導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

二、課程設(shè)置的原則

1．一般性與選擇性相結(jié)合

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

2．分科課程與綜合課程相結(jié)合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對知識的整體理解和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐中。

3．生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合

在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能。

4．教育與康復(fù)相結(jié)合

在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動技能障礙、精細(xì)動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。

6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合

在課程實(shí)施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

三、課程設(shè)置

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四、課程設(shè)置的有關(guān)說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.一般性課程為必修課，設(shè)置以下六類科目：

生活語文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時空認(rèn)識、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力。

生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨(dú)立的社會公民。

勞動技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對學(xué)生進(jìn)行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。

運(yùn)動與保健——以提高學(xué)生的運(yùn)動能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運(yùn)動，提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識和運(yùn)動中的自我保護(hù)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3．選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。

信息技術(shù)——以學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運(yùn)用、計算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級設(shè)置。

康復(fù)訓(xùn)練——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個別化教育計劃的制定，有針對性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

第二語言——在學(xué)生已有語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學(xué)生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術(shù)休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動，使學(xué)生嘗試學(xué)會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。

校本課程——學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開發(fā)的具有本校特點(diǎn)的課程。課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

4．每學(xué)年上課時間為35周，社會實(shí)踐時間活動為2周，機(jī)動安排時間為2周（用于遠(yuǎn)足、參觀、運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節(jié)假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節(jié)，7～9年級每周總課時量不超過32節(jié)。

5．每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6.每天安排15分鐘晨會，進(jìn)行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學(xué)生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實(shí)踐活動（建議低年級安排綜合實(shí)踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個別化教育，為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個別化教育計劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個體需要安排一定時間的個別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

8.課程評價

⑴構(gòu)建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學(xué)的課程評價體系，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評價方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

⑵評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計社會性與情感、認(rèn)知、語言、自理和運(yùn)動等多方面的評價內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡。

⑶評價應(yīng)促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展

評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開發(fā)的針對性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評價的重要內(nèi)容。

篇2

教育是一個國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是每個公民的發(fā)展基礎(chǔ)和基本權(quán)利。經(jīng)過改革開放20多年來的努力，我國基礎(chǔ)教育取得了舉世公認(rèn)的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴(yán)重不均衡，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏切實(shí)有效的途徑，學(xué)校之間缺乏有效的專業(yè)互助與共享聯(lián)系，教育如何擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)實(shí)困擾等一系列問題，仍然是基礎(chǔ)教育亟待解決的問題。學(xué)校作為公共教育的細(xì)胞，其活力所在、發(fā)展的動力和能力所在，越來越成為教育質(zhì)量能否得到普遍提高的關(guān)鍵。尤其在中國已加入WTO的大環(huán)境下，以及2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施與深入推進(jìn)的教育現(xiàn)狀下，學(xué)校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。而近年來我國計劃生育政策推行的顯著成效帶來生源驟然下降的社會現(xiàn)實(shí)，也同時帶給學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)“以質(zhì)取勝”的生存挑戰(zhàn)。因此，尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動力，幫助學(xué)校建立有效的自我發(fā)展機(jī)制，成為當(dāng)前教育內(nèi)部首要關(guān)注的話題，也成為學(xué)校管理者亟待解決的問題?！靶１狙芯俊薄靶１九嘤?xùn)”“校本發(fā)展”等這些校本教育的策略和話題成為當(dāng)前的教育熱點(diǎn)。

基于時展的要求和教育實(shí)踐的需要，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，為幫助廣大學(xué)校探尋新的發(fā)展起點(diǎn)，確立新的發(fā)展方向，由教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校、北京市崇文區(qū)光明小學(xué)、北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重慶巴蜀小學(xué)和新世紀(jì)課程網(wǎng)發(fā)起，并依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和西南師范大學(xué)等著名高校和中央教科所及其他教育研究機(jī)構(gòu)，共同開展“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究。

該課題旨在通過整合各方優(yōu)勢資源，通過嚴(yán)謹(jǐn)有序的調(diào)研、論證、資料分析、實(shí)驗(yàn)等課題研究過程，和廣大學(xué)校共同探索新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展之路；同時，將契合學(xué)校發(fā)展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預(yù)研究和個性指導(dǎo)；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學(xué)校的發(fā)展建立一個教育思想傳播、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐探索的公共社區(qū)。

二、 研究的預(yù)期目標(biāo)

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、探索創(chuàng)新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創(chuàng)建一流學(xué)術(shù)社區(qū)、塑造未來教育家”為目標(biāo)，匯集當(dāng)代教育研究與實(shí)踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內(nèi)外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實(shí)踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實(shí)踐深度結(jié)合，為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的學(xué)校建設(shè)提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導(dǎo)，提高學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，加強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力；并致力于幫助每一所學(xué)校，每一位追求進(jìn)步、渴望提高個人素質(zhì)和能力的校長、教師和學(xué)生獲得持久的成功。

具體而言，預(yù)期達(dá)到如下目標(biāo)：

1、 促進(jìn)學(xué)校管理者教育觀念和管理能力的專業(yè)化發(fā)展；

2、 改善學(xué)校管理，創(chuàng)建新時期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織；

3、 提高教師教學(xué)能力與個人素質(zhì)，建設(shè)一流的教師隊伍；

4、 提高學(xué)校、教師教科研能力，完善學(xué)校教科研制度；

5、 總結(jié)并提升優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)校品牌；

6、 增進(jìn)與專家、同行間的交流，構(gòu)建一流的、具有廣泛影響、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)社區(qū)。

三、 研究內(nèi)容

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將主要圍繞以下內(nèi)容展開一系列研究：

1、 學(xué)校辦學(xué)特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內(nèi)在豐富且深刻的思想追求與精神傳統(tǒng)。辦學(xué)特色是一所學(xué)校靈魂的體現(xiàn)，它決定了學(xué)校的發(fā)展方向和規(guī)模?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過全面的調(diào)研和剖析，和學(xué)校一起探索、建設(shè)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，并基于此構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

2、 學(xué)校管理：優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校辦學(xué)理念得以貫徹落實(shí)、教師隊伍得以建設(shè)、教育教學(xué)水平得以提高的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)型組織是近年來國際流行的一種先進(jìn)的管理模式，它強(qiáng)調(diào)員工改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、不斷自我超越，在全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)下促進(jìn)組織的發(fā)展?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以學(xué)習(xí)型組織的管理思想為先導(dǎo)，在學(xué)校管理中增進(jìn)教師民主參與和自主發(fā)展的權(quán)利和空間，改善學(xué)校管理，嘗試創(chuàng)建新時期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織。

3、 學(xué)校教科研：高質(zhì)量的教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，開展教育科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以調(diào)研、座談的方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，剖析學(xué)校已有的教科研工作，并提出改進(jìn)建議。同時，以干預(yù)研究的方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)校、教師的教科研能力，完善學(xué)校的教科研制度。

4、 課程實(shí)施與建設(shè)：隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實(shí)施與建設(shè)地納入到學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容之中。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過總結(jié)、借鑒國外有關(guān)課程實(shí)施與建設(shè)的研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校充分挖掘?qū)W校、社會豐富的教育資源，在努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學(xué)校”三位一體的學(xué)校課程體系。

5、 教師專業(yè)化發(fā)展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據(jù)教師這支隊伍來實(shí)現(xiàn)。因此，教師專業(yè)化發(fā)展永遠(yuǎn)是教育研究中最為熱點(diǎn)的研究課題?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將依據(jù)新課程的基本理念，分析新時期教師專業(yè)化發(fā)展的基本要素、影響因素，并通過干預(yù)研究的方法，探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、策略和方法，為打造名校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊伍。

6、 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研和現(xiàn)場評估，分析學(xué)科教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展及教師教科研能力的培養(yǎng)，在干預(yù)研究中促進(jìn)各學(xué)科教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

7、 學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r最終反映了一所學(xué)校的辦學(xué)理念及教育教學(xué)質(zhì)量。因此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過前期調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，通過相關(guān)學(xué)校管理、教師隊伍建設(shè)等干預(yù)研究，共同探討和完善新時期下促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育教學(xué)活動，并將之納入規(guī)范化的學(xué)校管理體系和運(yùn)作之中。

8、 信息技術(shù)：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也成為基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在國外大量先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)，和學(xué)校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現(xiàn)象，而將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，在促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的同時，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

9、 家校與社區(qū)協(xié)同教育：教育是關(guān)系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學(xué)校走出象牙塔，注意吸納家長、社區(qū)及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發(fā)展?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在調(diào)研和座談的基礎(chǔ)上，分析該校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并挖掘可能的家長及社區(qū)教育資源優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和研究成果，設(shè)計、規(guī)劃新時期下家校與社區(qū)協(xié)同教育的新模式、新思路。

四、 研究方法與過程

針對本課題研究的各項內(nèi)容，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。研究擬分為前期調(diào)研、干預(yù)研究、成果展示三個階段，以確保實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠在研究過程中獲得最大化的專業(yè)支持。

在各個研究階段，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題的研究方式主要遵循“標(biāo)準(zhǔn)模版+個案研究”的原則。即，通過科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的研究程序，在前期大量研究的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于各研究內(nèi)容開展研究的標(biāo)準(zhǔn)模版，以確保研究在不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；同時，在模版中留有適應(yīng)不同學(xué)校發(fā)展需求的選擇與調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，無論在前期調(diào)研，還是干預(yù)研究、成果展示階段，開展個案研究。

（一）前期調(diào)研

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，課題組專家將以問卷調(diào)查、訪談、座談、資料分析、現(xiàn)場觀察、情境測驗(yàn)等不同的方式，圍繞“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究的內(nèi)容，深入課題實(shí)驗(yàn)校展開前期調(diào)研。調(diào)研的目的，主要是收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)校的具體需求和現(xiàn)實(shí)條件，給出詳細(xì)且有針對性的診斷評估報告。

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學(xué)校發(fā)展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內(nèi)容形成的專題性報告。報告中還包括相對應(yīng)的學(xué)校發(fā)展建議，供學(xué)校制定下一步發(fā)展計劃時參照。發(fā)展建議應(yīng)具有可操作性，并應(yīng)反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。

各研究內(nèi)容的調(diào)研方案及工具另見研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。

（二）干預(yù)研究

干預(yù)研究主要是指根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，在對學(xué)校發(fā)展診斷評估的基礎(chǔ)上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預(yù)計劃，并根據(jù)干預(yù)計劃以課題研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、在線交流、模擬訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)基地、校際協(xié)作、掛職流動等不同的方式，提供相應(yīng)的咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等專業(yè)支持服務(wù)，并以內(nèi)部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀(jì)要等不同的方式，提供各類研究動態(tài)、優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國內(nèi)外專題研討、專題培訓(xùn)等信息服務(wù)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。在干預(yù)研究中，課題組專家主要負(fù)責(zé)制定干預(yù)計劃，為計劃的實(shí)施提供專業(yè)支持，監(jiān)督并隨時調(diào)控計劃的執(zhí)行情況，評估計劃的實(shí)施效果等專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

干預(yù)研究的一個重要目的不是強(qiáng)化或形成學(xué)校對專家的依賴，而是通過尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動力，幫助學(xué)校建立其自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即幫助學(xué)校建立自身的“造血”機(jī)制，從而使學(xué)校獲得真正意義上的發(fā)展自主權(quán)。

各研究內(nèi)容的干預(yù)研究方案另見研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。

（三）成果展示

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組將整合已有的資源優(yōu)勢，跟進(jìn)課題研究的進(jìn)程和課題實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展?fàn)顩r，定期、不定期地組織系列學(xué)術(shù)研討和課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)研討社區(qū)。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業(yè)支持與參與，從而增強(qiáng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校創(chuàng)建“新時期，新教育”的品牌創(chuàng)造條件，進(jìn)而推動我國基礎(chǔ)教育改革的深化。

成果展示的主要方式有：

以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”大型研討會，內(nèi)容包括：

對一所課題實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行全方位或?qū)ｎ}性診斷評估；

圍繞診斷評估專題，遍邀國內(nèi)外教育名家針對最新教育學(xué)術(shù)進(jìn)展進(jìn)行專題報告；

獲得理事課題實(shí)驗(yàn)校榮譽(yù)的學(xué)校優(yōu)先。

每兩年舉辦一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”國際研討會，內(nèi)容包括：

聚集國內(nèi)外教育界學(xué)術(shù)權(quán)威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學(xué)校發(fā)展動態(tài)和趨勢，研討熱點(diǎn)問題，探求學(xué)校發(fā)展最佳途徑，促進(jìn)學(xué)校向多元化、信息化和全球化發(fā)展，促進(jìn)校長進(jìn)一步提高專業(yè)化水平。

分專題，每兩年進(jìn)行一次階段性研究成果交流與評比。評比結(jié)果將專門結(jié)集出版。

把握改革動態(tài)，不定期舉辦有關(guān)“新課程與學(xué)校發(fā)展”的專題講座或培訓(xùn)。

推薦課題實(shí)驗(yàn)校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網(wǎng)》、《新課程》、《學(xué)科教育》、《教育理論與實(shí)踐》《素質(zhì)教育大參考》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發(fā)表。

此外，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還將根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的實(shí)際需要，支持課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匕l(fā)起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉(xiāng)、論文評比、教學(xué)大賽、信息技術(shù)培訓(xùn)等豐富多彩的課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學(xué)術(shù)報告等專業(yè)支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組叢書，收錄課題實(shí)驗(yàn)校的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、學(xué)校管理案例、校長訪談、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組活動選集等精華內(nèi)容，并請教育名家、名師予以點(diǎn)評。

五、 研究課題成員

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”研究課題成員主要由專家組和課題實(shí)驗(yàn)校構(gòu)成，還可酌情包括一些個人成員。

1、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”專家組：

主要包括來自全國十五所高校中教育部下設(shè)的各大基礎(chǔ)教育課程研究中心，以及各高校、科研機(jī)構(gòu)中教育管理、教育與心理、課程與教學(xué)等領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者，和一批全國知名的名校校長。

其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研制和實(shí)施工作，現(xiàn)均為各課程改革綜合項目組或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)研制組的負(fù)責(zé)人或核心成員，對于把握新課程理念及國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)有著深刻的見解。

2、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校：

為確保課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)氐摹捌放啤毙蜗?，同時為促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匦纬蓪I(yè)互助團(tuán)隊，建立可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，原則上每地級市3-5所實(shí)驗(yàn)校。

3、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”個人課題組成員：

除學(xué)校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業(yè)為己任的學(xué)校校長個人、有潛質(zhì)的學(xué)校學(xué)科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學(xué)科教研員、教師進(jìn)修學(xué)校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。

所有的課題實(shí)驗(yàn)校和個人課題組成員，原則上必須經(jīng)過課題申報程序，經(jīng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題批準(zhǔn)，正式頒發(fā)項目通知書。之后，實(shí)驗(yàn)校或個人成員將享受課題組成員相應(yīng)的權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

六、 課題實(shí)驗(yàn)校和個人成員的權(quán)利與義務(wù)

1、權(quán)利：

課題實(shí)驗(yàn)校和個人成員均可享有本課題研究的所有內(nèi)部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實(shí)驗(yàn)校有權(quán)參與本課題的各項研究，并獲得相應(yīng)的專業(yè)支持；個人成員主要參加面向個體的專業(yè)化培訓(xùn)、教科研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等專業(yè)服務(wù)。具體權(quán)利如下：

享有“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題提供的各類諸如在線交流、內(nèi)部通訊、研究資料、會議紀(jì)要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內(nèi)名校名師互訪、評優(yōu)活動等系列綜合；

優(yōu)先參與“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓(xùn)、課題研討、現(xiàn)場觀摩、模擬訓(xùn)練、校際協(xié)作、掛職流動、教學(xué)互助、評優(yōu)競賽等，獲得理念提升、方法引領(lǐng)，增進(jìn)學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力；

在“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題面向社會公開組織的各項培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討活動中，均可享受優(yōu)惠待遇；

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教育觀念；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱潮中，要求我們數(shù)學(xué)教師時刻以新課程理念為指導(dǎo)，自覺改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進(jìn)教學(xué)方法，著力改革學(xué)習(xí)方式，努力促使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行素質(zhì)教育下的一大使命。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的拙見。

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究素材，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”，并在“做數(shù)學(xué)”中獲得知識、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積后，在實(shí)際運(yùn)用公式時容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學(xué)中我更突出了本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測―設(shè)計實(shí)驗(yàn)―動手操作―得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，課堂上我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的兩個等底等高的圓柱和圓錐，深入實(shí)踐，用自己的學(xué)具驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生到操場上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系、圓錐體體積的計算方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加深了對圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

充分的活動是生命成長的歷程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)比較抽象的問題或者操作性比較強(qiáng)的知識時，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供充分的活動、參與的機(jī)會，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生認(rèn)識、驗(yàn)證，并應(yīng)用排水法測量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個設(shè)想都應(yīng)該通過親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能得到結(jié)論，才能加以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自動手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進(jìn)而感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中我給學(xué)生準(zhǔn)備了量杯和西紅柿。在教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生用自己的學(xué)具去嘗試探究，學(xué)生能夠用通過觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學(xué)生提供一個大的長方體容器，在沒有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學(xué)生對于問題解決更加感興趣了，小組內(nèi)展開了討論，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠測出長方體容器的長、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生由“想象―觀察―實(shí)驗(yàn)―再實(shí)驗(yàn)”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數(shù)學(xué)知識問題解決的探索者。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但豐富了生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使他們的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，放飛學(xué)生心靈

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理交流等數(shù)學(xué)活動。現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，更要通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，從而達(dá)到再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，給學(xué)生足夠的時間和空間去實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到知識技能的建構(gòu)過程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數(shù)學(xué)活動課對于我們來說是比較新奇的，從未接觸過，對于學(xué)生更是陌生，在教學(xué)參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學(xué)生了解莫比烏斯帶?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)中就布置學(xué)生自己回去看，沒有重視本課的教學(xué)，而我在本課的教學(xué)中強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過設(shè)計3個活動環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗(yàn)證它只有1條邊和1個面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動手驗(yàn)證；

篇4

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價方案對于教學(xué)反思、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有現(xiàn)實(shí)意義。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案的重構(gòu)為例，簡要分析了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案的具體策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)評價改革提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；方案重構(gòu)；人教版

新課程教學(xué)改革提倡教學(xué)評價體系的多重維度化，提出評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方法的多元化發(fā)展主張?；谶@一新課程教學(xué)評價理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握程度，同時又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。如何進(jìn)一步重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方案，成為廣大數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的話題。對此，筆者嘗試從以下幾個方面重新構(gòu)建教學(xué)評價體系。

一、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效實(shí)施的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的階段性特征，有利于短期、中長期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能顧此失彼。

具體而言，即是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)前瞻性特征。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)同教學(xué)目標(biāo)保持步調(diào)一致，不僅考慮本堂課教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，還應(yīng)當(dāng)對中期教學(xué)目標(biāo)、長期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供后盾支撐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)具有連貫性，例如有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)，三年級上冊有《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》這一教學(xué)內(nèi)容，五年級下冊第4課、第6課有《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》《分?jǐn)?shù)的加法和減法》等內(nèi)容，六年級上冊第1課、第3課有《分?jǐn)?shù)乘法》與《分?jǐn)?shù)除法》等內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮整個小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以促進(jìn)長期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。五年級學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法這方面內(nèi)容之后，教師需要從宏觀角度對學(xué)生運(yùn)算規(guī)律這一數(shù)學(xué)思想的滲透進(jìn)行科學(xué)評價，為今后分?jǐn)?shù)乘法與除法教學(xué)奠定基礎(chǔ)，不能單純就本課知識與技能的掌握，粗暴地給學(xué)生打上學(xué)習(xí)成績好、不好的標(biāo)簽。

二、教學(xué)評價主體重構(gòu)

斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)：評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的共同參與，如果始終將學(xué)生置于評價客體的消極地位，以教師為單一評價主體，勢必影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，無法很好促成改進(jìn)這一教學(xué)評價功能的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評價主體多元化是新課程κ學(xué)教學(xué)評價方案重構(gòu)提出的重要要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)建立教師、學(xué)生和家長共同參與的新評價體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動參與評價的不良局面，在平等互動的過程中使學(xué)生成為教學(xué)評價一員，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在多元評價主體當(dāng)中，不同成員評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。有關(guān)知識與技能方面的評價，主要由學(xué)生和教師完成；涉及情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)方法方面的評價，可由教師、學(xué)生和家長共同完成。

這種教學(xué)評價方式促使家長、學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，充分利用家長智力資源和信息資源，有助于動員家庭力量對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，在課下幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價方法重構(gòu)

通過教學(xué)評價的開展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確判斷自己的學(xué)習(xí)個性，了解自身優(yōu)勢和未來發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。但是那種以卷面成績作為教學(xué)評價方法的單一評價體系難以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供建議，違背了教學(xué)評價目的。為幫助學(xué)生明確適合自身發(fā)展的方向和路徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)建設(shè)一種實(shí)踐性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的新型教學(xué)評價方法，將書面考試這種單一教學(xué)評價方法引向口試、課堂觀察、作業(yè)分析、課后訪談、建立成長檔案袋相互結(jié)合的評價方法。

例如《分?jǐn)?shù)的乘法與除法》教學(xué)評價過程中，教師除了利用練習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價之外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、動手能力以及獲取信息能力等方面的信息，為學(xué)生提供不同的展示自己的平臺。課堂導(dǎo)入階段，教師可以提示學(xué)生回顧整數(shù)乘法與除法知識、小數(shù)乘法與除法知識、分?jǐn)?shù)加法與乘法知識，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入期末數(shù)學(xué)成績，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方法的開放性。

教師在選擇具體方法時，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，只要有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都可以采用。此外，教師還要特別注重總結(jié)性評價和過程性評價的相互結(jié)合，為學(xué)生提供加強(qiáng)優(yōu)勢、克服弱勢的建設(shè)性意見，推動評價對象的主動和可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革有機(jī)組成部分之一，關(guān)系到素質(zhì)教育理念在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。教師想促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、素質(zhì)的提高，就應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教學(xué)評價方案為準(zhǔn)繩。雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系不盡完善，但只要諸位教學(xué)工作者持之以恒探索，就一定可以找到一條科學(xué)的教學(xué)評價之路，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價朝健康良性的方向發(fā)展。

篇5

一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景

據(jù)中國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子因?yàn)楦改富橐鲫P(guān)系破裂而成為離異家庭子女。

離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，隨著離婚率的提高成為一個帶有普遍性的社會問題。

離異家庭的孩子出現(xiàn)問題的越來越多，主要表現(xiàn)出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說愛甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問題更嚴(yán)重。

（二）研究目的和意義

在我國，離婚成為一個社會不容忽視的特殊問題，夫妻離婚，不僅會造成彼此心理創(chuàng)傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴(yán)重且十會廣泛，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展，而且會導(dǎo)致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。

事實(shí)上，學(xué)生的心理問題是表面上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問題。研究離異家庭學(xué)生的心理問題，就是研究父母離異對子女造成的嚴(yán)重的心理傷害以及給孩子帶來的諸多心理問題。并運(yùn)用多種手段，通過多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培養(yǎng)他們健康的心理，引導(dǎo)他們注重心理問題的自我矯正。使他們能夠健康成長。

通過對各個離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調(diào)查、輔導(dǎo)和研究，從而發(fā)現(xiàn)問題。運(yùn)用多種手段解決存在的問題，積累輔導(dǎo)此類學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

二、課題的內(nèi)涵界定

離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛的成長關(guān)鍵時期，不能得到完整的父愛或母愛。孩子處于父母婚姻危機(jī)中，沒有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。

離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結(jié)婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習(xí)的就是離異再婚家庭學(xué)生。

離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：孤僻自卑，合作意識差，不樂于也不善于與他人交往；沖動易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個性內(nèi)向，不合群。

離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復(fù)雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問題可能會更多。

三、研究的主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭情況

（1）進(jìn)行家訪

了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習(xí)慣、父母再婚的情況等等。

（2）和離異家庭學(xué)生談心

了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無所適從。

多數(shù)再婚家庭在子女的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養(yǎng)，對孩子缺乏嚴(yán)格要求和督促，溺愛放縱，而造成孩子任性好強(qiáng)等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護(hù)意識過強(qiáng)，多疑，自以為是，如果不及時做好家庭工作，孩子就會走上邪路。

因此，通過談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動態(tài)、掌握學(xué)生的思想、看法、觀點(diǎn)，顯得十分重要。

（3）向班主任老師里了解離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)

要對離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異，可以進(jìn)行正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色?！奔皶r發(fā)現(xiàn)問題，還要注意尋找機(jī)會和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽取同班同學(xué)的反映，老師的介紹和進(jìn)行家庭訪問。部分學(xué)生不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。

2、離異再婚家庭學(xué)生問題原因調(diào)查與分析

從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習(xí)慣，缺少父母的關(guān)愛等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺騙撒謊，過分敏感，情緒變化無常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內(nèi)心世界，有較強(qiáng)的保護(hù)與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。

3、針對離異家庭學(xué)生存在的問題、制定應(yīng)對措施并付諸實(shí)踐

（1）與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系

第一階段：

目標(biāo)：建立良好的咨訪關(guān)系，利用積極的暗示效應(yīng)給予學(xué)生心理支持；

方法：心理測驗(yàn)、會談、

過程：1）介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；2）做好學(xué)生心理健康狀況調(diào)查問卷

咨詢過程中給予學(xué)生心理支持是十分必要的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)心理咨詢室時，一面傾聽，一面給予同感的反應(yīng)。鼓勵學(xué)生將無助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來，以釋放積郁在內(nèi)心的不良情緒。同時，適當(dāng)運(yùn)用“暗示”效應(yīng)給予學(xué)生心理支持。在咨詢過程中，運(yùn)用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵性的話語，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來，與學(xué)生建立起了良好的咨訪關(guān)系，為后來的咨詢打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生問及能否治好時，給予非?？隙ǖ幕卮?，給予學(xué)生治療的信心

第二階段：

目標(biāo)：使用合理情緒療法、繪畫療法和家庭療法等，運(yùn)用認(rèn)知重建技術(shù)改變學(xué)生對社會、他人和戀愛觀的不合理認(rèn)知，幫助學(xué)生建立有利于其正確、合理認(rèn)知的良好行為方式。

方法：合理情緒療法、繪畫療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動態(tài)

過程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。

合理情緒療法是對特定的不合理的認(rèn)知的矯正，挑戰(zhàn)它們的有效性，通過認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，重新形成李某的更具適應(yīng)性的態(tài)度。

繪畫療法：繪畫療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。無論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息。繪畫是潛意識的表達(dá)，繪畫應(yīng)用的是投射技術(shù)，繪畫的語言豐富、內(nèi)涵清晰。

通過繪畫療法，了解李某潛意識內(nèi)壓抑的感情，然后在繪畫的過程中得到滿足和發(fā)泄。

家庭療法：家庭療法一般是治療者與當(dāng)事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)行談話、示范或討論。家庭是社會群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著各成員的心身健康，而且也影響著他們所工作、學(xué)習(xí)或生活的社會環(huán)境的安寧。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應(yīng)酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強(qiáng)心靈溝通。

第三階段：

目標(biāo)：回顧總結(jié)，鞏固咨詢效果和結(jié)束咨詢。

方法：會談

過程：

（1）綜合所有資料，結(jié)合咨詢目標(biāo)和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結(jié)，制定行為改變計劃；

（2）指出繼續(xù)努力方向，建議繼續(xù)保持咨詢關(guān)系，2個月后聯(lián)系匯報

（2）做好離異家庭的父母工作

（3）強(qiáng)化班集體的作用，增進(jìn)人際交往

（4）學(xué)會自我調(diào)節(jié)，喚起對生活的熱愛。，

離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當(dāng)他們面對困境時，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)。教師要對他們進(jìn)行人生觀價值觀、愛情觀的教育，提高他們對理想、前途的認(rèn)識，并且一事一教育一引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就表揚(yáng)，達(dá)不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認(rèn)知、增強(qiáng)自信。在關(guān)愛和幫助的同時，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在的學(xué)生的心理問題，認(rèn)真研究誘發(fā)原因，有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再矯正就費(fèi)時費(fèi)勁。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ_認(rèn)識和對待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現(xiàn)的問題。使這些受過心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長，臉上重新綻開燦爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍(lán)的、晴朗的天空！

三、課題研究對象和研究方法

（一）研究的對象： 調(diào)兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生

（二）研究的方法：

1、訪談法。

通過對離異家庭學(xué)生家訪，與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系，從而總結(jié)一些個案特質(zhì)。

2、探究法。

探索離異家庭學(xué)生代表性的個案，從而尋找到一些規(guī)律性的個案特點(diǎn)。

3、調(diào)查研究法。

了解離異家庭學(xué)生家庭、社會背景，分析和發(fā)現(xiàn)他們存在問題的原因。

4、文獻(xiàn)研究法。

通過對離異家庭學(xué)生個案的研究，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問題及相應(yīng)的對策。

四、研究實(shí)施步驟

1、2016年4月----2016年7月：課題研究的準(zhǔn)備階段    

（1）進(jìn)行調(diào)查研究；

（2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責(zé)；

（3）完成課題申報工作；

（4）建立研究制度。

2、2016年8月----2019年7月 ：課題研究的實(shí)施階段

（1）召開課題開題會，明確課題實(shí)施方案。

（2）對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)。

（3）開展系列課題研討活動，組織實(shí)驗(yàn)教師開展課題實(shí)驗(yàn)研究。

（4）階段性課題研究總結(jié)，形成中期研究報告。

（5）調(diào)整修訂課題實(shí)施方案，深化課題研究。

3、2019年9月----2019年12月：課題研究的總結(jié)階段

（1）整理分析研究材料，撰寫研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師研究論文、學(xué)生成長個案等。 

（2）召開總結(jié)交流大會，申請課題結(jié)題。

（3）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種形式交流。

五、完成課題的保障條件

1、本課題組研究成員具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和崇高的思想品德素養(yǎng)，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于科研研究中。

2、主研人員在學(xué)生心理問題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。

3、申報的課題與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，并保證充足的時間研究。

4、學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費(fèi)。

六、成果形式

1、研究制度的建立；

2、學(xué)生成長個案；

3、優(yōu)秀研究個案、分析報告、案例等；

4、教師的論文、專著；

篇6

一、目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問題及主要原因

綜觀目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，課堂上無組織無紀(jì)律；學(xué)生小組間沒有交流與合作，多數(shù)學(xué)生我行我素；學(xué)生首腦不能并用，探究層次淺；實(shí)驗(yàn)器材復(fù)雜凌亂，操作無結(jié)果等問題，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果甚微。

以上種種的原因主要是教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考試分?jǐn)?shù)，課堂效益不高，忽視的學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，常常以成人的眼光審視嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的科學(xué)，將教學(xué)方式“成人化”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，等等。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂τ趯W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，是學(xué)生主動的進(jìn)行探索活動的基礎(chǔ)。如果在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠充分利用學(xué)生的這種好奇心，加以引導(dǎo)，就能引起學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

2、優(yōu)選實(shí)驗(yàn)材料，促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，要完成科學(xué)探究的目標(biāo)必須要借助各種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)材料是開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。選取的材料要貼近生活，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的，合理的選擇實(shí)驗(yàn)材料有助于學(xué)生探究活動的順利開展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3、開展小組合作實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽猜想、假設(shè)。

偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不了偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測后，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測或作出假設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生相互間要受到啟發(fā)。

4、制定實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。”讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體的操作中，一般采取分組合作方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。

5、組織小組表達(dá)、交流，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案

各小組把制定的方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實(shí)可行，就進(jìn)入驗(yàn)證階段。驗(yàn)證中能體驗(yàn)學(xué)生科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解，在傾聽他人意見中使自己成長。

6、鞏固新知，留有空間。

生活中處處有科學(xué)，處處用科學(xué)，這就是科學(xué)的魅力，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的價值。小學(xué)科學(xué)課解決的是科學(xué)的問題，但是課堂上把所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學(xué)課，應(yīng)在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生帶著解決問題的激情走出課堂，而教師的“裝糊涂，留空間” 也是一種教學(xué)的智慧和方法。

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)實(shí)驗(yàn)；規(guī)范操作；主體作用

室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，但課堂紀(jì)律亂、鬧，實(shí)驗(yàn)效果差讓許多科學(xué)老師頭疼，我認(rèn)為只有正視問題，找到合適的解決辦法，才能規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我就室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范操作應(yīng)注意的問題談一下自己的看法。

一、實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，根據(jù)課程內(nèi)容，教師進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與教材深度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生準(zhǔn)備，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備材料，或根據(jù)自己的方法來確定實(shí)驗(yàn)材料，這是滲透科學(xué)方法創(chuàng)新科學(xué)思維的重要方式。

二、實(shí)驗(yàn)過程中教師的示范引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要相融合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨(dú)立操作中仿效，可見示范對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料，自己來設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，這種實(shí)驗(yàn)方案是在教師指導(dǎo)，正確進(jìn)行操作，在科學(xué)思想與科學(xué)態(tài)度結(jié)合下達(dá)到理智與創(chuàng)新的結(jié)合。

三、注意實(shí)驗(yàn)之后的總結(jié)工作

教師要通過分析典型實(shí)驗(yàn)，闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的深化研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的思路拓寬，將零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，從而使學(xué)生的綜合能力得以提高。學(xué)生結(jié)合所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)記錄對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，由小組內(nèi)部進(jìn)行討論，經(jīng)過小組的內(nèi)部討論向教師進(jìn)行匯報，小組內(nèi)部的討論充分發(fā)揮了民主精神，本著實(shí)事求是的精神，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行真實(shí)的描述，如電磁鐵磁力大小與其他因素的關(guān)系時，有的小組小磁針并不偏移，這種情況就要向教師做真實(shí)匯報，師生共同再做實(shí)驗(yàn)，從而找出更為準(zhǔn)確的答案。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“假實(shí)驗(yàn)”；舉例；建議

我國的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地規(guī)定了小學(xué)科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中非常重要的一種方式，通過實(shí)驗(yàn)既能夠讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力和自主思考能力。但是在實(shí)際的小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中一些教師因?yàn)楦鞣N原因?qū)τ诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在著許多“假實(shí)驗(yàn)”的情況，影響著我國小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整體教學(xué)水平。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“假實(shí)驗(yàn)”舉例

1.機(jī)械式無差別探究的“假實(shí)驗(yàn)”

探究式學(xué)習(xí)方式是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出和鼓勵實(shí)行的新的學(xué)習(xí)方式，但是探究并不是在任何時候都需要的。一些小學(xué)科學(xué)教師為了展示自己的新教學(xué)方式，讓學(xué)生無論什么情況下都去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多無效探究、無用探究的“假實(shí)驗(yàn)”的情況。例如，在“聲音的傳播”這一課中的教學(xué)內(nèi)容主要有五個重點(diǎn)：第一，聲音的傳播是沒有固定的方向，是以聲波的形式向著四面八方傳播的；第二，聲音是通過物體振動來傳播的；第三，聲音在不同物質(zhì)中傳播效果不同；第四，聲音在真空中不能傳播；第五，帶領(lǐng)學(xué)生制作土電話來體會聲音的傳播。有些教師在這節(jié)課中按照次序?qū)@五個問題進(jìn)行逐個的探究，但是每節(jié)課的時間是有著一定的限制的，學(xué)生的探究還沒有結(jié)束就響起了下課鈴聲，這時教師只得匆忙地結(jié)束課程，并將剩下的探究題目交給學(xué)生課下去探究。這樣虎頭蛇尾的探究很難讓學(xué)生把握住課程的重點(diǎn)知識，其實(shí)第一個、第二個類似于陳述性的知識點(diǎn)是不需要進(jìn)行科學(xué)探究的，這其實(shí)就屬于一種“假實(shí)驗(yàn)”的情況。

2.自由探究的“假實(shí)驗(yàn)”

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了要讓學(xué)生成為課堂中的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些小學(xué)科學(xué)教師為了達(dá)到這個要求，就放任學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行自由探究。這個想法的初衷是很好的，但是小學(xué)生的知識水平和綜合能力都十分有限，根本難以實(shí)現(xiàn)完全自主的實(shí)驗(yàn)探究，教師的實(shí)時指導(dǎo)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中有著重要的作用。但是一些教師不敢、不愿指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多自由探究的“假實(shí)驗(yàn)”。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)建議

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要完備，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究必須有結(jié)論

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確程序應(yīng)該是：提出問題―作出假設(shè)―制訂實(shí)驗(yàn)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論―結(jié)果討論。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，一定要保證學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)的全過程并進(jìn)行深入的思考，這個過程中教師可以給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后讓學(xué)生有充足的時間參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究之中，通過自己實(shí)驗(yàn)和探究得出的結(jié)論才能讓學(xué)生們影響深刻。

2.科學(xué)理解和運(yùn)用探究式教學(xué)方式

國家倡導(dǎo)的自主探究式教學(xué)并不是將課堂完全地交由學(xué)生，教師在課堂中的指導(dǎo)作用和教學(xué)責(zé)任是不能減少的。尤其是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究朝著正確的方向發(fā)展，最終才能得出正確的結(jié)論。例如，上文中提到的聲音在不同介質(zhì)中傳播的對比實(shí)驗(yàn)中，教師就應(yīng)該提前指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中要注意變量控制問題，除了沙袋、水袋、空氣袋的變化之外，其他的各項要素都必須保證完全相同，這樣才能得出有效的、正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能完成本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)的本質(zhì)是求真，小學(xué)科學(xué)課堂是小學(xué)生獲得科學(xué)知識和提高科學(xué)探索能力的重要場所，只有通過正確、真實(shí)、嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能幫助學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要堅持實(shí)事求是和寧缺毋濫的原則，避免“假實(shí)驗(yàn)”的情況出現(xiàn)，為小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成提供一個良好的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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一、 定好實(shí)驗(yàn)規(guī)則

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，來不到半點(diǎn)馬虎，因此實(shí)驗(yàn)前制定的規(guī)則顯得尤為重要，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要做到以下幾點(diǎn)：

1.嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，并保持肅靜，注意安全。有些實(shí)驗(yàn)程序較復(fù)雜，教師可分解實(shí)驗(yàn)全過程，以分步到連貫;有些難度較大，教師要有重點(diǎn)示范，再分組操作。如分組實(shí)驗(yàn)《水在加熱和冷卻后》等，在使用酒精燈、玻璃器皿前，必須嚴(yán)格要求按照規(guī)程進(jìn)行操作，以防意外?！督M裝電路》的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室使用干電池，學(xué)生掌握導(dǎo)體、絕緣體知識后，回家去搞電路組裝，若在實(shí)驗(yàn)室沒有嚴(yán)格操作規(guī)程，就會產(chǎn)生意外事故。

2.細(xì)致有序觀察實(shí)驗(yàn)

小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是觀察實(shí)驗(yàn)，只有細(xì)致有序的觀察，才能了解現(xiàn)象發(fā)生的全過程，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要了解觀察的目的要求，逐步養(yǎng)成細(xì)致有序的觀察習(xí)慣。在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要知道凸透鏡中心、焰心和紙屏中心必須在同一高度上，在點(diǎn)燃蠟燭后，慢慢移動透鏡，漸漸接近紙屏，觀察紙屏上出現(xiàn)什么，直到清晰為止，再慢慢遠(yuǎn)離紙屏……教師有意識地加以訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

3.認(rèn)真分析作好記錄

在細(xì)致有序地觀察實(shí)驗(yàn)的同時，還必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生對觀察的表象進(jìn)行分析，觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，觀察的結(jié)果進(jìn)行思考，實(shí)事求是地填寫實(shí)驗(yàn)報告單。實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容，不同年級不同要求，逐步提高。中年級只要求填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析討論后再填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論;高年級還可在填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維。從低年級開始，教師認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，直到學(xué)生成為自覺行動。

二、有效指導(dǎo)規(guī)范操作

1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范設(shè)計方案

制定實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)就是從操作角度對探究作出具體化、程序化的假設(shè)，是對實(shí)驗(yàn)的途徑和方法作出恰當(dāng)選擇，對收集證據(jù)的范圍與要求作出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術(shù)等作出準(zhǔn)備，明確探究的目的和已知條件。學(xué)生要能在教學(xué)中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案并不是一蹴而就的，剛開始制定計劃時，學(xué)生常常會出現(xiàn)以下失誤：脫離實(shí)際，不具備可行性;措施不利，不具備實(shí)效性;缺乏步驟，不具備時間性。這就需要教師從三年級開始逐漸地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。

2.認(rèn)識儀器，知道使用方法

有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。 很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅;電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。，從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高課堂效率。因此，每一次實(shí)驗(yàn)如果要使用一些儀器，教師都要進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)，而對于第一次出現(xiàn)的儀器，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱，并在黑板上進(jìn)行板書，引起學(xué)生的注意，同時告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項。

3.教師規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主操作，進(jìn)行探究。但有一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。

4.學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中及時有效地記錄，養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣。當(dāng)然，相對動手活動來說，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡易。三、四年級的學(xué)生平時我們可以教學(xué)生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄。五、六年級的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。特別是一些實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實(shí)地填寫如斜面的作用，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學(xué)生進(jìn)行分析得出結(jié)論。而學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)單，可以根據(jù)需要自己設(shè)計。

5.學(xué)生規(guī)范材料整理

實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。材料整理的規(guī)范有序，可以加強(qiáng)學(xué)生對材料的認(rèn)識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時的注意事項，幫助學(xué)生在整理材料時，重新認(rèn)識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。 整理材料，不是一個人的事。學(xué)生在整理材料時，組長要進(jìn)行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實(shí)驗(yàn)無法完成的后果。

篇10

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面

首先，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要有一定的趣味性。興趣是最好的老師，是直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生去探索新知識的巨大動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性的同時，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，使其自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。其次，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的探究性。實(shí)驗(yàn)中的探究活動是實(shí)踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，例如：在“螞蟻對不同氣味的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生就得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，我們就幫助學(xué)生，深入探討螞蟻對不同氣味的反應(yīng)的其它影響因素，以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，同時又培養(yǎng)他們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方面

學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究的主體，因此在實(shí)驗(yàn)過程中不僅讓他們親自動手操作各種實(shí)驗(yàn)器材，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，而且我們要鼓勵他們自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的過程，就是他們思考的過程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到開發(fā)，創(chuàng)造精神也會得到培養(yǎng)。而且，學(xué)生學(xué)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，他們也就明白應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，而不是盲目地玩。

三、實(shí)驗(yàn)材料方面

實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該多樣化。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。我的做法是首先合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材，因?yàn)樗c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)。其次充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。最后前兩種方法無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。通過這三種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

四、實(shí)驗(yàn)方式方面

首先，要營造一個寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生個性，以便更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活，創(chuàng)造精神也更能得到培養(yǎng)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的勇氣。鼓勵一切有獨(dú)特見解的學(xué)生發(fā)表意見，對他們提出的問題、設(shè)想或者小制作要熱情支持，具體幫助。這樣他們在獲得與眾不同的成就后不但自己嘗試到了實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，而且也激勵了其他同學(xué)創(chuàng)造的積極性。最后，要讓學(xué)生發(fā)揮他們的自主性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師的身份應(yīng)從一個實(shí)驗(yàn)者向輔助實(shí)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變，教師不能告訴學(xué)生“應(yīng)該這樣做”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的”，而應(yīng)讓學(xué)生自己去提出問題，考慮解決問題的方案，讓他們自己去驗(yàn)證自己的猜想或者是假設(shè)。

五、實(shí)驗(yàn)操作方面

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

六、課外活動方面