良好的閱讀習(xí)慣。

本次調(diào)查把堅(jiān)持課外閱讀的66%的學(xué)生閱讀的課外材料，按照百分表表達(dá)出來(lái)。如表二所示。

（表二）課外閱讀材料分類(lèi)表

雜志期刊報(bào)紙 課文輔導(dǎo)材料 網(wǎng)站電子讀物 考研類(lèi)閱讀材料

選擇人數(shù) 239 126 50 68

所占比例 49% 26% 10% 14%

我們的學(xué)生中也有部分是進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)中，發(fā)現(xiàn)喜歡英語(yǔ)或者對(duì)英語(yǔ)有較高要求，即在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都喜歡英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)選著一些有老師推薦的紙質(zhì)的或者電子的英語(yǔ)閱讀材料，如《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《21世紀(jì)英語(yǔ)》、《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)世界》等閱讀材料。但問(wèn)其他們是否有閱讀計(jì)劃、閱讀要求和閱讀筆記時(shí)，幾乎所有課外閱讀的學(xué)生都是否定回答，也就是說(shuō)學(xué)生有進(jìn)行自主閱讀的主動(dòng)性，但是其沒(méi)有明確的目的性和階段性的檢測(cè)目標(biāo)和方法，其在進(jìn)行閱讀時(shí)習(xí)慣于閱讀理解和發(fā)現(xiàn)記憶新的單詞的閱讀學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)明學(xué)生的閱讀策略和閱讀目的單一。本文提到的英語(yǔ)自然拼讀法下的閱讀課程有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。對(duì)比本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)課外自我閱讀是單一和非體系性的。

四、自然拼讀法下的大學(xué)生自主英語(yǔ)“悅讀”理念

根據(jù)上述的調(diào)查和訪談，可見(jiàn)大學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀有其特性，本文提出了自然拼讀法下的大學(xué)生自主英語(yǔ)“悅讀”理念。大學(xué)生自主英語(yǔ)“悅讀”是指大學(xué)生在以輸出為驅(qū)動(dòng)力的指導(dǎo)下，在一定量的可理解性的輸入的基礎(chǔ)上，具備英語(yǔ)的拼讀意識(shí)后的自主階梯性的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)包括大聲的朗讀材料和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。自主“悅讀”是指閱讀的任何階段的學(xué)生在具備一定的學(xué)習(xí)能力后，需要具備對(duì)閱讀材料的興趣和動(dòng)機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，清晰的閱讀目標(biāo)，才能在閱讀前自主選擇閱讀材料，閱讀中監(jiān)控閱讀進(jìn)程，閱讀后進(jìn)行輸出活動(dòng)，反思閱讀結(jié)果。

鑒于拼讀法的以上特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生如何自主閱讀，已經(jīng)是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容之一。一方面作為教師要更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，研究閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略和如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，在教授學(xué)生元認(rèn)知策略的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的課外閱讀反饋進(jìn)行幫助和監(jiān)督，這樣才能更好的幫助學(xué)生完成自主閱讀。另一方面作為閱讀教材的編寫(xiě)者也應(yīng)該增進(jìn)閱讀材料的多種模態(tài)呈現(xiàn)和對(duì)閱讀材料的分級(jí)編排，讓傳統(tǒng)的閱讀材料與時(shí)俱進(jìn)，吸引師生，同時(shí)又階梯性的難度標(biāo)注或者編排，這讓師生有的放矢的選擇和獲取更有效的信息。

【注 釋】

[1] 何花.英語(yǔ)拼讀法教學(xué)策略研究.華南師范大學(xué)2007年碩士論文.

【參考文獻(xiàn)】

[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.

[2] Clark M A and Silberstein S.Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class. Language Learning[J].1977.1.

篇2

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；方法

英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，而精讀課對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又是必修的基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。它是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，培養(yǎng)提高學(xué)生掌握并應(yīng)用語(yǔ)言的綜合能力。隨著高校擴(kuò)招，上課班型大，以及生源英語(yǔ)水平差距大等情況的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心、單一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的教學(xué)模式已被以學(xué)生為中心的互動(dòng)式的教學(xué)模式所取代。

互動(dòng)式教學(xué)，又稱(chēng)交互式教學(xué)，它體現(xiàn)了人本主義的、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和理念。

它主張面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。它倡導(dǎo)采用各種活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。它主張拋棄機(jī)械灌輸?shù)慕逃椒?，提倡啟發(fā)式、教練式的教學(xué)方法。它反對(duì)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它反對(duì)刻板地教授語(yǔ)法和書(shū)面翻譯，主張?jiān)谠O(shè)定情景中由學(xué)習(xí)者根據(jù)交際需求、在無(wú)主觀意識(shí)的情況下，通過(guò)使用語(yǔ)言包括犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力?；?dòng)式教學(xué)要求教師在課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)變并扮演好自己的角色，以更好地促進(jìn)互動(dòng)課堂的開(kāi)展。

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的精讀課是所有必修課課的基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)科涉及培養(yǎng)學(xué)生的能力最多，主要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能最終具備熟練使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的能力，主要采用任務(wù)型、合作型及交際法等教學(xué)方法。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展的形式多樣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)牛語(yǔ)言技能。因此，在具體的組織教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師可以采取以下的一些方法來(lái)促進(jìn)師生，生生之間的互動(dòng)。

第一，在“聽(tīng)”方面的訓(xùn)練，教師應(yīng)該熟練掌握每個(gè)學(xué)生的情況，除了平時(shí)課上的糾音外，可以叫學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題，對(duì)照一些標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行練習(xí)，再把自己的音錄下來(lái)，和標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行對(duì)照，逐步改正不足。針對(duì)許多同學(xué)語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，地方音教重的情況，老師可以讓班上同學(xué)結(jié)成互助對(duì)子，請(qǐng)語(yǔ)音好的同學(xué)來(lái)指正錯(cuò)誤，效果較好。

除了每次上課聽(tīng)課文錄音外，教師應(yīng)該準(zhǔn)備其他各種形式的資料，包括影視英文歌曲、英文短劇、情景錄音帶、錄像帶、多媒體教學(xué)課件、用于閱讀討論的詩(shī)歌、雜文、新聞片段等內(nèi)容豐富的材料，定期讓學(xué)生接觸到不同題材的聽(tīng)力資源，使他們更好的熟悉語(yǔ)言環(huán)境。

而針對(duì)學(xué)生四，八級(jí)聽(tīng)力考試，提高學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)有效手段就是做dictation（聽(tīng)寫(xiě)），它不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，而有助于學(xué)生的理解力，記憶力等能力的培養(yǎng)。

第二，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該給同學(xué)更多開(kāi)口“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行課文分析時(shí)，可以采用Pair Work的形式，由學(xué)生兩個(gè)人組成一組，針對(duì)文章的多個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行討論，提出各自的看法，這樣有助于學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容；如果教師提出的問(wèn)題數(shù)目不多，且較有深度，也可以讓學(xué)生采取Croup Work的形式，一般是由三到五個(gè)程度各異的學(xué)生組成一個(gè)單位，相對(duì)于大班課堂來(lái)說(shuō)，更靈活，也更利于學(xué)生自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)課堂常常采用的課堂組織形式；也可以采用intergroup interaction（組際互動(dòng)）的形式，一般是以小組3-5人為單位，在獨(dú)立組內(nèi)研討互動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展組際交流，組際競(jìng)爭(zhēng)的交往、互動(dòng)。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是組與組之間進(jìn)行信息分享。這樣經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，而且也開(kāi)拓了思維。

而在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，教師可以采取很多其他的方式來(lái)提高學(xué)生說(shuō)的能力，起到豐富課堂的效果。如moming repor，role-play等形式，使學(xué)生在相互交流中不斷進(jìn)步。

第三，在“讀”方面，老師扮演的主要是組織者和啟發(fā)者的角色。學(xué)生主要可以通過(guò)跟教師和錄音機(jī)朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤的發(fā)音；教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課內(nèi)和課外的資料，使學(xué)生充分意識(shí)到讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有讀的多了，理解力，詞匯量豐富了，才能更好的開(kāi)口說(shuō)。

第四，影響寫(xiě)作的技能的因素有很多，比如學(xué)生母語(yǔ)的掌握水平，對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作方式差距的理解，以及個(gè)體對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的能力等等。一個(gè)人的英語(yǔ)寫(xiě)作水平從某種程度上來(lái)說(shuō)，可以體現(xiàn)這個(gè)人的運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。因此對(duì)于寫(xiě)作技能在課堂上的互動(dòng)教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕菃l(fā)者和評(píng)價(jià)者。

首先在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，只有把具體能力都打好基礎(chǔ)，寫(xiě)作這項(xiàng)綜合能力才能逐步提高。老師在平時(shí)課文分析時(shí)，讓同學(xué)分析出中心句，連接句，過(guò)渡句等；在遇到文中出現(xiàn)的修辭手段，比如明喻，暗喻，擬人，頭韻，借代等做出適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)雇瑢W(xué)對(duì)英語(yǔ)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)加以熟悉；同時(shí)，教師應(yīng)該指出中英文寫(xiě)作手法的差別，像中文寫(xiě)作的開(kāi)頭總是愛(ài)埋下伏筆，或是采用欲

揚(yáng)先抑等手法，而英文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)頭就直奔主題，不拐彎抹角。這些知識(shí)的講解都是很有必要的。

在給學(xué)生布置作文作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本的時(shí)候，每寫(xiě)一行文字下面都要空一行，留給老師修改的空間，或者寫(xiě)下學(xué)生自己?jiǎn)栴}和看法，這樣可以使師生更好的相互交流和學(xué)習(xí)。

第五，翻譯也是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。教師可以充當(dāng)組織者，把復(fù)雜的翻譯技能訓(xùn)練分散成簡(jiǎn)單靈活的小型練習(xí)形式；根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平情況，有針對(duì)性的對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)；并幫助學(xué)生形成互助小組，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，無(wú)論是針對(duì)哪種技能的教授與練習(xí)，教師都要扮演好控制者、組織者、啟發(fā)者、參與者以及評(píng)價(jià)者這五種角色，注重課堂形式多樣化、靈活化；充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探索，并且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。盡量營(yíng)造新鮮、輕松、愉悅的氣氛，讓師生間、學(xué)生間能夠輕松自如地交流、探討，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確；方法可行；評(píng)價(jià)有效

獨(dú)立學(xué)院作為一種特殊的辦學(xué)模式，已經(jīng)存在十年有余，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身的特點(diǎn)是不可忽視的一部分，教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)者的學(xué)而不是教師的教，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自身的努力就遠(yuǎn)比外在的推動(dòng)更能發(fā)揮切實(shí)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，必然是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

不知道做什么，不知道怎么做，做起來(lái)不能堅(jiān)持，這便是現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。事實(shí)上這也是他們以后工作乃至人生道路上要面臨和解決的重要問(wèn)題，學(xué)生用三個(gè)字來(lái)描述自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活：“忙”“盲”“?！?。即每天的生活很忙，從教室到圖書(shū)館及各種社團(tuán)活動(dòng)，可謂之“忙”；可是當(dāng)停下來(lái)想想所做的事情究竟是為了得到什么的時(shí)候，卻沒(méi)有具體的目標(biāo)，可謂之“盲”；當(dāng)面臨考試、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，又可謂之“?！?。老師們總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)“效果差、效率低”。其實(shí)學(xué)習(xí)效果差、效率低只是表面現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失才是本質(zhì)，甚至可以理解為個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差是個(gè)人能力問(wèn)題，而多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，就要追求其深層次的原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失就是其中重要的原因之一。分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因，主要包括：首先，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知道做什么；其次，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致不知道怎么做；最后，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及積極的獎(jiǎng)勵(lì)政策，導(dǎo)致學(xué)生做起來(lái)也不能堅(jiān)持。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生不乏學(xué)習(xí)的渴望和沖動(dòng)，但當(dāng)面臨具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就退縮，清楚了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)也變得方向明確，具體為：目標(biāo)明確、方法可行、評(píng)價(jià)有效。

1.目標(biāo)明確

即把學(xué)生從“忙”“盲”“?！睜顟B(tài)中解放出來(lái)。明確目標(biāo)的前提是讓學(xué)生給自己一個(gè)正確的定位，消除焦慮的心態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在心理上承受三本院校的壓力，在內(nèi)心上給自己劃分了等次，在很多競(jìng)賽以及就業(yè)上表現(xiàn)出不自信。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力，尤其是實(shí)踐能力是完全可以和一本、二本院校的學(xué)生進(jìn)行比拼的。消除焦慮心態(tài)之后，再根據(jù)具體的情況制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，幫助提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)短期目標(biāo)是為長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)。明確目標(biāo)之后要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的價(jià)值，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.方法可行

就是培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法要合理，首先，教師可以做的就是給學(xué)生提供一個(gè)高效課堂。大學(xué)課堂上，“低頭族”是老師最大的困惑與無(wú)奈?，F(xiàn)在課堂上的問(wèn)題不是學(xué)生睡覺(jué)或說(shuō)話，而是智能手機(jī)帶來(lái)的“低頭族”，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及手機(jī)的智能化，讓縱使再優(yōu)秀的教師的課堂都顯得無(wú)法與其比擬，也是使學(xué)生許多美好學(xué)習(xí)計(jì)劃消失的原因。這種情況下，只有一個(gè)更吸引眼球的事物的存在或一個(gè)更強(qiáng)烈的愿望的出現(xiàn)，才能抵制這種誘惑。這給老師的備課提出了巨大的挑戰(zhàn)，不僅內(nèi)容上要充實(shí)，形式和環(huán)節(jié)上更要不斷更新。

3.評(píng)價(jià)有效

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)真正發(fā)揮促進(jìn)和導(dǎo)向作用。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式要適合被評(píng)價(jià)的客體，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以切實(shí)得到相應(yīng)的啟發(fā)和感悟，從心理上起到積極的作用，從知識(shí)上得到進(jìn)一步的鞏固和加深。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。包括評(píng)價(jià)的語(yǔ)言與形式，語(yǔ)言上或批評(píng)或鼓勵(lì)抑或只是事實(shí)的陳述，形式上也決不僅限于分?jǐn)?shù)。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)客觀。學(xué)習(xí)效果的反饋一方面可以適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)效果；另一方面也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生朝著更好的學(xué)習(xí)結(jié)果邁進(jìn)。因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)從心理上能讓學(xué)生感受到老師的重視與關(guān)心，并且在最短的時(shí)間里了解自己的不足，所以評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)客觀，這樣才能發(fā)揮最好的效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為內(nèi)在的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡其所能地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在尊重個(gè)性化發(fā)展、考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上給學(xué)生最好的、最適合的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)帶去正能量，最終提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度，更高效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玫.英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001.

篇4

【摘 要】大閱讀教學(xué)理念是信息技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)果。大閱讀教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。大閱讀教學(xué)方法與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法有著明顯區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。在人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高的背景下加強(qiáng)對(duì)大閱讀教學(xué)方法的研究具有重要意義。本文將結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例來(lái)詳細(xì)探討大閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；譯林版；大閱讀；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息傳播的媒介日益豐富。傳統(tǒng)閱讀已經(jīng)逐漸被大閱讀理念所取代。所謂大閱讀主要指的是把數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)媒介結(jié)合在一起的一種閱讀方法。作為一種教學(xué)理念，大閱讀本身無(wú)疑是具有典型意義的。應(yīng)用這種方式可以有效提升教學(xué)效率。

閱讀能力是英語(yǔ)高考的重點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬先Q于閱讀能力。提高學(xué)生的閱讀能力也是實(shí)行素質(zhì)教育的必然選擇。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，借助于各種平臺(tái)而實(shí)現(xiàn)的大閱讀理念日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何應(yīng)用這一教學(xué)理念是值得我們思考的。

一、科學(xué)確定閱讀目的，正確選擇閱讀素材

高中英語(yǔ)教學(xué)的重要前提是要科學(xué)確定閱讀目的，只有具備正確的閱讀目的，才能談得上提高閱讀能力。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人們把高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分成六、七、八、九這四個(gè)級(jí)別來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這四個(gè)級(jí)別，無(wú)論是從詞匯量的掌握程度、使用不同的閱讀策略等角度來(lái)考察都做出了相應(yīng)的考察，我們對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的考察應(yīng)該從這幾個(gè)級(jí)別的分類(lèi)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性教學(xué)。

閱讀素材的選擇對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要影響。正確選擇閱讀素材有助于提升學(xué)生閱讀能力。教師自身不僅要正確選擇素材，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生來(lái)正確地選擇。在選擇素材過(guò)程中教師要從素材類(lèi)型、難以程度、趣味性、學(xué)生差異程度等角度來(lái)進(jìn)行分析。高考英語(yǔ)中的閱讀題型有多個(gè)類(lèi)別，科技文、事件型、完型填空等。我們?cè)谶x擇閱讀素材的過(guò)程中應(yīng)該按照高考的各種題型來(lái)進(jìn)行選擇。在平常教學(xué)過(guò)程中教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)適當(dāng)延展拓深。例如在講解高一下模塊四Unit2 Sporting events時(shí)，這一單元主要講解的是重大體育賽事，針對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)找一些關(guān)于體育賽事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的素材來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠括展學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

二、課外與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

大閱讀理念不僅意味著信息手段的多樣化，同時(shí)還要求閱讀平臺(tái)和閱讀時(shí)間的多樣化。只有實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力。高中英語(yǔ)閱讀從閱讀時(shí)間類(lèi)型來(lái)進(jìn)行劃分基本上可以劃分為課外閱讀與課內(nèi)閱讀這兩種類(lèi)型。課內(nèi)閱讀與課外閱讀，以往在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課內(nèi)閱讀高度重視，而對(duì)于課外閱讀的重視程度卻很低。課外時(shí)間是學(xué)生重要且寶貴的時(shí)間，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力很有幫助。例如在講解高三上模塊9 Unit1 other countries，other cultures 這一單元時(shí)教師在課內(nèi)重點(diǎn)是要圍繞著教材中的閱讀素材來(lái)進(jìn)行講解，閱讀。在課外就可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著中國(guó)的傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性閱讀。這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是很有幫助的。

在實(shí)際閱讀過(guò)程中要逐步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，習(xí)慣最有助于成功。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造出一種有利于閱讀的氛圍，要保證閱讀環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀。在閱讀過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢跃烷喿x素材中的內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展非常有利。良好習(xí)慣的培養(yǎng)在于平時(shí)的一點(diǎn)一滴。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?？梢怨膭?lì)學(xué)生就文章中的經(jīng)典句子，具有典型語(yǔ)法的句子進(jìn)行摘抄，而后鼓勵(lì)學(xué)生在全班展示其摘抄成果并說(shuō)明摘抄理由。這樣做有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、積極利用數(shù)字化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)大閱讀

大閱讀教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)數(shù)字化手段的應(yīng)用，積極有效的應(yīng)用數(shù)字化手段是做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前信息傳播媒介日益多樣化。網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)手機(jī)、微博、博客、QQ以及MSN是當(dāng)前比較典型的信息傳送手段。多媒體技術(shù)是專(zhuān)業(yè)化的數(shù)字教學(xué)手段。積極應(yīng)用這些數(shù)字化手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大閱讀教學(xué)的必然要求。

實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的大閱讀教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要處理好以下幾點(diǎn)：一是要充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)過(guò)程多媒體技術(shù)的應(yīng)用最為頻繁。因而在教學(xué)之前教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容制作出精美的PPT或者是其他類(lèi)型的文檔。二是要處理好教師同數(shù)字化技術(shù)之間的關(guān)系。教師是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師具有主動(dòng)性。近些年來(lái)隨著數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，教師的地位受到?jīng)_擊，在有些課堂上甚至數(shù)字化技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)位置。無(wú)疑這是不利于教學(xué)的。

四、高度重視能力培養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有不斷提升學(xué)生的閱讀能力才能提升教學(xué)水平。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生邏輯推理能力、語(yǔ)法能力等諸多能力的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中對(duì)于那些關(guān)鍵性句子以及具有典型語(yǔ)法的句子要及時(shí)摘錄。

高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)于高考，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要意義。當(dāng)前大閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為一種重要教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從課外與課內(nèi)相結(jié)合、積極利用數(shù)字化手段以及高度重視能力培養(yǎng)等角度來(lái)落實(shí)這一教學(xué)方法。

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>> 淺談原文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的幫助 倡導(dǎo)閱讀,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng) 淺談中學(xué)英語(yǔ)中的英文原文閱讀 鏈接原文 讓閱讀教學(xué)更“給力” 《羚羊木雕》教材與原文的比較閱讀 倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)實(shí)效 倡導(dǎo)生態(tài)文明 弘揚(yáng)草原文化 原文閱讀――強(qiáng)化高中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的必由之路 實(shí)施有效地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展 當(dāng)前促進(jìn)團(tuán)建工作長(zhǎng)足發(fā)展的實(shí)踐思路及舉措研究 對(duì)接原文：閱讀教學(xué)的另一個(gè)視角 創(chuàng)造性的課本教學(xué)與加強(qiáng)英文原文閱讀并重 閱讀教學(xué)中還原文本的必要性探究 倡導(dǎo)探究式閱讀教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)合作閱讀 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要遠(yuǎn)離“浮躁”倡導(dǎo)“簡(jiǎn)單” 高考英語(yǔ)閱讀三大新思維能力“Skip”\“Scan”和“接受原文能力” 校園文化促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展 教育改革促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展 倡導(dǎo)自主讀書(shū)提升學(xué)生的閱讀能力 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置： （2014年8月26日讀?。?/p>

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用效果

1.引言

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的、具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)方法，它建立在二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)上，是交際教學(xué)思想的邏輯發(fā)展。目前，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)界備受關(guān)注，是近十幾年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究和課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式“尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007：5）”。任務(wù)型教學(xué)法從語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究、二語(yǔ)習(xí)得研究成果中汲取了營(yíng)養(yǎng)而日趨成熟，被認(rèn)為是改革我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一劑良方。在掀起21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮之初，夏紀(jì)梅（2001）就指出：“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施‘任務(wù)教學(xué)法’，對(duì)當(dāng)前和今后的高等教育人才的英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)尤其具有時(shí)代意義。”然而，由于大學(xué)英語(yǔ)教師整體質(zhì)量狀況不高（體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)水平、現(xiàn)代教育思想和教育觀念及師資培訓(xùn)的需求等方面）、科研能力有限，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“濤聲依舊”，課堂教學(xué)主要還是精讀教學(xué)，“教師為中心”的模式?jīng)]有得到根本改變（束定芳，陳素燕，2010：193-200）?？梢?jiàn)，很多大學(xué)英語(yǔ)教師依然難以摒棄“以閱讀教學(xué)為主”、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此陷入了一種“學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)無(wú)趣也無(wú)用而自身亦不知該如何教”的尷尬境地，使真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式更是難上加難了。所以通過(guò)研究任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用效果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)及不足，從而有效地促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要和迫切。

然而，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究目前尚處于理論探討和初步實(shí)踐階段，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用效果研究還比較少。在理論研究方面，魏永紅（2004）在《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究》一書(shū)中，從認(rèn)知心理學(xué)的視角對(duì)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)法及其中國(guó)化問(wèn)題進(jìn)行了比較全面的闡述；也有學(xué)者探討任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性和必要性、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的原則及任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等（夏紀(jì)梅，2001；吳曉玲，2009；胡一寧，2005）；亦有對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究的，如陳锫（2009）、鄧春梅（2009）、夏欣（2010）。對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究則各有側(cè)重，如聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和精讀課教學(xué)等。然大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，且目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以精讀教材為主要教學(xué)材料（當(dāng)然大學(xué)英語(yǔ)也有開(kāi)設(shè)每?jī)芍軆蓪W(xué)時(shí)的聽(tīng)力課），加之學(xué)時(shí)有限，很難將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切分為幾個(gè)獨(dú)立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等子教學(xué)模塊加以研究，從這個(gè)意義上說(shuō)，目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的研究應(yīng)該是對(duì)以精讀教材為主要教學(xué)材料但貫穿融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的課程教學(xué)的研究。所以“精讀課教學(xué)”與“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”的含義比較接近。對(duì)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證性研究有李金仙（2009）、石萌萌（2010）、李聳等（2006）。石萌萌（2010）研究了任務(wù)型教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法較之于傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。李聳等（2006）以實(shí)證研究的方法探索了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果，發(fā)現(xiàn)：任務(wù)型教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生的交際技能、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力及全面提高學(xué)生英語(yǔ)的各項(xiàng)技能都很有效果。該研究提供了一套較完整的具體任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施方案和步驟，頗有借鑒意義，但局限性是只選取了一個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班，研究的規(guī)模和范圍較窄，缺乏代表性。

以上實(shí)證研究所涉及的受試均為普通高等院校的學(xué)生，然而與普通高等院校的學(xué)生相比較而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有其自身的特點(diǎn)，如思維活躍但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差等。獨(dú)立學(xué)院可提供的教學(xué)資源也相對(duì)匱乏，如沒(méi)有可供學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體等配套設(shè)施不足等。而目前對(duì)任務(wù)型教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究還是空白。針對(duì)這一情況，本研究擬實(shí)證探討任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體研究的問(wèn)題有四個(gè)：（1）學(xué)生是否認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法？（2）任務(wù)型教學(xué)法是否更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？（3）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助？（4）任務(wù)型教學(xué)法是否影響學(xué)生對(duì)口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握？

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究選取杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的3個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的理工科班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期（2012—2013學(xué)年第一學(xué)期）的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。對(duì)照班為同年級(jí)同專(zhuān)業(yè)的其他6個(gè)班級(jí)，分別由兩位不同的教師授課，采用常規(guī)的教學(xué)方法。

2.2本研究中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施方案

本研究中任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施方案包括教學(xué)任務(wù)的制定和執(zhí)行以及對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。首先是任務(wù)的制定和執(zhí)行。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材（本研究中用的教材為應(yīng)慧蘭主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)3》），在開(kāi)學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并在開(kāi)學(xué)初將學(xué)生分為三四人的小組。教學(xué)任務(wù)主要分兩類(lèi)：既定任務(wù)和即時(shí)任務(wù)。既定任務(wù)由教師提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以分好的小組為單位課后做各種準(zhǔn)備工作，如查找資料、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、寫(xiě)報(bào)告、提前排練表演等，并在規(guī)定的課堂時(shí)間向全班作小組任務(wù)報(bào)告。既定任務(wù)主要包括小組話題口語(yǔ)報(bào)告和課文講解等。即時(shí)任務(wù)則由教師課上即時(shí)呈現(xiàn)，由個(gè)人或由小組合作完成，包括與單元主題相關(guān)的話題討論及與課文理解相關(guān)的概括大意、觀點(diǎn)陳述、對(duì)文章疑難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)及解答等任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

第二是任務(wù)的評(píng)價(jià)。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估辦法，因此本文在任務(wù)型教學(xué)中將任務(wù)的完成情況作為形成性評(píng)估的內(nèi)容之一，這有利于增強(qiáng)學(xué)生為提高任務(wù)完成質(zhì)量而積極參與任務(wù)的熱情和動(dòng)力。

2.3測(cè)量工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和期末考試成績(jī)對(duì)比來(lái)研究任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果。對(duì)前三個(gè)研究問(wèn)題的調(diào)查和分析通過(guò)實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)獲得，對(duì)第四個(gè)研究問(wèn)題的調(diào)查通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試卷面成績(jī)的對(duì)比分析來(lái)獲取。

問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度、任務(wù)型教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的使用、口語(yǔ)交際能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等是否有幫助。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了Oxford的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表SILL7.0版（Oxford，2008：293-300），問(wèn)卷的每道題目均由一項(xiàng)陳述和5分量表選項(xiàng)構(gòu)成，要求學(xué)生選擇問(wèn)卷每項(xiàng)陳述與自己實(shí)際情況符合的程度。問(wèn)卷中陳述的例子如“任務(wù)型教學(xué)法更好地激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，“任務(wù)型教學(xué)法更有助于我克服說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的緊張心理”，“我更多地和別人討論學(xué)英語(yǔ)的感受”。每項(xiàng)陳述后有1—5個(gè)數(shù)字選項(xiàng)，分別代表“完全不符合我的情況、通常不符合我的情況、有時(shí)符合我的情況、通常符合我的情況、完全符合我的情況”，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了50道5分量表選擇題和2道開(kāi)放性問(wèn)題。選擇題涉及的內(nèi)容包括以下方面：學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度（1—6題）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7—12題）、自主學(xué)習(xí)能力（13—18題）、學(xué)習(xí)策略的使用（包括記憶策略（第19題）、認(rèn)知策略（20—26題）、元認(rèn)知策略（27—34題）、情感策略（35—39題）、社交策略（44—43題）、口語(yǔ)交際能力（44—50題）。開(kāi)放性問(wèn)題如下：

1.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高你的英語(yǔ)綜合能力是否有幫助？是 否 不知道

2.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助？（可多選）

A 聽(tīng)力水平的提高 B 口語(yǔ)交際能力的提高

C 閱讀理解能力的提高 D英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高

E 英語(yǔ)詞匯能力的提高 F 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)

G 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)

H 更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

I 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的能力的提高

J 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提升

根據(jù)Oxford英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表的分析方法（Oxford，2008：300）：均值在4.5～5.5表示總是或幾乎總是使用某種學(xué)習(xí)策略，在3.5～4.4之間表示通常使用某種學(xué)習(xí)策略，這兩個(gè)區(qū)間代表使用某策略的頻率很高；均值在2.5～3.4之間表示有時(shí)使用某種學(xué)習(xí)策略，該區(qū)間代表使用某策略的中等頻率；均值在1.5～2.4之間表示總體上不使用某種學(xué)習(xí)策略，在1.0～1.4之間表示從來(lái)不或幾乎不使用某種學(xué)習(xí)策略，這兩個(gè)區(qū)間代表使用某策略的頻率很低。本研究對(duì)問(wèn)卷選擇題中涉及的各方面的數(shù)據(jù)分析則借鑒Oxford的方法，對(duì)于除學(xué)習(xí)策略之外的其他幾個(gè)方面的分析也采用均值5區(qū)間3等次（高、中、低）的方法。例如，認(rèn)可度的均值在4.5～5.5及3.5～4.4的區(qū)間內(nèi)則理解為認(rèn)可度很高，在2.5～3.4之間則表示認(rèn)可度較高，在1.4～2.4及1.0～1.4的區(qū)間則表示認(rèn)可度低。

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的學(xué)期末比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)，目的是用定量分析的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會(huì)影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對(duì)口語(yǔ)交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響從而影響學(xué)生的期末成績(jī)。

2.4調(diào)查步驟

問(wèn)卷調(diào)查讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期末的最后一堂課上完成。問(wèn)卷的填寫(xiě)采用不記名的形式，只填寫(xiě)專(zhuān)業(yè)信息。同時(shí)告知學(xué)生選擇沒(méi)有正誤好壞之分，只需據(jù)實(shí)答題即可，且給予他們充分的時(shí)間（約30分鐘），保證學(xué)生能認(rèn)真、客觀地答題。問(wèn)卷共發(fā)放107份，回收有效問(wèn)卷105份，回收率為98%，其中電工班36份，電氣班35份，機(jī)械班34份。

2.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末成績(jī)數(shù)據(jù)用SPSS16.0軟件及Excel進(jìn)行分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)期末卷面成績(jī)進(jìn)行均值差異及其顯著性分析。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行均值和方差運(yùn)算及百分比計(jì)算。

3.研究結(jié)果及討論

針對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法是否影響學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握”的問(wèn)題，筆者用SPSS16.0軟件分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末筆試成績(jī)，得出了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末筆試成績(jī)的平均值及標(biāo)準(zhǔn)方差數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末筆試成績(jī)的平均值及標(biāo)準(zhǔn)方差

從表1可以看出，電氣工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照1、2班，而對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)和機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照2班，低于對(duì)照1班。為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)均值差異是否具有顯著意義，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末成績(jī)做了均值獨(dú)立樣本測(cè)試分析（Independent Samples Test），數(shù)據(jù)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末筆試成績(jī)均值差異

*表示P

從表2可以看出，在三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的共計(jì)六組均值比較中，有四組均差為正值，即實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均值高于對(duì)照班，其中，電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班2的均值差異（5.6500）、電氣工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班1的均值差異（4.0732）以及與對(duì)照班2的均值差異（8.2439）均具有顯著意義，P值分別為P

通過(guò)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法不會(huì)對(duì)口語(yǔ)能力以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響。

為了回答本研究的前三個(gè)研究問(wèn)題，即：（1）學(xué)生是否認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法？（2）任務(wù)型教學(xué)法是否更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？（3）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助？我們用SPSS16.0軟件處理和分析了共計(jì)105份問(wèn)卷中50道5分量表選擇題的數(shù)據(jù)，結(jié)果見(jiàn)表3。對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題1和2分別計(jì)算了三個(gè)實(shí)驗(yàn)班各選項(xiàng)占各班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例及實(shí)驗(yàn)班受試各選項(xiàng)占總受試人數(shù)的比例，結(jié)果分別見(jiàn)圖1和圖2。

表3 實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，學(xué)生“對(duì)TBLT的認(rèn)可度”一項(xiàng)均值為3.8953，該值處于3.5～4.4的區(qū)間內(nèi)，表明學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度高。而從圖1可以看出，對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力是否有幫助”的問(wèn)題選擇“是”的學(xué)生比例在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別是80%、75%和73.5%，可見(jiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)他們提高英語(yǔ)綜合能力是有幫助的，這也間接表明了學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可，與表3中所顯示的結(jié)果是相一致的。

圖1 就“TBLT對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力是否有幫助”問(wèn)題的各選項(xiàng)比例

注：橫坐標(biāo)軸上數(shù)字1、2、3分別代表實(shí)驗(yàn)班中的電氣班、電工班、機(jī)械班。

圖2 受試認(rèn)為T(mén)BL對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的十個(gè)方面更有幫助的比例

注：橫坐標(biāo)上數(shù)字1-10代表問(wèn)卷開(kāi)放問(wèn)題第2題中的A-J十個(gè)選項(xiàng)所提及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同方面，數(shù)字1-10依次代表：1-A聽(tīng)力水平的提高，2-B口語(yǔ)交際能力的提高，3-C閱讀理解能力的提高，4-D英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，5-E英語(yǔ)詞匯能力的提高，6-F學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的增強(qiáng)，7-G英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，8-H更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，9-I英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的能力的提高，10-J英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提升。

就“任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助”的問(wèn)題，我們可以結(jié)合表3和圖2的數(shù)據(jù)來(lái)看。根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)，幫由大到小排在前五位的是：（1）口語(yǔ)交際能力的提高（76.2%），（2）英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力的提高（54.3%），（3）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)（50.5%），（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、聽(tīng)力水平的提高（均為47.6%），（5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提升、英語(yǔ)詞匯能力的提高（均為45.7%）。由此可見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面幫助最大，而在提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心及提高其聽(tīng)力水平等方面都有較大的幫助。

回看表3的數(shù)據(jù)，我們看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)項(xiàng)的均值為3.5143，表明學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，這與圖2中學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)其增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心有較大幫助這一結(jié)果相符。而口語(yǔ)交際能力項(xiàng)的均值為3.4014，表明學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有較大提高。這一結(jié)果似乎與圖2中顯示的結(jié)果（即任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的幫助最大，比例高達(dá)76.2%）不甚吻合。但細(xì)想想，圖2中顯示的結(jié)果是學(xué)生主觀性感受的體現(xiàn)，而相比之下，表3中的數(shù)據(jù)結(jié)果則更多地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀狀況。所以，我們可以這樣理解這一對(duì)看似不甚吻合的結(jié)果：學(xué)生主觀上認(rèn)為就自身縱向比較而言其口語(yǔ)確有很大提高，但客觀上最終的口語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到自己理想的程度，這不能也不足以成為否認(rèn)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的顯著作用的理由，只是表明實(shí)際口語(yǔ)能力的提高需要更長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，單就一個(gè)學(xué)期是不夠的，這顯然是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。表3中自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)的均值為3.4175，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)（如圖2結(jié)果所示），但較高自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成依然有待學(xué)生主觀意志和時(shí)間的雙重錘煉，這讓我們看到了一以貫之地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用，從表3數(shù)據(jù)來(lái)看，記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略這五個(gè)策略的均值都在2.5～3.4的區(qū)間內(nèi)，屬于策略使用的中等頻率，即學(xué)生有時(shí)使用這些策略?？梢?jiàn)在任務(wù)型教學(xué)模式下，雖然學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略較多，但卻沒(méi)有更偏好于使用某種或某幾種策略。出現(xiàn)這一情況的原因之一是學(xué)生尚未找到對(duì)自己更有效的學(xué)習(xí)策略，或者學(xué)生甚至不知道自己使用了什么策略因此也無(wú)從總結(jié)哪種或哪幾種策略對(duì)自己學(xué)習(xí)更有幫助。最有效的策略使用取決于學(xué)習(xí)者的年齡、個(gè)性及學(xué)習(xí)的目的（Oxford，2008：300），所以如果學(xué)生有需求，教師就有必要為學(xué)生做學(xué)習(xí)策略的介紹和培訓(xùn)，以便他們根據(jù)自身的特點(diǎn)更加有效地使用學(xué)習(xí)策略從而更加輕松地習(xí)得語(yǔ)言。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究以應(yīng)慧蘭主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)3》為教材實(shí)證考察了任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，結(jié)果在一定程度上體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性和適用性，表明任務(wù)型教學(xué)法可以在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中廣泛地加以應(yīng)用。但由于本實(shí)驗(yàn)中任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示的效果還比較有限，這就需要我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行更多的、更進(jìn)一步的研究。更好地將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是我們今后要努力的方向。

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篇7

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 青年女教師 學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

一、研究背景

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，以及社會(huì)對(duì)教育需求的日益增長(zhǎng)，獨(dú)立學(xué)院這一嶄新的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生且已經(jīng)走過(guò)了十余春秋。教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》中對(duì)獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了界定，即獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院劃歸民辦教育的范疇，但獨(dú)立學(xué)院既不屬公辦性質(zhì)，也不是完全意義上的民辦高校，而是介于兩者之間的一種新機(jī)制、新模式性質(zhì)的學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的最終目標(biāo)是要從母體大學(xué)分離出來(lái)，從相對(duì)獨(dú)立走向完全獨(dú)立，在發(fā)展中創(chuàng)建出自己的品牌，最終發(fā)展成為高質(zhì)量的一流私立大學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先必須建立一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)任教師隊(duì)伍。但獨(dú)立學(xué)院目前大多處在規(guī)模發(fā)展的初期階段，存在著師資力量嚴(yán)重匱乏和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都呈現(xiàn)“金字塔”結(jié)構(gòu)，即在職稱(chēng)分布上，高職稱(chēng)教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于助教；在年齡分布上，剛畢業(yè)或教齡小的年輕教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中年教師。這種不合理的結(jié)構(gòu)在大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中尤其突出。并且由于要承擔(dān)整個(gè)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程，青年教師都忙于日常繁重的教學(xué)而無(wú)暇顧及或重視自身發(fā)展。

二、有關(guān)概念的界定

（一）學(xué)術(shù)

何謂學(xué)術(shù)？在中國(guó)語(yǔ)境下，“學(xué)術(shù)”是指較為專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn) （《辭海》）。而在西方高等教育領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者伯耶的《學(xué)術(shù)的反思――教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一書(shū)中把學(xué)術(shù)劃分為：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)

社會(huì)學(xué)古典理論三大奠基人之――馬克斯 ?韋伯認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)是指“學(xué)術(shù)作為一種 物質(zhì)意義下的職業(yè)”。從他的解釋可以看出，學(xué)術(shù)職業(yè)既具有所有職業(yè)共有的獲得報(bào)酬以謀生的物質(zhì)屬性，同時(shí)又具有把學(xué)術(shù)（專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，或知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播 ）作為工作對(duì)象的基本特征。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)術(shù)職業(yè)就是一種從事學(xué)術(shù)工作以獲得報(bào)酬的社會(huì)職業(yè)。按照韋伯對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)的定義，獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在作為職業(yè)的發(fā)展，更表現(xiàn)為教師學(xué)術(shù)性的發(fā)展，這包括教師要為自己的職業(yè)尋找一種超越的精神，在好奇心引領(lǐng)下的自由探索，對(duì)真理的終極追問(wèn)等等。有學(xué)者認(rèn)為，作為教師個(gè)體的發(fā)展，應(yīng)該包括教師高深知識(shí)的發(fā)展、教師倫理道德的發(fā)展和教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展等三個(gè)方面，其目標(biāo)指向是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高。教師在這三個(gè)方面的發(fā)展，不僅使教師物質(zhì)生活得以改善和提高，更使得精神境界不斷得到提升，表現(xiàn)為精神上的皈依。二者相輔相成，不可分割，共同構(gòu)成了教師發(fā)展的兩條主線。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)青年女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)任務(wù)重

根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

（二）角色沖突

所有沖突本質(zhì)上都可以還原為一種需要與另一種需要之間的矛盾。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要從低級(jí)到高級(jí)依次排序是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們總是竭盡所能的實(shí)現(xiàn)各種需要的滿(mǎn)足以獲得心理平衡。但是在同一時(shí)期的追逐中往往會(huì)發(fā)生矛盾，物質(zhì)的富饒和精神的追求往往并非同一層面。以高校女教師為例。一方面她們受中華傳統(tǒng)女性文化的影響，有較為強(qiáng)烈的歸屬需求，希望能有和諧美滿(mǎn)的家庭，在家中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的相夫教子的職責(zé)。另一方面多年的高等教育使她們又比其他女性擁更深刻的自我實(shí)現(xiàn)的需要。她們希望能把自己多年所學(xué)有所展露，能在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域感受到成功，體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的自我效能感。因之這樣的沖突，就面臨家庭、感情、事業(yè)各方面的取舍，因矛盾而產(chǎn)生壓力。

再者，社會(huì)對(duì)知識(shí)女性及知識(shí)女性對(duì)自身的角色期待要求她們扮演多元的角色。一方面要求她們成為無(wú)性別的社會(huì)勞動(dòng)者，另一方面又是特殊牛理需耍和人類(lèi)再生產(chǎn)使命的承擔(dān)者。作為參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)者，高校女教師同樣面臨著壓力和競(jìng)爭(zhēng)，事業(yè)要求她們更獨(dú)立、更進(jìn)取。作為高知群體，她們不同于一般的家庭婦女，她們對(duì)自身價(jià)值有許多期待。為了有時(shí)間繼續(xù)提高業(yè)務(wù)水平，參加各種進(jìn)修、科研活動(dòng)，她們中的許多適齡青年教師就必須選擇晚婚晚育。而許多已經(jīng)成家生子的女教師往往也會(huì)因?yàn)闊o(wú)暇顧及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自責(zé)。作為步入家庭的女性角色而言，社會(huì)對(duì)她們的特質(zhì)要求就是溫婉賢淑、以家為重，這就意味著這些高校女教師要不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

（三）獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱(chēng)晉升、工資待遇開(kāi)展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問(wèn)，在要評(píng)職稱(chēng)之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的 “單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

（四）缺乏系統(tǒng)的科研思路

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過(guò)程不夠了解，缺乏老教師的傳授，面對(duì)科研無(wú)從下手，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)青年女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過(guò)多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。

（二）營(yíng)造女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境

高校女教師由于其特殊的社會(huì)角色，承受著多重壓力的影響，高校管理者要特別注意到高校女教師的特殊性，對(duì)女教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)年P(guān)心和激勵(lì)。學(xué)校方面應(yīng)該努力為女教師們創(chuàng)造和諧支持的校園氛圍，考慮到女教師的生理、心理特點(diǎn)，在進(jìn)修、科研等各方面，給予更多的尊重和理解，更多的為她們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓女教師能夠在兼顧家庭的基礎(chǔ)上，在事業(yè)上有所追求，這畢竟是目前社會(huì)認(rèn)可度水準(zhǔn)上多數(shù)女教師的選擇。同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)校工會(huì)和女工委的職責(zé)。給予更多的人文關(guān)懷，在政策上有所傾斜，為女教師爭(zhēng)取更多的利益。在日常工作中經(jīng)常性的組織小范圍的座談、問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)設(shè)一些定位明確的心理健康知識(shí)講座，幫助女教師們學(xué)會(huì)合理減壓。針對(duì)多數(shù)女教帥科研能力薄弱的問(wèn)題，給予更多的輔助。創(chuàng)新能力是一種來(lái)自扎實(shí)基礎(chǔ)和站在學(xué)術(shù)前言的高端能力。許多年輕教師剛畢業(yè)時(shí)無(wú)論是精力還是科研研究能力都是可圈可點(diǎn)的。但是她很快步入婚姻，結(jié)婚生子使她們?cè)俅瓮度氲浇虒W(xué)科研領(lǐng)域時(shí)，深切感受到知識(shí)的滯后和進(jìn)行科研的陌生感。因此，學(xué)校很有必要為她們開(kāi)展各種行之有效的科研培訓(xùn)，諸如學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、短期進(jìn)修等形式，并開(kāi)辟多種渠道為女教師提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)啟發(fā)和科研指導(dǎo)，促進(jìn)她們自身的科研素質(zhì)和能力快速提高。

（三）建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的年度考核是對(duì)教師工作的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師最重要的一種評(píng)價(jià)手段，與教師的晉升及工資收入直接掛鉤，與教師工作積極性直接相關(guān)。然而，作為一種重要的評(píng)價(jià)手段具體操作卻較為粗放，許多學(xué)校采用操作相對(duì)簡(jiǎn)單的打分制，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，沒(méi)有較為完備科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，不能體現(xiàn)教師教科研工作量、教學(xué)成效、個(gè)人業(yè)務(wù)能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)精神提高等評(píng)價(jià)因子在評(píng)價(jià)中的作用。因?yàn)槿说睦硇杂邢扌约蔼?dú)立學(xué)院市場(chǎng)機(jī)制造成的人才流動(dòng)機(jī)制，這種背對(duì)背打分制很容易形成對(duì)“后來(lái)者”“圈外人”的排斥，這就導(dǎo)致對(duì)部分工作量大、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格而疏于處理同事關(guān)系的教師的積極性構(gòu)成傷害?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)對(duì)教師工作量的科學(xué)設(shè)定、制定科學(xué)合理的教學(xué)科研管理辦法，將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力，這本身對(duì)教師的自主發(fā)展就是一種引導(dǎo)；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過(guò)程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

（四）通過(guò)多種途徑加強(qiáng)科研能力

1.從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高科研能力

教學(xué)實(shí)踐是科研的前提，青年教師可以從備課、上課、輔導(dǎo)的過(guò)程中捕捉到有意義的科研課題，可以從教學(xué)改革、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)改革等活動(dòng)中發(fā)掘出豐富的科研素材，通過(guò)對(duì)這些課題的不斷探索和深入研究，獲得科研成果，然后將這些研究成果再應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，使教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)，使教學(xué)活動(dòng)更具有科學(xué)性和超前性，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。這些科研成果在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)和修正過(guò)程中很有可能又會(huì)激發(fā)青年教師的靈感，引發(fā)新的科研課題，從而促進(jìn)青年教師對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域不斷研究和探索，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，青年教師的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)培養(yǎng)科研能力

獨(dú)立學(xué)院在為青年教師配備導(dǎo)師時(shí)，除考慮師德好、教學(xué)水平高外，還要有一定的科研水平，這樣的導(dǎo)師除能夠?qū)η嗄杲處煹慕虒W(xué)工作方面給予切實(shí)的指導(dǎo)外，還可以通過(guò)吸收青年教師參與自己的科研課題培養(yǎng)其科研能力，逐步引導(dǎo)和幫助青年教師發(fā)掘科研課題 ，從而最終具備獨(dú)立開(kāi)展科研工作的能力。

3.通過(guò)提高學(xué)歷層次提升科研能力

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是要求具有從事科學(xué)研究工作的能力，研究生的課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)都會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)而設(shè)置。因此，青年教師通過(guò)提升學(xué)歷層次，能夠獲得科研能力的提高。還有不少青年教師在學(xué)習(xí)期間通過(guò)參加導(dǎo)師主持的各項(xiàng)科研課題的研究，使得自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力得到較大程度的提升。

4.通過(guò)參與社會(huì)協(xié)作項(xiàng)目鍛煉科研能力

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與母體高校錯(cuò)位發(fā)展，應(yīng)更多地側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此需要我們的教師主動(dòng)面向社會(huì)、立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，可積極與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科研，由企業(yè)針對(duì)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要確定科研項(xiàng)目、提供科研經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校承擔(dān)科研任務(wù)、解決技術(shù)難題，讓科學(xué)研究直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。青年教師通過(guò)參與橫向課題的研究，自覺(jué)鍛煉自己的科研能力。

（五）增強(qiáng)主體意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力

高校女教師作為知識(shí)女性，應(yīng)自覺(jué)擺脫傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念的束縛，了解現(xiàn)代的性別意識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)和對(duì)自身價(jià)值的追求，充分展示一個(gè)新時(shí)代的女性積極形象。因此，高校女教師首先必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，在將自己的精力投入到教學(xué)中的同時(shí)，也要不斷地培養(yǎng)、鍛煉、提升自己的科研素質(zhì)和科研能力。 同時(shí)，在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)該向男教師學(xué)習(xí)，注意建立良好的、有助于自己學(xué)術(shù)水平提升的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，積極參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。其次高校女教師要注意給自己合理定位，為自己制定恰當(dāng)?shù)摹⒎献陨砟芰Φ陌l(fā)展目標(biāo)，要認(rèn)真分析自身的個(gè)性特征、自身職業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)環(huán)境，尋找和明確自身的心理壓力源以及目前可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試通過(guò)不同的途徑來(lái)解決，并鼓勵(lì)自己在面對(duì)壓力時(shí)能積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自己解決各種問(wèn)題的能力。

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（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：詞塊教學(xué)法是在外語(yǔ)教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、閱讀水平較低、語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，詞塊教學(xué)法能夠有效改善少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生使用詞塊的意識(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力.

關(guān)鍵詞 ：詞塊教學(xué)法；民族地區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0230-02

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（NJSY14286）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更加注重學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)用性，詞塊教學(xué)法是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)法，具有融語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)境為一體的優(yōu)勢(shì).針對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的特點(diǎn)，詞塊教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平.

1 詞塊的界定

詞塊教學(xué)法是在外語(yǔ)教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的一種教法.在國(guó)外，早期研究?jī)?nèi)容集中于對(duì)詞塊的定義、分類(lèi)以及詞塊對(duì)詞匯的記憶、理解和使用的研究.對(duì)于詞塊的概念，很多研究學(xué)者有很多不同的表述方式，但所表達(dá)的意義是相同的，歸納起來(lái)，可以概括為：詞塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可以整體或部分經(jīng)過(guò)修飾后作為預(yù)制詞塊供學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用中提取和使用，包括單詞、短語(yǔ)、固定搭配、慣用話語(yǔ)、固定或半固定表達(dá)方式，句子框架和引語(yǔ)等.詞塊教學(xué)法自二十世紀(jì)八十年代提出后，這種新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法給外語(yǔ)教師提供了一種全新的教學(xué)模式，并受到外語(yǔ)研究者的重視.

2 詞塊的分類(lèi)

詞塊教學(xué)法這一概念自提出以來(lái)，研究者對(duì)詞塊的區(qū)分，因分類(lèi)的側(cè)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的不同而有所不同.Nattinger & DeCarrico(1992)按照詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，把詞匯短語(yǔ)分為4種類(lèi)型:（l）多詞詞匯(polwyords)；（2）慣用的表達(dá)形式(institutionalized expressions)；（3）限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)(phrasal constraints)；（4）句子構(gòu)造成分(sentence builders) Lewis(1997).按照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能將詞匯項(xiàng)目分為四種類(lèi)型的詞塊：（1）單詞和多詞詞匯；（2）搭配 (collocations)，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，例如，commit suicide；（3）慣用語(yǔ) (institutionalized utterances)，例如：It’s nothing to do with me. I’m afraid that…;I’m sorry to…；（4）句子框架或引語(yǔ)(sentence frames or heads)例如：For one thing…For another ；To begin with…；Further more…；Last but not least…

3 詞塊教學(xué)法在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

詞塊教學(xué)法能夠有效改善少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中詞匯量不足的問(wèn)題.少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而很多少數(shù)民族大學(xué)生除了掌握本民族的語(yǔ)言漢語(yǔ)之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生存在很大困難.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，往往遇到大量的沒(méi)有掌握的生詞，從而影響學(xué)生對(duì)篇章的理解.英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得中的重要組成部分，詞匯作為語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，它的缺失會(huì)直接影響學(xué)生閱讀水平的發(fā)揮.因此，詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)以其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能夠有效改善少數(shù)民族學(xué)生詞匯量少，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平低的問(wèn)題.

詞塊教學(xué)法能夠促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿(mǎn)足了全面提升民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的迫切需要，改善學(xué)生的閱讀水平.教師要在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講解閱讀文章時(shí)，通常會(huì)單獨(dú)講解文章中所出現(xiàn)的生詞，造成學(xué)生對(duì)單詞記憶的機(jī)械化，無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用.利用詞塊教學(xué)法講解閱讀文章，可以改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在積累各個(gè)不同的詞塊的同時(shí)，掌握了詞塊在句子中的作用及語(yǔ)法意義，這樣才能夠做到活學(xué)活用，改變了學(xué)生只會(huì)記憶單詞但不會(huì)在句子中應(yīng)用的缺點(diǎn).因此，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量，準(zhǔn)確把握句意，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度，改善學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力.詞塊教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)努力的方向，可以全方位提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力.

提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念，提升自身的詞塊意識(shí)和詞塊能力.大學(xué)英語(yǔ)閱讀與學(xué)生高中階段接觸的英語(yǔ)不同，出現(xiàn)大量的生詞以及長(zhǎng)難句，直接影響到學(xué)生對(duì)文章的理解.而詞塊具有融語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)境為一體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以有效地積累預(yù)制性的詞塊，并且通過(guò)多種訓(xùn)練途徑再現(xiàn)和復(fù)用詞塊，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確度和閱讀速度，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平和能力.例如，在學(xué)習(xí)這樣的句子時(shí)：The ice cream now comes in many different flavors and is a “super-premium” brand， meaning it is quite dense， uses only egg yolks， and has a high butterfat content.針對(duì)生詞dense，還應(yīng)熟練掌握dense fog（濃霧），dense forests（茂密的森林）， dense population（稠密的人口）， a dense liquid （濃的液體），a dense crowd(密集的人群).在進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下句子，如：（1）We fought our way through dense forest.我們?cè)诿艿纳种衅D難前行.（2）Traffic slowed down because of the dense fog.交通因?yàn)榇箪F而緩慢下來(lái).（3）There was a dense crowd waiting to see the pop star.大批密集的人群等待著見(jiàn)這位明星.學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，就會(huì)牢固的掌握重點(diǎn)練習(xí)的詞塊，并且在閱讀文章的時(shí)候能夠準(zhǔn)確把握同一單詞在不同的句子中相應(yīng)的句意.

4 民族地區(qū)大學(xué)生加強(qiáng)自身的詞塊意識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀水平應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

民族地區(qū)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平因?qū)W生高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生所掌握的詞匯量的差異較大，利用詞塊法提高學(xué)生的閱讀水平需要一段時(shí)間的積累過(guò)程.詞塊的記憶需要經(jīng)過(guò)大量的存儲(chǔ)，積累，在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果.學(xué)生在積累預(yù)制詞塊的過(guò)程中需要不斷地積累，鞏固，反復(fù)應(yīng)用，才能夠達(dá)到在語(yǔ)言輸出中靈活運(yùn)用.學(xué)生如果只注重積累，沒(méi)有鞏固的過(guò)程，就會(huì)產(chǎn)生記憶不牢，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生障礙.

大學(xué)英語(yǔ)教師利用詞塊教學(xué)法提高民族地區(qū)大學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)置不同層次的閱讀訓(xùn)練.大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生整體閱讀水平的提高，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易不同的閱讀文章進(jìn)行閱讀教學(xué).一方面使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠?qū)υ~塊記憶產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高自身的詞匯水平，防止這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)楦簧辖處煹氖谡n速度而掉隊(duì).而基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生可以通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的詞塊.另一方面，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生能夠有更大的提升空間，培養(yǎng)出閱讀水平較高的學(xué)生.

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篇9

【摘要】 【目的】觀察“通督調(diào)神固本”電針?lè)▽?duì)血管性癡呆（VD）模型大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和血漿內(nèi)皮素（ET）含量的影響?！痉椒ā繉⒊赡杲】礢D大鼠（SPF級(jí)）隨機(jī)分為假手術(shù)組8只、電針組9只（電針治療，取百會(huì)、大椎、脾俞、腎俞穴）、西藥組8只（尼莫通治療，劑量為12mg/kg）和模型組8只（不作治療）。采用改良的四血管阻斷法復(fù)制VD模型，Morris水迷宮法測(cè)定大鼠學(xué)習(xí)記憶能力，放射免疫法測(cè)定血漿ET含量?！窘Y(jié)果】模型大鼠血漿ET含量顯著性升高（P＜0.01），其學(xué)習(xí)記憶能力表現(xiàn)出明顯的障礙，在水迷宮實(shí)驗(yàn)中，其逃避潛伏期顯著性延長(zhǎng)（P＜0.01），在原平臺(tái)象限跨越平臺(tái)次數(shù)與其他3個(gè)象限比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。而電針組、西藥組大鼠逃避潛伏期顯著性縮短（P＜0.01），相同時(shí)間內(nèi)跨越原平臺(tái)次數(shù)顯著性多于其他3個(gè)象限（P＜0.01），并可使血漿ET含量顯著性降低（P＜0.01），與假手術(shù)組比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05）?！窘Y(jié)論】“通督調(diào)神固本”電針?lè)ㄖ委烿D的作用可能與其調(diào)節(jié)血漿ET含量，有效提高VD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 血管性癡呆／針灸療法； 內(nèi)皮素／血液； 通督調(diào)神固本； 疾病模型，動(dòng)物； 大鼠

針灸治療血管性癡呆（vascular dementia，VD）具有多系統(tǒng)、多水平、多層次、多靶點(diǎn)的特點(diǎn)。本課題組在長(zhǎng)期的臨床和科研實(shí)踐中，總結(jié)出“通督調(diào)神固本”之法，選取精而少的穴位（百會(huì)、大椎、脾俞、腎俞）治療VD，取得了肯定的臨床療效［1］，并通過(guò)對(duì)氧自由基、腦神經(jīng)遞質(zhì)及腦細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)等的觀察加以證實(shí)［1-4］。大量的臨床和實(shí)驗(yàn)研究表明，內(nèi)皮素（endothelin，ET）不僅可促使腦缺血的進(jìn)一步加重，并通過(guò)腦神經(jīng)元或膠質(zhì)細(xì)胞的直接影響參與VD發(fā)生和發(fā)展的全過(guò)程［5-6］。本文觀察了“通督調(diào)神固本”電針?lè)ㄖ委煂?duì)癡呆大鼠血漿ET含量及學(xué)習(xí)記憶能力的影響，為探討針灸治療VD和對(duì)腦細(xì)胞保護(hù)作用的機(jī)理提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 動(dòng)物、分組與造模

成年雄性健康SD大鼠（SPF級(jí)）48只，體質(zhì)量180~220g，由廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供〔實(shí)驗(yàn)動(dòng)物許可證號(hào)：SCXK（粵）2003-0001；使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量合格證編號(hào)：0011136〕。隨機(jī)抽取8只大鼠作假手術(shù)對(duì)照組，其他40只均采用改良的四血管阻斷法［7］復(fù)制VD模型。術(shù)后7d存活并無(wú)肢體殘疾的大鼠25只，將其隨機(jī)分為電針組9只、西藥組8只和模型組8只。假手術(shù)組8只全部存活。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物均按常規(guī)飼養(yǎng)。

1.2 主要儀器

SDQ-30雙極射頻電凝器（上海手術(shù)器械廠）；Morris水迷宮（廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供）；G6805-1型治療儀（中國(guó)青島華聲儀器廠）；1次性無(wú)菌針灸針（蘇州天一針灸器械有限公司）；SN-695B型放免γ測(cè)量?jī)x（上海核儀器一廠）。

1.3 治療方法

電針組采用28號(hào)25mm毫針，參考《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》［8］取穴，于模型大鼠頭部百會(huì)穴（頂骨正中）斜刺10mm，大椎穴（第7頸椎下）、脾俞穴（第12胸椎下兩旁肋間）和腎俞穴（第2腰椎下兩旁）各直刺5mm，連接電針儀，施以連續(xù)波，頻率150Hz，強(qiáng)度以大鼠安靜耐受為度（約1mA），每天電針1次，留針20min；西藥組給予尼莫通（拜耳醫(yī)藥保健有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：110156），按12mg／kg灌胃，每日1次；模型組給予生理鹽水，按20mL/kg灌胃，每日1次。各組均連續(xù)治療15d。假手術(shù)組在同等條件下飼養(yǎng)，未予任何治療。

1.4 檢測(cè)方法

1.4.1 行為學(xué)觀測(cè) 治療結(jié)束后開(kāi)始水迷宮檢測(cè)［9］。水迷宮內(nèi)水深41cm，水溫22℃~26℃。在水池壁標(biāo)明4個(gè)入水點(diǎn)，由此將水池等分為4個(gè)象限（E，S，W，N），任選一象限正中放置平臺(tái)，沒(méi)于水下1cm，水面覆蓋塑料泡沫。①定位航行試驗(yàn)：將受試大鼠按順時(shí)針?lè)较蛞来斡蒃，S，W，N4個(gè)入水點(diǎn)面向池壁放入水中。記錄2min內(nèi)尋找平臺(tái)的時(shí)間（逃避潛伏期，escape latency）。如果大鼠在2min內(nèi)找到平臺(tái)，記錄其實(shí)際逃避潛伏期；如果在2min內(nèi)未找到平臺(tái)，由試驗(yàn)者將其引上平臺(tái)并停留10s，逃避潛伏期記為2min。歷時(shí)6d，每天1次。②空間探索試驗(yàn)（spatial probetest）：定位航行試驗(yàn)結(jié)束后撤出平臺(tái)，然后任選一相同入水點(diǎn)將大鼠放入水中，測(cè)其2min內(nèi)跨原平臺(tái)及其他3個(gè)象限相應(yīng)平臺(tái)位置的次數(shù)。

1.4.2 血漿ET含量測(cè)定 各組大鼠于水迷宮檢測(cè)后取樣，眼眶采血，每mL加入0.3mol/L抗凝劑乙二胺四乙酸二鈉（EDTA Na2+）2μL和抑肽酶500kU，4℃溫度下立即離心，3　500r/min離心15min，取上清液低溫保存，采用放射免疫法（RIA）測(cè)定，在廣州中醫(yī)藥大學(xué)核醫(yī)學(xué)中心測(cè)試，操作按照試劑盒說(shuō)明進(jìn)行（放免試劑盒由解放軍總醫(yī)院放免所提供，批號(hào)：051125）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS　13.0　for windows統(tǒng)計(jì)軟件。

2 結(jié)果

2.1 各組對(duì)大鼠學(xué)習(xí)鞏固和再現(xiàn)能力的影響

結(jié)果見(jiàn)表1、表2。表1結(jié)果顯示，模型組大鼠平均逃避潛伏期顯著性延長(zhǎng)（P＜0.01）；電針組及西藥組可顯著性縮短逃避潛伏期（P＜0.01），與假手術(shù)組水平相仿（P＞0.05）。表2結(jié)果顯示，假手術(shù)組、電針組和西藥組大鼠在原平臺(tái)象限跨相應(yīng)平臺(tái)次數(shù)顯著性多于其他3個(gè)象限（P＜0.01）。模型組在原平臺(tái)象限跨越相應(yīng)平臺(tái)次數(shù)與其他3個(gè)象限的跨越次數(shù)比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。各組大鼠在原平臺(tái)象限跨越相應(yīng)平臺(tái)次數(shù)比較，模型組顯著性少于假手術(shù)組（P＜0.01），而電針組、西藥組跨越原平臺(tái)象限次數(shù)顯著性增加（與模型組比較，P＜0.01），與假手術(shù)組比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。表明模型組大鼠學(xué)習(xí)獲取能力較差，電針和尼莫通均可改善模型大鼠的學(xué)習(xí)鞏固和再現(xiàn)能力。

2.2 各組對(duì)大鼠血漿ET含量的影響

表3結(jié)果顯示，模型組大鼠的血漿ET含量顯著高于假手術(shù)組（P＜0.01），而西藥組、電針組可顯著降低血漿ET含量（P＜0.01），與假手術(shù)組比較差異無(wú)顯著性意義（P＞0.05）。

表1 各組大鼠平均逃避潛伏期比較（略）

Table 1 Comparison of escape latency in various groups（略）

統(tǒng)計(jì)方法：t檢驗(yàn)；①P＜0.01，與假手術(shù)組比較；②P＜0.01，與模型組比較

表2 各組大鼠跨越原平臺(tái)及其他3個(gè)象限相應(yīng)平臺(tái)位置的次數(shù)比較（略）

Table 2 Comparison of frequency of rats　passing through the platform in the original and other 3 platform quadrants

統(tǒng)計(jì)方法：t檢驗(yàn)；①P＜0.01，與假手術(shù)組比較；②P＜0.01，與模型組比較；③P＜0.01，與同組原平臺(tái)象限比較

表3 各組大鼠血漿ET含量比較（略）

Table 3 Comparison of plasma ET content in various groups

統(tǒng)計(jì)方法：方差分析；①P＜0.01，與假手術(shù)組比較；②P＜0.01，與模型組比較

3 討論

血管性癡呆屬于中醫(yī)“呆病”范疇?！夺t(yī)林改錯(cuò)》指出：“高年無(wú)記性者，腦髓漸空”。腦為髓之海，其輸上在于蓋，即“百會(huì)”，百會(huì)為“三陽(yáng)五會(huì)”，位居巔頂，針刺此穴可醒腦益智、開(kāi)竅醒神?！按笞怠蹦恕爸T陽(yáng)之會(huì)”，為手足三陽(yáng)經(jīng)之脈氣交會(huì)的集中點(diǎn)。督脈為陽(yáng)脈之海，入屬于腦，故電針此二穴，可達(dá)疏通氣血、通調(diào)督脈、醒腦開(kāi)竅、益智復(fù)聰之功，稱(chēng)為“通督調(diào)神”。中醫(yī)認(rèn)為本病的病因病機(jī)為“虛、痰、瘀”相互轉(zhuǎn)化，即腎虛、痰瘀相互影響，互為因果，其病機(jī)為本虛標(biāo)實(shí)，以精氣虧虛為本，痰熱瘀血為標(biāo)［10］。歷代醫(yī)家也十分強(qiáng)調(diào)精、氣、血不足以及腎虛髓空在癡呆發(fā)病中的作用。因此我們以中醫(yī)整體觀為指導(dǎo)，選擇針灸治療，在選取督脈之“百會(huì)”、“大椎”的基礎(chǔ)上，配腎俞、脾俞，稱(chēng)之為“通督調(diào)神固本”。腎俞調(diào)補(bǔ)腎虛，脾俞健脾化痰，針刺此二穴既補(bǔ)先天之腎虛，又健后天之脾弱。諸穴合用，既養(yǎng)血活血，又行氣化瘀，從而養(yǎng)血生精、藏精生髓、填髓充腦、安神健腦，使腦髓得以榮養(yǎng)而復(fù)聰。

ET是作用最強(qiáng)的縮血管物質(zhì)，也是一種神經(jīng)介質(zhì)。在急性腦血管病中，患者血漿ET含量明顯升高。ET收縮血管，使血壓升高，維持缺血缺氧腦組織的灌注壓，是機(jī)體的一種保護(hù)性反應(yīng)［5］。但ET使血管持續(xù)性收縮，加重腦缺血，并作用于神經(jīng)細(xì)胞，使神經(jīng)細(xì)胞鈣超載，產(chǎn)生自由基，進(jìn)一步加重腦損害［11］。眾多研究表明，ET在病理情況下是一種有害介質(zhì)，其升高只能使病情惡化，而無(wú)助于病變的恢復(fù)和修復(fù)［12-13］。因此，拮抗ET的產(chǎn)生，有利于VD的治療和康復(fù)。本研究觀察發(fā)現(xiàn)，VD大鼠血漿ET顯著性升高，而經(jīng)電針治療后，ET含量顯著降低，大鼠學(xué)習(xí)記憶能力也明顯增強(qiáng)，其作用與尼莫通相仿。

本實(shí)驗(yàn)研究表明，以“通督調(diào)神固本”為法則的電針療法，可調(diào)節(jié)VD模型大鼠異常升高的血漿ET含量，拮抗ET對(duì)腦組織的進(jìn)一步損害，從而改善VD大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、什么是“語(yǔ)感閱讀法”

“語(yǔ)感閱讀法”是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心博士生導(dǎo)師韓寶成教授在他所主持的課題一《中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法》中提出的。他所倡導(dǎo)的語(yǔ)感閱讀法，是一種嶄新的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感(SellSe of laugue/speech feeling)為首要目標(biāo)，合理有效地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，以讀帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，擴(kuò)大知識(shí)面。

語(yǔ)感閱讀法以“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽(tīng)讀結(jié)合，分級(jí)加量，形成語(yǔ)感，促說(shuō)帶寫(xiě)”為基本教學(xué)方針的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為什么要進(jìn)行“語(yǔ)感閱讀法”教學(xué)

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究中表明。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足，使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。

第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于策略情感目標(biāo)中就要求：小學(xué)畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣和愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的外國(guó)文化習(xí)俗有求知欲，學(xué)習(xí)注意力集中，樂(lè)于參與實(shí)踐，與他人合作。開(kāi)始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能比較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而語(yǔ)感閱讀法正是能夠達(dá)成這些目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一。

另外，隨著上海改革開(kāi)放進(jìn)一步深入，更多的外來(lái)建設(shè)者子女將在上海學(xué)習(xí)英語(yǔ)。面對(duì)這些居所不定、學(xué)習(xí)環(huán)境差、父母學(xué)歷層次低的學(xué)生，語(yǔ)感閱讀法能提供更多的閱讀英語(yǔ)本土教材的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)正宗英語(yǔ)發(fā)音的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

三、如何進(jìn)行語(yǔ)感閱讀法教學(xué)

1.“語(yǔ)感閱讀法”教學(xué)的教材

，從去年十月起，我們就在二年級(jí)開(kāi)展了語(yǔ)感閱讀法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作?！兜浞队⒄Z(yǔ)》就是實(shí)驗(yàn)教材?！兜浞队⒄Z(yǔ)》Good English原名《牛津閱讀樹(shù)》(OXford ReadingTree)，是英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶(hù)曉的英語(yǔ)教材?！兜浞队⒄Z(yǔ)》(1～5)精選了261個(gè)最有趣的、最適合我國(guó)小學(xué)生閱讀的故事，共分五級(jí)，每級(jí)兩冊(cè)，配原聲錄音CD，語(yǔ)言純正地道，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近兒童生活，融故事性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性、權(quán)威性于一體。它采用全新的教育理念，倡導(dǎo)“在故事中輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得英語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感、啟迪心智：奠定基礎(chǔ)；符合兒童語(yǔ)育教育規(guī)律。

2.“語(yǔ)法閱讀法”的教學(xué)方法

“語(yǔ)感閱讀法”是強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，“以學(xué)生學(xué)為導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)原則。因此在教學(xué)中，我們采用不同的讀的方法，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自然習(xí)得英語(yǔ)。

(1)眼光盤(pán)朗讀：《典范英語(yǔ)》每題書(shū)都配原聲錄音CD,由英國(guó)本專(zhuān)家錄音，音質(zhì)清晰，純正、優(yōu)美,學(xué)生可以在課堂上跟讀，也可以在家中自由地跟讀，既能流利朗讀故事內(nèi)容，又可以學(xué)到一口純正的英語(yǔ)。

(2)分角色朗讀?！兜浞队⒄Z(yǔ)》的特點(diǎn)之一就是以故事為核心。教材中成功塑造了幾個(gè)活潑可愛(ài)的核心人物形象，貫穿教材始終，備受兒童喜愛(ài)。因此在教學(xué)中，我們采用分角色朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)發(fā)音歸類(lèi)朗讀?！兜浞队⒄Z(yǔ)》中的一些單詞會(huì)在不同的故事中反復(fù)出現(xiàn)。為了便于學(xué)生記憶單詞，我們就根據(jù)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀。例如：含有并發(fā)音為/i/的單詞有：is,it,Chip,Kipper，…避免了學(xué)生死記硬背，而且改變了學(xué)生一個(gè)字母，一個(gè)字母背單詞的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

(4)和父母一起讀。為了讓家長(zhǎng)也能了解《典范英語(yǔ)》，并更好地關(guān)注孩子的在課外的閱讀情況，我們制定了一本《家庭閱讀記錄冊(cè)》。每天家長(zhǎng)要認(rèn)真記錄孩子當(dāng)天的朗讀情況，從而提供了父母和孩子一起朗讀的機(jī)會(huì)，并讓父母和孩子一起分享學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

(5)朗讀比賽。這是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)朗讀熱情的有效手段之一。通過(guò)一年的語(yǔ)感閱讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诙昙?jí)開(kāi)展了英語(yǔ)朗讀比賽，內(nèi)容以《典范英語(yǔ)》為主。比賽中。我們采用了全班海選，全校學(xué)生共同觀摩評(píng)比的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！荣惤Y(jié)束，參與評(píng)比的老師都說(shuō)這次參加決賽的學(xué)生的發(fā)音是有史以來(lái)最好的―次。

四、語(yǔ)感閱讀法的教學(xué)效果

1.讓學(xué)生自然習(xí)得了純正的英語(yǔ)。在以往的英語(yǔ)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的英語(yǔ)老師教出的班級(jí)英語(yǔ)發(fā)音都有所不同。但通過(guò)語(yǔ)感閱讀法韻教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音變得純正了。雖然老師沒(méi)有花費(fèi)很多時(shí)間去講解發(fā)音規(guī)則，但學(xué)生在反復(fù)的跟讀，反復(fù)的模仿中自然習(xí)得了純正的英語(yǔ)。

2.讓學(xué)生提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。由于語(yǔ)感闋讀法的學(xué)習(xí)，是以瀆為主、講為輔。而且是以學(xué)生學(xué)為導(dǎo)學(xué)理念，因此，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有壓力。加之教材的圖文并茂，學(xué)生很容易就能理解故事內(nèi)容，并加以?xún)?nèi)化：

3.讓學(xué)生愛(ài)上了英語(yǔ)課外讀物。經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)感閱讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)愛(ài)上了英語(yǔ)閱讀。當(dāng)新的教材發(fā)到孩子們的手上，每個(gè)學(xué)生都是愛(ài)不釋手，自覺(jué)地回家后跟光盤(pán)朗讀。每堂課學(xué)生都覺(jué)得時(shí)間太短，希望每堂英語(yǔ)課都能這樣學(xué)習(xí)。過(guò)去學(xué)生回家沒(méi)有朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，現(xiàn)在每天回家朗讀《典范英語(yǔ)》卻已成了自然。而且不少學(xué)生還能自己購(gòu)買(mǎi)其他的莢語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行朗讀。