導(dǎo)語：如何才能寫好一篇等待綻放，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

花，等待，綻放。

日復(fù)日，年復(fù)年，舊在。

為等待它綻放那刻，

淚盡，花零。

花瓣輕飄，傾灑全身。

氣味彌漫，心靜神清。

為，等待，花綻放，一刻。

篇2

2011年年底到2013年，無疑是袁泉在戲劇舞臺(tái)上的豐收時(shí)節(jié)，接連三部大戲都是杰出的文學(xué)作品、炙手可熱的導(dǎo)演和極具實(shí)力的制作班底，她在劇中一次又一次突破人們想象的表演，讓人們真切感受到她內(nèi)在的強(qiáng)大能量，不張揚(yáng)卻很堅(jiān)實(shí)。而這份曾讓莫言都震撼的“安靜的力量”正隨著《簡·愛》《活著》《青蛇》的上演而逐漸釋放，就像是你期待了許久那一朵花終于綻放，無聲無息卻又驚天動(dòng)地，讓你緊張到不敢眨眼、驚艷到不能呼吸。

雖然還是一貫低調(diào)“避談”家庭生活，但從袁泉清澈的眼神、恬靜的笑容、淡定的神情中還是可以感受到那份源自幸福生活的滿足。顯然，生完寶寶強(qiáng)勢回歸的她正以實(shí)際行動(dòng)踏著“成家立業(yè)”的節(jié)奏昂首闊步地前行。

簡愛，我最想要的樣子

在這三部年度最熱話劇里，率先亮相的便是《簡·愛》。早在2011年底，它就一度掀起觀劇潮?！逗啞邸肥窃獮槿四负蟮氖锥葟?fù)出之作，舞臺(tái)上的她安靜中自有一份脫俗的氣息。

“難道就因?yàn)槲乙回毴缦?、默默無聞、長相平庸、個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)……”這樣的臺(tái)詞自袁泉口中道出，讓人仿佛看見書中的簡愛走到了舞臺(tái)上，就連導(dǎo)演王曉鷹都會(huì)有那樣的錯(cuò)覺：“我覺得她（袁泉）就是簡愛，她的氣質(zhì)和簡愛太貼了?！?/p>

實(shí)際上，袁泉身上近乎簡愛的這種質(zhì)樸卻高貴的氣質(zhì)并非一日養(yǎng)成的。她自13歲初識(shí)簡愛，就從這個(gè)19世紀(jì)的英國女孩身上找到了歸屬感：“她曾是我少女時(shí)代的偶像，那也是我最想要的樣子?！敝劣趯?dǎo)演的夸贊，袁泉還是會(huì)略帶羞澀：“他們覺得像，可能是我本身長得比較西化，以前不論演什么角色，導(dǎo)演總會(huì)因我過分洋氣的長相擔(dān)心和人物不符，如今演個(gè)外國人總算是‘外型相符’了?！?/p>

可當(dāng)然，誰都知道袁泉的簡愛勝在神似，并非長得像那么簡單。要神似，就需要從骨子里對(duì)人物有了解，在袁泉眼中，簡愛一定不是艷麗的，但有一種獨(dú)特的人性氣息。為了找到這種氣息，袁泉看了各種版本的《簡·愛》，還曾專門為排練請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師定制了一身簡愛的衣服，一條灰色的長裙子，讓自己提早習(xí)慣在舞臺(tái)上穿著“大長裙子”的感覺，讓簡愛“浸透”在自己的身體里。

實(shí)際上，簡愛真正讓袁泉傾慕和欣賞的，還是她對(duì)愛情的執(zhí)著、對(duì)自尊的捍衛(wèi)及那份常人難有的堅(jiān)強(qiáng)，這些品質(zhì)也曾在她遭遇迷茫時(shí)給予鼓舞?！霸趬粝氲缆飞衔覀兌荚羞^不那么容易的時(shí)光，有時(shí)候我也會(huì)迷惑，是不是要堅(jiān)持內(nèi)心的追求，是否還有能量在人云亦云的現(xiàn)狀中堅(jiān)定地不妥協(xié)，而每每這時(shí)，簡愛的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)就會(huì)帶來力量，我覺得她讓我的生活變得更簡單，也讓我更堅(jiān)定了自己的信念?！?/p>

活著，苦難中開出花來

首次聽說袁泉要出演《活著》中“家珍”一角的人都會(huì)難以置信：“女神”要如何掩飾與身俱來的“仙氣”，去貼近那如大地般色彩的女人？而實(shí)際在舞臺(tái)呈現(xiàn)時(shí)，沒有人能否認(rèn)袁泉的確完成了一次180度的大變身。這個(gè)總是棉麻長裙配板鞋的文藝女青年，居然把農(nóng)村婦女家珍的善良隱忍，刻畫得入木三分。連好友劉樺都在看完首演后，感嘆“真不認(rèn)識(shí)袁泉了”。

“和我的其他作品相比，這次《活著》中的家珍可能是更趨于平和的，她既不像《琥珀》中處在瘋狂邊緣的樣子，也不像《青蛇》《簡愛》似地冒著‘仙氣’。我承認(rèn)在導(dǎo)演聯(lián)絡(luò)我的時(shí)候，我就很驚訝，第一反應(yīng)就是‘我像嗎？’投入排練初期，我也有段時(shí)間挺茫然，很難找到感覺，甚至有點(diǎn)沮喪。感覺家珍還是離我太遠(yuǎn)了。”袁泉說。

自我突破總是需要一些堅(jiān)持、一些放棄的，這次對(duì)袁泉而言，努力堅(jiān)持的是“接地氣”的表演，努力放棄的則是迷倒不少人的那份“仙氣”：“我開始尋找自己跟家珍之間相通的東西，想象自己如果是她，一個(gè)受過教育的、城市中的小姐，怎樣才能平衡掌握自己這一輩子，安安穩(wěn)穩(wěn)地跟福貴過日子。后來我把原著翻出來重新讀，體會(huì)到她的擔(dān)當(dāng)、執(zhí)著和付出，慢慢覺得離家珍這個(gè)角色近了一些。”

縱然在人們眼中，十足文藝范兒的袁泉和“家珍”仿佛兩個(gè)世界，可她還是尋到了和角色共呼吸的空間，“我覺得我跟她都有自己獨(dú)立的內(nèi)心空間，會(huì)自我消化，然后再貢獻(xiàn)給家庭。其實(shí)每一個(gè)演員都以她特定的質(zhì)感存在，并不是說演家珍，我就要徹底地扎到泥里去，演員和角色之間一定是有相似的地方的?！痹姓J(rèn)，家珍對(duì)她而言是個(gè)特別的角色：“我覺得家珍就像福貴身邊的一個(gè)影子，她是一個(gè)很不張揚(yáng)的角色，但骨子里卻有自己的個(gè)性，樸實(shí)到了極點(diǎn)卻帶著極大的韌性，與我以前演過的所有角色都不同。”

就像大家都曾被《活著》的小說所震撼那般，袁泉也早在中學(xué)時(shí)代就讀過《活著》，當(dāng)時(shí)只覺得家珍逆來順受，可在做了媽媽后，袁泉對(duì)“家珍”的理解也有了變化。“家珍的承受、執(zhí)著、擔(dān)當(dāng)和付出雖然很無奈，但是這份順其自然的責(zé)任，直到死時(shí)都無怨無悔。這就特別珍貴?，F(xiàn)代人都求快，很功利，可能相比苦難而言，幸福只有5%或10%，但正因?yàn)榭嚯y的存在，幸福才顯得真實(shí)，才有意義，生活本來就是如此。”

袁泉說，在舞臺(tái)上陪著“福貴”走完那艱難道路的，不只是“家珍”，也是自己?！熬拖衩暇┹x導(dǎo)演說，排過《活著》和沒排過《活著》是不一樣的?！痹诮?jīng)歷了這些如山般沉重又層層疊疊的苦難后，劇組的每個(gè)人都似乎變得更加輕松和寬容地看待生活了：“那種輕松是指心靈上的，你會(huì)越來越不在意那些紛紛擾擾，明白更多看得更透。倒不是因?yàn)榭吹絼e人的苦難，相較之下覺得自己還不錯(cuò)的那種，而是你會(huì)覺得生活原本就是那個(gè)樣子，或許如同余華老師說的那樣——要學(xué)會(huì)‘與生命為友’。”

白素貞，她愛的是種理想

作為袁泉本年度申城舞臺(tái)的最后力獻(xiàn)，《青蛇》在第十五屆中國上海國際藝術(shù)節(jié)上，讓觀眾看到不同于《簡愛》《活著》的袁泉的另一種姿態(tài)。當(dāng)她穿著薄如蟬翼的白裙，款步輕擺、搖曳生姿，將蛇的體態(tài)和女人的嬌媚巧妙拿捏以致渾然天成時(shí)，讓人再次驚嘆袁泉不愧是天生的舞臺(tái)精靈，太“百變”了。

“什么都不會(huì)干的宋朝一男”的許仙，艷福不淺地遇上了“一心來做人”的蛇妖白素貞，這對(duì)看著就要奔向“驚天地泣鬼神”的“人蛇戀”卻沒能不走尋常路，演繹的不過是俗世男女計(jì)較“付出回報(bào)率”的愛情。懦弱無用的許仙因知娘子是蛇躊躇不前，想做賢妻安家樂業(yè)的白素貞，在盜了仙草、水漫金山后，發(fā)現(xiàn)“原來錯(cuò)愛人”。和那個(gè)家喻戶曉的民間傳奇不同的是，導(dǎo)演田沁鑫對(duì)《白蛇傳》進(jìn)行了現(xiàn)代視角的全新解讀，許仙、白素貞、小青和法海五百年糾葛，被演繹出了全新的版本。袁泉坦言：“也許當(dāng)一般觀眾看到劇名的時(shí)候，就會(huì)自然想到劇中的主角。其實(shí)在這部戲中，白素貞、許仙、法海等等這些角色也都會(huì)從自己的角度，帶動(dòng)劇情的推進(jìn)和發(fā)展?！?/p>

在談及這個(gè)傳說中的“白娘娘”時(shí)，袁泉毫不掩飾自己的偏愛和敬意：“我覺得白素貞是個(gè)很美、很理想化的角色，我崇拜也喜歡這種有能力、對(duì)精神有更高追求的女性，而且我從她身上能找到認(rèn)同感?！彪m說她的選擇多少有些出乎人意料，可顯然她是享受其中?！斑@是大家太熟悉的一個(gè)角色，我反而想從我的理解上找到自己表演的空間。我知道我可能會(huì)因?yàn)榻友莅姿刎戇@個(gè)角色，讓自己背負(fù)一些壓力，但這也許能更好地幫助我演出更精彩的東西，讓我產(chǎn)生更多想法來促進(jìn)自己的表演。”

“千年修行只為存心做人”，白素貞的選擇見仁見智，但不論是“想成人的妖”或是“想成佛的人”，都有各自難以放下的執(zhí)。袁泉說這個(gè)角色之所以如此吸引她，在于她看到了白素貞的那種對(duì)愛的理想：“她愛的已經(jīng)不是一種情意，而是一種理想了。我在想，她已經(jīng)很像一個(gè)人了，但畢竟還是一個(gè)妖，在她追求理想的過程中一定不完美，也一定有過懷疑，她是如何消解的。這種分寸的拿捏，恰恰是我挑戰(zhàn)的興趣?！?/p>

不想錯(cuò)過孩子的成長

身為人母，讓袁泉有了不同以往的生命體驗(yàn)。在經(jīng)歷了結(jié)婚、懷孕、生子等女人生命的重要時(shí)刻后，再度回到舞臺(tái)感受那些戲中的人物，她的視角也有了些微改變，變得更加寬容、豁達(dá)和樂觀。

記得2011年末初回舞臺(tái)時(shí)，袁泉為能全力以赴投入演出，始終親歷親為照顧寶寶的她硬下心腸將孩子交給了阿姨，自己則每天“泡”在排練場里。其間，孩子生病發(fā)燒，袁泉不辭辛苦地兩頭奔波，很經(jīng)歷了一番內(nèi)心的焦灼：“當(dāng)時(shí)正是孩子快速成長期，每一天都是一個(gè)新模樣，我不想錯(cuò)過孩子的成長，有時(shí)又苦于分身乏術(shù)?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：等待；思維覺醒；能力提升

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-007-2知識(shí)的獲得經(jīng)常是困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。我們沒有辦法代替學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，我們不能代替學(xué)生的思維，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們就要學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生思維的覺醒，等待學(xué)生通過自己的思維獲得知識(shí)和能力，等待學(xué)生的慢慢成長。

一、在等待中，豐富學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生思維和思想深刻性的使命，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思維提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，讓我們的數(shù)學(xué)課堂具有相當(dāng)?shù)乃季S厚度。

下面是《梯形面積》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道要計(jì)算一個(gè)新圖形的面積，我們可以把它轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，那么對(duì)于梯形，你覺得可以轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？你又是如何轉(zhuǎn)化的呢？

問題剛說完，已經(jīng)有幾只小手舉了起來。

這時(shí)，教師沒有馬上叫學(xué)生回答，而是再次引導(dǎo)：你能用手中的梯形畫畫、剪剪、拼拼嗎？你還會(huì)把它轉(zhuǎn)化成其它圖形嗎？學(xué)生紛紛動(dòng)起筆來。

教師邊巡視，邊指導(dǎo)：不會(huì)轉(zhuǎn)化的可以和同桌商量商量。我看到有的同學(xué)已經(jīng)找到兩種不同的轉(zhuǎn)化方法了……

幾分鐘以后，教師才要求停筆交流。（學(xué)生作圖如下）

……

上面的環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維異?；钴S，呈現(xiàn)了精彩紛呈的不同答案，數(shù)學(xué)課堂顯得異常豐厚。這種厚實(shí)的課堂來自于教師的耐心等待，來自于教師為學(xué)生的自主探索提供了時(shí)間和空間的保證。如果教師提出問題后，看到幾只高舉的小手，就來討論這個(gè)問題，那么我想?yún)⑴c其中的無非是幾個(gè)佼佼者，這樣的課堂看似緊鑼密鼓、容量很大，但學(xué)生的思維有沒有走向深入，參與學(xué)習(xí)的到底有多少學(xué)生又是一個(gè)值得考量的問題。以上教師在梯形轉(zhuǎn)化過程中沒有僅僅按教材要求轉(zhuǎn)化成平行四邊形，而是給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探索，讓每個(gè)孩子都參與其中，經(jīng)歷梯形面積的推導(dǎo)過程，讓他們有時(shí)間消化、吸收，有余地咀嚼、回味，從而讓學(xué)生的答案的長度增加2倍，甚至4倍。只有經(jīng)歷過程，學(xué)生才可能看見彩虹，學(xué)生親身經(jīng)歷的這一思考過程一定會(huì)在他們心中留下深深的印跡。

二、在等待中，深化學(xué)生的思維

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在解決問題的過程中，如果教師用鼓勵(lì)的目光等待，用四兩撥千斤的智慧等待，用平靜的心態(tài)等待，用實(shí)實(shí)在在的時(shí)間等待，那么，我們的學(xué)生定會(huì)靜下來，沉進(jìn)去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗地走出來，如此學(xué)習(xí)，才會(huì)真正刻到學(xué)生的骨子里，銘在學(xué)生的心坎上，如此學(xué)習(xí)，才會(huì)真正激起學(xué)生生命的活力。

第十二冊(cè)數(shù)學(xué)練習(xí)九第六題是這樣的：判斷下面哪個(gè)比能與15∶4組成比例。（1）5∶4（2）20∶1（3）1∶20（4）5∶14

這一題的目的是進(jìn)一步鞏固比例的意義，根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例。學(xué)生獨(dú)立完成后，交流的過程完全與我的設(shè)想一樣。方法一是用求比值的方法，方法二是用化簡比的方法。在聽完兩位學(xué)生的發(fā)言后，本該結(jié)束這題的討論，進(jìn)入下面一個(gè)環(huán)節(jié)。我習(xí)慣性地掃視了一圈，然后問一句：“還有別的想法嗎？”也許是我的目光和話語給了學(xué)生信心，我的幾秒鐘等待激活了學(xué)生的思維，機(jī)靈鬼畢偉舉起了手，他是這樣判斷的：15∶4這個(gè)比的前項(xiàng)小，而后項(xiàng)大，所以我可以肯定（1）、（2）、（4）這些前項(xiàng)大的比肯定不行，接下來，我只需計(jì)算一下它與（3）的比值是否相等就可以了。

我不由地感嘆：多么精彩的回答呀！與其他同學(xué)相比，他的方法更節(jié)省時(shí)間，更能體現(xiàn)一種數(shù)學(xué)的直覺思維，這樣一種思維對(duì)于學(xué)生來說多么難能可貴。它需要學(xué)生做題之前先要觀察、審題，發(fā)現(xiàn)題目的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)找到解決問題的最佳路徑。它需要學(xué)生打破思維定勢，不拘泥于常規(guī)方法，不被老師牽著鼻子走。事實(shí)上，這樣的孩子往往更具有潛力和創(chuàng)造力。我的等待催開了學(xué)生的思維之花，默默的幾秒鐘時(shí)間為這些蘊(yùn)含潛力和創(chuàng)造力的孩子提供了展示的舞臺(tái)。等待讓思維綻放精彩，等待讓智慧之花開得更美。

三、在等待中，升華學(xué)生的思維

作為教師，面對(duì)不同的學(xué)生，不要急于否定他們，需要真誠地尊重、耐心地等待、虔誠地傾聽，這樣也許會(huì)呈現(xiàn)出另一番精彩。蘇軾有詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。其實(shí)，看山如此，看人亦然，每一個(gè)學(xué)生，因教師的不同看法，會(huì)呈現(xiàn)不同的一面。學(xué)生亦會(huì)因老師的不同態(tài)度而改變他對(duì)學(xué)習(xí)的看法，甚至改變他的一生。

蘇教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第77頁有這樣一題：畫一個(gè)長方形，面積是24平方厘米，長和寬的比是3∶2。

課堂上，理清題目意思后，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考兩分鐘，很快就看到有的學(xué)生小眼閃亮、躍躍欲試，接下來我又讓同桌進(jìn)行一下交流，然后進(jìn)行全班的交流和展示。從學(xué)生的反應(yīng)和交流中，我已經(jīng)看出大部分學(xué)生心中已經(jīng)有答案了，所以我首先選了一位基礎(chǔ)比較差，不善言談的方同學(xué)來回答。

方：我覺得長是12厘米，寬是……

方同學(xué)的停頓立即引來了學(xué)生的議論，下面學(xué)生高舉小手，想爭著回答。但我不為所動(dòng)，鼓勵(lì)方同學(xué)繼續(xù)下去。

方：長是4厘米，……

下面學(xué)生有的忍不住說“錯(cuò)了”，應(yīng)該是……，答案好像就在嘴邊，馬上要吐出來了。

……

師：方同學(xué)的兩次欲言又止其實(shí)正反映著她的思考過程，老師把她的過程寫在黑板上：長（厘米）1246寬（厘米）264是否是3∶2××√師：你能看出她是運(yùn)用什么策略解決問題的。

生1：一一列舉的策略。

……

一道小小的練習(xí)，引起學(xué)生這么多的思考和探求，是在我的意料之外的。

課堂不僅僅是優(yōu)等生的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。優(yōu)秀的教師往往能關(guān)注全體，把陽光照進(jìn)教室的每個(gè)角落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織同桌交流。獨(dú)立思考就是要培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性，給他們思考的時(shí)間和空間，同時(shí)也為后面的交流展示做好思維的準(zhǔn)備。同桌交流的目的是讓每個(gè)學(xué)生都有展示思維的機(jī)會(huì)，我的巡視則不僅關(guān)注學(xué)生的思考過程，也給予后進(jìn)生一些指點(diǎn)和提示。最后進(jìn)行的環(huán)節(jié)，才是全班交流，此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)信心滿滿。所以，我叫了一位后進(jìn)生來回答，在方同學(xué)的回答過程中，盡管有錯(cuò)，但我耐心地等待她重新思考，給予她說下去的勇氣，并且對(duì)她的回答進(jìn)行了鼓勵(lì)和肯定，最后還進(jìn)行了整理和歸納，總結(jié)了優(yōu)缺點(diǎn)。我想，這樣一次回答，她一定會(huì)印象深刻，不僅解決了這樣一道題，對(duì)一一列舉的方法也有了更深刻的體驗(yàn)。

等待，留給了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生有了創(chuàng)造的潛力和動(dòng)力。等待，是屏息凝神，是為思維巖漿的噴發(fā)預(yù)備空間，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，上下求索。等待，是尊重，是信任，是對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷。等待，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的隱形翅膀，他可以讓我們的學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)。

（上接第17頁）

是一種活動(dòng)教學(xué)，是教師與學(xué)生的“雙邊活動(dòng)”，它要求教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好英語口語環(huán)境，課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，使師生能共同投入、互動(dòng)交流，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，使得每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.設(shè)置情景，營造氛圍，將表演搬進(jìn)教室。語言交流和情景是分不開的，生動(dòng)恰當(dāng)?shù)那榫澳苁姑總€(gè)學(xué)生都感到親切，消除了交流中摸不著頭腦的尷尬。首先，教師要營造一種寬容、友善的課堂氣氛。教師要將良好的情緒帶進(jìn)教室，如微笑的表情、期待的眼神，這樣會(huì)使課堂氣氛輕松愉快。

3.在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果。如從課堂上聽課的表情、學(xué)生回答問題的情況，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生的試卷和師生座談會(huì)等方面獲取教學(xué)信息，及時(shí)制訂教學(xué)對(duì)策，不斷設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，以保持學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以確保交際化英語的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、建立“課前五分鐘英語會(huì)話制度”，“輕松交談”中展現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性與自由

俗話說得好“良好的開端是成功的一半?！痹鰪?qiáng)聽說訓(xùn)練，“課前五分鐘英語會(huì)話”，作為一種attentiongetting device，可直接把學(xué)生帶進(jìn)英語思維的環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)中，想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)其積極性。嘗試的結(jié)果證明，課前五分鐘英語會(huì)話的具體做法如下：

（1）師生問答：不指定范圍，不搞每錯(cuò)必糾，會(huì)什么，說什么，盡量使學(xué)生感到輕松，敢于開口。同時(shí)由于談?wù)摰氖撬麄兩磉叞l(fā)生的事，同學(xué)們興致很高。他們覺得用英語談?wù)撋磉叞l(fā)生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。

（2）學(xué)生用學(xué)過的語言組織一組對(duì)話或自己介紹自己的一些情況。也可隨意挑選同學(xué)回答他們?cè)儐柕膯栴}，座位上學(xué)生也可輪流向該生詢問，并得到真實(shí)回答，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這一小小的平臺(tái)給了他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們用英語真實(shí)交流，此法深受學(xué)生的歡迎，取得一定的效果。

（3）問題搶答：每組每次選派出不同的學(xué)生到講臺(tái)上，面向全班，進(jìn)行問題搶答，全班向四人提問，回答問題而且正確的代表那一組獲勝。

四、延伸課外，營造英語交際的大氛圍

教師應(yīng)從教材中不斷挖掘和創(chuàng)新，努力使教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，努力把課內(nèi)外結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密地結(jié)合起來。通過教師有意識(shí)的對(duì)話，營造英語交流的大氛圍。實(shí)踐證明，課外交流可以對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行極為有效的鞏固，排除了課上過分嚴(yán)肅的感覺，淡化了學(xué)習(xí)的痕跡，使交談顯得更輕松。英語的“神秘面紗”在不經(jīng)意間被揭去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

五、因材施教，實(shí)行合理正確的英語交際化原則

篇4

關(guān)鍵詞：斯登沃代水電站廠房開挖 預(yù)裂爆破

中圖分類號(hào)： TV74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

0 工程概況

斯登沃代水電站（Stung Atay Hydroelectric Power Project）位于柬埔寨王國西部菩薩省列文縣歐桑鄉(xiāng)，電站在額勒賽河上游支流－沃代河上，壩址位于東經(jīng)103°07′～103°12′、北緯11°57′～12°01′之間。壩址南面距離國公省省會(huì)國公市路程約60km，北面距離列文縣城路程約60km。電站分兩級(jí)開發(fā)：第一級(jí)為壩后式電站，裝機(jī)容量20MW，第二級(jí)為引水式電站，裝機(jī)容量100MW，兩級(jí)電站總裝機(jī)容量120MW。

工程等別為Ⅲ等，工程規(guī)模為中型，永久性主要建筑物攔河壩、溢流壩、引水系統(tǒng)及引水式廠房屬3級(jí)建筑物，其他次要建筑物為4級(jí)建筑物。引水式地面廠房位于壅水壩下游約6.5km的河道左岸，廠房裝機(jī)4臺(tái)，單機(jī)容量為25MW，總裝機(jī)100MW。二級(jí)電站攔河壩正常蓄水位475.0m，相應(yīng)庫容66.50×106m3，死水位474.0m，相應(yīng)庫容62.18×106m3，調(diào)節(jié)庫容4.32×106m3，水庫具有日調(diào)節(jié)性能。

1 工程地質(zhì)概況

二級(jí)電站區(qū)域地質(zhì)主要為第四系地層和侏羅系中統(tǒng)地層，第四系洪沖積層主要為漂石、塊石、砂礫石；殘坡積層主要為粉質(zhì)粘土混碎石夾粉土團(tuán)塊。侏羅系中統(tǒng)主要為中厚層～厚層細(xì)砂巖、泥質(zhì)粉砂巖夾泥巖。

該河段河床多有洪沖積層覆蓋，厚度2m～3m，部分為基巖出露，河床兩側(cè)基本沒有漫灘。兩岸山體雄厚，岸坡基本對(duì)稱，坡度約17°～25°，被第四系覆蓋(Qedl)，植被茂盛。沖溝較發(fā)育，其切割深度一般3m～15m，寬40m～70m，部分沖溝集雨面積較大，沖溝兩側(cè)局部有小型崩塌現(xiàn)象。

2 開挖施工方案

2.1 土方明挖方案

本工程土方開挖是指覆蓋層、黃土、砂土、淤泥、粘土、礫質(zhì)土、砂礫石、松散坍塌體及軟弱的風(fēng)化巖石以及小于或等于單個(gè)體積為0.7 m3的孤石或巖塊等無需采用鉆孔爆破技術(shù)而可直接使用人工或土方開挖機(jī)械進(jìn)行的開挖。

土方開挖分層高度為4～6m，采用CAT330挖掘機(jī)直接挖裝，20T自卸汽車運(yùn)輸出渣；強(qiáng)風(fēng)化巖上部開挖采用D7G大功率推土機(jī)集渣，CAT330挖掘機(jī)挖裝， 20T自卸汽車出渣；不用鉆爆部位的邊坡修整直接采用CAT330、CAT320挖掘機(jī)修坡。D7G推土機(jī)配合集渣并清理工作面。

土方邊坡開挖前，首先進(jìn)行測量放樣，標(biāo)識(shí)出開挖范圍和位置，然后將開挖區(qū)域內(nèi)的樹根、雜草、垃圾、廢渣及其它有礙物等清理干凈，清理范圍延伸至開挖線外側(cè)至少5m的距離，同時(shí)將開挖區(qū)域上部孤石、險(xiǎn)石排除，若有較大塊石可采用解炮清除。

開挖區(qū)域清理完畢后，由于二級(jí)廠房開挖面臨著雨季施工，土方明挖前即需要按設(shè)計(jì)要求施工邊坡頂部開口線以外截水溝等排水設(shè)施，以避免開挖邊坡遭受雨水沖刷。

2.2 石方明挖方案

石方開挖采用鉆爆法施工，常規(guī)梯段爆破和邊坡預(yù)裂面主要采用CM-351高風(fēng)壓鉆機(jī)造孔，邊坡兩端CM-351鉆機(jī)無法到位的坡面采用QZL-100B潛孔鉆配合造孔；大孤石采用YT-28手風(fēng)鉆造孔爆破。

石方邊坡采用預(yù)裂爆破技術(shù)一次開挖成型。邊坡馬道部位預(yù)留保護(hù)層，厚度為2.0和2.5m；保護(hù)層均采用YT-28手風(fēng)鉆造孔、坡面預(yù)裂爆破（或光面爆破）法挖除。

各梯段爆破后石渣采用CAT330挖掘機(jī)、966H裝載機(jī)挖裝，20T自卸汽車運(yùn)輸出渣。D7G推土機(jī)集渣配合平整，清理工作面。

2.3 保護(hù)層開挖方案

各級(jí)邊坡馬道及基坑底部等部位采用預(yù)留保護(hù)層方案開挖，保護(hù)層厚度2.0～2.5m，擬采用YT-28手風(fēng)鉆造孔，采用光面爆破法挖除。

3 開挖控制措施

廠房高邊坡開挖程序?yàn)椴捎米陨隙轮饘舆M(jìn)行，根據(jù)廠房地形條件、施工布置及工期特點(diǎn)，對(duì)廠房EL.375m以上的土方開挖，開挖層高5m，石方典型開挖層高10m，最大開挖層高13.8m。具體分區(qū)見《廠房開挖分層圖》。

3.1 邊坡開挖控制

鉆孔孔位、角度和孔深應(yīng)符合爆破設(shè)計(jì)的規(guī)定，鉆孔偏差一般不得大于1度，開孔誤差不應(yīng)大于15cm；已完成的鉆孔，孔內(nèi)巖粉應(yīng)予清除，孔口加以保護(hù)；對(duì)于因堵塞無法裝藥的鉆孔，應(yīng)預(yù)重新掃孔，并經(jīng)檢查合格后才可裝藥。預(yù)裂爆破、光面爆破、梯段爆破的鉆孔不得進(jìn)入預(yù)留保護(hù)層內(nèi)，高邊坡開挖設(shè)置有馬道時(shí)，所有鉆孔均不得超過馬道面高程。布孔時(shí)，在開挖線轉(zhuǎn)角處或預(yù)裂面兩端至少應(yīng)布置一個(gè)導(dǎo)向孔，避免爆破裂縫進(jìn)入兩側(cè)保留巖體內(nèi)。

邊坡采取深孔梯段、預(yù)裂爆破法施工，以保證邊坡的開挖質(zhì)量；特別有水平馬道建基面預(yù)留保護(hù)層進(jìn)行光面爆破，保護(hù)層厚度為2.5m，在進(jìn)行下一級(jí)馬道主爆之前對(duì)上一級(jí)保護(hù)層一次爆除；主爆區(qū)則采用孔間微差控制爆破技術(shù)；槽挖采用單孔火花起爆。

3.1.1 施工測量控制

為了保證大壩開挖輪廓的準(zhǔn)確性，在邊坡開挖前，開挖過程中和開挖過程后，均按照監(jiān)理工程師的指示和設(shè)計(jì)圖紙要求進(jìn)行測量放樣，并嚴(yán)格控制放樣精度。

現(xiàn)場爆破孔測量放樣嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)布孔圖進(jìn)行，并根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際地形和孔口實(shí)際高程以及鉆孔角度要求進(jìn)行準(zhǔn)確推算。鉆孔放樣記錄要及時(shí)發(fā)放到現(xiàn)場施工和質(zhì)量控制人員，以便于施工和過程檢查。

3.1.2 爆破參數(shù)控制

施工前，根據(jù)現(xiàn)場工程地質(zhì)情況和巖體條件，認(rèn)真進(jìn)行爆破設(shè)計(jì)，合理選擇和控制爆破參數(shù)，并在施工中不斷進(jìn)行優(yōu)化。

爆破參數(shù)的控制主要包括參數(shù)控制（孔排距、傾角、方向和深度等）和裝藥參數(shù)控制（裝藥結(jié)構(gòu)、線裝藥密度、單孔裝藥量、堵塞長度以及炸藥單耗等）。根據(jù)以往在同類地區(qū)的開挖爆破施工經(jīng)驗(yàn)和多次進(jìn)行的爆破試驗(yàn)推薦參數(shù)如下表。

圖 1 邊坡預(yù)裂和常規(guī)梯段爆破參數(shù)表

對(duì)開挖采用預(yù)裂爆破減少爆破轟波對(duì)開挖邊坡的影響、梯段爆破控制單響藥量等控制爆破措施，還需對(duì)新澆混凝土、新噴混凝土、錨桿施工鄰近開挖施工進(jìn)行控制爆破，根據(jù)質(zhì)點(diǎn)安全振動(dòng)速度嚴(yán)格控制單響藥量，通過控制單響藥量將爆破震動(dòng)控制在設(shè)計(jì)允許的安全范圍內(nèi)。

安全距離與最大單響藥量關(guān)系表

從上表可知，安全距離為10m，爆破單響藥量需小于3.41kg，可采用手風(fēng)鉆造孔小梯段爆破。安全距離為15m時(shí)，爆破單響藥量需小于11.5kg，此時(shí)梯段高度不大于5m。安全距離為25m時(shí)，允許單響藥量為53.5kg，大于梯段高度10m時(shí)的單孔裝藥量50.0kg，爆破網(wǎng)絡(luò)采用孔間微差順序爆破可滿足要求。

4 質(zhì)量控制

4.1 基巖面質(zhì)量控制

為確保邊坡開挖質(zhì)量，開挖施工時(shí)對(duì)鉆孔、裝藥和連網(wǎng)爆破各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)嚴(yán)格控制，盡量減少超挖量，杜絕欠挖和破壞邊坡基巖的情況。

廠房建基面實(shí)際開挖輪廊必須符合設(shè)計(jì)文件所示或監(jiān)理工程師指定的開口線、坡比、水平尺寸、高程和控制點(diǎn)坐標(biāo)的要求。

凡與結(jié)構(gòu)形接觸的界面不得欠挖；超挖量不應(yīng)超過15cm，開挖面應(yīng)嚴(yán)格控制平整度，建基面起伏差不大于20cm；為確保廠房邊坡的穩(wěn)定。

開挖后的建基面應(yīng)干凈、粗糙；建基面不得有積水或流水，不得有反坡、倒懸坡、陡坎尖角；結(jié)構(gòu)面上的泥土、銹斑、粉塵、破碎和松動(dòng)巖塊以及不符合質(zhì)量要求的巖體等，均要求采用人工清除或處理。

為保持開挖后基巖的完整性和開挖面的平整度，要求采用預(yù)裂或光面爆破技術(shù)；開挖施工前，詳細(xì)了解本工程地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地形地貌和水文地質(zhì)情況，要根據(jù)巖體條件嚴(yán)格控制爆破參數(shù)，確保巖體的穩(wěn)定和安全；對(duì)不良地質(zhì)地段采取有效的預(yù)防性保護(hù)措施。

4.2 爆破質(zhì)量的控制措施

嚴(yán)格控制鉆孔的孔徑、孔位、孔深、方向和角度。梯段爆破孔孔徑不得大于90mm，預(yù)裂爆破孔孔徑不得大于90mm，保護(hù)層爆破孔孔徑不得大于50mm；鉆孔偏差不大于1度；開孔誤差不應(yīng)大于15cm。

施工預(yù)裂爆破鉆孔不得進(jìn)入預(yù)留保護(hù)層內(nèi)；預(yù)裂爆破時(shí)，在預(yù)裂面兩端各布置1個(gè)導(dǎo)向孔，避免預(yù)裂裂縫進(jìn)入兩側(cè)保護(hù)巖體內(nèi)；任何爆破孔不得進(jìn)入建基面內(nèi)。

采用間隔裝藥和不偶合裝藥，降低對(duì)巖石的擠壓破壞作用。

嚴(yán)格控制爆破規(guī)模和最大段單響藥量。

5 結(jié)語

篇5

如果知了不愿等待，就沒有盛夏美妙的交響曲；

如果人生不愿等待，成功也許就化為了烏有。

那埋藏在泥土了的等待，我想，就是它對(duì)生命的執(zhí)著，對(duì)生命完美的詮釋。

蟬媽媽在離樹根不遠(yuǎn)處產(chǎn)下了卵，過了一些日子，蟬寶寶就回用自己獨(dú)特的方式去從樹根那兒汲取營養(yǎng)。就這樣，樹也像是變成了蟬寶寶的第二位母親，精心照料著它們。幼小的身體一點(diǎn)一點(diǎn)不斷地生長著。一年又一年，在樹媽媽的精心呵護(hù)下，它們愈來愈強(qiáng)壯。終于，它們等到了一個(gè)屬于它們的夏日，將蓄積了多年的力量爆發(fā)，破土而出。這個(gè)夏天將會(huì)被他們的歌聲所主宰。然而，這也是它們所擁有的唯一一個(gè)夏天，它們生命的光彩綻放的同時(shí)，也伴隨著生命的完結(jié)……

蟬，在無盡的等待中不斷吸取能量，最終完成了人生的蛻變。學(xué)習(xí)中，我們又何嘗不是如此？

一次考試下來，在不同的學(xué)科中，我都找出了許許多多有待提升的缺陷?？晌移质且粋€(gè)急性子的人，總想可以一下子提起來，于是一會(huì)兒做這，一會(huì)兒做那，沒有計(jì)劃，沒有頭緒，結(jié)果總是事倍功半。終于，我改變了“戰(zhàn)略”，我會(huì)給自己安排時(shí)間認(rèn)真的去做一方面的事。去留意——朝陽映在天邊，那勃勃生機(jī)；燕子橫飛過天空，那美麗風(fēng)景；夕陽的余暉溜進(jìn)教室，那調(diào)皮可愛……

在不斷地努力中，我在默默地等待，等待一個(gè)屬于我的夏天，去盡情地綻放那與蟬有所不同的——長久的光彩。

篇6

花開不倦，總是那么的堅(jiān)持，讓花更鮮艷，讓花更美麗動(dòng)人。

他們只是努力的綻放，展現(xiàn)出來自己最美的時(shí)刻，然后等待，只為等待蝴蝶蜜蜂的到來，只為讓他們?cè)谧约旱纳砩贤Ａ粢豢獭?讓他們感受到自己身上的芬芳，香氣撲鼻。然后他們帶著自己的子代，去其他的地方旅行，然后，找一個(gè)安定的地方，扎根發(fā)芽，然后開心快樂的成長，像他一樣，努力的綻放，等待蝴蝶，蜜蜂。一直反復(fù)下去，沒有盡頭。

他們?yōu)槭裁匆恢钡却?，難道自己過好不就可以了嗎？為什么還要為他人著想？為自己的子子孫孫著想。

他們苦苦等待，只為自己可以一直延續(xù)下去，只為他們的精神，可以一直傳承下去，延續(xù)下去。

他們的堅(jiān)持，他們?yōu)樗酥?，他們的精神，值得學(xué)習(xí)。生命的長河是永無止境的，我們要懂得堅(jiān)持。

篇7

淚珠濺落，訴不出萬千悲念。蒼蒼夜色，黯然無奈留在屋檐。眸中迷茫，我終該何去何從。

—— 題記

——文：柯瑾

【 半夏未顏、露匿無聲 】

入夢、夢醒、夢碎，堪不盡完美。彼畔花瓣蹁躚，引進(jìn)遐想紛紛。難以遺忘淺夏的眷戀，紅塵湖畔誰在等待。( 散文網(wǎng)： )

煙火綻放出唯美，依舊難遮夜空凄清。

半夏未顏，傾盡所有予誰溫暖。流年蹁躚，予誰以歲月相守。千萬念想，予誰以日夜思念。

癡癡地等待，只為換取一句誓言。

誰知，迷惘一夏為誰癡？待一刻迷惘伴隨花開花落凋零，風(fēng)月繁華只為你閃爍。

誰知，蟲鳴一夏為誰醉？這一世的啼鳴隨你輾轉(zhuǎn)于風(fēng)塵，淡然守護(hù)心中的念想。

誰知，煙火綻放博誰笑？留一處煙火淡然逐走空中凄冷，燃盡煙火為博你一笑。

半夏未顏，訴不盡幾世哀傷。

【 花開花落、為你癡纏 】

花開一季，誰癡誰醉。情曲悠揚(yáng)，幾世茶靡。往事如煙，凋敗了曾經(jīng)。記憶猶新那夢曲橋邊，誰為我留下那段誓言。

誰許誰的繁華，誰許誰的傷。誰予誰的等待，誰予誰的情。

歌譜成曲的青春，譜寫難忘的眷戀。一顆心為誰日夜思念。

墨染成畫的年華，渲染如夢般真情。一顆心為誰綿延心動(dòng)。

那些流年似水，那些深入記憶的痛被慢慢撫平，唯留時(shí)光拴釋曾經(jīng)。

那些歲月如煙，那些深入骨髓的傷被慢慢化解，低吟淺唱誰的哀傷。

那些月夕花朝，那些深入血液的愛戀未嘗改變，生生世世為你留戀。

花開花落，只為你癡癡纏纏。

【 煙雨蒙蒙，予你以夢 】

煙雨蒙蒙，空氣中夾雜著幾分濕潤。眼角眉梢?guī)椎嗡?，似淚若傾城。

蒙蒙煙雨，你給了我童話中的愛情。眸中唇邊幾分笑意，動(dòng)人以傾國。

一紙?jiān)娫~記敘一段情，追憶流年茶靡，念曾經(jīng)。

一杯酒水記下一份戀，銘記酒味甘甜，念初愛。

一棵古樹見證一段愛，憶起你的誓言，念你心。

沉淪于有你的年華，滾滾紅塵，一顰一笑許你一季歡顏。

篇8

她以為她只是這個(gè)世界的瞬間能有誰會(huì)去記憶她的短暫

于是悲傷的淚流入心間為什么＇我＇只是想要綻放的久一點(diǎn)

花也有淚有夢只不過她無力改變只能將荒謬埋葬

篇9

天空上雖已有星光璀璨，但那畢竟不能擦去一朵夕陽的紅暈。

輕吐的花朵雖會(huì)綻放出誘人的美麗，但那必定是短暫的，也定會(huì)在繁花簇?fù)碇薪Y(jié)束自己的美，留下的只會(huì)是躺在爭奇斗艷花枝身下的枯葉，輕易放出光芒的星，也會(huì)在繁星中黯去自己的美，那時(shí)，卻正是群星閃耀光芒的時(shí)候，但也在那時(shí)，先綻放光芒的星，也將因過早的點(diǎn)亮自己，而只在空中留下短暫的足跡……

梅，是令人贊賞的，她那傲雪孤立的風(fēng)姿，她那戴滿片片雪花的枝頭，她那蓄積綻放，臨寒獨(dú)自開的氣魄，無不彰顯傲堅(jiān)的盛氣。恰使梅花也在春季綻放，也許她那并不十分嬌艷的花朵，在繁花面前許會(huì)黯淡。我們敬愛的，正是她愛惜自己的芳心，不輕易綻放，待到群花凋顏時(shí)，獨(dú)在叢中笑的心結(jié)，這，正是輕吐的春花所不及的。

我們期待曇花一現(xiàn)，之所以期待，是因?yàn)?，她的綻放，是不尋?？梢姷?，她的花開也絕對(duì)不是時(shí)間的循規(guī)蹈矩，她等待，等待的是時(shí)機(jī)，一個(gè)可以為之奉獻(xiàn)自己全部的時(shí)刻。那時(shí)，生命之歌將會(huì)隨著一片花的飄落而在美麗中完美謝幕，這是我們所期待的，那是為準(zhǔn)備供養(yǎng)了時(shí)間，并不是輕率的突然綻放……

人的一生，畢竟不會(huì)像曇花一現(xiàn)那樣，也沒必要在群花掉落后再現(xiàn)露自己。只不過，我們不應(yīng)輕易的展現(xiàn)，因?yàn)?，輕吐的花不香，早熟的稻子無米，輕率的走今天的路，會(huì)成為明天的墻，所以我們不輕易決定明天，是因?yàn)槲覀儾惠p易放走今天，我們不輕易表演人生，是因?yàn)橥昝赖奈枧_(tái)，帷幕才剛剛被拉起……

映日荷花別樣紅，搶在時(shí)間的前邊，一切，只能是徒勞……

梅花堅(jiān)重不輕吐

尚有寒月立雪枝

篇10

像圓盤上的秒針滴答滴答不斷重復(fù)的轉(zhuǎn)著

在稚嫩的臉上留下輕輕淺淺的印

滄桑漸漸浸蝕人生

當(dāng)青澀蛻變?yōu)槌墒?/p>

生活便歸于平靜

沒有了波瀾的起伏

卻多出了些許孤獨(dú)

閉眼

感受一個(gè)人的薄涼

感受身前身后匆忙的步伐

那些曾經(jīng)熟悉或者不熟悉的面孔

終究出現(xiàn)又消失了蹤影

如同在黑暗里的不遠(yuǎn)處出現(xiàn)的光亮又漸漸暗了下去

留不住那些飄零的歲月

只能抬眼

看近處那抹觸手可及的風(fēng)景

那一田醬紫的色的桔梗

隨著秋風(fēng)在眼前飄舞

盡管孤冷

卻也在蕭瑟的回憶里填了幾份溫暖

//

當(dāng)落寞的孤月，在秋的夕陽里漸漸升起

等待，靜靜的等待

就像迎風(fēng)的桔梗

知道秋的清冷

也要伴著它的悲傷美麗綻放

我想折一抹醬紫

渲染我的人生

我所祈禱的未來

都是我的期許與執(zhí)著

望秋去冬來

能有一抹溫暖落入我的心懷

讓指尖的枯紅不再孤冷

//

思念，是一種慢性的毒

一次不經(jīng)意的回眸

便飲下了這無形的毒

疼痛從心口彌漫

瘋狂的想念在蔓延

以至于不可自拔

時(shí)間也拯救不了的思念

在全身集結(jié)

心里，腦里，滿滿的都是想和念

似乎生命中，你就是我那難舍的部分

我把牽掛刻在掌心的紋路里

而你卻把寒涼寫在臉上

隨隨便便就把過往丟在煙云里

卻怎知，

若是相知便可相望不語

若是不知

即便萬千言語也難尋默契

//

看

開滿桔梗的絳紫色花田

就在此時(shí)，風(fēng)吹花落

因了這一地絕望的紫

斷了情思，忘了心疼

沐浴著那縷白月光

輕輕的展開雙手

攬這紛飛的絳紫色花朵

心中便有了絲絲溫暖

將想念放在心底

握不住的流沙就松手

隨風(fēng)而去便坦蕩自由

//

緣分像花田的桔梗

仿佛

整個(gè)世界沒有春夏與寒冬

只為等待那一季的悲涼

悄悄的，

只為你綻放幽香

//

曾經(jīng)，你是那縷輕柔的白月光

而我是花田里那株綻放最燦爛的絳紫色的花

你在廣袤的夜空

我在絳紫色的花田間

我們?cè)谠鹿庀?/p>