導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

二、課程設(shè)置的原則

1．一般性與選擇性相結(jié)合

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過(guò)一般性課程來(lái)滿(mǎn)足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過(guò)選擇性課程來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

2．分科課程與綜合課程相結(jié)合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿(mǎn)足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐中。

3．生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合

在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。

4．教育與康復(fù)相結(jié)合

在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

在課程開(kāi)發(fā)上，繼承我國(guó)特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。

6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合

在課程實(shí)施中，各地在使用國(guó)家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

三、課程設(shè)置

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四、課程設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明

1.本課程方案（簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類(lèi)課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.一般性課程為必修課，設(shè)置以下六類(lèi)科目：

生活語(yǔ)文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。

勞動(dòng)技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育。通過(guò)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具備一定的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

唱游與律動(dòng)——課程將音樂(lè)律動(dòng)與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感和音樂(lè)感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

繪畫(huà)與手工——通過(guò)繪畫(huà)和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觀察、繪畫(huà)、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。

運(yùn)動(dòng)與保健——以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識(shí)和運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識(shí)和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3．選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)需要而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇的課程，有四類(lèi)科目，課時(shí)可彈性安排。

信息技術(shù)——以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級(jí)設(shè)置。

康復(fù)訓(xùn)練——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢(xún)和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

第二語(yǔ)言——在學(xué)生已有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，如：地方語(yǔ)言、民族語(yǔ)言、普通話以及簡(jiǎn)單的外語(yǔ)等；對(duì)不能使用語(yǔ)言的學(xué)生也可以采用其它非語(yǔ)言的溝通方式或溝通輔具。

藝術(shù)休閑——通過(guò)程度適宜的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡(jiǎn)單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。

校本課程——學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開(kāi)發(fā)的具有本校特點(diǎn)的課程。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

4．每學(xué)年上課時(shí)間為35周，社會(huì)實(shí)踐時(shí)間活動(dòng)為2周，機(jī)動(dòng)安排時(shí)間為2周（用于遠(yuǎn)足、參觀、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排。寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日為13周。

1～6年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)30節(jié)，7～9年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)32節(jié)。

5．每節(jié)課上課時(shí)間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6.每天安排15分鐘晨會(huì)，進(jìn)行專(zhuān)題教育活動(dòng)；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天有不少于一小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。每周安排2課時(shí)班隊(duì)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)（建議低年級(jí)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)，高年級(jí)安排班隊(duì)活動(dòng)），高年級(jí)可安排2課時(shí)課外興趣活動(dòng)。

7.學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

8.課程評(píng)價(jià)

⑴構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

⑵評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡。

⑶評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展

評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計(jì)劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

篇2

教育是一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是每個(gè)公民的發(fā)展基礎(chǔ)和基本權(quán)利。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放20多年來(lái)的努力，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了舉世公認(rèn)的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴(yán)重不均衡，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏切實(shí)有效的途徑，學(xué)校之間缺乏有效的專(zhuān)業(yè)互助與共享聯(lián)系，教育如何擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)實(shí)困擾等一系列問(wèn)題，仍然是基礎(chǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校作為公共教育的細(xì)胞，其活力所在、發(fā)展的動(dòng)力和能力所在，越來(lái)越成為教育質(zhì)量能否得到普遍提高的關(guān)鍵。尤其在中國(guó)已加入WTO的大環(huán)境下，以及2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施與深入推進(jìn)的教育現(xiàn)狀下，學(xué)校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。而近年來(lái)我國(guó)計(jì)劃生育政策推行的顯著成效帶來(lái)生源驟然下降的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也同時(shí)帶給學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)“以質(zhì)取勝”的生存挑戰(zhàn)。因此，尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)校建立有效的自我發(fā)展機(jī)制，成為當(dāng)前教育內(nèi)部首要關(guān)注的話題，也成為學(xué)校管理者亟待解決的問(wèn)題?！靶１狙芯俊薄靶１九嘤?xùn)”“校本發(fā)展”等這些校本教育的策略和話題成為當(dāng)前的教育熱點(diǎn)。

基于時(shí)展的要求和教育實(shí)踐的需要，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，為幫助廣大學(xué)校探尋新的發(fā)展起點(diǎn)，確立新的發(fā)展方向，由教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校、北京市崇文區(qū)光明小學(xué)、北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重慶巴蜀小學(xué)和新世紀(jì)課程網(wǎng)發(fā)起，并依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和西南師范大學(xué)等著名高校和中央教科所及其他教育研究機(jī)構(gòu)，共同開(kāi)展“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究。

該課題旨在通過(guò)整合各方優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)有序的調(diào)研、論證、資料分析、實(shí)驗(yàn)等課題研究過(guò)程，和廣大學(xué)校共同探索新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展之路；同時(shí)，將契合學(xué)校發(fā)展之需，有的放矢地開(kāi)展有針對(duì)性的、個(gè)別化的干預(yù)研究和個(gè)性指導(dǎo)；并通過(guò)定期的課題交流活動(dòng)和制度化的信息分享工作，為廣大學(xué)校的發(fā)展建立一個(gè)教育思想傳播、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐探索的公共社區(qū)。

二、 研究的預(yù)期目標(biāo)

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、探索創(chuàng)新、分享爭(zhēng)鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創(chuàng)建一流學(xué)術(shù)社區(qū)、塑造未來(lái)教育家”為目標(biāo)，匯集當(dāng)代教育研究與實(shí)踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國(guó)內(nèi)外最新的教育科研成果和信息以及來(lái)自教育實(shí)踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實(shí)踐深度結(jié)合，為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的學(xué)校建設(shè)提供理念、方法和操作手段的咨詢(xún)和指導(dǎo)，提高學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力；并致力于幫助每一所學(xué)校，每一位追求進(jìn)步、渴望提高個(gè)人素質(zhì)和能力的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生獲得持久的成功。

具體而言，預(yù)期達(dá)到如下目標(biāo)：

1、 促進(jìn)學(xué)校管理者教育觀念和管理能力的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；

2、 改善學(xué)校管理，創(chuàng)建新時(shí)期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織；

3、 提高教師教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍；

4、 提高學(xué)校、教師教科研能力，完善學(xué)校教科研制度；

5、 總結(jié)并提升優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)校品牌；

6、 增進(jìn)與專(zhuān)家、同行間的交流，構(gòu)建一流的、具有廣泛影響、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)社區(qū)。

三、 研究?jī)?nèi)容

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將主要圍繞以下內(nèi)容展開(kāi)一系列研究：

1、 學(xué)校辦學(xué)特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內(nèi)在豐富且深刻的思想追求與精神傳統(tǒng)。辦學(xué)特色是一所學(xué)校靈魂的體現(xiàn)，它決定了學(xué)校的發(fā)展方向和規(guī)模。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)全面的調(diào)研和剖析，和學(xué)校一起探索、建設(shè)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，并基于此構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

2、 學(xué)校管理：優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校辦學(xué)理念得以貫徹落實(shí)、教師隊(duì)伍得以建設(shè)、教育教學(xué)水平得以提高的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)型組織是近年來(lái)國(guó)際流行的一種先進(jìn)的管理模式，它強(qiáng)調(diào)員工改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、不斷自我超越，在全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)下促進(jìn)組織的發(fā)展。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以學(xué)習(xí)型組織的管理思想為先導(dǎo)，在學(xué)校管理中增進(jìn)教師民主參與和自主發(fā)展的權(quán)利和空間，改善學(xué)校管理，嘗試創(chuàng)建新時(shí)期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織。

3、 學(xué)校教科研：高質(zhì)量的教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，開(kāi)展教育科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以調(diào)研、座談的方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，剖析學(xué)校已有的教科研工作，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，以干預(yù)研究的方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)校、教師的教科研能力，完善學(xué)校的教科研制度。

4、 課程實(shí)施與建設(shè)：隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和三級(jí)課程管理模式的提出，新課程從一個(gè)全新的高度將課程實(shí)施與建設(shè)地納入到學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容之中。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)總結(jié)、借鑒國(guó)外有關(guān)課程實(shí)施與建設(shè)的研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校充分挖掘?qū)W校、社會(huì)豐富的教育資源，在努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家、地方課程的同時(shí)，形成反映時(shí)代特色的、靈活多樣的“國(guó)家、地方、學(xué)校”三位一體的學(xué)校課程體系。

5、 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：每一次劃時(shí)代的教育改革，都必須依據(jù)教師這支隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展永遠(yuǎn)是教育研究中最為熱點(diǎn)的研究課題?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將依據(jù)新課程的基本理念，分析新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本要素、影響因素，并通過(guò)干預(yù)研究的方法，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑、策略和方法，為打造名校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

6、 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)前期調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，分析學(xué)科教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及教師教科研能力的培養(yǎng)，在干預(yù)研究中促進(jìn)各學(xué)科教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

7、 學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r最終反映了一所學(xué)校的辦學(xué)理念及教育教學(xué)質(zhì)量。因此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)前期調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，通過(guò)相關(guān)學(xué)校管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等干預(yù)研究，共同探討和完善新時(shí)期下促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，并將之納入規(guī)范化的學(xué)校管理體系和運(yùn)作之中。

8、 信息技術(shù)：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也成為基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在國(guó)外大量先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)，和學(xué)校一起探索如何避免簡(jiǎn)單、誤用的“電灌”現(xiàn)象，而將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，在促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

9、 家校與社區(qū)協(xié)同教育：教育是關(guān)系國(guó)計(jì)民生和需要整個(gè)社會(huì)參與的大事。因此，新時(shí)代要求學(xué)校走出象牙塔，注意吸納家長(zhǎng)、社區(qū)及其他社會(huì)人士的意見(jiàn)、要求和建議，在與外界的良性互動(dòng)中不斷發(fā)展?！靶率兰o(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在調(diào)研和座談的基礎(chǔ)上，分析該校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并挖掘可能的家長(zhǎng)及社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和研究成果，設(shè)計(jì)、規(guī)劃新時(shí)期下家校與社區(qū)協(xié)同教育的新模式、新思路。

四、 研究方法與過(guò)程

針對(duì)本課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬采用多樣化的方法開(kāi)展研究，促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。研究擬分為前期調(diào)研、干預(yù)研究、成果展示三個(gè)階段，以確保實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠在研究過(guò)程中獲得最大化的專(zhuān)業(yè)支持。

在各個(gè)研究階段，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題的研究方式主要遵循“標(biāo)準(zhǔn)模版+個(gè)案研究”的原則。即，通過(guò)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的研究程序，在前期大量研究的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于各研究?jī)?nèi)容開(kāi)展研究的標(biāo)準(zhǔn)模版，以確保研究在不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；同時(shí)，在模版中留有適應(yīng)不同學(xué)校發(fā)展需求的選擇與調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，無(wú)論在前期調(diào)研，還是干預(yù)研究、成果展示階段，開(kāi)展個(gè)案研究。

（一）前期調(diào)研

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，課題組專(zhuān)家將以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談、資料分析、現(xiàn)場(chǎng)觀察、情境測(cè)驗(yàn)等不同的方式，圍繞“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究的內(nèi)容，深入課題實(shí)驗(yàn)校展開(kāi)前期調(diào)研。調(diào)研的目的，主要是收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)校的具體需求和現(xiàn)實(shí)條件，給出詳細(xì)且有針對(duì)性的診斷評(píng)估報(bào)告。

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，診斷評(píng)估報(bào)告可以是圍繞學(xué)校發(fā)展形成的全方位報(bào)告，也可以是圍繞某一內(nèi)容形成的專(zhuān)題性報(bào)告。報(bào)告中還包括相對(duì)應(yīng)的學(xué)校發(fā)展建議，供學(xué)校制定下一步發(fā)展計(jì)劃時(shí)參照。發(fā)展建議應(yīng)具有可操作性，并應(yīng)反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。

各研究?jī)?nèi)容的調(diào)研方案及工具另見(jiàn)研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。

（二）干預(yù)研究

干預(yù)研究主要是指根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，在對(duì)學(xué)校發(fā)展診斷評(píng)估的基礎(chǔ)上，課題組專(zhuān)家有針對(duì)性地、個(gè)別化地制定干預(yù)計(jì)劃，并根據(jù)干預(yù)計(jì)劃以課題研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、在線交流、模擬訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)基地、校際協(xié)作、掛職流動(dòng)等不同的方式，提供相應(yīng)的咨詢(xún)、指導(dǎo)、培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)，并以?xún)?nèi)部通訊、期刊雜志、圖書(shū)資料、光盤(pán)錄象、會(huì)議紀(jì)要等不同的方式，提供各類(lèi)研究動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)題研討、專(zhuān)題培訓(xùn)等信息服務(wù)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。在干預(yù)研究中，課題組專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)制定干預(yù)計(jì)劃，為計(jì)劃的實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支持，監(jiān)督并隨時(shí)調(diào)控計(jì)劃的執(zhí)行情況，評(píng)估計(jì)劃的實(shí)施效果等專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

干預(yù)研究的一個(gè)重要目的不是強(qiáng)化或形成學(xué)校對(duì)專(zhuān)家的依賴(lài)，而是通過(guò)尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)校建立其自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即幫助學(xué)校建立自身的“造血”機(jī)制，從而使學(xué)校獲得真正意義上的發(fā)展自主權(quán)。

各研究?jī)?nèi)容的干預(yù)研究方案另見(jiàn)研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。

（三）成果展示

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組將整合已有的資源優(yōu)勢(shì)，跟進(jìn)課題研究的進(jìn)程和課題實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展?fàn)顩r，定期、不定期地組織系列學(xué)術(shù)研討和課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動(dòng)，通過(guò)展示各項(xiàng)課題研究的成果與進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)信息高度集中的合作交流平臺(tái)和一流的、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)研討社區(qū)。成果展示的目的，旨在爭(zhēng)取更多的社會(huì)理解和專(zhuān)業(yè)支持與參與，從而增強(qiáng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會(huì)影響力，為“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校創(chuàng)建“新時(shí)期，新教育”的品牌創(chuàng)造條件，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化。

成果展示的主要方式有：

以年會(huì)的方式，每年定期召開(kāi)一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”大型研討會(huì)，內(nèi)容包括：

對(duì)一所課題實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行全方位或?qū)ｎ}性診斷評(píng)估；

圍繞診斷評(píng)估專(zhuān)題，遍邀國(guó)內(nèi)外教育名家針對(duì)最新教育學(xué)術(shù)進(jìn)展進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告；

獲得理事課題實(shí)驗(yàn)校榮譽(yù)的學(xué)校優(yōu)先。

每?jī)赡昱e辦一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”國(guó)際研討會(huì)，內(nèi)容包括：

聚集國(guó)內(nèi)外教育界學(xué)術(shù)權(quán)威、教育行政官員、媒體精英和知名校長(zhǎng)等人士，交流不同國(guó)家學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，研討熱點(diǎn)問(wèn)題，探求學(xué)校發(fā)展最佳途徑，促進(jìn)學(xué)校向多元化、信息化和全球化發(fā)展，促進(jìn)校長(zhǎng)進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)化水平。

分專(zhuān)題，每?jī)赡赀M(jìn)行一次階段性研究成果交流與評(píng)比。評(píng)比結(jié)果將專(zhuān)門(mén)結(jié)集出版。

把握改革動(dòng)態(tài)，不定期舉辦有關(guān)“新課程與學(xué)校發(fā)展”的專(zhuān)題講座或培訓(xùn)。

推薦課題實(shí)驗(yàn)校的研究成果在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)之光明網(wǎng)》、《新課程》、《學(xué)科教育》、《教育理論與實(shí)踐》《素質(zhì)教育大參考》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開(kāi)發(fā)表。

此外，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還將根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的實(shí)際需要，支持課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匕l(fā)起校長(zhǎng)沙龍、校長(zhǎng)論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉(xiāng)、論文評(píng)比、教學(xué)大賽、信息技術(shù)培訓(xùn)等豐富多彩的課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動(dòng)，并提供必要的策劃、組織和學(xué)術(shù)報(bào)告等專(zhuān)業(yè)支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組叢書(shū)，收錄課題實(shí)驗(yàn)校的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、學(xué)校管理案例、校長(zhǎng)訪談、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組活動(dòng)選集等精華內(nèi)容，并請(qǐng)教育名家、名師予以點(diǎn)評(píng)。

五、 研究課題成員

“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”研究課題成員主要由專(zhuān)家組和課題實(shí)驗(yàn)校構(gòu)成，還可酌情包括一些個(gè)人成員。

1、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”專(zhuān)家組：

主要包括來(lái)自全國(guó)十五所高校中教育部下設(shè)的各大基礎(chǔ)教育課程研究中心，以及各高校、科研機(jī)構(gòu)中教育管理、教育與心理、課程與教學(xué)等領(lǐng)域的知名專(zhuān)家、學(xué)者，和一批全國(guó)知名的名校校長(zhǎng)。

其中，專(zhuān)家組核心成員全程參與了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研制和實(shí)施工作，現(xiàn)均為各課程改革綜合項(xiàng)目組或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)研制組的負(fù)責(zé)人或核心成員，對(duì)于把握新課程理念及國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)有著深刻的見(jiàn)解。

2、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校：

為確保課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)氐摹捌放啤毙蜗螅瑫r(shí)為促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匦纬蓪?zhuān)業(yè)互助團(tuán)隊(duì)，建立可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，原則上每地級(jí)市3-5所實(shí)驗(yàn)校。

3、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”個(gè)人課題組成員：

除學(xué)校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業(yè)為己任的學(xué)校校長(zhǎng)個(gè)人、有潛質(zhì)的學(xué)校學(xué)科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學(xué)科教研員、教師進(jìn)修學(xué)校教師等，以“個(gè)人課題組成員”的身份參加。

所有的課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人課題組成員，原則上必須經(jīng)過(guò)課題申報(bào)程序，經(jīng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題批準(zhǔn)，正式頒發(fā)項(xiàng)目通知書(shū)。之后，實(shí)驗(yàn)?；騻€(gè)人成員將享受課題組成員相應(yīng)的權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

六、 課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人成員的權(quán)利與義務(wù)

1、權(quán)利：

課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人成員均可享有本課題研究的所有內(nèi)部資料和信息，并分享本課題組的各項(xiàng)研究成果。此外，課題實(shí)驗(yàn)校有權(quán)參與本課題的各項(xiàng)研究，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)支持；個(gè)人成員主要參加面向個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)、教科研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等專(zhuān)業(yè)服務(wù)。具體權(quán)利如下：

享有“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題提供的各類(lèi)諸如在線交流、內(nèi)部通訊、研究資料、會(huì)議紀(jì)要、圖書(shū)資料信息，以及校際參觀、與國(guó)際國(guó)內(nèi)名校名師互訪、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等系列綜合；

優(yōu)先參與“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組織的各項(xiàng)交流、研討活動(dòng)，包括考察互訪、專(zhuān)題培訓(xùn)、課題研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬訓(xùn)練、校際協(xié)作、掛職流動(dòng)、教學(xué)互助、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽等，獲得理念提升、方法引領(lǐng)，增進(jìn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力；

在“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題面向社會(huì)公開(kāi)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討活動(dòng)中，均可享受優(yōu)惠待遇；

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教育觀念；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱潮中，要求我們數(shù)學(xué)教師時(shí)刻以新課程理念為指導(dǎo)，自覺(jué)改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進(jìn)教學(xué)方法，著力改革學(xué)習(xí)方式，努力促使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行素質(zhì)教育下的一大使命。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究素材，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”，并在“做數(shù)學(xué)”中獲得知識(shí)、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積后，在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學(xué)中我更突出了本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測(cè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―動(dòng)手操作―得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂上我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，深入實(shí)踐，用自己的學(xué)具驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生到操場(chǎng)上用圓錐裝滿(mǎn)沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿(mǎn)。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系、圓錐體體積的計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加深了對(duì)圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

充分的活動(dòng)是生命成長(zhǎng)的歷程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)比較抽象的問(wèn)題或者操作性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)、參與的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證，并應(yīng)用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個(gè)設(shè)想都應(yīng)該通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能得到結(jié)論，才能加以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自動(dòng)手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進(jìn)而感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中我給學(xué)生準(zhǔn)備了量杯和西紅柿。在教學(xué)過(guò)程中，我首先要求學(xué)生用自己的學(xué)具去嘗試探究，學(xué)生能夠用通過(guò)觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測(cè)物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學(xué)生提供一個(gè)大的長(zhǎng)方體容器，在沒(méi)有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決更加感興趣了，小組內(nèi)展開(kāi)了討論，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠測(cè)出長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由“想象―觀察―實(shí)驗(yàn)―再實(shí)驗(yàn)”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題解決的探索者。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但豐富了生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，放飛學(xué)生心靈

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，更要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，從而達(dá)到再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)技能的建構(gòu)過(guò)程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是比較新奇的，從未接觸過(guò)，對(duì)于學(xué)生更是陌生，在教學(xué)參考書(shū)中更是少有介紹，而在教科書(shū)中有一句建議：“讓學(xué)生了解莫比烏斯帶。”很多教師在教學(xué)中就布置學(xué)生自己回去看，沒(méi)有重視本課的教學(xué)，而我在本課的教學(xué)中強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)3個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗(yàn)證它只有1條邊和1個(gè)面；（2）沿二分之一線剪開(kāi)并猜想可以剪成什么形狀，再動(dòng)手驗(yàn)證；

篇4

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方案對(duì)于教學(xué)反思、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有現(xiàn)實(shí)意義。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的重構(gòu)為例，簡(jiǎn)要分析了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的具體策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；方案重構(gòu)；人教版

新課程教學(xué)改革提倡教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多重維度化，提出評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化發(fā)展主張?；谶@一新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。如何進(jìn)一步重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，成為廣大數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的話題。對(duì)此，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效實(shí)施的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的階段性特征，有利于短期、中長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能顧此失彼。

具體而言，即是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)前瞻性特征。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)同教學(xué)目標(biāo)保持步調(diào)一致，不僅考慮本堂課教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，還應(yīng)當(dāng)對(duì)中期教學(xué)目標(biāo)、長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供后盾支撐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)具有連貫性，例如有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)，三年級(jí)上冊(cè)有《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》這一教學(xué)內(nèi)容，五年級(jí)下冊(cè)第4課、第6課有《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》《分?jǐn)?shù)的加法和減法》等內(nèi)容，六年級(jí)上冊(cè)第1課、第3課有《分?jǐn)?shù)乘法》與《分?jǐn)?shù)除法》等內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以促進(jìn)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五年級(jí)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法這方面內(nèi)容之后，教師需要從宏觀角度對(duì)學(xué)生運(yùn)算規(guī)律這一數(shù)學(xué)思想的滲透進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為今后分?jǐn)?shù)乘法與除法教學(xué)奠定基礎(chǔ)，不能單純就本課知識(shí)與技能的掌握，粗暴地給學(xué)生打上學(xué)習(xí)成績(jī)好、不好的標(biāo)簽。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)主體重構(gòu)

斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的共同參與，如果始終將學(xué)生置于評(píng)價(jià)客體的消極地位，以教師為單一評(píng)價(jià)主體，勢(shì)必影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法很好促成改進(jìn)這一教學(xué)評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化是新課程κ學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方案重構(gòu)提出的重要要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)建立教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的新評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)參與評(píng)價(jià)的不良局面，在平等互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)一員，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在多元評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，不同成員評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。有關(guān)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，主要由學(xué)生和教師完成；涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)，可由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成。

這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式促使家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分利用家長(zhǎng)智力資源和信息資源，有助于動(dòng)員家庭力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，在課下幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方法重構(gòu)

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確判斷自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，了解自身優(yōu)勢(shì)和未來(lái)發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。但是那種以卷面成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)方法的單一評(píng)價(jià)體系難以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供建議，違背了教學(xué)評(píng)價(jià)目的。為幫助學(xué)生明確適合自身發(fā)展的方向和路徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)建設(shè)一種實(shí)踐性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將書(shū)面考試這種單一教學(xué)評(píng)價(jià)方法引向口試、課堂觀察、作業(yè)分析、課后訪談、建立成長(zhǎng)檔案袋相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

例如《分?jǐn)?shù)的乘法與除法》教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師除了利用練習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力以及獲取信息能力等方面的信息，為學(xué)生提供不同的展示自己的平臺(tái)。課堂導(dǎo)入階段，教師可以提示學(xué)生回顧整數(shù)乘法與除法知識(shí)、小數(shù)乘法與除法知識(shí)、分?jǐn)?shù)加法與乘法知識(shí)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入期末數(shù)學(xué)成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的開(kāi)放性。

教師在選擇具體方法時(shí)，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，只要有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都可以采用。此外，教師還要特別注重總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，為學(xué)生提供加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、克服弱勢(shì)的建設(shè)性意見(jiàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革有機(jī)組成部分之一，關(guān)系到素質(zhì)教育理念在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。教師想促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、素質(zhì)的提高，就應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方案為準(zhǔn)繩。雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不盡完善，但只要諸位教學(xué)工作者持之以恒探索，就一定可以找到一條科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)之路，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)朝健康良性的方向發(fā)展。

篇5

一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景

據(jù)中國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子因?yàn)楦改富橐鲫P(guān)系破裂而成為離異家庭子女。

離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會(huì)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，隨著離婚率的提高成為一個(gè)帶有普遍性的社會(huì)問(wèn)題。

離異家庭的孩子出現(xiàn)問(wèn)題的越來(lái)越多，主要表現(xiàn)出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專(zhuān)注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴(yán)重。

（二）研究目的和意義

在我國(guó)，離婚成為一個(gè)社會(huì)不容忽視的特殊問(wèn)題，夫妻離婚，不僅會(huì)造成彼此心理創(chuàng)傷，而且對(duì)孩子身心造成的消極影響也極其嚴(yán)重且十會(huì)廣泛，不僅會(huì)遏制孩子智力、性格、情緒和社會(huì)性的良好發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。

事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是表面上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問(wèn)題。研究離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是研究父母離異對(duì)子女造成的嚴(yán)重的心理傷害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運(yùn)用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培養(yǎng)他們健康的心理，引導(dǎo)他們注重心理問(wèn)題的自我矯正。使他們能夠健康成長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調(diào)查、輔導(dǎo)和研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用多種手段解決存在的問(wèn)題，積累輔導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

二、課題的內(nèi)涵界定

離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛(ài)的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，不能得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父母婚姻危機(jī)中，沒(méi)有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。

離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結(jié)婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習(xí)的就是離異再婚家庭學(xué)生。

離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：孤僻自卑，合作意識(shí)差，不樂(lè)于也不善于與他人交往；沖動(dòng)易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個(gè)性?xún)?nèi)向，不合群。

離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復(fù)雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問(wèn)題可能會(huì)更多。

三、研究的主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭情況

（1）進(jìn)行家訪

了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習(xí)慣、父母再婚的情況等等。

（2）和離異家庭學(xué)生談心

了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問(wèn)題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭(zhēng)吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會(huì)產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對(duì)父或母的再婚，孩子或許會(huì)有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無(wú)所適從。

多數(shù)再婚家庭在子女的供養(yǎng)、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養(yǎng)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格要求和督促，溺愛(ài)放縱，而造成孩子任性好強(qiáng)等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，多疑，自以為是，如果不及時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì)走上邪路。

因此，通過(guò)談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的思想、看法、觀點(diǎn)，顯得十分重要。

（3）向班主任老師里了解離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)

要對(duì)離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異，可以進(jìn)行正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色?！奔皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，老師的介紹和進(jìn)行家庭訪問(wèn)。部分學(xué)生不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。

2、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題原因調(diào)查與分析

從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問(wèn)題的原因：父母教育知識(shí)的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習(xí)慣，缺少父母的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺騙撒謊，過(guò)分敏感，情緒變化無(wú)常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內(nèi)心世界，有較強(qiáng)的保護(hù)與防范意識(shí)，對(duì)老師的教育批評(píng)往往有抵觸對(duì)立情緒。

3、針對(duì)離異家庭學(xué)生存在的問(wèn)題、制定應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐

（1）與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系

第一階段：

目標(biāo)：建立良好的咨訪關(guān)系，利用積極的暗示效應(yīng)給予學(xué)生心理支持；

方法：心理測(cè)驗(yàn)、會(huì)談、

過(guò)程：1）介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；2）做好學(xué)生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷

咨詢(xún)過(guò)程中給予學(xué)生心理支持是十分必要的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室時(shí)，一面傾聽(tīng)，一面給予同感的反應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生將無(wú)助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來(lái)，以釋放積郁在內(nèi)心的不良情緒。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用“暗示”效應(yīng)給予學(xué)生心理支持。在咨詢(xún)過(guò)程中，運(yùn)用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來(lái)，與學(xué)生建立起了良好的咨訪關(guān)系，為后來(lái)的咨詢(xún)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及能否治好時(shí)，給予非常肯定的回答，給予學(xué)生治療的信心

第二階段：

目標(biāo)：使用合理情緒療法、繪畫(huà)療法和家庭療法等，運(yùn)用認(rèn)知重建技術(shù)改變學(xué)生對(duì)社會(huì)、他人和戀愛(ài)觀的不合理認(rèn)知，幫助學(xué)生建立有利于其正確、合理認(rèn)知的良好行為方式。

方法：合理情緒療法、繪畫(huà)療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

過(guò)程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。

合理情緒療法是對(duì)特定的不合理的認(rèn)知的矯正，挑戰(zhàn)它們的有效性，通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，重新形成李某的更具適應(yīng)性的態(tài)度。

繪畫(huà)療法：繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得抒解與滿(mǎn)足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿(mǎn)足心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫(huà)幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個(gè)體信息。繪畫(huà)是潛意識(shí)的表達(dá)，繪畫(huà)應(yīng)用的是投射技術(shù)，繪畫(huà)的語(yǔ)言豐富、內(nèi)涵清晰。

通過(guò)繪畫(huà)療法，了解李某潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情，然后在繪畫(huà)的過(guò)程中得到滿(mǎn)足和發(fā)泄。

家庭療法：家庭療法一般是治療者與當(dāng)事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)行談話、示范或討論。家庭是社會(huì)群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著各成員的心身健康，而且也影響著他們所工作、學(xué)習(xí)或生活的社會(huì)環(huán)境的安寧。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應(yīng)酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強(qiáng)心靈溝通。

第三階段：

目標(biāo)：回顧總結(jié)，鞏固咨詢(xún)效果和結(jié)束咨詢(xún)。

方法：會(huì)談

過(guò)程：

（1）綜合所有資料，結(jié)合咨詢(xún)目標(biāo)和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結(jié)，制定行為改變計(jì)劃；

（2）指出繼續(xù)努力方向，建議繼續(xù)保持咨詢(xún)關(guān)系，2個(gè)月后聯(lián)系匯報(bào)

（2）做好離異家庭的父母工作

（3）強(qiáng)化班集體的作用，增進(jìn)人際交往

（4）學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，喚起對(duì)生活的熱愛(ài)。，

離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當(dāng)他們面對(duì)困境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。教師要對(duì)他們進(jìn)行人生觀價(jià)值觀、愛(ài)情觀的教育，提高他們對(duì)理想、前途的認(rèn)識(shí)，并且一事一教育一引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就表?yè)P(yáng)，達(dá)不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵(lì)，多方面啟迪，改變不合理的認(rèn)知、增強(qiáng)自信。在關(guān)愛(ài)和幫助的同時(shí)，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)真研究誘發(fā)原因，有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再矯正就費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現(xiàn)的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，臉上重新綻開(kāi)燦爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍(lán)的、晴朗的天空！

三、課題研究對(duì)象和研究方法

（一）研究的對(duì)象： 調(diào)兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生

（二）研究的方法：

1、訪談法。

通過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生家訪，與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，從而總結(jié)一些個(gè)案特質(zhì)。

2、探究法。

探索離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，從而尋找到一些規(guī)律性的個(gè)案特點(diǎn)。

3、調(diào)查研究法。

了解離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì)背景，分析和發(fā)現(xiàn)他們存在問(wèn)題的原因。

4、文獻(xiàn)研究法。

通過(guò)對(duì)離異家庭學(xué)生個(gè)案的研究，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。

四、研究實(shí)施步驟

1、2016年4月----2016年7月：課題研究的準(zhǔn)備階段    

（1）進(jìn)行調(diào)查研究；

（2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責(zé)；

（3）完成課題申報(bào)工作；

（4）建立研究制度。

2、2016年8月----2019年7月 ：課題研究的實(shí)施階段

（1）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，明確課題實(shí)施方案。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)。

（3）開(kāi)展系列課題研討活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究。

（4）階段性課題研究總結(jié)，形成中期研究報(bào)告。

（5）調(diào)整修訂課題實(shí)施方案，深化課題研究。

3、2019年9月----2019年12月：課題研究的總結(jié)階段

（1）整理分析研究材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師研究論文、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案等。 

（2）召開(kāi)總結(jié)交流大會(huì)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

（3）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過(guò)多種形式交流。

五、完成課題的保障條件

1、本課題組研究成員具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和崇高的思想品德素養(yǎng)，對(duì)科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于科研研究中。

2、主研人員在學(xué)生心理問(wèn)題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。

3、申報(bào)的課題與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，并保證充足的時(shí)間研究。

4、學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費(fèi)。

六、成果形式

1、研究制度的建立；

2、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案；

3、優(yōu)秀研究個(gè)案、分析報(bào)告、案例等；

4、教師的論文、專(zhuān)著；

篇6

一、目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及主要原因

綜觀目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，課堂上無(wú)組織無(wú)紀(jì)律；學(xué)生小組間沒(méi)有交流與合作，多數(shù)學(xué)生我行我素；學(xué)生首腦不能并用，探究層次淺；實(shí)驗(yàn)器材復(fù)雜凌亂，操作無(wú)結(jié)果等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果甚微。

以上種種的原因主要是教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)，課堂效益不高，忽視的學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，常常以成人的眼光審視嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的科學(xué)，將教學(xué)方式“成人化”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，等等。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，是學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠充分利用學(xué)生的這種好奇心，加以引導(dǎo)，就能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

2、優(yōu)選實(shí)驗(yàn)材料，促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，要完成科學(xué)探究的目標(biāo)必須要借助各種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)材料是開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。選取的材料要貼近生活，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的，合理的選擇實(shí)驗(yàn)材料有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3、開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、假設(shè)。

偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不了偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作出假設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生相互間要受到啟發(fā)。

4、制定實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃?！弊寣W(xué)生放開(kāi)思路，自主地、大膽地制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體的操作中，一般采取分組合作方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自己的計(jì)劃方案。

5、組織小組表達(dá)、交流，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案

各小組把制定的方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實(shí)可行，就進(jìn)入驗(yàn)證階段。驗(yàn)證中能體驗(yàn)學(xué)生科學(xué)的樂(lè)趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)中使自己成長(zhǎng)。

6、鞏固新知，留有空間。

生活中處處有科學(xué)，處處用科學(xué)，這就是科學(xué)的魅力，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值。小學(xué)科學(xué)課解決的是科學(xué)的問(wèn)題，但是課堂上把所有的問(wèn)題都解決了就不是一節(jié)完美的科學(xué)課，應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的激情走出課堂，而教師的“裝糊涂，留空間” 也是一種教學(xué)的智慧和方法。

篇7

關(guān)鍵詞：室內(nèi)實(shí)驗(yàn)；規(guī)范操作；主體作用

室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，但課堂紀(jì)律亂、鬧，實(shí)驗(yàn)效果差讓許多科學(xué)老師頭疼，我認(rèn)為只有正視問(wèn)題，找到合適的解決辦法，才能規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我就室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范操作應(yīng)注意的問(wèn)題談一下自己的看法。

一、實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，根據(jù)課程內(nèi)容，教師進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與教材深度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生準(zhǔn)備，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備材料，或根據(jù)自己的方法來(lái)確定實(shí)驗(yàn)材料，這是滲透科學(xué)方法創(chuàng)新科學(xué)思維的重要方式。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的示范引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要相融合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺(jué)形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，也會(huì)逐漸影響他們?cè)谝院蟮莫?dú)立操作中仿效，可見(jiàn)示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料，自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這種實(shí)驗(yàn)方案是在教師指導(dǎo)，正確進(jìn)行操作，在科學(xué)思想與科學(xué)態(tài)度結(jié)合下達(dá)到理智與創(chuàng)新的結(jié)合。

三、注意實(shí)驗(yàn)之后的總結(jié)工作

教師要通過(guò)分析典型實(shí)驗(yàn)，闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的深化研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的思路拓寬，將零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，從而使學(xué)生的綜合能力得以提高。學(xué)生結(jié)合所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)記錄對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，由小組內(nèi)部進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)小組的內(nèi)部討論向教師進(jìn)行匯報(bào)，小組內(nèi)部的討論充分發(fā)揮了民主精神，本著實(shí)事求是的精神，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行真實(shí)的描述，如電磁鐵磁力大小與其他因素的關(guān)系時(shí)，有的小組小磁針并不偏移，這種情況就要向教師做真實(shí)匯報(bào)，師生共同再做實(shí)驗(yàn)，從而找出更為準(zhǔn)確的答案。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“假實(shí)驗(yàn)”；舉例；建議

我國(guó)的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地規(guī)定了小學(xué)科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中非常重要的一種方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既能夠讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主思考能力。但是在實(shí)際的小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中一些教師因?yàn)楦鞣N原因?qū)τ诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在著許多“假實(shí)驗(yàn)”的情況，影響著我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整體教學(xué)水平。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“假實(shí)驗(yàn)”舉例

1.機(jī)械式無(wú)差別探究的“假實(shí)驗(yàn)”

探究式學(xué)習(xí)方式是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出和鼓勵(lì)實(shí)行的新的學(xué)習(xí)方式，但是探究并不是在任何時(shí)候都需要的。一些小學(xué)科學(xué)教師為了展示自己的新教學(xué)方式，讓學(xué)生無(wú)論什么情況下都去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多無(wú)效探究、無(wú)用探究的“假實(shí)驗(yàn)”的情況。例如，在“聲音的傳播”這一課中的教學(xué)內(nèi)容主要有五個(gè)重點(diǎn)：第一，聲音的傳播是沒(méi)有固定的方向，是以聲波的形式向著四面八方傳播的；第二，聲音是通過(guò)物體振動(dòng)來(lái)傳播的；第三，聲音在不同物質(zhì)中傳播效果不同；第四，聲音在真空中不能傳播；第五，帶領(lǐng)學(xué)生制作土電話來(lái)體會(huì)聲音的傳播。有些教師在這節(jié)課中按照次序?qū)@五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)的探究，但是每節(jié)課的時(shí)間是有著一定的限制的，學(xué)生的探究還沒(méi)有結(jié)束就響起了下課鈴聲，這時(shí)教師只得匆忙地結(jié)束課程，并將剩下的探究題目交給學(xué)生課下去探究。這樣虎頭蛇尾的探究很難讓學(xué)生把握住課程的重點(diǎn)知識(shí)，其實(shí)第一個(gè)、第二個(gè)類(lèi)似于陳述性的知識(shí)點(diǎn)是不需要進(jìn)行科學(xué)探究的，這其實(shí)就屬于一種“假實(shí)驗(yàn)”的情況。

2.自由探究的“假實(shí)驗(yàn)”

我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了要讓學(xué)生成為課堂中的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些小學(xué)科學(xué)教師為了達(dá)到這個(gè)要求，就放任學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行自由探究。這個(gè)想法的初衷是很好的，但是小學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力都十分有限，根本難以實(shí)現(xiàn)完全自主的實(shí)驗(yàn)探究，教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中有著重要的作用。但是一些教師不敢、不愿指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多自由探究的“假實(shí)驗(yàn)”。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)建議

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要完備，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究必須有結(jié)論

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確程序應(yīng)該是：提出問(wèn)題―作出假設(shè)―制訂實(shí)驗(yàn)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論―結(jié)果討論。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，一定要保證學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程并進(jìn)行深入的思考，這個(gè)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后讓學(xué)生有充足的時(shí)間參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究之中，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)和探究得出的結(jié)論才能讓學(xué)生們影響深刻。

2.科學(xué)理解和運(yùn)用探究式教學(xué)方式

國(guó)家倡導(dǎo)的自主探究式教學(xué)并不是將課堂完全地交由學(xué)生，教師在課堂中的指導(dǎo)作用和教學(xué)責(zé)任是不能減少的。尤其是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究朝著正確的方向發(fā)展，最終才能得出正確的結(jié)論。例如，上文中提到的聲音在不同介質(zhì)中傳播的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，教師就應(yīng)該提前指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中要注意變量控制問(wèn)題，除了沙袋、水袋、空氣袋的變化之外，其他的各項(xiàng)要素都必須保證完全相同，這樣才能得出有效的、正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能完成本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)的本質(zhì)是求真，小學(xué)科學(xué)課堂是小學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和提高科學(xué)探索能力的重要場(chǎng)所，只有通過(guò)正確、真實(shí)、嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能幫助學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持實(shí)事求是和寧缺毋濫的原則，避免“假實(shí)驗(yàn)”的情況出現(xiàn)，為小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、 定好實(shí)驗(yàn)規(guī)則

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，來(lái)不到半點(diǎn)馬虎，因此實(shí)驗(yàn)前制定的規(guī)則顯得尤為重要，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要做到以下幾點(diǎn)：

1.嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，并保持肅靜，注意安全。有些實(shí)驗(yàn)程序較復(fù)雜，教師可分解實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，以分步到連貫;有些難度較大，教師要有重點(diǎn)示范，再分組操作。如分組實(shí)驗(yàn)《水在加熱和冷卻后》等，在使用酒精燈、玻璃器皿前，必須嚴(yán)格要求按照規(guī)程進(jìn)行操作，以防意外?！督M裝電路》的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室使用干電池，學(xué)生掌握導(dǎo)體、絕緣體知識(shí)后，回家去搞電路組裝，若在實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有嚴(yán)格操作規(guī)程，就會(huì)產(chǎn)生意外事故。

2.細(xì)致有序觀察實(shí)驗(yàn)

小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是觀察實(shí)驗(yàn)，只有細(xì)致有序的觀察，才能了解現(xiàn)象發(fā)生的全過(guò)程，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要了解觀察的目的要求，逐步養(yǎng)成細(xì)致有序的觀察習(xí)慣。在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要知道凸透鏡中心、焰心和紙屏中心必須在同一高度上，在點(diǎn)燃蠟燭后，慢慢移動(dòng)透鏡，漸漸接近紙屏，觀察紙屏上出現(xiàn)什么，直到清晰為止，再慢慢遠(yuǎn)離紙屏……教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

3.認(rèn)真分析作好記錄

在細(xì)致有序地觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生對(duì)觀察的表象進(jìn)行分析，觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，觀察的結(jié)果進(jìn)行思考，實(shí)事求是地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容，不同年級(jí)不同要求，逐步提高。中年級(jí)只要求填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析討論后再填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;高年級(jí)還可在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維。從低年級(jí)開(kāi)始，教師認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，直到學(xué)生成為自覺(jué)行動(dòng)。

二、有效指導(dǎo)規(guī)范操作

1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范設(shè)計(jì)方案

制定實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)就是從操作角度對(duì)探究作出具體化、程序化的假設(shè)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的途徑和方法作出恰當(dāng)選擇，對(duì)收集證據(jù)的范圍與要求作出正確判斷，對(duì)所需要的材料、儀器和技術(shù)等作出準(zhǔn)備，明確探究的目的和已知條件。學(xué)生要能在教學(xué)中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案并不是一蹴而就的，剛開(kāi)始制定計(jì)劃時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)以下失誤：脫離實(shí)際，不具備可行性;措施不利，不具備實(shí)效性;缺乏步驟，不具備時(shí)間性。這就需要教師從三年級(jí)開(kāi)始逐漸地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。

2.認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法

有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。 很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤(pán)中，熄滅時(shí)要用燈帽蓋滅;電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。，從而規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高課堂效率。因此，每一次實(shí)驗(yàn)如果要使用一些儀器，教師都要進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于第一次出現(xiàn)的儀器，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱(chēng)，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，引起學(xué)生的注意，同時(shí)告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項(xiàng)。

3.教師規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主操作，進(jìn)行探究。但有一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過(guò)教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。這里，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語(yǔ)言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語(yǔ)化。

4.學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。當(dāng)然，相對(duì)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)說(shuō)，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)易。三、四年級(jí)的學(xué)生平時(shí)我們可以教學(xué)生用一些符號(hào)、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。五、六年級(jí)的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。特別是一些實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實(shí)地填寫(xiě)如斜面的作用，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來(lái)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行分析得出結(jié)論。而學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)單，可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)。

5.學(xué)生規(guī)范材料整理

實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問(wèn)。材料整理的規(guī)范有序，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，可以提高材料的使用效率，同時(shí)可以減輕教師的工作量。學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時(shí)的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生在整理材料時(shí)，重新認(rèn)識(shí)整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。 整理材料，不是一個(gè)人的事。學(xué)生在整理材料時(shí)，組長(zhǎng)要進(jìn)行分工，誰(shuí)整理桌面，誰(shuí)放回材料等等。教師要對(duì)分工明確，合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會(huì)造成課堂效率低下，后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的后果。

篇10

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面

首先，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要有一定的趣味性。興趣是最好的老師，是直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生去探索新知識(shí)的巨大動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的先導(dǎo)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，使其自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。其次，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的探究性。實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)是實(shí)踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，例如：在“螞蟻對(duì)不同氣味的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生就得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，我們就幫助學(xué)生，深入探討螞蟻對(duì)不同氣味的反應(yīng)的其它影響因素，以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，同時(shí)又培養(yǎng)他們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面

學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究的主體，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅讓他們親自動(dòng)手操作各種實(shí)驗(yàn)器材，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，而且我們要鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，就是他們思考的過(guò)程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神也會(huì)得到培養(yǎng)。而且，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，他們也就明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，而不是盲目地玩。

三、實(shí)驗(yàn)材料方面

實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該多樣化。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。我的做法是首先合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材，因?yàn)樗c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)。其次充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。最后前兩種方法無(wú)法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。通過(guò)這三種途徑準(zhǔn)備的材料全部匯集起來(lái)，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

四、實(shí)驗(yàn)方式方面

首先，要營(yíng)造一個(gè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以便更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活，創(chuàng)造精神也更能得到培養(yǎng)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的勇氣。鼓勵(lì)一切有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)他們提出的問(wèn)題、設(shè)想或者小制作要熱情支持，具體幫助。這樣他們?cè)讷@得與眾不同的成就后不但自己嘗試到了實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，而且也激勵(lì)了其他同學(xué)創(chuàng)造的積極性。最后，要讓學(xué)生發(fā)揮他們的自主性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師的身份應(yīng)從一個(gè)實(shí)驗(yàn)者向輔助實(shí)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變，教師不能告訴學(xué)生“應(yīng)該這樣做”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的”，而應(yīng)讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，考慮解決問(wèn)題的方案，讓他們自己去驗(yàn)證自己的猜想或者是假設(shè)。

五、實(shí)驗(yàn)操作方面

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

六、課外活動(dòng)方面