導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園實踐調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康

一、對幼兒園教師進行健康調(diào)查及結(jié)果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應(yīng)能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動力

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)心理健康知識，對教師進行心理保健的訓(xùn)練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時干預(yù)，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；禮儀養(yǎng)成；實踐研究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-108

一、課題的提出

所謂的禮儀就是平時待人接物的一種方式，包括禮節(jié)、禮貌用語等，這是要求我們在社會交往中必須規(guī)范交往的一種行為準則。一個人的道德修養(yǎng)與文化素質(zhì)反映了一個人的禮儀行為習(xí)慣，其關(guān)系著一個人人格的大事，也反映著一個國家國民的素質(zhì)。

幼兒園時期是幼兒在個性、品德形成的關(guān)鍵時期，許多會表現(xiàn)出聰明活潑、開朗等性格，但也存在著自私、霸道、獨斷、無禮等缺點。而且學(xué)前時期所形成的習(xí)慣是很難改變的，甚至?xí)绊懸粋€人的一生，由此可見，在學(xué)前開展禮儀教育是必須的。并且，禮儀蘊藏于幼兒平凡又普通的生活的每時每刻，同時禮儀教育也是一項提高全民族素質(zhì)的基本工程，基于以上認識，我們開展了學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育的實踐與研究。

二、課題研究依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.學(xué)前心理學(xué)理論指出，學(xué)前兒童時期是幼兒各方面不斷發(fā)展和成熟的時期。不同年齡的幼兒，他們的心理特點不同，我們要遵循學(xué)前兒童身心發(fā)育的規(guī)律，對他們進行文明禮儀教育。禮儀養(yǎng)成教育也就是幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，我們在研究的過程中，先來探索和研究如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

2.著名教育家提出了“千教萬教、先教做人”的教育理念。因此，教育首先要從娃娃抓起，從小抓起，使他們懂得禮儀。

（二）實踐依據(jù)

目前，大多數(shù)家庭都是獨生子女，家長對孩子過分嬌慣、溺愛，往往忽視了禮儀教育，幼兒不能主動用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，在與教師交往中的過程不能主動向教師問好，長久下去，將影響幼兒一生的發(fā)展。所以，對學(xué)前兒童進行禮儀教育勢在必行。

三、研究目標與原則

（一）研究目標

1.根據(jù)教師禮儀行為養(yǎng)成教育的實踐經(jīng)驗，按照教研組制定的實施計劃和具體的研究內(nèi)容，制定一套較完整的學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育體系十分必要。體系分（大、中、小班）年級組開展實踐研究，經(jīng)不斷修訂和完善，最后形成園本課程。

2.通過禮儀教育的實踐活動，培養(yǎng)幼兒講文明語言、懂得禮儀規(guī)矩、遵守公共秩序等，促進幼兒的身心全面發(fā)展，使幼兒終身受益。

3.通過本課題研究，可使幼兒的禮儀風(fēng)貌得到顯著改觀，使幼兒尊敬教師、教師關(guān)愛幼兒，使幼兒之間樹立一種人人懂道理、守規(guī)則、講文明的良好精神風(fēng)貌。

（二）研究原則

研究原則包括整體性原則、生活化原則、缺失優(yōu)先原則、正面教育鼓勵引導(dǎo)的原則、言傳與身教相結(jié)合原則。

四、課題研究階段

按照“學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育的實踐與研究研究方案”中提出的研究內(nèi)容和步驟，根據(jù)要求科學(xué)擬定研究步驟。

（一）研究準備階段（2015年1月～2015年4月）

通過成立課題小組，確定了課題組人成員，并進行了研究分工，積累了有關(guān)幼兒良好禮儀習(xí)慣方面的音像資料和網(wǎng)上素材。組織研究組成員學(xué)習(xí)了如何實施《學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育的實踐與研究》方面的理論和信息，在此基礎(chǔ)上，強調(diào)了教師、幼兒的主體地位和家長教育資源的輔助作用。

（二）研究實施階段（2015年5月～2015年12月）

這一階段開展實驗研究，對目前“安定區(qū)幼兒園與幼兒家庭互動現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與分析，做了實驗記錄、調(diào)查筆錄，撰寫了調(diào)研報告，并提出了今后的整改方案。

（三）總結(jié)階段（2016年1月～2016年4月）

對研究的過程性資料進行了收集和整理，將書面資料、信息、音像等綜合、歸納、概括，撰寫了工作報告和研究總報告，形成了課題成果集。編印了《學(xué)前兒童禮儀園本課程》《禮儀教育主題活動集》《行為養(yǎng)成個案集》。

五、本課題研究取得的成效

通過課題組和各位教師的共同努力，實驗取得了顯著的成效。

（一）良好的禮儀行為在幼兒身上已經(jīng)初步形成

1.各班級的幼兒都學(xué)會了正確熟練地使用禮貌用語，逢人就會說一些常用的禮貌用語，比如“謝謝”“對不起”“你好”等。

2.幼兒行為得到規(guī)范。幼兒經(jīng)過兩年的禮儀行為養(yǎng)成教育培訓(xùn)，能夠做到保護環(huán)境衛(wèi)生，垃圾主動入籠，上下樓梯互相謙讓，外出活動排隊、手拉手集體行動。

3.通過研究，幼兒養(yǎng)成了互相團結(jié)、互相關(guān)心的好品德，能和同伴友好和睦地相處，出現(xiàn)矛盾能和同伴主動和好，錯誤一方能主動道歉。

4.養(yǎng)成了孝敬父母和長輩的習(xí)慣。通過開展家庭禮儀教育，幼兒在家的表現(xiàn)有了很大的改觀，能做一些力所能及的事，不任性、不撒嬌。

（二）教師率先垂范，以身作則

通過研究，幼兒園教師都能按照“教職工禮儀行為養(yǎng)成要求”的要求，以身作則，率先垂范，嚴格要求自己，在幼兒和家長中起到了示范帶頭作用。

（三）家長的禮儀行為得到規(guī)范

人們常說：“一個優(yōu)秀的家長就會教育出一個優(yōu)秀的孩子，家長的所作所為直接影響著幼兒?！苯?jīng)過研究，家長也能夠和幼兒園教師積極配合，家長的禮儀行為習(xí)慣也得到了規(guī)范和升華。

（四）形成了一套具有推廣價值的禮儀課程教材

本次課題研究形成了園內(nèi)各年齡階段“禮儀行為養(yǎng)成教育活動案例集”“各年齡階段幼兒星級禮儀標兵評選辦法”“家長禮儀標兵評選辦法”“教職工禮儀之星評選標準”等，從而為幼兒園今后深入開展禮儀行為養(yǎng)成教育提供了范本，為幼兒園實施禮儀教育提供了具體的內(nèi)容。

（五）社會效應(yīng)凸現(xiàn)

本次一系列的社會實踐活動贏得了社會對我們此課題的肯定。通過實踐研究培養(yǎng)了幼兒、家長、教師良好的禮儀行為，也讓社會更加了解了幼兒園教育教學(xué)新思路、新理念、新方法，同時也樹立了安定區(qū)幼兒園的良好形象。

總之，經(jīng)過兩年的禮儀行為養(yǎng)成教育的實踐與研究，已經(jīng)基本完成了課題的設(shè)定任務(wù)，但還存在著不足，我們將繼續(xù)努力和完善，以達到預(yù)期研究目標和任務(wù)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問題；成因；中國內(nèi)地

【中圖分類號】G617

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0006-05

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）出臺以來，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，地方政府對學(xué)前教育的投入日益增多，各地的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，由于學(xué)前教育領(lǐng)域的問題一直很嚴重，導(dǎo)致各地的學(xué)前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國范圍內(nèi)的幼兒園教師總量不足，質(zhì)量偏低，并且流失率和流動率雙高。導(dǎo)致上述問題的一個重要原因是長期以來幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優(yōu)秀人才加入，又很難穩(wěn)定師資隊伍。在分析了香港特區(qū)幼兒園教師工資待遇存在的問題〔1〕后，本文將重點分析我國內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇問題，探尋導(dǎo)致這一問題的原因。

一、內(nèi)地幼兒園教師工資待遇存在的問題

1．總體工資待遇偏低

幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個由來已久的、世界性的問題。世界勞工組織（International　Labor　Organization，簡稱ILO）于今年2月在瑞士日內(nèi)瓦就此問題特別召開了全球論壇，發(fā)表了題為《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的報告，希望各成員國政府能采取措施，切實改善幼兒園教師的社會地位和工作條件?！?〕

在我國內(nèi)地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問題。這是因為在學(xué)前教育未被排除在基礎(chǔ)教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學(xué)教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場，學(xué)前教育發(fā)展實行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現(xiàn)幼兒園教師工資待遇偏低的問題且日益嚴重了。

為了解內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學(xué)使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在國際互聯(lián)網(wǎng)進行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問題”三個關(guān)鍵詞后，電腦搜尋出1040000　項相關(guān)結(jié)果。根據(jù)其相關(guān)程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網(wǎng)頁，獲得了內(nèi)地幼兒園教師工資待遇的相關(guān)資料。分析發(fā)現(xiàn)，當前內(nèi)地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經(jīng)低于當?shù)刈畹凸べY標準；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區(qū)小學(xué)教師的工資差一大截?？梢姡變簣@教師工資待遇偏低問題相當嚴重和普遍?，F(xiàn)摘錄相關(guān)資料如下。

（1）《人民日報》在2010年6月28日的專題報道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區(qū)）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個別規(guī)模大的民辦幼兒園可以達到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等基本沒有落實”。

（2）2010年7月19日《深圳商報》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。

（3）2011年9月24日《揚子晚報》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無編制》的專題報道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠遠低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，與中小學(xué)教師的工資差距也比較大。工資高的有3000　元左右，大多數(shù)為1000～1500元，最低的只有　750元，還達不到佛山的企業(yè)職工最低工資標準（1100元/月）”。

2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大

目前內(nèi)地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學(xué)研究所曾對該市284所幼兒園進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達4000元之多?！?〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學(xué)教師相同，與同級公務(wù)員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫(yī)保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關(guān)保險后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導(dǎo)致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說招聘到優(yōu)秀教師了，學(xué)前教育的公平性也就無從談起。此外，由于有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多民辦幼兒園經(jīng)營者為了賺取盡可能大的利潤，拒絕為教師購買醫(yī)保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。

面對如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉(zhuǎn)行。據(jù)報道，深圳民辦幼兒園教師的流動率和流失率一直居高不下，流動率有時高達40%。〔6〕而據(jù)《江淮晨報》2011年8月17日報道，在安徽省合肥市的民辦學(xué)前教育機構(gòu)中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養(yǎng)家糊口。

3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大

教師編制關(guān)系著教師的工資、福利、保險等切身利益。在編幼兒園教師有國家編制，由財政撥付工資，實行事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度。非在編幼兒園教師因為沒有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負擔(dān)。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作，　但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問題十分嚴重?！?〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達4萬元之多。

除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關(guān)保險和退休金發(fā)放等方面的差別也很大。在編教師的保險繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫(yī)保、社保，但因為其工資基數(shù)低，所以繳納保險的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日報》的專題報道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數(shù)百無公積金》中提到，青島市有1.7萬名非在編幼兒園教師沒有住房公積金，無法享受公積金帶來的貸款買房優(yōu)惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對于目前已經(jīng)40歲左右的非在編幼兒園教師來說，他們因為年齡原因，繳納社會保險的時間較短，退休后的收入更加不容樂觀。

如果將工資、保險和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問題十分嚴重。

4．城鄉(xiāng)幼兒園教師工資待遇差異大

必須承認，我國學(xué)前教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)差距一直相當大。這種差距反映在幼兒園質(zhì)量、收費水平、師資水平、課程質(zhì)量以及教師待遇等各個方面。由于農(nóng)村幼兒園教師的身份、待遇問題一直沒有得到有效解決，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的數(shù)量嚴重不足，專業(yè)水平相對較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農(nóng)村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標準已經(jīng)是420元了?？梢姡蟛糠钟變簣@教師的月工資在最低工資標準之下?！?〕即使在相對富裕的廣東珠三角農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠低于同區(qū)域工人的月收入，接近甚至低于當?shù)氐淖畹凸べY標準。收入不高，勞動強度和心理壓力卻很大，基本權(quán)益又得不到保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師大量流失。

上述四大問題導(dǎo)致了內(nèi)地幼兒園教師隊伍出現(xiàn)“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學(xué)歷教師多，高學(xué)歷教師少。三是無職稱教師多，有職稱教師少。四是無教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉(zhuǎn)入的教師少。劉霞2009年對廣州市1598所幼兒園的調(diào)查結(jié)果證實了這“五多五少”確實存在?！?〕可見，制定幼兒園教師工資標準，穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，刻不容緩。

二、導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問題的主要原因

導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有法律法規(guī)不健全，也有制度建設(shè)缺失，還有政府投入不到位等。

1.法規(guī)不健全

《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確規(guī)定“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機構(gòu)的教師”。〔10〕然而，1995　年10　月6　日頒布的《國家教育委員會關(guān)于〈中華人民共和國教師法〉若干問題的實施意見》卻將幼兒園教師限定為“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問題拋給各級地方政府處理，在制度和法規(guī)上留下很大的彈性，導(dǎo)致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關(guān)保障。

《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“依法落實幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補助標準……改善教師工作和生活條件……落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策”。然而，這里并沒明確“教師”是否包括幼兒園教師?！?1〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對于那些沒有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問題，《教育規(guī)劃綱要》仍舊語焉不詳。

2.編制困局

2001年，為了節(jié)省政府開支，裁減編制，中央政府頒布了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準的意見》。這一意見將幼兒園教師排除在編制標準之外，導(dǎo)致全國公辦幼兒園的教師編制長時間停留在1990年的水平。這一政策導(dǎo)致公辦幼兒園的教師編制“只出不進、只減不增”。一加一減之下，我國內(nèi)地幼兒園教師隊伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調(diào)查報告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數(shù)的10%，僅占公辦幼兒園教師總數(shù)的40%，而民辦幼兒園教師基本沒有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微?！?2〕因此，除了極少數(shù)公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數(shù)在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。

3.制度缺失

《教師法》明確規(guī)定國家實施教師資格認證制度和教師職務(wù)核準制度。完備的制度建設(shè)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。然而長期以來，作為幼兒園教師準入門檻的教師資格認證制度卻未能得到切實執(zhí)行，　導(dǎo)致許多不合格人員進入幼兒園教師隊伍。而教師登記注冊制度和專門的職稱評定制度遲遲未能建立，導(dǎo)致幼兒園教師缺乏獨立的職稱評定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。雖然《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》規(guī)定了“幼兒園各級教師職務(wù)的任職條件，由各省、自治區(qū)、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學(xué)教師的職稱系列，并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標準執(zhí)行。這一制度設(shè)計對幼兒園教師來說是非常不公平的，導(dǎo)致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現(xiàn)的政策空間?！?3〕據(jù)2012年5月31日《南方日報》報道，廣州市順德區(qū)人大常委會調(diào)研組公布的《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報告》顯示，2011年順德區(qū)幼兒園教師離職人數(shù)為717人，流失率達15%，其中未領(lǐng)取教師資格證的教師占離職教師總數(shù)的60.45%，未評職稱的教師占離職教師總數(shù)的67.44%?？梢?，制度的缺失無疑會加重幼兒園教師隊伍的流失。

4.工資標準缺失

《教師法》規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級地方政府并沒有切實落實《教師法》的這些規(guī)定，既沒有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問題，也沒有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標準，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇出現(xiàn)各種問題?！俄樀聟^(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報告》顯示，自從學(xué)前教育市場化改革以來，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標準、聘任退休、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等缺少統(tǒng)一的制度規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園教師很難享受到教師應(yīng)有的權(quán)利，與同樣從事教師工作的中小學(xué)教師形成鮮明反差。

5.政府投入不到位

在過去10年中，內(nèi)地學(xué)前教育財政經(jīng)費占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間?？梢哉f，中央及各級地方政府的財政投入是不到位的。因為沒有為幼兒園教師隊伍建設(shè)提供應(yīng)有的財政支持和保障，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇嚴重落后于大、中、小學(xué)教師。由于缺少政府的財政支持，許多幼兒園不得不依靠市場走自負盈虧的道路。由于得不到政府的財政補貼，私人辦學(xué)者為了及時收回投資成本，很可能會壓低教職工工資，提高學(xué)費標準。

6.缺少針對農(nóng)村幼教發(fā)展的政策

長期以來，我國城鄉(xiāng)二元分割的發(fā)展格局導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展極不平衡。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對學(xué)前教育的供給和需求也會不同，導(dǎo)致內(nèi)地學(xué)前教育出現(xiàn)東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等問題。我國內(nèi)地的幼教政策很多都是依據(jù)城市發(fā)展情況制定的，對農(nóng)村地區(qū)的實際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺專門針對農(nóng)村幼教發(fā)展的政策。缺少了有針對性的政策支持，近20年來農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇問題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規(guī)劃綱要》特別提出要“推進農(nóng)村學(xué)前教育。支持辦好現(xiàn)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；重點支持中西部貧困地區(qū)充分利用中小學(xué)富余校舍和社會資源，改擴建或新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；對農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師進行培訓(xùn)”。2011年9月5日，劉延?xùn)|同志在全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會上強調(diào)，要以中西部農(nóng)村地區(qū)為重點，通過新建和改擴建幼兒園、增設(shè)附屬幼兒園、開展巡回指導(dǎo)等方式，努力構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與普及。這些專門針對農(nóng)村幼教發(fā)展問題的政策反映了中央支持農(nóng)村幼教發(fā)展的信心和決心。當然，具體的貫徹落實還需在實踐中不斷摸索和完善。

嚴格來講，內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)上述問題的主要原因是前些年各級教育主管部門對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的不夠重視。在日益重視學(xué)前教育的當下，各級教育主管部門需要加倍努力，認真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓(xùn)以及農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展等問題。要解決這些問題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業(yè)知識和真誠的態(tài)度，還需要各級財政切實加大投入。令人欣慰的是，在《教育規(guī)劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動起來，出臺了有針對性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實行聘用制，建立省級幼兒園教師專業(yè)認證制度，制定省級幼兒園教師工資標準和執(zhí)行保障措施，重點解決農(nóng)村幼兒園教師問題等。我們期待，這些政策能夠切實改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動我國內(nèi)地幼教事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

參考文獻：

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〔5〕〔9〕〔10〕〔12〕〔13〕劉霞.《教育規(guī)劃綱要》與幼兒園教師隊伍發(fā)展：基于廣州市的現(xiàn)狀分析〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，501/502（1/2）：16-22.

〔6〕徐必如.最低工資標準難以穩(wěn)定幼師隊伍〔N〕.南方都市報，2010-11-26.

〔7〕易凌云.我國幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策〔J〕.中國教師，2009，（7）：41-44.

〔8〕駱正軍，張偉.突破“瓶頸”天地寬：永州市農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的問題及對策〔J〕.當代教育論壇：校長教育研究，2007，（10）.

〔11〕張鳳.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》與幼兒園教師隊伍建設(shè)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2010，493（11）：18-20.

Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 畢業(yè)生 就業(yè)期望

2010年我國高等院校應(yīng)屆的畢業(yè)生就已經(jīng)達到了600萬人之多。當代大學(xué)畢業(yè)生普遍存在眼高手低的特點，希望自己的就業(yè)環(huán)境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強度太大的工作，這些想法與現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境并不相符。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)不穩(wěn)定因素主要有以下幾個方面：

一、社會方面的因素

（一）地域之間發(fā)展的差異

我國自改革開放以來優(yōu)先發(fā)展東南沿海地區(qū)，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業(yè)基地，進而發(fā)展地域向內(nèi)陸偏移，造成經(jīng)濟發(fā)展在地域上有很大的差距，我國農(nóng)村發(fā)展與城市發(fā)展差距也比較大，城市與農(nóng)村之間不僅是經(jīng)濟發(fā)展速度的差距，更是教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)、福利等多方面的問題。城市優(yōu)越的工作環(huán)境使各大高校的畢業(yè)生普遍向往城市。

（二）公立園與私立園條件差異

雖然在全國范圍內(nèi)興起了幼兒園的辦學(xué)熱潮，但其規(guī)模大小、學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業(yè)生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環(huán)境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學(xué)生也會在以后的發(fā)展中慢慢轉(zhuǎn)向公辦，轉(zhuǎn)向條件好的地區(qū)，在這種狀態(tài)下園里的教師狀況會一直處在一個不穩(wěn)定狀態(tài)當中，給幼兒教師的工作穩(wěn)定性造成了嚴重后果。

（三）社會認知度

幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務(wù)量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統(tǒng)觀念里，幼師這一行業(yè)一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業(yè)。

（四）國家的重視程度

只有發(fā)展好教育事業(yè)才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務(wù)院國發(fā)《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》表明：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?！睂W(xué)前教育這一行業(yè)的發(fā)展，一方面使幼兒園的辦學(xué)數(shù)量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)師范生的需求量急劇增多，在大學(xué)生普遍就業(yè)難的大背景下，W前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優(yōu)越的崗位。

二、學(xué)校方面的因素

課程的設(shè)置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學(xué)生人才培養(yǎng)方案做的不夠全面給專業(yè)課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數(shù)學(xué)校的實踐課的上課時間多為學(xué)期結(jié)束前的一兩個星期，見習(xí)時間較短。這樣的課程設(shè)計往往使學(xué)生對教學(xué)實踐不夠重視，在臨場教學(xué)能力不夠充足，從而失去對教學(xué)的自信心，畢業(yè)后選擇其他領(lǐng)域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學(xué)生們上就業(yè)指導(dǎo)這一課的時候都是在應(yīng)付課時，使學(xué)生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業(yè)沒有保持積極的態(tài)度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業(yè)，當出現(xiàn)更好的選擇時就會轉(zhuǎn)向更好的工作。

三、學(xué)生自身的因素

（一）沒有產(chǎn)生科學(xué)而正確的就業(yè)觀念

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區(qū)或偏遠山區(qū)。從而在就業(yè)地域上出現(xiàn)集聚現(xiàn)象。只有樹立科學(xué)而又正確的就業(yè)觀念，才會對自己的就業(yè)規(guī)劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導(dǎo)。

（二）所學(xué)知識不能滿足社會需求

現(xiàn)在很多學(xué)前教育生在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)方面的技能和微小的教學(xué)經(jīng)驗根本不能適應(yīng)這個社會大環(huán)境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業(yè)的認知度的提高，進而使學(xué)前教育專業(yè)生更加的關(guān)注自身的技能學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的增長。幼師需要關(guān)愛孩子，能夠接受并在教學(xué)中實行最先進的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在藝術(shù)方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學(xué)生在專業(yè)方面的能力不夠必然導(dǎo)致跳槽轉(zhuǎn)業(yè)。

（三）受到家庭環(huán)境與獨生子女情況的影響

由于國家政策的影響，目前正在就業(yè)或即將面臨就業(yè)的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農(nóng)村孩子渴望大學(xué)畢業(yè)后能夠在經(jīng)濟較發(fā)達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉(xiāng)或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現(xiàn)飽和情況，而有些地區(qū)教師資源嚴重稀缺。

參考文獻：

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[2]唐敏.高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望及影響因素的調(diào)查研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2011，（02）.

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篇5

根據(jù)縣委、縣委教育工委要求，現(xiàn)就抓基層黨建工作報告如下，請領(lǐng)導(dǎo)考核評議。

一、工作落實情況

（一）踐行初心與使命，主題教育結(jié)碩果

在教體局第二巡回指導(dǎo)組的具體指導(dǎo)下，我們認真開展主題教育。召開征求意見座談會兩次、發(fā)放調(diào)查問卷九百多份，形成調(diào)研報告三份，梳理出幼兒伙食、家園溝通等9個問題。針對問題，我們及時整改，更新流動小書包書籍500余冊，邀請家長志愿者隨時進廚房監(jiān)督幼兒伙食加工、食材進貨、驗貨的全過程。為進一步提高炊事員技藝，2019年11月我們舉辦了實驗園第一屆廚藝大比拼，受到家長代表和評委的交口稱贊。

(二)創(chuàng)新方式方法激發(fā)黨建活力

支部在落實“”制度的前提下，豐富主題黨日形式。通過參觀招賢鎮(zhèn)本色展覽館和到扶貧結(jié)對村共同開展脫貧攻堅主題黨日活動，密切了黨群關(guān)系。通過“三亮三曬”活動，引導(dǎo)黨員銘記黨員身份，增強服務(wù)意識。黨員教干到同心社區(qū)，和他們一起開辦四點半學(xué)校，與孩子們一起剪紙、一起制作小制作，把實驗園先進的教育理念送到家長門口。

（三）發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，實施“黨建＋”發(fā)展模式

去年9月，黨支部牽頭為患有絕癥的教師親屬捐款一萬三千多元，12月份認真落實送溫暖工程，為老公患有重癥的教師從縣總工會爭取救濟金兩萬四千多元。每年評選“最美編外媽媽”、開展“讓夢想在青春中飛揚”演講比賽,鼓勵引導(dǎo)教師以德立身、以德施教，推進立德樹人根本任務(wù)落實落地。

二、存在的問題和原因

(一)理論學(xué)習(xí)整體有待提升

對理論學(xué)習(xí)的緊迫性認真不深，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性不夠，針對性不強，深度不足，沒有在理論研究上下功夫，學(xué)習(xí)中通讀文章較多，認真坐下來學(xué)原文、讀原著、悟原理少，真正聯(lián)系自己的思想和工作實際更不夠。對如何上好幼兒園的思政課認識不深，在厚植孩子愛國主義情懷上有所欠缺。

(二)服務(wù)意識有待提高

由于實驗園的搬遷,我們現(xiàn)有的校舍受限,每年的招生數(shù)量難以滿足廣大家長愿望,個別家長頗有怨言;另外隨著去小學(xué)化的逐步深入,個別家長也對當下的教育教學(xué)理念感到了困惑。之所以出現(xiàn)這種情況,看似是我們?nèi)狈覉@溝通,深究其因,是我們?nèi)罕娪^念弱化，服務(wù)意識淡薄，沒有真正把家長之盼、家長所愿看在眼里，放在心上。致使工作方法簡單，上級通知只是簡單傳達，實際效果不走心、不暖心。

(三)班子成員深入一線少

由于在管理崗位上久了，慢慢產(chǎn)生了一定的官僚主義，深入一線教學(xué)逐漸少了，即便代課也達不到規(guī)定的代課量，時間長了課堂語言生疏了，聽評課的指導(dǎo)意見也不接地氣了。

三、 整改思路和下步打算

(一) 加強理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)以致用的本領(lǐng)。

制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，堅持讀原著、學(xué)原文、悟原理，加深理解、學(xué)深悟透、融會貫通、入腦入心。增強“守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實”的自我教育和自我錘煉意識，提高運用黨的創(chuàng)新理論指導(dǎo)實踐、推動工作的能力。堅持將社會主義核心價值觀融入到孩子的一日生活中，從小培養(yǎng)他們熱愛祖國的高尚情操。

(二) 提高服務(wù)意識,牢記黨的宗旨。

在今后工作中認真貫徹黨的群眾路線,把人民群眾的呼聲作為工作的第一信號，及時解決群眾急、憂、盼、怨的熱點問題，拓寬溝通方式和途徑，黨員教師帶頭開辦家教講座，多向家長宣傳先進的幼教理念，做人民群眾的貼心人。

篇6

一、調(diào)查問卷分析

(一)高職院校學(xué)生社會實踐的特色1．實踐類型多樣化，具有鮮明的時代特色2010—2012年，學(xué)院共組織12000余名學(xué)生參加社會實踐活動，實踐類型統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1所示。暑期社會實踐活動的主題都與當年的社會背景緊密結(jié)合，如2010年的主題為“服務(wù)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)美好江蘇”，2011年重點突出“實踐科學(xué)發(fā)展觀”和“構(gòu)建和諧社會”。社會實踐的類型除了傳統(tǒng)的政策宣講、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、文化宣傳、教育關(guān)愛、生態(tài)環(huán)保等外，還增加了如關(guān)愛留守兒童、尋找優(yōu)秀校友、關(guān)愛聾啞兒童、送書下鄉(xiāng)等活動。越來越多的學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的實際情況和自身條件，在前期深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，找到了適合自己的實踐形式。2．結(jié)合專業(yè)特色，育人功效顯著社會實踐一般按照“目標精準化、工作系統(tǒng)化、實施項目化、傳播立體化”和“按需設(shè)項，據(jù)項組團，雙向受益”的原則進行，要結(jié)合專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生成長，增強實踐育人的導(dǎo)向性。由于學(xué)院立足商貿(mào)、面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類型的社會實踐一直占較高的比例，學(xué)生通過這類社會實踐學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)流程，知曉創(chuàng)業(yè)政策，并且積極投身于創(chuàng)業(yè)實踐。3．打造重點團隊，引導(dǎo)效應(yīng)突出學(xué)院團委每年開展社會實踐團隊、指導(dǎo)教師、學(xué)生個人及調(diào)研報告的評優(yōu)活動并集中表彰，充分調(diào)動學(xué)生在社會實踐過程中的能動作用。對重點社會實踐團隊提供資金支持，加強重點社會實踐團隊的示范引導(dǎo)效應(yīng)。例如:青年志愿者協(xié)會長期活躍在義務(wù)支教、環(huán)保宣傳等社會服務(wù)活動中，廣泛發(fā)動和引領(lǐng)越來越多的大學(xué)生參與社會實踐，形成了立足校園、輻射全省的活動陣地。

(二)高職院校學(xué)生對社會實踐的需求和期望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生有較強的參與社會實踐的意愿，選擇“非常希望參與”和“較希望參與”的學(xué)生達到7成。學(xué)生參與社會實踐的動機，具體如圖2所示。希望通過社會實踐提升綜合能力特別是溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)生高達31%，希望通過實踐活動結(jié)交朋友的學(xué)生占18%，為將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合的學(xué)生占13%，為今后村官招考和出國做準備的學(xué)生占8%。多數(shù)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面有較為清晰的認識，對于社會實踐有具體的要求，希望通過參與社會實踐深化對所學(xué)專業(yè)的認識和理解，增加職業(yè)競爭力，將自身發(fā)展與服務(wù)社會緊密結(jié)合，從而達到“雙受益”的目標。

(三)存在的問題1．資源相對匱乏在社會實踐的困難選項中，32%的學(xué)生選擇了經(jīng)費問題，大多數(shù)自主開展的社會實踐活動由于沒有經(jīng)費支持，只能采取壓縮實踐內(nèi)容、減少參與人數(shù)、選擇離家近的地區(qū)等方法以減少開支。28%的學(xué)生認為缺乏穩(wěn)定的實踐基地，需要投入大量時間和精力尋找實踐場所，難以提高效率，無法鞏固已有的成果。41%的學(xué)生傾向于學(xué)校幫忙聯(lián)系實踐單位。2．評價體系有待完善評價是否科學(xué)合理，能否對社會實踐活動提供有價值的建議和幫助，關(guān)鍵在于是否有一個科學(xué)合理的績效評價體系［1］。目前，大部分高職院校對學(xué)生社會實踐活動的考核依據(jù)是社會實踐調(diào)查表和總結(jié)報告，對活動過程缺乏跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生存在弄虛作假現(xiàn)象。調(diào)查顯示:16%的學(xué)生表示沒有參加社會實踐，實踐報告是編造的;24%的學(xué)生表示對社會實踐不感興趣，走過場即可。因此，社會實踐評價體系有待進一步完善。

二、創(chuàng)新學(xué)生社會實踐形式和載體的對策

(一)加強組織，增強學(xué)生的認同感高職院校應(yīng)做好社會實踐的前期準備工作，針對不同年級、性別和專業(yè)的學(xué)生，細化實踐內(nèi)容和要求，提供多樣化的實踐方式，發(fā)揮學(xué)生的潛能和專業(yè)特長，使學(xué)生充分展現(xiàn)自我。在實踐活動結(jié)束后，開展“實踐歸來話感受”等活動，鼓勵學(xué)生寫體會、談感想;舉辦社會實踐表彰大會，展示活動中涌現(xiàn)出的先進典型，形成良好的激勵氛圍。78%的社會實踐志愿者都會受到服務(wù)對象和服務(wù)地區(qū)的肯定和贊賞，由此可以增強學(xué)生的認同感，將社會實踐從學(xué)校要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

(二)將學(xué)生社會實踐納入教學(xué)體系，實現(xiàn)項目化運作高職院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)特色，將大學(xué)生志愿服務(wù)納入高校教育管理體系，實行學(xué)分制，保證實踐活動的制度化、常態(tài)化，由學(xué)院團委、學(xué)工處和二級院系負責(zé)考核和落實。組織社會實踐活動并進行項目化運作，對社會實踐項目進行可行性分析，對發(fā)展前景進行預(yù)測，對社會效益、經(jīng)濟效益進行評估，還要簽訂必要的合作合同，以保證社會實踐項目的長遠發(fā)展［2］。2012年學(xué)院印發(fā)了《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于設(shè)置服務(wù)學(xué)習(xí)項目的若干意見》，明確了學(xué)生在校期間至少要獲得8個服務(wù)學(xué)習(xí)項目學(xué)分，包括專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、社團活動、專題活動等。實行學(xué)分制后，在學(xué)生社會實踐方面形成了系統(tǒng)的、全面的績效評價體系和運行機制，學(xué)生的參與度和重視程度顯著提高。調(diào)查顯示:組織情況的滿意度(包括非常滿意和比較滿意)由38%上升到51%;參與指導(dǎo)的專業(yè)教師增加到36名;考核獎勵措施的滿意度由58%上升到71%。

(三)建立長效實踐基地，提升社會實踐活動的實效性建立社會實踐基地是提高大學(xué)生社會實踐能力和社會適應(yīng)性的有效途徑。高職院校應(yīng)按照“多方受益，平等互利”的原則，建立一批社會實踐基地，并保持長期的互惠合作關(guān)系，利用社會實踐基地的資源，促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)［3］。截至2013年底，學(xué)院共建立包括180創(chuàng)業(yè)園、江寧東山敬老院、南京市婷婷聾童幼兒園、盱眙希望小學(xué)、“蘇中七戰(zhàn)七捷”紀念館等39個校外實踐基地，打破了只能利用假期開展社會實踐的局限性，將社會實踐和大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如:藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在聾啞兒童幼兒園進行社會實踐時，結(jié)合專業(yè)特長，教小朋友畫蠟筆畫、設(shè)計卡通形象和舉辦文藝演出等，受到了幼兒園師生的好評;180大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是學(xué)院投資建設(shè)、政府多渠道投入、企業(yè)多形式參與的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，三年來已有數(shù)千名學(xué)生依托創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐的各類企業(yè)，開展以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為主的社會實踐，其中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目達42項。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞 女子高校 本科學(xué)前教育 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.020

Reform and Optimization of Women's College Undergraduate

Pre-school Education Professional Curriculum

LUO Zhihui

（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.

Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum

21世紀國際競爭日趨激烈，世界各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化發(fā)展最重要的一環(huán)，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是各國在競爭中采取的一項共同的戰(zhàn)略措施。2010年底國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。幼兒教師素質(zhì)的養(yǎng)成是個漫長的過程，包括職前教育與職后培訓(xùn)兩個大的階段。在我國，幼師專業(yè)知識和專門技能的學(xué)習(xí)主要是通過職前培養(yǎng)來進行的，在這種背景下，推行促進幼師生的專業(yè)化成長與發(fā)展，改革與優(yōu)化本科學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置尤為必要。

1 女子高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革與優(yōu)化是社會發(fā)展的需要

1.1 本科學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程設(shè)置的調(diào)整

專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置有著共同的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)目標必須以課程的設(shè)置來實現(xiàn)，不然就會限于空想;課程設(shè)置必須以培養(yǎng)目標為依托，否則就沒有意義。當培養(yǎng)目標發(fā)生變化時，課程設(shè)置也必須做相應(yīng)的調(diào)整。

20世紀90年代以前，我國學(xué)前師范教育體系主要由兩級構(gòu)成：一是中等幼兒師范教育，直接為幼兒園培養(yǎng)一線教師;一是學(xué)前本科教育，主要為中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)理論教師和學(xué)前教育管理人員及科研人員。因此，學(xué)前本科教育的課程設(shè)置則以衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論教學(xué)能力及科研能力。

如今，隨著社會對學(xué)前教育的重視，對學(xué)前教育的師資水平也提出了更高的要求：社會發(fā)展對綜合素養(yǎng)高、學(xué)歷高的“雙高”學(xué)前教育專業(yè)人員需求旺盛。社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“學(xué)前本科學(xué)歷”已成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準入條件之一。然而，目前具有學(xué)前教育專業(yè)大專以上學(xué)歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。據(jù)2010年湖南省學(xué)前師資調(diào)查表明：我省一半左右的幼兒園園長和專任教師為中專、大專學(xué)歷，具有本科以上學(xué)歷的僅占7%左右，還有約1/3的是初、高中畢業(yè)生;高達42.47%的幼兒教師未評定職稱，高職稱教師更是少之又少。

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師、學(xué)前教育機構(gòu)管理人員、家庭教育咨詢與指導(dǎo)、與兒童生活和成長相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程的調(diào)整，改變過去那種重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的課程體系。

1.2 單一的課程模式無法滿足社會對多樣性學(xué)前人才的需要

近幾年來，學(xué)前教育的重要性為廣大群眾認知，學(xué)前兒童入園難的問題得到了黨和國家的高度重視，從中央到地方陸續(xù)推出各項政策和指導(dǎo)性措施，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的良機。隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，學(xué)前教育已突破傳統(tǒng)的單純的幼兒園教育范疇，向與嬰幼兒相關(guān)領(lǐng)域拓展，如胎教培訓(xùn)、親子園、幼兒個性化培訓(xùn)（智力、情商開發(fā)等）。而在目前狀態(tài)下，國內(nèi)學(xué)前教育人才相對單一的課程體系，不能滿足社會對新時代高素質(zhì)、多技能學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，也無法滿足進入中國市場急速成長并且迅速發(fā)展的各類國際幼教品牌工作發(fā)展的需要。

1.3 重理論輕實踐的課程體系，使本科學(xué)前學(xué)生入職適應(yīng)期過長

高師本科學(xué)前教育主要培養(yǎng)研究型人才，重理論輕專業(yè)技能。近年來，我國學(xué)前師范教育格局發(fā)生了重大變化――由三級師范向二級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛并入高等師范院?；蛏墳楦黝惤逃龑W(xué)院，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師。然而從目前的現(xiàn)狀來看，很多去幼兒園擔(dān)任一線教師的高校畢業(yè)生往往存在工作上手慢、專業(yè)知識不夠過硬、理論實踐脫節(jié)，導(dǎo)致了本科學(xué)前學(xué)生動手能力比較差的狀況，無法良好適應(yīng)學(xué)前一線的工作，他們的實際操作能力面臨著“不如幼師生”的尷尬，高校畢業(yè)生并沒有受到預(yù)期的社會歡迎，這不得不讓我們重新審視這一專業(yè)的課程設(shè)置。學(xué)前本科教育專業(yè)大學(xué)生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出呢？我們認為，高校學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用，其首要任務(wù)就是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，打造高素質(zhì)專業(yè)化的幼師隊伍，而更新課程體系便是完成這一任務(wù)的主要方法。

1.4 在一定時期內(nèi)，女性幼教人才是推動學(xué)前教育發(fā)展的主要動力

隨著時代的發(fā)展，人們的觀念也跟著發(fā)生了變化，在以女性為主的幼教行列中已出現(xiàn)男教師。有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國，近年來不少地區(qū)的幼兒園也開始引進男性幼師，特別在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，男性幼師已經(jīng)不是特殊群體，他們正在幼教一線上默默地耕耘著。雖然很多專家呼吁應(yīng)該關(guān)注幼教的性別構(gòu)成，大力培養(yǎng)男性幼師，但女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質(zhì)，長期以來都是幼教事業(yè)的主力軍。由于觀念和社會發(fā)展等因素的制約，較長時間之內(nèi)，這種狀況不可能得到根本改變。據(jù)教育部2010年統(tǒng)計，全國學(xué)前教育專任教師為1144225人，其中女專任教師為1120836人，占97.96%。而從事教育教學(xué)工作的男教師比例僅為1%。因此，研究女子高校學(xué)前教育專業(yè)人才的課程設(shè)置依然非常必要。

2 女子高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革與優(yōu)化

2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置應(yīng)堅持實事求是，從實際出發(fā)，即從社會實際需求出發(fā)、從學(xué)校的特色出發(fā)、從學(xué)生的實際狀況出發(fā)。具體來說：第一、從社會需求出發(fā)。所有的學(xué)校都有服務(wù)社會的義務(wù)，但不同類型的學(xué)校服務(wù)社會的方式應(yīng)該是有差別的。女子高校的定位一般是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其服務(wù)社會的方式就是為社會培養(yǎng)一線人才。因此，專業(yè)課程的設(shè)置必須面向時代、面向社會，與社會發(fā)展需要緊密相連。第二、從學(xué)校的特色出發(fā)。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區(qū)別的，女性性別的特征和優(yōu)勢在于其右腦比較發(fā)達，思維上特征表現(xiàn)為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學(xué)生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置上要針對女性的特點。第三、從學(xué)生的實際狀況出發(fā)。課程設(shè)置應(yīng)當圍繞學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實和應(yīng)對未來設(shè)計所需的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能，充分考慮設(shè)置的課程對于學(xué)生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發(fā)。

通過以上研究，女子高校對本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學(xué)科通識教育課程、專業(yè)教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)。（以湖南女子學(xué)院為例）

（1）全校公共通識教育課程：包括思想素質(zhì)系列課程、身體素質(zhì)系列課程、文化素質(zhì)系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學(xué)生的特點與優(yōu)勢，開設(shè)了一系列文化素質(zhì)課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業(yè)指導(dǎo)、合唱藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等，現(xiàn)代禮儀、女性學(xué)、家庭生活科學(xué)、女性教育學(xué)、女性成才學(xué)等。這類課程的開設(shè)，一方面旨在拓寬女大學(xué)生的知識面，增強生活的適應(yīng)性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培養(yǎng)女大學(xué)生的“四自”精神和性別意識，提高女大學(xué)生的生存和發(fā)展能力。

（2）學(xué)科通識教育基礎(chǔ)課：包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)大類通識課程，如教育心理學(xué)、生理解剖學(xué)、中外教育史等。這類課程是幫助學(xué)生掌握有關(guān)的教育教學(xué)的基本知識。

（3）專業(yè)教育課程：包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程。在這個模塊，我們根據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)的需要和從發(fā)展學(xué)生的個性出發(fā)，做了比較大的調(diào)整。第一、在專業(yè)核心課程中，增加了藝術(shù)類課程（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）的課時，通過藝術(shù)類課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及兒童畫創(chuàng)作、手工制作和幼兒園環(huán)境布置等方面，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)鑒賞能力。第二、增設(shè)專業(yè)方向選修課課程和專業(yè)拓展課。專業(yè)方向分為學(xué)前英語類模塊、學(xué)前教學(xué)法類模塊、藝術(shù)類模塊、學(xué)前理論類模塊，專業(yè)拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長和職業(yè)規(guī)劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)個性化的人才;另一方面，有利于滿足社會對多樣化學(xué)前人才的需要，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（4）集中實踐環(huán)節(jié)。我國學(xué)前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內(nèi)容顯得十分重要。湖南女子學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)除畢業(yè)實習(xí)外，增加了保育和保健見習(xí)、教育見習(xí)、教育調(diào)查、幼教宣傳和咨詢、課程實習(xí)、教育實習(xí)，使實踐性環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過程，這有利于提高學(xué)生的實踐動手能力，縮短與學(xué)前教育機構(gòu)之間的距離。

2.2 改善課程實施途徑 （下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第40頁）

課程實施的主要途徑是教學(xué)，因此，教學(xué)模式改革是課程改革系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。

（1）改革理論課程的教學(xué)。過去學(xué)前理論課程的教學(xué)都是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于消極被動的地位，收效甚微。教學(xué)是教師對學(xué)生施加教育影響的過程，但從本質(zhì)上說，是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程。因此，應(yīng)該改革以往的教學(xué)模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)前專業(yè)理論課既要幫助學(xué)生掌握必要的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應(yīng)該靈活運用多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、專題討論教學(xué)、參與式教學(xué)、體驗式教學(xué)、實習(xí)式教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試科研等方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。

（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。幼兒教師作為一項專門的職業(yè)越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業(yè)化要求也日益提高。女子高校本科學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學(xué)生的實際動手能力，必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，確立實踐教學(xué)目標、建立實踐教學(xué)內(nèi)容體系、構(gòu)建實踐能力考核的教學(xué)評價體系。

2.3 優(yōu)化課程評價方式

既然學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要改變，那么對檢測教學(xué)效果的評價方式也應(yīng)進行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價方式是以試卷考試為主，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的情感態(tài)度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學(xué)評價方面應(yīng)以試卷考核與實踐考核有機結(jié)合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調(diào)查、案例分析、模擬教學(xué)、成果展示等，這種考核方式才能使學(xué)生將理論知識運用到實際生活中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

課程的設(shè)置是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理與所培養(yǎng)人才的素質(zhì)高低緊密相關(guān)。我國本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由培養(yǎng)理論教學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前教育機構(gòu)一線教師，因此，學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整，才能適應(yīng)和滿足社會對學(xué)前人才的需要。

本文系湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題“學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實踐”（湘教通【2011】315號）階段性研究成果

參考文獻

[1] 徐強.大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置關(guān)系研究.西南大學(xué)碩士論文，2008.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞：中高職銜接；學(xué)前教育；核心課程

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！盵1]怎樣才能推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學(xué)研究所以學(xué)前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。

一、研究實施的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。[2]課程是學(xué)校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學(xué)資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學(xué)標準參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復(fù)、偏難等問題，中職學(xué)前教育專業(yè)師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學(xué)生在校學(xué)制短，頂崗實習(xí)隨意、效果差。有部分學(xué)生在頂崗實習(xí)中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學(xué)單位和自動放棄實習(xí)的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、能力低，不能進一步學(xué)習(xí)提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求存在較大差距?；诖耍狙芯繉⒅新殞W(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學(xué)校教師開展課程建設(shè)實踐研究。

二、研究的目標任務(wù)和內(nèi)容

（一）研究的目標任務(wù)

1.研究目標

落實立德樹人的根本任務(wù)，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標和任務(wù)。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務(wù)

（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標準體系。目前中職學(xué)校的課程標準存在與高職標準脫節(jié)或重復(fù)等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，明確中職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學(xué)改革的瓶頸，加強教材建設(shè)，突出教學(xué)實踐性。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應(yīng)重基礎(chǔ)、強技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力、教育評價能力等，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴重，與行業(yè)嚴重脫節(jié)的教學(xué)課堂較為普遍。應(yīng)讓教師們走進行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1．確立中職學(xué)前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。

3.制定具有本區(qū)域特色的中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實用性為一體的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，指導(dǎo)本區(qū)域中職學(xué)校教學(xué)。

4.探究中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標準的題庫建設(shè)機制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、入職一年的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學(xué)前教育工作者職業(yè)要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。

（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究

1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，組建研究隊伍

本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學(xué)科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學(xué)觀摩、主題研討交流、單招考前培訓(xùn)指導(dǎo)等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學(xué)基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校之間開展教學(xué)研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)進度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學(xué)研討、科研指導(dǎo)、實踐考察觀摩等活動。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領(lǐng)，第二個層級是關(guān)鍵，第三個層級是基礎(chǔ)，在共同的目標指導(dǎo)下，開展研究工作。

2.確立中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格

中職學(xué)前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前期教育受到普遍重視，圍繞學(xué)齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學(xué)前期兒童社會培訓(xùn)的師資。培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實、技能過關(guān)、實踐能力強、能夠面向幼教機構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務(wù)等一線的應(yīng)用性專門人才。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色

的中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程的課程標準中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準（試行）》《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學(xué)前教育7門核心課程標準強調(diào)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標、課程對象、前導(dǎo)和后續(xù)課程要求、學(xué)分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)建議）。

4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標和中職生學(xué)習(xí)特點，針對當前本市中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習(xí)實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園教育活動教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設(shè)置和教學(xué)進度安排如表1所示。

5.在課程標準指導(dǎo)下有序進行教材建設(shè)

研究組組織各學(xué)科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學(xué)前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。

（三）強化監(jiān)測，提升質(zhì)量

1.每兩年對頂崗實習(xí)前學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進行抽測，并形成專業(yè)學(xué)業(yè)水平分析報告

抽測立足于體現(xiàn)“導(dǎo)向”和“診斷”的作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師落實基本職業(yè)技能、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)。抽測按中職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)籍學(xué)生數(shù)的40％隨機抽取，重點考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力，以衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作效果，查找目前專業(yè)教學(xué)存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學(xué)提供依據(jù)，引導(dǎo)教師們高度關(guān)注在教學(xué)過程中要與職業(yè)實踐需求密切結(jié)合，促進實踐教學(xué)的不斷完善。

2.初步建立基于課程標準的題庫建設(shè)機制

題庫由所有擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師共同參與討論后再進行建設(shè)，并由教研機構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想

本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學(xué)生成長：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。

2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進教師進一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。

3.學(xué)校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學(xué)校課程設(shè)置，促進學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應(yīng)用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，受師生歡迎，適應(yīng)課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進一步完善專業(yè)教學(xué)配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動，以豐富的資源服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。第四，加強題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善有利于教學(xué)改革推進的評價機制。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)﹝2014﹞19號）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].

篇9

為推動區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)區(qū)域教育樹立正確的教育價值追求，石景山區(qū)教委創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源共享機制，攜手北京師范大學(xué)教育學(xué)部，于2010年正式合作共建“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”，以尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異的“綠色教育”理念為引領(lǐng)，面向全區(qū)所有中小學(xué)校、全體中小學(xué)師生，以項目推進為抓手，深化基礎(chǔ)教育改革，通過建立大學(xué)（University）—區(qū)域（District）—學(xué)校（School）協(xié)作發(fā)展模式（簡稱“UDS協(xié)作發(fā)展模式”），旨在構(gòu)建生動、活潑、民主的教育環(huán)境和人與自然和諧相處的生態(tài)環(huán)境；促進石景山區(qū)教育發(fā)展實現(xiàn)均衡化、現(xiàn)代化、精細化，使教育結(jié)構(gòu)、條件、水平適應(yīng)區(qū)域社會、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，適應(yīng)人民群眾不斷增長的教育需求。

“綠色教育”概念界定

“綠色教育”具備三層涵義：環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育、綠色教育生態(tài)體系構(gòu)建。第一層涵義——環(huán)境教育，綠色奧運是北京奧運會提出的重要理念，“綠色教育”是對綠色奧運精神的繼承和發(fā)揚，其首要任務(wù)，就是為營造人與自然和諧相處的環(huán)境而教育，為建設(shè)環(huán)境友好型的學(xué)校與社區(qū)而努力。第二層涵義——可持續(xù)發(fā)展教育，人與自然環(huán)境的關(guān)系問題，從根本上講是社會環(huán)境本身的性質(zhì)問題，“綠色教育”不僅應(yīng)使我們的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，而且還應(yīng)當使我們自身和社會可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development，簡稱ESD）正是為了達成人、環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展，是“綠色教育”的題中之義。第三層涵義——“綠色教育”生態(tài)體系構(gòu)建，教育要想成為“綠色的”、充滿生機與活力的教育，必須要通過推進學(xué)生與教師的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，并最終推進社會的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教育必須置身于一個充滿生機與活力的教育生態(tài)系統(tǒng)中，善待環(huán)境中的各種教育制度的、關(guān)系的、文化的、亞群體的和個人的資源，并自覺致力于這個“綠色的”教育生態(tài)體系的構(gòu)建與維護。

從這三層涵義出發(fā)，“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”項目界定了“綠色教育”的基本內(nèi)涵與核心要素?！熬G色教育”是指尊重生命和生命的價值，遵循人的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，在課程、教學(xué)、德育、管理、校園文化建設(shè)等各個方面堅持自然與社會、科學(xué)和人文有機聯(lián)系，采用科學(xué)的教育行為和方法，促進師生生命價值共同提升為目的，和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的教育。其核心要素包括：科學(xué)、人文、健康、可持續(xù)發(fā)展?！翱茖W(xué)”主要是指教育要遵循人的身心成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律；“人文”強調(diào)教育必須堅持以人為本，體現(xiàn)對生命和生命價值的尊重，具備人文精神；“健康”突出強調(diào)要關(guān)注師生的身心健康，關(guān)懷每一個生命個體的成長，不能以犧牲學(xué)生的身心健康來單純追求分數(shù)和升學(xué)率；“可持續(xù)發(fā)展”是指教育要關(guān)注多元的發(fā)展主體，要充分發(fā)掘每一個人的發(fā)展?jié)摿?，努力實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，并要以當前的發(fā)展為后續(xù)的發(fā)展提供不竭的動力。

伴隨“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”的理念與實踐不斷向前推進，“綠色教育”不僅僅是在內(nèi)容主題上超越了環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，更是通過教育價值傾向的“綠化”，從根本上改進和超越了現(xiàn)代教育?！熬G色教育”將是作為改進和超越現(xiàn)代教育的一種優(yōu)選方案而存在，是未來教育的一種發(fā)展方向。

石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)

以“綠色教育”理念為引導(dǎo)，以國家教育政策為依據(jù)，以石景山區(qū)教育狀況為基礎(chǔ)，2010年北京市石景山區(qū)教育委員會和北京師范大學(xué)教育學(xué)部合作創(chuàng)建石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)，旨在適應(yīng)石景山區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，打造以綠色為發(fā)展理念和發(fā)展模式的石景山區(qū)教育，全面提升全區(qū)教育質(zhì)量與水平。

“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”的目標是：構(gòu)建生動、活潑、民主的教育環(huán)境和人與自然和諧相處的生態(tài)環(huán)境；促進石景山區(qū)教育發(fā)展實現(xiàn)均衡化、現(xiàn)代化、精細化，使教育結(jié)構(gòu)、條件、水平適應(yīng)區(qū)域社會和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，適應(yīng)人民群眾不斷增長的教育需求。

目前，實驗區(qū)項目共有7個項目組，各項目組由北師大教育學(xué)部具備高級職稱的教師擔(dān)任負責(zé)人并組建相關(guān)團隊，由石景山教委選派負責(zé)人管理項目實施進展。兩年來，教育學(xué)部通過整合學(xué)校三個學(xué)院的優(yōu)勢資源（教育學(xué)部、外國語言文學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院），從9個實體學(xué)術(shù)機構(gòu)選派63位教育領(lǐng)域?qū)＜?，組建了7大項目13個子項目組，全力投入到石景山區(qū)的各項教育實踐活動中。7大項目包括學(xué)校文化建設(shè)、綠色課堂改進、師德建設(shè)、綠色教育基本理論構(gòu)建、綠色學(xué)前教育、黃莊職業(yè)高中品牌校建設(shè)、中小學(xué)生生涯規(guī)劃教育與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

根據(jù)基本目標，“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”項目確定了五大具體目標。

學(xué)校發(fā)展目標：在雙方共建時期內(nèi)，打造10所具有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)水平、有特色、在社會上有廣泛影響的優(yōu)質(zhì)幼兒園和學(xué)校，為促進全區(qū)“綠色教育”發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師發(fā)展目標：在雙方共建時期內(nèi)，努力培養(yǎng)10名具有現(xiàn)代教育思想和管理理念的示范性幼兒園園長、學(xué)校校長，培養(yǎng)一批具有沖擊“特級教師”稱號或正高級教師職稱實力的優(yōu)秀教師。同時結(jié)合石景山區(qū)教育實際，對全區(qū)基礎(chǔ)教育教師以及教研員進行針對性的培訓(xùn)，進一步提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

學(xué)生發(fā)展目標：通過開展“飛翔”計劃，探索生涯規(guī)劃教育的有效途徑和策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，促進一大批優(yōu)秀學(xué)生的成長，從而帶動學(xué)校育人模式的改進與變革。

課堂改進目標：在12所項目學(xué)校進行教育教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)手段、信息化綜合應(yīng)用、“綠色教育”校本教材的改革試驗，實現(xiàn)綠色、可持續(xù)發(fā)展教育的本土化。

北京師范大學(xué)教育教學(xué)實踐基地建設(shè)目標：在石景山區(qū)選擇20至30所幼兒園、小學(xué)（含特殊教育學(xué)校）、初中和高中，作為北京師范大學(xué)教育教學(xué)實踐基地，促進這些基地的中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和教研教學(xué)資源建設(shè)。

“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”項目管理和運作機制

為保證實驗區(qū)項目順利實施，石景山區(qū)教委同北京師范大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)合成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由區(qū)教委主任和教育學(xué)部部長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長。教育學(xué)部通過整合教育學(xué)部、外國語言文學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院等學(xué)院的優(yōu)勢資源，從9個實體學(xué)術(shù)機構(gòu)選派63位教育領(lǐng)域?qū)＜?，?lián)合區(qū)內(nèi)各級教育工作者，共同組建了7大項目組，各項目組由北師大教育學(xué)部具備高級職稱的教師擔(dān)任負責(zé)人并組建相關(guān)團隊，由區(qū)教委選派負責(zé)人對項目在區(qū)內(nèi)的實施進行管理。（如下圖）

篇10

一、指導(dǎo)思想

按照《中國教育改革與發(fā)展綱要》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的要求，不斷更新觀念、開拓創(chuàng)新、積極探索實踐，認真到基層學(xué)校進行調(diào)研。加強教育教學(xué)的研究、檢查、指導(dǎo)等工作，特別是雙語教學(xué)和農(nóng)村學(xué)前幼兒教育的調(diào)研和指導(dǎo)。為我縣教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

二、主要工作

在教育局的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一安排下，主要完成以下工作：

（一）教研方面工作

1、教學(xué)常規(guī)的檢查指導(dǎo)

按教育局的統(tǒng)一安排，每學(xué)期都定期、不定期對中小學(xué)的教學(xué)常規(guī)進行檢查指導(dǎo)，每學(xué)期至少兩次教育教學(xué)大檢查，對教師的教案書寫、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、單元測試進行全面檢查，及時反饋存在的問題，提出要求，并對檢查的情況進行通報，責(zé)令學(xué)校進行整改。

2、基礎(chǔ)教育課程改革實驗的組織、實施

我縣的漢語系中小學(xué)于xx年秋季全部進入課改實驗，xx年秋季民語系學(xué)校也進入課改實驗。積極組織教師參加課改培訓(xùn)，做到“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”。在全縣范圍組織課改實驗工作研討會；組織教師參加地區(qū)到我縣“送課下基層活動”等活動，積極組織廣大教師參加觀摩、交流互動活動；及時匯集課改資料，上報課改實驗工作的信息等，推進了我縣課改實驗工作的開展。

3、做好期末考試和抽考的組織及成績統(tǒng)計分析

教研室將負責(zé)組織全縣中小學(xué)的期末考試統(tǒng)考的各項工作，包括征訂試卷、組織考試、成績匯總統(tǒng)計分析等，同時每學(xué)期均對中小學(xué)安排進行了一次抽考，有效促進各學(xué)校的教學(xué)工作，客觀評估學(xué)校教學(xué)水平。

4、組織參加各種教學(xué)比賽和學(xué)生知識競賽

組織學(xué)生參加上級部門安排的各種比賽活動。

組織安排全縣中小學(xué)校的教學(xué)能手比賽。通過選拔，組織教師參加地區(qū)教學(xué)能手比賽。促進教師研究教育教學(xué)的工作積極性，不斷提高教師們課堂教學(xué)基本素質(zhì)和水平。

5、中小學(xué)教師普通話測試報名、組織工作

按地區(qū)教育局的有關(guān)安排和要求，認真做好全縣教師普通話測試宣傳、報名、測試、發(fā)證、統(tǒng)計等各項工作。

6、積極做好我縣學(xué)校藝術(shù)教育工作

做好我縣藝術(shù)教育的課題研究結(jié)題后的繼續(xù)實驗工作，力爭在地方藝術(shù)課程開發(fā)上有所突破。積極推動我縣藝術(shù)教育教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。

7、實驗遠程教育教學(xué)工作的檢查指導(dǎo)

每學(xué)期將專門對各學(xué)校的理化生實驗、遠程教育教學(xué)工作進行至少一次檢查，要求必須按教材規(guī)定完成演示實驗和學(xué)生分組實驗；微機可要在掌握一定理論的基礎(chǔ)上使學(xué)生具備相當?shù)膶嶋H操作能力，鼓勵廣大教師充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù),充分發(fā)揮遠程教育設(shè)備的作用。

8、認真做好hsk水平考試報考工作

按地區(qū)教育局的有關(guān)要求，積極組織廣大民語系教師參加hsk水平考試，認真做好有關(guān)政策宣傳、報名、數(shù)據(jù)上報、辦理準考準、參加考試、辦理等級證書等各項工作。

9、認真做好中考工作

在教育局的統(tǒng)一部署下，認真做好全縣學(xué)校的中考工作。主要包括：組織初三學(xué)生報名、考場編排、監(jiān)考教師的抽調(diào)與培訓(xùn)、試卷運送和保密、民語系考生的閱卷和統(tǒng)分、漢語系試卷的回卷等工作。

10、做好雙語教學(xué)的調(diào)研工作。

農(nóng)村雙語幼兒園已經(jīng)初具規(guī)模，教研室牽頭對農(nóng)村雙語幼兒園的工作進行調(diào)研、指導(dǎo)，使農(nóng)村幼教發(fā)展健康有序。組織專家對雙語實驗班的教學(xué)進行指導(dǎo)。

（二）教師培訓(xùn)

1、教師資格認定的有關(guān)工作

在地區(qū)教育局的統(tǒng)一安排下，要認真做好教師資格認定工作，主要包括：有關(guān)政策、法律法規(guī)的宣傳，申請教師的檔案整理、初審和保管，全縣認定教師的數(shù)據(jù)錄入、上報，證書打印發(fā)放等事項。重點是新聘教師的資格認定和農(nóng)村幼兒教師的資格認定。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育

全縣教師的繼續(xù)教育工作，主要有：組織民語系教師參加各級各類的漢語培訓(xùn)；組織教師參加地區(qū)的繼續(xù)教育培訓(xùn)；負責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記手冊的統(tǒng)計、登記卡的填寫、登記表的填寫和統(tǒng)計，為教師完成管理周期內(nèi)的繼續(xù)教育做好各項工作。

3、中小學(xué)教師計算機水平考核工作

按上級安排做好教師參加計算機水平考核的各項工作，主要有宣傳報名、組織培訓(xùn)、數(shù)據(jù)錄入和上報、辦理準考證、參加考核等工作，為了提高教師的微機應(yīng)用能力，安排在有條件的學(xué)校舉辦計算機強化培訓(xùn)班，使全縣教師的計算機理論和實際操作運用能力有整體提高。

4、按地區(qū)教育局的有關(guān)要求，完成全縣中小學(xué)教師的分類統(tǒng)計上報工作。

（三）、其他

1、參與各種大型考試工作

在教育局的統(tǒng)一安排下，組織小學(xué)六年級和雙語實驗班抽考，初中畢業(yè)及普通高中招生考試等大型考試。

2、起草相關(guān)文件、材料、報表

在領(lǐng)導(dǎo)的安排下，積極起草有關(guān)教研、教師培訓(xùn)方面的文件、匯報材料、報表，還參與撰寫教研、師訓(xùn)等方面的一些調(diào)研報告。

3、撰寫相關(guān)信息

積極撰寫相關(guān)信息，介紹中小學(xué)開展的教研、培訓(xùn)活動等方面取得的新成就，及時為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供準確的信息。

4、服從教育局領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)的各項安排工作

除認真完成自己本職工作外，對局領(lǐng)導(dǎo)臨時安排的其他各項工作認真完成。

附：麥蓋提縣教育局xx年年工作要點

教研室xx年年度工作要點

元月份

（1）準備和組織xx－xx年學(xué)年第一學(xué)期期末考試考，保證考試的有效順利進行。

（2）將各教育辦、農(nóng)村學(xué)校的一個教學(xué)點三和四年級班的學(xué)期考試卷拿來進行研究，找出優(yōu)點和存在的問題，供各級學(xué)校和教師們的參考應(yīng)用。

（3）對雙語教師進行評估。

二月份

（1）以全縣各鄉(xiāng)中學(xué)和教育辦為單位，按年級分科目將成績匯總統(tǒng)計發(fā)放給各學(xué)校，并作出相應(yīng)的成績分析報告。

三月份

（1）對各級中小學(xué)進行開學(xué)前教學(xué)工作的大檢查。

（2）在兩個鄉(xiāng)展出優(yōu)秀備課教案和優(yōu)秀作業(yè)，以便推動教師的備課、布置作業(yè)等工作按照要求進行。

（3）對雙語實驗班的教學(xué)進行檢查。

四月份

（1）在兩個鄉(xiāng)組織小學(xué)漢語優(yōu)秀課活動， 規(guī)范漢語課教學(xué)基本要求。

（2）組織漢語系校本教研建設(shè)交流活動。

（3）對全縣農(nóng)村漢語系五年級學(xué)科進行抽考。

（4）對全縣中小學(xué)進行專項的教學(xué)工作檢查指導(dǎo)。

（5）組織參加中小學(xué)教師計算機水平等級考核報名。

五月份

（1）檢查全縣中小學(xué)教師的備課、批改作業(yè)、配套手冊、聽課等情況。

（2）組織全縣教師參加中小學(xué)教師計算機等級考核。

（3）組織民、漢語系中小學(xué)教師送課下鄉(xiāng)活動。

（4）做好我縣上半年教師資格認定各項工作。

（5）組織hsk考試報名。

六月份

（1）做好全縣初中學(xué)校的中考報名等各項工作。

（2）做好全縣小學(xué)的畢業(yè)統(tǒng)考即升學(xué)考試。

七月份

（1）準備和組織xx－xx年學(xué)年第二學(xué)期期末考試的考試工作。

（2）批改和總結(jié)初中畢業(yè)生的考試成績，并結(jié)合報考內(nèi)地新疆班和報考普通中專的學(xué)生成績，按各級學(xué)?？偨Y(jié)成績。

（3）組織廣大教師參加暑假期間的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)。

八月份

（1）督查對各級學(xué)校的開學(xué)各項工作。

（2）組織教師參加基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)。

（3）開展雙語教師能力評估。

九月份

（1）對中小學(xué)教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量綜合檢查。

（2）召開民語系學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革實驗經(jīng)驗交流會議。

（3）對各學(xué)校開學(xué)各項教學(xué)工作進行檢查指導(dǎo)。

十月份

（1）舉行中小學(xué)漢語教師綜合技能比賽。

（2）舉行中學(xué)生雙語演講比賽。

（3）組織全縣教師參加中小學(xué)教師計算機水平等級考核報名。

十一月份

（1）在一所中學(xué)和一所農(nóng)村小學(xué)召開現(xiàn)場會。

（2）做好我縣下半年教師資格認定各項工作。

（3）對全縣中小學(xué)進行一次專項的教學(xué)檢查指導(dǎo)

十二月份

（1）組織未過級的教師參加漢語（hsk）水平考試，做好漢語水平考試的報考工作。