導語：如何才能寫好一篇初中語文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】多媒體 初中語文 問題

新課標理念強調，“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！睂W生在課堂中的主體性地位必須得到保證，教師是教學目標實施的組織者，只有二者的關系保持和諧，才能創(chuàng)建有效課堂。現代多媒體教學手段的出現為語文教學提供了一個新舞臺，使用課件教學成了非常普遍的現象，然而教師的一些錯誤做法影響了課堂教學的有效性。下面我就來談談使用多媒體課件過程中的存在幾個問題：

一、多媒體課件的盲目使用淡化了課堂學習中學生的主體性地位

新課程標準指出，學生是教學的主體，課堂學習應以學生為中心。教師為上課制作的課件，要以服務學生為導向，應該以激發(fā)學生思考探索、培養(yǎng)學生自主學習能力的提升為目的，創(chuàng)設相應的學習情境，實現課堂三維目標的實施為重點，最終達到學生與文本之間、學生與學生之間、學生與教師之間的相互交流。因此，教師制作的課件不是為了方便自己的教，而是為了學生更好地學，提高學生學習的效率。

在傳統課堂教學中，老師離不了粉筆、黑板，學生的目光始終停留在教師身上，教師就是教學的中心。隨著社會的發(fā)展，科技因素逐漸對傳統的教學手段產生影響，粉筆與黑板的光環(huán)似乎正在消退，多媒體課件應運而生。兩者相比，多媒體能夠借助音頻、視頻、圖像等多種強烈的手段刺激學生的感官，吸引學生的注意力，實現預設的教學效果。合理使用音樂元素、動態(tài)圖畫，的確可以讓學生注意力集中，但是，當課堂中的動態(tài)圖畫、色彩絢麗的文字不斷出現在銀屏中的時候，學生關注的重點可能發(fā)生了偏離。精美的感官因素讓學生忽視了本應學習的知識重點，卻將目光放在那些表象上，違背了教育的初衷。

語文課件中常常會忽視PPT的輔助教學功能，以至于課堂上出現了教師念PPT上內容的現象，學生只有當聽眾的份，走馬觀花，應接不暇，根本就沒有師生間的情感交流;還有些教師把課件設計成線性結構，一環(huán)套一環(huán)，設計好一些問題，“引誘”學生掉進陷阱，同時準備好標準答案，抹殺學生的想象力和思維空間，使得學生喪失主動性，缺乏探索問題的興趣和能力。在這種現代化多媒體的教學模式下，學生漸漸迷失了自我，不知道怎樣去學習。

在教師的“機灌”中，學生結束了一節(jié)課的學習，但學到了什么？顯然是個大大的問號。沒有學生積極主動地思考學習，無論教師的課件做得無論多么絢麗，那只是一段風景，不會讓學生流連忘返，很快就會忘得一干二凈，蕩然無存。

新課改理念要求教師必須更新觀念，端正教育教學思想，處理好教與學的關系，明確學生的主體性地位，想方設法調到學生的各個感官，讓其積極主動地投入學習，成為真正意義上的學習主人。

二、多媒體課件的濫用導致教師主導作用的淡化

傳統課堂教學中，教師確實講得過多過細，學生沒有思考與主動探究的時間和機會，教師掌握著課堂的話語權，學生只能被動地接受。多媒體進入課堂，對傳統的“填鴨式”教學是一種改進，似乎帶來了一縷春風，讓課堂教學滿面春光。但是在新課程多媒體教學中，一些教師過分追求現代化教學手段的運用，沒有正確認識到多媒體只是輔助教學的工具，把展示PPT當成課堂的主角，陷入唯技術的誤區(qū)。對于使用多媒體的教師來說，必須認清多媒體輔助作用，不可本末倒置。教師應該在多媒體工具的輔助下，引導學生思考，組織學生討論、探究，在師生交流合作中落實教學目標。

著名教育家葉圣陶說過，教師的教要致力于導。如果教師過多地關注多媒體，忽視了恰當地引導，學生的學習會雜亂無章，很難保證教學效果。多媒體課件必須也只能起輔助作用。教師是課堂活動的組織者引導者，教師既要挖掘多媒體在課堂教學中深藏的潛力，又要清醒地看到它可能產生的負面作用。教師在課堂中的任務就是要啟發(fā)引導學生，讓學生從無知到有知，從盲目學習、不會學習到自主學習，讓學生樂學、善學。在課堂教學中，教師通過探究式問題的設置，打開學生發(fā)散性思維的翅膀，引領其自主探究知識。

教師在課堂中要創(chuàng)造一個探究知識的環(huán)境氛圍，讓學生從上課鈴響第一分鐘開始思維就始終保持活躍的狀態(tài)，在師生互動、生生互動中實現思維的碰撞。碰撞產生的火花是學生獲取新知識的鑰匙。

教師要時刻謹記自己是引路人，而不是一個旁觀者。那種盲目地使用多媒體，讓學生依課件而動的行為是不可取的?？此茻釤狒[鬧、氣氛活躍的一節(jié)課，學生缺少感知，缺少方向，沒有明確的主題，結果天馬行空，偏離文本的主旨。

多媒體在教學中只是起到輔助作用，用新科技拓寬學生前進的道路，對提高學生課堂學習效率起到推動作用。但是，在教學過程中，教師的主導地位時刻不能改變。當一群游客來到一片異常美麗的景區(qū)，東逛西逛，如果沒有一個向導，就會迷失方向。美的東西，我們不拒絕，但絕不意味著盲目接受。

三、在課件使用中教師盲從多媒體的視聽效果

多媒體進入課堂教學，給學生帶來了耳目一新的感覺。教師如果能夠恰當地使用電教手段，引領學生追尋探究知識，必將大大提高教學效果。但是有些教師在使用多媒體時，忽視了學生與文本之間的交流，片面追求新、奇、特，試圖以絢麗的課件制作代替學生的認知過程。例如在教學余光中的作品《鄉(xiāng)愁》時，首先給詩文配四幅畫面（江中行船、千里家書、墓前悼念、彎彎海峽），同時配以凄慘傷感的樂曲，讓學生去感受氛圍、體會離愁別緒。之后，再帶領學生去學習這首詩。課件處理時，展示大量的動畫設計和背景設計，以吸引學生關注的目光?？此妻Z轟烈烈、熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學生很忙，老師很高興，但結果如何呢？這種過分追求多媒體效果的做法，完全違背了學生的認知規(guī)律，偏離教學的本質。語文教學特別注重學生與文本之間的交流，注重對文本進行解讀感悟，而不是追求感官的刺激。學生只有通過閱讀、交流、感悟、想象，才能提升自己的語文素養(yǎng)，才能拓展自己的思維空間。那種用音頻、視頻代替學生對文本閱讀的做法，實際上剝奪了學生想象的空間，扼殺了學生思維的發(fā)展，最終會導致學生學習能力停滯不前。這些教師采用的現代電教手段，過分吸引了學生關注的目光，簡直是畫蛇添足，舍本逐末，違背教育的初衷。

教師可以利用多媒體信息量大、形象直觀的優(yōu)點來為教學服務，但不能將電教手段當成課堂的全部。教學中適當地使用一些聲、色、光、電等手段，可以將知識變得更加形象直觀，可以營造一定的感情氛圍，利于學生的學習。教師如果盲從，只能成為多媒體的奴隸，變成一位放映員。

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一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

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一、開展課前三分鐘口語交際訓練的目的和意義

1.體現了“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

2.能提高學生的語文學習興趣

傳統的語文教學，只是讀和寫的被動接受，開展課前三分鐘口語訓練，能讓學生積極的參與到語文教學過程中去，讓學生在課程一開始就成為課堂的主人，大大提高了學生的主觀能動性。

3.有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力

《初中語文新課程標準》指出，要“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。教師應“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！遍_展課前三分鐘口語訓練，讓學生充分參與到語文課程的備課環(huán)節(jié)中。學生自己去搜尋要講演的題目、文章，安排表達的方式，去評價表演的效果。在這個過程中，學生的實踐能力得到了實質的提高，事倍功半。

4.是培養(yǎng)學生綜合能力和素質的好辦法

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。課前三分鐘口語訓練既培養(yǎng)了學生基礎的“說”的能力，也通過搜尋說話材料而開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

二、開展課前三分鐘口語訓練的方式步驟

從課前三分鐘口語訓練實施的第一天到現在為止，在實踐過程中我漸漸積累了口語訓練的一些做法和要求?？偟膩碚f，有以下幾種方式：閱讀積累、講述和演講。難度也由易到難，逐步增加。

1.閱讀積累

閱讀積累就是利用課前讓學生說一說在課外閱讀中所學到的優(yōu)美的詞語和句子。在實際操作中，發(fā)現成語更有操作性。因為成語往往既有語言文字美，也有其故事性。在實行前，并不需要老師提前安排好內容，只需通知學生提前做好準備。

剛開始，學生不知從何下手，所以我就給出了一個大概的范圍供學生選擇，概括下來有以下幾種，例如：一年四季的景色描寫，天氣冷熱、陰晴的氣候變化，花草樹木的長勢狀態(tài)，人物的外貌、神態(tài)和動作描寫，以及古詩、名言警句、成語故事、歇后語等等。接下來的材料搜尋和遴選，在網絡的普及和學校圖書室建設完善的促進下，現代的初一學生完全可以獨自完成。

2.講述

講述就是讓學生講自己的所見所聞、所感所想，提高每一位學生的語言表達能力，使每一位學生都有鍛煉的機會，彌補課內因時間倉促只能提問少數同學的不足?？梢杂蓪W生就感興趣的題材自由講述。

講述是在閱讀積累一階段后開始實施的方案，相比之于閱讀積累，講述對學生的語言表達能力要求更高，是用自己的話把想表達的東西說出來。

同樣，在開始實行階段老師也可以規(guī)定范圍，讓學生更好著手，例如：發(fā)生在身邊的有趣或有意義的事；你參加的某項活動或某次旅游；講述你在報紙或電視上所看到的新聞，并簡單談談感受；甚至欣賞的一部電影等等。講述的內容非常的寬泛，要求講述時語言要通順、流利，還要加入自己簡單的看法。

3.演講

演講就是以宣傳鼓動為目的，是帶有藝術性的嚴肅的社會實踐活動，要求演講者面對觀眾，以有聲語言為表達形式，以態(tài)勢語言為輔助形式，系統鮮明地闡述自己的觀點和主張。

演講是課前三分鐘口語訓練的最終階段，對于初中生，特別是初一的學生有相當大的難度。主要原因在于演講的目的是使聽眾接受并認同自己的觀點，落實到實處就要求演講者不但要具有流暢的話語，更要有富有感染力的語言。

具體要求有：

①演講內容要遵循由易到難的規(guī)律

演講之別于講述，主要在于演講要大量發(fā)表自己的看法。對于初中學生來說，能流暢、有理地把自己的觀點表達出來是相當不易的，所以我讓學生選取有討論意義、甚至有爭議的文章或事件，先說出來讓大家了解，然后再發(fā)表自己的看法、見解或感悟。一開始時可以以敘述為主，輔以簡單的評論，隨著學生逐漸的駕輕就熟，慢慢增加評論比重。理想境界是使敘述簡單明了，控制在半分鐘以內，剩余的時間由演講者提出自己的觀點，并設法證明自己的觀點。

②要加強對學生演講的指導

教師要培養(yǎng)學生良好的演講習慣，要求演講者態(tài)度要大方自然，亮相要得體，演講當中要注意用眼睛和聽眾交流，可以適當運用一些手勢；教師要指導學生如何針對演講主題收集素材、構思結構、組織語言等。由于演講的難度較大，所以初期學生很容易手足無措，這時老師的點撥就非常重要了。

③要給學生充分準備的時間

之前的“閱讀積累”和“講述”都較簡單，一般學生提前一天準備，第二天上臺時基本不會有問題了。但演講就困難得多，所以要把演講內容提前告訴學生，前幾天就讓他們做好準備。普通話基礎不好的學生先寫出演講稿，然后反復讀，將字音讀準，直到能背下來。在多次當眾背稿的過程中他自然能體會演講的感覺，慢慢也就學會了演講。

三、開展課前三分鐘口語訓練的注意事項

1.訓練要持之以恒

任何事情只有堅持才能見成效。語文課前的訓練更是如此，只有不斷積累每一節(jié)課的三分鐘，三年堅持下來，這項學生在各方面均會有很大的進步。

2.訓練要循序漸進

初一的學生，剛從小學升上來，非常的幼稚。如果這個時候就讓他們直接進行講述或演講訓練，無異于揠苗助長，懼難而退，最后只能無功而返。所以剛開始的時候要降低要求，從最簡單的閱讀積累做起，時間也不必強求三分鐘，要一步一步有耐心地輔導。

3.要尊重和賞識每一個學生

課前三分鐘的一系列活動，教師應該從始至終參與，專心傾聽學生的講話，要以尊重、鼓勵、欣賞的目光去看待所有發(fā)言的學生，哪怕學生講得再差，都不要諷刺、挖苦，都要找出閃光點進行鼓勵。堅持在贊揚、激勵中增強學生的自信心，激發(fā)學生不斷完善、提高自我。

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【關鍵詞】 教學觀念方式；提高素質；學習興趣；手段情緒

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

無論當前新課改如何改變，課堂永遠是教學的主陣地，把握好課堂，向45分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目的，如何構建初中語文高效課堂呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、轉變教學觀念和教學方式

課堂低效多是教師教學觀念較落后，沒有積極采用新課改理念，教學仍以講為主，不是把課堂交給學生，而是自己組織、引導學生學習。我們大多數教師在課堂教學時總是自己講過不停，總是擔心學生這兒沒理解，那兒沒記住，總是擔心這兒會被考，那兒會被考，總是擔心自己這兒沒講到，那兒沒講到，所以我們總是在課堂上自導自演，弄它一個“滿堂灌”，至于學生能接受多少？能消化多少呢？我們并沒有去注意太多，是否只是覺得我已經把課文內容講完了，好像也已經心安理得了。但是往往這樣的教學模式是枯燥無味的，再加上語文這個學科本身都有一點枯燥，這樣就讓學生感覺語文課就是唱催眠曲的課，從而也就無法激活學生的思維，無法引起他們的聯想與想象，他們的注意力也就更容易分散，試問這樣的課堂如何能夠達到高效？我想作為語文教師的我們必須改變自己陳舊的教學觀念及方式，要學會把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，從而提高課堂效率。

二、教師要努力提高自身素質

如果我們要求學生有一碗水，那么我們自己就要有一桶水，要不然我們是無法更好地駕馭我們的課堂的，更談不上讓我們的語文課堂變得高效了。有的人認為語文這個學科是比較死板生硬的學科，其實恰恰相反，我們語文這個學科不僅不死板生硬，而且還比較靈活，特別體現在短文閱讀理解及話題作文上，短文閱讀題的答案往往不止一個，也沒有固定的表達方式，其中還有大量開放性題目，能讓學生各抒己見，表達自己的思想與看法，只要言之有理就行了；話題作文也如此，經常一個話題對于不同的學生他們會有不同的見解，都會別出心裁。同樣在平時的課堂教學中，在學生探討問題時，他們的見解也是非常多的，因為現在他們是課堂的主人，偶爾個別學生會提出一些讓我們意想不到的問題，讓我們無法回答，這樣的事情如果只是一次或者兩次，也許我們還能夠應付，但是如果經常這樣，我們該多尷尬啊！試問如果這樣我們又如何讓我們的課堂成為高效的課堂呢？所以我們教師必須加強自身的學習，努力提高自身素質，必須活到老，學到老，只有這樣我們才能很好的駕馭我們的課堂，把我們的課堂變成高效的課堂。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要提高效率和質量，首先必須激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動起學習的積極性使他們喜歡課堂，我們的語文課堂也不例外。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。我認為要做到這樣，教師的教學設計是很重要的，一般我們語文的教學設計包括三維目標、課文重難點、教學方法、導入新課、問題設置等，我們要想我們的語文課堂達到我們預定的目標，并使之成為一堂高效的課堂，就必須把教學設計的每一點作精心準備，例如我在教學《看云識天氣》時，先播放一段與課文內容有關的錄象，調動起學生探究自然世界的興趣和欲望。教學過程中關于云的形態(tài)變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系的自然知識都激發(fā)起學生對自然的熱愛。于是讓學生自行設計表格，在閱讀中思考①共有幾種類型的云？②表格如何設計簡潔明了？可以每個小組設計一種，設計后，同學之間相互交流，接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關系的特征。學生始終處在積極的學習動態(tài)，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。只有讓學生保持較高的學習興趣，能圍繞學習目標積極地參與、認真地思考，才能使課堂教學有效、高效。

四、豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《雷電頌》時，我就讓學生表演話劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格，了解了課外內容。

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一、搭建平等愉悅的課堂平臺

1、以一顆童心對待學生。

語文教師若能以一顆童心，把自己當成是學生中的一員，搭建真誠與學生交流溝通的平臺。學生不把教師當成嚴肅的另一稱謂，我想這樣的課堂是愉悅的。老師在課堂可以跟學生做比賽；老師允許學生有自己獨特的感受和思想；做什么事能夠以商量的口吻和學生對話……不管做什么事，讓學生覺得他也有決定權，讓學生信任老師，同時又不迷信老師。我想給了學生發(fā)展和想象的空間，讓學生在課堂也敢說和想說，最后才能實現會說。

2、以一顆真誠的心對學生。

"誠信是金"，我們老師總是這樣教學生。我們可不可以這樣教自己呢？以我的實際而言，鄙者自認為是教良心書的老師?？烧嬉勁c學生之間的誠信，說來還是很慚愧的。看一些教育名家之話，無論自已有多忙，和學生約定的事總是必修課。其實學生是很認真的。也許我們會忘記了自己說的一句不經意的話、一個自己不以為然的承諾，可學生是不會忘記的。

3、以一顆欣賞的心對學生。

學生畢竟是學生，是來學知識的。同時他們的年齡還處于不成熟階段，這是老師不要對他們要求太高。試想幼兒大班的孩子說1+2＝？總是想很久，可到小學一年級時他自然就懂了。我們老師若能在課堂中，對學生的低智問題，或者說在我們看來是太容易的問題，多給學生一些肯定和鼓勵，對他們來說是會欣喜若狂的。給學生鼓勵，欣賞學生就是讓學生體驗成功感。誰不想成功？

4、以一顆平靜的心對學生。

老師是成人，來自生活、工作的壓力總是有的。也許剛剛受了領導的罵，或者和家里人剛剛鬧了別扭，千萬不要把這種情緒帶進課堂。常發(fā)怒和激動的人是不易從事老師這個工作的。想想學生來學校的目的，不是聽老師的牢騷的。不管發(fā)生天大的事，課堂中我們一定要記住此時要忍，不要讓學生感覺到你的不快和不愿意。雖然老師也是常人，也有喜怒哀樂，但是課堂上的老師便是一位忍者。所以，語文老師是"不以物喜，不以己悲"呀。

二、創(chuàng)設積極向上的課堂氛圍

1、課堂氛圍是輕松的。

在從接受教育的學生角色轉換為引導學生學習的老師角色轉換過程中，深刻體會到，任何人都是想耍的。我們試想如果都"耍"了也都各司其職完成了自己的任務，那不是一舉兩得？辦法是有的！那就是師生把上課當成一種游戲"耍"。語文課堂應該是有色彩的。首先教室的布置是師生喜歡的，可以貼上各自喜歡的圖片，唱一些大家喜歡的歌曲，說一些"窩里斗的黑話"，當然這些必須符合《中學生日常行為規(guī)范》。其實就是把課堂延伸一點，活躍一點。

2、課堂氛圍是積極的。

語文課堂本身就是一個無窮的資源。上小說課，我們可以分角色朗讀；上散文課，我們可以讓優(yōu)生品味美句；上說明文課，我們可以讓學生"以文說物"；上議論文課，我們可以讓學生開辯論會，明是非。

3、課堂氛圍是有經驗可循的。

葉老說"凡為教者必期于達到不教的目的"。授之以魚不如授之以漁嘛！教給學生方法，讓學生覺得語文是博大精深，但也是有點可找的。做什么事，都有一種新鮮感。教師當在學生"新鮮"的時候教給經驗，當學生不"新鮮"的時候讓學生自已摸到石頭過活。語文是語言，也不只是語言；語文是思維，也不只是思維。語文其實就是每個人自己獨自專有的唯一財富。

三、培養(yǎng)良好的語文興趣

1、語文老師的知識要多。

語文老師是雜家的理論，在很多教育書上都看過。正如賈志敏所說"一位稱職的語文老師應該是半個作家，半個評論家，半個語言學家，半個導演，半個演員，半個書法家，半個播音員……"這樣看來似乎對我們語文老師太苛刻了，可反過來看這樣的"全能王"不正是學生的偶像嗎？所以培養(yǎng)學生的語文興趣，第一點還得從我們老師自身做起，不斷充電。

2、語文課堂的導入要美。

"良好的開端是成功的一半"。語文老師應利用好豐富的語言文字，創(chuàng)設詩意的語文課堂開端。有人把語文課堂比為田野。我們的語文，我們的田野。作為耕地的語文老師，可以讓一個田里既種花生又種玉米嘛。學生有取不完的果實，試想他們舍得休息嗎？

3、語文課堂板書要精。

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關鍵詞：新課改；初中語文；高效課堂

本文中所指高效一詞主要是教師用減少的時間授課而使學生獲得最大的進步。主要就是說明在課堂上教師完成教學任務與目標的效率很高，并且收獲很大的教學成果。因而，在新課程改革下，在教學中教師應該發(fā)揮自身的作用，創(chuàng)立情景教學，同時應用現代教育技術，帶領學生進行語文探究，在生活中發(fā)現語文素材，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

一、提高教師素養(yǎng)

初中階段的學生在學習的時候都是帶有一定感情因素在里面，是從自身興趣出發(fā)的，只有喜歡這個語文老師，對語文這門課程有興趣，才會將這門課程學好。所以，教師學識淵博，具有幽默感是很受學生歡迎的，這樣有利于構建高效課堂。另外，教師也應該重視學生，學生在感受到老師對自身的認可時，才能提高自信。

二、創(chuàng)造積極愉快的學習環(huán)境

將學習看做一種享受，快樂地學習，學到知識是一件有趣的事情。因而，可以看出環(huán)境對學生學習具有一定的影響。學生的品德、行為、思想，都是在不同環(huán)境中形成的，不同環(huán)境會形成不同的思想。學校就應該要有選擇地進行加工環(huán)境，不僅標志著學校的文化，更對學生的思想起到重要的作用。學校優(yōu)美的環(huán)境可以使師生心情舒暢，愿意去學習。

三、建立平等的師生關系

高效教學成果不是由教師一人創(chuàng)造的，這是師生共同需要面臨的問題。師生之間應該要互相尊重、密切合作、平等友好，建立和諧的師生關系，這樣學生才會樂于學習，并且積極向老師請教。

四、靈活運用現代教學技術

經過長時間教學實踐證明，在語文課堂上使用多媒體現代教育技術，可以取得更好的教學效果，多媒體更有利于增強語文教學的生動性、直觀性，改變傳統教學枯燥無味，讓學生更深入地投入到學習當中。

五、留給學生更多的空閑時間

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處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態(tài)可以說是處于人生中最為不穩(wěn)定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學生，雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發(fā)展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校

近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區(qū)，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。

三、促進學生健康心理的實踐

學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環(huán)境帶來的任何一項挑戰(zhàn)。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態(tài)，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。

（一）建立和諧人際關系

健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。

（二）發(fā)揮學生本身的力量

在傳統的教學中往往對學生的地位輕視，忽略了學生的主體地位，教師對學生的參與和熱情往往進行壓制。為此，在初中數學的課堂教學中，教師一定要轉變角色，讓學生成為主體，自己成為主導，把學生向前臺推，引導他們敞開心扉暢談心里話，盡情發(fā)揮。課堂應是在教師的引導和培育下，學生發(fā)揮其所長，補充其所短，強壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學生學習的自信心一定是重中之重，只有學生有了學習的自信心，在面對學習中、生活中的種種困難時，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學習是一個艱苦的過程，需要學生具有勇氣和信心。而在目前，相當一部分學生經受不起在學習中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學里學生跳樓自殺等情況時而發(fā)生，其根本原因就是在其早期發(fā)展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學過程中，要對學習進行挫折教育，要讓學生懂得人生的長河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態(tài)去面對就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學生明白不能應為面前學習上暫時的困難和挫折而喪失學習的信心。教育學生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應看到自己所擁有的特長與優(yōu)勢。

四、結語

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關鍵詞：活動課；初中語文；有效措施

Abstract: with the new round curriculum reform, the most abundant contents, language as the most widely used one of basic courses in training to meet the needs of the community has practical ability and creative spirit of the couple has a pivotal role. But the limitations of Chinese course greatly influences the development of Chinese education. This paper summarizes the advantages of Chinese activity, analyzes the junior middle school language teaching activity of the present situation and the existing problems, this paper expounds the Chinese activity is based on psychology and pedagogy theory as the basis, and puts forward the principles that should be followed by the Chinese activities and improve the quality of Chinese activity effective measures.

Keywords: activity; Junior middle school language; Effective measures

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：

引言：

通過對近年來的初中語文教學以及考試的研究發(fā)現，初中語文教學領域中又出現了一個新的改革熱點——活動課。在許多中學，初中語文教學正在改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正在全國各地興起，其獨到的教學方式，在主科教學中，占據了一席之地，并以生動活潑、切實有效的一面而得到廣大師生的歡迎，現在我們學校的許多老師都在積極投入，力爭把自己的語文教學工作搞得更好。

活動課出現于初中語文教學，是初中語文教學歷程中的一次大變革，是實施語文學科課程素質教育，提高學生語文素質的有力舉措，它象征著語文教學逐漸走向成熟，標志著語文教學正在突飛猛進。結合自己多年的語文活動課教學，認為初中語文活動課的教學中應該針對不同的學生采用不同的教學方式，這里加以提出，愿意與同行們商榷，使自己在今后的初中語文活動課教學中，爭取取得更好的成績。

一、語文活動課的優(yōu)勢

(一) 側重于以學生的學習活動為中心

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

(二)在教學內容上，它強調語文的社會實用性

傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，所以，活動課可以補充必修課課堂教學的不足，反映社會對學生語文知識和能力的要求，促使全面提高學生的語文素質，并且給學生以生動具體的感受，能夠調動起學生的學習興趣。例如 “錯別字普查”、“新聞會”、“語言的藝術——廣告”等主題活動，一方面讓學生感受到語文知識在現代生活中應用的情況，另一方面也加強訓練語文實際應用的能力，學生學得津津有味，又實實在在。很多學生反映，語文活動課開展以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

(三)在教學方法上，它強調學生的自主實踐性

傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程通常是學生自主設計安排、自我活動為主的過程。在活動課過程中，著重于讓學生在實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣不僅使學生得了深刻的印象，而且有助于培養(yǎng)和提高學生的自學能力。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，口頭表達始終占主要部分，通過幾節(jié)課的學習，就可以提高學生的口才。很多學生認為，語文活動課給他們供了很多鍛煉自己的機會，也讓他們對學好語文更加有信心。

二、初中語文活動課教學存在的問題

初中語文教學長期處于高耗低效的狀態(tài),究其原因,主要是教學方法的陳舊和教學內容的封閉。

(一)脫離生活實際

由于語文教學的內容與生活實際嚴重的脫節(jié),缺乏現代生活氣息；注入式的教學方法,使學生缺乏自主的實踐,這就導致了語文課堂氣氛變得沉悶,學生缺乏學習興趣,以致語文教學的質量無法適應社會的需求。因此,語文教學如何擺脫這種局面,就必須強調語文教學方法的多樣性和語文教學內容的開放性,鼓勵學生聯系生活實際進行自主地語文學習實踐。很多學校的語文實踐活動課,只停留在口頭宣傳上,缺乏具體的實施的計劃和操作。所以語文實踐活動課常常沒有系統的目標和內容,很難有序進行,大多數學校只是把它用來補充課堂教學,或者是點綴的學校教育,因而難以落實和堅持。

(二)教學環(huán)節(jié)出現偏差

中學語文教學中“聽說”訓練被弱化,重讀寫,輕聽說。語言能力是語文能力的一種表現形式, 語文教學的內在本質是思維活動。教師應該帶領學生用思維活動有機地把聽、說、讀、寫四種能力結合起來,那種重讀寫,輕聽說的觀點是失之偏頗的,不利于整體提高語文能力。語文教學過程中應該使四種能力不斷交叉變換,循環(huán)往復,才能深化和鞏固知識,促進學生讀寫、表達、分析能力的提高,從而提高學生的語文素質。

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【關鍵詞】中學語文 有效提問 課堂教學

一、 有效提問的優(yōu)勢

有效提問是指教師在語文課堂中，通過有效的提問方式，調動學生答題興趣和思考熱情的提問方式。它能夠通過教師精彩的設問，構建具體情境，任學生們發(fā)散思維，盡情思考，熱情回答。興趣是最好的老師，有效提問的方式，能夠調動學生的學習興趣，使他們進入最好的學習狀態(tài)，即自主。積極的學習狀態(tài)。同時，它能活躍課堂氣氛，提高教學效率，提升教學效果。

二、 有效提問的應用障礙

實際課堂教學中，有效提問卻未必能得到正確的應用。教師在提問過程中，往往會出現提問次數過多，提問沒有重點和中心以及提問中區(qū)分了明顯的成績差異等。比如說，教師的提問過多，缺乏中心，問題不分重點詳略，均有涉及，這樣做會分散學生的注意力，重要的問題沒有足夠的時間和精力思考。另外，教師明顯將回答的機會都交給成績較好的學生，而其他學生沒有公平發(fā)表自己意見的機會。這樣會造成學生認為教師的問題都是為優(yōu)生準備的，與他們沒有關系，漠不關心的僵局。這些都需要通過轉變教師的提問觀念，提高提問能力來改善。教師只有重視自身在提問上存在的客觀不足，才能更好地應用有效提問。

三、 應用有效提問的對策和建議

結合上述提到的應用有效提問的不足，我提出了幾點對策和建議。首先，教師要在課堂上進行有效提問，一定要在課前做足準備。具體來講，就是合理分配提問的重點問題和時間，問題要注意詳略得當，有側重點。這樣學生才可以將有限的精力和時間投入到重點的問題中，針對具體的問題和課堂的熱烈程度，可以適當調節(jié)。其次，教師在選擇學生回答問題的時候，要注意公平，不能僅僅看學生平時的成績，片面提問優(yōu)生，應該對所有同學一視同仁，給他們一個自由闡述自己思想的平臺。第三，教師要在注意問題的語言設置，包括措詞、語法和句式語氣，這些都是鼓勵學生積極回答的因素；最后，教師要合理安排提問，使學生認識到問題本身內在邏輯，思考這些問題帶給他們的感悟，要讓學生總結思考問題后的心得和體會?？偠灾處熞诓粩嗟恼n堂實踐中，把握提問的原則，提高設問的技術，合理分配和運用課堂時間，營造公平的答題環(huán)境，運用有效提問，提高語文課堂的趣味性和人文性。

參考文獻：

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一、開發(fā)語文校本課程的落腳點

“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認識難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開發(fā)等同于學校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學習，確立其研究的內容和方向。

二、開發(fā)語文校本課程素材的來源

1　充分發(fā)揮教師個人能動性，積累教學法上的校本課程素材

通過寫教學日記、教學隨筆、學習體會等形式，不斷地進行自我剖析。尋求教師與學生和諧交流的最佳結合點，以平等的身份與學生一起學習，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉換的途徑和方法，并及時地總結成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓其他語文教師，以幫助其他教師的提升。

2　對教材進行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材

學生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。學校中大多數課程決策是由教師個人做出的，教師在教學實踐中往往會對中央編制的課程進行修改，形成教師本位課程，將之加以利導，使其成為語文校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。

三、師生互動，進行校本課程教學資源開發(fā)

語文校本課程的開發(fā)必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進行校本課程開發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進行校本課程開發(fā)則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進行了嘗試。這里以作文教學資源的開發(fā)為例：

1　在借鑒抄讀法、剪報法基礎上。通過“師生評說”開發(fā)校本圖書資源

首先讓學生把讀物中最能打動自己的內容抄寫、剪裁下來。作為學習語文的資料。學生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結合原材料。分析學生評說中的得失，反饋給學生以后，學生針對教師的評語再對原材料加以評說。

這樣，一段時間的嘗試后，每個學生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當數量的、有關語文學習的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內小圖書室的資料，再次在學生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學校校本圖書資源。

2　通過學生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發(fā)校本作文教學資源

學生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學生作文過程中發(fā)現的情況，給學生建立個人檔案，記錄清楚學生在學習寫作過程中的所有情況，然后與學生一起定期地對不同個案進行分析歸納，尋找出有價值的規(guī)律，最后形成文獻資料。方法一：教師直接改寫學生失敗的習作。方法二：以學生失敗的習作為起點，調動全班同學將之改為成功的習作。

四、學校、家庭、社會聯動，豐富校本課程內容