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篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)謠言 皮革奶粉 認(rèn)知失調(diào)理論

一、問(wèn)題提出

無(wú)論在傳統(tǒng)社會(huì)還是現(xiàn)代社會(huì)，謠言都被視為一種常見(jiàn)的社會(huì)心理現(xiàn)象，它不僅是一種信息的類型，也是一種心理的映射。美國(guó)學(xué)者“謠言研究之父”奧爾波特將謠言解釋為“缺乏具體資料以證實(shí)其確切性的、與當(dāng)時(shí)事件相關(guān)的命題”。[1]科技時(shí)代的到來(lái)改變了人們獲取信息的主要方式，謠言作為一種普遍的社會(huì)輿論現(xiàn)象，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)形成了一股新勢(shì)力，即網(wǎng)絡(luò)謠言，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)謠言在傳播過(guò)程中不斷被激蕩并引發(fā)了狂熱的，這些事件破壞公共秩序、影響社會(huì)和諧，造成了一定的危害。

目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言的研究多以其傳播特點(diǎn)和機(jī)制為主，以社會(huì)學(xué)和新聞學(xué)視角研究網(wǎng)絡(luò)謠言居多，從心理學(xué)角度探討較少。網(wǎng)絡(luò)謠言傳播規(guī)模、信息的變異以及影響力都是由人的心理主導(dǎo)的?？梢哉f(shuō)，社會(huì)心理促成了謠言，謠言推動(dòng)著社會(huì)心理的發(fā)展，因此，網(wǎng)絡(luò)謠言也是包括心理學(xué)家在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)家關(guān)注的研究主題之一。從心理學(xué)的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言產(chǎn)生原因、傳播機(jī)制、傳播特點(diǎn)及影響進(jìn)行研究，針對(duì)每一環(huán)節(jié)提出控制和應(yīng)對(duì)策略顯得尤為必要。

二、研究方法

本研究采用個(gè)案研究法，以“皮革奶粉”這一網(wǎng)絡(luò)事件對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言進(jìn)行研究。

三、案例分析

（一）“皮革奶粉”事件概述

事件起源于2011年2月17日下午，一則“內(nèi)地‘皮革奶粉’死灰復(fù)燃長(zhǎng)期食用可致癌”的新聞登上各大商業(yè)門(mén)戶網(wǎng)站的首頁(yè)，引起了網(wǎng)友們的廣泛關(guān)注及人們對(duì)內(nèi)地食品安全的擔(dān)憂，導(dǎo)致內(nèi)地游客大批量到境外、尤其是港澳地區(qū)采購(gòu)進(jìn)口奶粉，引發(fā)了一系列連鎖反應(yīng)。后農(nóng)業(yè)部證實(shí)該事件報(bào)導(dǎo)失實(shí)。

（二）“皮革奶粉”事件的心理學(xué)分析

“皮革奶粉”作為一個(gè)社會(huì)事件，其發(fā)生有著深刻的心理原因。任何一個(gè)社會(huì)群體行為，總是存在一定的綜合誘因，一個(gè)固定的綜合動(dòng)機(jī)，一個(gè)客觀的心理活動(dòng)并激發(fā)決定行為的決策過(guò)程。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)食品安全問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，雀巢奶粉碘超標(biāo)事件、光明回收過(guò)期變質(zhì)奶再生產(chǎn)事件、“大頭娃娃奶粉”事件、三聚氰胺事件、圣元奶粉疑致嬰兒性早熟事件、雅培嬰幼兒奶粉“甲蟲(chóng)門(mén)”事件等食品安全問(wèn)題使人誠(chéng)惶誠(chéng)恐、敏感、害怕，缺乏安全感，“聞奶色變、談吃心驚”。根據(jù)態(tài)度形成的學(xué)習(xí)理論原理，環(huán)境刺激的重復(fù)，可使人對(duì)一定事物產(chǎn)生較為穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如果新的刺激與既有態(tài)度的對(duì)象相聯(lián)系，那么新刺激也可引起同樣的態(tài)度體驗(yàn)。[2]經(jīng)由這一系列事件，公眾對(duì)食品安全不滿的情緒已經(jīng)積累到一定程度，“皮革奶粉”事件的報(bào)道直接導(dǎo)致公眾情緒的爆發(fā)，引發(fā)大量?jī)?nèi)地游客到境外搶購(gòu)進(jìn)口奶粉。

民以食為天，食品安全是最大的民生問(wèn)題，關(guān)系到人的健康甚至生命。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人們有低級(jí)需要和高級(jí)需要，“皮革奶粉”事件的報(bào)道，讓公眾缺乏安全感，引發(fā)了恐懼、焦慮情緒。港澳搶奶事件是消費(fèi)者渴望得到安全的需要而產(chǎn)生的行為，反映出公眾對(duì)食品缺乏安全感。

圖式法將人看作“吝嗇的認(rèn)知者”，即由于信息處理的能力有限，人們只花費(fèi)最小的辦法，解決或回答一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，嘗試用最有效的途徑判斷事物，而不是去權(quán)衡和組織各種各樣的信息對(duì)問(wèn)題作出系統(tǒng)的解釋和判斷。[2]面對(duì)謠言，公眾選擇最簡(jiǎn)單的途徑去判斷事物“人云亦云”，不去進(jìn)行深刻分析，從而導(dǎo)致謠言擴(kuò)散化。

勒龐提出的群體心理解釋了謠言發(fā)展及傳播的機(jī)制，[3]群體作為社會(huì)學(xué)研究的單位，在社會(huì)心理學(xué)中，定義為兩個(gè)或兩個(gè)以上相互依賴和相互作用的個(gè)體，為了某個(gè)共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起的彼此之間具有情感聯(lián)系的人群。[2]群體中各成員之間在心理上彼此影響，群體心理會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感。網(wǎng)絡(luò)群體中的個(gè)人很難意識(shí)到自己的行為，就像是受到催眠的人，面對(duì)謠言，失去判斷的意識(shí)，而另一些與自己性格習(xí)慣矛盾的能力得到極大強(qiáng)化。

（三）網(wǎng)絡(luò)謠言的特點(diǎn)

1、 擴(kuò)散迅速

在網(wǎng)絡(luò)的媒介環(huán)境中，謠言被獲取和復(fù)制的速度就變得越來(lái)越快，而網(wǎng)絡(luò)信息的公開(kāi)性使得幾乎所有的網(wǎng)民都成為了謠言潛在的傳播對(duì)象。從某種意義上說(shuō)，方便快捷的媒介技術(shù)和數(shù)量眾多的接收群體為謠言的傳播提供了更加便利的載體和更加廣闊的空間。2月17日“皮革奶粉”的新聞報(bào)導(dǎo)后，公眾紛紛赴港澳買進(jìn)口奶粉，導(dǎo)致港澳地區(qū)“限購(gòu)令”，擴(kuò)散速度可見(jiàn)一斑。

2、 網(wǎng)絡(luò)謠言在可信度方面具有一種內(nèi)在的矛盾性

一方面，網(wǎng)絡(luò)信息本身的置信度低；另一方面。正是由于意識(shí)到了這一點(diǎn)，謠言的制造者和傳播者有意識(shí)地主動(dòng)加強(qiáng)謠言的可信度。這使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的謠言具有更多“合理”的性質(zhì)。該報(bào)導(dǎo)稱：疑有不良商人將皮革廢料或動(dòng)物毛發(fā)等物質(zhì)加以水解成皮革水解蛋白，再將其摻入奶粉中，意圖提高奶類的蛋白質(zhì)含量蒙混過(guò)關(guān)。這一說(shuō)法含糊不清，正是由于這種不確定性，反而增強(qiáng)了這一謠言的可信度。[4]

3、 網(wǎng)絡(luò)謠言的傳播過(guò)程控制難度越來(lái)越大

網(wǎng)絡(luò)媒介給網(wǎng)民提供了自由信息的平臺(tái)，每個(gè)網(wǎng)民都可以任意上網(wǎng)瀏覽或者信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人們也很難去驗(yàn)證其接受的信息的真實(shí)性。尤其對(duì)于有關(guān)食品安全的問(wèn)題，公眾是寧可信其有。而心理決定行為，公眾產(chǎn)生不安全感后作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，“皮革奶粉”新聞一出現(xiàn)，就在網(wǎng)上廣泛傳播，影響群體不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致其傳播的過(guò)程越來(lái)越難以控制。

四、網(wǎng)絡(luò)謠言傳播的控制及干預(yù)

提高信息認(rèn)知能力。人是理性，社會(huì)化的動(dòng)物。對(duì)于接觸到的各類信息內(nèi)容，民眾要用理性分析抵擋住從眾心理帶來(lái)的信謠與傳謠壓力。對(duì)于那些未經(jīng)證實(shí)或者難以證實(shí)的信息，能認(rèn)真地思考分析，不人云亦云。網(wǎng)民只有不斷加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高識(shí)辨能力，才能不為謠言遮望眼，做到不造謠、不信謠、不傳謠，最大限度地壓縮網(wǎng)絡(luò)謠言的生存空間。

堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。涉及日常生活和社會(huì)運(yùn)作表層的價(jià)值觀改變起來(lái)非常迅速。[2]網(wǎng)絡(luò)謠言所傳播的內(nèi)容多與具體事物相關(guān)聯(lián)，情境多變，容易引起網(wǎng)民的價(jià)值觀的改變。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)民們要對(duì)客體進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，選擇正確標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)自我傳播約束。在網(wǎng)絡(luò)立法規(guī)范還不是很完善的情況下，受眾有必要自覺(jué)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)倫理道德。將現(xiàn)實(shí)社會(huì)傳統(tǒng)的倫理準(zhǔn)則、道德規(guī)范逐漸內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自我約束自己的網(wǎng)上傳播行為，不做有損于網(wǎng)絡(luò)道德的事。

強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。民眾要確立自己的社會(huì)責(zé)任感。始終把國(guó)家和公眾的利益放在首位，從大局出發(fā)，對(duì)于那些無(wú)中生有、弄虛作假、破壞社會(huì)安定與團(tuán)結(jié)的各類網(wǎng)絡(luò)謠言，要主動(dòng)篩選和過(guò)濾，不予理睬，堅(jiān)決抵制。每個(gè)網(wǎng)民在享受網(wǎng)絡(luò)傳播的快捷便利和網(wǎng)上自由言論的同時(shí)，時(shí)刻牢記公民職責(zé)，以講真話為榮、造謠生事為恥，始終堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德，而不濫用網(wǎng)絡(luò)賦予自己的話語(yǔ)權(quán)。

參考文獻(xiàn)

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[2]金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010

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[4]陳子晨.心理學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)謠言特點(diǎn)分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,26(1)

?基金項(xiàng)目：2011年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)資助課題。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 探究式學(xué)習(xí) 心理學(xué)習(xí)環(huán)境

武法提博士認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件，一般包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，非物質(zhì)條件主要包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略。我們認(rèn)為，非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也可稱為軟環(huán)境，或精神環(huán)境，而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。我們?cè)谌珖?guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中學(xué)業(yè)校綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究過(guò)程中，提出了這樣一個(gè)假設(shè)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)中，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學(xué)習(xí)環(huán)境是第一位的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境是第二位的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過(guò)心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。在關(guān)注學(xué)生的物理需要的同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生的心理需要。搭建網(wǎng)絡(luò)化的物理學(xué)習(xí)環(huán)境容易，因?yàn)槊鎸?duì)的是物，而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的心理學(xué)業(yè)習(xí)環(huán)境難，因?yàn)槊鎸?duì)的是人。

近來(lái)，探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效整合，已經(jīng)初步地顯現(xiàn)出巨大的綜合性效果。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵是探究，而非網(wǎng)絡(luò)。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心并不在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，與其說(shuō)網(wǎng)上的技術(shù)重要，不如說(shuō)網(wǎng)下的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，信息技術(shù)本身的教學(xué)意義是有限的，只是信息技術(shù)的單邊參與不能自動(dòng)地解決教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)課題，也不能自動(dòng)地產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，在此，“工夫在詩(shī)外”的內(nèi)涵值得我們深思。另外，一系列的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在一個(gè)適合于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的心理環(huán)境之中運(yùn)行，因此應(yīng)該深入研究與人有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為應(yīng)該得到良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有利支持， 這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變──從“教學(xué)環(huán)境”到“學(xué)習(xí)環(huán)境”

在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設(shè)，而是要強(qiáng)調(diào)一種理念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的需求，也是教育教學(xué)自身變革的需要。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個(gè)從以教師為權(quán)威的理念向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。以往我們過(guò)于關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)而大大忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，過(guò)于關(guān)注教授者的環(huán)境需求而忽視了學(xué)習(xí)者的環(huán)境需求，我們應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們認(rèn)為，如果需要把學(xué)生培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)社會(huì)中的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括由學(xué)生自己決定要做什么、自己擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境必須從單一的知識(shí)傳授墨跡為自主自立的學(xué)習(xí)，從單純重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的質(zhì)量，從單一評(píng)價(jià)尺度到多元尺度評(píng)價(jià)從而發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，從封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)，從學(xué)校中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到終身學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.提供給學(xué)生充分自由運(yùn)用的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能

如果說(shuō)教師的支持對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)具有重大意義的話，那么，為學(xué)生提供充分的研究時(shí)間和對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做適當(dāng)?shù)撵`活性安排就顯得至關(guān)重要了。為了設(shè)計(jì)出發(fā)揮個(gè)性、激發(fā)潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在平時(shí)、周末及假期中，不宜硬性規(guī)定家庭作業(yè)的數(shù)量，只應(yīng)做原則性規(guī)范，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學(xué)習(xí)的特殊性，要求學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定研究主題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們的興趣和愛(ài)好有時(shí)會(huì)發(fā)生變化，會(huì)出現(xiàn)中途變換主題中研究方法的情況，因此對(duì)預(yù)定時(shí)間的靈活把握就顯得十分重要。

以往基礎(chǔ)教育的課時(shí)一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時(shí)間原則，不通適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的需要，如果學(xué)生的活動(dòng)是小組討論學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)，實(shí)地考察以及訪談等，那種硬性規(guī)定為45分鐘或50分鐘的課時(shí)就不適宜了。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)采用15、25、75分鐘等多種時(shí)段，靈活調(diào)整網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課余時(shí)間里進(jìn)行的。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的主題大多是由學(xué)生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學(xué)生自由選擇，并承諾完成時(shí)間，這樣可以激勵(lì)學(xué)生自我負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主體意識(shí)以及主體能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的情境中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生獲得了自主和自律，必須同時(shí)接受要求和責(zé)任的約束，這一點(diǎn)以前我們強(qiáng)調(diào)得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)責(zé)任的教育，學(xué)生并非只享受自主而不負(fù)責(zé)任。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是以學(xué)生的自主與必要要求兩個(gè)方面為重點(diǎn)。作為主體之后，學(xué)生能否真正發(fā)揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發(fā)展，與其自身的主體能力有很大關(guān)系，沒(méi)有主體能力就不能發(fā)揮主體作用，學(xué)業(yè)生的主體性就失去了意義。當(dāng)然，如果學(xué)生提出了教師規(guī)定選擇項(xiàng)目之外的替代方案，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)和支持。

3.設(shè)計(jì)與社區(qū)共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)可以突破傳統(tǒng)學(xué)校的封閉式校園，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活環(huán)境隔絕的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以融入社區(qū)，將社區(qū)的各類人員作為學(xué)習(xí)資源，從社區(qū)中收集大量探究性資料，作為網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)交流、互動(dòng)，使學(xué)生形成與社區(qū)共存共榮的態(tài)度，并轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)社區(qū)以至更大范圍的實(shí)際行動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的目的之一是使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生從全球性視角思考問(wèn)題并作出價(jià)值判斷，以全球性全作的精神培養(yǎng)學(xué)生參與各種活動(dòng)的能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)該從以下幾方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主自立精神和拓展智慧技能的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)所具有的創(chuàng)新特性，能夠幫助我們有效地解決培養(yǎng)學(xué)生自主自立精神和提高學(xué)生智慧技能的問(wèn)題。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將自己作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮個(gè)性的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的特殊興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里我們主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在協(xié)和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)共同生存的、具有多元文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)該設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建立多元文化共存的理念，發(fā)揮文化多元性的環(huán)境，更應(yīng)該設(shè)計(jì)超越文化差異而探究具有普遍性價(jià)值的理性和精神，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該可以提供與不同文化背景的人共同作業(yè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多文化共存社會(huì)的模式以及異文化之間碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所處的可以說(shuō)是全球網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，具有協(xié)調(diào)性、寬容性以及責(zé)任性等內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。例如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)生作為地球村的一員，為他們創(chuàng)建有益地球和人類的共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

轉(zhuǎn)貼于 四、設(shè)計(jì)有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的策略環(huán)境

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)一化和共識(shí)化

各個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己明確的、統(tǒng)一的學(xué)業(yè)習(xí)目標(biāo)體系。在讓學(xué)生學(xué)到什么，培養(yǎng)學(xué)生什么等基本理念問(wèn)題上，學(xué)校的教師之間必須達(dá)成共識(shí)，由此才能為學(xué)生建權(quán)一個(gè)和諧統(tǒng)一的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也能有效地實(shí)現(xiàn)相互支持，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如學(xué)生主體性發(fā)展主要應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，這四個(gè)特性就應(yīng)該被廣大教師所認(rèn)同，使之能夠自覺(jué)地在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作中貫徹這些理念，這樣，學(xué)生就可以在一個(gè)適合于探究式學(xué)習(xí)的心理環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。

2.追求教學(xué)內(nèi)容的整合與關(guān)聯(lián)

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)科都有其明確的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生面對(duì)著不同的學(xué)科內(nèi)容。如果學(xué)科之間依然不打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，每個(gè)學(xué)科只考慮如何將本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、完整地教授給學(xué)生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學(xué)，學(xué)生也就無(wú)法有效地獲得統(tǒng)整的知識(shí)和能力，也就不利于展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。一般而言，探究式學(xué)習(xí)不只是將知識(shí)的獲得作為唯一目標(biāo)，主要是以問(wèn)題的形式教學(xué)和學(xué)習(xí)，問(wèn)題則往往是綜合性的，解決問(wèn)題就需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)。教師應(yīng)該有意識(shí)地尋找各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。

3.建構(gòu)教師合作指導(dǎo)機(jī)制

由于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)一般多采用主題式學(xué)習(xí)方式，比較淡化學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)變領(lǐng)域教學(xué)，因此應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的以班級(jí)教師制為中心的教師指導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行一定程度的改善，建立起一個(gè)教師協(xié)同合作的指導(dǎo)機(jī)制。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的很多因素直接影響著教師的一作意識(shí)的形成，例如，教師單打獨(dú)斗的工作已經(jīng)形成，教育教學(xué)改革理念尚未形成共識(shí)，有過(guò)創(chuàng)新進(jìn)取行為但履遭挫折，少數(shù)教師心存安逸心態(tài)，教師之間人際關(guān)系淡漠，少數(shù)教師人格特性比較封閉，學(xué)校缺乏民主氣氛，教師再說(shuō)兒考核制度不健全等。我們認(rèn)為教師的合作機(jī)制可以由三個(gè)主要步驟構(gòu)成：一是共同構(gòu)思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設(shè)計(jì)探究主題；二是進(jìn)行合作實(shí)踐活動(dòng)；三是成功體驗(yàn)的交漢，應(yīng)該增加目標(biāo)實(shí)踐體驗(yàn)的交漢機(jī)會(huì)，重視失敗的體驗(yàn)，相互借鑒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和方法。教師協(xié)作教學(xué)的類型可分為五種，學(xué)科內(nèi)協(xié)同合作，同年級(jí)協(xié)同合作，跨年級(jí)協(xié)同合作，各學(xué)科綜合協(xié)同合作和主題式的協(xié)同合作。

4.擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境范圍

信息化環(huán)境中的信息形態(tài)不人僅僅是電子化的，同時(shí)非電子化形態(tài)的信息對(duì)于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)也同樣具有十分重要意義。網(wǎng)絡(luò)化探究式學(xué)習(xí)不僅需要從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應(yīng)該從其它方面獲取信息。學(xué)生應(yīng)該與具有豐富經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的社會(huì)人士加強(qiáng)聯(lián)系，與國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動(dòng)內(nèi)容，可以增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生聯(lián)系各方面的社會(huì)支持。另外，各種有效的社會(huì)設(shè)施也應(yīng)該得到充分的利用，探究活動(dòng)并不局限于校內(nèi)，可以利用社區(qū)環(huán)境進(jìn)行自然體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)。

5.鼓勵(lì)教師和學(xué)生不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力

師生能夠有效自如地應(yīng)用信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的首要前提，否則就會(huì)出現(xiàn)只有探究式學(xué)習(xí)而不見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集、處理與交漢，例如學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò)觀察日食現(xiàn)象、調(diào)查世界各地酸雨情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低下，會(huì)直接影響到網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的效果。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師只有在實(shí)際工作中應(yīng)用信息技術(shù)，體會(huì)信息技術(shù)，才能有效地轉(zhuǎn)變觀念，所謂先有實(shí)踐體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生觀念。信息技術(shù)的觀念不會(huì)憑空產(chǎn)生，不使用信息技術(shù)就不會(huì)產(chǎn)生信息技術(shù)的觀念。因此，應(yīng)該為學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效氛圍。

6.合理使用同齡與混齡小組學(xué)習(xí)增進(jìn)腦力激蕩

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，但同時(shí)也特別重視個(gè)性之間的相經(jīng)作用，強(qiáng)調(diào)相互之間的腦力激蕩、經(jīng)驗(yàn)分享、相互支持的過(guò)程。這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打破班級(jí)的壁壘，形成更加豐富的心理學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)主題，通過(guò)同齡或混齡小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行溝通和交流，逐漸加深活動(dòng)的廣度和深度。不同年齡層的相互學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)不生提出建議，你年級(jí)可以減少嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，效果往往優(yōu)于同齡小組的學(xué)習(xí)。

7.為學(xué)生搭建主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)與探究成果的舞臺(tái)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效地提高收集、處理和發(fā)表信息的能力，而學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果又是網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這里指的發(fā)表能力主要包括運(yùn)用文字信息、非文字信息表達(dá)的能力，更應(yīng)該包括運(yùn)用各種信息技術(shù)表達(dá)學(xué)習(xí)成果的能力。一般而言，學(xué)生比較擅長(zhǎng)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，而經(jīng)較懼握口頭或肢體表達(dá)，但是在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須靈活發(fā)揮多種表達(dá)學(xué)習(xí)的能力，這就是所謂的綜合表達(dá)能力，它既需要學(xué)生的文字表達(dá)，也需要學(xué)生的將學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受以口頭和肢體的形式表達(dá)，更需要利用信息技術(shù)把學(xué)習(xí)成電子作品，用信息技術(shù)將各種學(xué)習(xí)素材或?qū)W習(xí)結(jié)果整合起來(lái)，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)成果，擁有成就感和自我效能感，使學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)充滿希望，更能增進(jìn)人際關(guān)系的能力。

8.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

與接受式學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和能力變化，而不是考試成績(jī)或或分?jǐn)?shù)評(píng)比，甚至可以揚(yáng)棄量化學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生活動(dòng)或?qū)W習(xí)過(guò)程、報(bào)告書(shū)和電子作品、發(fā)表和討論之中找出優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)確實(shí)不能象一般學(xué)得以成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而比較適合于記述個(gè)人發(fā)展的內(nèi)部評(píng)價(jià)，主要包括橫向式個(gè)人內(nèi)部評(píng)價(jià)和縱向式個(gè)人內(nèi)部評(píng)價(jià)，注意記錄和收集學(xué)生生探究過(guò)程的各種學(xué)習(xí)資料，如搜索過(guò)的網(wǎng)站，下載的各種資源，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究方法和學(xué)習(xí)策略，以及發(fā)表時(shí)使用的原稿、圖表、照片、光盤(pán)、主頁(yè)以及網(wǎng)絡(luò)作品等，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 武法提 《基于Web頁(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》 《電化教育研究》 2000.4

篇3

《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課答案

形考任務(wù)1

最早提出心理護(hù)理的護(hù)理科學(xué)的先驅(qū)是（　）。

選擇一項(xiàng)：

B.

南丁格爾

題目2

提出構(gòu)造主義心理學(xué)的理論家是（　）。

選擇一項(xiàng)：

E.

馮特

題目3

對(duì)外界環(huán)境的刺激，心、身常常是作為一個(gè)整體來(lái)反應(yīng)的觀點(diǎn)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

A.

心身統(tǒng)一的觀點(diǎn)

題目4

德國(guó)心理學(xué)家馮特（WundtW.）建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的年代為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

A.

1879年

題目5

護(hù)理心理學(xué)研究的任務(wù)不包括（　）。

選擇一項(xiàng)：

E.

運(yùn)用心理學(xué)加強(qiáng)醫(yī)院管理

題目6

奧地利的精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)立的心理學(xué)流派是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

精神分析

題目7

提出行為主義學(xué)派的學(xué)者是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

C.

華生

題目8

在知覺(jué)過(guò)程中,人們總是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這是知覺(jué)的

選擇一項(xiàng)：

A.

理解性

題目9

患者堅(jiān)信周圍某人或某些團(tuán)伙對(duì)他進(jìn)行跟蹤監(jiān)視、打擊、陷害，甚至在其食物和飲水中放毒等稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

被害妄想

題目10

入芝蘭之室，久而不聞其香

指的是一種現(xiàn)象為

選擇一項(xiàng)：

E.

適應(yīng)

題目11

人的外部感覺(jué)不包括

選擇一項(xiàng)：

A.

機(jī)體覺(jué)

題目12

人腦對(duì)當(dāng)時(shí)直接作用于感受器的客觀事物整體屬性的反映稱為

選擇一項(xiàng)：

A.

知覺(jué)

題目13

人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

思維

題目14

解決問(wèn)題的思維過(guò)程一般不包括

選擇一項(xiàng)：

B.

整理問(wèn)題

題目15

刺激物持續(xù)作用于感覺(jué)器官，引起感受性改變的現(xiàn)象稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

適應(yīng)

題目16

通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶等基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

記憶

題目17

吃完糖后再吃蘋(píng)果，會(huì)覺(jué)得蘋(píng)果是酸的現(xiàn)象稱為

選擇一項(xiàng)：

C.

感覺(jué)對(duì)比

題目18

已獲得的知識(shí)、技能和方法對(duì)解決新問(wèn)題的影響稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

遷移

題目19

人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映稱為

選擇一項(xiàng)：

D.

感覺(jué)

題目20

在人際交往中，與彼此的需要是否獲得滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

人際情感

題目21

心境低落、興趣和愉喪失，導(dǎo)致勞累感增加和活動(dòng)減少的精力下降的可能診斷為（　）。

選擇一項(xiàng)：

D.

抑郁障礙

題目22

對(duì)于復(fù)雜的工作要提高學(xué)習(xí)效率應(yīng)保持的情緒狀態(tài)一般為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

C.

較低焦慮

題目23

情緒帶有的特點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

社會(huì)性

題目24

一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)而短暫的情緒狀態(tài)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

A.

激情

題目25

人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)稱為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

E.

情緒

題目26

一般說(shuō)來(lái)，能發(fā)揮人的最高學(xué)習(xí)效率的焦慮狀態(tài)為（　）。

選擇一項(xiàng)：

B.

適度的焦慮

題目27

在出乎意料的緊迫情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)，在人們遇到突如其來(lái)的緊急事故時(shí)就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

應(yīng)激

題目28

人在動(dòng)物園中看到獅子，絲毫不會(huì)有害怕的感覺(jué)，但看到迎面跑來(lái)一頭獅子時(shí)會(huì)驚恐萬(wàn)分，引起這種情緒反應(yīng)的因素是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

C.

認(rèn)知

題目29

是否獲得滿足所引起的較低級(jí)的簡(jiǎn)單的體驗(yàn)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

情緒

題目30

沖動(dòng)性大，具有明顯的外部表現(xiàn)的體驗(yàn)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

D.

情緒

題目31

一種使人的一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上情緒色彩的、比較輕微而持久的情緒狀態(tài)稱為（　）。

選擇一項(xiàng)：

D.

心境

題目32

馬斯洛認(rèn)為需要的最高層次為（　）。

選擇一項(xiàng)：

E.

自我實(shí)現(xiàn)

題目33

江山易改、本性難移指的是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

人格的穩(wěn)定性

題目34

人格形成的標(biāo)志為（　）。

選擇一項(xiàng)：

B.

自我意識(shí)與社會(huì)化

題目35

馬斯洛認(rèn)為需要的最低層次為（　）。

選擇一項(xiàng)：

A.

生理需要

題目36

決定一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特的行為模式和思維方式，是個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征的總和稱為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

D.

人格

題目37

食、色，性也

指的是人的需要類型為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

A.

生理需要

題目38

能引起、維持一個(gè)人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的意念活動(dòng)指的是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

動(dòng)機(jī)

題目39

人典型的、穩(wěn)定的心理特征，它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩指的是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

氣質(zhì)

題目40

個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)所持的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式指的是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

性格

題目1

認(rèn)為萬(wàn)物以人為貴，也就是

“人為萬(wàn)物之靈、人定勝天”的理論稱為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

D.

人貴論

題目2

提出人本主義學(xué)派的學(xué)者是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

羅杰斯

題目3

護(hù)理心理學(xué)研究的任務(wù)不包括（　）。

選擇一項(xiàng)：

A.

運(yùn)用心理學(xué)加強(qiáng)醫(yī)院管理

題目4

提出行為主義學(xué)派的學(xué)者是（　）。

選擇一項(xiàng)：

E.

華生

題目5

提出構(gòu)造主義心理學(xué)的理論家是（　）。

選擇一項(xiàng)：

C.

馮特

題目6

最早提出心理護(hù)理的護(hù)理科學(xué)的先驅(qū)是（　）。

選擇一項(xiàng)：

D.

南丁格爾

題目7

對(duì)外界環(huán)境的刺激，心、身常常是作為一個(gè)整體來(lái)反應(yīng)的觀點(diǎn)稱為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

E.

心身統(tǒng)一的觀點(diǎn)

題目8

同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象稱為

選擇一項(xiàng)：

C.

感覺(jué)對(duì)比

題目9

感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

感受性

題目10

根據(jù)內(nèi)容,記憶的種類不包括

選擇一項(xiàng)：

D.

機(jī)械記憶

題目11

在知覺(jué)過(guò)程中,人們總是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這是知覺(jué)的

選擇一項(xiàng)：

B.

理解性

題目12

已獲得的知識(shí)、技能和方法對(duì)解決新問(wèn)題的影響稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

遷移

題目13

人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映稱為

選擇一項(xiàng)：

A.

思維

題目14

患者堅(jiān)信周圍某人或某些團(tuán)伙對(duì)他進(jìn)行跟蹤監(jiān)視、打擊、陷害，甚至在其食物和飲水中放毒等稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

被害妄想

題目15

人腦對(duì)當(dāng)時(shí)直接作用于感受器的客觀事物整體屬性的反映稱為

選擇一項(xiàng)：

E.

知覺(jué)

題目16

解決問(wèn)題的思維過(guò)程一般不包括

選擇一項(xiàng)：

B.

整理問(wèn)題

題目17

吃完糖后再吃蘋(píng)果，會(huì)覺(jué)得蘋(píng)果是酸的現(xiàn)象稱為

選擇一項(xiàng)：

A.

感覺(jué)對(duì)比

題目18

人的外部感覺(jué)不包括

選擇一項(xiàng)：

E.

機(jī)體覺(jué)

題目19

入芝蘭之室，久而不聞其香

指的是一種現(xiàn)象為

選擇一項(xiàng)：

D.

適應(yīng)

題目20

情緒出現(xiàn)問(wèn)題后的調(diào)節(jié)方法不應(yīng)采取的為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

不停宣泄

題目21

情緒與情感均具有的特性為（　）。

選擇一項(xiàng)：

E.

兩極性

題目22

對(duì)于簡(jiǎn)單的工作要提高學(xué)習(xí)效率應(yīng)保持的情緒狀態(tài)一般為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

A.

較高焦慮

題目23

人在動(dòng)物園中看到獅子，絲毫不會(huì)有害怕的感覺(jué)，但看到迎面跑來(lái)一頭獅子時(shí)會(huì)驚恐萬(wàn)分，引起這種情緒反應(yīng)的因素是（　）。

選擇一項(xiàng)：

B.

認(rèn)知

題目24

人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)稱為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

D.

情緒

題目25

一種使人的一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上情緒色彩的、比較輕微而持久的情緒狀態(tài)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

D.

心境

題目26

心境低落、興趣和愉喪失，導(dǎo)致勞累感增加和活動(dòng)減少的精力下降的可能診斷為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

抑郁障礙

題目27

情緒帶有的特點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

社會(huì)性

題目28

一般說(shuō)來(lái)，能發(fā)揮人的最高學(xué)習(xí)效率的焦慮狀態(tài)為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

適度的焦慮

題目29

一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)而短暫的情緒狀態(tài)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

A.

激情

題目30

沖動(dòng)性大，具有明顯的外部表現(xiàn)的體驗(yàn)稱為（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

C.

情緒

題目31

在出乎意料的緊迫情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)，在人們遇到突如其來(lái)的緊急事故時(shí)就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

D.

應(yīng)激

題目32

人格的特性不包括（　）。

選擇一項(xiàng)：

C.

外傾性

題目33

直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征指的是（　）。

選擇一項(xiàng)：

C.

能力

題目34

食、色，性也

指的是人的需要類型為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

D.

生理需要

題目35

馬斯洛認(rèn)為需要的最低層次為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

生理需要

題目36

決定一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特的行為模式和思維方式，是個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征的總和稱為（　）。

選擇一項(xiàng)：

D.

人格

題目37

個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)所持的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式指的是（　）。

選擇一項(xiàng)：

B.

性格

題目38

人典型的、穩(wěn)定的心理特征，它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩指的是（　）。

選擇一項(xiàng)：

E.

氣質(zhì)

題目39

江山易改、本性難移指的是（　）。

選擇一項(xiàng)：

C.

人格的穩(wěn)定性

題目40

能引起、維持一個(gè)人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的意念活動(dòng)指的是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

動(dòng)機(jī)

形考任務(wù)2

與心身疾病發(fā)病相關(guān)的生物學(xué)因素不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

生活變故

題目2

心理社會(huì)因素作為重要原因參與發(fā)病的軀體疾病是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

心身疾病

題目3

以下疾病屬于心身疾病的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

冠心病

題目4

因語(yǔ)言、文字、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等因素的改變而引起心理應(yīng)激的刺激或情景，該因素稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

文化性應(yīng)激源

題目5

個(gè)體覺(jué)察到環(huán)境刺激對(duì)生理、心理和社會(huì)系統(tǒng)過(guò)重負(fù)擔(dān)時(shí)的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良的概念指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

應(yīng)激

題目6

心身疾病的心理學(xué)診斷包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

病人的人格特點(diǎn)

題目7

塞里對(duì)應(yīng)激的研究提出了包含三個(gè)反應(yīng)階段的一般適應(yīng)綜合征指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

警戒期、阻抗期、衰竭期

題目8

心身疾病的治療特別應(yīng)重視的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

心理治療

題目9

與心身疾病發(fā)病相關(guān)的心理學(xué)因素不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

性別年齡

題目10

應(yīng)激的調(diào)節(jié)不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

不間斷的宣泄

題目11

直接作用于人的軀體、產(chǎn)生刺激作用的刺激物在應(yīng)激現(xiàn)象稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

軀體性應(yīng)激源

題目12

以心身疾病下不作為的疾病是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

肺結(jié)核

題目13

高溫、低溫，輻射、電擊，強(qiáng)噪聲，損傷、微生物和疾病等對(duì)人造成損害時(shí)屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

軀體性應(yīng)激源

題目14

社會(huì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、重大事故、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的重大變化，該因素稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

社會(huì)性應(yīng)激源

題目15

下列反應(yīng)中常見(jiàn)的急性應(yīng)激反應(yīng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

急性焦慮反應(yīng)

題目16

借助各種問(wèn)卷、調(diào)查表和晤談等方式，向了解被評(píng)估者的人了解情況，據(jù)此評(píng)估被評(píng)估者的心理特征，這種心理評(píng)估方法是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

調(diào)查法

題目17

評(píng)估者通過(guò)對(duì)被評(píng)估者的可觀察行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察和記錄，這種心理評(píng)估方法是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

觀察法

題目18

可以測(cè)量到所要測(cè)量的對(duì)象的程度稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

效度

題目19

標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)的基本特征不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)因人而異

題目20

患者將過(guò)去的情感轉(zhuǎn)移到治療師身上指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

移情

題目21

心理治療的發(fā)生作用的機(jī)制不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

社會(huì)環(huán)境

題目22

告訴患者很多人都是這樣走過(guò)來(lái)的，是一種發(fā)展階段常見(jiàn)的暫時(shí)的困境的技術(shù)稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

一般化

題目23

心理治療的原則不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

長(zhǎng)期原則

題目24

關(guān)于支持性心理治療的敘述，不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

來(lái)給患者一些東西

D.

支持性的關(guān)系就是支持性心理治療

題目25

心理治療中往往要涉及個(gè)人的隱私，不宜在熟人之間做此項(xiàng)工作的原則為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

回避原則

題目26

給來(lái)訪者以心理上的指導(dǎo)和幫助的過(guò)程稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

心理咨詢

題目27

讓患者打消--切顧慮，想到什么就講什么，治療師承諾對(duì)談話內(nèi)容保密，鼓勵(lì)患者按自己原始的想法講出來(lái)，不要有意加以修改的心理治療方法稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

自由聯(lián)想

題目28

那些在患者過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)中，當(dāng)問(wèn)題可以合理地期待發(fā)生，但不知為何沒(méi)有發(fā)生的情景的提問(wèn)方式稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

例外提問(wèn)

題目29

治療師使用一些暗示性語(yǔ)言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導(dǎo)患者向正向的、積極地解決方法思考的提問(wèn)方式稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

預(yù)設(shè)性提問(wèn)

題目30

目前我國(guó)常用的心理咨詢的方式不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

微信心理咨詢

題目1

過(guò)度換氣綜合征可能是下列問(wèn)題的反應(yīng)形式（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

急性應(yīng)激反應(yīng)

題目2

血管迷走反應(yīng)可能是下列問(wèn)題的反應(yīng)形式（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

急性應(yīng)激反應(yīng)

題目3

導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等各種情緒反應(yīng)的沖突和挫折等應(yīng)激的生活事件，該因素稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

心理性應(yīng)激源

題目4

個(gè)體覺(jué)察到環(huán)境刺激對(duì)生理、心理和社會(huì)系統(tǒng)過(guò)重負(fù)擔(dān)時(shí)的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良的概念指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

應(yīng)激

題目5

心理社會(huì)因素作為重要原因參與發(fā)病的軀體疾病是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

心身疾病

題目6

心身疾病的心理學(xué)診斷包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

病人的人格特點(diǎn)

題目7

高溫、低溫，輻射、電擊，強(qiáng)噪聲，損傷、微生物和疾病等對(duì)人造成損害時(shí)屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

軀體性應(yīng)激源

題目8

以下疾病屬于心身疾病的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

冠心病

題目9

應(yīng)激的調(diào)節(jié)不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

不間斷的宣泄

題目10

社會(huì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、重大事故、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的重大變化，該因素稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

社會(huì)性應(yīng)激源

題目11

塞里對(duì)應(yīng)激的研究提出了包含三個(gè)反應(yīng)階段的一般適應(yīng)綜合征指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

警戒期、阻抗期、衰竭期

題目12

以心身疾病下不作為的疾病是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

肺結(jié)核

題目13

與心身疾病發(fā)病相關(guān)的生物學(xué)因素不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

生活變故

題目14

與心身疾病發(fā)病相關(guān)的心理學(xué)因素不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

性別年齡

題目15

因語(yǔ)言、文字、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等因素的改變而引起心理應(yīng)激的刺激或情景，該因素稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

文化性應(yīng)激源

題目16

心理評(píng)估的常用方法不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

實(shí)驗(yàn)法

題目17

對(duì)測(cè)量結(jié)果的可靠性或一致性的估計(jì)稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

信度

題目18

應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)的基本原則包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

標(biāo)準(zhǔn)化原則

題目19

關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)選擇原則的描述不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

可以直接使用國(guó)外的測(cè)驗(yàn)工具

題目20

以一定的理論體系為指導(dǎo)，以良好的醫(yī)患關(guān)系為橋梁，應(yīng)用心理學(xué)的方法，影響或改變患者的認(rèn)識(shí)、情緒及行為，調(diào)整個(gè)體與環(huán)境之間的平衡，從而達(dá)到治療目的指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

心理治療

題目21

治療師采用一種戲劇化的方式，請(qǐng)患者想象，他尋求幫助的問(wèn)題解決了，生活會(huì)發(fā)生怎樣的改變的提問(wèn)方式稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

奇跡提問(wèn)

題目22

關(guān)于支持性心理治療的敘述，不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

支持性的關(guān)系就是支持性心理治療

題目23

告訴患者很多人都是這樣走過(guò)來(lái)的，是一種發(fā)展階段常見(jiàn)的暫時(shí)的困境的技術(shù)稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

一般化

題目24

心理治療的原則不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

長(zhǎng)期原則

題目25

心理治療的發(fā)生作用的機(jī)制不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

社會(huì)環(huán)境

題目26

那些在患者過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)中，當(dāng)問(wèn)題可以合理地期待發(fā)生，但不知為何沒(méi)有發(fā)生的情景的提問(wèn)方式稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

例外提問(wèn)

題目27

讓患者打消--切顧慮，想到什么就講什么，治療師承諾對(duì)談話內(nèi)容保密，鼓勵(lì)患者按自己原始的想法講出來(lái)，不要有意加以修改的心理治療方法稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

自由聯(lián)想

題目28

目前我國(guó)常用的心理咨詢的方式不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

微信心理咨詢

題目29

給來(lái)訪者以心理上的指導(dǎo)和幫助的過(guò)程稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

心理咨詢

題目30

治療師使用一些暗示性語(yǔ)言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導(dǎo)患者向正向的、積極地解決方法思考的提問(wèn)方式稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

預(yù)設(shè)性提問(wèn)

形考任務(wù)3

題目1

護(hù)患沖突發(fā)生的直接原因主要是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

護(hù)士與患者對(duì)護(hù)理工作的目標(biāo)存在沖突

題目2

為患者做某事的護(hù)患關(guān)系類型為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

主動(dòng)—被動(dòng)型

題目3

護(hù)患關(guān)系的特點(diǎn)包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

具有一定時(shí)效性

題目4

護(hù)患關(guān)系的重要性在于（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

護(hù)理工作順利開(kāi)展的必要基礎(chǔ)

題目5

護(hù)理人員與休克患者的護(hù)患關(guān)系為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

主動(dòng)—被動(dòng)型

題目6

護(hù)士不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ粫?huì)常常會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

護(hù)患關(guān)系中的交往障礙

題目7

護(hù)患交往的兩個(gè)水平包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

技術(shù)與非技術(shù)水平

題目8

在護(hù)理過(guò)程中護(hù)士與患者之間產(chǎn)生和發(fā)展的一種工作性、專業(yè)性、幫的人際關(guān)系稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

護(hù)患關(guān)系

題目9

護(hù)患交往的兩種形式包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

語(yǔ)言與非語(yǔ)言形式

題目10

社交距離的大小為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

1.2～3.5m

題目11

溝通雙方不斷地將自己對(duì)接受到的信息的反應(yīng)提供給對(duì)方，這個(gè)回饋的過(guò)程稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

反饋

題目12

在人所獲得的信息總量中，面部語(yǔ)言的信息大約占了（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

55%左右

題目13

信息源試圖傳遞給他人的觀念和情感稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

信息

題目14

擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

信息源

題目15

非語(yǔ)言溝通技巧不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

多進(jìn)行身體接觸

題目16

儀表、動(dòng)作、手勢(shì)與表情屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

非語(yǔ)言形式交往

題目17

護(hù)患沖突概念的理解正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

醫(yī)療糾紛的一種形式

題目18

護(hù)士要求扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

高度的同情心

題目19

心理護(hù)理的方法不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

A.

自由聯(lián)想

題目20

兒童期患者的心理護(hù)理重點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

用沖擊法緩解患兒恐懼

題目21

老年期患者的心理護(hù)理重點(diǎn)一般不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

提供豐富的學(xué)習(xí)資料

題目22

心理護(hù)理的程序不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

挖掘病人潛意識(shí)

題目23

臨終關(guān)懷的實(shí)質(zhì)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

D.

積極治療

題目24

青年期患者的心理特點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

D.

挫折感不強(qiáng)

題目25

不孕不育患者的心理特點(diǎn)不包括（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

E.

不易絕望

題目26

青年期患者的心理護(hù)理重點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

D.

持續(xù)采用認(rèn)知調(diào)整

題目27

艾滋病患者的心理護(hù)理重點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

持續(xù)提供認(rèn)知治療

題目28

艾滋病患者的心理特點(diǎn)不包括（　）。

選擇一項(xiàng)：

D.

易生幻覺(jué)

題目29

臨終患者的心理特點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

C.

偏執(zhí)期

題目30

中年期患者的心理護(hù)理重點(diǎn)一般不包括（　）。

選擇一項(xiàng)：

D.

治療抑郁的情緒障礙

題目1

患者的執(zhí)行醫(yī)囑率又稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

依從性

題目2

護(hù)士要求有高尚的職業(yè)道德不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

藝術(shù)美感

題目3

護(hù)士應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

政治敏感

題目4

指導(dǎo)--合作型護(hù)患關(guān)系模式常見(jiàn)于的疾病為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

急危重癥

題目5

護(hù)患間的信息不對(duì)等的原因不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

經(jīng)驗(yàn)太缺乏

題目6

共同參與型的護(hù)患關(guān)系常見(jiàn)于的疾病為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

慢性軀體疾病

題目7

護(hù)患交往中護(hù)士基本素質(zhì)的要求不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

明確的政治方向

題目8

告訴患者做什么的護(hù)患關(guān)系類型為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

指導(dǎo)—合作型

題目9

護(hù)士不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ粫?huì)常常會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

護(hù)患關(guān)系中的交往障礙

題目10

言語(yǔ)溝通技巧不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

多使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)

題目11

公眾距離的大小為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

3.5～7m

題目12

人與人之間的空間位置關(guān)系稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

人際距離

題目13

正確的溝通態(tài)度不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

與患者緊密目光接觸

題目14

溝通信息的傳送方式稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

通道

題目15

非語(yǔ)言溝通技巧不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

多進(jìn)行身體接觸

題目16

為患者做某事的護(hù)患關(guān)系類型為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

主動(dòng)—被動(dòng)型

題目17

護(hù)患關(guān)系的重要性在于（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

護(hù)理工作順利開(kāi)展的必要基礎(chǔ)

題目18

護(hù)患沖突發(fā)生的直接原因主要是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

護(hù)士與患者對(duì)護(hù)理工作的目標(biāo)存在沖突

題目19

兒童患者的心理特點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

C.

不易產(chǎn)生焦慮

題目20

老年患者的心理特點(diǎn)一般不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

不易激惹

題目21

不孕不育患者的心理護(hù)理重點(diǎn)不包括（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

D.

不孕不育知識(shí)的系統(tǒng)教育

E.

幫助患者調(diào)節(jié)負(fù)性情緒

題目22

臨終關(guān)懷的護(hù)理目標(biāo)不包括（　）。

選擇一項(xiàng)：

E.

采取一切措施消除患者的疼痛

題目23

在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)理人員運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，以良好的護(hù)患關(guān)系為基礎(chǔ)，改變護(hù)理對(duì)象的不良心理狀態(tài)和行為，促進(jìn)其康復(fù)或保持健康的護(hù)理方法稱為（?。?。

選擇一項(xiàng)：

C.

心理護(hù)理

題目24

心理護(hù)理的基本目標(biāo)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

治療抑郁等消極情緒

題目25

兒童期患者的心理護(hù)理重點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

A.

用沖擊法緩解患兒恐懼

題目26

中年期患者的心理護(hù)理重點(diǎn)一般不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

治療抑郁的情緒障礙

題目27

青年期患者的心理特點(diǎn)不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

E.

挫折感不強(qiáng)

題目28

心理護(hù)理的程序不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

挖掘病人潛意識(shí)

題目29

臨終關(guān)懷的實(shí)質(zhì)不包括（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

D.

積極治療

題目30

心理護(hù)理的方法不包括（?。?。

選擇一項(xiàng)：

B.

自由聯(lián)想

《病理學(xué)與病理生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課答案

形考任務(wù)1

疾病是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

機(jī)體在一定病因作用下自穩(wěn)調(diào)節(jié)紊亂而發(fā)生的異常生命活動(dòng)

題目2

能夠促進(jìn)疾病發(fā)生發(fā)展的因素稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

疾病的誘因

題目3

肉芽組織的基本成分是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

成纖維細(xì)胞和新生毛細(xì)血管

題目4

一期愈合應(yīng)具備的條件是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

組織缺損少、創(chuàng)緣整齊、無(wú)感染

題目5

5、內(nèi)臟器官的壞死組織經(jīng)自然管道排出后留下的空腔稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

空洞

題目6

2、最易發(fā)生脂肪變性的器官是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

肝、腎、心

題目7

3、細(xì)胞核縮小、消失見(jiàn)于（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

壞死細(xì)胞

題目8

最易導(dǎo)致腦萎縮的因素是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

腦動(dòng)脈粥樣硬化

E.

頸內(nèi)動(dòng)脈栓塞

題目9

女，23歲，第二產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)，在分娩過(guò)程中突發(fā)呼吸困難，口鼻黏膜大量出血而死。尸檢鏡下可見(jiàn)肺小血管內(nèi)有胎脂及角化上皮。最可能的死因是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

羊水栓塞

題目10

男，57歲，右大腿大隱靜脈曲張6年，行大隱靜脈切除術(shù)，術(shù)中見(jiàn)靜脈腔內(nèi)多個(gè)褐色物堵塞血管，與血管壁緊密相連，該褐色物最可能是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

靜脈內(nèi)血栓形成

題目11

貧血性梗死常發(fā)生于（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

腎、心、脾

題目12

左心衰竭時(shí)發(fā)生淤血的部位是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

肺

題目13

下述不易出現(xiàn)血栓形成的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

皮膚蕁麻疹

題目14

脂肪栓塞患者死亡的常見(jiàn)原因是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

急性右心衰竭

題目15

不屬于DIC原因的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

單核吞噬細(xì)胞系統(tǒng)功能抑制

題目16

妊娠末期產(chǎn)科意外容易誘發(fā)DIC，主要由于（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

血液處于高凝狀態(tài)

題目17

導(dǎo)致腎小球?yàn)V過(guò)率下降的因素不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

腎小球囊內(nèi)壓降低

題目18

造成血漿膠體滲透壓降低的主要原因是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

血漿白蛋白減少

題目19

患者口渴，尿少，尿鈉高，血清鈉＞150

mmol/L，其水與電解質(zhì)平衡紊亂的類型是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

高滲性脫水

題目20

早期易發(fā)生休克的水與電解質(zhì)代謝紊亂的類型是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

低滲性脫水

題目21

大面積肌肉擠壓傷，患者易出現(xiàn)（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

高鉀血癥

題目22

引起低鉀血癥的原因不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

代謝性酸中毒

題目23

血漿H2CO3濃度原發(fā)性升高可見(jiàn)于（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

呼吸性酸中毒

題目24

血漿HCO3－濃度原發(fā)性增高可見(jiàn)于（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

代謝性堿中毒

題目25

對(duì)固定酸進(jìn)行緩沖的最主要系統(tǒng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

碳酸氫鹽緩沖系統(tǒng)

題目26

答題方式：根據(jù)你所學(xué)知識(shí)，將右側(cè)圖片拖動(dòng)到左側(cè)框內(nèi)。

題目27

答題要求：將關(guān)鍵詞正確填在空格處

第三章

病例與分析

病例：

患者，男，56歲。因患肺癌、肺門(mén)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移入院，于入院后一周行腫瘤切除術(shù)。術(shù)后一直安靜臥床休息，遂出現(xiàn)輕度右下肢脹痛，病情穩(wěn)定，恢復(fù)較好。術(shù)后7天拆線，患者下床去廁所，突然暈倒，出現(xiàn)呼吸困難，休克，經(jīng)多方搶救無(wú)效死亡。

尸檢所見(jiàn)：營(yíng)養(yǎng)狀況良好，無(wú)明顯惡病質(zhì)。心臟冠狀動(dòng)脈輕度動(dòng)脈粥樣硬化，未見(jiàn)心肌梗死。肺臟：剖開(kāi)肺動(dòng)脈系統(tǒng)，可見(jiàn)一大的血栓栓子阻塞于肺動(dòng)脈主干。

分析：

運(yùn)用本章知識(shí)分析患者的死亡原因并加以解釋。（將關(guān)鍵詞填放在合適的位置）

關(guān)鍵詞：凝血因子增加、呼吸循環(huán)衰竭、臥床、血栓形成并脫落、癌細(xì)胞、下肢深靜脈、凝固性升高、血流速度變慢、肺動(dòng)脈主干栓塞、猝死

1．患者死因：患者是由于右下肢(血栓形成并脫落)，致(肺動(dòng)脈主干栓塞)，患者發(fā)生(呼吸循環(huán)衰竭)而(猝死)猝死。

2．死因分析：

患者患肺癌，(癌細(xì)胞)可釋放出促凝因子，如組織因子等，使血液處于高凝狀態(tài)，易形成血栓；患者手術(shù)后大量失血，血液中(凝血因子增加)，并補(bǔ)充大量幼稚的血小板，使血液(凝血因子增加)，而易于黏集，易形成血栓；患者術(shù)后安靜(臥床)休息，使(血流速度變慢)，又進(jìn)一步促進(jìn)血栓形成。因?yàn)榛颊叱霈F(xiàn)右下肢脹痛，考慮血栓來(lái)源于右下肢靜脈，并且肺動(dòng)脈栓塞95%以上血栓栓子來(lái)自(下肢深靜脈)。（每空1分，共10分）

形考任務(wù)2

乏氧性缺氧又稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

低張性低氧血癥

題目2

對(duì)缺氧最敏感的器官是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

大腦

題目3

不屬于血液性缺氧的原因是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

支氣管痙攣

題目4

不屬于中樞發(fā)熱介質(zhì)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

干擾素

題目5

不屬于發(fā)熱激活物的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

cAMP

題目6

屬于發(fā)熱的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

傷寒

題目7

炎癥局部的基本病變是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

變質(zhì)，滲出，增生

題目8

男，40歲，左手不慎被沸水燙傷，局部紅、腫、熱、痛，隨之皮膚上起水皰，其最準(zhǔn)確的病變是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

漿液性炎

題目9

最常見(jiàn)的致炎因子為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

生物性因子

題目10

膿腫最常見(jiàn)的致病菌是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

金黃色葡萄球菌

題目11

最有防御意義的炎癥改變是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

白細(xì)胞滲出

題目12

溶血性鏈球菌感染最常引起（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

蜂窩織炎

題目13

卡他性炎一般是指發(fā)生在（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

黏膜的滲出性炎癥

題目14

休克治療時(shí)應(yīng)遵循的補(bǔ)液原則是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

需多少，補(bǔ)多少

題目15

休克早期引起微循環(huán)變化的最主要的體液因子是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

兒茶酚胺

題目16

“自身輸液”作用主要是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

組織液回流多于生成

題目17

休克晚期微循環(huán)灌流的特點(diǎn)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

不灌不流

題目18

休克的最主要特征是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

組織微循環(huán)灌流量銳減

題目19

“自身輸血”作用主要是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

容量血管收縮，回心血量增加

題目20

不屬于腫瘤的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

動(dòng)脈瘤

題目21

屬于癌前疾病的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

慢性萎縮性胃炎

題目22

脛骨旁可見(jiàn)一巨大腫物，包膜不完整，切面淡紅色、已侵犯骨皮質(zhì)，鏡檢瘤細(xì)胞彌漫分布，異型性明顯，有少量膠原纖維形成，應(yīng)診斷為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

纖維肉瘤

題目23

腫瘤的發(fā)生與內(nèi)分泌因素密切相關(guān)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

乳腺癌

題目24

女，38歲。乳腺腫物切除術(shù)，病理檢查：腫物為球形，直徑2

cm，有包膜。鏡下見(jiàn)乳腺腺上皮增生形成腺體，腺腔周圍有大量纖維組織。此瘤最可能的診斷是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

乳腺纖維腺瘤

題目25

良性腫瘤對(duì)機(jī)體的影響主要取決于（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

腫瘤發(fā)生的部位

題目26

答題方式：根據(jù)你所學(xué)知識(shí)，將右側(cè)圖片拖動(dòng)到左側(cè)框內(nèi)。

題目27

答題要求：將關(guān)鍵詞正確填在空格處

第9章

病例與分析

病例：

患者，女，因交通事故被公交車撞傷腹部50分鐘后入院就診。查體發(fā)現(xiàn)，腹腔有移動(dòng)性濁音，腹腔穿刺可見(jiàn)血液，血壓54/38

mmHg，脈搏144次/min。立即快速輸血800

ml，并進(jìn)行剖腹探查術(shù)。手術(shù)中發(fā)現(xiàn)脾臟破裂，腹腔內(nèi)有積血及血凝塊共約2

800

ml，逐進(jìn)行脾臟切除術(shù)，手術(shù)過(guò)程中血壓一度降至零。又快速給予輸血、輸液2

500

ml。術(shù)后給予5%Na2HCO3600

ml，并繼續(xù)靜脈給予平衡液。6小時(shí)后，血壓恢復(fù)到90/60

mmHg，尿量增多。第二天患者病情穩(wěn)定，血壓逐漸恢復(fù)正常。

分析：

本病例屬于哪種類型的休克？其發(fā)生機(jī)制是什么？治療中使用碳酸氫鈉的目的是什么？（將關(guān)鍵詞填放在合適的位置）

關(guān)鍵詞：劇烈疼痛、休克期、短時(shí)間內(nèi)大量失血、嚴(yán)重創(chuàng)傷、代謝性酸中毒、失血性休克、血管壁平滑肌、血鉀

1.

休克類型：(失血性休克)

2.

發(fā)生機(jī)制：是(嚴(yán)重創(chuàng)傷)造成(短時(shí)間內(nèi)大量失血)，(劇烈疼痛)引起體內(nèi)交感—腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)、腎素—血管緊張素—醛固酮系統(tǒng)強(qiáng)烈興奮，多種縮血管物質(zhì)釋放，但由于失血量大及未能及時(shí)止血，機(jī)體的代償反應(yīng)難以達(dá)到維持動(dòng)脈血壓和心腦的血供，因此進(jìn)入(休克期)。

3.

治療中使用碳酸氫鈉溶液是為了糾正患者體內(nèi)的(代謝性酸中毒)，有助于改善(血管壁平滑肌)對(duì)血管活性物質(zhì)的反應(yīng)性，增強(qiáng)心肌的收縮力，降低升高的(血鉀)濃度。

形考任務(wù)3

致動(dòng)脈粥樣硬化危險(xiǎn)因素不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

血漿高密度脂蛋白水平持續(xù)升高

題目2

動(dòng)脈粥樣硬化好發(fā)部位（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

全身大、中型動(dòng)脈

題目3

緩進(jìn)型高血壓病病變主要累及（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

全身細(xì)、小動(dòng)脈

題目4

動(dòng)脈粥樣硬化最常見(jiàn)的繼發(fā)改變是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

斑塊內(nèi)出血

題目5

心肌梗死最常好發(fā)的部位是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

左室前壁，心尖，室間隔前2/3

題目6

女，28歲。四肢大關(guān)節(jié)游走性疼痛3年，近半年心悸，氣短，近一個(gè)月雙下肢水腫，查體：頸靜脈怒張，雙下肢凹陷水腫，肝大右肋下3

cm，聽(tīng)診：心尖區(qū)可聞隆隆樣及吹風(fēng)樣雜音，本患者最正確的診斷應(yīng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

風(fēng)濕性心瓣膜病，合并右心衰竭

題目7

高血壓病時(shí)心臟的向心性肥大是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

左室心肌肥厚而心腔不擴(kuò)張

題目8

心力衰竭的定義正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

心排血量絕對(duì)或相對(duì)減少，不足以滿足全身組織代謝需要

題目9

心功能降低時(shí)最早出現(xiàn)的變化是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

心力儲(chǔ)備降低

題目10

大葉性肺炎的病變實(shí)質(zhì)為（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

肺泡的纖維素性炎

題目11

矽肺常見(jiàn)的并發(fā)癥為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

肺氣腫

題目12

肺氣腫的病變發(fā)生在（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

呼吸性細(xì)支氣管以遠(yuǎn)端肺組織

題目13

關(guān)于小葉性肺炎的描述，不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

病變多為漿液纖維素性炎

題目14

男性，65歲，因骨折臥床數(shù)月。近來(lái)?？人裕⒖赛S色膿痰。查體：聽(tīng)診雙肺下葉可聞及濕性啰音；X線光顯示雙肺下葉不規(guī)則散在小片狀模糊陰影。最有可能的診斷為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

小葉性肺炎

題目15

下列不符合肺鱗狀細(xì)胞癌特點(diǎn)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

腫瘤細(xì)胞常產(chǎn)生異位激素

題目16

肺通氣障礙所致呼吸衰竭時(shí)最常發(fā)生的酸堿平衡紊亂是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

呼吸性酸中毒

題目17

阻塞性通氣不足可見(jiàn)于（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

慢性支氣管炎

題目18

核黃疸是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

大腦基底核黃染變性

題目19

最常見(jiàn)的易發(fā)展為門(mén)脈性肝硬化的病毒性肝炎的類型是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

重度慢性肝炎

題目20

正常時(shí)膽紅素的主要來(lái)源是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

衰老的紅細(xì)胞

題目21

我國(guó)引起門(mén)脈性肝硬化的主要原因是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

病毒性肝炎

題目22

直腸癌特別易出現(xiàn)的臨床癥狀是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

黏液血便

題目23

女，60歲。胃竇部有一較淺潰瘍，直徑3

cm，邊緣不整齊，潰瘍形似火山口狀，明顯出血壞死。此患者應(yīng)診斷為：（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

潰瘍型胃癌

題目24

下述誘發(fā)肝性腦病的因素中最為常見(jiàn)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

消化道出血

題目25

不易誘發(fā)肝性腦病的因素是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

酸中毒

題目26

答題方式：根據(jù)你所學(xué)知識(shí)，將右側(cè)圖片拖動(dòng)到左側(cè)框內(nèi)。

題目27

答題要求：將關(guān)鍵詞正確填在空格處

第11章

病例與分析

病例：

患者，男，40歲。半年來(lái)心慌、氣短、頭暈、食欲缺乏，并逐漸加重。有15年高血壓病史。查體見(jiàn)面色蒼白；心率100次/分，叩診見(jiàn)心界向左擴(kuò)大；肺部可聽(tīng)到散在濕性啰音；血壓170/110

mmHg；心電圖顯示左心室肥厚；X光檢查顯示肺臟淤血。

分析：

試給出該患者的診斷，并分析其發(fā)病機(jī)制。（將關(guān)鍵詞填放在合適的位置）

關(guān)鍵詞：高血壓病史、心功能不全、肺臟淤血、左心衰竭、左心室肥大、濕性啰音、心界

1.可能的診斷：(左心衰竭)。

2.

發(fā)病機(jī)制：患者有心慌、氣短，心率增快（100次/分），提示出現(xiàn)(心功能不全)；叩診見(jiàn)(心界)

向左擴(kuò)大，心電圖顯示左心室肥厚，提示該患者可能為(左心室肥大)引起的心功能不全。患者有心慌、氣短，肺部可聽(tīng)到散在(濕性啰音)及X光檢查顯示(肺臟淤血)，進(jìn)一步支持該診斷；(高血壓病史)可能為其原因。

題目28

答題要求：將關(guān)鍵詞正確填在空格處

第12章

病例與分析

病例：

患者，男，27歲。淋雨后發(fā)熱，體溫39℃，咳嗽、咯鐵銹色痰，左側(cè)胸痛，聽(tīng)診聞及支氣管呼吸音。血化驗(yàn)：白細(xì)胞總數(shù)為12×109／L，中性粒細(xì)胞80%。X線見(jiàn)左下肺葉大片致密陰影。

分析：

①

此患者應(yīng)診斷為何種疾病？②

根據(jù)病理知識(shí)分析診斷依據(jù)。（將關(guān)鍵詞填放在合適的位置）

關(guān)鍵詞：支氣管呼吸音、誘因、大葉性肺炎、細(xì)胞總數(shù)及中性粒細(xì)胞、鐵銹色痰、左下肺葉大片致密陰影、左側(cè)胸痛

1．患者可能的診斷是：(大葉性肺炎)。

2．分析診斷依據(jù):

大葉性肺炎好發(fā)青壯年，該患者27歲。淋雨是(誘因)，而出現(xiàn)發(fā)熱。因紅色肝變期肺泡腔內(nèi)滲出大量纖維素及紅細(xì)胞，所以患者咯(鐵銹色痰)。大葉性肺炎波及胸膜出現(xiàn)(左側(cè)胸痛)。大葉性肺炎紅色肝樣變期肺部實(shí)變，傳導(dǎo)增強(qiáng)，因此聽(tīng)診可聞及(支氣管呼吸音)。大葉性肺炎由肺炎鏈球菌引起，血化驗(yàn)白(細(xì)胞總數(shù)及中性粒細(xì)胞)均明顯增高。大葉性肺炎發(fā)病常見(jiàn)于左下葉，發(fā)生實(shí)變，所以X線顯示(左下肺葉大片致密陰影)。

形考任務(wù)4

與腎小球腎炎發(fā)病機(jī)制關(guān)系最密切的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

抗原—抗體復(fù)合物形成

題目2

腎小球腎炎所累及的主要部位是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

雙側(cè)腎臟的腎小球

題目3

不屬于腎小球腎炎臨床表現(xiàn)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

膿尿、蛋白尿、管型尿、菌尿

題目4

腎細(xì)胞癌的好發(fā)部位是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

腎上極

題目5

慢性腎盂腎炎患者出現(xiàn)多尿，夜尿，表明腎的主要損害部位是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

腎小管

題目6

腎盂腎炎最主要的感染途徑是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

上行性感染

題目7

急性腎功能衰竭少尿期，水代謝紊亂的主要表現(xiàn)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

水中毒

題目8

急性腎功能衰竭少尿期，最常見(jiàn)的酸堿平衡紊亂類型是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

代謝性酸中毒

題目9

引起腎性貧血的原因不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

消化道鐵吸收增多

題目10

不符合白血病的描述是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

急性白血病可轉(zhuǎn)變?yōu)槁园籽?/p>

題目11

霍奇金淋巴瘤最常發(fā)生的部位是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

頸部淋巴結(jié)

題目12

不發(fā)生局部淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的乳腺癌是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

粉刺癌

題目13

乳腺最常見(jiàn)的良性瘤是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

纖維腺瘤

題目14

乳腺癌最常發(fā)生在乳腺的（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

外上象限

題目15

前列腺癌中最常見(jiàn)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

高分化腺癌

題目16

關(guān)于子宮平滑肌瘤的敘述，錯(cuò)誤的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

常發(fā)生惡變

題目17

某患者，29歲。多飲多食多尿，消瘦，易感染，血糖升高多年，近期出現(xiàn)腎功能衰竭，失明?？赡艿脑\斷是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

糖尿病

題目18

最常出現(xiàn)砂粒體的甲狀腺癌是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

狀癌

題目19

克汀病的主要病因是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

缺碘

題目20

關(guān)于結(jié)節(jié)性甲狀腺腫，下列敘述錯(cuò)誤的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

結(jié)節(jié)具有完整包膜

題目21

梅毒引起的心血管病變主要見(jiàn)于（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

主動(dòng)脈

題目22

艾滋病容易并發(fā)的惡性腫瘤是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

Kaposi肉瘤

題目23

患者，24歲。低熱、盜汗、咳嗽，X線見(jiàn)右肺尖直徑2.5

cm，邊緣模糊的云霧狀陰影，最可能的診斷是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

浸潤(rùn)型肺結(jié)核

題目24

傷寒主要累及的系統(tǒng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

E.

全身單核巨噬細(xì)胞系統(tǒng)

題目25

細(xì)菌性痢疾的炎癥性質(zhì)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

纖維素性炎

篇4

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)依賴 團(tuán)體咨詢 積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Group Counseling in College Students' Network-dependent Interventions Based on the Theory of Positive Psychology

ZHAO Yanqing

（Office of Students' Affairs， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract Group counseling in mental health education's role has gradually been recognized， but in a positive psychology as the theoretical basis of group counseling is still a minority. In group counseling combined with positive psychology for intervention methods to nine network-dependent engineering students for intervention objects， explore group counseling interventions among college students rely on the value of the network.

Key words network-dependent； group counseling； positive psychology

1 網(wǎng)絡(luò)依賴的界定

網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)依賴已成為社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題。截至2014年1月底，我國(guó)有6.18億網(wǎng)民，5億手機(jī)上網(wǎng)用戶，其中20～29歲的年齡階段網(wǎng)民占總網(wǎng)民的比例為30%。①大學(xué)生的大多處于18～25歲之間，其網(wǎng)絡(luò)使用的問(wèn)題是大學(xué)生群體、學(xué)生家長(zhǎng)和高校教育者都應(yīng)當(dāng)著力應(yīng)對(duì)的重要問(wèn)題之一。

網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)依賴雖然有密切聯(lián)系，但還是存在本質(zhì)區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)依賴較網(wǎng)絡(luò)成癮程度較輕，危害較小，具體說(shuō)來(lái)，網(wǎng)絡(luò)依賴的大學(xué)生群體在社會(huì)適應(yīng)、人際交往、自我控制和時(shí)間管理等方面的能力較差，由于這部分人群所占比例明顯高于網(wǎng)絡(luò)成癮人群，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴的大學(xué)生群體進(jìn)行關(guān)注更加富有現(xiàn)實(shí)意義。②王樹(shù)華在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的研究中發(fā)現(xiàn)，1.2%的大學(xué)生存在重度網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題，8.0%的大學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)依賴的問(wèn)題。③本文通過(guò)團(tuán)體心理咨詢的方法對(duì)9位網(wǎng)絡(luò)依賴的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，來(lái)探索其價(jià)值。

2 團(tuán)體心理咨詢

2.1 團(tuán)體心理咨詢的內(nèi)涵

團(tuán)體咨詢與個(gè)體咨詢相對(duì)應(yīng)，是心理咨詢的一種形式，由6-16名成員在團(tuán)體咨詢師的帶領(lǐng)下開(kāi)展。在團(tuán)體咨詢中，咨詢師運(yùn)用相關(guān)的理論原則和方法技術(shù)，有計(jì)劃的設(shè)定一定的情景，以促進(jìn)成員有效地分享、探索、反省，促進(jìn)個(gè)體通過(guò)在團(tuán)體中的觀察學(xué)習(xí)和洞見(jiàn)反思更好地認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我。在團(tuán)體中的成長(zhǎng)和收獲可以有效幫助成員改善人際關(guān)系、應(yīng)對(duì)環(huán)境壓力、調(diào)整自我情緒。

團(tuán)體心理咨詢重要的理論基礎(chǔ)是心理動(dòng)力學(xué)，格式塔學(xué)派代表人物勒溫應(yīng)用格式塔認(rèn)知理論豐富發(fā)展了“場(chǎng)論”，提出了“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”理論。在團(tuán)體咨詢中，成員相互影響，產(chǎn)生交互作用，在共同的目標(biāo)、規(guī)范和契約的約束下，自由的相互觀察、相互學(xué)習(xí)、相互分享，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體特有的功效，從而促進(jìn)每一位成員成長(zhǎng)改變的可能性。

自團(tuán)體咨詢引入我國(guó)以來(lái)，逐漸得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，在大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、人際交往和身心健康的促進(jìn)和問(wèn)題干預(yù)等方面發(fā)揮了一定的作用。楊臣等人認(rèn)為面向全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢成為高校心理健康教育的重點(diǎn)。展望未來(lái)，團(tuán)體咨詢會(huì)成為心理健康教育不可或缺的重要組成部分，一方面促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平，另一方面，改善大學(xué)生當(dāng)前自卑、抑郁、人際敏感等不良的心理品質(zhì)。

2.2 團(tuán)體心理咨詢與積極心理學(xué)的結(jié)合

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)興起的心理學(xué)流派，主張研究人的積極的人格特質(zhì)，相信人可以靠自己的能力和潛力在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀、堅(jiān)韌等積極的心理品質(zhì)，使個(gè)體能從對(duì)問(wèn)題的積極解釋中獲得積極的意義，從而提高個(gè)人生活質(zhì)量。何瑾、樊富珉以積極心理學(xué)為理論支撐，針對(duì)貧困大學(xué)生群體開(kāi)展了一期團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)參與團(tuán)體輔導(dǎo)的成員的心理健康水平和主觀幸福感有了顯著性提升。

本次團(tuán)體咨詢將注意力聚焦在個(gè)體的優(yōu)秀品質(zhì)和積極潛能上面，把激發(fā)成員的優(yōu)秀品質(zhì)作為關(guān)鍵點(diǎn)，將對(duì)積極品質(zhì)和積極能量的挖掘嵌入到團(tuán)體咨詢中，使得常規(guī)的團(tuán)體咨詢和積極心理學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)。

3 團(tuán)體心理咨詢的實(shí)施過(guò)程

3.1 前期準(zhǔn)備過(guò)程

10名參加本次團(tuán)體咨詢的學(xué)生是由輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)其日常上網(wǎng)時(shí)間、人際交往和學(xué)業(yè)狀況等情況的觀察了解而選的。隨后采用Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)驗(yàn)，該量表由20道題目組成，每道題得分為l～5分?？偡?0～49分為網(wǎng)絡(luò)使用正常，50～79分判定為網(wǎng)絡(luò)成癮傾向，80～100分判定為網(wǎng)絡(luò)成癮。十位同學(xué)的得分最低分為58分，最高分為75分，均在網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的范圍之內(nèi)，屬于網(wǎng)絡(luò)依賴人群。

人員選拔好之后，進(jìn)行了初步的會(huì)談，簽訂團(tuán)體契約書(shū)，施測(cè)了自我管理和自我和諧兩個(gè)問(wèn)卷。除一位同學(xué)情況特殊外，其余九名同學(xué)均參與了團(tuán)體咨詢。

3.2 團(tuán)體咨詢活動(dòng)方案

本次團(tuán)體咨詢的主題是“擁抱綠色生活”，團(tuán)體的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)性團(tuán)體、同質(zhì)團(tuán)體、發(fā)展性團(tuán)體。團(tuán)體咨詢的目的是幫助成員降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，更好的適應(yīng)大學(xué)生活。本次團(tuán)體輔導(dǎo)共分為八期，每期活動(dòng)在以積極心理學(xué)為理論支撐的基礎(chǔ)上又有單獨(dú)的分主題。具體介紹如下：

第一次活動(dòng)的主題是“初步相識(shí)”，具體活動(dòng)有個(gè)性名片、棒打薄情郎、信任圈活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)名稱。第二次活動(dòng)的主題是“我的情緒我做主”，具體活動(dòng)有傳球奪秒、我說(shuō)你畫(huà)、價(jià)值達(dá)拍賣和放松操練習(xí)。第三次活動(dòng)主題是“E網(wǎng)情深”，具體活動(dòng)有擊掌傳球、比比誰(shuí)高、集思廣益和分享探索。第四次活動(dòng)的主題是“你會(huì)放松嗎”，具體活動(dòng)有粘口香糖、我要……網(wǎng)中你我和腹式呼吸訓(xùn)練。第五次活動(dòng)主題是提升自信，具體活動(dòng)有可憐的小貓、自信百寶箱、進(jìn)化論、自我尋寶和敞開(kāi)心扉。第六次活動(dòng)的主題是“你認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)帷保唧w活動(dòng)有解開(kāi)千千結(jié)、多維的我、暗示的作用和信任舉人。第七次活動(dòng)的主題是時(shí)間管理訓(xùn)練，具體活動(dòng)有相見(jiàn)歡、時(shí)間分割、同舟共濟(jì)、人生曲線、官兵捉賊和擁有與喪失。第八次活動(dòng)的主題是“我的成長(zhǎng)我做主”，具體活動(dòng)有SOLER社交技巧、呼吸放松訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、總結(jié)性活動(dòng)和結(jié)束性活動(dòng)。

3.3 實(shí)施

時(shí)間地點(diǎn)確定好之后，本次團(tuán)體咨詢正式實(shí)施。在團(tuán)體咨詢的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：活動(dòng)的趣味性、適宜性和過(guò)渡性；成員的自我表露程度、被接納程度和彼此的信任度；團(tuán)體的氛圍和凝聚力；咨詢師的觀察總結(jié)、催化聯(lián)結(jié)和引導(dǎo)反饋。

4 干預(yù)結(jié)果分析

4.1 問(wèn)卷法

在團(tuán)體咨詢的前后用自我和諧量表和自我管理量表進(jìn)行了前測(cè)后測(cè)兩次測(cè)量，除了個(gè)別成員變化不大，大多數(shù)成員均有明顯提升。這說(shuō)明團(tuán)體咨詢可以有效提升網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生的自我和諧水平和自我管理能力。而前有研究發(fā)現(xiàn)，這正是很多網(wǎng)絡(luò)依賴大學(xué)生群體所欠缺的。

4.2 反饋法

自我反饋結(jié)果顯示，五名同學(xué)在后續(xù)的短信回訪中表示最近狀態(tài)很好，對(duì)自己的大學(xué)生活更有信心。他人反饋結(jié)果顯示，八名成員的變化得到了輔導(dǎo)員的認(rèn)可，主要表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度上，另外對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自我控制也有所提升。

5 團(tuán)體咨詢?cè)诖髮W(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴干預(yù)中的價(jià)值

本研究通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)了團(tuán)體咨詢?cè)诖髮W(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴干預(yù)中的有效性。研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)方面具備可靠的價(jià)值。團(tuán)體活動(dòng)逐漸在高校興起，成了高校心理健康教育不可或缺的一個(gè)渠道。團(tuán)體咨詢可以通過(guò)情感因素、認(rèn)知因素和行為因素三個(gè)方面影響網(wǎng)絡(luò)依賴的大學(xué)生群體，其主要理論基礎(chǔ)是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)，在此基礎(chǔ)上，還可以把積極心理學(xué)等作為輔理論支撐，幫助學(xué)生形成更多積極體驗(yàn)，提高壓力應(yīng)對(duì)能力和認(rèn)知調(diào)整能力，進(jìn)而幫助大學(xué)生更好的自我適應(yīng)和自我成長(zhǎng)。

注釋

① 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC.中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告.2014年1月第33次報(bào)告：15-22.

篇5

第一次

話題討論

一位幼兒園教師建議父母:不要太擔(dān)心孩子們之間的沖突,沖突只表示

他們遇到了問(wèn)題并開(kāi)始嘗試處理問(wèn)題,孩子們可能會(huì)有建設(shè)性地解決他們的沖突

并從中獲得成長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)這位教師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的,還是被動(dòng)的。談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

答：教師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的,是一個(gè)有機(jī)體兒童會(huì)主動(dòng)地東來(lái)和自我創(chuàng)原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被或小橫手,所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可望性,父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由,支持孩子按自己的意愿去發(fā)展老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué),讓孩子自己探索和學(xué)習(xí),微化知識(shí)的內(nèi)容體系,盡量誠(chéng)少約束和規(guī)則,老師起到引領(lǐng)和支持作用

第二次

話題討論

懷孕了兩月的文清對(duì)自己腹中的胎兒很好奇，她說(shuō)：“我現(xiàn)在看起來(lái)還不像個(gè)孕婦，這是不是表示胎兒還沒(méi)怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個(gè)什么樣子呢？”請(qǐng)你給她一些答復(fù)。

答：現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開(kāi)始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹼狀物，他(她)像跳動(dòng)的豆

子一樣開(kāi)始有運(yùn)動(dòng)。孕2個(gè)月末時(shí)，胎兒已經(jīng)能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、

口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長(zhǎng)在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面。

第三次

話題討論

5歲的浩浩已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了，他甚至能自己讀他喜愛(ài)的故事書(shū)了?？墒撬?jīng)常念錯(cuò)字，如把“倩”讀成“青”，把“兢兢業(yè)業(yè)”讀成“克克業(yè)業(yè)”等，媽媽擔(dān)心這樣下去，會(huì)影響他以后漢字的學(xué)習(xí)。你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？

答：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常，幾乎所有的孩子在剛剛開(kāi)始認(rèn)漢字時(shí)都會(huì)有類似的情況，他們可能還會(huì)把“打”說(shuō)成打針，“陽(yáng)”說(shuō)成太陽(yáng)。對(duì)漢字有興趣，愿意多讀多看，是一個(gè)好現(xiàn)象。

但孩子總是容易辨認(rèn)出事物的突出明顯的特征，比如提到小白兔，他想到的就是長(zhǎng)耳朵，提到大象，他立刻想到長(zhǎng)鼻子，而不會(huì)去注意一些細(xì)節(jié)信息。他們觀察事物也常常表現(xiàn)得有些馬虎大意。因?yàn)樗⒁獠坏叫谓值募?xì)微差別，才成為把倩讀成青，把兢兢業(yè)業(yè)念成克克業(yè)業(yè)；同時(shí)孩子認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候，也喜歡和自己熟悉的東西相聯(lián)系，所以他會(huì)執(zhí)著地把“打”說(shuō)成打針，“陽(yáng)”說(shuō)成太陽(yáng)。爸爸媽媽千萬(wàn)不要過(guò)多指責(zé)孩子，這樣會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓他對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生反感。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)分析字有哪些不一樣，告訴他正確讀音，并鼓勵(lì)他念正確。

第四次

話題討論

3月份剛剛插班進(jìn)入你們?。?）班的濤濤，每天還沒(méi)進(jìn)幼兒園就開(kāi)始哭，好容易被他爸爸安撫下來(lái)，可是一進(jìn)班級(jí)見(jiàn)到你就又開(kāi)始哭，兩周以后，他仍然不太適應(yīng)，他不喜歡你撫摸他的頭，有小朋友靠近他，他也會(huì)很警覺(jué)，不愿意參與你組織的集體活動(dòng)。請(qǐng)用學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)氣質(zhì)的知識(shí)，來(lái)解釋這個(gè)孩子的情況。你準(zhǔn)備用什么樣的方法幫助他適應(yīng)

答：（1）分析氣質(zhì)的定義，濤濤的氣質(zhì)可能是退縮的、適應(yīng)慢的、反應(yīng)閾限低的（敏感的）；

（2）氣質(zhì)與教養(yǎng)行為的適配性原則（耐心、不催促、接受、關(guān)愛(ài)、放慢速度等）。

我準(zhǔn)備先不要急于肢體接觸濤濤，先找個(gè)和他的氣質(zhì)差不多的去和他接觸；當(dāng)看見(jiàn)我哭時(shí)先拿個(gè)他喜歡的東西轉(zhuǎn)移注意力，暫時(shí)離開(kāi)；多做有趣的實(shí)驗(yàn)，游戲。

第五次

話題討論

5歲的嘟嘟是個(gè)聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強(qiáng)，還認(rèn)識(shí)許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。但是他也有缺點(diǎn)，比如他興奮時(shí)會(huì)大笑，上課時(shí)也如此；他還喜歡折紙飛機(jī)，在別人畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他扔他的紙飛機(jī)。請(qǐng)問(wèn)，對(duì)這個(gè)孩子，老師會(huì)采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會(huì)不會(huì)影響他的自我評(píng)價(jià)和同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)？

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)心理；思想政治教育隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)在信息傳播方面所展示出來(lái)的巨大的優(yōu)勢(shì)，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的便利的同時(shí)，不可避免的使大學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)心理障礙，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)心理障礙是高校思想政治教育迫切需要研究的重要課題。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的定義及特征

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理是指大學(xué)生作為一類特殊的群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，對(duì)其的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)。[1]大學(xué)生的這種網(wǎng)絡(luò)心理特征主要表現(xiàn)在人的情緒方面、處理知識(shí)與信息方面、自我意識(shí)三個(gè)方面：(一)在人的情緒方面的特征：1.穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存。2.外顯性和內(nèi)隱性并存。3.豐富性與復(fù)雜性并存。(二)在處理知識(shí)與信息方面的特征。1.獨(dú)立與從眾心理并存。持獨(dú)立心理的人往往能冷靜的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，以研究的態(tài)度決定對(duì)信息的取舍。另一種是從眾心理，這是一種常見(jiàn)的社會(huì)心理，他會(huì)影響到個(gè)人的認(rèn)知水平。2.求知與獵奇心理并存。大學(xué)生網(wǎng)民可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滿足自己的求知與獵奇心理，探索自己生活中的未知領(lǐng)域。(三)在自我意識(shí)方面的特征。1.理想自我與現(xiàn)實(shí)自沖突。理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我總是會(huì)有一些差距的，當(dāng)這種差距超過(guò)一定的限度時(shí)，就會(huì)發(fā)生心理沖突。[2]2.自控心理與失控心理的沖突。大多數(shù)人都能很好的在現(xiàn)實(shí)生活中保持自控，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱蔽性可能發(fā)生失控的行為。3.自律心理與放任心理的沖突。由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性人的自律心理就放松，放任心理就會(huì)增加。

二、大學(xué)生常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)心理障礙及危害

隨著當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的適用程度越高，網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的心理障礙也越來(lái)越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)畸形網(wǎng)戀。大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而相互認(rèn)識(shí)，他們通過(guò)“網(wǎng)戀”來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)情感交流中的遺憾與不足，滿足自身內(nèi)在的情感需求，發(fā)展自我的情感體驗(yàn)。一些大學(xué)生對(duì)“網(wǎng)戀”抱著“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”的態(tài)度，輕率的戀愛(ài)，甚至欺騙對(duì)方感情，缺乏最起碼的真誠(chéng)和責(zé)任心。(二)網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥。大學(xué)生由于長(zhǎng)期沉迷于上網(wǎng)而忽視了與人正常的交往，從而在生活中產(chǎn)生孤獨(dú)感，人際交往方面出現(xiàn)障礙。(三)網(wǎng)絡(luò)依賴型人格障礙。長(zhǎng)期上網(wǎng)的學(xué)生，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看成萬(wàn)能之源。他們將自己的需要依附于網(wǎng)絡(luò)，過(guò)分順從于他人的意志；要求并容忍他人安排自己的生活，當(dāng)網(wǎng)上的親密關(guān)系終結(jié)，找不到自己需要的資源時(shí)，則有被毀滅和無(wú)助的體驗(yàn)，有一種將責(zé)任推卸給他人來(lái)對(duì)付逆境的傾向。

(四)網(wǎng)絡(luò)犯罪。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪主要表現(xiàn)為網(wǎng)上盜竊行為、維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行安全的犯罪行為、建立的行為、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙行為、網(wǎng)上散布違反四項(xiàng)基本原則的言論。(五)網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥。有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)成癮是個(gè)很廣泛的概念，成癮者有大量的行為和沖動(dòng)控制上的問(wèn)題，可以分為網(wǎng)絡(luò)性成癮、網(wǎng)際關(guān)系成癮、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫行為、信息手機(jī)成癮、電腦成癮。[3]

三、加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育的對(duì)策

根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生存在的各種網(wǎng)絡(luò)心理障礙，高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作：(一)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境。我們要在大學(xué)校園內(nèi)外營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的環(huán)境，開(kāi)展有利于心理健康教育的活動(dòng)，努力提高大學(xué)生心理素質(zhì)，使得大學(xué)生能夠克服各種網(wǎng)絡(luò)心理障礙，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，更好的立足于社會(huì)。(二)建立網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)和反應(yīng)機(jī)制。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙要得到及時(shí)防治，必須建立網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)和反應(yīng)機(jī)制。應(yīng)加強(qiáng)宣傳網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與咨詢，消除大學(xué)生前來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的疑慮。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)咨詢老師的培訓(xùn)，確保能夠在最快的時(shí)間內(nèi)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)和反應(yīng)機(jī)制。(三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理的法治建設(shè)。首先，要盡快出臺(tái)盡快出臺(tái)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管制的法律、法規(guī)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中違法亂紀(jì)行為進(jìn)行依法嚴(yán)懲。其次，要利用技術(shù)手段加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范，阻止國(guó)外垃圾信息的流入，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。(四)加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作隊(duì)伍的建設(shè)。高校政治教育者在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理工作重起著重要的作用，我們必須引起重視。高校思想政治教育工作者要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育者與學(xué)生之間的溝通與交流，幫組他們分析現(xiàn)實(shí)生活中的情況，給他們進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，起到預(yù)防和舒緩大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙發(fā)生的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶國(guó)富，王祥興.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理[M].北京：立信會(huì)計(jì)出版社，2004：94-95.

[2]李正軍.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育導(dǎo)論[M].南昌：江西高校出版社，2009，06.

篇7

摘要：網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已然成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)和交往所必不可少的工具。誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生之間的信息交流帶來(lái)了方便，但是卻又有不少大學(xué)生因沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，這樣極大地影響了他們的心理健康。為了幫助大學(xué)生克服心理健康障礙，正確對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)，本文將針對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)犯罪的成因進(jìn)行分析，思考并探索解決此類問(wèn)題的途徑，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)犯罪；心理健康

一、 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代：

1.網(wǎng)絡(luò)影響著人們的日常生活：

21世紀(jì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)的新世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)如今影響著當(dāng)今社會(huì)生活的方方面面，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)地影響。人們可以足不出戶就能瀏覽全世界各種信息，網(wǎng)上購(gòu)物，網(wǎng)上炒股，網(wǎng)上交易，極大方便的人們的日常生活?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，是人類史上一項(xiàng)重要的發(fā)明創(chuàng)造。

2.網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面影響：

毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)極大方便了人們的生活，使人們的工作學(xué)習(xí)更加方便快捷，極大提高的人們?nèi)粘５墓ぷ鲗W(xué)習(xí)效率，提高了生產(chǎn)力，相應(yīng)也推動(dòng)的社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。但是，不能否認(rèn)，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高速發(fā)展也不可避免的產(chǎn)生了一系列負(fù)面效應(yīng)，這不是我們想要的，但這些負(fù)面效應(yīng)卻也是的的確確真實(shí)存在的。比如，價(jià)值取向上，重個(gè)人輕他人而弱化倫理道德規(guī)范。交往方式上：虛擬化、隱秘性使人際關(guān)系慢慢疏遠(yuǎn)和淡化。消費(fèi)方式上，個(gè)性化、奢侈性而主體性被無(wú)限削弱。同樣，大學(xué)生作為國(guó)家的生力軍，而又處于時(shí)代的最前沿，對(duì)新生事物具有極大的好奇心理，導(dǎo)致迷戀網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而被網(wǎng)上不良信息誘導(dǎo)導(dǎo)致違法犯罪的問(wèn)題是一個(gè)全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響:

1.校園里的網(wǎng)絡(luò)文化:

相當(dāng)今，“網(wǎng)絡(luò)文化”已然成為了大學(xué)校園里的最新的一種文化現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查，目前來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在智力、心態(tài)、道德等幾個(gè)方面?！熬W(wǎng)絡(luò)文化”不論是內(nèi)容還是就其形式來(lái)說(shuō)，都不同于之前的所有文化，并且網(wǎng)絡(luò)文化還對(duì)傳統(tǒng)文化造成了很大的沖擊效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)生活中的糟粕文化對(duì)這些方面都有不同程度的消極影響，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)犯罪。所以有一些學(xué)者專家不無(wú)夸張地說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)文化”繼活字印刷、語(yǔ)言文字的產(chǎn)生和形成的發(fā)明之后，是人類文化發(fā)展的第四個(gè)里程碑。

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪的心理分析:

目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪的犯罪動(dòng)機(jī)無(wú)非就是兩方面，一是好奇心理和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，二是愛(ài)慕虛榮，貪圖錢(qián)財(cái)。大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷少，與社會(huì)上的人交流不多，再加上好奇心重，很容易落入不法分子設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)騙局，容易被一些不良信息如黃色信息、暴力信息所吸引從而在這些信息的影響下導(dǎo)致違法犯罪。而大學(xué)生通常是二十多歲年齡階層的人群，可以說(shuō)是年輕氣盛，虛榮心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，為了不勞而獲，或者是單純?yōu)榱巳?lè)，很容易做出一些對(duì)社會(huì)有害的事情。就比如，有很多大學(xué)生制造計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)病毒目的并不是為了報(bào)復(fù)社會(huì)，或是想擾亂社會(huì)，不合法的侵入、盜取他人的賬號(hào)或者虛擬的財(cái)物，大多只是為了向別人證明自己確實(shí)有這方面的實(shí)力，滿足虛榮心，卻不是以單純的竊取財(cái)物為目的。他們這樣做甚至只是想要向其他人表現(xiàn)自己高超的計(jì)算機(jī)水平。所以，好奇心理和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)犯罪的很大誘因。再者，有一部分大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和家庭狀況才能讓自己在同學(xué)、異性或者是在整個(gè)學(xué)校中的地位得到證明，他們之間會(huì)進(jìn)行盲目的攀比。而大部分大學(xué)生還沒(méi)有創(chuàng)業(yè)，家庭條件好的學(xué)生又在少數(shù)，他們沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。因此，這樣因?yàn)樯潏D錢(qián)財(cái)，不惜鋌而走險(xiǎn)的大學(xué)生違法犯罪行為就時(shí)有發(fā)生。另外，內(nèi)心挫敗，尋求刺激和宣泄，法律意識(shí)以及道德意識(shí)上的淡化或者人格發(fā)展不健全也是導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)違法犯罪的重要原因。

3.針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪的對(duì)策:

針對(duì)大學(xué)生這一特殊人群，我們應(yīng)采取不同的措施來(lái)杜絕大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪。誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的健康成長(zhǎng)方面有積極的影響，但我們也不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)文化也給校園以及社會(huì)造成了很多負(fù)面影響。我們應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生的影響，盡可能減少網(wǎng)絡(luò)文化給大學(xué)生帶來(lái)的的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的產(chǎn)生并不像某些人所歸因的教育失敗、世風(fēng)頹廢那么嚴(yán)重，它只是網(wǎng)絡(luò)時(shí)展過(guò)程中的必經(jīng)過(guò)程。作為學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建良好的校園文化氛圍，我們應(yīng)該正視時(shí)代的挑戰(zhàn)，把學(xué)生的主要精力集中到學(xué)習(xí)競(jìng)賽上來(lái)，引導(dǎo)他們正確使用互聯(lián)網(wǎng)，摒棄不道德、不文明的上網(wǎng)行為；家庭方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方式，幫助學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)的意義和作用，讓大學(xué)生感受到社會(huì)的責(zé)任和家庭的溫暖，同高校一同督促學(xué)生健康文明上網(wǎng)，鼓勵(lì)他們積極參與健康的文體活動(dòng)，多途徑、多渠道培養(yǎng)大學(xué)生廣泛的愛(ài)好和興趣。通過(guò)行政和法律、技術(shù)等手段正本清源，凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的有利的價(jià)值，強(qiáng)化社會(huì)管理者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的管理和監(jiān)督作用以及法制化和制度化的保障作用。各大高校應(yīng)該也有必要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)大學(xué)生建立他們健康積極的人際關(guān)系和人生態(tài)度，引導(dǎo)他們正確的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下現(xiàn)實(shí)中人與人間的交往方式。外界的引導(dǎo)和監(jiān)督都需要圍繞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和欲望來(lái)展開(kāi)，教育的關(guān)鍵是要有針對(duì)性，讓學(xué)生自我教育，引導(dǎo)學(xué)生自我反省才是對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題真正有效的教育方式。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們要想從根本上解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的問(wèn)題，不能僅僅依賴于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的努力，也不能單純通過(guò)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、治理網(wǎng)吧的手段，更不能僅僅進(jìn)行心理疏導(dǎo)和道德教育，應(yīng)該綜合治理，多管齊下。綜合治理要整合社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生等各個(gè)必要因素的力量，密切關(guān)注學(xué)生的心理、生理還有社會(huì)支持系統(tǒng)之間的相互作用，看待問(wèn)題用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，才能全面預(yù)防并進(jìn)而解決網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題給大學(xué)生所帶來(lái)的一系列負(fù)面影響。（河南警察學(xué)院；河南；鄭州；450000）

參考資料：

［1］ 施今.網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理影響及引導(dǎo)［J］.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007

［2］ 于波.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育淺析［J］.中國(guó)林業(yè)教育,2007

篇8

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；心理健康；教育分析

全球化到來(lái)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)以其迅猛的發(fā)展姿態(tài)在社會(huì)上占據(jù)重要地位，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，如何更好的趨利避害是我們必須要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)心理健康的研究不僅有助于完善心理學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，也可以更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。

一、加強(qiáng)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的意義

1、加強(qiáng)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是學(xué)校思想政治教育發(fā)展的要求

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育既優(yōu)化了學(xué)科結(jié)構(gòu)，又充實(shí)了思想政治教育的內(nèi)容。思想政治教育不僅僅是指學(xué)生的政治水平和思想品德的教育，同時(shí)也包含心理品德的培養(yǎng)。對(duì)于思想道德理論體系而言，一般包括思想、政治、道德、心理教育四個(gè)方面，只有這四者之間協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的思想道德才能建設(shè)的更加健康。因此為了構(gòu)建完整的思想道德體系必須要注重調(diào)整四者之間的結(jié)構(gòu)，只有這樣才能增強(qiáng)高職學(xué)生的思想道德水平。

2、高職學(xué)生心理健康的塑造有利于和諧社會(huì)建設(shè)

和諧社會(huì)的表現(xiàn)是：民主法治，公平正義，誠(chéng)信友愛(ài)，充滿活力，安定有序，人與自然和諧相處。這六方面包括人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系，人與社會(huì)或者人與自然最根本的是人的和諧，人是和諧社會(huì)的主體，個(gè)人的心理健康是人和諧的重要因素，個(gè)人心理健康表現(xiàn)為情感豐富，處理事情處于樂(lè)觀的態(tài)度等等，個(gè)人心理因素構(gòu)建的好有利于和諧社會(huì)的早日完成。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究

針對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康的教育工作，必須要結(jié)合各方各面的影響因素進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而在尋找學(xué)生心理健康教育影響因素的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地使用網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造一個(gè)良好、和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。那么如何更好地進(jìn)行高職學(xué)生的心理健康教育工作呢？以下將從五個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

1、高職院?？梢杂行ふ矣欣趯W(xué)生心理健康塑造的因素，提高學(xué)生的心理健康水平。網(wǎng)絡(luò)的參與可以增加教育的方面，使教育不再僅僅局限于書(shū)本上，可以拓寬研究領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)的參與可以使學(xué)生在享受科技帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)可以改變學(xué)生的心理健康問(wèn)題。比如有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中比較內(nèi)向，但是在網(wǎng)絡(luò)上他們可以侃侃而談，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上變得熱情開(kāi)朗，這不能不說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了學(xué)生健康的心理。

2、高職院?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生更科學(xué)的使用網(wǎng)絡(luò)。近年來(lái)學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)人數(shù)增長(zhǎng)最為明顯的人群，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的負(fù)面影響，因此開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育顯得尤為重要。例如，近年來(lái)“網(wǎng)戀”愈演愈烈，這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成一定的不良影響，對(duì)學(xué)生健康心理的塑造也是沒(méi)有任何好處的，因此在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育研究有利于學(xué)生更科學(xué)的使用網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)的匕刃所傷。

3、努力塑造積極的環(huán)境。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，和諧環(huán)境有利于學(xué)生心理健康，在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育時(shí)要構(gòu)建健康文明的校園環(huán)境，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上也要構(gòu)建積極向上的表現(xiàn)方法，在環(huán)境的塑造上爭(zhēng)取做到學(xué)術(shù)、科學(xué)、文化、娛樂(lè)共同發(fā)展，使學(xué)生在健康、歡快的情境下提高思想道德，在良好的環(huán)境熏陶下形成互相尊重、互相理解、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展。

4、有效溝通與交流是高職院校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑之一。針對(duì)當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作通常都是采用“計(jì)算機(jī)答題”的方式來(lái)進(jìn)行，這種死板的方式難以從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的心理健康教育，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)答題來(lái)普及高職院校學(xué)生心理健康教育工作的方式，其見(jiàn)效是微乎其微的。代答、亂答的現(xiàn)象普遍存在。因而，只有通過(guò)有效教師或者班干部與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通與交流，才能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的心理問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到心理健康教育的目的。

5、就當(dāng)前各大高職院校來(lái)講，一般都設(shè)置有心理咨詢室供學(xué)生咨詢心理問(wèn)題，這在很大程度上會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種抗拒心理，覺(jué)得去咨詢的一般心理都是有問(wèn)題的，因而對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，往往無(wú)法尋求到合適的途徑去解決。所以，相對(duì)于當(dāng)前各大高職院校所設(shè)置的心理咨詢室，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展心理健康教育課程，來(lái)使得心理咨詢師與學(xué)生當(dāng)面接觸、并且面對(duì)面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生問(wèn)題，這對(duì)社會(huì)主義建設(shè)也是至關(guān)重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著近年來(lái)高職學(xué)校在我國(guó)高校中所占的比重不斷增大，高職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)出了一批又一批專業(yè)性人才。但是，高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候?qū)W(xué)生心理健康的教育投入不足，在這樣的情形下，學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展，因此加強(qiáng)高職學(xué)生的健康心理教育顯得尤其重要，而網(wǎng)絡(luò)近年來(lái)發(fā)展迅猛，高職學(xué)生心理健康教育也要借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)更協(xié)調(diào)的融合，將更有利于學(xué)生思想道德水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊禮杭，羅湘明.大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究）. 2007（01）

篇9

關(guān)鍵詞　大學(xué)生，心理需求，現(xiàn)實(shí)滿足，網(wǎng)絡(luò)滿足。

分類號(hào)　B844.2

1　前言

大學(xué)生早已成為我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)使用的主要群體。截止到2009年12月底，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)3.84億。在這個(gè)龐大的網(wǎng)民群體中，18～24歲人群占到了31.5％，其中絕大部分是在校大學(xué)生。多項(xiàng)研究顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生比例達(dá)6％～13％，在所有網(wǎng)絡(luò)成癮群體中高居榜首。更為嚴(yán)重的是，網(wǎng)絡(luò)成癮給大學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了非常嚴(yán)重的消極影響。網(wǎng)絡(luò)成癮不僅會(huì)影響大學(xué)生自我意識(shí)和健康人格的形成。導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力下降，出現(xiàn)人際關(guān)系淡漠等一系列的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題。而且，還會(huì)嚴(yán)重地影響到個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展，有研究發(fā)現(xiàn)，在退學(xué)的大學(xué)生中80％與網(wǎng)絡(luò)成癮有關(guān)。

為什么面對(duì)這么嚴(yán)重的后果，卻仍然有如此多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔?研究者們?cè)谂μ接懹绊懘髮W(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的因素。以便能夠?yàn)殚_(kāi)發(fā)有效的干預(yù)方案提供依據(jù)。研究者從個(gè)體因素、環(huán)境因素和互聯(lián)網(wǎng)自身特點(diǎn)等方面出發(fā)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了很多重要的研究成果。然而，縱觀這些研究可以發(fā)現(xiàn)，相比較而言，作為個(gè)體行為最主要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的心理需求卻較少得到探討。

已有理論指出心理需求是個(gè)體行為最為主要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)在的心理需求決定了個(gè)體將采取什么樣的行動(dòng)。那大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)不會(huì)是由于網(wǎng)絡(luò)滿足了大學(xué)生的某些心理需求而導(dǎo)致的呢?心理需求在網(wǎng)絡(luò)成癮中扮演什么樣的角色呢?

有研究者從理論層面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。Suler認(rèn)為，個(gè)體之所以會(huì)網(wǎng)絡(luò)成癮，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)滿足了人類不同層次的心理需求，這就是網(wǎng)絡(luò)行為的動(dòng)機(jī)來(lái)源，并認(rèn)為較低層次的心理需求可以定義為“缺失性需求”，而高層次心理需求可以定義為“滿足性需求”。他認(rèn)為缺失性需求和滿足性需求是網(wǎng)絡(luò)行為的心理需求的兩個(gè)維度。而Morris和Ogan借用McOuail的“大眾傳播的游戲理論”(playtheory in mass communication)和“使用一滿足理論”(uses and gratiications theory)來(lái)解釋網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。他們提出，網(wǎng)絡(luò)像電視和報(bào)紙一樣。是一種基本的大眾媒體，社會(huì)和心理的最初需求誘發(fā)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生某種期望，這種期望導(dǎo)致了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)使用并讓使用者獲得了某種程度的滿足和快樂(lè)體驗(yàn)，如果個(gè)體過(guò)度依賴這種心理體驗(yàn)而對(duì)自己的行為不加控制。則最終會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。更有一些研究者指出，網(wǎng)絡(luò)具有心理補(bǔ)償作用，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能夠提供給大學(xué)生補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)中受到的心理挫折的機(jī)會(huì)，從而形成網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)償心理。而這樣的補(bǔ)償心理很有可能就是造成網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一。

也有研究者從實(shí)證出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)可以滿足的個(gè)體的心理需求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)使用主要滿足了人們的認(rèn)知(信息搜尋、控制、監(jiān)督等)、情感(如娛樂(lè)、新穎、審美)、社交(溝通、互動(dòng)、陪伴和支持等)和逃避(如解悶、逃避、娛樂(lè))、認(rèn)同(如職業(yè)認(rèn)同、地位認(rèn)同等)和金錢(qián)(如商務(wù)、交易股票、消費(fèi)、節(jié)約)等有關(guān)的需求。網(wǎng)絡(luò)使用需求的滿足程度可視為預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。臺(tái)灣大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮與逃避、人際關(guān)系、整體溝通的需求正相關(guān)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲行為的研究也發(fā)現(xiàn)，16～24歲青少年網(wǎng)絡(luò)游戲行為的心理需求主要由三個(gè)因素構(gòu)成，分別是現(xiàn)實(shí)情感的補(bǔ)償與發(fā)泄、人際交往與團(tuán)隊(duì)歸屬需要以及成就體驗(yàn)，并且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的心理需求程度與其對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的使用程度顯著正相關(guān)。

然而對(duì)以往研究進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究使用的心理需求量表很少是專門(mén)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用或成癮而開(kāi)發(fā)的，幾乎都是將其他領(lǐng)域的心理需求量表應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)使用和成癮研究領(lǐng)域，這勢(shì)必產(chǎn)生針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)胚。為此，本文擬以大學(xué)生為被試，首先通過(guò)訪談，探討網(wǎng)絡(luò)可以滿足大學(xué)生的哪些心理需求，然后，在訪談的基礎(chǔ)上編制心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，以發(fā)展出適應(yīng)于我國(guó)文化的大學(xué)生心理需求的網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷。

2　研究方法

2.1　被試

2.1.1　訪談被試

采用目的性抽樣方法，在北京市五所大學(xué)(北京師范大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)和北京郵電大學(xué))以張貼廣告和在論壇上發(fā)帖的方式招募訪談對(duì)象26人，使用Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮量表對(duì)被試進(jìn)行篩查，最終確定12名網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生為訪談對(duì)象，進(jìn)一步通過(guò)訪談將他們劃分為三種成癮類型：其中網(wǎng)絡(luò)游戲成癮6人，網(wǎng)絡(luò)信息下載成癮4人，網(wǎng)絡(luò)社交成癮2人。理工科學(xué)生8人，文科和藝術(shù)類學(xué)生4人；男生9人，女生3人。網(wǎng)絡(luò)成癮類型比例、專業(yè)比例和性別比例均與大學(xué)生群體中網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率相符。這些被試平均年齡為20.67±1.78歲，平均網(wǎng)齡為5.61±2.25年。

2.1.2問(wèn)卷調(diào)查被試

①預(yù)試被試

通過(guò)分層整群抽樣的方法，選取武漢市兩所重點(diǎn)大學(xué)和兩所一般大學(xué)，在每所大學(xué)各選取文科和理工科各一個(gè)院系。每個(gè)院系選擇大一到大四各一個(gè)班的學(xué)生為被試進(jìn)行預(yù)測(cè)，回收問(wèn)卷450份。剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效問(wèn)卷418份，有效問(wèn)卷率為92.89％。研究對(duì)象的年齡范圍從17-25歲，平均年齡為20.27±1.43歲，平均網(wǎng)齡為4.52±2.15年。

②正式施測(cè)被試

從湖北省武漢市的五所大學(xué)抽取大一到大四的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷1281份，問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷1183份，問(wèn)卷有效率為92.35％。被試的年齡范圍從16-26歲，平均年齡為20.19±1.40歲，平均網(wǎng)齡為4.41±2.13年。

2.2研究工具

2.2.1訪談提綱

訪談提綱包括三部分，分別是訪談指導(dǎo)語(yǔ)、訪談主體和訪談結(jié)束。訪談主體部分包括訪談對(duì)象的基本情況、網(wǎng)絡(luò)使用的主要內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)使用滿足的需要和樂(lè)趣，以及受訪者的現(xiàn)實(shí)生活及其與上網(wǎng)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

2.2.2自編的心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷

在訪談的基礎(chǔ)上，首先編制了大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足預(yù)試問(wèn)卷。預(yù)試問(wèn)卷包括7個(gè)維度。60個(gè)項(xiàng)目。要求被試回答網(wǎng)絡(luò)滿足題目所述心理需求的符合程度，為4點(diǎn)量表，“0”代表“很不符合”，“1”代表“不符合”?！?”代表“比較符合”，“3”代表“很符合”。通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，得到一個(gè)包括8個(gè)維度、44道題目的正式問(wèn)卷。原來(lái)的休閑娛樂(lè)需求不復(fù)存在，而原有的成就需求拆分為3種需求。具體的8個(gè)維度為：權(quán)力需求、認(rèn)同需求、迎接挑戰(zhàn)需求、人際交往需求、逃避壓力需求、自主需求、認(rèn)知需求和成就需求。在測(cè)查時(shí)。要求被試回答“題目所描述的心理需求在網(wǎng)絡(luò)中的滿足程度”、“題目所描述的需求在實(shí)際的強(qiáng)烈程度”以及“題目所描述的需求在現(xiàn)實(shí)生活中的滿足程度”，均為4點(diǎn)計(jì)分。

2.2.3　Young網(wǎng)絡(luò)成癮量表

該量表是Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮的測(cè)量工具，共有8道是否類題目，如果被試對(duì)其中的5個(gè)及以上題目給予肯定回答，就被診斷為網(wǎng)絡(luò)成癮。本研究中該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.71。本研究采用總分進(jìn)行計(jì)算，總分范圍從0～8分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題越大。

2.3　研究過(guò)程

2.3.1訪談

選取被試進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)12個(gè)錄音文件12萬(wàn)多字的分析，以“網(wǎng)絡(luò)使用滿足的心理需求”為核心概念，共形成130初級(jí)編碼，經(jīng)過(guò)三級(jí)提煉，最終確定了網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用中滿足的主要7大類需求，包括認(rèn)知需求、人際交往需求、認(rèn)同需求、自主需求、成就需求、休閑娛樂(lè)需求和逃避現(xiàn)實(shí)需求。

2.3.2編制問(wèn)卷

以訪談結(jié)果作為問(wèn)卷項(xiàng)目的語(yǔ)義來(lái)源，編制大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷。然后，請(qǐng)參與了訪談轉(zhuǎn)錄和分析。并對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用狀況比較了解的6位心理學(xué)碩士或博士研究生與研究者一起對(duì)原始問(wèn)卷的項(xiàng)目進(jìn)行討論和修改。在修改原始問(wèn)卷中主要遵循的原則如下：首先，從語(yǔ)義上考察項(xiàng)目是否反映了維度的含義。項(xiàng)目在各個(gè)維度上是否具有語(yǔ)義區(qū)分性；其次，項(xiàng)目表述應(yīng)沒(méi)有歧義，表達(dá)恰當(dāng)，語(yǔ)言精煉。再請(qǐng)專門(mén)研究青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的博士生和青少年社會(huì)性發(fā)展方面的教授對(duì)問(wèn)卷的總體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。形成了60個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足初始問(wèn)卷。

2.3.3預(yù)試

共選取4所大學(xué)大一至大四的學(xué)生為預(yù)試被試，對(duì)自編的心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷進(jìn)行匿名測(cè)查，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，以確定正式施測(cè)的問(wèn)卷。采用主成分分析法，斜交旋轉(zhuǎn)，缺失值整列刪除的方法，用特征根大于1提取因子數(shù)目。通過(guò)17次迭代提取了11個(gè)因子，KMO為0.95。逐步刪除項(xiàng)目載荷低于0.30，以及交叉載荷較多且低于0.40的項(xiàng)目后，共獲得46個(gè)項(xiàng)目，分為8個(gè)維度，提取的因子可解釋總變異的58.78％。探索性因素分析的結(jié)果見(jiàn)表3。

2.3.4正式施測(cè)

選取武漢地區(qū)5所大學(xué)的大一至大四的學(xué)生為被試，對(duì)經(jīng)過(guò)預(yù)試確定的心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷進(jìn)行匿名測(cè)查，以集體施測(cè)方式進(jìn)行，在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收。主試由2位研究者擔(dān)任。正式施測(cè)后一個(gè)月，隨機(jī)抽取參加正式施測(cè)的77名大學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)查，以檢驗(yàn)問(wèn)卷的再測(cè)信度。

3　結(jié)果分析

3.1　正式問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度

根據(jù)預(yù)測(cè)中探索性因素分析的結(jié)果，對(duì)正式施測(cè)被試共1183人的數(shù)據(jù)采用極大似然法，對(duì)包括46個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷進(jìn)行8因子結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析，根據(jù)結(jié)果刪除載荷較低的項(xiàng)目2和11，最終形成包括44個(gè)項(xiàng)目、8因子的正式問(wèn)卷。對(duì)正式問(wèn)卷的因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，問(wèn)卷的維度及因素載荷、模型的擬合指數(shù)，以及維度間的相關(guān)分析結(jié)果分別見(jiàn)表4、表5和表6。

從表4可知，項(xiàng)目在所屬因子上的載荷在0.48-0.77之間，且均在p

從表5可知，模型的擬合指標(biāo)中除了y2／df略大于5外，其它指標(biāo)均非常理想。考慮到y(tǒng)2／df與被試人數(shù)有關(guān)，因而，從整體上來(lái)看，模型的擬合指數(shù)達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

從表6可以看出，維度兩兩間相關(guān)系數(shù)除個(gè)別比較高(>0.70)之外，其余均處于中等程度相關(guān)，而且均在p

3.2　正式問(wèn)卷的信度分析

分析了心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)、分半信度、重測(cè)信度，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7發(fā)現(xiàn)，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)、分半信度和重測(cè)信度都在0.90以上。各個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)大都在0.7以上(僅有兩個(gè)分別為0.66和0.57)，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性；分半信度也顯示出問(wèn)卷具有較高的等值信度：一個(gè)月后的重測(cè)信度除了自主維度和迎接挑戰(zhàn)維度稍低之外，其余都達(dá)到0.63以上，表明問(wèn)卷測(cè)量具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性。

3.3　問(wèn)卷的區(qū)分效度

根據(jù)理論構(gòu)想，大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷應(yīng)能夠反應(yīng)出網(wǎng)絡(luò)成癮者和非成癮者不同的心理動(dòng)力特點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)成癮者心理需求的網(wǎng)絡(luò)滿足程度要高于非成癮者。為了考察問(wèn)卷是否具有這樣的區(qū)分效度，采用Young的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表，從正式施測(cè)被試中篩查出105名網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生。占所有有效被試的8.88％。然后在非成癮組中按照總數(shù)(105人)、性別(男80人，女25人)、年級(jí)(大一16人，大二20人，大三33人，大四36人)、學(xué)校類型(重點(diǎn)院校38人，一般院校67人)與專業(yè)類型(文科18人，理工科87人)相匹配的原則抽取非成癮大學(xué)生作為對(duì)照組，考察問(wèn)卷的區(qū)分效度。兩組被試的t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表8。

表9所示，除迎接挑戰(zhàn)和自主兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)偏低外。其余各維度和整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到了心理測(cè)量的要求，說(shuō)明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理需求問(wèn)卷和心理需求現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷具有較好的信度指標(biāo)。進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理學(xué)生在心里需求網(wǎng)絡(luò)滿足程度上存在明顯的差異，說(shuō)明心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷具有很好的區(qū)分效度。

3.4大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理需求問(wèn)卷和心理需求現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷的信度和效度

對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理需求問(wèn)卷和現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷進(jìn)行分析，一方面考察大學(xué)生心理需求問(wèn)卷和現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷是否具有與大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷一樣的結(jié)構(gòu)，另一方面考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的心理需求問(wèn)卷和現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷的信度和效度指標(biāo)，以檢驗(yàn)這兩個(gè)問(wèn)卷是否達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理需求問(wèn)卷各個(gè)維度的因子載荷介于0.36-0.71之間，模型擬合指數(shù)除x2/df=5.51(略大于5之外)，其余NFI，CFI和IFI均大于0.95。RMSEA=0.062；而各維度之間的相關(guān)介于

0.29～0.75，各維度與總分之間的相關(guān)介于0.68-0.88，說(shuō)明大學(xué)生心理需求問(wèn)卷具有很好的結(jié)構(gòu)效度。大學(xué)生心理需求現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷各項(xiàng)目的因子載荷介于0.37～0.70，模型擬合指數(shù)除x2／df=5.36(略大于5之外)，其余NFI，CFI和IFI均大于0.96，RMSEA=0.061，而且各維度之間的相關(guān)介于0.46～0.78，各維度與總分之間的相關(guān)介于0.75-0.88，說(shuō)明大學(xué)生心理需求現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理需求問(wèn)卷和大學(xué)生心理需求現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷各維度及總體的內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表9。需求問(wèn)卷和心理需求現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)有關(guān)理論，本研究假設(shè)在心理需求方面。網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生與非成癮大學(xué)生并無(wú)顯著區(qū)別：而在心理需求現(xiàn)實(shí)滿足方面，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生明顯低于非成癮大學(xué)生。分別以心理需求程度和心理需求現(xiàn)實(shí)滿足為因變量，以是否成癮為自變量。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表10。

從表10的結(jié)果可知，網(wǎng)絡(luò)成癮組與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在心理需求上的得分無(wú)顯著差異：而網(wǎng)絡(luò)成癮者與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在心理需求現(xiàn)實(shí)滿足的得分上具有顯著差異。結(jié)果符合本研究假設(shè)。表明兩個(gè)問(wèn)卷具有較好的區(qū)分效度。

4　討論

本研究通過(guò)訪談構(gòu)建了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用中的心理需求理論維度。并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查確定了大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)使用相關(guān)的8類心理需求，分別是：權(quán)力需求、認(rèn)同需求、迎接挑戰(zhàn)需求、人際交往需求、逃避現(xiàn)實(shí)需求、自主需求、認(rèn)知需求和成就需求。在訪談的基礎(chǔ)上，自編了大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷，并選取被試對(duì)其信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)卷具有較好的信效度。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)大學(xué)生心理需求問(wèn)卷和心理需求現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)卷具有較好的信效度。

4.1　問(wèn)卷編制的必要性

有研究者指出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮可能與其特殊的發(fā)展階段有關(guān)，這一階段需要完成同一性發(fā)展任務(wù)以及親密關(guān)系發(fā)展任務(wù)，故而在考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的心理動(dòng)力機(jī)制時(shí)。需要扎根于大學(xué)生的心理發(fā)展階段來(lái)建構(gòu)其特殊的與網(wǎng)絡(luò)使用有關(guān)的心理需求結(jié)構(gòu)。

另一方面。有研究者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)成癮的極強(qiáng)的一個(gè)預(yù)測(cè)變量。似乎網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)越強(qiáng)就越容易導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。但也有研究者進(jìn)一步指出，網(wǎng)絡(luò)是補(bǔ)償了大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中未能滿足的需求，從而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)成癮。還有研究者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)受阻的大學(xué)生不能很好地在現(xiàn)實(shí)中突破困境，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助本身就是一種病理性補(bǔ)償，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。

從以上的研究可以看出，心理需求的網(wǎng)絡(luò)滿足在網(wǎng)絡(luò)成癮中起到了非常重要的作用。然而，現(xiàn)在并沒(méi)有直接針對(duì)大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足的測(cè)量工具。因此，非常有必要編制一個(gè)這樣的問(wèn)卷，為今后該領(lǐng)域的研究所用。

4.2　大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)

訪談研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理需求包括7個(gè)維度：認(rèn)知需求、人際交往需求、認(rèn)同需求、自主需求、成就需求、休閑娛樂(lè)需求和逃避現(xiàn)實(shí)需求。但大規(guī)模數(shù)據(jù)收集后對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)，原有訪談中的休閑娛樂(lè)需求不復(fù)存在，而原有的成就需求一分為三，變?yōu)榱藱?quán)力需求、迎接挑戰(zhàn)需求和成就需求。原因可能有兩個(gè)方面：

(1)訪談對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生，所得出的理論結(jié)構(gòu)更偏向于網(wǎng)絡(luò)成癮的心理需求滿足結(jié)構(gòu)，而問(wèn)卷施測(cè)是在符合正態(tài)分布的一般大學(xué)生群體中進(jìn)行，抽取的是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用有關(guān)的心理需求結(jié)構(gòu)，所以導(dǎo)致理論結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有所偏差；

(2)成就需求在網(wǎng)絡(luò)成癮者的訪談中聚焦于一個(gè)維度，但是在普遍的大學(xué)生群體中又進(jìn)一步細(xì)化為權(quán)力需求、迎接挑戰(zhàn)需求和成就需求，說(shuō)明在一般的大學(xué)生群體中。成就需求有不同的側(cè)面，其不同類型在網(wǎng)絡(luò)上的滿足有不同的特點(diǎn)。這種訪談和問(wèn)卷的差異提示成就動(dòng)機(jī)與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系較為復(fù)雜。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)正好有利于進(jìn)一步考察背后的動(dòng)力機(jī)制。而且，對(duì)照已有研究所揭示的和網(wǎng)絡(luò)使用相關(guān)的大學(xué)生的心理需求結(jié)構(gòu)，也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果。Suler通過(guò)對(duì)在線社區(qū)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)能很好地滿足使用者的成就和控制、自我實(shí)現(xiàn)、人際交往、改變感知體驗(yàn)以及歸屬等需要，這和本問(wèn)卷維度中的成就、迎接挑戰(zhàn)、權(quán)力、人際交往、認(rèn)知以及認(rèn)同等維度在內(nèi)容上有很大程度上的契合；我國(guó)學(xué)者采用訪談的研究方式發(fā)現(xiàn)16～24歲青少年網(wǎng)絡(luò)游戲行為中，人際交往和團(tuán)隊(duì)歸屬、情緒宣泄、成就體驗(yàn)等需求起到了重要的作用；有關(guān)網(wǎng)絡(luò)游戲使用的綜述也表明挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)樂(lè)趣、自我肯定、幻想與角色扮演、人際關(guān)系、逃避歸屬、獲取信息等六個(gè)方面是網(wǎng)絡(luò)游戲參與的主要?jiǎng)訖C(jī)。而這些結(jié)果也與本研究發(fā)現(xiàn)的成就、迎接挑戰(zhàn)、人際交往、自主、認(rèn)同、逃避現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知等維度非常一致。以往基于網(wǎng)絡(luò)使用滿足理論的一些實(shí)證研究還發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以滿足人們的認(rèn)知、情感、社交、逃避現(xiàn)實(shí)、認(rèn)同和與金錢(qián)有關(guān)的需求，本研究的結(jié)果也與此具有高度的一致性?？傊?，本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)同時(shí)涵蓋了個(gè)體的權(quán)力、迎接挑戰(zhàn)、成就、認(rèn)同、認(rèn)知等與認(rèn)知有關(guān)的需求：自主和人際交往等與社交有關(guān)的需求：同時(shí)還包括逃避現(xiàn)實(shí)等與情感有關(guān)的需求，結(jié)構(gòu)具有一定的完整性和合理性。所編制的問(wèn)卷可用于測(cè)量大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的心理需求及其與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系的后續(xù)研究中。

4.3　問(wèn)卷的信度和效度

信度和效度是檢驗(yàn)測(cè)量工具科學(xué)性的最為重要的兩個(gè)指標(biāo)。研究結(jié)果表明，本研究發(fā)展的大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷不僅具有較好的理論構(gòu)想和結(jié)構(gòu)效度，同時(shí)也較好地滿足了信度方面的要求，更為重要的是能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生和非成癮的大學(xué)生做一個(gè)很好的區(qū)分，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足的程度明顯超過(guò)非成癮的大學(xué)生，這一個(gè)區(qū)別可能正是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)鍵所在。尤其是當(dāng)對(duì)照大學(xué)生心理需求問(wèn)卷和心理需求現(xiàn)實(shí)問(wèn)卷的區(qū)分效度分析結(jié)果時(shí)，讓人們能夠更好地明白大學(xué)生心理需求、心理需求現(xiàn)實(shí)滿足和網(wǎng)絡(luò)滿足在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮中的作用。結(jié)合三個(gè)問(wèn)卷的區(qū)分效度分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生和非成癮大學(xué)生的心理需求并不存在顯著差異，而心理需求現(xiàn)實(shí)滿足的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非成癮的大學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)滿足的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非成癮的大學(xué)生。這似乎存在一個(gè)心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足補(bǔ)償?shù)膯?wèn)題，即由于大學(xué)生的心理需求在現(xiàn)實(shí)中得不到很好的滿足，而在網(wǎng)絡(luò)中得到了很好的滿足，所以才會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。如果這一個(gè)假設(shè)成立。那么這是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)使用滿足理論”的一個(gè)很好補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)使用滿足理論認(rèn)為只要心理需求得到了滿足就會(huì)導(dǎo)致人們更多地使用網(wǎng)絡(luò)。但是本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是在現(xiàn)實(shí)生活中的需要無(wú)法得到很好的滿足后才會(huì)導(dǎo)致人們尋求網(wǎng)絡(luò)的滿足，只有網(wǎng)絡(luò)滿足很好地補(bǔ)償了現(xiàn)實(shí)生活中未滿足的這些心理需求，才有可能導(dǎo)致人們網(wǎng)絡(luò)成癮。不過(guò)這樣的假設(shè)還需要更多的研究加以檢驗(yàn)和證明。

此外，大學(xué)生心理需求問(wèn)卷、現(xiàn)實(shí)滿足問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷在迎接挑戰(zhàn)和自主兩維度上的內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度和再測(cè)信度存在偏低的情況。這可能與這些維度的題目數(shù)(均為3道題)過(guò)少有關(guān)。因此，這些維度在今后的修訂中需要適當(dāng)增加題目數(shù)。

5　結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：

(1)大學(xué)生心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足問(wèn)卷由八個(gè)維度構(gòu)成，具有較好的模型擬合指數(shù)和結(jié)構(gòu)效度：

篇10

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮心理機(jī)制心理輔導(dǎo)

計(jì)算機(jī)的普及造就了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速與便捷,深刻地影響著人們的生活方式。網(wǎng)絡(luò)一方面提供了快捷全面的服務(wù),另一方面因其虛擬性和提供的娛樂(lè)服務(wù)而使絕大多數(shù)辨別能力、自我控制能力低下的群體面臨艱難處境,他們?cè)谔摂M世界和現(xiàn)實(shí)世界之間游走,甚至深陷于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中難以自拔,逐漸成癮。這種成癮效應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)游戲的受眾主體中表現(xiàn)最為突出,而大學(xué)生群體占據(jù)了這類主體的絕大部分。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮嚴(yán)重影響到他們的正常生活和學(xué)習(xí),據(jù)調(diào)查顯示:近幾年高校在對(duì)學(xué)生作出退學(xué)警告、留校察看、退學(xué)等學(xué)籍的處分中,有近80%的學(xué)生因過(guò)度迷戀網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降,有86%的學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)游戲成癮導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢而被退學(xué)。鑒于此,我們首先要探尋大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理機(jī)制,繼而找出給予心理輔導(dǎo)的方法。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理因素

首先,大學(xué)生身份心理的獲得有一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。在我國(guó),部分高中生經(jīng)歷了高考而踏進(jìn)了大學(xué)門(mén)檻,完成了從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。這種身份獲得最本質(zhì)的部分是大學(xué)生健康心理的習(xí)得。因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)雖負(fù)擔(dān)重但目標(biāo)明確、同一,教師管理嚴(yán)格,生活整齊單調(diào),而到了大學(xué),高校對(duì)學(xué)生的管理放松,業(yè)余生活豐富,自主支配生活的可能性擴(kuò)大,使得學(xué)生形成彷徨心理,缺乏自我成就感,再加上教師的心理輔導(dǎo)出現(xiàn)滯后甚至缺位,所以網(wǎng)絡(luò)游戲便以其生動(dòng)的仿真性乘虛而入,成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的有力平臺(tái)。

其次,大學(xué)生生活中人際關(guān)系處理困惑或失敗誘使大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。大學(xué)生的人際關(guān)系相對(duì)高中生提高到更重要的層次,學(xué)生之間相處的空間距離更近,師生之間、同學(xué)之間演繹出更多內(nèi)涵的人際關(guān)系,如朋友關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系等。這些人際關(guān)系的協(xié)調(diào)手段和方法不再單一,要求大學(xué)生靈活有效處理,一旦方法缺失必然造成人際關(guān)系緊張。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中受到挫敗無(wú)法得到心理上的平衡,所以很多大學(xué)生就開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求放松或是學(xué)習(xí)相處方法。

再次,大學(xué)生活的不確定性給大學(xué)生帶來(lái)心理壓力。大學(xué)生活的不確定性首先在于對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)前途的擔(dān)憂,大學(xué)生在學(xué)習(xí)狹窄專業(yè)與廣泛興趣愛(ài)好培養(yǎng)之間難以權(quán)衡,二者產(chǎn)生過(guò)大張力時(shí)的負(fù)面作用之一就是大學(xué)生不務(wù)正業(yè),沉迷網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生活的不確定性還在于對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂,一畢業(yè)就面臨著失業(yè),這種壓力是高年級(jí)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的主要因素。

最后,從環(huán)境角度來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下,大學(xué)校園的周邊地區(qū)網(wǎng)吧林立,大學(xué)生上網(wǎng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲是這些網(wǎng)吧贏利的關(guān)鍵來(lái)源,這些網(wǎng)吧多通過(guò)“包夜”等促銷手段吸引大學(xué)生上網(wǎng)玩游戲。另外,大學(xué)生由于年齡閱歷淺,易產(chǎn)生從眾心理,在同伴沉迷網(wǎng)游的牽引下,易隨波逐流,陷入網(wǎng)癮當(dāng)中。

從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮幾個(gè)心理因素看來(lái),不同年級(jí)大學(xué)生因客觀環(huán)境的差異、不同時(shí)期不同的學(xué)習(xí)和生活任務(wù)引發(fā)不同的心理反饋,在消極層面即表現(xiàn)為具體的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮行為。因此,教師對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況,對(duì)癥下藥。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理程序

大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲的成癮有一個(gè)過(guò)程。從心理學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)游戲成癮這個(gè)現(xiàn)象,首先就要界定網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的概念,分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理機(jī)制,從中找出網(wǎng)絡(luò)游戲之于大學(xué)生的魅惑所在,并對(duì)其行為進(jìn)行輔導(dǎo)矯正。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮表現(xiàn)為游戲者在過(guò)去的12個(gè)月內(nèi)有下列六種癥狀中的三種以上:第一,“耐受性”明顯增強(qiáng),即游戲者要不斷通過(guò)增加時(shí)間才能達(dá)到同樣的滿足程度,“癮”越來(lái)越大。第二,戒斷癥狀明顯。如果有一段時(shí)間(從幾小時(shí)到幾天不等)不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲,就會(huì)變得焦躁、抑郁、恍惚,“魂?duì)繅?mèng)繞”。第三,游戲的時(shí)間和頻率總是比事先計(jì)劃得多。第四,企圖控制的努力都以失敗告終。第五,網(wǎng)絡(luò)游戲使正常的社交、學(xué)習(xí)和生活受到嚴(yán)重影響。第六,雖能夠意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重,但常常難以自拔。我們把網(wǎng)絡(luò)游戲成癮界定為:通過(guò)重復(fù)地使用網(wǎng)絡(luò)游戲所形成的一種慢性或周期性的迷戀狀態(tài),并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的愿望,同時(shí)產(chǎn)生增加使用時(shí)間的張力與耐受性現(xiàn)象,對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲所帶來(lái)的會(huì)一直有生理與心理上的依賴。

從游戲本身的特點(diǎn)來(lái)看,某種游戲能夠吸引住受眾有其內(nèi)在的心理誘發(fā)機(jī)制,令受眾產(chǎn)生而產(chǎn)生依賴心理。從榮格的心理學(xué)來(lái)看,游戲快樂(lè)的秘密是:動(dòng)力壓力壓力的釋放。首先,動(dòng)力分為持續(xù)動(dòng)力和初始動(dòng)力。進(jìn)入游戲的最開(kāi)始幾分鐘,大肆宣傳的某一大作的續(xù)作,有某一知名制作人參與等都可以成為初始動(dòng)力,這直接決定了游戲者是否會(huì)花錢(qián)購(gòu)買一個(gè)游戲。持續(xù)動(dòng)力主要決定是否要繼續(xù)一個(gè)游戲,一個(gè)懸念、一個(gè)優(yōu)美的故事、一個(gè)目標(biāo)都會(huì)誘發(fā)持續(xù)動(dòng)力的產(chǎn)生。其次,在動(dòng)力的推動(dòng)下,游戲者不停地追尋著卻不能一下就得到他想要的東西,不停踩爆“地雷”,被某個(gè)人或者某個(gè)怪物打敗等,這些設(shè)計(jì)作為調(diào)味劑,就是壓力。最后,游戲者終于升級(jí),找到寶物,疑惑解開(kāi),壓力解脫,即壓力釋放。這種過(guò)程引導(dǎo)著游戲者的心理發(fā)展,使其逐漸產(chǎn)生“再玩一次”的依賴心理。同時(shí),游戲中虛擬社區(qū)聯(lián)結(jié)的人際關(guān)系,包括主仆、朋友(或戰(zhàn)友)、戀情等關(guān)系成為游戲者的心理寄托。網(wǎng)絡(luò)游戲的升級(jí)結(jié)構(gòu)和虛擬的人際關(guān)系使得一些大學(xué)生從好奇的嘗試到深陷其中,逐漸產(chǎn)生網(wǎng)癮,難以自拔。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的防治

通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理因素及其發(fā)生機(jī)制的探討,我們可以據(jù)此來(lái)思考如何防治大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象的發(fā)展問(wèn)題。

首先,學(xué)校要從學(xué)業(yè)上給學(xué)生施加壓力。對(duì)于不同年級(jí)的大學(xué)生,學(xué)校應(yīng)設(shè)置合情合理的具體目標(biāo)體系,具體課程的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)提高幾個(gè)水平,讓學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間在學(xué)業(yè)上,提高學(xué)習(xí)效率,從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲有所疏離。

其次,采用學(xué)習(xí)遷移和傾聽(tīng)疏導(dǎo)法滿足學(xué)生受尊重的需要。沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生多數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常受挫,感到自己無(wú)能,沒(méi)有自我成就感。心理學(xué)認(rèn)為,兩種學(xué)習(xí)之間有一定的相同因素時(shí)可以互相影響,一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響叫做遷移。學(xué)習(xí)遷移法可以使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活的成功。從某種角度來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)游戲本身也是一種學(xué)習(xí),如果把這種學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中能讓他們感到成功的地方,就可使其逐步擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷。而一個(gè)人的興趣、專長(zhǎng)往往是其最易獲得成功的地方,發(fā)掘并發(fā)揮學(xué)生的興趣、專長(zhǎng),使其體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的成就感,發(fā)生興趣遷移,滿足其尊重的需求并矯正網(wǎng)癮。而教師通過(guò)傾聽(tīng)大學(xué)生的心聲、困惑,可及時(shí)幫助其疏導(dǎo)心理壓抑情緒,培養(yǎng)積極進(jìn)取的心態(tài),防止他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找刺激和放松等。

再次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)與人際交往技能的訓(xùn)練。學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的一個(gè)重要的心理因素就是缺乏愛(ài)與歸屬感,缺乏教師、同伴的認(rèn)可。這源于學(xué)生對(duì)人際關(guān)系缺乏正確認(rèn)識(shí),缺乏人際交往技巧,使其難以與教師和同學(xué)順暢交往,難以被團(tuán)體接納,進(jìn)而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)游戲,尋求歸屬感。要防治學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷,就要傳授人際交往知識(shí)和進(jìn)行人際交往訓(xùn)練。

最后,依靠家長(zhǎng)與學(xué)校、政府齊抓共管,單一依靠某一方面都不可行。多數(shù)沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生經(jīng)常是通宵上網(wǎng),因此,在學(xué)校加強(qiáng)管理的同時(shí),家長(zhǎng)也應(yīng)經(jīng)常通過(guò)電話、書(shū)信等形式及時(shí)與學(xué)校和孩子進(jìn)行溝通,鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。同時(shí),政府應(yīng)該對(duì)學(xué)校周邊網(wǎng)吧進(jìn)行較為嚴(yán)格的管理,例如通過(guò)限制開(kāi)放時(shí)間、加收各種費(fèi)用等來(lái)限制其因片面追求經(jīng)濟(jì)利益而忽視人性發(fā)展的社會(huì)負(fù)面作用的滋長(zhǎng)。

從心理防治的角度來(lái)看大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的現(xiàn)象,我們可以知道在網(wǎng)絡(luò)游戲和大學(xué)生群體之間有著天然的心理聯(lián)系,如何控制這個(gè)心理聯(lián)系的度成為大學(xué)德育教育者十分重要的任務(wù)。因此,面對(duì)所有心理困惑的大學(xué)生,我們需要發(fā)揮信心、耐心和愛(ài)心通過(guò)不斷的傾聽(tīng)疏導(dǎo),使他們健康成長(zhǎng)。

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