導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生命的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人初生的無(wú)知，少年的純真，青年的朝氣，中年的穩(wěn)重，老年的憤世嫉俗都表現(xiàn)在生命的過(guò)程中。生命是母親的慈愛(ài)，父親的嚴(yán)厲，愛(ài)人的柔情，朋友的關(guān)切，是一切感情的集合體。長(zhǎng)河襯落日，青松立峭壁，萬(wàn)里平沙落秋雁，三月陽(yáng)春和白雪，寶刀快馬，金貂美酒都是生命畫(huà)卷中的一部分。只不過(guò)，有些人的生命畫(huà)是素描，有些人的是水墨畫(huà)，有些人的則是水粉畫(huà)，還有一些人的是油畫(huà)……也許生命就是如此多彩。

走在生命的長(zhǎng)廊上，有的人把自己當(dāng)作游客，四處觀光；有的人把自己當(dāng)作路人，埋頭前進(jìn)；有的人把自己當(dāng)作上賓，只是欣賞一側(cè)的景致，假裝很有興趣；而有一部分人則把自己當(dāng)作主人，精心設(shè)計(jì)人生中的景物。人不同，心不同，看到的景致也不同，對(duì)于生命的理解自然就有所差異。

開(kāi)花容易，結(jié)果難，同樣，我們獲得生命輕松，并不代表生命過(guò)程也熠熠閃光。冬去春至，樹(shù)上開(kāi)滿了艷麗的花朵，放眼望去姹紫嫣紅，令人心曠神怡；但在萬(wàn)花競(jìng)相開(kāi)放的背后卻隱藏著凋零，送夏迎秋，一棵樹(shù)上只掛了不多的果實(shí)。靜心思索，優(yōu)勝劣汰讓人心驚。開(kāi)花的不一定都結(jié)果，結(jié)的果不一定都是甜的。生命又何嘗不是如此？活著的不一定都是成功的，成功的也不一定都是有價(jià)值的。開(kāi)花、結(jié)果是自然規(guī)律，但如果沒(méi)有蜜蜂采花粉，一切都是徒然；活著的人如果得不到社會(huì)的認(rèn)可，生命的價(jià)值也不能得以實(shí)現(xiàn)。

然而，一切的結(jié)果都源于生命自身的成長(zhǎng)。石縫中可以創(chuàng)造生命，小草破巖而出；峭壁上能夠屹立奇跡，青松挺拔而立；逆境同樣可以造就英才。其實(shí)，生命就像是岸邊的巖石，原本有棱有角的它們?cè)诮?jīng)歷了海浪無(wú)數(shù)次的拍打侵蝕之后變得平滑，光亮。當(dāng)我們驚嘆海之壯闊、天之高遠(yuǎn)、路之漫長(zhǎng)時(shí)，我們便能洞察一切了。

有時(shí)我們需要把自己當(dāng)成自己去激發(fā)生命的火花，有時(shí)我們則要把自己當(dāng)作別人從另一個(gè)角度去思考生命。但不論從哪個(gè)角度思考，我們都會(huì)面向遙遠(yuǎn)的地平線測(cè)度生命的行程。

海子說(shuō)：“遠(yuǎn)方除了遙遠(yuǎn)一無(wú)所有?！蹦俏乙f(shuō)：“生命除了奮斗別無(wú)所求！”

點(diǎn)評(píng)

篇2

星期五考試時(shí)，我掰了掰酸痛的手腕，無(wú)意中觸摸到了我的脈搏。一下，兩下，三下。我雖然不是第一次感受到生命的跳動(dòng)，但是這次，引發(fā)了我對(duì)生命的思考。

如果說(shuō)那一次次跳動(dòng)是生命存在的證據(jù)，那么生活中還有哪些事證明我的生命是存在的呢？開(kāi)學(xué)時(shí)，我感到興奮忐忑；被老師表?yè)P(yáng)時(shí)，我感到高興；以及上體育課時(shí)，我感到筋疲力盡……我的思考、我的感受，似乎都是我存在的證據(jù)。

我想起來(lái)我曾經(jīng)開(kāi)過(guò)一句話：我們差一點(diǎn)就無(wú)法遇見(jiàn)。我望了望四周，老師、同學(xué)，以及不在場(chǎng)的家人，我們都是存在的，但是，存在就一定會(huì)遇見(jiàn)嗎？2016年，世界上共有232個(gè)國(guó)家和地區(qū)，中國(guó)有334個(gè)市，2013年，廣州有1389間小學(xué)，而同學(xué)們，我們剛好就在這一所小學(xué)相遇；也許只是少了一次出行，也許爸爸只是丟了一枚硬幣，也許媽媽只是考大學(xué)時(shí)多寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，我就不會(huì)存在；路人們，我們生活在同一座城市的不同的角落，沿著各自的路線在茫茫人海中行走，卻能無(wú)意相遇，這也是遇見(jiàn)。

我莫名被感動(dòng)了，生命的奇跡！感動(dòng)之余，我更希望能珍惜與你們相處的時(shí)光，因?yàn)槲覀兊南嘤霾缓?jiǎn)單。

篇3

他的作品跨越了架上繪畫(huà)、裝置和行為藝術(shù)，充分體現(xiàn)了他不拘一格的面貌。和同齡的很多藝術(shù)家比起來(lái)，陳浩的作品顯得更為成熟而內(nèi)斂。

在北上的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開(kāi)闊見(jiàn)識(shí)之后，陳浩最終還是決定把自己的工作室安在武漢，開(kāi)始了一個(gè)沉靜獨(dú)立的藝術(shù)階段。他和大楚藝術(shù)中心主辦方合作，在自己的母校湖北美術(shù)學(xué)院毗鄰的湖北省美術(shù)院美術(shù)館，開(kāi)了首個(gè)為名為“我感受，我表達(dá)”的個(gè)展。對(duì)于年輕藝術(shù)家而言，一切仿佛剛剛起步，但在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和藝術(shù)創(chuàng)作中，陳浩顯然經(jīng)歷了更多深思熟慮的考量。

生死想象

從藝術(shù)表現(xiàn)形式上來(lái)看，很難簡(jiǎn)單將陳浩的作品歸結(jié)為傳統(tǒng)二維的架上繪畫(huà)還是帶有三維雕塑性質(zhì)的綜合材料表達(dá)。他的作品跨越了架上繪畫(huà)、裝置和行為藝術(shù)，充分體現(xiàn)了他不拘一格的面貌。和同齡的很多藝術(shù)家比起來(lái)，陳浩的作品顯得更為成熟而內(nèi)斂。他的作品主題已經(jīng)超越了對(duì)客觀事物本身的描繪，而轉(zhuǎn)向內(nèi)在對(duì)生命和死亡的某種哲理性的思考，恰如其分地以個(gè)人化的、表現(xiàn)性的抽象在自己的作品中展示出他對(duì)生命的理解。

陳浩1988年出生于湖北石首，自2007年考入湖北美術(shù)學(xué)院油畫(huà)系后，他就迅速地在同齡人中冒頭，成為最早活躍并致力于當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的人之一。在2010年大學(xué)尚未畢業(yè)之時(shí)就前往北京草場(chǎng)地藝術(shù)區(qū)研習(xí)繪畫(huà)，頻繁地從事各種當(dāng)代藝術(shù)展的策劃，并積極投身于各種展覽中。當(dāng)大部分人尚且在學(xué)院藝術(shù)的氛圍中汲取各方觀念的學(xué)習(xí)階段時(shí)，他已經(jīng)在不斷策展和參展的實(shí)踐階段中與當(dāng)代藝術(shù)的最新前沿的發(fā)展和潮流緊密相聯(lián)。

縱觀陳浩的作品，隨意可見(jiàn)到的是大量帶有禪意的佛學(xué)圖騰。這些帶有某種指向性的象征紋樣被陳浩自如地運(yùn)用在畫(huà)面中。他的《輪回》系列，無(wú)論是撕裂的傷口，在被噴霧后盤繞的塔香還是蒲團(tuán)的元素，陳浩將其組合成關(guān)于禪意且詩(shī)意的想象。

陳浩最為引人注目的行為裝置作品《遺書(shū)》是他體現(xiàn)個(gè)人思考生死后的一個(gè)獨(dú)特成果，征集遺書(shū)的行為藝術(shù)更顯示了他不同于其他藝術(shù)家的專注于某些深層思考的特質(zhì)。在這件作品中，陳浩將裝有空氣的數(shù)以百計(jì)的試管以蠟封存在一格格的木框里陳列，中間放置了一面鑲嵌有黑邊，宛如遺照相框的鏡子，觀者能在鏡子中看見(jiàn)自己的“遺容”。伴隨這件作品的文字解說(shuō)，是他在網(wǎng)上征集的網(wǎng)友們熱心發(fā)來(lái)的“遺書(shū)”手稿。

陳浩邀請(qǐng)人們仔細(xì)讀讀這些網(wǎng)上征集“遺言”，“這些寫(xiě)遺書(shū)的多半是80后、90后。我的這件作品完全不考慮藝術(shù)，揭示的是令人震驚的社會(huì)現(xiàn)象。”陳浩展開(kāi)了自己關(guān)于對(duì)生與死嚴(yán)肅認(rèn)真的想象，用策展人李建春的話來(lái)說(shuō)，他“這么早、這么慎重地談死，人們的反應(yīng)一定是游戲性的，行為藝術(shù)的，但是里面還是有東西刺著了你?！标惡普驹谧约旱娜松壽E中，卻已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注概念范圍中時(shí)間的“遺跡”，青春的傷感和早熟的歷史感的矛盾交合。

傳承的輪回

陳浩的繪畫(huà)作品實(shí)際上相當(dāng)?shù)亍靶问健?。不拘泥于學(xué)院教育的桎梏，陳浩發(fā)展出了個(gè)人化的、表現(xiàn)性的抽象藝術(shù)風(fēng)格。他采用各種材質(zhì)制作成畫(huà)面，以鐵制為畫(huà)面元素，固定在已完成的畫(huà)面上，再噴一層清漆，把“形式”像琥珀一樣凝凍起來(lái)；他的綜合媒介中有“塔香”，既指向某種心境，又有宗教內(nèi)涵，卻總能制造讓“跡象”動(dòng)起來(lái)的漩渦；他同時(shí)用丙稀，水墨，或者別的讓人意想不到的媒介，模擬那種腫脹似的感覺(jué)，在畫(huà)面構(gòu)成上形成不可思議的對(duì)比和沖擊。

陳浩專注于生命本源的探索是在2012年下半年開(kāi)始的“輪回”系列創(chuàng)作中。他開(kāi)始嘗試在畫(huà)面中加入“佛香”中的“塔香”這一特殊圓形元素?！跋愠司哂谐列撵o氣，修身養(yǎng)性與安眠外，在民間百姓中更是一種被當(dāng)作祈求、許愿的通‘神’圣物?！痹趯?duì)傳統(tǒng)文化的歷史一番研究后，陳浩選用了塔香作為自己作品的元素?！拔覈?guó)是世界上最早加工和使用香料的國(guó)家，燒香的歷史達(dá)三千年之久。古人曰，一柱清香，直達(dá)肺腑，上清下明，身心安泰，修身養(yǎng)性，啟迪智慧。”正是因?yàn)樵诠爬系募漓胫校藗冞x取了香作為聯(lián)系人與神的媒介，他聲稱，民間普通老百姓多以燒香祈求某種愿望，達(dá)到心靈安慰，塔香的元素放置于畫(huà)中能夠貼切地表達(dá)出自己面對(duì)生命與虛無(wú)的解讀。

篇4

近年來(lái)，中學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力等原因?qū)е碌淖詺⑹录矣邪l(fā)生。這些現(xiàn)象表明：正確的生命意識(shí)與生命信念的缺乏是當(dāng)前中學(xué)生中存在的一個(gè)普遍而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生命教育已經(jīng)是現(xiàn)代教育中不可忽視的一環(huán)，我們必需引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生死，正確對(duì)待生命中的苦難和挫折，養(yǎng)成一種對(duì)生命的敬畏。由此希求中學(xué)生擁有積極的人生觀，在積極的人生態(tài)度指導(dǎo)下提升生命的意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量。但是如何開(kāi)展生命教育？我想切實(shí)可行的辦法是將生命教育與學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)。

二、踐行：生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文是門博大精深的學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣抓準(zhǔn)突破口，加強(qiáng)學(xué)生生命教育呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐：

1.通過(guò)言傳身教滲透生命教育，以生命意識(shí)影響學(xué)生

生命教育的過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一種用心靈涵養(yǎng)心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)自身的言傳身教向?qū)W生有效地滲透生命教育。

語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，渾身洋溢著樂(lè)觀地對(duì)待生命、熱愛(ài)生命的激情，對(duì)于課文的解讀和教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入自身的生命體驗(yàn)和情感，以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，將自己對(duì)生命的理解與熱愛(ài)通過(guò)課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。

2.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中捕捉生命教育契機(jī)，澆灌學(xué)生心靈

生命教育是整個(gè)教育的基點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用課程資源，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受生命的珍貴，欣賞生命的美好，享受精彩的生活，收獲生命的真諦。

（1）走進(jìn)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視生命，直面逆境

語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受挫折，但都能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：史鐵生的《我與地壇》所傳達(dá)的自強(qiáng)不息的生命意識(shí)，給讀者的心靈以強(qiáng)烈的震撼。史鐵生21歲時(shí)雙腿癱瘓，但是，作者用癱瘓的雙腿支撐起人生燦爛的天空。他所依附的堅(jiān)實(shí)的地壇，就是對(duì)生命執(zhí)著的眷戀與追求。

（2）解讀文本，讓學(xué)生在善待他人的博大情懷中受到熏陶，尊重生命

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)社領(lǐng)悟生命的意義，使學(xué)生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，不僅因?yàn)檫@片葉子畫(huà)得逼真，更因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情意，閃爍著人性美的光輝，主人公這種“犧牲自我，成全他人”的精神，讓我們感悟到生命意識(shí)不僅包括珍愛(ài)自己的生命，也包括珍愛(ài)他人的生命。

（3）通過(guò)閱讀感受，欣賞生命，獲取生命的力量

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的感受。如《假如給我三天光明》中的海倫，雖然身體殘疾，卻絲毫沒(méi)有恐懼、悲哀，依然微笑著面對(duì)厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想像中的美景?！栋材萑沼洝分?，法西斯剝奪了安妮在陽(yáng)光下散步的權(quán)利，但是無(wú)法剝奪她夢(mèng)想和思考的權(quán)利，面對(duì)死亡的陰影，她的心靈一直都是和平與真摯的。

（4）通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生溶入群體，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感

《五人墓碑記》《（黃花崗烈士事略）序》《記念劉和珍君》等作品中的主人公無(wú)不是把生命自覺(jué)地與安邦治國(guó)、拯救社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出對(duì)生命的熱愛(ài)。

教師要在解讀作品的時(shí)候讓學(xué)生明白群我關(guān)系的重要，并重視與自然、與社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生知道要活得好，活得有意義，就必須有強(qiáng)烈的民族自尊心與社會(huì)責(zé)任感。生命的意義和價(jià)值，不僅表現(xiàn)在個(gè)體以自身力量克服困難、超越憂患、與命運(yùn)抗?fàn)幹械淖晕殷w現(xiàn)，更體現(xiàn)在此過(guò)程中對(duì)他人給予的愛(ài)、為社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和做出的貢獻(xiàn)。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。奠定生命底蘊(yùn)

語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要通過(guò)引入生命話題，讓學(xué)生思考有關(guān)生命的問(wèn)題，可以是對(duì)自己的生命狀態(tài)的追問(wèn)，可以是對(duì)周圍的生存環(huán)境的理解，也可以是自然界中小生命的生長(zhǎng)過(guò)程的探尋等，把這些有關(guān)生命問(wèn)題的話題帶到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，既有效地拓展學(xué)生寫(xiě)作題材，又能強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

同時(shí)教師對(duì)學(xué)生作文的命題應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活中對(duì)動(dòng)植物的觀察感受，對(duì)生活的感悟訴諸文字，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩毫Φ摹凹躚埂被疃，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)人類生命的意義。

四、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感悟生命的真諦，提升生命境界

篇5

一、生命教育的意義 

初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。 

從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。 

初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。 

二、有關(guān)生命教育的實(shí)例 

（一）案例舉證 

1.人類的起源 

人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命 

可貴。 

2.植物的生命 

許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛(ài)大自然。 

3.生命的珍貴 

通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文 

關(guān)懷。 

（二）生命的思考 

1.生命的本質(zhì) 

從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。 

談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。 

2.生命的健康 

有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。 

心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。 

3.生命的安全 

教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。 

4.生命的盡頭 

死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著死亡的問(wèn)題， 

一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè)觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。 

通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]傅紫薇.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015. 

[2]馬利娟.對(duì)初中生物教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的探究[D].河南大學(xué)，2014. 

篇6

不過(guò)，“人總是要死的”是句大實(shí)話。每個(gè)人都別指望逃脫死亡的追捕，無(wú)論你是總統(tǒng)還是庶民，被死亡抓住，只是遲和早、輕和重、衰和榮的問(wèn)題。這些問(wèn)題似乎都不那么重要——因?yàn)樗劳龅脑缤?、死后的蓋棺定論死者已無(wú)從知曉，與死者本身沒(méi)什么干系了——重要的是，在死之前，在我們不算漫長(zhǎng)的一生中，如何看待死亡？如何面對(duì)死亡？以及如何因死亡觀的變遷來(lái)調(diào)整我們的人生、豐富我們的人生？

如此種種對(duì)死亡自身的思考，是人類區(qū)別于其他生物的標(biāo)志，我們的生命因有對(duì)死亡的思考而變得豐腴。

死亡話題猶如一部“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”風(fēng)格的小說(shuō)，他的單向性和無(wú)法體驗(yàn)性，讓它充滿魔幻神秘的色彩；它又是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，死亡在你的背后等你，你不知道它哪一天會(huì)找到你，但你必須一天一天去過(guò)，日日、月月、年年，每個(gè)人的人生經(jīng)歷都是一部情節(jié)跌宕的小說(shuō)。

一個(gè)虛構(gòu)了許多小說(shuō)的作家呢？他的關(guān)于死亡話題的“人生小說(shuō)”又是如何寫(xiě)就的呢？作家閻連科的散文《一個(gè)人的三條河》為我們提供了參考。

閻連科認(rèn)為，對(duì)于“作家、詩(shī)人、畫(huà)家、藝術(shù)家等等相類似的職人”來(lái)說(shuō)，一個(gè)作家的生命有三條河流，第一條河流是自然生命之河；第二條河流是第一條派生出來(lái)的，你活著時(shí)創(chuàng)作出的作品的生命時(shí)間；第二條河流派生出第三條，作品內(nèi)部虛設(shè)的故事和人物的生命之河。用一句連貫的話來(lái)說(shuō)，即“作家從他的自然生命之河中派生出作品的生命河流。而從作品的生命河流中，又派生出作品內(nèi)部的時(shí)間的生命”。

三條河中，自然生命之河和作品生命之河好理解，閻連科所說(shuō)的第三條河“作品內(nèi)部的時(shí)間的生命”不那么好理解，有點(diǎn)繞口。其實(shí)也好理解，所謂的“作品內(nèi)部”就是指作品的故事、結(jié)構(gòu)或者人物，那么“作品內(nèi)部的時(shí)間的生命”，即指作品的故事或者人物在自己的時(shí)間宇宙內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，獲得的自身的生命，這一生命是長(zhǎng)久的，甚至是永久的。用莎士比亞的例子來(lái)說(shuō)，莎士比亞已經(jīng)去世了，他的一些作品的生命也在消逝，但他作品中的人物比如哈姆萊特卻一直“活”著，成為人類的某種象征而永存，這便是“作品內(nèi)部的時(shí)間的生命”。

河流的流淌，有開(kāi)始的一天，必有消逝的一天，既然用河流喻指生命，那么生命也如一條河流一樣有起始，也有終止。但是我們發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)偉大的作家那里，生命的終止變得那么地遙遙無(wú)期，就像一條永不干涸的河流一樣，奔流不息，那是因?yàn)橐粋€(gè)作家擁有三條河流，他的自然生命之河終結(jié)了，他的作品的生命之河還在流淌，即使有一天他的作品的生命也終結(jié)了，但是他的作品內(nèi)部的故事或者人物仍然會(huì)以自己的生命方式存在。我要說(shuō)，這是人類當(dāng)中一種極少的幸運(yùn)，一個(gè)人的生命之河盡能跨越時(shí)間的障礙，流淌如此之久。

作為一個(gè)有追求的作家誰(shuí)不想如此“永生”呢？由此，這一條生命之河開(kāi)始困擾閻連科這樣的作家們，在死亡與時(shí)間的對(duì)峙之中，尋找一條作品內(nèi)部故事與人物的漫長(zhǎng)的生命之河，成為一個(gè)作家存在的全部理由。閻連科說(shuō)：“在自然生命中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中賦予作品存世呼吸的可能，而在這些作品內(nèi)部虛設(shè)的時(shí)間中，讓時(shí)間成為故事的生命。”這一句話似乎可以看做閻連科的寫(xiě)作“宣言”，也可看做他對(duì)抗死亡的“籌碼”。

無(wú)論一個(gè)作家有三條命，還是一個(gè)普通人有一條命，面對(duì)死亡的姿態(tài)，所有人仍無(wú)法超越三種情形：茫然、恐懼、坦然。

茫然者，所謂無(wú)知者無(wú)畏，無(wú)思者茫然，此類人只管低頭生活，不問(wèn)死亡，相信一切上天注定，或者什么都不相信，走到哪里算哪里?？謶终撸瑸槎鄶?shù)人，害怕死亡，不說(shuō)談死色變，也是避之唯恐不及，恐懼者有兩種表征，一是裝腔吶喊，說(shuō)死不可懼，實(shí)則虛張聲勢(shì)掩蓋其害怕內(nèi)心；二是聲聲嘆息，消極人生，反正死亡遲早會(huì)帶走自己，度日如年，生命被死亡的陰影籠罩。坦然者，為一種境界也，如文中所提到的日本著名詩(shī)人谷川俊太郎，在八十歲時(shí)談到生命與年歲時(shí)說(shuō)：“生命于我，剩下的時(shí)間就是笑著等待死亡的到來(lái)?！毙χ却劳龅牡絹?lái)，當(dāng)是極其坦然了，生命的自信與開(kāi)闊在這句話中盡顯無(wú)余。達(dá)此境界的人，為少數(shù)，那些參佛悟道者，以及文學(xué)藝術(shù)大師，方可入此境。

篇7

個(gè)體生命初期沒(méi)有形成對(duì)自我的生命意識(shí)，在家庭教育、學(xué)校教育及交往擴(kuò)大的社會(huì)化實(shí)踐過(guò)程中，他們才逐漸具備保護(hù)自我生命安全，尊重其他生命存在的權(quán)利和敬畏一切生命的意識(shí)。生命教育要滲透到個(gè)體成長(zhǎng)的每一階段。

學(xué)校教育應(yīng)該從小學(xué)階段起就向?qū)W生傳播生命信息，注入生命活力。借助學(xué)校環(huán)境熏陶，師長(zhǎng)啟迪和富于生命氣息的課堂，為他們實(shí)現(xiàn)打開(kāi)生命的視界，啟迪生命的智慧，培養(yǎng)生命的理性。涵育生命的情懷。因此生命教育沒(méi)有特效藥，唯有向下扎根，將生命意識(shí)滲透到成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

生命教育要遵循個(gè)體生命發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行多維度生命教化

小學(xué)階段的學(xué)生感性思維方式占主導(dǎo)，對(duì)周圍一切生命包括大自然動(dòng)植物都感到好奇，自我意識(shí)朦朧，群體意識(shí)在形成初期。因此小學(xué)的生命教育要側(cè)重自然生命的教化，即順從生命，保護(hù)生命，作好養(yǎng)護(hù)身心的工作。人為改變自然發(fā)展路線，無(wú)助于生命的成長(zhǎng)，反而是對(duì)生命的摧殘。幫助兒童保護(hù)生命安全，建立自我生命意識(shí)，形成對(duì)集體的博感是這一階段的主要任務(wù)。

中學(xué)階段的學(xué)生處于半成熟半幼稚時(shí)期，當(dāng)生命里“我執(zhí)”的觀念與外在的規(guī)范、規(guī)則形成沖突時(shí)，受約束的生命容易導(dǎo)致不理智的個(gè)體動(dòng)搖自我的存在、傷害無(wú)辜生命的存在。因此這一階段的生命教育要升華到精神生命的教化，通過(guò)穩(wěn)固的生命課程建構(gòu)生命的智育，踐行生命的德育，體驗(yàn)生命的美育。建構(gòu)生命的智育，旨在走向公共知識(shí)與個(gè)人智慧，認(rèn)知與情感，價(jià)值與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一；踐行生命的德育，旨在高揚(yáng)個(gè)體道德的自主、自由和生命價(jià)值的尊嚴(yán)，在對(duì)生命善和幸福的追求中展現(xiàn)生命的過(guò)程；體驗(yàn)生命的美育，旨在保持生命的沖動(dòng)和原創(chuàng)力，培育生命的審美情趣和審美意識(shí)，以此感受生命的審美自由。

高中階段的學(xué)生生命韌情增強(qiáng)，不滿足現(xiàn)狀的安逸，希翼開(kāi)創(chuàng)屬于自己的有價(jià)值有特色的生命。但是，在通向成人期的過(guò)程中，他們?nèi)耘f存在思想與行為的不統(tǒng)一而陷入人生的困惑。生命不是孤立單個(gè)的存在，生命是一種關(guān)系性存在，存在于人與人的交往和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。因此，這一階段的生命教育要側(cè)重社會(huì)生命的教化，幫助他們把握個(gè)體生存幸福和遵循人與人之間為和諧共存而達(dá)成的協(xié)議規(guī)則的尺度，為個(gè)人最終走向社會(huì)融入社會(huì)做準(zhǔn)備。把人的精神人格化，把精神生命和社會(huì)生命統(tǒng)一起來(lái)，個(gè)體才會(huì)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生命體，教育才是“成人”的教育。

利用新課程改革優(yōu)勢(shì)，靈活實(shí)施生命教育

當(dāng)前，生命教育課程處于探索階段，需要遵循教育的共性、挖掘自身的特性、靈活運(yùn)用資源。新一輪基礎(chǔ)課程改革正進(jìn)入全面實(shí)施階段，它所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生作為“整體”人的發(fā)展，回歸自我，重返生活的理念與生命教育謀求個(gè)體生命價(jià)值的創(chuàng)造與提升，激勵(lì)、闡揚(yáng)生命的宗旨。如何讓我們的課程充滿生命的靈性，如何讓生命的故事走進(jìn)學(xué)生的生活世界?

首先，小學(xué)階段的《品德與生活》《品德與社會(huì)》應(yīng)該成為實(shí)施生命教育的起點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)思想品德課有了全面改觀，課標(biāo)明確指出尊重學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，內(nèi)容設(shè)計(jì)緊貼生活世界，并且蘊(yùn)涵大量與生命成長(zhǎng)相關(guān)的話題。例如，在低年級(jí)的《品德與生活》中《我從哪里來(lái)》的課堂上，學(xué)生展示自己兒時(shí)的照片，老師展示胚胎發(fā)育的圖片，一邊激發(fā)兒童對(duì)生命的好奇，一邊幫他們揭開(kāi)生命降生的秘密；高年級(jí)《品德與社會(huì)》設(shè)計(jì)的“我在成長(zhǎng)”，“我與家庭”，“我與學(xué)?！?，“我與家鄉(xiāng)(社區(qū))”，“我是中國(guó)人”五大教學(xué)單元循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生從積極表述自我生成的感性訴求過(guò)渡到協(xié)調(diào)個(gè)體生命與群體生命的關(guān)系，并從中找到成長(zhǎng)的快樂(lè)和生活的幸福。富于生命靈性的內(nèi)容，貼近生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生保護(hù)自我，愛(ài)護(hù)他人，熱愛(ài)集體觀念的形成，也使小學(xué)的品德課堂熠熠生輝。

其次，初中階段設(shè)置系統(tǒng)的生命教育課程。內(nèi)容上要整合倫理取向(天，人，物，我)和死亡取向，介紹個(gè)體從生到死的全過(guò)程，確定知、情、意、行的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出從“意識(shí)、理解、技能、價(jià)值觀與態(tài)度”四個(gè)維度去分析生命的內(nèi)涵包括生存意識(shí)教育，生命認(rèn)知教育，生存能力教育和生命價(jià)值教育四個(gè)層次；還有學(xué)者借鑒臺(tái)灣學(xué)者的思想，結(jié)合中華民族文化要素，設(shè)計(jì)了“揭開(kāi)死亡之神秘面紗”，“生命歷程”，“生命樂(lè)章”，“生命挑戰(zhàn)”，“自我與他我”，“自我實(shí)現(xiàn)”六大單元，培養(yǎng)學(xué)生從珍愛(ài)生命，體悟生命不易到重視生命意義與價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展生涯，最終促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。生命內(nèi)涵從抽象到具體，從自我到他人社會(huì)，從小生命到類生命的視界，固定系統(tǒng)的生命教育課程應(yīng)該是個(gè)體為生命在世界中意義追尋，謀求積極內(nèi)容與方式的最佳選擇。

篇8

一、從生命的高度認(rèn)識(shí)教育

葉瀾指出，“課堂教學(xué)對(duì)于個(gè)體參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和今后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)教師而言，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)”。教育是以生命為中心的事業(yè)，是教育者和受教育者追求生命價(jià)值的統(tǒng)一的過(guò)程。對(duì)教育的理解，對(duì)教師的教育教學(xué)行為有指導(dǎo)作用，對(duì)教育的不同理解，決定了教師對(duì)教育目的、功能的不同理解，決定了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不同觀點(diǎn)，以及不同的學(xué)生觀，進(jìn)而決定了教師在教育教學(xué)中的不同行為和側(cè)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生全面理解教育實(shí)質(zhì)是師范教育的第一課。在教育概念的教學(xué)中融入生命教育，指導(dǎo)師范生從生命的高度審視教育，教育者就不會(huì)過(guò)度關(guān)注教育的短期目標(biāo)，不會(huì)只盯著分?jǐn)?shù)不放，而更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。不會(huì)只關(guān)注學(xué)生的片面發(fā)展，會(huì)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如，人際交往的技能、調(diào)控情緒的方法、客觀評(píng)價(jià)自己和他人的能力、創(chuàng)造生活的技能等。不會(huì)再把傳遞知識(shí)當(dāng)作課程的惟一目的，會(huì)更全面地理解教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，并將教學(xué)當(dāng)作師生追求各自生命價(jià)值的統(tǒng)一過(guò)程。在教育學(xué)中融入生命教育，有利于學(xué)生從哲學(xué)角度提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)高度。

二、用生命化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，樹(shù)立起教師對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是師范教育的重要任務(wù)。在目前的教育過(guò)程中，存在著大量的無(wú)視學(xué)生生命的現(xiàn)象：個(gè)別學(xué)校硬件設(shè)施不合格，個(gè)別教師甚至殘忍地傷害學(xué)生，學(xué)生的生命安全得不到保障；教師侮辱學(xué)生、體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生生命尊嚴(yán)得不到尊重；在教學(xué)過(guò)程中仍然把教師放在主導(dǎo)的位置上，課堂以講授為主，不給學(xué)生思考的空間，學(xué)生的生命價(jià)值得不到擴(kuò)張和豐富。

學(xué)生是教育過(guò)程的主體，熱愛(ài)學(xué)生是教師素質(zhì)的基本要求。師愛(ài)在較高的層次上是理解感和尊重感，師愛(ài)在更高的層次上是由衷的期待感。在師范教育中融入生命教育，指導(dǎo)師范生用生命化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，即：尊重學(xué)生的生命、保護(hù)學(xué)生的生命、幫助學(xué)生升華生命。用生命化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能尊重學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的人格，才能形成公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度；用生命化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，教師不會(huì)產(chǎn)生危害學(xué) 生的行為，當(dāng)有危害學(xué)生生命事件發(fā)生時(shí)，教師才能自覺(jué)地去保護(hù)學(xué)生；用生命化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能建立起對(duì)學(xué)生的理解和期待，相信每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值和潛能，在教育過(guò)程中會(huì)更自覺(jué)的把學(xué)生放到主體的地位上，指導(dǎo)學(xué)生充分激發(fā)和尊重學(xué)生主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生自己的選擇和活動(dòng)，充分鼓勵(lì)和支持學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)限提升生命的價(jià)值。這是對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命最大的尊重。

三、鼓勵(lì)師范生追求生命價(jià)值

教育是教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過(guò)程。對(duì)教育事業(yè)永無(wú)止境的追求是實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值的主要方式。教育行業(yè)要求教師要具有一定的素質(zhì)：高尚的品德、淵博的知識(shí)、教育實(shí)踐能力。

目前師范生就業(yè)市場(chǎng)化，就業(yè)形式嚴(yán)峻，很多師范生對(duì)師范專業(yè)沒(méi)有信心；加之現(xiàn)有的師范教育受傳統(tǒng)教育模式的影響，師范生對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，停留在傳授知識(shí)層面上，認(rèn)為教育工作只是機(jī)械的重復(fù)，對(duì)教育工作內(nèi)涵理解不全面，很多學(xué)生甚至表現(xiàn)出做什么都不做教師的想法。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，很多師范生表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利主義和金錢追求欲望，表現(xiàn)出后悔選擇師范專業(yè)的想法，把主要經(jīng)歷放在與

師范專業(yè)無(wú)關(guān)科目的的學(xué)習(xí)上，忽略了師范專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

在師范教育中融入生命教育，指導(dǎo)師范生從生命的角度看待師范專業(yè)的意義和價(jià)值，從事教師行業(yè)不再是簡(jiǎn)單的謀生手段，學(xué)生會(huì)更加自覺(jué)地追求教育幸福的體驗(yàn)與感受。師范生會(huì)更熱愛(ài)教師行業(yè)，更加認(rèn)同師范專業(yè)的定位，更自覺(jué)地塑造自己的品德修養(yǎng)，自覺(jué)地加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，自覺(jué)地加強(qiáng)師范專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、增強(qiáng)師范生進(jìn)行生命教育的能力

自從法國(guó)哲學(xué)家阿爾伯特?施懷哲提出敬畏生命以來(lái)，人類對(duì)生命的認(rèn)識(shí)便達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度?？涩F(xiàn)如今諸多事情依然讓我們看到生命教育的緊迫性和必要性：如影響重大的乳制品三氯氰胺事件，類似不良商販不顧他人死活以造假藥、制造假酒謀取私利的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)；以及一系列因職業(yè)道德淪喪，視生命如兒戲，導(dǎo)致重大安全事故的頻頻發(fā)生；還有越來(lái)越多的流行病癥頻頻出現(xiàn)，生存壓力加大，生活節(jié)奏加快，厭生棄世的人也越來(lái)越多，自殺比率不斷上升。凡此種種，無(wú)論是輕視他人生命，還是放棄自己的生命，其本質(zhì)都與敬畏生命的倫理觀念背道而馳。這些現(xiàn)象的存在和增加，恰恰折射出生命教育的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

在“5?12”汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)因所有學(xué)生和老師無(wú)一傷亡而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，該校校長(zhǎng)葉志平更是被網(wǎng)民們稱為“史上最牛校長(zhǎng)”，而這一“奇跡”完全得益于該校長(zhǎng)年堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。這位普通校長(zhǎng)創(chuàng)造的生命奇跡再一次讓我們關(guān)注生命教育。

汶川地震以后，在我國(guó)很多地區(qū)都掀起了生命教育的熱潮，但是在實(shí)踐中仍存在很多問(wèn)題，如對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)不清楚，還僅僅停留在保護(hù)生命的層次上，甚至許多老師把生命教育與思想品德教育、安全教育、消防教育簡(jiǎn)單雷同，造成生命教育層次較低；許多學(xué)校開(kāi)展生命教育還存在依葫蘆畫(huà)瓢的嚴(yán)重問(wèn)題：在汶川地震之后絕大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行的生命教育都是圍繞著地震之后如何逃生進(jìn)行的，對(duì)生活中常見(jiàn)的其他幾種險(xiǎn)情涉及的少之又少，沒(méi)有深入挖掘生命教育的內(nèi)容，幾乎所有的學(xué)校都是采用如何進(jìn)行逃生這一種形式進(jìn)行的生命教育，使小學(xué)生命教育呈現(xiàn)出內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)狀；很多學(xué)校只是象征性的進(jìn)行一下逃生演練，流于形式，針對(duì)性差，教育效果欠佳；教育內(nèi)容單一；生命教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、地理的不同特點(diǎn)，但是在實(shí)際的生命教育中卻存在盲目照抄他人經(jīng)驗(yàn)，不能反映當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況；許多學(xué)校在汶川地震之后轟轟烈烈地開(kāi)展了幾次所謂的生命教育，很快變得銷聲匿跡，一時(shí)興起，缺乏開(kāi)展生命教育的長(zhǎng)效機(jī)制。這些都與教師生命教育能力低下有密不可分的關(guān)系。師范教育缺乏生命教育的相關(guān)內(nèi)容，加之繼續(xù)教育中缺乏生命教育，造成教師不知道何為生命教育，更不知道生命教育的內(nèi)涵，不知道如何開(kāi)展生命教育。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，幾乎每門課程都有特定的教材，而惟獨(dú)生命教育沒(méi)有?？此粕逃膬?nèi)涵廣泛，無(wú)所不包，但在實(shí)踐中開(kāi)展生命教育，難上加難，因?yàn)榻處煾煜ぴ谠形谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，而開(kāi)發(fā)課程的能力相對(duì)較弱。生命教育沒(méi)有確定的范圍，到目前為止也沒(méi)有權(quán)威的教材出現(xiàn)，這也為在實(shí)踐中開(kāi)展生命教育設(shè)置了障礙。因此，要改善生命教育的現(xiàn)狀，就必須對(duì)師范生進(jìn)行開(kāi)展生命教育能力的訓(xùn)練，幫助師范生形成開(kāi)發(fā)生命教育課程、開(kāi)展生命教育的能力。

篇9

2008年5月12日14點(diǎn)28分，中國(guó)四川汶川大地震，數(shù)萬(wàn)條生命在瞬間被剝奪了生的權(quán)利。面對(duì)逝去的生命，一種對(duì)生命的脆弱與無(wú)奈的情緒在心底濃濃的升起，和自然間的萬(wàn)物相比，人的生命有時(shí)真的是太脆弱了，脆弱得讓人有點(diǎn)不敢相信。在我們舉國(guó)為失去生命的同胞默哀的日子里，在悲痛中，我們是否應(yīng)該痛定思痛，對(duì)生命的價(jià)值和意義有更多的思考。

人生一世，沒(méi)有比生命更重要的東西了，但是，在生活中，我們有幾人真正的珍惜過(guò)自己的生命哪？為了所謂的功名利祿，為了所謂的人間小利，我們?cè)谔嗟臅r(shí)候幾乎忘記了生命真正的意義，忘記了人生最大的幸福就是有一個(gè)健康的身體和一個(gè)快樂(lè)的心情，只要能夠衣食俱豐的在這個(gè)世界生存，就是人生最大的快樂(lè)和幸福。人一生要想真正理解生命的意義和真諦，是否必須經(jīng)歷對(duì)生死的真正磨難才能悟透，這種對(duì)生命意義和真諦的真正領(lǐng)悟是否必須付出血的代價(jià)才能換來(lái)。有時(shí)，即使血的代價(jià)也不能換來(lái)我們對(duì)生命的尊重和理解。人類有太多的時(shí)候似乎太容易犯“好了傷疤忘了痛”的毛病，總是輕易得忘記過(guò)去。

汶川大地震讓我們的數(shù)萬(wàn)同胞失去了寶貴的生命，舉國(guó)同悲，山川失色，江河嗚咽，九百六十萬(wàn)平方公里的土地沉浸在一片悲痛之中。面對(duì)巨大的自然災(zāi)害帶給我們的痛苦和悲傷，作為生者，作為有幸還能在世間生活的人，我們更多的是否應(yīng)該對(duì)生命的價(jià)值和意義做個(gè)重新的詮釋和理解，在對(duì)亡者的魂靈安慰的同時(shí)更多的珍惜自己的生命，讓我們的生命多幾分有價(jià)值、有意義的東西，少幾分自私、虛偽、無(wú)妄的東西，讓生命的價(jià)值和意義真正得到彰顯和釋放。 汶川大地震帶給了華夏民族巨大的傷痛和悲哀，但是，大地震也帶給了我們民族強(qiáng)大的生命力和凝聚力。在巨大的災(zāi)難面前，中華民族不屈不撓、同舟共濟(jì)、眾志成城戰(zhàn)勝特大自然災(zāi)害的信心和力量又一次得到了彰顯。華夏兒女舉國(guó)悼念遇難同胞的壯舉揭示了中華民族對(duì)生命的尊重，對(duì)生命的價(jià)值和意義的重新的理解和思考。的確，對(duì)人生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比生命更重要的東西了，尊重生命就是對(duì)人生意義和價(jià)值最好的詮釋。

逝者已逝，生者還要更加努力的走好人生的路。面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)失去生命的兄弟姐妹，我們應(yīng)該做的就是讓我們的生命再多幾分燦爛和精彩，別讓我們的生命在無(wú)奈的愁緒和無(wú)盡的煩惱中黯然流去。因?yàn)槿说纳挥幸淮?，生命?duì)任何人都是公平的，只有善待生命的人，才能真正領(lǐng)悟生命的真諦?；钪切腋５模】?、快樂(lè)的活著更是幸福的，能夠給別人帶來(lái)幸福和快樂(lè)的活著是更加的幸福。

生命真的只有一次，讓我們盡量的拋卻我們附加給生命的許多包袱，輕松、快樂(lè)的走好人生的每一步。歷經(jīng)了大自然的磨難，我們應(yīng)該對(duì)生命有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解，只有深刻領(lǐng)悟了生命的價(jià)值和意義，我們的人生才能充滿更多的幸福和快樂(lè)。讓我們珍惜生命，善待生命吧，因?yàn)?，生命只有一次?/p>

篇10

人作為一種高級(jí)生命體，對(duì)其生命價(jià)值的解讀是整個(gè)人類文化的主題，文學(xué)作為整體文化構(gòu)架中的一個(gè)有機(jī)部分，也必然圍繞著這個(gè)主題而發(fā)展、升華。賈平凹的《浮躁》正是新時(shí)期以來(lái)我國(guó)文學(xué)界對(duì)人的生命價(jià)值探索的典型一例。

《浮躁》正是作家在這塊沃土上深思，探索的結(jié)果。從小說(shuō)中我們可以看出，作者意在通過(guò)州河兩岸在改革狂潮中的浮躁不安，來(lái)揭示“極有魅力”的“文化深層結(jié)構(gòu)”的裂變，從而進(jìn)一步揭示出這種裂變中人的生命價(jià)值的變遷。

州河，有著深厚的文化積淀。兩岸的蕓蕓眾生，世世代代都背著“傳統(tǒng)”這個(gè)無(wú)形但卻沉重的包袱，它既使州河的演進(jìn)步履維艱，又給予州河豐富的內(nèi)涵。人們?cè)趯?duì)生活的整體反省中，受這種情感氣質(zhì)的影響，自然會(huì)對(duì)生命價(jià)值作出一種合乎傳統(tǒng)的解讀。以小說(shuō)主人翁金狗的父親矮子畫(huà)匠為代表的老一輩的州河人那種與世無(wú)爭(zhēng)、淳厚質(zhì)樸，和卑微的性格，正是傳統(tǒng)文化澆鑄的合格產(chǎn)品。在他們的人生軌跡中，遭受了太多的艱辛和磨難，所以安寧、平淡的生活狀態(tài)成了他們最高的價(jià)值追求。韓文舉作為小說(shuō)中另一個(gè)重要角色，和金狗的父親同齡，一輩子未曾婚娶。他生活在社會(huì)的低層，韓文舉是一個(gè)內(nèi)心剛正的人物，但是生活的冷酷卻使韓文舉不得不將這一種本質(zhì)深埋在心靈深處。如果說(shuō)年輕的韓文舉曾以酒不醉人人自醉的軟弱方式對(duì)抗過(guò)社會(huì)的強(qiáng)勢(shì)群體，那么年老的韓文舉則以酗酒自虐的方式自覺(jué)地弱化著這種精神，其最終對(duì)生命價(jià)值的體認(rèn)和猥瑣的畫(huà)匠并無(wú)本質(zhì)上的差異。如果說(shuō)區(qū)別的話，那么畫(huà)匠所追求的生命的平淡是麻木的，而韓文舉表面平淡的背后卻有著心靈深處的憤怒和激蕩。這種反差必然在精神深處產(chǎn)生劇烈地碰撞，從而造成心靈的扭曲。但是這種扭曲和生命的存續(xù)相比較，韓文舉顯然選擇了后者。而在韓文舉看來(lái)，像他這種社會(huì)底層人物的生命存續(xù)是必然的和平淡聯(lián)系在一起。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)生命價(jià)值體認(rèn)的根深葉茂，使得受到新的社會(huì)浪潮沖擊的州河兩岸的文化裂變過(guò)程顯得格外痛苦，這種痛苦充分體現(xiàn)在金狗、田中正、雷大空等人身上。小說(shuō)中的金狗是一個(gè)有著良好教育素養(yǎng)的農(nóng)村青年，田中正是公社副書(shū)記，雷大空是一個(gè)農(nóng)村企業(yè)家。作為新舊文化轉(zhuǎn)折的時(shí)代，這些人處在文化裂變的中心。新舊兩種文化的沖突，在他們的心靈深處形成一個(gè)巨大的渦流，一方面，他們不甘于傳統(tǒng)的生存狀態(tài)，焦急地要對(duì)生命作一個(gè)重新的體認(rèn)；另一方面，由于傳統(tǒng)在他們身上造就的狹隘，使他們對(duì)新的生命價(jià)值又缺乏明晰的理解。這種狀況使他們既有超越過(guò)去的急切，又有不安現(xiàn)實(shí)的浮躁。由于這些人未曾也不可能在這種環(huán)境中真切體味生命的意義，所以雖然他們每個(gè)人都有為之奮斗的理想，但這種理想?yún)s因?yàn)槿笔饬x的體味而流于卑俗。在追求人生理想的過(guò)程中，他們無(wú)一例外地陷入到人性的扭曲之中。

小說(shuō)中的金狗不愿像父輩那樣謙恭的活著，但他的理想不是尋索自我的完善和生命的本真，卻是看到裂變時(shí)代所提供的改變其社會(huì)地位的縫隙，并在這一隙陽(yáng)光中將自己的理想定位為爭(zhēng)一時(shí)之高低的出人頭地。為了實(shí)現(xiàn)這種理想，他苦斗、掙扎，不惜采用在一般人看來(lái)卑鄙的手段來(lái)達(dá)到自己的目的。和金狗同村的小水，是一個(gè)賢淑、恬靜、美麗的姑娘，少女的純情深深地感染著金狗，使他在小水的柔情中享受著愛(ài)情的滋潤(rùn)。但是金狗為了爭(zhēng)取一個(gè)能使他離開(kāi)州河“出人頭地”的機(jī)會(huì)，他毅然舍棄了真愛(ài)的小水，將可以使他獲得這種機(jī)會(huì)的一個(gè)癡心的有些愚蠢的姑娘攬入懷中，這個(gè)姑娘就是田中正的女兒。然而當(dāng)他的愿望得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他卻發(fā)現(xiàn)自己失去的太多。他空虛、煩惱、痛苦，以和有夫之?huà)D通奸的自虐行為尋求某種解脫。在這里，作者的意圖很明確，即金狗在追求生命的價(jià)值和意義中迷失了自我。身為公社書(shū)記的田中正，為了一個(gè)小小的官位，謹(jǐn)小慎微，和自己不愛(ài)的女人在痛苦中廝守，和上上下下的人明爭(zhēng)暗斗，使人感到作為一個(gè)高級(jí)生命體，他強(qiáng)人假像背后竟如此的可憐。而雷大空作為改革開(kāi)放后，首先富起來(lái)的群體的代表，看似風(fēng)風(fēng)光光，卻有著“官本位”傳統(tǒng)背景下的無(wú)助和無(wú)奈，面對(duì)強(qiáng)權(quán)和傳統(tǒng)勢(shì)力，他不僅失去了苦苦掙來(lái)的財(cái)富和風(fēng)光，而且失去了最可珍惜的生命。

這些人隨著新時(shí)代的到來(lái)，為了追求某種永恒的東西浮躁起來(lái)，但躁動(dòng)的結(jié)果卻是幻滅。如果說(shuō)過(guò)去的愚昧使州河人不懂得做人真諦，那么，浮躁了的州河人卻使人更清楚看到了人生的空寂和無(wú)味。作者通過(guò)雷大空這個(gè)看來(lái)并不重要的人物的奮斗和死亡，揭示了這一切。也正因此，作者安排金狗辭去報(bào)社的工作，回到州河上活他的“實(shí)實(shí)在在，光光裸裸”的人。但金狗并不是大徹大悟，他仍然和世界斗，和自然斗，所以等在他面前的是州河的洪峰。田中正不脫紅塵的懦弱，注定他將是一個(gè)輸?shù)镁獾?、焦頭爛額的孤鬼。他們的所作所為，攪亂了州河的寧?kù)o，也攪亂了州河兩岸小鎮(zhèn)上的恬美，一定程度上改變了州河人的性格和人際關(guān)系。從作品的結(jié)尾中，我們可以看到這種裂變過(guò)程并沒(méi)有完結(jié)，而是醞釀著更大的裂變，他們力圖在裂變中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

談到這里，我們可以看出作家筆下的金狗、田中正、雷大空等人并不是一代新人，這些人物只不過(guò)是短暫歷史潮流中的祭品而已。小說(shuō)中的金狗等人，雖表現(xiàn)出一種淺層的反潮流精神，都有自己的理想，但是這個(gè)理想是浮淺的，甚至和追求生命的價(jià)值背道而馳。

表面看來(lái)，作者對(duì)金狗、田中正、雷大空、韓小水這些人物有貶有揚(yáng)，實(shí)則只要稍稍拂去動(dòng)人故事這層帳幔，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者給這些生命體的結(jié)論是一致的，這就是一個(gè)“空”字。在通往他們所謂的理想彼岸的征途上，人人都有自己的選擇，有奮斗有犧牲，正是在獲取和犧牲的矛盾中，他們深深地陷入到生活的泥沼之中。理想的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是令人快慰的，但快慰的背后隱含著的喪失自我的犧牲卻是令人心碎的，他們?cè)谧非笊鼉r(jià)值的過(guò)程中失去了許多本真的東西。