導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計綜合仿真實(shí)訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文關(guān)鍵詞】會計實(shí)訓(xùn)；校企合作；真賬實(shí)做

會計實(shí)訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力有效途徑，是落實(shí)會計專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來，承擔(dān)會計教學(xué)任務(wù)的各會計院校，對會計實(shí)訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會計實(shí)訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)加仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實(shí)訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實(shí)訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會計實(shí)訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式”。然而無論是文字描述實(shí)訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式，它們都存在一個共同的缺點(diǎn)，就是忽視了學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋@兩種實(shí)訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中文字?jǐn)⑹龅臅嫎I(yè)務(wù)事項(xiàng)非常接近，可以說學(xué)生只要會對文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實(shí)企業(yè)的會計工作只有反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實(shí)訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實(shí)企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證的能力，準(zhǔn)確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實(shí)訓(xùn)模式。

一、目前會計實(shí)訓(xùn)模式存在的問題

會計實(shí)訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習(xí)后，將會計實(shí)務(wù)知識引入課堂，采用真實(shí)的記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表，模擬會計實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力的重要途徑和方法。會計實(shí)訓(xùn)按照實(shí)訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)等；按照實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目劃分，可分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；按照實(shí)訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡單會計實(shí)訓(xùn)和復(fù)雜會計實(shí)訓(xùn)；按照實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實(shí)訓(xùn)模式和仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式。

文字描述實(shí)訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來描述每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生的時間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時列示出與文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)相一致的原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式。采用這種實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)和相應(yīng)的原始憑證進(jìn)行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制。這種實(shí)訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會計實(shí)務(wù)操作的流程，但這種實(shí)訓(xùn)模式與企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證有很大差距，這種實(shí)訓(xùn)模式只適合初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生。

仿真原始憑證實(shí)訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)只有仿真原始憑證的實(shí)訓(xùn)模式。與第一種實(shí)訓(xùn)模式相比，這種實(shí)訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識別能力，但是這種實(shí)訓(xùn)模式與真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證相比仍有很大的差距，因?yàn)?，?shí)際會計工作中反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實(shí)提高會計專業(yè)學(xué)生的會計實(shí)踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實(shí)原始憑證對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實(shí)訓(xùn)模式下是無法實(shí)現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)會計實(shí)訓(xùn)模式，將真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證搬進(jìn)課堂，走進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的第一手實(shí)訓(xùn)資料，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實(shí)做為載體，創(chuàng)新會計實(shí)訓(xùn)模式

為了實(shí)現(xiàn)會計實(shí)訓(xùn)與會計實(shí)務(wù)工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實(shí)企業(yè)所發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證搬入會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂，由校外會計實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計量、記錄和報告，到達(dá)預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實(shí)操為載體，由校外會計實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的會計實(shí)訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實(shí)做”會計實(shí)訓(xùn)模式。這種新的實(shí)訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會計實(shí)訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實(shí)訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實(shí)訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來從事會計實(shí)際工作時要接觸到的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的真實(shí)原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實(shí)做”會計實(shí)訓(xùn)模式是會計專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)會計實(shí)訓(xùn)與會計實(shí)務(wù)工作直接對接的最好會計實(shí)訓(xùn)模式，是對我國傳統(tǒng)會計實(shí)訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 　建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實(shí)做”會計實(shí)訓(xùn)模式必須處理好以下幾個方面的關(guān)系：

1.校企合作，真賬實(shí)做會計實(shí)訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實(shí)行校企合作，真賬實(shí)做會計實(shí)訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會計資料，同時，各會計院校和參與會計實(shí)訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護(hù)提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以對真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證等相關(guān)會計資料進(jìn)行復(fù)印或掃描、打印，并實(shí)行封閉管理，確保反映真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)原始憑證企業(yè)的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實(shí)做會計實(shí)訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，由于會計記賬機(jī)構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院?？梢钥紤]直接與會計記賬機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。

3.校企合作，真賬實(shí)做會計實(shí)訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個產(chǎn)品，5個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費(fèi)基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產(chǎn)品作為會計實(shí)訓(xùn)對象，沒有必要將5個產(chǎn)品全部作為會計實(shí)訓(xùn)對象，也就是說，所選擇真實(shí)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證進(jìn)行會計實(shí)訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證必須具有典型性。

4.校企合作，真賬實(shí)做會計實(shí)訓(xùn)所選取企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)發(fā)生的時間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。目前的會計實(shí)訓(xùn)往往模擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行會計實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)后只知道如何進(jìn)行“本月合計”，而對如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會計賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實(shí)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)所發(fā)生的原始憑證時，應(yīng)當(dāng)考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的原始憑證讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)實(shí)訓(xùn)，從而使學(xué)生真正理解如何進(jìn)行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認(rèn)、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實(shí)訓(xùn)的效果。

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；高仿真實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16號文指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即培養(yǎng)高端技能型人才。為了使會計專業(yè)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，在進(jìn)一步探索和完善校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的同時，開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及建立校內(nèi)會計專業(yè)高仿真實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替目標(biāo)就顯得尤為重要；而且，國內(nèi)不少職業(yè)院校已取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。本文就會計專業(yè)如何開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行探索。

一、充分挖掘?qū)W院內(nèi)部會計崗位資源，提供會計認(rèn)知機(jī)會

學(xué)院計財處負(fù)責(zé)全院的財務(wù)管理與日常賬務(wù)處理，擁有完備的硬件設(shè)施和真實(shí)的會計工作環(huán)境。 因此，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行會計認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉會計工具、會計憑證賬簿及各種印鑒等，了解會計工作流程、具體的會計業(yè)務(wù)處理方法、會計軟件的應(yīng)用等，使學(xué)生對會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等會計實(shí)務(wù)操作有個初步的了解，對會計機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理制度、會計工作崗位職責(zé)、會計人員的分工及配合等有個初步的了解，對會計工作的紀(jì)律性、保密性與安全性也有個初步的了解。

二、與校辦企業(yè)合作，開發(fā)會計專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位

學(xué)院高職院大酒店、印刷廠、校內(nèi)“實(shí)習(xí)超市”等企業(yè)，無論大小，都可以設(shè)立相應(yīng)的會計實(shí)習(xí)崗位。財會金融系可以在取得學(xué)院支持的同時，與以上單位相關(guān)的負(fù)責(zé)人協(xié)商，分期分批安排會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在校內(nèi)進(jìn)行工學(xué)交替，從而達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、深化與中介會計服務(wù)公司合作，租借會計實(shí)習(xí)崗位

學(xué)院可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，以提供人力、場地和設(shè)備軟件等方式吸引記賬公司等中介會計服務(wù)公司與學(xué)校合作，學(xué)院為記賬公司提供辦公場地供其經(jīng)營，會計中介公司為學(xué)院學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生從事相關(guān)的記賬業(yè)務(wù)。在這種模式下，學(xué)院可以企業(yè)名義在企業(yè)授權(quán)范圍內(nèi)從事會計記賬活動，不用承擔(dān)較大經(jīng)營風(fēng)險就能為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)習(xí)崗位；同時，記賬公司具有人員流動較頻繁、業(yè)務(wù)涉及范圍較廣等特點(diǎn)為，普遍服務(wù)于中小企業(yè)，也為廣大學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會。

四、組建校辦記賬公司，創(chuàng)造會計實(shí)習(xí)崗位

學(xué)院可以利用自身會計專業(yè)優(yōu)勢，注冊成立自己的公司，對外獨(dú)立承接會計業(yè)務(wù)。如財稅咨詢公司、記賬公司等等。這些公司作為一個獨(dú)立的法人和會計主體，擁有自己的業(yè)務(wù)范圍。對外開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)則是學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場，具備會計教育職能。同時，公司本身也有自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，既幫別人做會計，又有自己的會計工作，會計工作內(nèi)容齊全，崗位分工明確。有計劃地安排學(xué)生到公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際會計工作當(dāng)中去，讓學(xué)生在會計工作的實(shí)踐中提高動手操作能力。

五、建立高仿真會計實(shí)訓(xùn)室，提供高仿真會計崗位

學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，建設(shè)一個具有一定規(guī)模的會計專業(yè)高仿真實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)會計工作人員從事會計工作的濃厚工作氛圍，掌握企業(yè)會計工作技能，為畢業(yè)后有效地實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

實(shí)訓(xùn)場景高仿真。建設(shè)好高仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)場景的布置是基礎(chǔ)。要按企業(yè)性質(zhì)劃分多個相應(yīng)的高仿真實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)布置企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工藝流程圖、會計核算流程圖、成本結(jié)轉(zhuǎn)流程圖、會計崗位設(shè)置以及崗位職責(zé)等圖表。實(shí)訓(xùn)室環(huán)境與企業(yè)財務(wù)室真實(shí)環(huán)境相似，都要按真實(shí)企業(yè)財務(wù)辦公場地進(jìn)行布置，以營造企業(yè)日常財務(wù)工作的濃厚氛圍；甚至還可以與其他系部配合設(shè)置銀行分理機(jī)構(gòu)，凡是與銀行有關(guān)的收付款業(yè)務(wù)通過銀行辦理。此外，為了有利于教師跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還應(yīng)安裝多媒體設(shè)備和局域網(wǎng)。

實(shí)訓(xùn)資料高仿真。建設(shè)好高仿真實(shí)訓(xùn)室，資料的收集是關(guān)鍵。為此，第一，實(shí)訓(xùn)資料的收集要全面。要為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供不同類型的企業(yè)實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)小組通過輪換實(shí)訓(xùn)后，能真正掌握不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理。第二，實(shí)訓(xùn)資料提供的時間跨度要長。建議每類型企業(yè)至少提供四個月的實(shí)訓(xùn)資料，最好是設(shè)置11月份新建的企業(yè)，提供11月、12月和第二年元月、2月的會計實(shí)訓(xùn)資料。

實(shí)訓(xùn)崗位高仿真。建設(shè)好高仿真實(shí)訓(xùn)室，崗位設(shè)置是核心。要按企業(yè)性質(zhì)對實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組承擔(dān)一類企業(yè)的會計核算業(yè)務(wù)，按月進(jìn)行輪換，從而達(dá)到使學(xué)生全面了解各類企業(yè)會計業(yè)務(wù)的目的。同時，每個小組應(yīng)按企業(yè)性質(zhì)設(shè)置會計工作崗位。會計憑證嚴(yán)格按真實(shí)的會計核算流程，在不同職位之間進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生真正體會到不同會計崗位的職責(zé)以和工作內(nèi)容，掌握會計核算基本的業(yè)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業(yè)即使出高薪也難以招聘到經(jīng)驗(yàn)豐富的會計人員；另一種是會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業(yè)。因此，如何提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，贏得用人企業(yè)青睞的關(guān)鍵。

中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性不足的原因分析

課堂教學(xué)忽視操作有些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)就是給學(xué)生講解會計理論方面的內(nèi)容，至于實(shí)踐的內(nèi)容是實(shí)踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學(xué)與實(shí)踐技能指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)。

仿真實(shí)訓(xùn)仿而不真中職會計專業(yè)基本上都建有會計仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，提供學(xué)生會計仿真模擬訓(xùn)練。但很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。同時，教師給學(xué)生安排的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計業(yè)務(wù)所涉及的內(nèi)容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

校外實(shí)習(xí)名不副實(shí)一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機(jī)密，不讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸公司真實(shí)而全面的會計資料，也不讓學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)，更難以參與到會計實(shí)際工作中去，名義上是到企業(yè)進(jìn)行會計畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際上是干一些復(fù)印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，表現(xiàn)為學(xué)生處于“放羊式”的實(shí)習(xí)，既沒有給實(shí)習(xí)企業(yè)補(bǔ)助，也沒有派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行過程跟蹤管理和指導(dǎo)，學(xué)生與企業(yè)之間無法就實(shí)習(xí)技能方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。

學(xué)生平時的操作訓(xùn)練缺乏實(shí)效教師布置給學(xué)生平時的訓(xùn)練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實(shí)驗(yàn)報告方便，以布置比較簡單的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量和技能掌握的水平，學(xué)生也不清楚自己做的實(shí)驗(yàn)對還是錯；教師布置給學(xué)生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)上的案例或討論相關(guān)資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學(xué)生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實(shí)際實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評體系直接影響學(xué)生實(shí)踐效果和學(xué)生技能的提高。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告只是判斷其對錯，專業(yè)實(shí)習(xí)看他是否曾經(jīng)到企業(yè)去鍛煉過以及企業(yè)給學(xué)生的評價。由于沒有一套規(guī)范而完整的考核指標(biāo)與過程管理制度，因此，往往會使學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

提高中職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有效性的途徑

課堂教學(xué)中強(qiáng)化操作性教學(xué)，做到學(xué)以致用中職會計專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是要讓學(xué)生掌握技術(shù)，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養(yǎng)，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。理論知識的教學(xué)對于中職會計專業(yè)學(xué)生來說，以“夠用”為原則，理論性強(qiáng)的內(nèi)容可以使用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法，既直觀，又易掌握，是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的極好方法。

校內(nèi)由仿真模擬向全真模擬實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變校內(nèi)全真模擬實(shí)訓(xùn)室在硬件上不僅要加強(qiáng)，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業(yè)真實(shí)的數(shù)據(jù)，配備有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)中每一個步驟的動作要領(lǐng)和關(guān)鍵技巧。中職會計專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師僅停留在“是什么”，而沒有達(dá)到“為什么”。所以需要：（1）配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的退休會計來擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，也可以請企業(yè)的在職會計來兼職。（2）選用真實(shí)全面的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)。既要有企業(yè)常規(guī)的會計實(shí)務(wù)數(shù)據(jù)，更需要有企業(yè)極為需要而現(xiàn)在忽視的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)。（3）增加全真模擬實(shí)訓(xùn)課時。會計專業(yè)的很多理論知識可以在實(shí)訓(xùn)室完成，而不一定要在理論教學(xué)課堂上完成，在實(shí)訓(xùn)中講解理論知識，學(xué)生掌握得會更好。（4）講清動作技術(shù)要領(lǐng)，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實(shí)踐教學(xué)層次和要求。目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是把常規(guī)性、個案性的賬務(wù)處理作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生對一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算能力。如怎樣對企業(yè)部門進(jìn)行編碼以實(shí)現(xiàn)部門核算，利用財務(wù)軟件完善的功能進(jìn)行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)層次的提升，讓學(xué)生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實(shí)訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)在校外實(shí)訓(xùn)效果不佳，企業(yè)不愿承接學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實(shí)訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)，讓退休會計師來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)。他們的經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，主動性和熱情性也比較高，愿意與學(xué)生接近，愿意將自己的知識技能教給學(xué)生。

重視綜合性和技能性訓(xùn)練學(xué)生會計技能掌握的狀況直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)，也關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和將來的招生。因此，我們要進(jìn)行改革。（1）提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并將其真正用于提高學(xué)生職業(yè)技能上。（2）重新制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學(xué)生自覺提高會計技能，又能讓企業(yè)了解該畢業(yè)生的動手能力。（3）培養(yǎng)專業(yè)教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業(yè)鍛煉，以適應(yīng)會計實(shí)務(wù)發(fā)展的新變化。對于到企業(yè)鍛煉的教師，一方面，學(xué)校要給予一定的獎勵，以調(diào)動其積極性；另一方面，對于不去企業(yè)鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評體系建立實(shí)踐教學(xué)考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，要有一套規(guī)范而完整的考核指標(biāo)，把握“過程+結(jié)果”的原則進(jìn)行考核，避免學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場。具體考核指標(biāo)的制定一定要有科學(xué)的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)包括以下主要指標(biāo)：（1）職業(yè)道德：在教學(xué)過程中考查學(xué)生的誠信意識、責(zé)任心、進(jìn)取心、學(xué)習(xí)紀(jì)律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的處理能力。（3）職業(yè)判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學(xué)習(xí)能力：考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)或綜合知識運(yùn)用。（5）團(tuán)隊(duì)精神：在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學(xué)生與教師的溝通、學(xué)生之間的相互溝通、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的溝通來進(jìn)行綜合評價。各項(xiàng)指標(biāo)綜合考慮了中職會計專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力和發(fā)展能力，既符合科學(xué)的發(fā)展觀，也符合社會的現(xiàn)實(shí)需求。具體考察時，應(yīng)將考試與考核相結(jié)合，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，將學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合，應(yīng)具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)效果，不能完全依賴于企業(yè)實(shí)訓(xùn)，而必須結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提高校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）08-0-01

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線就業(yè)需要的會計高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決定了中職會計教學(xué)既要注重會計專業(yè)的理論教學(xué)，更要加強(qiáng)會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“學(xué)科教育"思想，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，實(shí)行會計理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會計高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一直是人們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

一、設(shè)計會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)施流程

增強(qiáng)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，營造工作過程知識為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)教育會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)施流程的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育設(shè)計會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)施流程時堅持由淺入深原則分三個教學(xué)模式進(jìn)行：第一個教學(xué)模式是學(xué)習(xí)過程，其主要致力于手工、電子模擬實(shí)訓(xùn)；第二個教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合過程，其主要致力于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)；第三個教學(xué)模式是工作過程，其主要致力于會計事務(wù)所現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。

二、會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)組織和安排

職業(yè)教育會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)組織時應(yīng)立足于職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律基礎(chǔ)之上，緊密結(jié)合真實(shí)工作任務(wù)和工作過程，推進(jìn)教、學(xué)、做三者有效融合，力爭實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化。

(一)在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，本環(huán)節(jié)將以實(shí)用會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)為例，對實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面分析。實(shí)用會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設(shè)立相應(yīng)的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。

對于職業(yè)教育中級財務(wù)會計的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產(chǎn)核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學(xué)項(xiàng)目，并將其交予學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。同時，實(shí)訓(xùn)過程中，需依據(jù)技能項(xiàng)目大小、技能項(xiàng)目難易程度給予學(xué)生設(shè)置完成時間，當(dāng)遇到困難時，教師需鼓勵學(xué)生自主解決，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多的相關(guān)資料，以此，在研究中完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，此行為不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。

(二)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)

職業(yè)教育校園應(yīng)為會計仿真實(shí)訓(xùn)營造良好的環(huán)境氛圍，即加大軟件、硬件設(shè)施資金投入、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)真實(shí)工作場景，從而，使學(xué)生在職業(yè)教育校園內(nèi)順利高效開展會計仿真實(shí)訓(xùn)。例如，基于學(xué)校超市是學(xué)生相對較熟悉且流動較大的場所，因此，可在職業(yè)教育校園內(nèi)建立校園模擬超市，將其作為會計教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，號召和鼓勵會計專業(yè)學(xué)生利用課余時間輪流擔(dān)任超市會計員、收銀員、核算員等相關(guān)會計工作，并由會計專業(yè)教師對會計專業(yè)學(xué)生的工作狀況做出評價和指導(dǎo)。以此，不僅能夠增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)能力，而且還能夠培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，有助于會計專業(yè)學(xué)生未來更好的發(fā)展。

(三)在校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)

中職教育會計專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，需建立“學(xué)校+會計事務(wù)所”或“學(xué)校+企業(yè)”，由其作為會計專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)平臺，同時，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)建立起良好穩(wěn)定的校企關(guān)系，學(xué)校派遣會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，會計專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，自身便是企業(yè)的職工，必須承擔(dān)工作職責(zé)，并且，還需要虛心向企業(yè)會計職工學(xué)習(xí)，接受其指導(dǎo)和教育。以此，不僅有助于增強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、質(zhì)量意識以及安全文明生產(chǎn)意識。

三、會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評價

會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)綜合考核評價是會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)設(shè)計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進(jìn)職業(yè)教育會計理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練一體化、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化起著至關(guān)重要的積極作用。

(一)建立“七多、七結(jié)合”多元化考核評價體系

“七多”是指多考核評價內(nèi)容、多考核評價方式、多考核評價方法、多考核評價標(biāo)準(zhǔn)、多考核評價目標(biāo)、多考核評價時段以及多考核評價主體；“七結(jié)合”是指理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，校內(nèi)教師與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合。其中，并為相關(guān)考核內(nèi)容進(jìn)行賦分：課堂出勤考核10分，自學(xué)筆記考核10分，平時大作業(yè)40分，課堂提問10分，期末技能考核30分。

(二)會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)評價主要特征

1.考評內(nèi)容多元化，注重會計專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。多元化考核評價體系下，職業(yè)教育會計實(shí)訓(xùn)一體化考核評價內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，即技能分、態(tài)度分、團(tuán)隊(duì)分等，教師往往將學(xué)生的自我管理能力、自主解決問題能力、溝通合作能力以及項(xiàng)目設(shè)計能力等方面作為考核評價的主要依據(jù)。

篇5

【摘要】隨著社會會計信息化的發(fā)展，應(yīng)用型高校不斷加強(qiáng)和完善會計綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)，本文在回顧總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型高校會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺發(fā)展歷程基礎(chǔ)上，提出了由三種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的，具有模塊化、網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)化特征的會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)框架，并指出平臺建設(shè)中應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注的建設(shè)實(shí)施要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺erp 網(wǎng)絡(luò)化

會計實(shí)踐教學(xué)是財經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重要的組成部分，不僅是提高學(xué)生實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的主要途徑，也是理論教學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域的繼續(xù)，承擔(dān)著加深理論知識理解，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)崉?wù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的重要任務(wù)。提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，依賴于不斷提升的會計實(shí)踐教學(xué)水平，持續(xù)加強(qiáng)以會計綜合實(shí)驗(yàn)為主要形式的會計專業(yè)知識、實(shí)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。

一、會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺發(fā)展歷程

（一）會計手工綜合實(shí)驗(yàn)階段

財經(jīng)類應(yīng)用型高校的會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程一般組織學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)就業(yè)前，在校內(nèi)完成至少一個類型企業(yè)的會計綜合實(shí)驗(yàn)，以此熟悉企業(yè)會計業(yè)務(wù)的整體流程和基本的賬務(wù)處理方法。高仿真的校內(nèi)大型綜合實(shí)驗(yàn)很好地彌補(bǔ)了會計專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)所面臨的崗位單一、規(guī)模限制等問題。

（二）商用軟件會計電算化實(shí)驗(yàn)階段

隨著企業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，財經(jīng)類應(yīng)用型高校陸續(xù)購置了金蝶、用友等財務(wù)軟件用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。《財務(wù)軟件應(yīng)用》《會計模擬實(shí)習(xí)》等課程也在原有基礎(chǔ)上逐步拓展了電算化實(shí)驗(yàn)形式。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能掌握信息化環(huán)境下會計的業(yè)務(wù)處理方法，而且有利于學(xué)生站在企業(yè)整體經(jīng)營的角度建立全局業(yè)務(wù)觀。雖然商用會計電算化實(shí)驗(yàn)軟件拓展了會計校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方法手段，但各門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍處于分散、孤立的非系統(tǒng)化狀態(tài)。

（三）會計綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用階段

為了更好地滿足學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，企業(yè)與高校聯(lián)手逐步開展會計綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)。

目前主流會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)主要有三種模式：基于電子版原始憑證的會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，典型代表有廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司開發(fā)的一系列針對會計主干課程的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；基于企業(yè)真實(shí)財務(wù)軟件的會計綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，典型代表有用友的會計信息化教考系統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)分崗位進(jìn)行角色扮演的虛擬企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，典型代表有廈門網(wǎng)中網(wǎng)的虛擬綜合實(shí)訓(xùn)、用友的虛擬商業(yè)社會環(huán)境等。

二、會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺框架與功能

（一）會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺框架

“會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺”是與多個會計主干專業(yè)課程體系緊密聯(lián)系的包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（案例）資源庫在內(nèi)，由網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的一系列單項(xiàng)和綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成的綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)?！皶嬀C合實(shí)驗(yàn)平臺”包括三類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的子平臺：基于沙盤的業(yè)務(wù)流程認(rèn)知實(shí)驗(yàn)平臺；基于用友ERP U8 的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)/ 業(yè)務(wù)操作平臺；基于Web表單的業(yè)務(wù)分析/ 業(yè)務(wù)決策平臺。每一個子平臺的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和業(yè)務(wù)復(fù)雜程度，劃分為單項(xiàng)任務(wù)實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)兩種類型?！皶嬀C合實(shí)驗(yàn)平臺”框架如下圖所示。

（二）會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺的功能特征

“會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺”建設(shè)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)經(jīng)營管理對人才的需求出發(fā)，以“認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營管理基本流程、設(shè)計企業(yè)經(jīng)營管理仿真業(yè)務(wù)、集成企業(yè)經(jīng)營管理工作項(xiàng)目、挖掘企業(yè)經(jīng)營管理分析數(shù)據(jù)”為主要原則搜集、整合、提煉出各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷充實(shí)到綜合實(shí)驗(yàn)平臺中，為學(xué)生提供可選的模塊化的多樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的融會貫通，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！皶嬀C合實(shí)驗(yàn)平臺”在建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)具備以下特征：

1. 模塊化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)時長和難易程度，確立實(shí)驗(yàn)成績與學(xué)分的換算標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)專業(yè)確定學(xué)生必選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和可選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；確定系列單項(xiàng)和大型綜合實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)成績評判標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績數(shù)據(jù)接口。

2. 網(wǎng)絡(luò)化。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的技術(shù)在不斷發(fā)展，同時在校學(xué)生的筆記本持有率不斷提升，因此“會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺”應(yīng)順應(yīng)時代要求突出“網(wǎng)絡(luò)化”發(fā)展特征?；诰W(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均有可能在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以外通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成，教師可以通過郵件或網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件進(jìn)行課余指導(dǎo)。

3. 動態(tài)化。建立穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開發(fā)團(tuán)隊(duì)，確保實(shí)驗(yàn)中的業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與企業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，持續(xù)更新，逐漸豐富，不斷完善；結(jié)合教師與學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研活動，收集整理典型企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)（案例），不斷充實(shí)到“會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺”中，并在教學(xué)過程中進(jìn)一步提煉、改善，形成動態(tài)的良性循環(huán)。

三、會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建與實(shí)施

（一）注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的真實(shí)性

取材于真實(shí)企業(yè)實(shí)務(wù)，并根據(jù)課程教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上不僅包括企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，而且包括體現(xiàn)不同行業(yè)特征的典型業(yè)務(wù)。通過設(shè)置不同的崗位角色，使學(xué)生能夠以小組形式共同完成從企業(yè)基本信息設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理到編制財務(wù)報表的整體業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同企業(yè)背景下的基本業(yè)務(wù)和典型業(yè)務(wù)處理方法。

（二）注重滿足不同課程教學(xué)需要

會計綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)容量應(yīng)當(dāng)在40-60 課時，學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r保存。教師能夠在進(jìn)行課程設(shè)置時選擇是否對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行時間控制，設(shè)置時間控制的適合于考試測試需要，學(xué)生必須在統(tǒng)一時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作。不設(shè)置時間控制的適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，只要學(xué)生在課程結(jié)束時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作即可，對學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時間也可以進(jìn)行記錄和統(tǒng)計。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還應(yīng)當(dāng)能夠能劃分為若干個階段，各階段獨(dú)立評分，評分結(jié)束后以標(biāo)準(zhǔn)答案覆蓋學(xué)生前階段操作結(jié)果，以保證學(xué)生下一階段操作在正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種分階段實(shí)驗(yàn)方式適合課程同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。

（三）注重實(shí)驗(yàn)平臺的可拓展性

實(shí)驗(yàn)平臺通過提供關(guān)鍵表單對應(yīng)關(guān)系的方式，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫開發(fā)對程序語言依賴程度降低，只要熟悉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵表單，專業(yè)教師也能掌握題庫開發(fā)技術(shù)，不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從而提升實(shí)驗(yàn)平臺的應(yīng)用價值。學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)管理人員通過瀏覽器分角色登錄實(shí)驗(yàn)平臺，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)管理設(shè)置，只要能連接安裝實(shí)驗(yàn)環(huán)境的服務(wù)器，用戶就能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)管理，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺在空間上的拓展，虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為可能。

（四）注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析統(tǒng)計

實(shí)驗(yàn)平臺能夠按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析報告，包括：教學(xué)班級學(xué)生成績分布情況，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及占比、實(shí)驗(yàn)平均分、及格率等，以平面柱狀圖的頻數(shù)分布圖顯示；學(xué)生階段實(shí)驗(yàn)成績分布情況，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每一個階段的最高成績、最低成績、平均成績數(shù)據(jù)；正確率較低的實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要求，顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)正確率較低的實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)。所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析報告均能以文本、Excel、Word 等格式導(dǎo)出。

四、結(jié)語

“ 會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺”建設(shè)是伴隨會計專業(yè)課程體系改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的長期性、系統(tǒng)性、綜合性建設(shè)項(xiàng)目。只有不斷豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷拓展實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，不斷完善信息技術(shù)，才能保證會計綜合實(shí)驗(yàn)平臺具有持續(xù)的生命力，為提升高校會計專業(yè)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件、搭建平臺。

參考文獻(xiàn)

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[2] 冷琳. 會計手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)之改進(jìn) [J]. 財會月刊，2012(36).

篇6

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；稅收學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是稅收信息化高速發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的必由之路。在“金三”系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)管稅治稅背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，架構(gòu)了從理論到實(shí)踐的有效橋梁?；谖以憾愂諏W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步發(fā)展的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，探索出一套科學(xué)、效果突出的獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法模式，有利于獨(dú)立學(xué)院開展教學(xué)改革實(shí)踐，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

2獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，有效架構(gòu)稅收理論知識與涉稅實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)從此岸到達(dá)彼岸的橋梁。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)結(jié)合仿真模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促使畢業(yè)生上崗后“上手快、后勁足”。通過從公司設(shè)立、研發(fā)設(shè)計、購銷、投融資、合同簽訂、發(fā)票管理、到清算注銷全流程，全方位虛擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對會計、財務(wù)管理、稅收實(shí)務(wù)的把握，使他們能熟練地把財會、稅收知識的學(xué)習(xí)和積累綜合運(yùn)用到工商稅務(wù)登記、納稅申報的實(shí)際操作及企業(yè)稅收籌劃、涉稅風(fēng)險管理、稅務(wù)管理、稅務(wù)稽查、稅務(wù)救濟(jì)方案等的設(shè)計和解決路徑中，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)、覆蓋涉稅實(shí)務(wù)全流程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，幫助學(xué)生形成對涉稅實(shí)務(wù)全流程的整體認(rèn)知，并構(gòu)建涉稅實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)設(shè)計和解決的整體框架。

3獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

堅定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”理念，構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐企業(yè)實(shí)習(xí)”四級實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)“知識獲取能力知識應(yīng)用能力創(chuàng)新能力職業(yè)能力”的專業(yè)人才能力提升“四步走”進(jìn)階路徑?；趹?yīng)用型、復(fù)合型財經(jīng)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系內(nèi)涵和市場行業(yè)需求，我院稅收學(xué)專業(yè)細(xì)分為企業(yè)財稅規(guī)劃、稅務(wù)行政、國際稅收三大模塊方向。與之契合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺構(gòu)建為功能獨(dú)立、業(yè)務(wù)融合的企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)仿真模擬平臺和稅務(wù)機(jī)關(guān)仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺。企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)仿真模擬平臺承擔(dān)了會計學(xué)基礎(chǔ)、中國稅制、稅法、納稅會計與申報、稅收籌劃等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，稅務(wù)機(jī)關(guān)仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺主要承擔(dān)納稅檢查與評估、稅務(wù)管理等課程的教學(xué)功能。

3.1納稅會計實(shí)訓(xùn)平臺

按稅種設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及采購使用的先后順序，遵循“流轉(zhuǎn)稅（重點(diǎn)增值稅）——所得稅——其他小稅種”的內(nèi)容建設(shè)和使用順序。業(yè)務(wù)行業(yè)應(yīng)涵蓋制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)（地產(chǎn)、金融業(yè)等）、生活服務(wù)業(yè)等；業(yè)務(wù)內(nèi)容貫穿企業(yè)基礎(chǔ)賬戶設(shè)立、原始單據(jù)處理、計賬憑證生成、各稅種稅額匯總、各稅種按期申報繳納等業(yè)務(wù)。課程講授與課程實(shí)訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對各稅種會計處理方法的掌握及財稅綜合業(yè)務(wù)解決能力的提升。

3.2稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺

本平臺是涉稅實(shí)務(wù)仿真模擬平臺，設(shè)置“練習(xí)”和“實(shí)訓(xùn)”兩種模式。在“練習(xí)”模式下，就系統(tǒng)提供的相關(guān)行業(yè)企業(yè)一段時期（按年或月）內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)，教師布置學(xué)生進(jìn)行稅務(wù)登記稅種判斷稅額核算申報繳納的全流程涉稅業(yè)務(wù)處理，在“練習(xí)”模式下，系統(tǒng)可以實(shí)時檢測出學(xué)生填報準(zhǔn)確度并予以引導(dǎo)糾正并完成評分，強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)行稅制下各稅種的核心構(gòu)成要素——納稅人、征稅稅率、計稅依據(jù)（課稅對象、稅目）、稅收減免政策（小微企業(yè)政策、高新技術(shù)企業(yè)政策等）、納稅期限等專業(yè)內(nèi)容的掌握。在“實(shí)訓(xùn)”模式下，教師實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成綜合涉稅業(yè)務(wù)處理（單個企業(yè)通常涉及5～10個稅種的業(yè)務(wù)）；該模式下系統(tǒng)無提示，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后系統(tǒng)自動生成實(shí)訓(xùn)報告，分析學(xué)生的出納業(yè)務(wù)能力、賬務(wù)處理能力、財務(wù)管理與分析能力、納稅報稅能力等綜合能力，有利于老師了解學(xué)生薄弱知識點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

3.3稅收籌劃實(shí)訓(xùn)平臺

稅收籌劃是涉稅業(yè)務(wù)中價值高、難度高的業(yè)務(wù)，稅收籌劃業(yè)務(wù)具有綜合性強(qiáng)、難度大、期限長、價值高的特征。稅收籌劃能力體現(xiàn)了稅收學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力，要求學(xué)生在熟悉、掌握了會計、財務(wù)管理、稅收法規(guī)、統(tǒng)計分析方法及企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識解決實(shí)務(wù)問題。稅收籌劃實(shí)訓(xùn)平臺應(yīng)分設(shè)兩個子平臺：單項(xiàng)稅種籌劃平臺和綜合稅收籌劃平臺。第一階段是單項(xiàng)稅種籌劃訓(xùn)練。重點(diǎn)是增值稅和企業(yè)所得稅的稅收籌劃內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對基本原理、原則和方法的把握；第二階段在第一階段基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合稅收籌劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用財稅優(yōu)惠政策、專業(yè)知識和技能進(jìn)行稅收籌劃的能力。仿真系統(tǒng)設(shè)置各行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的涉稅事項(xiàng)資料，引導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)設(shè)計出綜合稅收籌劃方案，通過不同方案的比較、評估，確定方案，實(shí)現(xiàn)合理節(jié)稅和企業(yè)財務(wù)目標(biāo)。

3.4納稅檢查及評估實(shí)訓(xùn)平臺

該平臺承擔(dān)著讓學(xué)生了解稅務(wù)機(jī)關(guān)各項(xiàng)辦稅業(yè)務(wù)流程的實(shí)訓(xùn)功能。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握納稅評估業(yè)務(wù)、納稅檢查業(yè)務(wù)、納稅管理業(yè)務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施程序、開展方法。學(xué)生需在上一階段對稅法、會計、財管和法律統(tǒng)計等知識掌握的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用這些知識并結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺和現(xiàn)代征管技術(shù)測算行業(yè)平均稅負(fù)水平、縱橫向比對納稅人的財稅數(shù)據(jù)、評估納稅人的涉稅風(fēng)險點(diǎn)。通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生對稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行稅收管理稽查的原理及方法的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生基本的稅收管理能力、稅務(wù)檢查能力、納稅服務(wù)能力。納稅檢查及評估實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和步驟：a.收集、甄別企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)相關(guān)資料，檢查會計賬簿和原始憑證；b.獲取納稅人的各項(xiàng)涉稅證據(jù)并調(diào)整納稅人錯誤的賬務(wù)處理和稅務(wù)處理；c.纂寫稅務(wù)檢查工作底稿并完成稅務(wù)檢查事項(xiàng)報告；d.向納稅人出具并送達(dá)稅務(wù)處理決定書，稅務(wù)處理決定的執(zhí)行及后續(xù)跟進(jìn)。

4獨(dú)立學(xué)院稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

篇7

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)

單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)是與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)課程，一般是在理論教學(xué)之后進(jìn)行。我院目前已開設(shè)《基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)》、《財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)》、《成本會計實(shí)驗(yàn)》、《財務(wù)管理實(shí)驗(yàn)》等單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對單項(xiàng)課程內(nèi)容的感性認(rèn)知，通過觀察與驗(yàn)證，充分理解和掌握各專業(yè)課程所涉及實(shí)際會計操作的基本流程和方法技能，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)踐課程的開設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)

專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對學(xué)生會計基本技能、財務(wù)軟件應(yīng)用能力等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，開設(shè)《會計基本技能實(shí)訓(xùn)》、《會計信息系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)》、《電算化會計實(shí)驗(yàn)》、《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》等課程，要求學(xué)生熟練掌握點(diǎn)鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務(wù)軟件，達(dá)到手工與電算化并行。此外，通過ERP沙盤模擬，以分組對抗的形式加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，幫助學(xué)生更直觀的理解會計在企業(yè)經(jīng)營中與營銷、人力資源、采購等部門的關(guān)系，有助于不同學(xué)科的交叉和融合。

3.綜合仿真實(shí)驗(yàn)

綜合仿真實(shí)驗(yàn)是在單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力。我院現(xiàn)已開設(shè)《會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)》和《審計綜合模擬實(shí)驗(yàn)》兩門綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程，所采用的實(shí)驗(yàn)資料均是課程組教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際資料整理編制而成。

4.輪崗開放實(shí)驗(yàn)

輪崗開放實(shí)驗(yàn)是針對不同學(xué)生對不同行業(yè)和不同會計崗位的個性化需求所開設(shè)的一門自主性綜合實(shí)驗(yàn)。這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)方式比較特別，學(xué)生可以在學(xué)院的會計開放實(shí)驗(yàn)室中自主選擇其感興趣的行業(yè)（商品流通業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、外貿(mào)企業(yè)），由學(xué)生自由結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，自主安排崗位分工，自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該課程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也充分鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認(rèn)識真實(shí)的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過感性的觀察與認(rèn)知消除其對會計工作的陌生感，進(jìn)而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會實(shí)踐

專業(yè)社會實(shí)踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實(shí)踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實(shí)踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。

二、實(shí)施會計實(shí)踐教學(xué)體系改革的保障措施

（一）完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

近年來，學(xué)院在已有的會計手工實(shí)驗(yàn)室、會計電算化實(shí)驗(yàn)室、財務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、審計實(shí)驗(yàn)室和會計開放實(shí)驗(yàn)室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資料的限制，學(xué)院成立專門團(tuán)隊(duì)收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實(shí)驗(yàn)資料，有效保障了輪崗開放實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與此同時，學(xué)院加大了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機(jī)構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

一方面，學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項(xiàng)目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實(shí)踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)案例開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)資料收集、實(shí)踐教材編寫等工作，為我院的實(shí)踐教學(xué)提供了非常有益的補(bǔ)充。

（四）強(qiáng)調(diào)“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機(jī)、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項(xiàng)技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式

我院自2012年開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點(diǎn)改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實(shí)驗(yàn)。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式，針對實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實(shí)地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中真正運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實(shí)踐教學(xué)考核評價體系

篇8

“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實(shí)踐教學(xué)體系模式

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實(shí)訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認(rèn)知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實(shí)訓(xùn)單位，獲取真實(shí)的會計電算化資料，不僅如此，真實(shí)資料還同時涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實(shí)資料，為學(xué)生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實(shí)習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實(shí)習(xí)環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實(shí)的社會，最真實(shí)的會計電算化操作流程，在實(shí)習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)上報，并對實(shí)習(xí)報告進(jìn)行嚴(yán)格核實(shí)，將實(shí)習(xí)報告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動實(shí)習(xí)的積極性。學(xué)校可組織專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實(shí)感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時實(shí)行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。

（二）“四級雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

篇9

【關(guān)鍵詞】會計；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

會計專業(yè)實(shí)踐課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會計工作過程進(jìn)行手工仿真訓(xùn)練；二是在實(shí)訓(xùn)中心使用財務(wù)軟件對各會計工作任務(wù)進(jìn)行角色模擬演練。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管也開設(shè)了諸如會計模擬實(shí)訓(xùn)課程以試圖在一定程度上解決學(xué)生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學(xué)生在仿真環(huán)境中訓(xùn)練僅僅局限在一個課程內(nèi)的動手.，不能將相關(guān)課程串聯(lián)起來，變成一個有機(jī)整體，學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練缺乏融會貫通，影響了學(xué)生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

校外的實(shí)踐教學(xué)則是通過學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行會計實(shí)習(xí)，盡管校外的實(shí)踐接觸的是真實(shí)崗位情境，有利于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)踐的對接，但企業(yè)對會計信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，學(xué)生很難接觸核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)效果不顯著。

一、會計職業(yè)崗位分析

會計實(shí)踐教學(xué)要立足于會計職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、綜合性的會計專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對會計人才的現(xiàn)時需求。

會計職業(yè)是通過對單位資金運(yùn)動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運(yùn)動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。企業(yè)會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務(wù)管理崗位。

出納崗位業(yè)務(wù)、會計核算崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財務(wù)管理崗位業(yè)務(wù)，會計監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實(shí)習(xí)報告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)以上崗位分析，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎(chǔ)能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個能力的遞進(jìn)過程。

專業(yè)基礎(chǔ)能力：能夠處理和管理出納業(yè)務(wù)；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。

專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會計準(zhǔn)則和會計工作規(guī)范在會計核算崗位進(jìn)行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)，具有在各崗位對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄、報告的操作技能。

職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執(zhí)行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預(yù)算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機(jī)構(gòu)簽訂審計約定書、編制項(xiàng)目審計計劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。

專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實(shí)習(xí)過程中能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫。

三、以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“四段式學(xué)訓(xùn)一體"的實(shí)踐教學(xué)體系

以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學(xué)訓(xùn)一體”實(shí)踐教學(xué)體系來完成?！八亩问綄W(xué)訓(xùn)一體“的實(shí)踐教學(xué)體系將6個學(xué)期劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和專業(yè)拓展能力訓(xùn)練的四個能力遞進(jìn)的培養(yǎng)階段。

第一階段：認(rèn)知會計崗位，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)會計、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程認(rèn)知活動、使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進(jìn)行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養(yǎng)學(xué)生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。

第二階段：掌握專項(xiàng)技能，進(jìn)行專業(yè)核心技能訓(xùn)練。進(jìn)行專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)會計工作基本規(guī)范，分崗位進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。如稅務(wù)核算崗位進(jìn)行稅費(fèi)計算及交納；成本核算崗位進(jìn)行成本計算與分析；總賬報表崗位進(jìn)行總賬核算及編制報表等專業(yè)技能訓(xùn)練，各崗位進(jìn)行會計電算化角色模擬訓(xùn)練；這一階段是專業(yè)核心課程知識授完后，集中在某一時間段內(nèi)完成的專業(yè)技能訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)某一課程實(shí)務(wù)的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

第三階段，崗位綜合應(yīng)用，進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。根據(jù)會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實(shí)訓(xùn)室開展會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計電算化分崗輪崗實(shí)訓(xùn)、公司理財及財務(wù)報表分析實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評價技能實(shí)訓(xùn)。本階段應(yīng)設(shè)置模擬公司，模擬企業(yè)會計核算過程和經(jīng)營運(yùn)作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，進(jìn)行會計綜合、財務(wù)管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門的流轉(zhuǎn)訓(xùn)練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實(shí)現(xiàn)課程間實(shí)踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學(xué)生會計管理、財務(wù)管理、會計監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。

第四階段：工學(xué)交替，進(jìn)行專業(yè)拓展能力訓(xùn)練。在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)操作，是對學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗(yàn)，在頂崗實(shí)習(xí)中，重要的是對實(shí)習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位師傅一起，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期開展實(shí)習(xí)巡視，在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生能收集、歸納相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)完成實(shí)習(xí)調(diào)查報告、畢業(yè)論文設(shè)計及撰寫。通過實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應(yīng)用能力、會計崗位的適應(yīng)能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

“四段式學(xué)訓(xùn)一體”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了從初級的會計崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位綜合實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升、學(xué)生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型會計人才會計人才培養(yǎng)ERP仿真教學(xué)

一、引言

所謂創(chuàng)新型人才是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。會計領(lǐng)域從事創(chuàng)新活動并做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才就是創(chuàng)新型會計人才。隨著信息技術(shù)革命的深化，人類社會已進(jìn)入全面信息化時代。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)決策與微觀經(jīng)營管理，還是全方位的會計改革與發(fā)展，以及整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，都要求全面推進(jìn)會計信息化建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展及企業(yè)信息化建設(shè)的加強(qiáng)，“會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域?！睍嬙谄髽I(yè)中的作用越來越大，企業(yè)對會計人員的要求也越來越高。會計人員還應(yīng)具備一定的組織能力，即能科學(xué)地組織會計工作，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和實(shí)施崗位、部門和企業(yè)之間的會計事務(wù)工作；正確的處理各方面的公共關(guān)系，創(chuàng)造良好的人際氛圍，處理好企業(yè)與債權(quán)人、債務(wù)人、投資者、各級政府管理部門等外單位的公共關(guān)系；處理好與企業(yè)各職能部門的關(guān)系。這些工作都沒有現(xiàn)成的規(guī)定可以照抄照搬，無不需要會計人員的智慧，需要會計人員具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。財政部于2009年正式了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》?！吨笇?dǎo)意見》中明確了要推進(jìn)企事業(yè)單位會計信息化建設(shè)并推進(jìn)會計教育信息化建設(shè)。目前我國企事業(yè)單位在會計信息化建設(shè)中普遍采用的是ERP管理軟件，因此在會計教育中ERP仿真教學(xué)就顯得尤為重要。ERP仿真教學(xué)有何特點(diǎn)，如何利用ERP仿真教學(xué)平臺進(jìn)行教育創(chuàng)新以促進(jìn)創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)是本文要研究的問題。

二、創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)基礎(chǔ)—教育創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新型會計人才的特征 創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有以下特征:（1）具有強(qiáng)烈的求知欲望。會計是反映性的，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新問題和新業(yè)務(wù)層出不窮，如何準(zhǔn)確的確認(rèn)、計量、記錄、報告這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)；每個企業(yè)具有各自的特點(diǎn)，如何設(shè)計出最和企業(yè)特點(diǎn)匹配的會計制度；會計在其漫長的發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多難以解決的會計難題，如何解決這些歷史遺留的會計難題，作為創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的求知欲望，面對這些問題時，勇于探索、樂于鉆研，不會把知識學(xué)習(xí)局限在課堂，而是主動尋求多種學(xué)習(xí)途徑，主動地查閱文獻(xiàn)資料，調(diào)查研究、社會實(shí)踐，以探求問題的最佳解決途徑。（2）具有獨(dú)特的思維方式。在遇到一個會計難題時，傳統(tǒng)的會計人才往往按傳統(tǒng)的思維方式思考問題，很難突破原先的框架。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)能不受傳統(tǒng)模式的羈絆，善于從不為常人關(guān)注的角度去思考問題、分析問題、解決問題，想象力十分豐富。（3）善于發(fā)現(xiàn)問題并提出新穎、獨(dú)到的見解。進(jìn)行創(chuàng)新活動首先要能發(fā)現(xiàn)問題，然后敢于提出問題，善于從不同的角度分析問題，把握事物的本質(zhì)，提出解決問題的辦法。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有較強(qiáng)的自主意識，在思想和認(rèn)識方面決不盲目附和別人的觀點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的自信心和首創(chuàng)精神，對事物的認(rèn)識能另辟蹊徑，能提出新穎、獨(dú)到的見解。（4）具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，從本質(zhì)上講，創(chuàng)新的過程就是實(shí)踐的過程，沒有實(shí)踐，沒有實(shí)踐能力，就沒有創(chuàng)新，就沒有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型會計人才在實(shí)踐方面往往表現(xiàn)為，善于從實(shí)踐中獲得真知，在學(xué)習(xí)過程中，不放棄任何實(shí)踐的機(jī)會，不滿足于一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中能總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識。（5）具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識更新日新月異，如會計準(zhǔn)則的不斷更新，辦公環(huán)境的變化，新業(yè)務(wù)的層出不窮等，學(xué)校的會計教育不可能把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會計師或財務(wù)總監(jiān)所需要的所有知識和技能都傳授給學(xué)生。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有獲取和保持職業(yè)資格所需要的自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，才能應(yīng)對當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化的快速變化和多樣化發(fā)展的需要。（6）具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和鍥而不舍的毅力。創(chuàng)新型會計人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。社會責(zé)任感不是抽象的，具體體現(xiàn)在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態(tài)度、責(zé)任和義務(wù)上。只有樹立了正確理想信念，才會自覺的學(xué)習(xí)知識、增長本領(lǐng)，爭取創(chuàng)新貢獻(xiàn)。另外創(chuàng)新型會計人才還要具有創(chuàng)新毅力。一個人事業(yè)要成功，特別是要做出比較大的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，需要有堅韌不拔、鍥而不舍的毅力，需要十年磨一劍的恒心，需要對真知執(zhí)著不懈地追求，需要自強(qiáng)、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風(fēng)險。這在現(xiàn)在社會大環(huán)境還比較浮躁，急功近利的風(fēng)氣還比較濃的情況下顯得尤為重要。

（二）傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的需要 傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的需要。（1）重知識傳承，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容多以書本為主，教學(xué)形式多以教師講授為主，學(xué)生則是被動的聽講。教師往往缺乏對企業(yè)實(shí)際的了解和案例教學(xué)的研究，學(xué)生的主要精力則用于記筆記、應(yīng)付考試。這種模式因循守舊，開放性不夠，缺少情境式、研討式教學(xué)，師生間缺乏互動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂開放不夠，知識更新較慢，與學(xué)科前沿的結(jié)合與邊緣學(xué)科的交叉都很少。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)實(shí)際?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，不愿接納學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，即使接受也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗(yàn)的人接觸系統(tǒng)。所以財會專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)親身實(shí)踐的機(jī)會很少。而在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些學(xué)校在進(jìn)行會計學(xué)核算實(shí)踐時,為了使所學(xué)的理論能對號入座,人為地設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)資料,脫離了企業(yè)會計的實(shí)際情況,要求學(xué)生利用剛剛學(xué)過并不系統(tǒng)甚至沒有理解的理論、方法去解決一些枯燥的問題,使學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行填鴨式實(shí)踐,而不能真實(shí)的在企業(yè)運(yùn)行中體會會計實(shí)踐環(huán)節(jié),很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。所以實(shí)踐環(huán)節(jié),往往是流于形式,不能使理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)升華,不能用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,更不能解決實(shí)際生活中的問題,使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)失去了應(yīng)有的本意。由于實(shí)踐教學(xué)不足，以往的畢業(yè)生到企業(yè)中很難快速適應(yīng)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新。

（三）教育創(chuàng)新-創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新。（1）教育理念創(chuàng)新-教育創(chuàng)新的前提和靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型會計會計人才必須更新傳統(tǒng)教育觀念?！皞鹘y(tǒng)教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格人才，現(xiàn)代教育目標(biāo)主要是促進(jìn)人的全面發(fā)展。前者是以社會為本，后者是以學(xué)生個體為本?，F(xiàn)代教育制度設(shè)計應(yīng)積極推動學(xué)生的自主發(fā)展，使其成為積極適應(yīng)社會的人才。傳統(tǒng)的教育使命是教授前人的知識，現(xiàn)代教育的使命是使人獲得持續(xù)發(fā)展能力。教育不再是簡單知識的傳遞，而是使當(dāng)代學(xué)生獲得發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是建立在工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，是按工業(yè)經(jīng)濟(jì)的要求來培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代教育則反映知識經(jīng)濟(jì)對人的需求，教育方式、教育過程強(qiáng)調(diào)個體化、個性化。傳統(tǒng)的教育組織形式是以學(xué)科、課堂為基礎(chǔ)體系，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)建立以問題為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該突出問題取向的方式，讓學(xué)生提高面對現(xiàn)代問題的解決能力。傳統(tǒng)教育講人人有受教育的權(quán)利，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)機(jī)會平等、過程平等，是尊重個人發(fā)展性的教育。傳統(tǒng)教育過程是傳授和讀書，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的過程和創(chuàng)新。教育的根本是要使人獲得廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)、完整的生活概念?！币陨狭鶙l是現(xiàn)代教育的核心理念，如果能夠把上述思想滲透到創(chuàng)新教育實(shí)踐中，創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)必將取得很好的效果。（2）教育教學(xué)改革-教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。一是改革課程體系。據(jù)報道，美國每年淘汰5%的課程，增加9%的新課程。而現(xiàn)階段，我國財經(jīng)院校的會計專業(yè)課程體系一直變化不大，課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識講解，輕學(xué)科間的滲透；重理論講解，輕實(shí)踐與創(chuàng)新；重必修課，輕選修課的問題，不利于創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才，首先要從改革現(xiàn)有課程體系和課程設(shè)置入手，注意課程更新，淘汰過時課程，增設(shè)有利于創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的新課程，加大選修課的比重，使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，增加創(chuàng)造性思維的鍛造。二是調(diào)整教學(xué)方法?，F(xiàn)有會計課程的教學(xué)方法比較單一，課上多以教師講解準(zhǔn)則規(guī)定為主，學(xué)生則忙于記筆記，以應(yīng)付考試。這種教學(xué)方法使學(xué)生缺少充分的思考空間，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，可選擇案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、角色模擬等國際通行的教學(xué)方法，適量引入思考性問題，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會科學(xué)的研究方法，使教學(xué)過程帶有探索和研究的色彩。這種探索精神就是創(chuàng)新思維的啟蒙。三是更新教學(xué)內(nèi)容。更新教學(xué)內(nèi)容主要是更新教材。據(jù)報道美國平均5年教材就更新一次，把新知識，新理念及時吸納到教材中去。而我國當(dāng)下會計專業(yè)的教材雖然種類多，但內(nèi)容多陳舊、重復(fù)，精品少。學(xué)校施行教學(xué)改革，選用的教材應(yīng)合理壓縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充綜合性和個性化的課程，旨在搭建更合理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，多角度的思考勢必可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。四是升級教學(xué)手段。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師上課還必須善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“聲音、圖像、內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一。這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建校級教育教學(xué)資源共享庫，利用遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引進(jìn)現(xiàn)代化的仿真教學(xué)軟件、仿真教學(xué)工具，為創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)提供技術(shù)上的支持。五是革新考評方式。我國財經(jīng)院校應(yīng)逐步革新原有以考試為主的單一考評方式，實(shí)行多元化的考評標(biāo)準(zhǔn)。納入創(chuàng)新目標(biāo)，將知識與能力的鍛煉兩方面結(jié)合起來考核。根據(jù)課程內(nèi)容、形式可采取開卷、閉卷考試與開卷考試結(jié)合、口試與筆試結(jié)合等形式；平時要增加小論文、提問題等發(fā)散性作業(yè)形式，并加大平時成績比例，全面考核、提升學(xué)生的實(shí)際動手能力、書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)新型會計人才與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一）ERP仿真教學(xué)為創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)提供了良好平臺 （1）將企業(yè)搬進(jìn)課堂，“仿真企業(yè)環(huán)境；仿真職能崗位；仿真企業(yè)流程”。通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生置身于仿真的企業(yè)環(huán)境，這種環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不同于理論課堂的狀態(tài)，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，主動加入到團(tuán)隊(duì)中去完成實(shí)驗(yàn)。在模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生可以在角色模擬中得到體驗(yàn)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個崗位有機(jī)的連接在一起，將系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐全面結(jié)合，使每個實(shí)驗(yàn)者深刻的體會局部與整體的關(guān)系，體會自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，體會到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。（2）教師為輔，學(xué)生為主，充分挖掘?qū)W生潛能。ERP仿真教學(xué)使會計教學(xué)從以教師教為主，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)活動的中心。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計、組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。這種教學(xué)模式使學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性，如學(xué)生在做沙盤模擬對抗中就需要思考應(yīng)以何種方式籌資，是短期借款還是長期貸款或是票據(jù)貼現(xiàn)？是要購建新廠房還是租賃廠房？是否要上新生產(chǎn)線？是否要開發(fā)新產(chǎn)品？是否要開拓新市場？如何做好預(yù)算？如何進(jìn)行資金管理和控制成本？如何分析企業(yè)的財務(wù)報表并做出決策？如何及時洞悉資金短缺前兆以采取相應(yīng)措施？這些都使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。（3）角色模擬，體驗(yàn)式教學(xué)寓教于樂。你讓我快樂學(xué)習(xí)，我會自己去獲取知識，”ERP軟件操作，學(xué)生可以模擬會計、出納、采購主管、銷售主管、生產(chǎn)主管等不同的角色進(jìn)行操作。ERP沙盤模擬對抗中，學(xué)生可分別扮演CFO,CEO,CIO,CMO,COO等角色，親身操作，在對抗中體會了企業(yè)運(yùn)營的全流程及各個角色在企業(yè)中的作用。這種形式寓教于樂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新 ERP仿真教學(xué)雖然優(yōu)勢眾多，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在很多問題。如要想組織好一堂ERP沙盤模擬對抗課程就需要教師具備會計、財務(wù)管理、市場營銷、人力資源、生產(chǎn)制造等各學(xué)科的知識，但教師往往受專業(yè)限制，課程深度挖掘不夠，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，ERP課程單一，一般只有會計電算化課程和ERP沙盤模擬對抗課程，未形成體系。這樣一方面對ERP教學(xué)資源利用不夠，造成資源浪費(fèi)；另一方面簡單的幾門課程也難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以有必要對ERP仿真教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，使其更有利于創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)。（1）建立ERP實(shí)訓(xùn)課程體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)訓(xùn)課程體系分為：第一階段：企業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)通用技能。課程設(shè)置：會計手工模擬、ERP沙盤模擬訓(xùn)練等。第二階段：專業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)技能。課程設(shè)置：會計信息化、審計信息化、管理會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、公司理財實(shí)訓(xùn)課程等。第三階段：崗位模擬，培養(yǎng)綜合技能。課程設(shè)置：企業(yè)信息化綜合實(shí)踐課（包括ERP軟件操作和沙盤模擬）、行業(yè)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字化模擬工廠等。第四階段：數(shù)據(jù)分析，智能決策階段，培養(yǎng)決策技能。課程設(shè)置：專家財務(wù)分析、管理駕駛倉、資金管理、成本管理、預(yù)算管理等。第五階段：創(chuàng)業(yè)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)者沙盤、商機(jī)識別能力、市場信息分析能力、財務(wù)能力、溝通能力、融資能力、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力與團(tuán)隊(duì)管理能力等。其中第一階段和第五階段在以往ERP課程體系中缺乏。第一階段可使學(xué)生感知企業(yè)，了解企業(yè)運(yùn)作、企業(yè)組織設(shè)置、管理體系和業(yè)務(wù)流程，形成總體印象，有利于下一階段的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段則可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為將來走入社會，實(shí)施創(chuàng)業(yè)做好儲備。（2）學(xué)生教師跨專業(yè)組合。ERP課程的授課對象分別來自管理類不同專業(yè)，如工商管理、會計、信息管理、人力資源等，可由不同專業(yè)學(xué)生組成一個新的“虛擬班級”，實(shí)施綜合模擬實(shí)踐教學(xué)。他們在一起組建公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動，組織企業(yè)運(yùn)作，進(jìn)行賬務(wù)處理，編制財務(wù)報告，進(jìn)行經(jīng)營決策。各個團(tuán)隊(duì)組成同類型的各個公司，進(jìn)行激烈的競爭，企業(yè)在競爭中求生存、求發(fā)展。這種教學(xué)組織形式不僅能夠讓不同專業(yè)學(xué)生鞏固專業(yè)知識，更能夠通過一起交流切磋拓展知識面。相對“虛擬班級”可以組建“虛擬教師隊(duì)伍”，授課教師可以來自工商管理、信息管理、會計學(xué)、人力資源管理等財經(jīng)類不同專業(yè)。對于ERP綜合實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，由虛擬教師隊(duì)伍共同研究解決，這樣就可以解決在沙盤模擬和上機(jī)試驗(yàn)中出現(xiàn)的企業(yè)管理應(yīng)用、會計準(zhǔn)則、信息化管理等企業(yè)常見涉及不同專業(yè)的問題。（3）建立綜合實(shí)訓(xùn)中心。建立ERP綜合實(shí)訓(xùn)中心，首先可以滿足財會類大學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的需要，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、階段性教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，為其提供一個良好的技能訓(xùn)練平臺；其次ERP綜合實(shí)訓(xùn)中心還可成為一個科研開發(fā)平臺，激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)方向的科研積極性，提高他們的科研攻關(guān)水平。另外，實(shí)訓(xùn)中心也可為學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽提供場地，創(chuàng)造條件。（4）考核方式為“理論測試+上機(jī)操作+沙盤對抗+實(shí)驗(yàn)報告”。在ERP仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，要留有一定的考核空間，通過對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐考核應(yīng)該以“理論測試+上機(jī)操作+沙盤對抗+實(shí)驗(yàn)報告”的綜合形式作為考核方式。首先，通過理論測試檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度。其次，ERP軟件操作，通過初始化、數(shù)據(jù)輸入、業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)安全性等操作環(huán)節(jié)考核，檢驗(yàn)學(xué)生對ERP軟件系統(tǒng)的操作能力。再有通過沙盤企業(yè)模擬對抗，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和系統(tǒng)思考等綜合能力進(jìn)行評價。最后，要提交上機(jī)操作和沙盤企業(yè)模擬對抗的實(shí)驗(yàn)報告。通過讓學(xué)生對實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，使其理論進(jìn)一步升華。（5）組織學(xué)生參加ERP操作技能大賽，ERP企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽。“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)大賽分資格賽和總決賽，比賽的重點(diǎn)分別在于管理信息化應(yīng)用技能及創(chuàng)業(yè)和企業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計。決賽分兩個階段，各個代表隊(duì)以團(tuán)隊(duì)形式，以一家虛擬公司為背景，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，按時提交創(chuàng)業(yè)方案后才可參加最終決賽?！坝糜驯比珖髮W(xué)生沙盤模擬對抗賽，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，以手工沙盤及創(chuàng)業(yè)者沙盤為平臺，把創(chuàng)業(yè)設(shè)計與企業(yè)經(jīng)營模擬對抗緊密結(jié)合，大賽分為校內(nèi)賽、省市選拔賽、全國總決賽，通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計和模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，以比賽方式提高大學(xué)生實(shí)踐綜合能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)其對商業(yè)機(jī)會的把握能力，實(shí)現(xiàn)其由創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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［5］張香蘭：《后現(xiàn)代教學(xué)過程觀與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高教版）》2010年第13卷第1期。