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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-212-01

現(xiàn)如今，新課程已在小學(xué)語文中不斷的推廣，小學(xué)語文教學(xué)的文化傳統(tǒng)正在與創(chuàng)新的思維不斷融合。然而對當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)加以審視，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)教育的有效性仍然差強(qiáng)人意。教師很辛苦的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很辛苦的不斷學(xué)習(xí)，然而學(xué)生卻沒有得到有效的發(fā)展。

一、小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)況

現(xiàn)如今，很多的基礎(chǔ)教育教學(xué)方式越來越復(fù)雜，教學(xué)的內(nèi)容越來越繁雜，教學(xué)方式越來越復(fù)雜，對學(xué)生評價的手段也越來越復(fù)雜，基礎(chǔ)教育教學(xué)課程有著很多的改革，這些都為基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來了很大的變化。通過這些改革，對小學(xué)教育有著一定的改善，讓小學(xué)生能夠有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)校效果。但是，教育教學(xué)變得復(fù)雜有著一定的副作用，在教育教學(xué)中我們一定要注重教學(xué)的有效性，讓學(xué)生少走一些彎路?，F(xiàn)如今，在小學(xué)、初高中甚至是大學(xué)都存在教育教學(xué)效率低下的普遍現(xiàn)象，而在小學(xué)的表現(xiàn)尤為突出，大大的浪費了教學(xué)的時間，卻取得不當(dāng)良好的教育效果。提高教師的工作效果，對教學(xué)過程的評價進(jìn)行強(qiáng)化其根本是有效的教學(xué)。教學(xué)即是教與學(xué)的統(tǒng)一，通過教師的有效教導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，走進(jìn)燦爛的語文世界。

二、提高小學(xué)教育有效性的措施

1、營造氣氛

小學(xué)語文教育教學(xué)的主體是小學(xué)生，他們都處在兒童階段，所以小學(xué)語文教育教學(xué)活動就是一種兒童的文化現(xiàn)象。小學(xué)生教育是教育的啟蒙階段，兒童都是好玩的，老師不能一直以嚴(yán)厲的方式進(jìn)行教學(xué)，不能動不動的對小學(xué)生進(jìn)行懲罰、批評，這樣會使得教育的效果越來越差。小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)該讓小學(xué)生發(fā)揮自己的主動，自主的對問題進(jìn)行思考，通過不斷的思考發(fā)展小學(xué)生的智力與潛力，所以對小學(xué)生要以新穎的教學(xué)內(nèi)容，新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教育教學(xué)，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性。

2、激發(fā)興趣

學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的接受者，要有這對語文的熱愛。激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)的重點，一定要在尊重學(xué)生的興趣差異，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主習(xí)慣與意識，鼓勵小學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。作為語文教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷的更新自身知識，根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好，可以對教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有著針對性的教學(xué)順序，確定語文教學(xué)中的重點與難點。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以采用謎語引趣、故事引趣、巧妙設(shè)疑等方法作為語文課堂的開端，良好的開始是成功的二分之一，在課程開始就引動學(xué)生的興趣，使其全身心的投入到語文課程學(xué)習(xí)中去對與一堂語文課程是十分重要的。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，通過語文問題競答、謎語競猜等方式，讓學(xué)生比一比，答一答，看誰能回答，看誰做的快，誰的想法最有創(chuàng)意。同夠這方式，使學(xué)生在課堂上變得活躍。聯(lián)系生活中的實際，讓學(xué)生自自覺主動的參與到哦課堂的討論中。發(fā)揮評價的激勵作用，給學(xué)生加油充電。教師一定要一對學(xué)生的激勵變樣為主，以靈活多變的的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生的積極性。同時，表揚(yáng)也要常用長新，定期更換，層出不窮，不能不斷的用一種方式，一種評價勇于對學(xué)生進(jìn)行評價，否則會使學(xué)生感到厭倦，適得其反。作為一名小學(xué)教師，一定要體貼學(xué)生尊重學(xué)生，讓學(xué)生尊重他喜歡他，養(yǎng)成良好的師生關(guān)系，這才是老師教好語文，學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。語文教師必須有著不斷提高教育教學(xué)有效性的意識，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，積極主動地去提高語文教育教學(xué)的有效性。

3、全面發(fā)展

實際上，人們本身就在不斷地?zé)o意識的、非自主的進(jìn)行語言與文字的積累，是人與生俱來的能力。而由于日常積累與語文教育內(nèi)容上的差異，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上對語文教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法聯(lián)系到實際，對所學(xué)的語言、文字處于不知所措的混亂狀態(tài)中。能否把語文的新課程理念轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實際行為，是決定小學(xué)語文教育是否成功的關(guān)鍵。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文呢課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演。圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活話題等都可以成為語文課程的教學(xué)資源?！睘榱颂岣哒Z文教育教學(xué)的有效性，我們要利用一切有利的教學(xué)資源。在教學(xué)中，要聯(lián)系生活，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)好課本知識的同時，教師也要充分的利用課程外的資源，開拓學(xué)生的視野，將教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生的能夠?qū)W的生動學(xué)的活潑。

為了改善小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)教育的有效性，我們必須要不斷的創(chuàng)新，不斷的總結(jié)完善，將教育教學(xué)的有效性方法熟練的運用，不斷的研究教育教學(xué)的理論，使教育教學(xué)的質(zhì)量不斷的提高，讓語文教育教學(xué)成為有效的、高效的教學(xué)。語文教育教學(xué)要注重對學(xué)生的知識積累、技能提高、情感的熏陶。在注意學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的同時，也要對學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 凌小平.讓課堂風(fēng)生水起――淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010(36)

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摘 要：小學(xué)時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能、掌握人類科學(xué)文化的最基本知識并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、策劃者，應(yīng)充分了解小學(xué)生的心理，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，這無論在理論體系的構(gòu)建上，還是在具體實踐中，對我國中小學(xué)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合素質(zhì)教育；創(chuàng)新；改革

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導(dǎo)向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。但我們也應(yīng)清醒的看到當(dāng)前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對這些誤區(qū)進(jìn)行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國戰(zhàn)略，使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會，都具有不可忽視的重大意義。

一、品德教育

在古代，教書以《四書五經(jīng)》為綱，以仁、義、禮、智、信的道理育人。所謂“四維不張，國乃滅亡”就是說如果不對禮、義、廉、恥的道德標(biāo)準(zhǔn)大加宣揚(yáng)，國家就會滅亡。因此，當(dāng)代的教育也要秉承對下一代的道德教育，由教師傳授人生之“義”，從思想的根源培養(yǎng)中國的未來。小學(xué)生的思想中還不存在對人生觀、價值觀、世界觀的正確認(rèn)知，要加以引導(dǎo)。小學(xué)教師作為孩子思想認(rèn)知的領(lǐng)路人，有責(zé)任教給孩子做人的道理，培養(yǎng)社會美德，樹立正確的愛國主義情操。教師除了在大的方向把握孩子的品德教育外，還要謹(jǐn)小慎微、防微杜漸，教育學(xué)生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。因為學(xué)生容易存在僥幸心理，從“小”的過失開始，如跳窗，亂扔果皮、塑料袋等，失于小節(jié)，釀成大錯。所以人才的培養(yǎng)更要從小開始，從小事做起，創(chuàng)造良好的開端。

二、智能教育

現(xiàn)在學(xué)校的教育形式多為室內(nèi)課堂式的教育。在授予文化知識時，雖然較為系統(tǒng)，但是與國際相比，我國的小學(xué)生教育內(nèi)容較為深邃，不易理解。葉圣陶先生在《給少年兒童寫東西》一文中說：“一定要使少年兒童喜歡看，看了能懂，能得到好處，無論在品德方面、知識方面、還是娛樂方面?！彼栽谛W(xué)生的智能教育中還要注意通俗易懂和形式的多樣化?，F(xiàn)在很多小升初的考試中，尤其是重點中學(xué)的入學(xué)考試會涉及四大名著的內(nèi)容。從客觀來說，小學(xué)生閱讀《紅樓夢》等名著，上百號的人物與復(fù)雜人物關(guān)系、特定的社會背景與地位，反映出當(dāng)時的生活狀況和社會問題，孩子是無法理解的。因此，可以通過其他形式，觀看經(jīng)典版文藝作品如電影、電視劇等，使孩子在思想中對每一個人物對號入座、直觀認(rèn)知，從人物的一顰一笑、一舉一動、鏡頭切換了解事件的前因后果，然后帶著人物形象回到讀本，從而在腦海中出現(xiàn)猶如3D電影般的效果，使其印象深刻，促進(jìn)理解。除此之外，還要“讀萬卷書，行萬里路”，將孩子的教育回歸于自然，通過親身體驗有感而發(fā)、豐富見識。

三、體質(zhì)鍛煉、藝術(shù)熏陶

小學(xué)生作為祖國的未來，他們的身體素質(zhì)，不但關(guān)系著個人的健康發(fā)展，更關(guān)系著祖國的繁榮富強(qiáng)。小學(xué)應(yīng)對學(xué)生體質(zhì)的鍛煉加以關(guān)注，通過體育鍛煉，促進(jìn)孩子骨骼增長、提高身體素質(zhì)，同時對孩子奮勇拼搏、堅持不懈、遵守紀(jì)律、團(tuán)隊精神和協(xié)作意識等品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)校是將絕大部分的精力放于應(yīng)試教育，而忽略了對孩子藝術(shù)的熏陶。藝術(shù)的熏陶不但可以讓孩子掌握一項社會生存的技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)；同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、注意力、想象力，提高邏輯思維能力、體驗藝術(shù)的樂趣，豐富業(yè)余生活，提高氣質(zhì)與生活品位；孩子可以通過藝術(shù)形式表達(dá)感情，改善封閉性格，陶冶性情。

四、創(chuàng)新教育

教育理論創(chuàng)新是教育的生命、教育發(fā)展的動力，但是究竟什么樣的理論才算是創(chuàng)新，教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們認(rèn)為教育理論創(chuàng)新有不同的類型和層次，不同的類型和層次的教育理論創(chuàng)新其標(biāo)準(zhǔn)是不同的。作為最高層次的教育理論創(chuàng)新應(yīng)是具有劃時代意義的、里程碑式標(biāo)志的原創(chuàng)性成果。實際上教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)因為歷時性和個人價值觀多元性的影響，很難做到最大的客觀公正與統(tǒng)一，總之，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)的自發(fā)創(chuàng)新就是教育創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新的目的要依學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)教育出發(fā)，寓研于教，以學(xué)生為主體，以教師為客體，以探索為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生樂于探求、發(fā)現(xiàn)問題的意識，使W生養(yǎng)成一種善于追根尋源的習(xí)慣，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

五、心理健康

大多數(shù)的教師和家長認(rèn)為孩子還處于天真無邪、不經(jīng)世事的年齡，忽視了其在生長發(fā)育年齡階段的心理變化。小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，父母、教師、朋友等一切外在環(huán)境都會影響其心志的發(fā)展，因此要注意對孩子的關(guān)心、交流與溝通。讓孩子打開心扉，將遇到和心中積悶的事情表達(dá)出來，了解其內(nèi)心動向，采取各種有效的方法和措施，培養(yǎng)孩子正確的意識，維護(hù)心理健康。

六、教育改革和發(fā)展中存在的問題必須通過深化教育改革的辦法求得解決

要從根本上克服當(dāng)前小學(xué)教育中存在的誤區(qū)，保證小學(xué)教育改革和發(fā)展健康的進(jìn)行，必須進(jìn)一步解放思想，更新人們的教育觀念、人才觀念，樹立正確的教育觀和人才觀；要堅持全面發(fā)展的方針和改革的基本方針，努力實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新教育的改變，著眼于提高國民的整體素質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)大批跨世紀(jì)優(yōu)秀人才，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，不斷提高教育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)教育工作實現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實地進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)、推動學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，成為對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭福昌.教育綜合改革的探索與改革[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]史獻(xiàn)平.教師信仰：實施素質(zhì)教育的內(nèi)動力[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，（01）.

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關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育家校聯(lián)系家校共建

隨著社會制度的不斷進(jìn)步，學(xué)校已成為培養(yǎng)人才的主要。眾所周知，學(xué)校教育一直是現(xiàn)代人們所認(rèn)識并接受的的一種教育模式，它依然是我國以及社會教育工作最堅實的基礎(chǔ)。但是父母是孩子的第一任教師，因此家庭教育的力量不可忽視。家庭教育可以看作是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，更可以看作是學(xué)校教育的實驗。因而社會發(fā)展勢必要求家庭教育與學(xué)校教育建立一個彼此溝通的平臺。

為了創(chuàng)造有利于孩子成長和成才的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，我們就必須尋找一條能使學(xué)校教育與家庭教育有效融合的途徑。

1 問卷調(diào)查與分析

從教師問卷調(diào)查來看，有三項選項有很大一部分老師選擇，分別是，第4題：您一般對于家長在家校聯(lián)系冊提出的建議和要求怎么處理？大部分老師選擇了A項，也就是采取打電話詢問的方式?？陀^來講，打電話方式的確是最直接最有效的方式，所以從這方面來講還是做的不錯的，當(dāng)然也有老師選擇了其他方式；第6題：您最常以哪種方式與家長聯(lián)系？大部分老師依然選擇了電話聯(lián)系這個方式。所以通過這兩個題目的選擇來看，電話交流這一種形式還是起了非常大的作用，雖然電話交流的確很方便直接，但有時候難免會有解釋不清的情況；第7題: 您要求學(xué)生家長對學(xué)生的作業(yè)或考試卷做哪些反饋?很多老師選擇了A，也就是家長看過后，簽名。當(dāng)然也有老師選擇B。家長和老師的互動有點少，有點局限于打電話交流。

綜合分析可歸納為如下幾點：1、學(xué)校越來越重視家校聯(lián)系制度的建立，而且形式多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，家校聯(lián)系的方式補(bǔ)再局限于電話、面談、家長會、家校練習(xí)冊，還有了短信平臺、班級網(wǎng)頁、QQ等等，使得家校聯(lián)系更為便捷和多樣化，從中能感覺到學(xué)校對于和家長之間的聯(lián)系愈發(fā)重視，想盡一切更可行的方法和家長做到一個有效的溝通。2、家長主動與老師進(jìn)行聯(lián)系交流的次數(shù)比較缺乏。從老師反饋的情況可以看出，每學(xué)期與老師主動交流的家長數(shù)并不是很多。說明在家校聯(lián)系制度的建立上，多數(shù)家長往往處于比較被動的狀態(tài)，并不積極主動的與老師聯(lián)系。3、老師就學(xué)生成績學(xué)業(yè)方面的信息與家長交流的比較頻繁。如考試前后的聯(lián)系，考試成績閱讀并簽字等。說明家長和老師對學(xué)生成長比較關(guān)注的還是成績，而家校聯(lián)系制度建設(shè)的著眼點更多的也是學(xué)生的成績。建議可以開設(shè)家長開放日，可以讓家長來聽老師上課，然后和老師有面對面交流的機(jī)會。當(dāng)然，學(xué)生家長有時候也要主動一點，主動和老師交流，相信這種互動多一點更有利于學(xué)生的成長。

1.2.1學(xué)校北區(qū)步行街問卷調(diào)查結(jié)果及分析

發(fā)放問卷意在了解孩子在校和家里的學(xué)習(xí)情況以及家長與老師的溝通等情況。通過問卷調(diào)查我們了解到，有些孩子平時除了完成學(xué)校的作業(yè)外，還需要完成家長布置的課外作業(yè)，但是寒暑假期間，孩子的學(xué)習(xí)時間很少，而且由于各種原因很少參加培訓(xùn)班。每一學(xué)期，老師很少來家訪，學(xué)校也只在期中、期末的時候開過兩次家長會，平時與老師的溝通很少。在隨后的個別訪談中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們了解到這些孩子暑假基本不上培訓(xùn)班的原因是多方面的，一可能是費用問題，現(xiàn)在的家教或者培訓(xùn)班費用還是有些昂貴的，所以有些家長就望而退步了;二也可能是家長培養(yǎng)孩子的觀念不強(qiáng)，每個家庭都有不同的情況。問卷調(diào)查顯示外來務(wù)工人員的孩子更需要學(xué)校和社會的關(guān)注，來引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)和生活上的健康成長。重視學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，以學(xué)生為主體，關(guān)注孩子在各方面的成長，并給民工子弟的孩子一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，正面的引導(dǎo)。

1.2.2學(xué)校雙橋村問卷調(diào)查結(jié)果及分析

發(fā)放問卷，結(jié)果顯示：家校共建有待增強(qiáng)，家長與學(xué)校之間的平臺還不夠完善，有些家長甚至一學(xué)期都不知道自己孩子的老師的電話，老師也很少進(jìn)行電話溝通以及家訪。那這樣的家校共建合格嗎？家校共建的出發(fā)點就是為了讓家長和學(xué)校共同合作為孩子的成長都付出一份力，可是實施過程中反映出來的問題卻恰恰暴露了這一活動的弊端，家校共建形同虛設(shè)。

1.2.3漲監(jiān)社區(qū)外來民工子弟學(xué)生以及個別家長的訪談結(jié)果及分析

在家長訪談中，有些家長也坦言，孩子從學(xué)?；貋砗笤诩易鲎鳂I(yè)時間不多，也沒有時間學(xué)習(xí)其他課外的知識，家長也每天忙于工作，沒有時間陪同孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們多數(shù)跟周圍的同齡孩子一起玩耍，假期尤其是暑假玩耍占了絕大部分的時間。而民工子弟的老師幾乎不來家訪，有小部分家長連老師電話也不知道，學(xué)校的家長會多數(shù)在其中或期末開一次，而由于家長忙，家長會只是形式而已。基于這些信息，我們知道家長對這種情況不是很滿意，他們覺得是學(xué)校不夠重視他們民工子弟的孩子，他們極其希望他們的孩子能得到學(xué)校以及老師的關(guān)心和培養(yǎng)。對于民工子弟的孩子的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對他們的重視和關(guān)心。不僅是老師，學(xué)校，更應(yīng)該是社會各界的關(guān)注。而對于家長反映的情況，我們作為未來的老師必須得到充分的重視。我們不應(yīng)該忽視他們，更不應(yīng)該看不起他們，他們同樣是我們國家的棟梁。學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系關(guān)系著孩子的成長，必須建立并完善。希望通過調(diào)研，我們能從中得到啟發(fā)，并在之后的日子里重視家校共建，給民工子弟的孩子一個同樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2寧波現(xiàn)有小學(xué)家校聯(lián)系方案調(diào)查及利弊分析

通過小學(xué)生，學(xué)生家長，學(xué)校教師三方的問卷調(diào)查，總結(jié)歸納出現(xiàn)有的家校聯(lián)系方式有：

1、家訪：班主任根據(jù)實際情況不定期地對部分學(xué)生進(jìn)行家訪，通過家訪活動了解學(xué)生家庭情況，與家長交換意見，共同教育學(xué)生。在家訪活動中，班主任要有準(zhǔn)備，有目的和有針對性地就學(xué)生的教育問題充分與家長磋商，以達(dá)到相互配合共同教育學(xué)生的目的。

2、家長會：根據(jù)實際需要，學(xué)?；虬嘀魅卧诖_定的時間內(nèi)將全體或部分家長召集起來以開會的形式進(jìn)行活動。通過家長會向?qū)W生家長宣傳學(xué)校有關(guān)的教育管理制度與規(guī)定、措施和方法。向家長匯報學(xué)生的有關(guān)情況和學(xué)校的工作情況，總結(jié)成績找出差距，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時可以對家長提出一定的要求和希望。

3、家長學(xué)校：家長可利用空閑時間個別來校訪問班主任或任課教師，向教師反映學(xué)生在家表現(xiàn)，詢問學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、活動等情況，可以提出各類問題及意見。

4、電話聯(lián)系：老師于家長直接電話聯(lián)系和溝通。

傳統(tǒng)模式下的家校溝通一直比較落后：從老師的角度講，上班期間往往很難找到家長，而下班之后又要忙于備課和家務(wù)，要將每個學(xué)生的情況都及時地反饋給家長幾乎是不可能的。至于家長，經(jīng)常打電話怕打擾老師的日常生活，不打又無法了解孩子的情況。雖然學(xué)校定期召開家長會，但是留給每位父母的時間那么有限，況且并不是所有的內(nèi)容都適合在家長會上討論的。久而久之，家長與學(xué)校之間會形成一片教育上的“真空地帶”，非常不利于孩子的正常發(fā)展。因此，尋找一種理想的家校教育的模式一直是教育者孜孜以求的目標(biāo)。

3新思路的提出

通過分析結(jié)果和查閱文獻(xiàn)資料，可以提出來新思路。從學(xué)校方面來看，我們走過每一所學(xué)校都可以看到家長學(xué)校的牌子，但是如果深入實際就會發(fā)現(xiàn)，這些家長學(xué)校多是名不符實，形同虛設(shè)。而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，都非常清楚家庭教育在學(xué)校教育中不可替代的作用，但是家長學(xué)校怎樣辦才能取得家長的密切配合，如何讓學(xué)校的教育有效地向家庭延伸與擴(kuò)展，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建無疑是家長學(xué)校的最佳選擇。

5、學(xué)習(xí)型家庭是21世紀(jì)的家庭模式。前面已有不少人涉獵研究，但由于受地域、家長的文化層次及社會環(huán)境等諸多因素的影響，沒有誰的經(jīng)驗可直接搬來用的，學(xué)習(xí)型家庭實際上就是在倡導(dǎo)一種文明的家庭生活，把學(xué)習(xí)當(dāng)成家庭生活的一部分，提升家庭的文明程度、家庭的生活質(zhì)量、形成最理想、最有利于兒童成長和家庭成員發(fā)展的家庭類型，能在真正意義上讓素質(zhì)教育走進(jìn)家庭，使家庭教育與學(xué)校教育形成正向合力。

3總結(jié)

現(xiàn)代社會中家長普遍工作繁忙，教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)也日益加重，家長和教師面對面交流的機(jī)會越來越少，家校聯(lián)系工作死板、被動，滯后，家長們主動參與的積極性不高，班主任工作缺乏針對性和實效性。

因此，改變傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，建立一種高效、便捷的家校聯(lián)系方式勢在必行。學(xué)習(xí)型家庭不僅有利于孩子健康成長和發(fā)展，也有利于父母自我改變和自我發(fā)展，有利于建立和諧的家庭人際關(guān)系，有利于提高家庭生活質(zhì)量，有利于提高家庭免疫力，有利于在社會競爭中把握主動權(quán)。家庭成員不受文化水平高低，不受經(jīng)濟(jì)條件限制，不受職業(yè)影響，只要有信心，完全可以根據(jù)自己的需要，創(chuàng)建出不同類型的學(xué)習(xí)型家庭。

作為學(xué)校應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建過程，充分發(fā)揮學(xué)校教育的社會功能，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)整合，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中獲得充分發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)定位；培養(yǎng)模式

在我國小學(xué)教育專業(yè)是誕生于20世紀(jì)80年代中期的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、小學(xué)教育專業(yè)的歷史沿革

在國際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀(jì)50年代以后國際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢。在美國，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按教育程度(學(xué)位)評定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進(jìn)行。法國設(shè)立教師教育大學(xué)實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國各州20世紀(jì)70年代基本實現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專業(yè)設(shè)置一般稱為“初等教育專業(yè)”或“小學(xué)教育專業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類課程與教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養(yǎng)類課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)。

后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實用性訓(xùn)練的優(yōu)勢，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范?？茖W(xué)?；驇煼秾W(xué)院開始舉辦三年制大專層次的小學(xué)(小學(xué))教育專業(yè)。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達(dá)城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補(bǔ)充的小學(xué)教師均要達(dá)到本科及以上學(xué)歷。

二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

小學(xué)教育專業(yè)在世界范圍是一個具有近半個世紀(jì)的成熟的專業(yè)，在中國是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的相對較新的專業(yè)。作為一個新出現(xiàn)的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)迫切需要解決本專業(yè)的定位問題，即專業(yè)的學(xué)科歸屬和專業(yè)特點，及與相近專業(yè)的關(guān)系，這個問題是關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的問題，是確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專業(yè)列入本科專業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來看，小學(xué)教育專業(yè)課程的主體是教育專業(yè)課程。而且在實踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專門培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達(dá)國家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻(xiàn)一致認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。

(一)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力。”更有人提出要培養(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識)的重要性要大于所教學(xué)科的知識，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量超過某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學(xué)效果并無顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識，則有利于教師對教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對教師的專業(yè)知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識和技能。

更重要的是，對于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，養(yǎng)成先進(jìn)的教育理念。

(二)課程設(shè)置與專業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業(yè)課程占到總課時的41％，學(xué)科專業(yè)課程僅占總課時的30.3。在美國，小學(xué)教育專業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專業(yè)課程占總

學(xué)分的32.3％，學(xué)科專業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實習(xí)占7.7％；韓國釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專業(yè)課程占55％，學(xué)科專業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實習(xí)占2.6％?？梢姛o論國內(nèi)國外，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類課程的課時或?qū)W分都大大多于學(xué)科專業(yè)課程的課時和學(xué)分。所以小學(xué)教育專業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專業(yè)課程而言，也并非是單純設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語等任何一個單獨學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不相適應(yīng)的

三、小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識，能夠從事小學(xué)多門課程教學(xué)和開發(fā)，同時在某一學(xué)科方向上有所專長的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。

(一)綜合培養(yǎng)

與中學(xué)教師嚴(yán)格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識和教育理論知識與技能，其學(xué)科專業(yè)知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類型(或課程模塊)內(nèi)部。

1．課程類型(或課程模塊)上的綜合

盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育見習(xí)實習(xí)等實踐類課程，但是它們在各類課程的學(xué)時和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院專科層次的初中教師培養(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識課程占總學(xué)時的20％～25％，教育類(教育專業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專業(yè)課程約占60％?？梢妼W(xué)科專業(yè)課程占了總學(xué)時的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業(yè))課程占約40％，學(xué)科專業(yè)課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合

小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。

小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語文和社會課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語文、漢語基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)等文科類課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。

小學(xué)教育專業(yè)即使學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語文專業(yè)課程或數(shù)學(xué)專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點。如教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會方向的學(xué)科專業(yè)課程中除開設(shè)中文課程外，還開設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現(xiàn)代史等文科類課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類課程。

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴(yán)格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。小學(xué)教育專業(yè)因其內(nèi)部專業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專業(yè)的多樣性，能夠在本專業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。

(二)有所側(cè)重

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師口語；課程

與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)有它獨特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》對其的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，同時在某一學(xué)科方向上有所專長。”①。但長期以來，在教師口語這門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)的這種獨特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關(guān)注學(xué)生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力的重要意義，從而導(dǎo)致了對教師口語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點，對教師口語課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及教師口語的教學(xué)規(guī)律、與普通話教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行重新審視。

一、教師口語課程結(jié)構(gòu)

“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進(jìn)程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排?！睹绹陆逃倏妻o典》的解釋是：“系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體?！雹诳梢?，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學(xué)校開設(shè)的正式課程、組織的課外活動以及學(xué)校的文化建設(shè)、傳統(tǒng)、校風(fēng)等。

教師口語作為一門語言課，它包含有一個科學(xué)的訓(xùn)練體系?！督處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師口語課程設(shè)置作了如下規(guī)定：“教師口語課程由普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓(xùn)練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭言語活動，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的的普通話表達(dá)的符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語課程結(jié)構(gòu)中，普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三者是一個統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語是教師口語課程的重點。

但《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開設(shè)的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學(xué)科課程），而沒有涉及到學(xué)校實施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動和學(xué)校中的隱蔽課程對學(xué)生口語技能學(xué)習(xí)的影響。所以，我們應(yīng)該注意到，教師口語課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐滿而鮮活的，是由各平面構(gòu)建成的、各種活動聯(lián)結(jié)的一個立體的體系。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，不受制于教材，努力建設(shè)既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學(xué)生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構(gòu)建一個包括其他相關(guān)學(xué)科課程、師范生技能訓(xùn)練體系、校園文化、社會實踐和教學(xué)實踐活動、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語課程體系。當(dāng)然，這個體系的建設(shè)與口語教師的課程開發(fā)的意識和能力是息息相關(guān)的。

二、教師口語課程目標(biāo)

由于課程目標(biāo)在內(nèi)容上的要求會直接影響師范生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標(biāo)的設(shè)置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實踐性。也就是說首先要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三個項目，每項目標(biāo)之間保持一定的梯度，循序漸進(jìn)，有些細(xì)小的目標(biāo)梯度不太明顯（如普通話教學(xué)中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個項目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語課程的目標(biāo)是基于師范生素質(zhì)的需要提出來的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯時代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實踐性本質(zhì)。具體來看，教師口語課程的目標(biāo)體系可由總目標(biāo)和分段目標(biāo)組成：

總目標(biāo)：使學(xué)生能正確把握教師口語的特點，掌握運用教育教學(xué)口語的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語言的典范。

分段目標(biāo)：一是要使學(xué)生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說話。二是要求學(xué)生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達(dá)的基本技巧和基本形式，做到聽話準(zhǔn)確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。三是要求學(xué)生了解教師職業(yè)口語的特征、作用，初步掌握教育、教學(xué)口語的運用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師的職業(yè)口語，基本做到職業(yè)口語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、生動，具有啟發(fā)性和感染力。

三、教師口語教學(xué)規(guī)律

“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語的特征和教師口語課程目標(biāo)，教師口語教學(xué)與學(xué)生生活、思維、實踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)。

口語來自于生活，自古以來，文人學(xué)子都青睞社會生活、人生百態(tài)這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實，面向生活，口語教學(xué)才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個有心人，要在教師口語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，使之成為教師口語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養(yǎng)與實踐能力。

現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學(xué)、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識與技能的同時，還要能夠建構(gòu)起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價值觀等人文思想體系。在教師口語教學(xué)中，就應(yīng)該把該課程的技能訓(xùn)練與人文思想教育結(jié)合起來，把對未來教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，只有認(rèn)識到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構(gòu)”或“多向同構(gòu)”的教育規(guī)律，教學(xué)、教育質(zhì)量的提高才有保障。因為小教專業(yè)學(xué)生未來在課堂上講課是直接訴之于小學(xué)生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達(dá)工具，是教學(xué)、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當(dāng)然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③

研究表明，人類認(rèn)知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個世界時，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會環(huán)境的熏陶下，在學(xué)習(xí)說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進(jìn)行語言學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行著思維訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生思維的參與，給學(xué)生思考的機(jī)會。

教師口語課程的目標(biāo)和教師口語的實踐性決定了它的教學(xué)不能只是“紙上談兵”。口語的學(xué)習(xí)，是口耳之學(xué)，離不開實踐。因此，教師口語的教學(xué)過程主要是訓(xùn)練的過程。而為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)合格師資的專業(yè)目標(biāo)，小教專業(yè)的口語訓(xùn)練必需結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際，設(shè)計有針對性的練習(xí)。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學(xué)方式方法，還應(yīng)該對現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況有一個大致的了解，將教師口語與其他實踐性課程的教學(xué)結(jié)合起來。

四、普通話教學(xué)與教師口語教學(xué)

普通話是 “以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)用語。普通話教學(xué)在某些方面與教師口語有相似的地方，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到小教專業(yè)教師口語教學(xué)減少課程內(nèi)容，混淆課程重點，甚至將教師口語課改為普通話培訓(xùn)課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學(xué)方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：

作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語言的教師口語在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學(xué)內(nèi)容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成，普通話是它的構(gòu)成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語技能的基礎(chǔ)；而普通話則主要是普通話語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和發(fā)音、朗讀、說話技巧。從教學(xué)目的看，教師口語主要是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)口語技能，學(xué)會在不同語境中的恰當(dāng)運用語言，使學(xué)生成為符合基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學(xué)的任務(wù)則是使學(xué)生掌握普通話語音基本知識和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，提高學(xué)生說普通話水平。從教學(xué)方式看，教師口語是以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實生活情境下，針對學(xué)生個性進(jìn)行的語言實踐，側(cè)重于表達(dá)的恰當(dāng)、規(guī)范、有效和藝術(shù)；而普通話教學(xué)是以現(xiàn)代漢語語音知識為基礎(chǔ)，針對學(xué)生方言進(jìn)行語音糾正的教學(xué)活動，側(cè)重于說話表音的標(biāo)準(zhǔn)化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學(xué)口語技能的職前訓(xùn)練，必須結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數(shù)量、年齡、知識結(jié)構(gòu)、被檢測者的個人口語風(fēng)格等因素；而普通話的檢測只涉及到應(yīng)試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉(zhuǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)語的口語運用能力，而很少涉及語言文化知識、表達(dá)技巧等，可以以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行。

[注釋]

①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號）.

②徐家良.小學(xué)語文教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.

③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2002（3）.

④何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國教育與科研網(wǎng)2002.10.10.

⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.

篇6

（一）通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用“工具”的能力

高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)科必要的數(shù)學(xué)工具，用來處理和解決本學(xué)科中普遍存在的數(shù)量化問題。在小教專業(yè)所開設(shè)的這門學(xué)科中，加強(qiáng)了基礎(chǔ)性與專業(yè)性的兼顧，并且在整體觀下滲透數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)的方法論及多種應(yīng)用實例，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本概念、思想方法、歷史知識和實際應(yīng)用有比較系統(tǒng)的認(rèn)識，能更好地培養(yǎng)學(xué)生洞察、剖析、整合和遷移的能力，真正將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為智慧?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。一方面是學(xué)好《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的OFFICE辦公軟件，可以練習(xí)用WORD公式編輯器完成數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫。OFFICE作為一種現(xiàn)代化工具，對成人學(xué)生在工作崗位相當(dāng)有用。那么我們在針對這種成人學(xué)生的課程時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己動手實現(xiàn)與課程相關(guān)的多媒體制作，進(jìn)行電子演示，成績計算等等。另一個方面是學(xué)會一些必要的專業(yè)軟件，比如用mathematica作圖，求逆矩陣，求導(dǎo)數(shù)，計算不定積分和定積分，這樣可以幫助學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)，又可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在講解概論時，也可以利用計算機(jī)的圖象處理功能，先畫幾何圖形，把抽象的概念具體化，讓學(xué)員有一個直觀的認(rèn)識，然后通過動態(tài)演示展現(xiàn)問題的形成過程，講清問題的來龍去脈，加深學(xué)員對概念的理解。

（二）利用數(shù)學(xué)文化的塔身支撐功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲

《數(shù)學(xué)思想與方法》是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。課程通過數(shù)學(xué)思想與方法的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，而且可以通過數(shù)學(xué)家的事跡來影響和感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，將人文素質(zhì)教育和德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自然而然地順利貫徹。認(rèn)識數(shù)學(xué)科學(xué)在人類社會生活中的地位和作用，這不僅使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而且是學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)的一個有效途徑，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對人類認(rèn)識數(shù)學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和新的發(fā)展趨勢有所了解，有助于學(xué)生正確處理教材，尋求有效的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生全面深刻理解數(shù)學(xué)知識。興趣和目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)思想與方法的認(rèn)識，能更好地掌握實施數(shù)學(xué)思想與方法教學(xué)的特點，并能運用這些理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生實施數(shù)學(xué)思想與方法教學(xué)的能力和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決有關(guān)實際問題的能力，為成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師打下堅實基礎(chǔ)。

（三）開展專項研討，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》課程就相當(dāng)于金字塔的塔尖。這門課是建立在數(shù)學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上，并綜合運用心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)教育而形成的一門綜合性的交叉學(xué)科。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理論與方法，懂得數(shù)學(xué)教育的特殊規(guī)律，并能運用這些理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育的新思想、新觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教材分析能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教育研究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究包括：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，這些研究能力需要在研究性學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。具體可采取以下做法：

第一，開展課堂討論啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，調(diào)動學(xué)生興趣。

第二，通過專題立項，組織小教專業(yè)的教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，可以更好地培養(yǎng)其教學(xué)研究能力。也可根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點問題，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課題立項的基礎(chǔ)上形成若干專題供小學(xué)數(shù)學(xué)教師分組合作研究，以提高他們對教材的研討，以達(dá)到金字塔的頂峰，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

篇7

一、綜合性的原因

什么原因使得綜合性成為小學(xué)教育專業(yè)的特點之一?這要從該專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)對象———小學(xué)生與服務(wù)領(lǐng)域———基礎(chǔ)教育談起。

(一)適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知特點的需要

人類對自然和社會的了解與認(rèn)識經(jīng)歷了綜合—分化—再綜合的路徑。同樣，每個人在一生中對世界的了解與認(rèn)識也要經(jīng)歷綜合—分化—再綜合的路徑，小學(xué)生無疑處于認(rèn)識的第一個綜合階段。小學(xué)生由于年齡小，思維處于發(fā)展早期，所見事物又是如此豐富多彩，所以他們對事物的認(rèn)識大多是綜合性的、整體性的。在此階段，小學(xué)生的好奇心和求知欲特別強(qiáng)，探究傾向多表現(xiàn)為“為什么”特別多，這些“為什么”涉及生活的方方面面，并且主要是整體的、綜合的。［1］小學(xué)生的這一求知過程，可以形象地比喻為駕著飛船的宇航員徐徐向地球靠近時的所觀所思。在由遠(yuǎn)及近的過程中，歷經(jīng)宏觀—中觀世界，不可能直奔微觀世界。由此看來，小學(xué)生對自然與社會的認(rèn)識顯然首先是整體的、宏觀的、綜合的?；谛W(xué)生“認(rèn)識的綜合性”和“問題的綜合性”的特點，就要求小學(xué)教師綜合掌握各方面知識，雖然這些知識不一定很深，但一定是內(nèi)容全面的，包含自然、人文與社會知識的方方面面，使得教師在面對小學(xué)生提問時能夠給予準(zhǔn)確解答，共同進(jìn)行討論，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心。如果小學(xué)生提問時教師當(dāng)時沒有足夠的知識儲備，拒絕回答、閃爍其詞或推薦其他教師回答，就會使問題的解答由于時間的遲滯而減弱效果，并逐漸弱化他們的求知欲和好奇心。同時，教師在小學(xué)生心目中的高大形象也會受到影響。因此，小學(xué)教師需要掌握與兒童成長發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識［2］，也就是綜合性知識。小學(xué)生長大以后，經(jīng)過其篩選后感興趣的深層問題由分科教學(xué)培養(yǎng)出來的中學(xué)教師回答，使他們的認(rèn)識得到進(jìn)一步深化。如果用公式表達(dá)即為:小學(xué)教師的知識=綜合的多學(xué)科知識。

(二)適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展特點的需要

我們通常把小學(xué)生比喻成幼苗，是因為他們?nèi)缬酌缫粯又赡?，需要大量養(yǎng)分;同時也如幼苗一樣脆弱，難經(jīng)風(fēng)雨，他們只有在和煦的陽光與溫柔的細(xì)雨中才能健康成長。如果說全面的知識、準(zhǔn)確的知識即綜合的多學(xué)科知識是小學(xué)生成長的肥沃土壤與養(yǎng)分，那么適合小學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)方法就是撫育他們健康成長的和煦陽光與溫柔細(xì)雨。與初中及以上學(xué)生相比較，教學(xué)方法對小學(xué)生來說更為重要一些。因此，培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)歸在教育類專業(yè)之下，揭示了這一階段教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識即“如何教”的知識比“教什么”的知識更為重要。從以上分析可以寫出如下公式:小學(xué)教師的知識=“如何教”的知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識)+“教什么”的知識(綜合的多學(xué)科知識)與“教什么”的知識是綜合的多學(xué)科知識具有綜合性特點一樣，“如何教”的知識即教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論知識同樣也具有綜合性特點，這些知識相互之間密不可分，互相滲透，互相補(bǔ)充，你中有我，我中有你。因此，小學(xué)教師必須綜合掌握并能夠靈活應(yīng)用這些知識處理教學(xué)工作中遇到的各種問題。

(三)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要

我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”［3］(p.261)。新的基礎(chǔ)教育課程打破了原有的以學(xué)科為中心的知識體系，倡導(dǎo)知識的整體性，在綱要中強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的課程以綜合課程為主，設(shè)置了一定比例的諸如品德與生活、品德與社會、科學(xué)、藝術(shù)以及以發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性為目的的綜合實踐活動課等綜合性課程，這就決定了小學(xué)師資的培養(yǎng)規(guī)格必須是通識通才、全面發(fā)展的新型教師。通與?；蚍Q為博與專代表一種智能結(jié)構(gòu)，不同行業(yè)、不同工作對從業(yè)者的智能結(jié)構(gòu)的要求是不同的，需要的是使得專才與通才的比例達(dá)到最優(yōu)化。［4］高等教育關(guān)于專才教育與通才教育的爭論由來已久，但有些方面應(yīng)該講已經(jīng)達(dá)成了共識，即“通才教育與專才教育各有一定的局限性;對于不同年齡階段的學(xué)生，通才教育與專才教育影響力量的地位和作用在不斷變化，總的趨勢是通才教育的影響隨著學(xué)生接受教育的年齡階段的提高而逐漸減弱”［5］。這句話反過來說就是學(xué)生年齡越小，越需要接受通才教育，那么小學(xué)教師當(dāng)然就應(yīng)該是具有綜合性知識的通才。

二、綜合性的具體內(nèi)容

綜合性既然是小學(xué)教育專業(yè)的特點，那么什么樣的綜合才是符合小學(xué)教育專業(yè)特點的綜合?是各門學(xué)科覆蓋全面的拼盤式的綜合，還是具有自身科學(xué)體系的綜合?對這個問題的不同回答決定了小學(xué)教育專業(yè)未來發(fā)展與前途的不同方向。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)綜合性特點的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:

(一)多模塊的綜合

這主要從知識面、知識的數(shù)量方面回答了綜合性問題，即小學(xué)教育專業(yè)的綜合性首先體現(xiàn)在知識的寬度、廣度與數(shù)量上。目前小學(xué)教育本科專業(yè)主要有綜合型模式、分科型模式與中間型模式［6］，就三種模式而言，課程設(shè)置基本均為公共課程模塊+教育類課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+選修課模塊。這些課程模塊包括了教育學(xué)與心理學(xué)知識、實踐教學(xué)知識、專業(yè)方向知識、專業(yè)技能知識(音樂、舞蹈、書寫)等等，既包括“如何教”的知識也包括“教什么”的知識，還涵蓋了學(xué)生學(xué)歷提高的考研知識。與培養(yǎng)中學(xué)教師的其它師范類專業(yè)不同，小學(xué)教育專業(yè)的教育類課程模塊所占比重相對較大，而專業(yè)方向課程模塊所占比重相對較小。尤其值得一提的是小學(xué)教育專業(yè)選修課模塊的設(shè)置也具有很強(qiáng)的綜合性，考慮到學(xué)生以后的就業(yè)等問題，需要學(xué)生跨學(xué)科選修，且可多學(xué)科選修，如在中間型模式下文科方向?qū)W生可選修理科方向、英語方向的課程等，以適應(yīng)從事兩門以上課程教學(xué)甚至包班教學(xué)的需要。

(二)文理兼融的綜合

這主要在知識體系的完整性方面回答了綜合性問題，即小學(xué)教育專業(yè)的綜合性也體現(xiàn)在既要提高小學(xué)生認(rèn)識自然與社會、開發(fā)智力的能力，還要提高其完善心智，凈化靈魂，理解人生意義與目的的能力。以上目標(biāo)的實現(xiàn)似乎由分科教育培養(yǎng)出來的教師也能夠?qū)崿F(xiàn)，其實不然，因為關(guān)于世界的知識體系本身都是相通的，之所以人類將自己創(chuàng)造的知識體系分為自然科學(xué)知識(理)與人文社會科學(xué)知識(文)，完全是進(jìn)一步深入研究的需要。1959年，英國學(xué)者查爾斯•斯諾(C.P.snow，1905—1980)在劍橋大學(xué)做《兩種文化與科學(xué)革命》的演講后引起轟動，他指出“由于教育背景、知識背景、歷史傳統(tǒng)、哲學(xué)傾向和工作方式的諸多不同，兩個文化群體即科學(xué)家群體和人文學(xué)者群體之間相互不理解、不交往，久而久之，或者大家老死不相往來、相安無事，或者相互瞧不起、相互攻擊，導(dǎo)致‘人文學(xué)者對科學(xué)的傲慢，科學(xué)家對人文的無知’的文化危機(jī)”［7］。由此引出了科學(xué)主義與人文主義的爭論。這一爭論最終得出科學(xué)主義與人文主義只有融合才能克服人類生存危機(jī)的結(jié)論。其實，科學(xué)與人文猶如鳥的雙翼，只有雙翼健勁，才能高飛萬里，競勝長空。因此，小學(xué)教師只有文理兼融，具有全面認(rèn)識世界的能力，其呈現(xiàn)給學(xué)生的知識才不會是孤立的，而是聯(lián)系的、準(zhǔn)確的，而這正是小學(xué)生初觀世界的正確面貌。

(三)理論與實踐的綜合

這主要從教育理論與教育實踐的互動關(guān)系上回答了綜合性問題，即小學(xué)教育專業(yè)的綜合性還體現(xiàn)在指導(dǎo)教育實踐的理論與促進(jìn)教育理論的實踐彼此深化與提高方面。教育理論是理性認(rèn)識的成果，它強(qiáng)調(diào)的是普遍性、邏輯性、本質(zhì)及規(guī)律。葉瀾教授把教育理論劃分為三個水平層次:最初級水平是正確描述實踐本身，嚴(yán)格意義上它不能算理論，但它已區(qū)別于實踐本身;第二級水平是對實踐的解釋和說明，以揭示實踐中的因果關(guān)系為主要任務(wù)，它已進(jìn)入理論形態(tài)，但還是對具體實踐因果關(guān)系的說明與解釋;第三級水平是對某類實踐的規(guī)律揭示，它已呈現(xiàn)基本的理論形態(tài)。［8］(pp.160～161)由于不同層次的理論所具有的指導(dǎo)功能、指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)作用不同，企求用一個或一些教育理論解決所有教育實踐問題的認(rèn)識顯然是錯誤的。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置了一系列教育理論課程，力求使學(xué)生能夠高站位、多視角看待教育實踐問題。而目前小學(xué)教師隊伍存在的主要問題，恰恰是由于教育理論欠缺致使課堂出現(xiàn)過于追求技術(shù)化的傾向，這個問題的解決，一定程度上成為小學(xué)教師本科化趨勢的理由所在。由于教育實踐的對象是豐富多彩、充滿生機(jī)的小學(xué)生，因此教育實踐活動本身一定是五彩繽紛、復(fù)雜、多變的。為了加強(qiáng)職前學(xué)生的實踐教學(xué)能力，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行了分段全程實踐、總實習(xí)加大至一學(xué)期、頂崗實習(xí)等多方面探索，既包括學(xué)時數(shù)的增加，也包括實踐教學(xué)方式方法的改進(jìn)，在提高教師專業(yè)化能力方面做了大量有益的工作。當(dāng)然，有了理論知識與實踐活動并不等于就能夠?qū)⒔逃碚撆c教育實踐有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行綜合運用。有學(xué)者認(rèn)為“教育理論作用于教育實踐的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)識成智。所謂‘識’，就是指作為系統(tǒng)知識的教育理論，所謂‘智’則是指具體的教育實踐智慧”［9］。這對于理解小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特點，更好地處理理論知識與實踐教學(xué)之間的關(guān)系很有啟發(fā)。

(四)知識傳授與情感體驗的綜合

這主要在知識的理性傳授與情感感染方面回答了綜合性問題，即小學(xué)教育專業(yè)的綜合性體現(xiàn)在既要科學(xué)地掌握知識，又要通過張揚(yáng)個性使所教知識生動、活躍起來。小學(xué)教育專業(yè)最終的服務(wù)對象是6—12歲兒童，鮮活的知識顯然對他們更富有吸引力與感染力。“新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。”［10］(p.276)目前大學(xué)生知識豐富，但想像力與創(chuàng)造力缺乏;學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但生活卻并不生動鮮活、缺少色彩;學(xué)生實習(xí)課堂中對學(xué)生的表揚(yáng)不斷，但表情僵硬，語言和教學(xué)情境難以統(tǒng)一，對此，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時必須重視情感教育。小學(xué)教育專業(yè)的情感教育應(yīng)主要包括三個方面，即從事小學(xué)教師職業(yè)的職業(yè)情感，遨游知識海洋的愉悅情感，欣賞美、感受美、表達(dá)美的審美情感。在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的實踐中幾乎所有學(xué)校都通過開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等課程以及開展豐富多彩的校園文化活動等方式，提高學(xué)生的情感體驗、藝術(shù)修養(yǎng)。這些課程本身不僅僅讓學(xué)生學(xué)到一些藝術(shù)知識，更重要的是增加他們的審美視角與審美情趣，并把對美的感受表達(dá)出來。當(dāng)然上述課程僅僅滿足了第三個方面情感需要的一部分，第一、第二方面的情感需要則要求所有從事小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的任課教師共同努力。學(xué)生的情感與對美的感知能力首先來源于大學(xué)教師的熏染。其實追求真善美從來都是人類的天性，是人類樂此不疲的內(nèi)心需求。人類將追求“真”的任務(wù)交給了科學(xué)，將追求“善”的任務(wù)交給了道德與倫理，將追求“美”的任務(wù)交給了藝術(shù)。因此，富于情感的小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生一定要對“真”具有強(qiáng)烈的探究欲望，對“善”懷有深深的共鳴與敬意，對“美”產(chǎn)生由衷的贊嘆與憧憬。只有這樣，在今后的教學(xué)工作中才能內(nèi)心充盈、步履堅定、激情滿懷。

三、綜合性與專長性的關(guān)系

綜合性與專長性本身是一對矛盾。四年本科的學(xué)時數(shù)有限，在有限的學(xué)時內(nèi)既要顧及知識的橫向?qū)挾扔忠櫦爸R的縱向深度顯然難全其美。因此，既然承認(rèn)小學(xué)教育專業(yè)具有綜合性特點，承認(rèn)橫向知識在專業(yè)建設(shè)中的重要性，就應(yīng)該認(rèn)可適當(dāng)減少縱向知識的現(xiàn)實。因此，應(yīng)該明確以下幾點:

(一)綜合性是小學(xué)教育專業(yè)的內(nèi)在邏輯根據(jù)上述分析，我們將獲得知識的過程比喻為飛行員乘飛船由遠(yuǎn)及近了解地球的過程。在這一過程中，小學(xué)肯定處在離地球比較遠(yuǎn)的位置上，而初中、高中、大學(xué)、碩士、博士則依次靠近，研究的問題隨著位置的逐漸拉近越來越小、越來越深、越來越尖。由于小學(xué)階段講授的知識處在宏觀位置上，小學(xué)教師需要掌握綜合性知識就成為小學(xué)教育專業(yè)自身的內(nèi)在邏輯。因此，綜合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為。

(二)綜合性與專長性都是專業(yè)建設(shè)的需要，本身并無優(yōu)劣之分對于某一專業(yè)的建設(shè)而言，無論是綜合性還是非綜合性或稱專長性，都是由專業(yè)的內(nèi)在邏輯決定的，綜合性與專長性本身并無優(yōu)劣之分。以綜合性為特點的專業(yè)必然要適當(dāng)弱化專長性，同樣，以專長性為特點的專業(yè)必然要適當(dāng)弱化綜合性。在人類浩瀚的知識海洋里，大學(xué)本科階段所學(xué)知識只是工作需要的很少一部分，在任何一個崗位的實際工作中，要取得優(yōu)異成績既需要大量的專長性知識也需要大量的綜合性知識。將小學(xué)教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的。

篇8

 

眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。

 

一、現(xiàn)存問題

 

特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。

 

因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實踐有機(jī)融合。

 

二、小學(xué)特殊教育教師發(fā)展策略

 

通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

 

1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力

 

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

 

特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

 

2.學(xué)科合理設(shè)置

 

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。

 

3.特教教師學(xué)歷水平提升

 

通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。

 

需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

 

結(jié)束語

 

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。

 

特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。

篇9

關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)探討教育的問題已成為貫徹與落實“以人為本”的核心教育理念的關(guān)鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人，而要真正實現(xiàn)這一理想，則要積極地、系統(tǒng)地掌握學(xué)生的心理特點，并融入教學(xué)中，以此推動教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結(jié)合兒童獨特的心理特點，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。以下分為三個部分進(jìn)行論述。

一、重視兒童心理特點，貫徹落實“以人為本”的教育理念

兒童是人類學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵期，而教育對于此時期的影響巨大，可以說，它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點，結(jié)合兒童獨特的心理表現(xiàn)，積極發(fā)揮教育對兒童心智和行為的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對個體心理發(fā)展的促進(jìn)問題，教育學(xué)家朱賢智認(rèn)為教育到心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，并提出了內(nèi)在機(jī)制的流程，即通過反復(fù)實施教育，領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗，并不斷內(nèi)化達(dá)到心理發(fā)展的目的?？梢姡R的掌握需要一個不斷積累及升華的過程，同時教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素，才能達(dá)到“以人為本”，最終全面發(fā)展的教育目的。

小學(xué)教育面對的都是兒童，而兒童有著獨特的年齡特征，因此對其的教育要堅持因材施教的原則，結(jié)合兒童具體的心理特點，采取有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識的敏感時期，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)性。另外，對于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，即七歲左右的兒童而言，其情緒波動很大，很容易感到頹喪；而小學(xué)高年級學(xué)生，大約為12歲左右的兒童情緒沖動，常常會否定自我，并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個危險階段，教師應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的個體心理特征，采取良好、正面的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)，避免對學(xué)生造成的負(fù)面的制約作用?？傊?，要實現(xiàn)小學(xué)教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對象――兒童的心理特征。

二、結(jié)合兒童心理特點，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法

1.直觀教學(xué)的靈活運用

低年級學(xué)生的思維還處于強(qiáng)烈的直觀感受，因此要抓住學(xué)生的這一特點，靈活運用直觀的教學(xué)方法。這里可以充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意，并以形象的物體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運算，激發(fā)學(xué)生的主動性，加深對知識的領(lǐng)會。例如教授學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及簡單的數(shù)字加減法時，可以通過卡片、木棒等教小學(xué)生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。

2.促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富和系統(tǒng)化

中年級的學(xué)生經(jīng)歷了低年級階段對數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識后，面臨著大量的數(shù)學(xué)概念，并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期，而如何做好引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化認(rèn)識成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學(xué)生升入高年級，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生概括、分析和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。

三、加強(qiáng)教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色，發(fā)揮著重要的作用。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握小學(xué)生的心理特征，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。首先，要注重知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，這是每一位教師都應(yīng)時刻注意的基本要點。其次，要有愛心和耐心，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)校無疑是第二個家，他們對教師有著非常大的依賴性，希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛，因此作為小學(xué)教師，要投入更多的愛心和耐心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個注重理性的科目，這極大地考驗了學(xué)生的抽象能力和教師的教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心觀察授課對象的心理表現(xiàn)，及時抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高。

作為一名教師不僅要教授學(xué)生知識，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要注重如何進(jìn)行教授的工作。因此，我們不能忽略心理學(xué)在教學(xué)中的作用。尤其是作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點，將兒童心理特征與小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教育領(lǐng)域中引入心理學(xué)已是不鮮的話題，但真正做到有效的運用并非是件易事，還需要我們一起努力。

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篇10

關(guān)鍵詞：Moodle；小學(xué)教育；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實際應(yīng)用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計

在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學(xué)會創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用知識。開展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識傳授型”向“知識創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學(xué)科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓(xùn)研究和實踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動的個體體驗。

美國教育家杜威在談到主動作業(yè)在教育上的地位時，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識的獲得是從事有目的的活動的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實際教學(xué)中需要整合的項目為核心，項目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實的情境體驗。信息技術(shù)與課程教學(xué)項目應(yīng)來源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學(xué)五步法”?！敖虒W(xué)五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐的機(jī)會非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習(xí)生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實際問題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實施方法，并根據(jù)計劃對此進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)與評價。

（二）基于Moodle的問題解決式教學(xué)模式設(shè)計

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計思想，本模式在設(shè)計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學(xué)情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動地開展針對教學(xué)對象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐的對話和反思。各小組要確實開發(fā)出能在課堂教學(xué)中實施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實質(zhì)上是一種基于問題的混合學(xué)習(xí)模式。面對面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實踐體驗有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗活動可以為面對面課堂教學(xué)提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關(guān)注的來自于真實教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學(xué)模式，解決問題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過程中要對每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。教師要對最終的作品及評價標(biāo)準(zhǔn)做出評判。

（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動的組織實施

小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個學(xué)年內(nèi)開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過市屬小學(xué)的教學(xué)實習(xí)至少一個月以上。當(dāng)他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習(xí)中形成對信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發(fā)展成為實踐性知識。美國心理學(xué)家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經(jīng)驗”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進(jìn)行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項目開發(fā)?；谡n堂教學(xué)實際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有進(jìn)行技術(shù)整合的問題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術(shù)與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的核心與關(guān)鍵。由于是針對小學(xué)課堂教學(xué)一線的實際問題開發(fā)的項目，所以學(xué)生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發(fā)實踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設(shè)性的意見和建議。項目開發(fā)中提倡和重視個體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學(xué)實踐”，可以營造一種協(xié)作、團(tuán)隊精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。

2.基于項目實踐活動的系統(tǒng)反思。在項目實踐活動進(jìn)行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發(fā)者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習(xí)報告的重要組成部分。

3.基于項目的匯報總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項目實踐活動結(jié)束后要開展關(guān)于對專業(yè)發(fā)展反思活動的正式匯報總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報信息技術(shù)與課程整合的實踐模式與成功經(jīng)驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機(jī)會，同時也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會。在報告會或討論會上，學(xué)生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對于作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價值。這種體驗對于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來教師職業(yè)崗位需求實現(xiàn)順利對接。

4.基于項目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計劃與案例，對于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗與興趣的學(xué)生開展交互與支持活動。網(wǎng)上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會和情感支持的作用。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進(jìn)的動力源。小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，為日后在教學(xué)一線開展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)。基于Moodle的問題解決式小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對面教學(xué)模式的有力支持，在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力保障，可作為職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。