導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)的英語讀法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 英語；自然拼讀；自主閱讀；“悅讀”理念；分級閱讀

我國《大學(xué)英語課程要求》（2007版）明確表明大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)代語言學(xué)相關(guān)理論，我們可知英語應(yīng)用能力的提高在很大程度上取決于大量可理解性語言的輸入，這其中大量的閱讀又尤為重要。多年以來，大學(xué)英語閱讀課堂多是圍繞著大學(xué)英語課本，或者是四級六級的輔導(dǎo)資料，學(xué)生做的不是真正意義上的閱讀，對課本的學(xué)習(xí)是一種基于語義和語法的分析和對詞匯句法的復(fù)習(xí)，而對四級六級輔導(dǎo)資料的閱讀就更談不上是閱讀了，應(yīng)該說是英語學(xué)習(xí)中的閱讀訓(xùn)練，即對閱讀技巧方面的一種閱讀訓(xùn)練。大學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間更是少之又少，大學(xué)英語課程的課外閱讀的指導(dǎo)也是是處于費(fèi)時(shí)低效的狀況。本文基于大學(xué)英語課外閱讀重形式輕內(nèi)容、重方法輕理解、重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)狀，提出在英語自然拼讀教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)生英語自主“悅讀”理念，即大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。

一、英語自然拼讀法下的“悅讀”理念

眾所周知，語言閱讀不是一個(gè)簡單的過程，其是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知活動。Goodman（1967年）提出了閱讀是一種主動的復(fù)雜的心理語言認(rèn)知活動。Clark（1977年）等又指出閱讀不是讀者被動理解的過程，而是讀者主動的運(yùn)用已有的知識對文章意義的建構(gòu)。作為第二語言教學(xué)新模式，產(chǎn)生于18世紀(jì)90年代的英語自然拼讀法教學(xué)，20世紀(jì)90年代以來在西方國家特別盛行。在北美國家近些年來的教育改革背景下，許多學(xué)校已采用拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)和閱讀教學(xué)，其顯著效果在世界上得到了越來越廣泛的認(rèn)可。美國國家閱讀小組（1972年）在其對閱讀的元分析中提到“元分析結(jié)果表明，系統(tǒng)的拼讀法教學(xué)比非系統(tǒng)的或非拼讀法教學(xué)有利于學(xué)生英語閱讀能力的提高；不管學(xué)生的英語閱讀能力/水平、所處年級、社會經(jīng)濟(jì)地位、人數(shù)以及授課形式的不同，各種形式的系統(tǒng)的拼讀法教學(xué)都有助于提高不同學(xué)生的英語單詞解碼、朗讀、拼寫能力和英語（課文）閱讀理解能力”。[1]不僅如此，新加坡、香港、臺灣等小學(xué)也紛紛對英語自然拼讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。反觀我國的情況，從知網(wǎng)相關(guān)的英語自然拼讀法的期刊論文的統(tǒng)計(jì)，只有十幾篇，相關(guān)研究一方面表現(xiàn)了英語自然拼讀在國外的普遍和國內(nèi)的興起和重視。國內(nèi)關(guān)于英語自然拼讀的有名育兒論壇為安妮鮮花論壇和爸媽網(wǎng)論壇，其上面有幾千萬的英語自然拼讀的愛好者。另一方面文獻(xiàn)表明對該領(lǐng)域?qū)Τ扇搜芯枯^少，只有對英語自然拼讀在大學(xué)生英語聽寫能力和詞匯教學(xué)方面有論述，特別是閱讀方面，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方面沒有相關(guān)的文章?；诖?，本文在英語自然拼讀理念的基礎(chǔ)上提出了英語自主“悅讀”指導(dǎo)理念。

二、英語自然拼讀下的自主“悅讀”的理論基礎(chǔ)

1、語言輸入理論和語言輸出理論

根據(jù)Krashen（1982）的語言輸入假設(shè)理論，學(xué)習(xí)者輸入的語言材料并不是不加選擇，而是有其內(nèi)在規(guī)律的，規(guī)律一：這種輸入必須是大量的，只有量積累到一定程度才能有質(zhì)的變化。英語自然拼讀法在閱讀的語感培養(yǎng)和擴(kuò)展閱讀的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)練習(xí)時(shí)間的積累。規(guī)律二：這種輸入必須是可以學(xué)習(xí)者可以理解的，其是和學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將關(guān)聯(lián)的、感興趣的材料。這點(diǎn)在英語自然拼讀法在閱讀初期鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣選擇閱讀物是不謀而合的。英語自然拼讀法上對閱讀材料的分級和指導(dǎo)閱讀其也是遵循Krashen的語言輸入理論，語言材料的選擇既能讓學(xué)習(xí)者理解，又讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，其不是傳統(tǒng)語法意義上的羅列。自然拼讀法通過圖片和實(shí)物建立和喚起低齡學(xué)習(xí)者對新興語言材料的理解，雖然其輸入形式或者語言功能有些低齡學(xué)習(xí)者還無法理解，但在反復(fù)應(yīng)用和輸出中，其會對本身從交際的角度來使用和修正所學(xué)的語言。根據(jù)Merrill （1985）提出的學(xué)習(xí)者只有在有機(jī)會進(jìn)行可理解性的語言輸出時(shí)，其才能夠真正使用這種語言。英語自然拼讀法充分體現(xiàn)了其的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)語感時(shí)的兒歌和詩詞的表演和朗誦，在培養(yǎng)音位音素意識時(shí)的拆評游戲，在培養(yǎng)閱讀流利性時(shí)的大聲朗讀和有感情的朗讀等，這些都是有效的輸出，這些和外語課堂上傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)不同。不是以閱讀理解，而是以意義為中心，以交際為目的，是一種真正意義上的“悅讀”。

2、元認(rèn)知策略理論

由心理學(xué)家Flavel（1971）提出的元認(rèn)知概念，其是指個(gè)體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知和調(diào)節(jié)。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中要使用一些策略去評估自身的理解、預(yù)測學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效學(xué)習(xí)方式計(jì)劃等這些都可以歸結(jié)為元認(rèn)知策略，其可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。當(dāng)今的大學(xué)外語課堂教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間有限，班級規(guī)模大，教師在課堂教授時(shí)多是交際教學(xué)法下的語言技能的操練或者語言知識的講解，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課堂閱讀，鑒于學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的自主閱讀和課外閱讀的效果就有很大偶的關(guān)聯(lián)，英語自然拼讀法中，一方面，通過對語言的從聽到說，從興趣到理解，從語感聽說到分級閱讀的過程本身就是語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)活動的自身的認(rèn)知過程，其是符合語言自身的發(fā)展。另一方面，對于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中的三個(gè)部分的策略，都可以體現(xiàn)在英語本身學(xué)習(xí)過程：對于計(jì)劃策略，在初期語感和因素意識的培養(yǎng)時(shí)對輸入時(shí)間和輸入量的要求，對可理解性輸入的把握就是計(jì)劃策略的體現(xiàn)。對于監(jiān)控策略，自然拼讀的最大的特點(diǎn)也和其是一致的，本文提出的“悅讀“，就是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況選擇性的閱讀和表達(dá)。

三、基于“悅讀”理念的相關(guān)問卷調(diào)查和相關(guān)問題

1、研究對象

本研究進(jìn)行了學(xué)生教師問卷調(diào)查和面談記錄的方式，對洛陽師范學(xué)院非英語專業(yè)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的學(xué)生均為英語分級教學(xué)的加強(qiáng)班學(xué)生，即在大學(xué)分班考試時(shí)分?jǐn)?shù)在一定范圍（110---80）之類的學(xué)生，其使用的英語教材都是《新視野大學(xué)英語》，師生訪談的內(nèi)容為問卷調(diào)查的基礎(chǔ)和來源，為了減輕被訪問者的焦慮和表達(dá)自己的真實(shí)意愿，調(diào)查在征求其同意的情況下進(jìn)行。

2、研究目的

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，了解學(xué)生英語自主閱讀面臨的問題，從而能夠在課內(nèi)外更有效地進(jìn)行英語閱讀，基于自然拼讀的“悅讀”理念，本文對大學(xué)生課外英語自主閱讀進(jìn)行了問卷調(diào)查和師生訪談。

3、研究方法

本研究對數(shù)據(jù)的研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法：定量研究針對英語自主閱讀問卷；定性研究針對師生對英語自主閱讀的調(diào)查。本研究進(jìn)行了學(xué)生教師問卷調(diào)查和面談記錄的方式，對洛陽師范學(xué)院非英語專業(yè)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查。調(diào)查問題以圍繞上述理論策略、師生訪談，在借鑒唐曉云等（2010年）的問卷的基礎(chǔ)上形成的，其分成了以下部分；英語閱讀材料和時(shí)間、習(xí)慣、動機(jī)和閱讀策略。

4、研究結(jié)果

本次調(diào)查把課外英語閱讀的對象界定為大學(xué)生所學(xué)的英語課本之外的讀物即《新視野大學(xué)英語》，課外閱讀時(shí)間也是基于課本學(xué)習(xí)之外的時(shí)間，下表是學(xué)生每周平均課外閱讀英語時(shí)間的一個(gè)量化的表現(xiàn)。

（表一）每周平均課外閱讀英語時(shí)間分布表

從表一的數(shù)值的分布可以看出每周堅(jiān)持課外英語閱讀一小時(shí)以上的學(xué)生的比例不到總數(shù)的27%，從不課外閱讀的學(xué)生的比例和閱讀時(shí)間在一小時(shí)的學(xué)習(xí)人數(shù)相當(dāng)，對從不課外閱讀的學(xué)生進(jìn)一步的問卷訪談后，發(fā)現(xiàn)其有四類學(xué)生：第一類為學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生，會定時(shí)復(fù)習(xí)，但只閱讀課文；第二類為英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，完全不想課后閱讀；第三類為英語基礎(chǔ)較好但無閱讀主動性的學(xué)生；第四類為不想閱讀課本又找不到合適的讀物的學(xué)生?？梢娙绾握{(diào)動學(xué)生在英語課外閱讀上主動性和激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。表中可以平均每天堅(jiān)持閱讀英語的學(xué)生比例僅占5%，除去周末的話為7%，對其三個(gè)人進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)其都是有明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，都有良好的閱讀習(xí)慣。

本次調(diào)查把堅(jiān)持課外閱讀的66%的學(xué)生閱讀的課外材料，按照百分表表達(dá)出來。如表二所示。

（表二）課外閱讀材料分類表

雜志期刊報(bào)紙 課文輔導(dǎo)材料 網(wǎng)站電子讀物 考研類閱讀材料

選擇人數(shù) 239 126 50 68

所占比例 49% 26% 10% 14%

我們的學(xué)生中也有部分是進(jìn)行課外英語閱讀，從對學(xué)生的問卷調(diào)中，發(fā)現(xiàn)喜歡英語或者對英語有較高要求，即在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)上都喜歡英語的學(xué)生會在課外主動選著一些有老師推薦的紙質(zhì)的或者電子的英語閱讀材料，如《英語學(xué)習(xí)》、《21世紀(jì)英語》、《瘋狂英語》、《英語世界》等閱讀材料。但問其他們是否有閱讀計(jì)劃、閱讀要求和閱讀筆記時(shí)，幾乎所有課外閱讀的學(xué)生都是否定回答，也就是說學(xué)生有進(jìn)行自主閱讀的主動性，但是其沒有明確的目的性和階段性的檢測目標(biāo)和方法，其在進(jìn)行閱讀時(shí)習(xí)慣于閱讀理解和發(fā)現(xiàn)記憶新的單詞的閱讀學(xué)習(xí)方法，也就是說明學(xué)生的閱讀策略和閱讀目的單一。本文提到的英語自然拼讀法下的閱讀課程有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。對比本族語學(xué)習(xí)者在語言閱讀學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)可見，學(xué)生的英語課外自我閱讀是單一和非體系性的。

四、自然拼讀法下的大學(xué)生自主英語“悅讀”理念

根據(jù)上述的調(diào)查和訪談，可見大學(xué)生英語自主閱讀有其特性，本文提出了自然拼讀法下的大學(xué)生自主英語“悅讀”理念。大學(xué)生自主英語“悅讀”是指大學(xué)生在以輸出為驅(qū)動力的指導(dǎo)下，在一定量的可理解性的輸入的基礎(chǔ)上，具備英語的拼讀意識后的自主階梯性的閱讀活動，這種閱讀活動包括大聲的朗讀材料和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。自主“悅讀”是指閱讀的任何階段的學(xué)生在具備一定的學(xué)習(xí)能力后，需要具備對閱讀材料的興趣和動機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，清晰的閱讀目標(biāo)，才能在閱讀前自主選擇閱讀材料，閱讀中監(jiān)控閱讀進(jìn)程，閱讀后進(jìn)行輸出活動，反思閱讀結(jié)果。

鑒于拼讀法的以上特點(diǎn)和大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教會學(xué)生如何自主閱讀，已經(jīng)是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容之一。一方面作為教師要更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，研究閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略和如何引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，在教授學(xué)生元認(rèn)知策略的同時(shí)還要對學(xué)生的課外閱讀反饋進(jìn)行幫助和監(jiān)督，這樣才能更好的幫助學(xué)生完成自主閱讀。另一方面作為閱讀教材的編寫者也應(yīng)該增進(jìn)閱讀材料的多種模態(tài)呈現(xiàn)和對閱讀材料的分級編排，讓傳統(tǒng)的閱讀材料與時(shí)俱進(jìn)，吸引師生，同時(shí)又階梯性的難度標(biāo)注或者編排，這讓師生有的放矢的選擇和獲取更有效的信息。

【注 釋】

[1] 何花.英語拼讀法教學(xué)策略研究.華南師范大學(xué)2007年碩士論文.

【參考文獻(xiàn)】

[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.

[2] Clark M A and Silberstein S.Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class. Language Learning[J].1977.1.

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語；互動教學(xué)；方法

英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，而精讀課對于英語專業(yè)的學(xué)生來說又是必修的基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。它是以英語語言知識與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，培養(yǎng)提高學(xué)生掌握并應(yīng)用語言的綜合能力。隨著高校擴(kuò)招，上課班型大，以及生源英語水平差距大等情況的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心、單一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的教學(xué)模式已被以學(xué)生為中心的互動式的教學(xué)模式所取代。

互動式教學(xué)，又稱交互式教學(xué)，它體現(xiàn)了人本主義的、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和理念。

它主張面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展。它倡導(dǎo)采用各種活動形式，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)和參與英語學(xué)習(xí)實(shí)踐。它主張拋棄機(jī)械灌輸?shù)慕逃椒ǎ岢珕l(fā)式、教練式的教學(xué)方法。它反對被動接受式的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它反對刻板地教授語法和書面翻譯，主張?jiān)谠O(shè)定情景中由學(xué)習(xí)者根據(jù)交際需求、在無主觀意識的情況下，通過使用語言包括犯語言錯誤的過程，掌握語言的運(yùn)用能力?；邮浇虒W(xué)要求教師在課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)變并扮演好自己的角色，以更好地促進(jìn)互動課堂的開展。

大學(xué)英語專業(yè)中的精讀課是所有必修課課的基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)科涉及培養(yǎng)學(xué)生的能力最多，主要強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯這些語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能最終具備熟練使用語言進(jìn)行溝通的能力，主要采用任務(wù)型、合作型及交際法等教學(xué)方法。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展的形式多樣的活動來進(jìn)行，來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，提高學(xué)牛語言技能。因此，在具體的組織教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師可以采取以下的一些方法來促進(jìn)師生，生生之間的互動。

第一，在“聽”方面的訓(xùn)練，教師應(yīng)該熟練掌握每個(gè)學(xué)生的情況，除了平時(shí)課上的糾音外，可以叫學(xué)生針對自己的錯誤和問題，對照一些標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行練習(xí)，再把自己的音錄下來，和標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行對照，逐步改正不足。針對許多同學(xué)語音基礎(chǔ)不好，地方音教重的情況，老師可以讓班上同學(xué)結(jié)成互助對子，請語音好的同學(xué)來指正錯誤，效果較好。

除了每次上課聽課文錄音外，教師應(yīng)該準(zhǔn)備其他各種形式的資料，包括影視英文歌曲、英文短劇、情景錄音帶、錄像帶、多媒體教學(xué)課件、用于閱讀討論的詩歌、雜文、新聞片段等內(nèi)容豐富的材料，定期讓學(xué)生接觸到不同題材的聽力資源，使他們更好的熟悉語言環(huán)境。

而針對學(xué)生四，八級聽力考試，提高學(xué)生聽力水平的一個(gè)有效手段就是做dictation（聽寫），它不僅可以提高學(xué)生的聽力水平，而有助于學(xué)生的理解力，記憶力等能力的培養(yǎng)。

第二，在組織課堂活動時(shí)，教師應(yīng)該給同學(xué)更多開口“說”的機(jī)會。在進(jìn)行課文分析時(shí)，可以采用Pair Work的形式，由學(xué)生兩個(gè)人組成一組，針對文章的多個(gè)具體問題進(jìn)行討論，提出各自的看法，這樣有助于學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容；如果教師提出的問題數(shù)目不多，且較有深度，也可以讓學(xué)生采取Croup Work的形式，一般是由三到五個(gè)程度各異的學(xué)生組成一個(gè)單位，相對于大班課堂來說，更靈活，也更利于學(xué)生自主、互動學(xué)習(xí)，是外語課堂常常采用的課堂組織形式；也可以采用intergroup interaction（組際互動）的形式，一般是以小組3-5人為單位，在獨(dú)立組內(nèi)研討互動的基礎(chǔ)上，開展組際交流，組際競爭的交往、互動。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是組與組之間進(jìn)行信息分享。這樣經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有更深的理解，而且也開拓了思維。

而在平時(shí)的課堂活動中，教師可以采取很多其他的方式來提高學(xué)生說的能力，起到豐富課堂的效果。如moming repor，role-play等形式，使學(xué)生在相互交流中不斷進(jìn)步。

第三，在“讀”方面，老師扮演的主要是組織者和啟發(fā)者的角色。學(xué)生主要可以通過跟教師和錄音機(jī)朗讀來發(fā)現(xiàn)并改正錯誤的發(fā)音；教師也要鼓勵學(xué)生多讀課內(nèi)和課外的資料，使學(xué)生充分意識到讀是說的基礎(chǔ)，只有讀的多了，理解力，詞匯量豐富了，才能更好的開口說。

第四，影響寫作的技能的因素有很多，比如學(xué)生母語的掌握水平，對母語和英語寫作方式差距的理解，以及個(gè)體對英語運(yùn)用的能力等等。一個(gè)人的英語寫作水平從某種程度上來說，可以體現(xiàn)這個(gè)人的運(yùn)用英語的綜合能力。因此對于寫作技能在課堂上的互動教學(xué)，我覺得應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能操之過急。教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕菃l(fā)者和評價(jià)者。

首先在平時(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，只有把具體能力都打好基礎(chǔ)，寫作這項(xiàng)綜合能力才能逐步提高。老師在平時(shí)課文分析時(shí)，讓同學(xué)分析出中心句，連接句，過渡句等；在遇到文中出現(xiàn)的修辭手段，比如明喻，暗喻，擬人，頭韻，借代等做出適當(dāng)?shù)慕忉專雇瑢W(xué)對英語文章的寫作特點(diǎn)加以熟悉；同時(shí)，教師應(yīng)該指出中英文寫作手法的差別，像中文寫作的開頭總是愛埋下伏筆，或是采用欲

揚(yáng)先抑等手法，而英文寫作強(qiáng)調(diào)的是開頭就直奔主題，不拐彎抹角。這些知識的講解都是很有必要的。

在給學(xué)生布置作文作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本的時(shí)候，每寫一行文字下面都要空一行，留給老師修改的空間，或者寫下學(xué)生自己問題和看法，這樣可以使師生更好的相互交流和學(xué)習(xí)。

第五，翻譯也是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。教師可以充當(dāng)組織者，把復(fù)雜的翻譯技能訓(xùn)練分散成簡單靈活的小型練習(xí)形式；根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平情況，有針對性的對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)；并幫助學(xué)生形成互助小組，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，無論是針對哪種技能的教授與練習(xí)，教師都要扮演好控制者、組織者、啟發(fā)者、參與者以及評價(jià)者這五種角色，注重課堂形式多樣化、靈活化；充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，主動探索，并且充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。盡量營造新鮮、輕松、愉悅的氣氛，讓師生間、學(xué)生間能夠輕松自如地交流、探討，實(shí)現(xiàn)互動合作。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確；方法可行；評價(jià)有效

獨(dú)立學(xué)院作為一種特殊的辦學(xué)模式，已經(jīng)存在十年有余，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身的特點(diǎn)是不可忽視的一部分，教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)者的學(xué)而不是教師的教，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自身的努力就遠(yuǎn)比外在的推動更能發(fā)揮切實(shí)的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)作為推動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，必然是引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析

不知道做什么，不知道怎么做，做起來不能堅(jiān)持，這便是現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。事實(shí)上這也是他們以后工作乃至人生道路上要面臨和解決的重要問題，學(xué)生用三個(gè)字來描述自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活：“忙”“盲”“?！?。即每天的生活很忙，從教室到圖書館及各種社團(tuán)活動，可謂之“忙”；可是當(dāng)停下來想想所做的事情究竟是為了得到什么的時(shí)候，卻沒有具體的目標(biāo)，可謂之“盲”；當(dāng)面臨考試、社會實(shí)踐、就業(yè)等實(shí)際問題時(shí)，不知所措，又可謂之“?！?。老師們總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)“效果差、效率低”。其實(shí)學(xué)習(xí)效果差、效率低只是表面現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失才是本質(zhì)，甚至可以理解為個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差是個(gè)人能力問題，而多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，就要追求其深層次的原因，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失就是其中重要的原因之一。分析英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因，主要包括：首先，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道做什么；其次，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致不知道怎么做；最后，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及積極的獎勵政策，導(dǎo)致學(xué)生做起來也不能堅(jiān)持。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生不乏學(xué)習(xí)的渴望和沖動，但當(dāng)面臨具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就退縮，清楚了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，那么學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)也變得方向明確，具體為：目標(biāo)明確、方法可行、評價(jià)有效。

1.目標(biāo)明確

即把學(xué)生從“忙”“盲”“?！睜顟B(tài)中解放出來。明確目標(biāo)的前提是讓學(xué)生給自己一個(gè)正確的定位，消除焦慮的心態(tài)。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在心理上承受三本院校的壓力，在內(nèi)心上給自己劃分了等次，在很多競賽以及就業(yè)上表現(xiàn)出不自信。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力，尤其是實(shí)踐能力是完全可以和一本、二本院校的學(xué)生進(jìn)行比拼的。消除焦慮心態(tài)之后，再根據(jù)具體的情況制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，幫助提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)短期目標(biāo)是為長期目標(biāo)服務(wù)。明確目標(biāo)之后要讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語的價(jià)值，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

2.方法可行

就是培養(yǎng)和激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的方法要合理，首先，教師可以做的就是給學(xué)生提供一個(gè)高效課堂。大學(xué)課堂上，“低頭族”是老師最大的困惑與無奈?，F(xiàn)在課堂上的問題不是學(xué)生睡覺或說話，而是智能手機(jī)帶來的“低頭族”，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及手機(jī)的智能化，讓縱使再優(yōu)秀的教師的課堂都顯得無法與其比擬，也是使學(xué)生許多美好學(xué)習(xí)計(jì)劃消失的原因。這種情況下，只有一個(gè)更吸引眼球的事物的存在或一個(gè)更強(qiáng)烈的愿望的出現(xiàn)，才能抵制這種誘惑。這給老師的備課提出了巨大的挑戰(zhàn)，不僅內(nèi)容上要充實(shí)，形式和環(huán)節(jié)上更要不斷更新。

3.評價(jià)有效

（1）評價(jià)應(yīng)真正發(fā)揮促進(jìn)和導(dǎo)向作用。也就是說評價(jià)的內(nèi)容和形式要適合被評價(jià)的客體，通過評價(jià)，學(xué)生可以切實(shí)得到相應(yīng)的啟發(fā)和感悟，從心理上起到積極的作用，從知識上得到進(jìn)一步的鞏固和加深。

（2）評價(jià)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。包括評價(jià)的語言與形式，語言上或批評或鼓勵抑或只是事實(shí)的陳述，形式上也決不僅限于分?jǐn)?shù)。

（3）評價(jià)結(jié)果要及時(shí)客觀。學(xué)習(xí)效果的反饋一方面可以適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，改善學(xué)習(xí)效果；另一方面也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生朝著更好的學(xué)習(xí)結(jié)果邁進(jìn)。因?yàn)榧皶r(shí)的評價(jià)從心理上能讓學(xué)生感受到老師的重視與關(guān)心，并且在最短的時(shí)間里了解自己的不足，所以評價(jià)的結(jié)果要及時(shí)客觀，這樣才能發(fā)揮最好的效果。

學(xué)習(xí)動機(jī)作為內(nèi)在的心理因素對學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要盡其所能地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在尊重個(gè)性化發(fā)展、考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上給學(xué)生最好的、最適合的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)帶去正能量，最終提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效度，更高效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玫.英語成績與成就動機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2001.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 英語 閱讀 資源

步入二十一世紀(jì)以來，社會各個(gè)方面得到全方位發(fā)展，得到了整體的進(jìn)步，在這一背景之下，社會對于人才的需求量與日俱增，尤其是在我國與國際之間的交流與合作逐漸頻繁化之下，英語作為一門國際性語言，能夠促使我國在與國際合作中進(jìn)行良好交流，切實(shí)維護(hù)自身利益，因此，社會對于這一方面人才的需求尤為渴求。而英語人才的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動的開展來實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時(shí)期，其中閱讀板塊又是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為了提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要采取合理的措施來開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源，使得英語閱讀資源具有多樣性、多元性等方面的特點(diǎn)，從而促使大學(xué)生更好的進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

一、開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源的原因分析

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題。英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是閱讀技能，尤其是在聽、說、讀、寫等方面綜合能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)活動開展中，卻仍然存在不少的問題，影響著整體的進(jìn)步與發(fā)展。存在于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題，具體表現(xiàn)如下：第一，大學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)與其他時(shí)期的教學(xué)有所不同，單從學(xué)生角度來講，學(xué)生擁有了更多的自、選擇權(quán)，因此，大學(xué)生在接受閱讀教學(xué)時(shí)，對教師所開展的英語閱讀教學(xué)自然提出了更高的要求，尤其是在英語閱讀資源方面，已經(jīng)不再滿足于書本所提供的閱讀資源，傾向于更多元化的閱讀資源，而顯然在實(shí)際教學(xué)中教師卻無法滿足學(xué)生的這一要求。第二，教師在開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，所采取的閱讀教學(xué)模式較為單一化，沒有從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，并且忽視對閱讀資源進(jìn)行有效開發(fā)，導(dǎo)致大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

2.有效開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源帶來的意義。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在整個(gè)英語教學(xué)過程中是占據(jù)著重要的位置，并且發(fā)揮著不可忽視的作用，而在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中開發(fā)閱讀資源，是具有極大的必要性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課程資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和教師課堂的需求，因此，通過開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源，有利于在很大程度上滿足學(xué)生的要求和教師的課堂需求，具有重要的作用。第二，開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源，有利于促使開發(fā)后的課程資源變得豐富多樣化，不僅能夠給教師的教學(xué)提供更為廣闊的空間，提高教師的教學(xué)效率，而且也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

二、開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源的策略探討

1.合理利用教材資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。英語閱讀資源的開發(fā)，就是尋找一切與英語閱讀有關(guān)并且能與英語閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起的資源，進(jìn)一步拓寬教與學(xué)的渠道，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，所能采取的措施可以從教科書入手，在合理利用的基礎(chǔ)上充分挖掘教材的多種功能，以此來達(dá)到英語閱讀資源開發(fā)的目的。教科書一般是由權(quán)威機(jī)構(gòu)、有經(jīng)驗(yàn)的英語教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求所編纂的，但是由于受到容量的限制，教科書呈現(xiàn)抽象性、概括性等方面的特點(diǎn)，納入教科書的閱讀資源也是無法滿足教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為此，教師需要從教科書入手，活化教材內(nèi)容，以教科書中的閱讀資源為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，比如說可以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)際出來拓寬學(xué)生的閱讀資源，促使學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀、在閱讀中體驗(yàn)生活，從而培養(yǎng)良好的閱讀能力。

2.借助網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。大學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)，除了需要合理利用教科書之外，還可以采取的措施為充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，加大英語閱讀資源的開發(fā)力度。如今的社會處于信息化階段，無論是人們的日常生活還是社會各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，都受到科技這一因素的影響而產(chǎn)生了巨大的變化，因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來合理開發(fā)英語閱讀資源，并在其中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

3.創(chuàng)建有效的實(shí)踐活動，加大英語閱讀資源開發(fā)力度。大學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)，所能采取的措施還可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校和教師可以從整合英文報(bào)刊和廣電節(jié)目這一方面入手，充分利用圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、音響設(shè)備等設(shè)施，組織學(xué)生收看或者是收聽適當(dāng)?shù)挠⑽墓?jié)目，以一種獨(dú)特的形式來進(jìn)行英語的閱讀理解，不僅有利于實(shí)現(xiàn)開發(fā)英語閱讀資源這一目的，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生在了解國外文化，從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。第二，教師在開發(fā)英語閱讀資源過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，比如說在借助網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)閱讀資源過程中，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行閱讀資源的有效開發(fā)，不僅能夠讓所開發(fā)的資源更加滿足于學(xué)生的需求，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是具有重要意義，因此，本文就從開發(fā)大學(xué)英語閱讀資源的原因入手，在明確這一方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了以上三個(gè)方面的對策，希望在實(shí)際教學(xué)活動的開展中可以為教師在英語閱讀資源的開發(fā)方面提供一些⒖家餳，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

篇5

>> 淺談原文閱讀對學(xué)生閱讀能力提高的幫助 倡導(dǎo)閱讀,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng) 淺談中學(xué)英語中的英文原文閱讀 鏈接原文 讓閱讀教學(xué)更“給力” 《羚羊木雕》教材與原文的比較閱讀 倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)實(shí)效 倡導(dǎo)生態(tài)文明 弘揚(yáng)草原文化 原文閱讀――強(qiáng)化高中學(xué)生英語交際能力的必由之路 實(shí)施有效地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)展 當(dāng)前促進(jìn)團(tuán)建工作長足發(fā)展的實(shí)踐思路及舉措研究 對接原文：閱讀教學(xué)的另一個(gè)視角 創(chuàng)造性的課本教學(xué)與加強(qiáng)英文原文閱讀并重 閱讀教學(xué)中還原文本的必要性探究 倡導(dǎo)探究式閱讀教學(xué) 提高學(xué)生語文素養(yǎng) 在語文教學(xué)中倡導(dǎo)合作閱讀 小學(xué)語文閱讀教學(xué)要遠(yuǎn)離“浮躁”倡導(dǎo)“簡單” 高考英語閱讀三大新思維能力“Skip”\“Scan”和“接受原文能力” 校園文化促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展 教育改革促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展 倡導(dǎo)自主讀書提升學(xué)生的閱讀能力 常見問題解答 當(dāng)前所在位置： （2014年8月26日讀?。?/p>

[12]網(wǎng)易. 陳嘉映：無法還原的復(fù)雜[EB/OL].（2014年8月26日讀?。?/p>

[13]學(xué)佛網(wǎng).凈空法師：跟古人學(xué)習(xí)智能的教學(xué)[EB/OL].（2014年8月25日讀取）

篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用效果

1.引言

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，以下簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的、具有重要影響的語言教學(xué)方法，它建立在二語習(xí)得的理論基礎(chǔ)上，是交際教學(xué)思想的邏輯發(fā)展。目前，任務(wù)型教學(xué)在我國外語界備受關(guān)注，是近十幾年來二語習(xí)得研究和課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。大學(xué)英語教學(xué)要改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式“尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007：5）”。任務(wù)型教學(xué)法從語言研究、語言學(xué)習(xí)研究、二語習(xí)得研究成果中汲取了營養(yǎng)而日趨成熟，被認(rèn)為是改革我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的一劑良方。在掀起21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮之初，夏紀(jì)梅（2001）就指出：“在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施‘任務(wù)教學(xué)法’，對當(dāng)前和今后的高等教育人才的英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)尤其具有時(shí)代意義。”然而，由于大學(xué)英語教師整體質(zhì)量狀況不高（體現(xiàn)在專業(yè)水平、現(xiàn)代教育思想和教育觀念及師資培訓(xùn)的需求等方面）、科研能力有限，大學(xué)英語課堂教學(xué)“濤聲依舊”，課堂教學(xué)主要還是精讀教學(xué)，“教師為中心”的模式?jīng)]有得到根本改變（束定芳，陳素燕，2010：193-200）?？梢?，很多大學(xué)英語教師依然難以摒棄“以閱讀教學(xué)為主”、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此陷入了一種“學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語無趣也無用而自身亦不知該如何教”的尷尬境地，使真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式更是難上加難了。所以通過研究任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用效果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢及不足，從而有效地促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要和迫切。

然而，國內(nèi)大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究目前尚處于理論探討和初步實(shí)踐階段，對任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用效果研究還比較少。在理論研究方面，魏永紅（2004）在《任務(wù)型外語教學(xué)研究》一書中，從認(rèn)知心理學(xué)的視角對任務(wù)型外語教學(xué)法及其中國化問題進(jìn)行了比較全面的闡述；也有學(xué)者探討任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性和必要性、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的原則及任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等（夏紀(jì)梅，2001；吳曉玲，2009；胡一寧，2005）；亦有對任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行研究的，如陳锫（2009）、鄧春梅（2009）、夏欣（2010）。對任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究則各有側(cè)重，如聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和精讀課教學(xué)等。然大學(xué)英語作為一門旨在提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，且目前大學(xué)英語教學(xué)仍然是以精讀教材為主要教學(xué)材料（當(dāng)然大學(xué)英語也有開設(shè)每兩周兩學(xué)時(shí)的聽力課），加之學(xué)時(shí)有限，很難將大學(xué)英語教學(xué)切分為幾個(gè)獨(dú)立的聽、說、讀、寫、譯等子教學(xué)模塊加以研究，從這個(gè)意義上說，目前對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究應(yīng)該是對以精讀教材為主要教學(xué)材料但貫穿融合聽、說、讀、寫之教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的課程教學(xué)的研究。所以“精讀課教學(xué)”與“大學(xué)英語教學(xué)”的含義比較接近。對任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證性研究有李金仙（2009）、石萌萌（2010）、李聳等（2006）。石萌萌（2010）研究了任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法較之于傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。李聳等（2006）以實(shí)證研究的方法探索了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果，發(fā)現(xiàn)：任務(wù)型教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生的交際技能、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都很有效果。該研究提供了一套較完整的具體任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施方案和步驟，頗有借鑒意義，但局限性是只選取了一個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班，研究的規(guī)模和范圍較窄，缺乏代表性。

以上實(shí)證研究所涉及的受試均為普通高等院校的學(xué)生，然而與普通高等院校的學(xué)生相比較而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有其自身的特點(diǎn)，如思維活躍但英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差等。獨(dú)立學(xué)院可提供的教學(xué)資源也相對匱乏，如沒有可供學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)平臺、多媒體等配套設(shè)施不足等。而目前對任務(wù)型教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究還是空白。針對這一情況，本研究擬實(shí)證探討任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體研究的問題有四個(gè)：（1）學(xué)生是否認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法？（2）任務(wù)型教學(xué)法是否更有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力？（3）任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助？（4）任務(wù)型教學(xué)法是否影響學(xué)生對口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握？

2.研究方法

2.1研究對象

本研究選取杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院2011級非英語專業(yè)的3個(gè)不同專業(yè)的理工科班級為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期（2012—2013學(xué)年第一學(xué)期）的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。對照班為同年級同專業(yè)的其他6個(gè)班級，分別由兩位不同的教師授課，采用常規(guī)的教學(xué)方法。

2.2本研究中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施方案

本研究中任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施方案包括教學(xué)任務(wù)的制定和執(zhí)行以及對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價(jià)。首先是任務(wù)的制定和執(zhí)行。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材（本研究中用的教材為應(yīng)慧蘭主編的《新編大學(xué)英語3》），在開學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并在開學(xué)初將學(xué)生分為三四人的小組。教學(xué)任務(wù)主要分兩類：既定任務(wù)和即時(shí)任務(wù)。既定任務(wù)由教師提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以分好的小組為單位課后做各種準(zhǔn)備工作，如查找資料、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、寫報(bào)告、提前排練表演等，并在規(guī)定的課堂時(shí)間向全班作小組任務(wù)報(bào)告。既定任務(wù)主要包括小組話題口語報(bào)告和課文講解等。即時(shí)任務(wù)則由教師課上即時(shí)呈現(xiàn)，由個(gè)人或由小組合作完成，包括與單元主題相關(guān)的話題討論及與課文理解相關(guān)的概括大意、觀點(diǎn)陳述、對文章疑難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)及解答等任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

第二是任務(wù)的評價(jià)。目前我院大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的評估辦法，因此本文在任務(wù)型教學(xué)中將任務(wù)的完成情況作為形成性評估的內(nèi)容之一，這有利于增強(qiáng)學(xué)生為提高任務(wù)完成質(zhì)量而積極參與任務(wù)的熱情和動力。

2.3測量工具

本研究采用問卷調(diào)查和期末考試成績對比來研究任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果。對前三個(gè)研究問題的調(diào)查和分析通過實(shí)對實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查來獲得，對第四個(gè)研究問題的調(diào)查通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班期末考試卷面成績的對比分析來獲取。

問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度、任務(wù)型教學(xué)對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的使用、口語交際能力及英語綜合應(yīng)用能力等是否有幫助。問卷的設(shè)計(jì)參考了Oxford的英語學(xué)習(xí)策略量表SILL7.0版（Oxford，2008：293-300），問卷的每道題目均由一項(xiàng)陳述和5分量表選項(xiàng)構(gòu)成，要求學(xué)生選擇問卷每項(xiàng)陳述與自己實(shí)際情況符合的程度。問卷中陳述的例子如“任務(wù)型教學(xué)法更好地激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語的興趣”，“任務(wù)型教學(xué)法更有助于我克服說英語時(shí)的緊張心理”，“我更多地和別人討論學(xué)英語的感受”。每項(xiàng)陳述后有1—5個(gè)數(shù)字選項(xiàng)，分別代表“完全不符合我的情況、通常不符合我的情況、有時(shí)符合我的情況、通常符合我的情況、完全符合我的情況”，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。問卷共設(shè)計(jì)了50道5分量表選擇題和2道開放性問題。選擇題涉及的內(nèi)容包括以下方面：學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度（1—6題）、英語學(xué)習(xí)動機(jī)（7—12題）、自主學(xué)習(xí)能力（13—18題）、學(xué)習(xí)策略的使用（包括記憶策略（第19題）、認(rèn)知策略（20—26題）、元認(rèn)知策略（27—34題）、情感策略（35—39題）、社交策略（44—43題）、口語交際能力（44—50題）。開放性問題如下：

1.任務(wù)型教學(xué)法對提高你的英語綜合能力是否有幫助？是 否 不知道

2.任務(wù)型教學(xué)法對你英語學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助？（可多選）

A 聽力水平的提高 B 口語交際能力的提高

C 閱讀理解能力的提高 D英語寫作能力的提高

E 英語詞匯能力的提高 F 英語學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)

G 英語自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)

H 更多英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

I 英語合作學(xué)習(xí)的能力的提高

J 英語學(xué)習(xí)自信心的提升

根據(jù)Oxford英語學(xué)習(xí)策略量表的分析方法（Oxford，2008：300）：均值在4.5～5.5表示總是或幾乎總是使用某種學(xué)習(xí)策略，在3.5～4.4之間表示通常使用某種學(xué)習(xí)策略，這兩個(gè)區(qū)間代表使用某策略的頻率很高；均值在2.5～3.4之間表示有時(shí)使用某種學(xué)習(xí)策略，該區(qū)間代表使用某策略的中等頻率；均值在1.5～2.4之間表示總體上不使用某種學(xué)習(xí)策略，在1.0～1.4之間表示從來不或幾乎不使用某種學(xué)習(xí)策略，這兩個(gè)區(qū)間代表使用某策略的頻率很低。本研究對問卷選擇題中涉及的各方面的數(shù)據(jù)分析則借鑒Oxford的方法，對于除學(xué)習(xí)策略之外的其他幾個(gè)方面的分析也采用均值5區(qū)間3等次（高、中、低）的方法。例如，認(rèn)可度的均值在4.5～5.5及3.5～4.4的區(qū)間內(nèi)則理解為認(rèn)可度很高，在2.5～3.4之間則表示認(rèn)可度較高，在1.4～2.4及1.0～1.4的區(qū)間則表示認(rèn)可度低。

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的學(xué)期末比較實(shí)驗(yàn)班與對照班的英語期末考試成績，目的是用定量分析的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對口語交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響從而影響學(xué)生的期末成績。

2.4調(diào)查步驟

問卷調(diào)查讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期末的最后一堂課上完成。問卷的填寫采用不記名的形式，只填寫專業(yè)信息。同時(shí)告知學(xué)生選擇沒有正誤好壞之分，只需據(jù)實(shí)答題即可，且給予他們充分的時(shí)間（約30分鐘），保證學(xué)生能認(rèn)真、客觀地答題。問卷共發(fā)放107份，回收有效問卷105份，回收率為98%，其中電工班36份，電氣班35份，機(jī)械班34份。

2.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)班和對照班的期末成績數(shù)據(jù)用SPSS16.0軟件及Excel進(jìn)行分析。對實(shí)驗(yàn)班和對照班英語期末卷面成績進(jìn)行均值差異及其顯著性分析。對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行均值和方差運(yùn)算及百分比計(jì)算。

3.研究結(jié)果及討論

針對“任務(wù)型教學(xué)法是否影響學(xué)生對口語交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握”的問題，筆者用SPSS16.0軟件分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的期末筆試成績，得出了實(shí)驗(yàn)班和對照班期末筆試成績的平均值及標(biāo)準(zhǔn)方差數(shù)據(jù)（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班期末筆試成績的平均值及標(biāo)準(zhǔn)方差

從表1可以看出，電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績高于對照1、2班，而對于電子信息工程專業(yè)和機(jī)械工程專業(yè)的班級，實(shí)驗(yàn)班均高于對照2班，低于對照1班。為了檢測實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績均值差異是否具有顯著意義，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班的期末成績做了均值獨(dú)立樣本測試分析（Independent Samples Test），數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班期末筆試成績均值差異

*表示P

從表2可以看出，在三個(gè)不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班與對照班的共計(jì)六組均值比較中，有四組均差為正值，即實(shí)驗(yàn)班成績均值高于對照班，其中，電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)班與對照班2的均值差異（5.6500）、電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)班與對照班1的均值差異（4.0732）以及與對照班2的均值差異（8.2439）均具有顯著意義，P值分別為P

通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：總的來說，任務(wù)型教學(xué)法不會對口語能力以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響。

為了回答本研究的前三個(gè)研究問題，即：（1）學(xué)生是否認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法？（2）任務(wù)型教學(xué)法是否更有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力？（3）任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助？我們用SPSS16.0軟件處理和分析了共計(jì)105份問卷中50道5分量表選擇題的數(shù)據(jù)，結(jié)果見表3。對開放性問題1和2分別計(jì)算了三個(gè)實(shí)驗(yàn)班各選項(xiàng)占各班級總?cè)藬?shù)的比例及實(shí)驗(yàn)班受試各選項(xiàng)占總受試人數(shù)的比例，結(jié)果分別見圖1和圖2。

表3 實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，學(xué)生“對TBLT的認(rèn)可度”一項(xiàng)均值為3.8953，該值處于3.5～4.4的區(qū)間內(nèi)，表明學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度高。而從圖1可以看出，對“任務(wù)型教學(xué)法對提高英語綜合能力是否有幫助”的問題選擇“是”的學(xué)生比例在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別是80%、75%和73.5%，可見大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對他們提高英語綜合能力是有幫助的，這也間接表明了學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可，與表3中所顯示的結(jié)果是相一致的。

圖1 就“TBLT對提高英語綜合能力是否有幫助”問題的各選項(xiàng)比例

注：橫坐標(biāo)軸上數(shù)字1、2、3分別代表實(shí)驗(yàn)班中的電氣班、電工班、機(jī)械班。

圖2 受試認(rèn)為TBL對其英語學(xué)習(xí)的十個(gè)方面更有幫助的比例

注：橫坐標(biāo)上數(shù)字1-10代表問卷開放問題第2題中的A-J十個(gè)選項(xiàng)所提及的英語學(xué)習(xí)的不同方面，數(shù)字1-10依次代表：1-A聽力水平的提高，2-B口語交際能力的提高，3-C閱讀理解能力的提高，4-D英語寫作能力的提高，5-E英語詞匯能力的提高，6-F學(xué)習(xí)英語興趣的增強(qiáng)，7-G英語自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，8-H更多英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，9-I英語合作學(xué)習(xí)的能力的提高，10-J英語學(xué)習(xí)自信心的提升。

就“任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的哪些方面更有幫助”的問題，我們可以結(jié)合表3和圖2的數(shù)據(jù)來看。根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)，幫由大到小排在前五位的是：（1）口語交際能力的提高（76.2%），（2）英語合作學(xué)習(xí)能力的提高（54.3%），（3）英語自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)（50.5%），（4）英語學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、聽力水平的提高（均為47.6%），（5）英語學(xué)習(xí)自信心的提升、英語詞匯能力的提高（均為45.7%）。由此可見任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的英語口語交際能力方面幫助最大，而在提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)英語的興趣、提升英語學(xué)習(xí)的自信心及提高其聽力水平等方面都有較大的幫助。

回看表3的數(shù)據(jù)，我們看到英語學(xué)習(xí)動機(jī)項(xiàng)的均值為3.5143，表明學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)高，這與圖2中學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對其增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣和提升英語學(xué)習(xí)的自信心有較大幫助這一結(jié)果相符。而口語交際能力項(xiàng)的均值為3.4014，表明學(xué)生的口語交際能力有較大提高。這一結(jié)果似乎與圖2中顯示的結(jié)果（即任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生提高口語交際能力的幫助最大，比例高達(dá)76.2%）不甚吻合。但細(xì)想想，圖2中顯示的結(jié)果是學(xué)生主觀性感受的體現(xiàn)，而相比之下，表3中的數(shù)據(jù)結(jié)果則更多地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀狀況。所以，我們可以這樣理解這一對看似不甚吻合的結(jié)果：學(xué)生主觀上認(rèn)為就自身縱向比較而言其口語確有很大提高，但客觀上最終的口語水平?jīng)]有達(dá)到自己理想的程度，這不能也不足以成為否認(rèn)任務(wù)型教學(xué)法對提高學(xué)生口語交際能力的顯著作用的理由，只是表明實(shí)際口語能力的提高需要更長時(shí)間的磨煉，單就一個(gè)學(xué)期是不夠的，這顯然是符合語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。表3中自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)的均值為3.4175，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)（如圖2結(jié)果所示），但較高自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成依然有待學(xué)生主觀意志和時(shí)間的雙重錘煉，這讓我們看到了一以貫之地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性。

對于英語學(xué)習(xí)策略的使用，從表3數(shù)據(jù)來看，記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略這五個(gè)策略的均值都在2.5～3.4的區(qū)間內(nèi)，屬于策略使用的中等頻率，即學(xué)生有時(shí)使用這些策略。可見在任務(wù)型教學(xué)模式下，雖然學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略較多，但卻沒有更偏好于使用某種或某幾種策略。出現(xiàn)這一情況的原因之一是學(xué)生尚未找到對自己更有效的學(xué)習(xí)策略，或者學(xué)生甚至不知道自己使用了什么策略因此也無從總結(jié)哪種或哪幾種策略對自己學(xué)習(xí)更有幫助。最有效的策略使用取決于學(xué)習(xí)者的年齡、個(gè)性及學(xué)習(xí)的目的（Oxford，2008：300），所以如果學(xué)生有需求，教師就有必要為學(xué)生做學(xué)習(xí)策略的介紹和培訓(xùn)，以便他們根據(jù)自身的特點(diǎn)更加有效地使用學(xué)習(xí)策略從而更加輕松地習(xí)得語言。

4.結(jié)語

本研究以應(yīng)慧蘭主編的《新編大學(xué)英語3》為教材實(shí)證考察了任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，結(jié)果在一定程度上體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性和適用性，表明任務(wù)型教學(xué)法可以在未來的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中廣泛地加以應(yīng)用。但由于本實(shí)驗(yàn)中任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示的效果還比較有限，這就需要我們對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行更多的、更進(jìn)一步的研究。更好地將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是我們今后要努力的方向。

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篇7

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 青年女教師 學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

一、研究背景

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，以及社會對教育需求的日益增長，獨(dú)立學(xué)院這一嶄新的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生且已經(jīng)走過了十余春秋。教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了界定，即獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院劃歸民辦教育的范疇，但獨(dú)立學(xué)院既不屬公辦性質(zhì)，也不是完全意義上的民辦高校，而是介于兩者之間的一種新機(jī)制、新模式性質(zhì)的學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的最終目標(biāo)是要從母體大學(xué)分離出來，從相對獨(dú)立走向完全獨(dú)立，在發(fā)展中創(chuàng)建出自己的品牌，最終發(fā)展成為高質(zhì)量的一流私立大學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先必須建立一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專任教師隊(duì)伍。但獨(dú)立學(xué)院目前大多處在規(guī)模發(fā)展的初期階段，存在著師資力量嚴(yán)重匱乏和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都呈現(xiàn)“金字塔”結(jié)構(gòu)，即在職稱分布上，高職稱教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于助教；在年齡分布上，剛畢業(yè)或教齡小的年輕教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中年教師。這種不合理的結(jié)構(gòu)在大學(xué)英語教師隊(duì)伍中尤其突出。并且由于要承擔(dān)整個(gè)學(xué)院的大學(xué)英語課程，青年教師都忙于日常繁重的教學(xué)而無暇顧及或重視自身發(fā)展。

二、有關(guān)概念的界定

（一）學(xué)術(shù)

何謂學(xué)術(shù)？在中國語境下，“學(xué)術(shù)”是指較為專門、系統(tǒng)的學(xué)問 （《辭海》）。而在西方高等教育領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者伯耶的《學(xué)術(shù)的反思――教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一書中把學(xué)術(shù)劃分為：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)

社會學(xué)古典理論三大奠基人之――馬克斯 ?韋伯認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)是指“學(xué)術(shù)作為一種 物質(zhì)意義下的職業(yè)”。從他的解釋可以看出，學(xué)術(shù)職業(yè)既具有所有職業(yè)共有的獲得報(bào)酬以謀生的物質(zhì)屬性，同時(shí)又具有把學(xué)術(shù)（專門、系統(tǒng)的學(xué)問，或知識的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播 ）作為工作對象的基本特征。簡單地說，學(xué)術(shù)職業(yè)就是一種從事學(xué)術(shù)工作以獲得報(bào)酬的社會職業(yè)。按照韋伯對于學(xué)術(shù)職業(yè)的定義，獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在作為職業(yè)的發(fā)展，更表現(xiàn)為教師學(xué)術(shù)性的發(fā)展，這包括教師要為自己的職業(yè)尋找一種超越的精神，在好奇心引領(lǐng)下的自由探索，對真理的終極追問等等。有學(xué)者認(rèn)為，作為教師個(gè)體的發(fā)展，應(yīng)該包括教師高深知識的發(fā)展、教師倫理道德的發(fā)展和教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力的發(fā)展等三個(gè)方面，其目標(biāo)指向是大學(xué)教師專業(yè)化水平的不斷提高。教師在這三個(gè)方面的發(fā)展，不僅使教師物質(zhì)生活得以改善和提高，更使得精神境界不斷得到提升，表現(xiàn)為精神上的皈依。二者相輔相成，不可分割，共同構(gòu)成了教師發(fā)展的兩條主線。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語青年女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)任務(wù)重

根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

（二）角色沖突

所有沖突本質(zhì)上都可以還原為一種需要與另一種需要之間的矛盾。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要從低級到高級依次排序是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們總是竭盡所能的實(shí)現(xiàn)各種需要的滿足以獲得心理平衡。但是在同一時(shí)期的追逐中往往會發(fā)生矛盾，物質(zhì)的富饒和精神的追求往往并非同一層面。以高校女教師為例。一方面她們受中華傳統(tǒng)女性文化的影響，有較為強(qiáng)烈的歸屬需求，希望能有和諧美滿的家庭，在家中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的相夫教子的職責(zé)。另一方面多年的高等教育使她們又比其他女性擁更深刻的自我實(shí)現(xiàn)的需要。她們希望能把自己多年所學(xué)有所展露，能在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域感受到成功，體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的自我效能感。因之這樣的沖突，就面臨家庭、感情、事業(yè)各方面的取舍，因矛盾而產(chǎn)生壓力。

再者，社會對知識女性及知識女性對自身的角色期待要求她們扮演多元的角色。一方面要求她們成為無性別的社會勞動者，另一方面又是特殊牛理需耍和人類再生產(chǎn)使命的承擔(dān)者。作為參與社會競爭的勞動者，高校女教師同樣面臨著壓力和競爭，事業(yè)要求她們更獨(dú)立、更進(jìn)取。作為高知群體，她們不同于一般的家庭婦女，她們對自身價(jià)值有許多期待。為了有時(shí)間繼續(xù)提高業(yè)務(wù)水平，參加各種進(jìn)修、科研活動，她們中的許多適齡青年教師就必須選擇晚婚晚育。而許多已經(jīng)成家生子的女教師往往也會因?yàn)闊o暇顧及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自責(zé)。作為步入家庭的女性角色而言，社會對她們的特質(zhì)要求就是溫婉賢淑、以家為重，這就意味著這些高校女教師要不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

（三）獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動被邊緣化

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動變成了教師的 “單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關(guān)鍵因素。

（四）缺乏系統(tǒng)的科研思路

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較全面的知識結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動的機(jī)會有限，且多為被動的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對科研方法和過程不夠了解，缺乏老教師的傳授，面對科研無從下手，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語青年女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的對策

（一）合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動力去做科研。

（二）營造女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境

高校女教師由于其特殊的社會角色，承受著多重壓力的影響，高校管理者要特別注意到高校女教師的特殊性，對女教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)年P(guān)心和激勵。學(xué)校方面應(yīng)該努力為女教師們創(chuàng)造和諧支持的校園氛圍，考慮到女教師的生理、心理特點(diǎn)，在進(jìn)修、科研等各方面，給予更多的尊重和理解，更多的為她們創(chuàng)造一些機(jī)會。讓女教師能夠在兼顧家庭的基礎(chǔ)上，在事業(yè)上有所追求，這畢竟是目前社會認(rèn)可度水準(zhǔn)上多數(shù)女教師的選擇。同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)校工會和女工委的職責(zé)。給予更多的人文關(guān)懷，在政策上有所傾斜，為女教師爭取更多的利益。在日常工作中經(jīng)常性的組織小范圍的座談、問卷調(diào)查，開設(shè)一些定位明確的心理健康知識講座，幫助女教師們學(xué)會合理減壓。針對多數(shù)女教帥科研能力薄弱的問題，給予更多的輔助。創(chuàng)新能力是一種來自扎實(shí)基礎(chǔ)和站在學(xué)術(shù)前言的高端能力。許多年輕教師剛畢業(yè)時(shí)無論是精力還是科研研究能力都是可圈可點(diǎn)的。但是她很快步入婚姻，結(jié)婚生子使她們再次投入到教學(xué)科研領(lǐng)域時(shí)，深切感受到知識的滯后和進(jìn)行科研的陌生感。因此，學(xué)校很有必要為她們開展各種行之有效的科研培訓(xùn)，諸如學(xué)術(shù)會議、研討會、短期進(jìn)修等形式，并開辟多種渠道為女教師提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)啟發(fā)和科研指導(dǎo)，促進(jìn)她們自身的科研素質(zhì)和能力快速提高。

（三）建立科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制

目前，獨(dú)立學(xué)院對教師的年度考核是對教師工作的一個(gè)綜合評價(jià)，也是對教師最重要的一種評價(jià)手段，與教師的晉升及工資收入直接掛鉤，與教師工作積極性直接相關(guān)。然而，作為一種重要的評價(jià)手段具體操作卻較為粗放，許多學(xué)校采用操作相對簡單的打分制，評價(jià)指標(biāo)單一，沒有較為完備科學(xué)的評價(jià)方式，不能體現(xiàn)教師教科研工作量、教學(xué)成效、個(gè)人業(yè)務(wù)能力發(fā)展、專業(yè)精神提高等評價(jià)因子在評價(jià)中的作用。因?yàn)槿说睦硇杂邢扌约蔼?dú)立學(xué)院市場機(jī)制造成的人才流動機(jī)制，這種背對背打分制很容易形成對“后來者”“圈外人”的排斥，這就導(dǎo)致對部分工作量大、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生要求嚴(yán)格而疏于處理同事關(guān)系的教師的積極性構(gòu)成傷害?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)對教師工作量的科學(xué)設(shè)定、制定科學(xué)合理的教學(xué)科研管理辦法，將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力，這本身對教師的自主發(fā)展就是一種引導(dǎo)；另外，也要對他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識積累過程以及探索性勞動進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎勵，如對課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

（四）通過多種途徑加強(qiáng)科研能力

1.從教學(xué)實(shí)踐活動中提高科研能力

教學(xué)實(shí)踐是科研的前提，青年教師可以從備課、上課、輔導(dǎo)的過程中捕捉到有意義的科研課題，可以從教學(xué)改革、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)改革等活動中發(fā)掘出豐富的科研素材，通過對這些課題的不斷探索和深入研究，獲得科研成果，然后將這些研究成果再應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，使教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)，使教學(xué)活動更具有科學(xué)性和超前性，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。這些科研成果在教學(xué)實(shí)踐活動的檢驗(yàn)和修正過程中很有可能又會激發(fā)青年教師的靈感，引發(fā)新的科研課題，從而促進(jìn)青年教師對本學(xué)科領(lǐng)域不斷研究和探索，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，青年教師的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)培養(yǎng)科研能力

獨(dú)立學(xué)院在為青年教師配備導(dǎo)師時(shí)，除考慮師德好、教學(xué)水平高外，還要有一定的科研水平，這樣的導(dǎo)師除能夠?qū)η嗄杲處煹慕虒W(xué)工作方面給予切實(shí)的指導(dǎo)外，還可以通過吸收青年教師參與自己的科研課題培養(yǎng)其科研能力，逐步引導(dǎo)和幫助青年教師發(fā)掘科研課題 ，從而最終具備獨(dú)立開展科研工作的能力。

3.通過提高學(xué)歷層次提升科研能力

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是要求具有從事科學(xué)研究工作的能力，研究生的課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)都會圍繞這個(gè)目標(biāo)而設(shè)置。因此，青年教師通過提升學(xué)歷層次，能夠獲得科研能力的提高。還有不少青年教師在學(xué)習(xí)期間通過參加導(dǎo)師主持的各項(xiàng)科研課題的研究，使得自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力得到較大程度的提升。

4.通過參與社會協(xié)作項(xiàng)目鍛煉科研能力

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與母體高校錯位發(fā)展，應(yīng)更多地側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此需要我們的教師主動面向社會、立足社會、服務(wù)社會，可積極與企業(yè)聯(lián)合開展科研，由企業(yè)針對生產(chǎn)與經(jīng)營的實(shí)際需要確定科研項(xiàng)目、提供科研經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校承擔(dān)科研任務(wù)、解決技術(shù)難題，讓科學(xué)研究直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。青年教師通過參與橫向課題的研究，自覺鍛煉自己的科研能力。

（五）增強(qiáng)主體意識，提高競爭能力

高校女教師作為知識女性，應(yīng)自覺擺脫傳統(tǒng)社會性別觀念的束縛，了解現(xiàn)代的性別意識，增強(qiáng)主體意識和對自身價(jià)值的追求，充分展示一個(gè)新時(shí)代的女性積極形象。因此，高校女教師首先必須面對現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，在將自己的精力投入到教學(xué)中的同時(shí)，也要不斷地培養(yǎng)、鍛煉、提升自己的科研素質(zhì)和科研能力。 同時(shí)，在自己的專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該向男教師學(xué)習(xí)，注意建立良好的、有助于自己學(xué)術(shù)水平提升的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，積極參與各種學(xué)術(shù)交流活動。其次高校女教師要注意給自己合理定位，為自己制定恰當(dāng)?shù)?、符合自身能力的發(fā)展目標(biāo)，要認(rèn)真分析自身的個(gè)性特征、自身職業(yè)特點(diǎn)以及社會環(huán)境，尋找和明確自身的心理壓力源以及目前可能出現(xiàn)的問題，并嘗試通過不同的途徑來解決，并鼓勵自己在面對壓力時(shí)能積極應(yīng)對，主動參與競爭，不斷提高自己解決各種問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：詞塊教學(xué)法是在外語教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法，針對少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、閱讀水平較低、語言應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，詞塊教學(xué)法能夠有效改善少數(shù)民族地區(qū)英語教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生使用詞塊的意識，進(jìn)一步促使學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和英語綜合應(yīng)用能力.

關(guān)鍵詞 ：詞塊教學(xué)法；民族地區(qū)；大學(xué)英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0230-02

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（NJSY14286）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語教學(xué)改革更加注重學(xué)生英語水平的實(shí)用性，詞塊教學(xué)法是在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)法，具有融語法、語義、語用和語境為一體的優(yōu)勢.針對民族地區(qū)大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的特點(diǎn)，詞塊教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀水平.

1 詞塊的界定

詞塊教學(xué)法是在外語教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的一種教法.在國外，早期研究內(nèi)容集中于對詞塊的定義、分類以及詞塊對詞匯的記憶、理解和使用的研究.對于詞塊的概念，很多研究學(xué)者有很多不同的表述方式，但所表達(dá)的意義是相同的，歸納起來，可以概括為：詞塊是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可以整體或部分經(jīng)過修飾后作為預(yù)制詞塊供學(xué)習(xí)者在實(shí)際應(yīng)用中提取和使用，包括單詞、短語、固定搭配、慣用話語、固定或半固定表達(dá)方式，句子框架和引語等.詞塊教學(xué)法自二十世紀(jì)八十年代提出后，這種新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法給外語教師提供了一種全新的教學(xué)模式，并受到外語研究者的重視.

2 詞塊的分類

詞塊教學(xué)法這一概念自提出以來，研究者對詞塊的區(qū)分，因分類的側(cè)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的不同而有所不同.Nattinger & DeCarrico(1992)按照詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，把詞匯短語分為4種類型:（l）多詞詞匯(polwyords)；（2）慣用的表達(dá)形式(institutionalized expressions)；（3）限制性結(jié)構(gòu)短語(phrasal constraints)；（4）句子構(gòu)造成分(sentence builders) Lewis(1997).按照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能將詞匯項(xiàng)目分為四種類型的詞塊：（1）單詞和多詞詞匯；（2）搭配 (collocations)，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，例如，commit suicide；（3）慣用語 (institutionalized utterances)，例如：It’s nothing to do with me. I’m afraid that…;I’m sorry to…；（4）句子框架或引語(sentence frames or heads)例如：For one thing…For another ；To begin with…；Further more…；Last but not least…

3 詞塊教學(xué)法在民族地區(qū)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

詞塊教學(xué)法能夠有效改善少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中詞匯量不足的問題.少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)受到地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，而很多少數(shù)民族大學(xué)生除了掌握本民族的語言漢語之外，英語學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生存在很大困難.學(xué)生進(jìn)行英語閱讀過程中，往往遇到大量的沒有掌握的生詞，從而影響學(xué)生對篇章的理解.英語詞匯的學(xué)習(xí)是二語習(xí)得中的重要組成部分，詞匯作為語言習(xí)得的基礎(chǔ)，它的缺失會直接影響學(xué)生閱讀水平的發(fā)揮.因此，詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)以其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能夠有效改善少數(shù)民族學(xué)生詞匯量少，學(xué)生的英語閱讀水平低的問題.

詞塊教學(xué)法能夠促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足了全面提升民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)效果的迫切需要，改善學(xué)生的閱讀水平.教師要在教學(xué)過程中改變教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講解閱讀文章時(shí)，通常會單獨(dú)講解文章中所出現(xiàn)的生詞，造成學(xué)生對單詞記憶的機(jī)械化，無法在聽說讀寫的各個(gè)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用.利用詞塊教學(xué)法講解閱讀文章，可以改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在積累各個(gè)不同的詞塊的同時(shí)，掌握了詞塊在句子中的作用及語法意義，這樣才能夠做到活學(xué)活用，改變了學(xué)生只會記憶單詞但不會在句子中應(yīng)用的缺點(diǎn).因此，教師要在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，增加學(xué)生的詞匯量，準(zhǔn)確把握句意，提高學(xué)生英語閱讀的速度，改善學(xué)生的語篇分析能力.詞塊教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教師在外語教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)努力的方向，可以全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力.

提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語閱讀水平，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念，提升自身的詞塊意識和詞塊能力.大學(xué)英語閱讀與學(xué)生高中階段接觸的英語不同，出現(xiàn)大量的生詞以及長難句，直接影響到學(xué)生對文章的理解.而詞塊具有融語法、語義、語用和語境為一體的優(yōu)勢，學(xué)生可以有效地積累預(yù)制性的詞塊，并且通過多種訓(xùn)練途徑再現(xiàn)和復(fù)用詞塊，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確度和閱讀速度，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平和能力.例如，在學(xué)習(xí)這樣的句子時(shí)：The ice cream now comes in many different flavors and is a “super-premium” brand， meaning it is quite dense， uses only egg yolks， and has a high butterfat content.針對生詞dense，還應(yīng)熟練掌握dense fog（濃霧），dense forests（茂密的森林）， dense population（稠密的人口）， a dense liquid （濃的液體），a dense crowd(密集的人群).在進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下句子，如：（1）We fought our way through dense forest.我們在茂密的森林中艱難前行.（2）Traffic slowed down because of the dense fog.交通因?yàn)榇箪F而緩慢下來.（3）There was a dense crowd waiting to see the pop star.大批密集的人群等待著見這位明星.學(xué)生經(jīng)過這樣的練習(xí)，就會牢固的掌握重點(diǎn)練習(xí)的詞塊，并且在閱讀文章的時(shí)候能夠準(zhǔn)確把握同一單詞在不同的句子中相應(yīng)的句意.

4 民族地區(qū)大學(xué)生加強(qiáng)自身的詞塊意識，提高英語閱讀水平應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

民族地區(qū)大學(xué)生的英語閱讀水平因?qū)W生高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生所掌握的詞匯量的差異較大，利用詞塊法提高學(xué)生的閱讀水平需要一段時(shí)間的積累過程.詞塊的記憶需要經(jīng)過大量的存儲，積累，在進(jìn)行語言輸出的過程中反復(fù)練習(xí)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果.學(xué)生在積累預(yù)制詞塊的過程中需要不斷地積累，鞏固，反復(fù)應(yīng)用，才能夠達(dá)到在語言輸出中靈活運(yùn)用.學(xué)生如果只注重積累，沒有鞏固的過程，就會產(chǎn)生記憶不牢，在語言輸出過程中就會產(chǎn)生障礙.

大學(xué)英語教師利用詞塊教學(xué)法提高民族地區(qū)大學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)針對學(xué)生的英語水平設(shè)置不同層次的閱讀訓(xùn)練.大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生整體閱讀水平的提高，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易不同的閱讀文章進(jìn)行閱讀教學(xué).一方面使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠?qū)υ~塊記憶產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高自身的詞匯水平，防止這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)楦簧辖處煹氖谡n速度而掉隊(duì).而基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生可以通過這部分的學(xué)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的詞塊.另一方面，讓英語基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生能夠有更大的提升空間，培養(yǎng)出閱讀水平較高的學(xué)生.

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篇9

【摘要】 【目的】觀察“通督調(diào)神固本”電針法對血管性癡呆（VD）模型大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和血漿內(nèi)皮素（ET）含量的影響?！痉椒ā繉⒊赡杲】礢D大鼠（SPF級）隨機(jī)分為假手術(shù)組8只、電針組9只（電針治療，取百會、大椎、脾俞、腎俞穴）、西藥組8只（尼莫通治療，劑量為12mg/kg）和模型組8只（不作治療）。采用改良的四血管阻斷法復(fù)制VD模型，Morris水迷宮法測定大鼠學(xué)習(xí)記憶能力，放射免疫法測定血漿ET含量。【結(jié)果】模型大鼠血漿ET含量顯著性升高（P＜0.01），其學(xué)習(xí)記憶能力表現(xiàn)出明顯的障礙，在水迷宮實(shí)驗(yàn)中，其逃避潛伏期顯著性延長（P＜0.01），在原平臺象限跨越平臺次數(shù)與其他3個(gè)象限比較無顯著性差異（P＞0.05）。而電針組、西藥組大鼠逃避潛伏期顯著性縮短（P＜0.01），相同時(shí)間內(nèi)跨越原平臺次數(shù)顯著性多于其他3個(gè)象限（P＜0.01），并可使血漿ET含量顯著性降低（P＜0.01），與假手術(shù)組比較無顯著性差異（P＞0.05）?！窘Y(jié)論】“通督調(diào)神固本”電針法治療VD的作用可能與其調(diào)節(jié)血漿ET含量，有效提高VD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 血管性癡呆／針灸療法； 內(nèi)皮素／血液； 通督調(diào)神固本； 疾病模型，動物； 大鼠

針灸治療血管性癡呆（vascular dementia，VD）具有多系統(tǒng)、多水平、多層次、多靶點(diǎn)的特點(diǎn)。本課題組在長期的臨床和科研實(shí)踐中，總結(jié)出“通督調(diào)神固本”之法，選取精而少的穴位（百會、大椎、脾俞、腎俞）治療VD，取得了肯定的臨床療效［1］，并通過對氧自由基、腦神經(jīng)遞質(zhì)及腦細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)等的觀察加以證實(shí)［1-4］。大量的臨床和實(shí)驗(yàn)研究表明，內(nèi)皮素（endothelin，ET）不僅可促使腦缺血的進(jìn)一步加重，并通過腦神經(jīng)元或膠質(zhì)細(xì)胞的直接影響參與VD發(fā)生和發(fā)展的全過程［5-6］。本文觀察了“通督調(diào)神固本”電針法治療對癡呆大鼠血漿ET含量及學(xué)習(xí)記憶能力的影響，為探討針灸治療VD和對腦細(xì)胞保護(hù)作用的機(jī)理提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 動物、分組與造模

成年雄性健康SD大鼠（SPF級）48只，體質(zhì)量180~220g，由廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心提供〔實(shí)驗(yàn)動物許可證號：SCXK（粵）2003-0001；使用實(shí)驗(yàn)動物質(zhì)量合格證編號：0011136〕。隨機(jī)抽取8只大鼠作假手術(shù)對照組，其他40只均采用改良的四血管阻斷法［7］復(fù)制VD模型。術(shù)后7d存活并無肢體殘疾的大鼠25只，將其隨機(jī)分為電針組9只、西藥組8只和模型組8只。假手術(shù)組8只全部存活。實(shí)驗(yàn)動物均按常規(guī)飼養(yǎng)。

1.2 主要儀器

SDQ-30雙極射頻電凝器（上海手術(shù)器械廠）；Morris水迷宮（廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動物中心提供）；G6805-1型治療儀（中國青島華聲儀器廠）；1次性無菌針灸針（蘇州天一針灸器械有限公司）；SN-695B型放免γ測量儀（上海核儀器一廠）。

1.3 治療方法

電針組采用28號25mm毫針，參考《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》［8］取穴，于模型大鼠頭部百會穴（頂骨正中）斜刺10mm，大椎穴（第7頸椎下）、脾俞穴（第12胸椎下兩旁肋間）和腎俞穴（第2腰椎下兩旁）各直刺5mm，連接電針儀，施以連續(xù)波，頻率150Hz，強(qiáng)度以大鼠安靜耐受為度（約1mA），每天電針1次，留針20min；西藥組給予尼莫通（拜耳醫(yī)藥保健有限公司生產(chǎn)，批號：110156），按12mg／kg灌胃，每日1次；模型組給予生理鹽水，按20mL/kg灌胃，每日1次。各組均連續(xù)治療15d。假手術(shù)組在同等條件下飼養(yǎng)，未予任何治療。

1.4 檢測方法

1.4.1 行為學(xué)觀測 治療結(jié)束后開始水迷宮檢測［9］。水迷宮內(nèi)水深41cm，水溫22℃~26℃。在水池壁標(biāo)明4個(gè)入水點(diǎn)，由此將水池等分為4個(gè)象限（E，S，W，N），任選一象限正中放置平臺，沒于水下1cm，水面覆蓋塑料泡沫。①定位航行試驗(yàn)：將受試大鼠按順時(shí)針方向依次由E，S，W，N4個(gè)入水點(diǎn)面向池壁放入水中。記錄2min內(nèi)尋找平臺的時(shí)間（逃避潛伏期，escape latency）。如果大鼠在2min內(nèi)找到平臺，記錄其實(shí)際逃避潛伏期；如果在2min內(nèi)未找到平臺，由試驗(yàn)者將其引上平臺并停留10s，逃避潛伏期記為2min。歷時(shí)6d，每天1次。②空間探索試驗(yàn)（spatial probetest）：定位航行試驗(yàn)結(jié)束后撤出平臺，然后任選一相同入水點(diǎn)將大鼠放入水中，測其2min內(nèi)跨原平臺及其他3個(gè)象限相應(yīng)平臺位置的次數(shù)。

1.4.2 血漿ET含量測定 各組大鼠于水迷宮檢測后取樣，眼眶采血，每mL加入0.3mol/L抗凝劑乙二胺四乙酸二鈉（EDTA Na2+）2μL和抑肽酶500kU，4℃溫度下立即離心，3　500r/min離心15min，取上清液低溫保存，采用放射免疫法（RIA）測定，在廣州中醫(yī)藥大學(xué)核醫(yī)學(xué)中心測試，操作按照試劑盒說明進(jìn)行（放免試劑盒由解放軍總醫(yī)院放免所提供，批號：051125）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS　13.0　for windows統(tǒng)計(jì)軟件。

2 結(jié)果

2.1 各組對大鼠學(xué)習(xí)鞏固和再現(xiàn)能力的影響

結(jié)果見表1、表2。表1結(jié)果顯示，模型組大鼠平均逃避潛伏期顯著性延長（P＜0.01）；電針組及西藥組可顯著性縮短逃避潛伏期（P＜0.01），與假手術(shù)組水平相仿（P＞0.05）。表2結(jié)果顯示，假手術(shù)組、電針組和西藥組大鼠在原平臺象限跨相應(yīng)平臺次數(shù)顯著性多于其他3個(gè)象限（P＜0.01）。模型組在原平臺象限跨越相應(yīng)平臺次數(shù)與其他3個(gè)象限的跨越次數(shù)比較無顯著性差異（P＞0.05）。各組大鼠在原平臺象限跨越相應(yīng)平臺次數(shù)比較，模型組顯著性少于假手術(shù)組（P＜0.01），而電針組、西藥組跨越原平臺象限次數(shù)顯著性增加（與模型組比較，P＜0.01），與假手術(shù)組比較無顯著性差異（P＞0.05）。表明模型組大鼠學(xué)習(xí)獲取能力較差，電針和尼莫通均可改善模型大鼠的學(xué)習(xí)鞏固和再現(xiàn)能力。

2.2 各組對大鼠血漿ET含量的影響

表3結(jié)果顯示，模型組大鼠的血漿ET含量顯著高于假手術(shù)組（P＜0.01），而西藥組、電針組可顯著降低血漿ET含量（P＜0.01），與假手術(shù)組比較差異無顯著性意義（P＞0.05）。

表1 各組大鼠平均逃避潛伏期比較（略）

Table 1 Comparison of escape latency in various groups（略）

統(tǒng)計(jì)方法：t檢驗(yàn)；①P＜0.01，與假手術(shù)組比較；②P＜0.01，與模型組比較

表2 各組大鼠跨越原平臺及其他3個(gè)象限相應(yīng)平臺位置的次數(shù)比較（略）

Table 2 Comparison of frequency of rats　passing through the platform in the original and other 3 platform quadrants

統(tǒng)計(jì)方法：t檢驗(yàn)；①P＜0.01，與假手術(shù)組比較；②P＜0.01，與模型組比較；③P＜0.01，與同組原平臺象限比較

表3 各組大鼠血漿ET含量比較（略）

Table 3 Comparison of plasma ET content in various groups

統(tǒng)計(jì)方法：方差分析；①P＜0.01，與假手術(shù)組比較；②P＜0.01，與模型組比較

3 討論

血管性癡呆屬于中醫(yī)“呆病”范疇?！夺t(yī)林改錯》指出：“高年無記性者，腦髓漸空”。腦為髓之海，其輸上在于蓋，即“百會”，百會為“三陽五會”，位居巔頂，針刺此穴可醒腦益智、開竅醒神。“大椎”乃“諸陽之會”，為手足三陽經(jīng)之脈氣交會的集中點(diǎn)。督脈為陽脈之海，入屬于腦，故電針此二穴，可達(dá)疏通氣血、通調(diào)督脈、醒腦開竅、益智復(fù)聰之功，稱為“通督調(diào)神”。中醫(yī)認(rèn)為本病的病因病機(jī)為“虛、痰、瘀”相互轉(zhuǎn)化，即腎虛、痰瘀相互影響，互為因果，其病機(jī)為本虛標(biāo)實(shí)，以精氣虧虛為本，痰熱瘀血為標(biāo)［10］。歷代醫(yī)家也十分強(qiáng)調(diào)精、氣、血不足以及腎虛髓空在癡呆發(fā)病中的作用。因此我們以中醫(yī)整體觀為指導(dǎo)，選擇針灸治療，在選取督脈之“百會”、“大椎”的基礎(chǔ)上，配腎俞、脾俞，稱之為“通督調(diào)神固本”。腎俞調(diào)補(bǔ)腎虛，脾俞健脾化痰，針刺此二穴既補(bǔ)先天之腎虛，又健后天之脾弱。諸穴合用，既養(yǎng)血活血，又行氣化瘀，從而養(yǎng)血生精、藏精生髓、填髓充腦、安神健腦，使腦髓得以榮養(yǎng)而復(fù)聰。

ET是作用最強(qiáng)的縮血管物質(zhì)，也是一種神經(jīng)介質(zhì)。在急性腦血管病中，患者血漿ET含量明顯升高。ET收縮血管，使血壓升高，維持缺血缺氧腦組織的灌注壓，是機(jī)體的一種保護(hù)性反應(yīng)［5］。但ET使血管持續(xù)性收縮，加重腦缺血，并作用于神經(jīng)細(xì)胞，使神經(jīng)細(xì)胞鈣超載，產(chǎn)生自由基，進(jìn)一步加重腦損害［11］。眾多研究表明，ET在病理情況下是一種有害介質(zhì)，其升高只能使病情惡化，而無助于病變的恢復(fù)和修復(fù)［12-13］。因此，拮抗ET的產(chǎn)生，有利于VD的治療和康復(fù)。本研究觀察發(fā)現(xiàn)，VD大鼠血漿ET顯著性升高，而經(jīng)電針治療后，ET含量顯著降低，大鼠學(xué)習(xí)記憶能力也明顯增強(qiáng)，其作用與尼莫通相仿。

本實(shí)驗(yàn)研究表明，以“通督調(diào)神固本”為法則的電針療法，可調(diào)節(jié)VD模型大鼠異常升高的血漿ET含量，拮抗ET對腦組織的進(jìn)一步損害，從而改善VD大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力。

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篇10

一、什么是“語感閱讀法”

“語感閱讀法”是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心博士生導(dǎo)師韓寶成教授在他所主持的課題一《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》中提出的。他所倡導(dǎo)的語感閱讀法，是一種嶄新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，讓我們的英語教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的語感(SellSe of laugue/speech feeling)為首要目標(biāo)，合理有效地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，以讀帶動學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，擴(kuò)大知識面。

語感閱讀法以“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”為基本教學(xué)方針的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為什么要進(jìn)行“語感閱讀法”教學(xué)

在對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究中表明。目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)的原因主要來自于兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足，使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無措的感覺。同時(shí)在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。

第二個(gè)方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時(shí)的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于策略情感目標(biāo)中就要求：小學(xué)畢業(yè)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣和愛好，對學(xué)習(xí)過程中接觸到的外國文化習(xí)俗有求知欲，學(xué)習(xí)注意力集中，樂于參與實(shí)踐，與他人合作。開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能比較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而語感閱讀法正是能夠達(dá)成這些目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一。

另外，隨著上海改革開放進(jìn)一步深入，更多的外來建設(shè)者子女將在上海學(xué)習(xí)英語。面對這些居所不定、學(xué)習(xí)環(huán)境差、父母學(xué)歷層次低的學(xué)生，語感閱讀法能提供更多的閱讀英語本土教材的機(jī)會，學(xué)會正宗英語發(fā)音的機(jī)會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

三、如何進(jìn)行語感閱讀法教學(xué)

1.“語感閱讀法”教學(xué)的教材

，從去年十月起，我們就在二年級開展了語感閱讀法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作?！兜浞队⒄Z》就是實(shí)驗(yàn)教材?！兜浞队⒄Z》Good English原名《牛津閱讀樹》(OXford ReadingTree)，是英國牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英語教材?！兜浞队⒄Z》(1～5)精選了261個(gè)最有趣的、最適合我國小學(xué)生閱讀的故事，共分五級，每級兩冊，配原聲錄音CD，語言純正地道，內(nèi)容生動有趣，貼近兒童生活，融故事性、趣味性、知識性、科學(xué)性、權(quán)威性于一體。它采用全新的教育理念，倡導(dǎo)“在故事中輕松、快樂、自然習(xí)得英語”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感、啟迪心智：奠定基礎(chǔ)；符合兒童語育教育規(guī)律。

2.“語法閱讀法”的教學(xué)方法

“語感閱讀法”是強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，“以學(xué)生學(xué)為導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)原則。因此在教學(xué)中，我們采用不同的讀的方法，讓學(xué)生在讀的過程中自然習(xí)得英語。

(1)眼光盤朗讀：《典范英語》每題書都配原聲錄音CD,由英國本專家錄音，音質(zhì)清晰，純正、優(yōu)美,學(xué)生可以在課堂上跟讀，也可以在家中自由地跟讀，既能流利朗讀故事內(nèi)容，又可以學(xué)到一口純正的英語。

(2)分角色朗讀。《典范英語》的特點(diǎn)之一就是以故事為核心。教材中成功塑造了幾個(gè)活潑可愛的核心人物形象，貫穿教材始終，備受兒童喜愛。因此在教學(xué)中，我們采用分角色朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)發(fā)音歸類朗讀。《典范英語》中的一些單詞會在不同的故事中反復(fù)出現(xiàn)。為了便于學(xué)生記憶單詞，我們就根據(jù)單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸類總結(jié)，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀。例如：含有并發(fā)音為/i/的單詞有：is,it,Chip,Kipper，…避免了學(xué)生死記硬背，而且改變了學(xué)生一個(gè)字母，一個(gè)字母背單詞的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

(4)和父母一起讀。為了讓家長也能了解《典范英語》，并更好地關(guān)注孩子的在課外的閱讀情況，我們制定了一本《家庭閱讀記錄冊》。每天家長要認(rèn)真記錄孩子當(dāng)天的朗讀情況，從而提供了父母和孩子一起朗讀的機(jī)會，并讓父母和孩子一起分享學(xué)習(xí)的歡樂。

(5)朗讀比賽。這是激發(fā)學(xué)生熱愛英語朗讀熱情的有效手段之一。通過一年的語感閱讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們在二年級開展了英語朗讀比賽，內(nèi)容以《典范英語》為主。比賽中。我們采用了全班海選，全校學(xué)生共同觀摩評比的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！荣惤Y(jié)束，參與評比的老師都說這次參加決賽的學(xué)生的發(fā)音是有史以來最好的―次。

四、語感閱讀法的教學(xué)效果

1.讓學(xué)生自然習(xí)得了純正的英語。在以往的英語的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的英語老師教出的班級英語發(fā)音都有所不同。但通過語感閱讀法韻教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音變得純正了。雖然老師沒有花費(fèi)很多時(shí)間去講解發(fā)音規(guī)則，但學(xué)生在反復(fù)的跟讀，反復(fù)的模仿中自然習(xí)得了純正的英語。

2.讓學(xué)生提升了英語學(xué)習(xí)興趣。由于語感闋讀法的學(xué)習(xí)，是以瀆為主、講為輔。而且是以學(xué)生學(xué)為導(dǎo)學(xué)理念，因此，學(xué)生在學(xué)的過程中沒有壓力。加之教材的圖文并茂，學(xué)生很容易就能理解故事內(nèi)容，并加以內(nèi)化：

3.讓學(xué)生愛上了英語課外讀物。經(jīng)過一年的語感閱讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)愛上了英語閱讀。當(dāng)新的教材發(fā)到孩子們的手上，每個(gè)學(xué)生都是愛不釋手，自覺地回家后跟光盤朗讀。每堂課學(xué)生都覺得時(shí)間太短，希望每堂英語課都能這樣學(xué)習(xí)。過去學(xué)生回家沒有朗讀英語的習(xí)慣，現(xiàn)在每天回家朗讀《典范英語》卻已成了自然。而且不少學(xué)生還能自己購買其他的莢語課外閱讀進(jìn)行朗讀。