導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；課程開(kāi)發(fā)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

2016年6月，財(cái)政部《管理會(huì)計(jì)基本指引》，明確“單位應(yīng)用管理會(huì)計(jì)，應(yīng)遵循融合性原則；管理會(huì)計(jì)應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會(huì)計(jì)工具方法，將財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財(cái)融合。基于此，本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，將業(yè)財(cái)融合課程在重慶XX學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)的視角學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程理解力，為社會(huì)輸送“既懂財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財(cái)融合復(fù)合型財(cái)會(huì)人才。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及概念界定

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）業(yè)財(cái)融合的研究現(xiàn)狀。為提供當(dāng)前業(yè)財(cái)融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的新視角，對(duì)理解和掌握業(yè)財(cái)融合發(fā)展的未來(lái)提供借鑒，2016年11月19日，上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院聯(lián)合浪潮集團(tuán)等共同舉辦了題為“管理會(huì)計(jì)：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院教授郭永清認(rèn)為：業(yè)財(cái)融合涉及財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型是從標(biāo)準(zhǔn)型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉(zhuǎn)型；業(yè)財(cái)融合的關(guān)鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開(kāi)發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)初美國(guó)以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)研究使課程成為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀(jì)60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時(shí)提出了新的課程開(kāi)發(fā)模式。湯慧琍認(rèn)為隨著課程開(kāi)發(fā)理論不斷完善，其實(shí)踐也在不斷進(jìn)行，但在此過(guò)程中對(duì)課程開(kāi)發(fā)的一些基本關(guān)系，缺乏充分的理論論述，課程開(kāi)發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當(dāng)前實(shí)業(yè)界對(duì)業(yè)財(cái)融合進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，其本質(zhì)是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)人員，是職業(yè)教育應(yīng)該思考的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學(xué)就必須有所變革，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科中心、社會(huì)中心和學(xué)生中心關(guān)系，反映市場(chǎng)的需求。

（二）概念界定

（1）業(yè)財(cái)融合。業(yè)財(cái)融合，是指以業(yè)務(wù)活動(dòng)為對(duì)象，圍繞運(yùn)營(yíng)目標(biāo)和價(jià)值鏈，通過(guò)信息化手段實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)部門(mén)與業(yè)務(wù)部門(mén)的緊密耦合，對(duì)業(yè)務(wù)流、資金流、物資流、信息流等流程進(jìn)行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價(jià)值創(chuàng)造目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等管理活動(dòng)。（2）課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)，是恰當(dāng)?shù)鼐C合處理社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科知識(shí)三者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出具有特定功能的課程產(chǎn)品的過(guò)程。

二、業(yè)財(cái)融合理念下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為例

（一）業(yè)財(cái)融合理念下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為例

（1）基于業(yè)務(wù)視角重構(gòu)課程內(nèi)容?；跇I(yè)財(cái)融合理念調(diào)整《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容。打破會(huì)計(jì)課程由“會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)-會(huì)計(jì)理論-會(huì)計(jì)實(shí)踐”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。也就是說(shuō)先通過(guò)業(yè)務(wù)流程和沙盤(pán)實(shí)踐了解企業(yè)業(yè)務(wù)，再學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算，然后學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論與方法，最后進(jìn)行實(shí)務(wù)操練。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)數(shù)字化處理課程內(nèi)容。按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作項(xiàng)目及業(yè)務(wù)流程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，運(yùn)用拍攝、后期動(dòng)畫(huà)等技術(shù)將細(xì)小知識(shí)點(diǎn)處理成教學(xué)小視頻，形成整門(mén)課程的微視頻；并將視頻、課前測(cè)試等資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載、觀看和學(xué)習(xí)。

（二）業(yè)財(cái)融合理念下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為例

迎合實(shí)務(wù)界業(yè)財(cái)融合發(fā)展需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)務(wù)有機(jī)融合，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人員的正確路徑。同時(shí)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為重要手段，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)一步豐富教育教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐研究成果?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》業(yè)財(cái)融合課程開(kāi)發(fā)完成后，基于藍(lán)墨云平臺(tái)，在XX高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分班級(jí)開(kāi)展了業(yè)財(cái)融合理念下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)后，對(duì)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。分析發(fā)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合理念下，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為例的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生上課積極性大幅提高，并且逐漸開(kāi)始關(guān)注專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)展態(tài)勢(shì)、業(yè)務(wù)流程。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，業(yè)財(cái)融合理念下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐具有以下創(chuàng)新點(diǎn)：（1）教學(xué)改革思路新。將業(yè)財(cái)融合理論融入到會(huì)計(jì)入門(mén)課程教學(xué)改革中，為社會(huì)培養(yǎng)具有業(yè)財(cái)融合理念的新型財(cái)會(huì)人才；（2）課程改革內(nèi)容新?；跇I(yè)務(wù)視角將會(huì)計(jì)類(lèi)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)-會(huì)計(jì)理論-會(huì)計(jì)實(shí)踐”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；（3）教育技術(shù)手段新。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，將教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、研究結(jié)論

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)效果的對(duì)比分析驗(yàn)證了業(yè)財(cái)融合課程的科學(xué)性及合理性，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)改進(jìn)及實(shí)踐提供借鑒依據(jù)，同時(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程理解力，為社會(huì)輸送“既懂財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財(cái)融合復(fù)合型財(cái)會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇2

中高職銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。本文基于中職銜接，針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系展開(kāi)研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。

［關(guān)鍵詞］

中職銜接；高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程體系

當(dāng)前，國(guó)家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來(lái)越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專(zhuān)業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級(jí)結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點(diǎn)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對(duì)并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文將基于中職銜接，針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系展開(kāi)研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程課程體系存在的問(wèn)題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級(jí)中普高生占了較高比例，因此高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒(méi)有考慮中職生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專(zhuān)業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程并展開(kāi)教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專(zhuān)業(yè)課程簡(jiǎn)單重復(fù)正由于沒(méi)有基于中職生的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)》《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同樣會(huì)開(kāi)設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專(zhuān)業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，甚至在專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中一提到計(jì)算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨(dú)組班，這樣才能保證課程教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以由教育行政管理部門(mén)統(tǒng)籌，邀請(qǐng)中職與高職院校專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等具有不同背景的人員參加，通過(guò)進(jìn)行學(xué)情分析和市場(chǎng)人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、會(huì)計(jì)電算化的基本操作、算盤(pán)、點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)錄入等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本技能的操作性比較強(qiáng)，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強(qiáng)和拓展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程核算應(yīng)擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)置以知識(shí)拓展、能力遞進(jìn)為原則，完成高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個(gè)模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程文化素質(zhì)課程的設(shè)置見(jiàn)上圖。文化素質(zhì)課程中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過(guò)度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過(guò)設(shè)置計(jì)算機(jī)、心理健康、音樂(lè)、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛(ài)好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對(duì)于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類(lèi)課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。

2.專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置見(jiàn)上圖，可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課及定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。由于中職生生源的知識(shí)水平和技能水平參差不齊，所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來(lái)因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時(shí)間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專(zhuān)業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專(zhuān)業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程的設(shè)置見(jiàn)上圖。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)、信息量的增加，開(kāi)始有職業(yè)夢(mèng)想的萌芽，對(duì)很多領(lǐng)域都會(huì)有好奇，對(duì)知識(shí)有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開(kāi)設(shè)可以為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識(shí)面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容基于中高職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場(chǎng)的人才需求，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可分化為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課程，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容以助理會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》課程可以會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在中職基本的單項(xiàng)會(huì)計(jì)操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實(shí)的或虛擬的工作場(chǎng)景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施保障措施

（一）加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作高職院校通過(guò)加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過(guò)邀請(qǐng)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)目前絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，因此加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)將成為課程體系能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫(xiě)可以由教育主管部門(mén)或中高職院校組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程需要達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)，以解決當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問(wèn)題。

（三）提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)面對(duì)具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專(zhuān)、更精、更深，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè),多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，了解最新的行業(yè)專(zhuān)業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著中職生進(jìn)入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對(duì)中職生源的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，需要我們不斷地探討與實(shí)踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實(shí)施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等等，將進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程整體建設(shè)的設(shè)計(jì)思路

本課程旨在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論結(jié)合實(shí)踐的入門(mén)操作，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)會(huì)計(jì)工作，建立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)、基本技能操作，形成會(huì)計(jì)職業(yè)行為習(xí)慣，設(shè)計(jì)靈活多樣的以模塊、獨(dú)立或者分組分不同會(huì)計(jì)角色完成的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生仿佛親身融入會(huì)計(jì)實(shí)際工作，學(xué)生可一人擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)角色，也可在內(nèi)部牽制、分工的基礎(chǔ)上，分別擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)角色合作完成。實(shí)訓(xùn)可以在教室?guī)熒鎸?duì)面、手把手進(jìn)行，這是傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)方式，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行，探求學(xué)生如何進(jìn)行自主個(gè)性化實(shí)訓(xùn)，掌握一定實(shí)踐動(dòng)手能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，并能在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位處理簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》進(jìn)行課程整體建設(shè)，首先考慮組成課程建設(shè)組，并一體化的進(jìn)行課程建設(shè)，一是完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)文字教材的自主編寫(xiě)、出版、使用，努力填補(bǔ)廣西電大目前尚無(wú)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)自編教材的空白，教材的編寫(xiě)以簡(jiǎn)便、實(shí)用及仿真為原則，完成我校文字教材建設(shè)上的創(chuàng)新；二是自主研發(fā)建設(shè)適合我校實(shí)際教學(xué)需要的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)，完成我校遠(yuǎn)程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。這一平臺(tái)系統(tǒng)是基于ASP技術(shù)的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，也就是虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，突出遠(yuǎn)程和虛擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，并不斷將其完善，實(shí)際運(yùn)用于課程教學(xué)及教學(xué)管理中，ASP技術(shù)盡量避免開(kāi)發(fā)困難、功能局限和系統(tǒng)開(kāi)銷(xiāo)大等WEB信息系統(tǒng)所體現(xiàn)的缺點(diǎn)，使得WEB技術(shù)能夠應(yīng)用到我校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)支持平臺(tái)上。課程文字教材可以單獨(dú)使用，完成傳統(tǒng)意義的手工實(shí)訓(xùn)，也可與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)結(jié)合配套使用，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)下的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)，這樣可滿足不同教學(xué)條件下的課程個(gè)性化教學(xué)。

2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程文字教材的建設(shè)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為動(dòng)手能力、實(shí)踐性較強(qiáng)的省開(kāi)課，考慮電大開(kāi)放教育學(xué)生的素質(zhì)及教學(xué)需要，合適的教材版本選擇是個(gè)難題，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程使用教材的整體化建設(shè)。組建教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)、展開(kāi)對(duì)教材進(jìn)行構(gòu)思，包括教材內(nèi)容、教材形式、教材所需素材等一系列準(zhǔn)備工作。本課程的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)包括了從事多年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師、企業(yè)會(huì)計(jì)人員以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員，充分考慮了建設(shè)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)層次等的合理性。目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》文字教材《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》已完成編寫(xiě)并已由江蘇教育出版社出版發(fā)行，2011秋學(xué)期正式使用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)，從柳州、貴港、區(qū)直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開(kāi)放學(xué)院教學(xué)反饋上，該教材符合教學(xué)需求，適應(yīng)廣西電大開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高的情況，完全滿足了教學(xué)需要。本教材較好地將會(huì)計(jì)基本動(dòng)手能力展現(xiàn)，學(xué)以致用，可讓學(xué)生形成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)基本職業(yè)習(xí)慣，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.1有實(shí)用、夠用的教學(xué)內(nèi)容

本教材的設(shè)計(jì)是以會(huì)計(jì)法、國(guó)家最新會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范等為依據(jù)，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》基本理論為出發(fā)點(diǎn)，以《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)》考核要求為參考，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要，努力滿足高等遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律，深入到廣西壯族自治區(qū)揚(yáng)翔飼料有限公司財(cái)務(wù)部、廣西路橋總公司機(jī)械施工處財(cái)務(wù)科、廣西南寧索銳信息技術(shù)有限公司財(cái)務(wù)科等實(shí)際單位財(cái)務(wù)部門(mén)了解情況，考慮會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求，從會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)基本書(shū)寫(xiě)、原始憑證的填制和審核開(kāi)始，到會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的五個(gè)流程，共三個(gè)模塊，并在模塊三中模擬設(shè)計(jì)了一個(gè)中小型企業(yè)12月份50筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這50筆業(yè)務(wù)緊緊圍繞《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的基本理論，并注重常見(jiàn)性，學(xué)習(xí)者完成這三個(gè)模塊的操作，50筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，能夠完全了解和掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對(duì)賬和結(jié)賬、試算平衡和編制報(bào)表。全面、系統(tǒng)、連續(xù)地完成企業(yè)基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)制度和企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法，“從做中學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解、對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，并將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)基本實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起。教材的內(nèi)容突出財(cái)會(huì)基本技能，力求實(shí)用、夠用。考慮到學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前需完成的企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)，在教材的內(nèi)容上也就有意識(shí)突出會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)性。

2.2簡(jiǎn)潔、精煉的教材結(jié)構(gòu)

針對(duì)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)科學(xué)生屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的初學(xué)者，大部分沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)工作，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)屬于朦朧認(rèn)識(shí)階段，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程之后或者學(xué)習(xí)過(guò)程中，簡(jiǎn)明易懂的教材更利于學(xué)生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的理論知識(shí)重復(fù)就非常重要。結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作規(guī)律，教材按模塊設(shè)計(jì)，包括了三大模塊，分別是會(huì)計(jì)基本書(shū)寫(xiě)、原始憑證的填制和審核、賬務(wù)處理流程，每個(gè)模塊編排了實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)規(guī)范及流程、實(shí)訓(xùn)資料和實(shí)訓(xùn)要求，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常直觀，從會(huì)計(jì)書(shū)寫(xiě)，到原始憑證的填制和審核，再到賬務(wù)處理流程，是一個(gè)由單一性到綜合性、由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教材清晰的將現(xiàn)階段會(huì)計(jì)行業(yè)基礎(chǔ)規(guī)范體現(xiàn)出來(lái)，涉及會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)訓(xùn)要求等都言簡(jiǎn)意賅，力求簡(jiǎn)潔、精煉。

2.3仿真、務(wù)實(shí)的教材呈現(xiàn)

會(huì)計(jì)工作，需要接觸大量的票證單據(jù)、圖表，結(jié)合這一特點(diǎn)，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據(jù)直接采用會(huì)計(jì)實(shí)際工作中使用的票證單據(jù)印制，仿真性強(qiáng)，直觀，突出模擬實(shí)訓(xùn)的動(dòng)手能力。教材實(shí)現(xiàn)單面設(shè)計(jì)印刷，方便學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中裁剪票證、圖表使用。50筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)字前后系統(tǒng)連貫，與實(shí)際工作一致。同時(shí)，使學(xué)生在通過(guò)與會(huì)計(jì)崗位接觸的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料一樣的情況下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，“學(xué)中做”培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)，“零距離”的實(shí)訓(xùn)，模擬的會(huì)計(jì)角色和崗位，更主要是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的興趣和信心，解決了“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的諸多困惑，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)便會(huì)由朦朧到逐漸清晰。

3多媒體一體化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源和教育方法不受時(shí)間和空間等約束的共享，受教育者根據(jù)自己的水平和時(shí)間情況安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的“個(gè)性化教育”。在文字教材建設(shè)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)。使初次接觸會(huì)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)員有便捷的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)習(xí)不再是從書(shū)本到書(shū)本，實(shí)訓(xùn)中使用的現(xiàn)實(shí)仿真資料以及動(dòng)手訓(xùn)練的過(guò)程，無(wú)疑為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程準(zhǔn)備更好的基礎(chǔ)。課程進(jìn)行整體的建設(shè)，從文字主教材配合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，既適應(yīng)學(xué)生分散需要遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)提供一種途徑和方式，同時(shí)也解決實(shí)地實(shí)訓(xùn)的困難，為此，課程建設(shè)組利用ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)》。該系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)之前，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了立項(xiàng)和評(píng)審，評(píng)審后直接進(jìn)入詳細(xì)需求分析及設(shè)計(jì)階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、資源利用的可行性。對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行了分析，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、安全與保密等。在對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)的詳細(xì)設(shè)計(jì)中，按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬科目匯總表登記總賬編制財(cái)務(wù)報(bào)表等操作流程的基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對(duì)特定的腳本程序難以實(shí)現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語(yǔ)言編譯成Dll(動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù))，對(duì)特定功能的函數(shù)程序進(jìn)行封裝，直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口。并對(duì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給出實(shí)時(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)，模擬了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺(tái)，系統(tǒng)平臺(tái)與文字教材在內(nèi)容上緊密結(jié)合，立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)視頻多角度進(jìn)行，有老師手把手的演示基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作過(guò)程，有簡(jiǎn)短的會(huì)計(jì)知識(shí)拓展如常見(jiàn)小差錯(cuò)介紹，還有形象生動(dòng)的會(huì)計(jì)情景。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，分別設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)及測(cè)試功能，學(xué)生可以多次、反復(fù)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)及自我測(cè)試。可以進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，既有在教室的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，也有在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，文字教材與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)可結(jié)合使用，亦可各自單獨(dú)使用，靈活方便，不僅適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)需要，也考慮網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，滿足了不同的教學(xué)需要。目前，該系統(tǒng)已對(duì)直屬開(kāi)放學(xué)院的學(xué)生試運(yùn)行，并在不斷完善當(dāng)中，計(jì)劃將在2012秋季學(xué)期面向全區(qū)電大推行使用。2011年12月，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)》參加全區(qū)高等教育第八屆教學(xué)軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎(jiǎng)。

4探索全區(qū)實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程考核的改革

篇4

【關(guān)鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養(yǎng)模式

“課崗證一體化”是指將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)人員所要求的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業(yè)證書(shū)考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業(yè)證書(shū)融通，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

一、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與崗位能力相融合的實(shí)施

筆者以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，闡述了該院從2010年開(kāi)始實(shí)施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的具體情況。

1、崗位課程與會(huì)計(jì)崗位職責(zé)要求相融合

在課程體系上，以財(cái)務(wù)工作任務(wù)與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)工作崗位為主線，按出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本核算崗位、資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財(cái)務(wù)成果崗位和主管會(huì)計(jì)崗位構(gòu)建內(nèi)容體系。通過(guò)崗位課程與會(huì)計(jì)崗位的融合，將行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和具體的崗位需求融入到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程體系中，使課程與崗位職責(zé)融為一體。

2、理論教學(xué)與崗位實(shí)踐相融合

合理分配理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐學(xué)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能的實(shí)際培訓(xùn)，包括每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知、職責(zé)、工作流程和實(shí)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。如湖北科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程中，職工薪酬核算崗位分配36個(gè)學(xué)時(shí)。有20個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，使學(xué)生了解該崗位的崗位職責(zé)、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內(nèi)容，工資計(jì)算表的編制及其相關(guān)的賬務(wù)處理等內(nèi)容；有16個(gè)學(xué)時(shí)的薪酬會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)操作和技能培養(yǎng)，通過(guò)模擬手工實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)職業(yè)角色，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高他們崗位業(yè)務(wù)處理能力。

3、四環(huán)雙軌實(shí)踐教學(xué)體系與崗位技能相融合

構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上，采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：填制與審核憑證，登記賬簿。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（2）崗位模擬實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：分崗模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)的分崗實(shí)訓(xùn)和福斯特財(cái)務(wù)軟件。分崗模擬實(shí)訓(xùn)是在每個(gè)崗位理論學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)應(yīng)進(jìn)行，針對(duì)八個(gè)具體的會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

（3）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)——財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：福斯特財(cái)務(wù)軟件和用友財(cái)務(wù)軟件。該實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生把會(huì)計(jì)崗位之間的業(yè)務(wù)銜接起來(lái)，能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)具體工作的全部操作過(guò)程。

（4）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐平臺(tái)：校外實(shí)習(xí)基地或頂崗實(shí)習(xí)單位。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正地接觸社會(huì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)零距離上崗夯實(shí)基礎(chǔ)。

4、課程考核采用理論知識(shí)和崗位要求考核相融合

采用“課崗證融合”的教學(xué)模式，課程考評(píng)采用理論知識(shí)和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識(shí)的傳授，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如湖北科技職業(yè)學(xué)院在實(shí)施“課崗證一體化”的教學(xué)模式后，采用靈活多樣的考評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)移。如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現(xiàn)、期中考核、作業(yè)等）、知識(shí)性考核（主要包括會(huì)計(jì)理論知識(shí)等）和職業(yè)能力考核（包括手工綜合作業(yè)和計(jì)算機(jī)模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結(jié)構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)為崗位技能考核、知識(shí)性考核和學(xué)習(xí)過(guò)程考核。課程成績(jī)由三部分組成，其中崗位實(shí)操能力考核占40%，理論知識(shí)考試占40%，平時(shí)成績(jī)考核占20%。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)相融通的實(shí)施

課程與職業(yè)證書(shū)相融通的課程體系設(shè)置，是將財(cái)政廳的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和財(cái)政部的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書(shū)相融通后的課程體系，分成三個(gè)學(xué)年來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、出納實(shí)務(wù)、資產(chǎn)崗位會(huì)計(jì)核算、往來(lái)崗位會(huì)計(jì)核算和薪酬崗位會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)鈔等技能證書(shū)和會(huì)計(jì)電算化證書(shū)。最重要的是，這一學(xué)年會(huì)突出會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加大學(xué)生在大一下學(xué)期順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的機(jī)率。

第二學(xué)年：完成資金崗位會(huì)計(jì)核算、成本會(huì)計(jì)崗位核算、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)核算、主管會(huì)計(jì)崗位核算、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書(shū)，通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報(bào)考助理會(huì)計(jì)師證。

篇5

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要((2010- 2020年)》中明確提出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo):形成彰顯終身教育理念的中、高職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年7月，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點(diǎn)，并提出了中高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教材等十個(gè)方面的銜接。同時(shí)指出，十個(gè)銜接中，課程銜接是其核心內(nèi)容與關(guān)鍵的一環(huán)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)中、高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專(zhuān)業(yè)之一，并且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直是中、高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但是截止目前，尚無(wú)中、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之間系統(tǒng)遞進(jìn)與內(nèi)涵銜接的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程，普遍存在著學(xué)科型體系設(shè)置課程、中高職課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)等現(xiàn)象，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也極大的影響中職生源的高職生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文擬以山東外貿(mào)學(xué)院與青島城陽(yáng)職教中心3+2聯(lián)合招生模式下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接探索實(shí)踐為例，探討如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進(jìn)與銜接。

2中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置比較及其存在問(wèn)題分析

2011年9月開(kāi)始，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院與青島城陽(yáng)職教中心開(kāi)始聯(lián)合招收會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)3+2學(xué)生，兩個(gè)院校開(kāi)始進(jìn)行3+2模式下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接探索實(shí)踐。

城陽(yáng)職教中心原三年中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，課程類(lèi)別包括公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課四類(lèi)。專(zhuān)業(yè)課包括:經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)知識(shí)等;實(shí)訓(xùn)課包括:會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等;實(shí)習(xí)課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習(xí)課程。

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院原對(duì)口三年高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，課程類(lèi)別包括綜合素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、職業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)課五類(lèi)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法與財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括:會(huì)計(jì)基本技能、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等;職業(yè)拓展課程包括國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等;實(shí)習(xí)課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實(shí)習(xí)課程。

比較以上兩個(gè)院校的中高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，主要存在以下問(wèn)題。

2.1課程結(jié)構(gòu)都屬于學(xué)科型結(jié)構(gòu)

聯(lián)合招生前兩個(gè)院校的課程體系結(jié)構(gòu)大致相同，課程類(lèi)別都是以學(xué)科型的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課的三段式結(jié)構(gòu)為主，同時(shí)，各門(mén)課程的課程內(nèi)容受普教模式影響較深，未脫離傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的藩籬。

2.2課程設(shè)置重復(fù)

比較中職與高職開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，課程重復(fù)開(kāi)設(shè)較多，都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化(信息化)這幾門(mén)核心課程，進(jìn)一步分析比較兩個(gè)院校的這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，很多課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%。

2.3技能訓(xùn)練重復(fù)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但比較之前兩個(gè)院校的中職的人才培養(yǎng)方案和高職人才培養(yǎng)方案，部分技能課程的課程名稱(chēng)幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著技能訓(xùn)練重復(fù)乃至倒掛現(xiàn)象。

3制定3+2模式下中高職對(duì)口一貫聯(lián)合招生課程銜接的基本原則

針對(duì)兩個(gè)院校目前課程設(shè)置存在的問(wèn)題，3+2聯(lián)合招生課程體系設(shè)置上確定了以下課程銜接設(shè)計(jì)的基本原則。

3.1明晰目標(biāo)定位原則

目前，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位不夠明晰，根據(jù)我國(guó)目前的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才(教育部教職成2009年2號(hào)文)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才(教育部教高2006年16號(hào)力，具體到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，該培養(yǎng)目標(biāo)的表述就顯得籠統(tǒng)而模糊，中職培養(yǎng)的是技能型會(huì)計(jì)，高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)，他們面對(duì)的職業(yè)是一樣的，技能型與高素質(zhì)技能型的區(qū)別在哪里?如果不能科學(xué)地回答這個(gè)問(wèn)題，就不可能制定出科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，推出有特色的中高職銜接的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)與特色教材。

3.2能力本位原則

能力本位是職業(yè)教育區(qū)別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學(xué)為目的的學(xué)科性教育，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)能力為目標(biāo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的能力本位原則，指以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位或相關(guān)職業(yè)崗位群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)設(shè)置，設(shè)置課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而不是一味書(shū)面知識(shí)的講授。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學(xué)科型課程模式，在充分調(diào)研分析論證的基礎(chǔ)上，將中職和高職作為一個(gè)整體，以專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位引領(lǐng)課程設(shè)置，構(gòu)建崗位導(dǎo)向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對(duì)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。

3.3全面性原則

中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設(shè)置的銜接，還必須將中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面，進(jìn)行全方位的銜接溝通，才能提高教學(xué)效果，適應(yīng)崗位職業(yè)能力要求。

3.4層次性原則

會(huì)計(jì)職業(yè)崗位與技能有明顯的層次性，存在一個(gè)由從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由職業(yè)入門(mén)、初級(jí)程度上升到中級(jí)、高級(jí)程度的過(guò)程，中高職課程體系設(shè)計(jì)，要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從中高職能力培養(yǎng)的不同層級(jí)以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，制定適合中職基礎(chǔ)教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學(xué)劃分中高職各自的教學(xué)范圍，整體考慮中高職課程銜接。

4貫徹上述原則進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的實(shí)踐探索

4.1明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)企業(yè)，從規(guī)模性質(zhì)來(lái)說(shuō)主要分小微企業(yè)與大中型企業(yè);中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群，主要包括出納、會(huì)計(jì)核算(往來(lái)結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、資金、成本、財(cái)務(wù)成果等)、稅務(wù)處理(稅費(fèi)申報(bào)計(jì)算、納稅籌劃)、財(cái)務(wù)分析(財(cái)務(wù)成果分析、理財(cái)規(guī)劃等)、審計(jì)(審計(jì)、助理財(cái)務(wù)審計(jì)等)，以及統(tǒng)計(jì)、金融保險(xiǎn)等相關(guān)崗位。進(jìn)行中高職課程銜接實(shí)踐探索過(guò)程中，首先根據(jù)社會(huì)需求及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，確定兩個(gè)院校在3+2聯(lián)合招生的各自的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

中職培養(yǎng)目標(biāo):具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、具有職業(yè)基本素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，能在大中型工商業(yè)企業(yè)及服務(wù)業(yè)企業(yè)的基層部門(mén)從事收銀、統(tǒng)計(jì)、管理(領(lǐng)班、主管)等方面工作;能在小微企業(yè)的從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能型人才。

高職培養(yǎng)目標(biāo):具有良好職業(yè)道德，較高人文素養(yǎng)，具備熟練的財(cái)務(wù)崗位實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，能在青島地區(qū)與環(huán)渤海城市圈的各類(lèi)大中小型企業(yè)，尤其是外向型企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財(cái)會(huì)崗位人才。主要就業(yè)崗位為這類(lèi)企業(yè)的一線財(cái)會(huì)崗位，其中，初次就業(yè)崗位為出納、會(huì)計(jì)核算、成本核算等會(huì)計(jì)核算崗位;升遷崗位為總賬報(bào)表、財(cái)務(wù)分析、資金管理等財(cái)務(wù)管理崗位等。

4.2基于能力本位，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)的中高職銜接創(chuàng)新實(shí)踐

4.2.1以能力為本位建立崗位導(dǎo)向的中高職銜接課程

會(huì)計(jì)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，以能力為本位構(gòu)建中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系，須摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置程式，按照社會(huì)對(duì)中職層次、高職層次技能型人才的實(shí)際需求，將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力的導(dǎo)入與漸進(jìn)式強(qiáng)化。以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，該課程是中職、高職都設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干核心課程。傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素，以邏輯演繹方式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，導(dǎo)致該課程的中高職課程內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%以上，同時(shí)，過(guò)于理論化的教學(xué)內(nèi)容也不適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。為解決該問(wèn)題，在3+2聯(lián)合招生構(gòu)建中高職一體化課程體系過(guò)程中，我們嘗試以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，按學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行該課程的重構(gòu)。

根據(jù)我們的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，在會(huì)計(jì)核算方面，中職培養(yǎng)能在小微企業(yè)從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的技能型人才;高職培養(yǎng)能在各類(lèi)大中小型企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財(cái)會(huì)崗位人才。通常，小微型工商業(yè)企業(yè)涵蓋的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)簡(jiǎn)單，會(huì)計(jì)崗位分工也通常最多包括出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位;大中型企業(yè)涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜，會(huì)計(jì)崗位分工也細(xì)化到包括諸如出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位等諸多崗位。因此，我們?cè)谥新殹⒏呗毞謩e設(shè)置《小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》與《會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)》(針對(duì)中型企業(yè))兩門(mén)課程，中職階段設(shè)置的《小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)規(guī)范的要求與會(huì)計(jì)崗位工作程序，按出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位模塊，學(xué)習(xí)一個(gè)小微型企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理;在高職階段設(shè)置的《會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)務(wù)》課程，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，按往來(lái)核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、總賬報(bào)表崗位五個(gè)核算崗位模塊，以項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，學(xué)習(xí)一個(gè)中型工業(yè)企業(yè)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，課程目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后，即能在一個(gè)涵蓋生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、對(duì)外融資、對(duì)外投資等各類(lèi)復(fù)雜業(yè)務(wù)的中型企業(yè)的各個(gè)會(huì)計(jì)核算崗位上零距離頂崗。

4.2.2構(gòu)建針對(duì)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)中進(jìn)行單項(xiàng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)必定是失敗的，必須以能力本位為中心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在3+2聯(lián)合培養(yǎng)確定教學(xué)模式過(guò)程中，我們進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，主要是基于崗位職業(yè)分析、具體職業(yè)工作過(guò)程的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開(kāi)發(fā)涵蓋企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以完成職業(yè)化工作任務(wù)為課程目標(biāo)，將會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的融入項(xiàng)目化的工作情境，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)或情景教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工具使用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識(shí)，新方法，有效的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，獲取事業(yè)上的成功，奠定了扎實(shí)的職業(yè)核心能力基礎(chǔ)。其實(shí)施效果，從目前已經(jīng)實(shí)施三年多的滿意度調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生總體上認(rèn)為該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更適合其學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。

篇6

中高職課程體系銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重中之重，當(dāng)下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復(fù)、內(nèi)容體系脫節(jié)、實(shí)踐體系缺乏系統(tǒng)性等系列問(wèn)題。為此，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系有效銜接的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；中高職銜接；實(shí)踐；對(duì)策建議

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）08014703

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主要任務(wù)，是滿足社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型和層次結(jié)構(gòu)人才需要的必然要求，同時(shí)也是推動(dòng)中職多元化可持續(xù)發(fā)展的持久動(dòng)力。中高職銜接的關(guān)鍵在于課程的銜接，包括課程體系設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容銜接、實(shí)訓(xùn)體系優(yōu)化等方面。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及中高職銜接的有兩個(gè)方面，一個(gè)是自主招生中有針對(duì)中職的招生，另一個(gè)是與蕪湖市職業(yè)教育中心合作的“3+2”模式招生的學(xué)生，中高職課程銜接對(duì)于其人才培養(yǎng)質(zhì)量起了非常關(guān)鍵的作用。

1中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題

1.1課程開(kāi)設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中高職院校在課程開(kāi)設(shè)中考慮到滿足學(xué)生系統(tǒng)性，都要開(kāi)設(shè)一部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等等，中高職院校在課程開(kāi)設(shè)時(shí)沒(méi)有特定組織或行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)，同時(shí)中高職院校之間也無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，因此，常常會(huì)導(dǎo)致課程在名稱(chēng)上或者內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，特別是對(duì)于那些既有中職也有高職的學(xué)校，其教學(xué)理念也教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的趨同性。這樣最終會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生投入了時(shí)間、金錢(qián)和精力，但是收效甚微。

1.2實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)

中職教學(xué)中開(kāi)始的實(shí)訓(xùn)課程主要有會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)等；高職教學(xué)中開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程主要包括會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等，有很大一部分是重復(fù)的，但是內(nèi)容難易程度上是有差別的，不是簡(jiǎn)單的選擇開(kāi)始還是不開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，而是需要系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能有效的提高中職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

1.3文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

很多中職學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻往往忽視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，從而導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職以后難以適應(yīng)高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程的要求，而且對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)歷提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響，研究生考試對(duì)數(shù)學(xué)英語(yǔ)的要求非常高，因此，文化基礎(chǔ)課程的缺乏非常不利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。

1.4專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容銜接的遞進(jìn)關(guān)系把握不到位

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)除了部分基礎(chǔ)課程以外，還有很大一部分專(zhuān)業(yè)核心課程，比說(shuō)成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等等，中高職院校對(duì)于這些課程都有開(kāi)始，不過(guò)在內(nèi)容選擇和課時(shí)安排上有很大差異，同時(shí)中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上不明確，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)面面俱到，導(dǎo)致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學(xué)內(nèi)容選擇上要考慮形式上是否開(kāi)始以及真實(shí)的掌握效果兩個(gè)層面，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作，反映出來(lái)的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會(huì)把以往的課程又重新學(xué)一遍，當(dāng)然部分學(xué)生通過(guò)重新學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于那些已經(jīng)掌握的學(xué)生來(lái)講就是浪費(fèi)時(shí)間了。

2中高職課程銜接存在問(wèn)題的原因分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

中高職教育屬于同一教育類(lèi)型，都是職業(yè)教育，層次有所不同，但是作為一個(gè)學(xué)科來(lái)講，涉及的知識(shí)面都是一樣的，因此在辦學(xué)過(guò)程中，各自的目標(biāo)定位很難去界定，特別是教師在教學(xué)中難以把握。雙方都以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)模式以及教學(xué)模式非常相似，都以學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重視實(shí)踐教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來(lái)講，中職教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以基本夠用為前提。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確在很大層度上導(dǎo)致了中高職課程難以有效銜接，教學(xué)內(nèi)容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)形式選擇的兩難。

2.2缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)制

中高職課程銜接之所以出現(xiàn)以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方?jīng)]有統(tǒng)一的管理機(jī)制，沒(méi)有交集，難以進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這主要是以往歸口管理留下的問(wèn)題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要?dú)w市教育局管理。由于雙方?jīng)]有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，因此經(jīng)常出現(xiàn)定位不清晰、課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調(diào)。

2.3缺少行業(yè)參與，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)參加的較少，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)實(shí)操性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有企業(yè)行業(yè)說(shuō)了算，中高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，當(dāng)辦學(xué)有了一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)以后，我們中高職教學(xué)組織才有一個(gè)標(biāo)桿，才不會(huì)出現(xiàn)課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，上海等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)成立的職教集團(tuán)，協(xié)同行業(yè)企業(yè)一道制定中高職各專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問(wèn)題，但是職業(yè)教育集團(tuán)在我國(guó)還沒(méi)有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來(lái)引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中來(lái)，在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也為行業(yè)和企業(yè)提高了更優(yōu)秀的人才。

2.4實(shí)踐教學(xué)資源難以共享

由于中高職院校的歸口管理部門(mén)不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國(guó)家近幾年花了很多錢(qián)在推進(jìn)中職骨干教師的培訓(xùn)，但是效果不是很明顯，因?yàn)榻處熋鎸?duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度很多時(shí)候還是力不從心的。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很高的相似度，但雙方在實(shí)訓(xùn)基地、教材開(kāi)發(fā)、專(zhuān)兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團(tuán)的內(nèi)部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會(huì)議交流。

3會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程有效銜接的探索及對(duì)策建議

3.1體制機(jī)制建設(shè)

（1）建立行業(yè)、企業(yè)、政府與院校共同參與的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)模式。

要實(shí)現(xiàn)中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個(gè)有效的機(jī)制，讓行業(yè)、企業(yè)、政府以及院校共同參與進(jìn)來(lái)，共同進(jìn)行中高的課程體系開(kāi)發(fā)。首先，應(yīng)當(dāng)由政府教育行政部門(mén)牽頭，成立職業(yè)教育集團(tuán)，在課程銜接方面負(fù)責(zé)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，重點(diǎn)要吸引行業(yè)和企業(yè)的參與，這樣制定出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性，才能得到有效的執(zhí)行。其次，需要政府出臺(tái)系列相關(guān)政策，一方面，引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育改革中來(lái)，要在稅收優(yōu)惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業(yè)以動(dòng)力，另一方面，教育行政部門(mén)要加大對(duì)院校各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的檢查，讓制定的各項(xiàng)政策在實(shí)際中得以有效的執(zhí)行。

（2）積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)體制。

工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，一方面提升教學(xué)效果的同時(shí)，也是我們辦學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)是否合理需要通過(guò)工學(xué)結(jié)合道路的檢驗(yàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，發(fā)展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開(kāi)發(fā)的課程，課程的內(nèi)容安排等方面都應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作過(guò)程中不斷的接受檢驗(yàn)，并不斷的反饋修改，從而保證辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)有效銜接

課程體系設(shè)置過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在教學(xué)過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，經(jīng)常站在一門(mén)學(xué)科的角度，開(kāi)始的課程過(guò)分的全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果十分有限，還有部分中職學(xué)校以學(xué)生升入高職和高考錄取率作為目標(biāo)，往往會(huì)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，很少開(kāi)始實(shí)踐操作課程。我們考慮課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，要看到總體情況，抓主要矛盾。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式的學(xué)生來(lái)講，雖然中職階段的短期內(nèi)不會(huì)走上工作崗位，但是我們的培養(yǎng)目標(biāo)任然應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向。

借鑒上海職教集團(tuán)中高職課程體系設(shè)置，同時(shí)考慮我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式的實(shí)際情況，對(duì)中職階段課程體系開(kāi)發(fā)提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，這是必不可少的，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等等，這些課程的開(kāi)設(shè)將有利于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造以及就業(yè)；第二層面是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)操作技能等核心課程，考慮到學(xué)生的接受能力，開(kāi)設(shè)的課程不宜太多；第三層面是專(zhuān)業(yè)方向課程，在不能兼顧相關(guān)課程的前提下，分專(zhuān)業(yè)方向是一個(gè)很好的方式，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向可以包括企業(yè)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特色以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況選擇性的開(kāi)設(shè)，當(dāng)然企業(yè)會(huì)計(jì)方向肯定是必須開(kāi)設(shè)的，企業(yè)會(huì)計(jì)方向應(yīng)該要涉及到成本核算、納稅操作實(shí)務(wù)以及會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力課程，除了分方向以外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的拓展專(zhuān)業(yè)方向。

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+2”模式下，學(xué)生進(jìn)入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設(shè)置中，借鑒上海職教集團(tuán)制定的體系以及我院實(shí)施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，包括毛概、思想道德修養(yǎng)、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等等，該部分基礎(chǔ)文化課程還是必不可少的，對(duì)于其中難度系數(shù)較大的，比如高等數(shù)學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，因?yàn)橹新殯](méi)有系統(tǒng)的經(jīng)過(guò)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以考慮分層次教學(xué)；第二層次是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)于中職階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)的，難度不大的就不需要重復(fù)開(kāi)始，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等等，我們建議開(kāi)始財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、ERP等等，這些課程是之前沒(méi)有接觸過(guò)的，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之前雖然講過(guò)，但只是涉及其中的日常業(yè)務(wù)，而且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最核心的專(zhuān)業(yè)課，因此需要予以加強(qiáng)；第三層次是職業(yè)拓展課程，包括財(cái)稅金融方向、統(tǒng)計(jì)技術(shù)方向、國(guó)際結(jié)算方向等等，這里的方向設(shè)置偏向于管理需要，比會(huì)計(jì)核算更高了一個(gè)層次；第四層次是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，包括單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合分崗實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等，這些課程除了考查其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以外，更多的考查學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.3統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行

中高職課程體系設(shè)置中難免會(huì)有交叉，要想避免不必要的時(shí)間以及精力浪費(fèi)，就要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，這樣能夠最大限度的減少社會(huì)資源浪費(fèi)，提升教學(xué)效率。融入行業(yè)企業(yè)的參與，制定統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家采用的方法。通過(guò)行業(yè)制定專(zhuān)業(yè)的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將有利于中高職教育中課程以及內(nèi)容的融洽對(duì)接，同時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)中的理論和實(shí)踐更好的融合，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，更有針對(duì)性。

3.4規(guī)范教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)銜接

國(guó)家教育主管部門(mén)，近幾年來(lái)對(duì)中高職不同專(zhuān)業(yè)課程制定了國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為各個(gè)院校教學(xué)提高參考意見(jiàn)，但是很多中高職院校在教學(xué)中更多的是以教材編寫(xiě)體例來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)，而沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，大家主要考慮的還是從一門(mén)課程的完整性，因此，就教材編寫(xiě)來(lái)講，不能簡(jiǎn)單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學(xué)中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統(tǒng)一的中高課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各院校嚴(yán)格執(zhí)行，要制定出對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入到專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)考試中去，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，不能簡(jiǎn)單的考初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多的等級(jí)，這樣便于分類(lèi)，分層次教學(xué)；第二，要重視優(yōu)秀教材的遴選和推廣，將符合認(rèn)知規(guī)律，符合中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材進(jìn)行大力推廣，推薦使用；第三，進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進(jìn)行二次創(chuàng)新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費(fèi)，很多教材開(kāi)發(fā)出來(lái)只有一兩個(gè)學(xué)校使用，而且使用周期特別短。

4結(jié)論

中高職課程銜接問(wèn)題的解決，最終還是要依賴(lài)于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)的制定要保證科學(xué)性就需要行業(yè)企業(yè)的參與，因此首先應(yīng)當(dāng)將行業(yè)企業(yè)引入職業(yè)教育的環(huán)境中來(lái)，通過(guò)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同級(jí)別的專(zhuān)業(yè)技能需要，在合理分類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，并進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)，從而解決課程銜接出現(xiàn)的系列問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇7

工作過(guò)程中職會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，公司、企業(yè)數(shù)量不斷增加，使會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，對(duì)會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，急需培養(yǎng)大量具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、懂得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)且具有較強(qiáng)職業(yè)能力的會(huì)計(jì)人員，為中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生留下了廣闊的就業(yè)空間。但目前中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力顯然不能滿足企業(yè)的用人要求，我國(guó)會(huì)計(jì)教育仍存在重理論輕實(shí)踐的傾向。通過(guò)廣泛走訪企業(yè)，向企業(yè)調(diào)查了解會(huì)計(jì)各相關(guān)崗位工作的任務(wù)及對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的要求，并對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析研究，與企業(yè)共同制定出基于會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程的中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。

一、課程定位

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，是校企合作開(kāi)發(fā)的基于會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程集會(huì)計(jì)基本知識(shí)和會(huì)計(jì)基本實(shí)際操作技能于一身而建設(shè)的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，是根據(jù)會(huì)計(jì)工作各崗位的共性需求、會(huì)計(jì)工作整體需要而設(shè)置的課程。它闡述了會(huì)計(jì)的基本理論、基本程序、基本方法和基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的崗前訓(xùn)練課程。

針對(duì)我校中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面向基層、面向一線技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程定位在為中小型企業(yè)培養(yǎng)高技能型會(huì)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中核算行動(dòng)領(lǐng)域中的一個(gè)重要組成部分，是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系中培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》《成本會(huì)計(jì)》《出納實(shí)務(wù)》《納稅實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

我們是按照理論夠用、實(shí)用及技能過(guò)硬的原則來(lái)確定課程目標(biāo)，通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，學(xué)生可以掌握從事會(huì)計(jì)崗位工作所必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中建賬、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、期末業(yè)務(wù)處理以及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制等各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作流程、應(yīng)遵循的基本會(huì)計(jì)規(guī)范和基本操作方法，具備基本的會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督能力，能夠獨(dú)立手工處理一個(gè)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單的中小型工業(yè)企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作，直至提交最終的會(huì)計(jì)產(chǎn)品，使其具備基本的會(huì)計(jì)上崗能力，具有優(yōu)良的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情操、協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程和考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)思路

本課程的總體設(shè)計(jì)思路是面向會(huì)計(jì)工作崗位，以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”和“課證、課訓(xùn)雙融合”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向和中職應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、訪談校友和一線會(huì)計(jì)人員，對(duì)會(huì)計(jì)崗位與能力進(jìn)行調(diào)查，對(duì)“會(huì)計(jì)崗位――典型工作任務(wù)――所需職業(yè)能力”進(jìn)行分析。序化會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督能力的構(gòu)成，以會(huì)計(jì)崗位工作所需職業(yè)能力為依據(jù)，確定《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程定位和目標(biāo)。在行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和職教專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)下，根據(jù)會(huì)計(jì)核算工作的具體作業(yè)流程，對(duì)會(huì)計(jì)核算工作所需要完成的具體工作任務(wù)進(jìn)行梳理、分析和選擇，確定工作項(xiàng)目和任務(wù)，選取工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上把會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)工作崗位認(rèn)知、會(huì)計(jì)相關(guān)管理制度、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理基礎(chǔ)放在首位，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的具體作業(yè)流程設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)過(guò)程分析與設(shè)計(jì)，將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程相應(yīng)設(shè)計(jì)出四個(gè)學(xué)習(xí)情景，即“‘建賬――日常業(yè)務(wù)處理――期末業(yè)務(wù)處理――財(cái)務(wù)報(bào)告’的編制。每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容都按會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如建賬項(xiàng)目，在學(xué)生能夠識(shí)別賬簿的種類(lèi)、格式的基礎(chǔ)上，按‘購(gòu)買(mǎi)所需的會(huì)計(jì)賬簿――啟用會(huì)計(jì)賬簿――開(kāi)設(shè)賬戶――登記期初余額’的過(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)”。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)與會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)家論證確定課程標(biāo)準(zhǔn)，并依此編寫(xiě)符合中職特色的教材，最后進(jìn)行課程的具體實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行資料積累，反饋實(shí)施效果，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，不斷完善《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程建設(shè)工作。

四、課程內(nèi)容與實(shí)施要求及建議

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，按“建立會(huì)計(jì)賬簿”“日常業(yè)務(wù)處理”“期末業(yè)務(wù)處理”“編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、裝訂憑證以及檔案保管”4個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)情境、18個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，具體安排如下表：

以項(xiàng)目一為例，各能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱(chēng)、任務(wù)、擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、相關(guān)支撐知識(shí)、載體選擇、教學(xué)媒介選擇、教學(xué)方法選擇、活動(dòng)課程安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題如下表：

五、考核方案

考核標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明：

（1）成績(jī)考核實(shí)行百分制，計(jì)分方法采用扣分法。

（2）除上述考核參考標(biāo)準(zhǔn)表以外，有下列情形之一者，應(yīng)直接判為不及格：明顯具有造假痕跡者；有明顯抄襲他人行為者。

六、教材資料

在教學(xué)中，本課程使用校企共同開(kāi)發(fā)的符合中職學(xué)校實(shí)際，具有工學(xué)結(jié)合特色的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》校本教材、教學(xué)案例、配套習(xí)題及學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教材，制作了教學(xué)多媒體課件。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，配合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》試題庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)教考分離。另外，我們還進(jìn)行了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

七、教師配備

為實(shí)現(xiàn)本學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)職教師應(yīng)具備中級(jí)以上職稱(chēng)、本科以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，未取得職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)有一線實(shí)踐經(jīng)歷的教師亦可。一線實(shí)踐經(jīng)歷及雙師素質(zhì)型教師應(yīng)占到80%以上。教師在教學(xué)中要有創(chuàng)新意識(shí)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，善于采用新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，教學(xué)中注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用，樹(shù)立注重學(xué)生能力本位的教學(xué)理念，能采用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐有一定的方法。兼職教師應(yīng)具備專(zhuān)科以上學(xué)歷，具備助理會(huì)計(jì)師以上職稱(chēng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中能起到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用。師生比例應(yīng)控制在115左右。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，人力資源社會(huì)保障部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn).

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：職業(yè)教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”，廣泛開(kāi)展“校企合作”，“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”，財(cái)政部在《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性”?？梢?jiàn)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

而從目前高職會(huì)計(jì)教育的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍以傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度不夠，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系設(shè)置以及教材內(nèi)容的安排等諸多方面不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的特色?；?qū)嵺`教學(xué)體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，主要表現(xiàn)在實(shí)踐項(xiàng)目單一、割裂，內(nèi)容陳舊，銜接性差，脫離社會(huì)、會(huì)計(jì)崗位需求，沒(méi)有根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。許多高職學(xué)生步入社會(huì)后，暴露出職業(yè)能力不高、實(shí)踐操作能力不強(qiáng)等問(wèn)題，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)發(fā)展的要求，因此大力推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、根據(jù)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

以“社會(huì)需求為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線、提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力”為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)在很多高職會(huì)計(jì)院校設(shè)置的課程沒(méi)有按照實(shí)際企業(yè)的崗位設(shè)置，主要課程依舊還是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，在進(jìn)行這些課程的實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，大部分都是自己?jiǎn)未颡?dú)斗，忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的重要性，因此實(shí)踐教學(xué)要進(jìn)行分崗模擬實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)。首先，進(jìn)行分崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、加工制造業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、加工制造業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)采用分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，首先根據(jù)企業(yè)類(lèi)型與實(shí)訓(xùn)要求，將模擬企業(yè)會(huì)計(jì)資料劃分4-6個(gè)不同會(huì)計(jì)崗位，如出納、材料會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)核算崗位、收入與費(fèi)用崗位、主辦會(huì)計(jì)崗位等，讓學(xué)生崗位模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際流程，在不同的崗位上完成會(huì)計(jì)核算的循環(huán)，掌握不同會(huì)計(jì)崗位對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)技能；其次，在分崗實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，安排后續(xù)的綜合實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生身兼數(shù)職，獨(dú)立完成一個(gè)企業(yè)（制造企業(yè)、商品流通企業(yè)）的會(huì)計(jì)循環(huán)，既對(duì)崗位實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又涵蓋了崗位實(shí)訓(xùn)中沒(méi)能涉及到的知識(shí)點(diǎn)，拓展了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力；最后，安排學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)。校外頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生深入企業(yè)實(shí)際崗位了解、熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程，掌握所在會(huì)計(jì)崗位的工作方法和技能技巧，通過(guò)完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)技能本領(lǐng)，充實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)校所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的消化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力都得到提高。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，利于學(xué)生將理論與實(shí)踐融為一體，既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”，利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)提前到崗位上去真刀真槍的實(shí)踐，利于學(xué)生形成良好職業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中親身感受會(huì)計(jì)人員的工作態(tài)度，在頂崗實(shí)習(xí)中培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提高。

二、結(jié)合項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，整合原有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容

為配合實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步整合，對(duì)原有的課程進(jìn)行優(yōu)化重組，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，對(duì)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，要進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，避免各課程內(nèi)容的重復(fù)和遺漏等。另外，根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求變化，以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、稅收稅法政策的變更，對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定增刪計(jì)劃，如在《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》里及時(shí)補(bǔ)充新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或新稅法的內(nèi)容，使各門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課具有適應(yīng)市場(chǎng)需求的靈活性，讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

三、為更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)硬件與師資等軟件投入力度

當(dāng)前很多高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)條件仍然較為落后，實(shí)訓(xùn)資源不足，信息化投入不夠，雖然有些也模擬了企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的結(jié)構(gòu)，但是實(shí)訓(xùn)的模擬題都比較老舊，跟不上現(xiàn)在企業(yè)的實(shí)際發(fā)展，且實(shí)訓(xùn)課程對(duì)老師的要求非常高，需要他們有豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但高職院校的會(huì)計(jì)教師很多都是從大學(xué)畢業(yè)即到校任教，盡管有些取得了會(huì)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)資格，但沒(méi)有企業(yè)歷練，使得他們很難在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地教授會(huì)計(jì)核算過(guò)程中的實(shí)際流程，影響授課效果，因此為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。

為打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，可以通過(guò)內(nèi)培外引、教研結(jié)合、輪崗實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)、積極引進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干充實(shí)師資隊(duì)伍等方式，力求打造一支結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)高的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了保證與實(shí)際工作不脫節(jié)，除了教學(xué)資源的高度仿真外，可以派出專(zhuān)業(yè)老師到企業(yè)頂崗鍛煉、教師與企業(yè)單位橫向科研機(jī)制、教師從事社會(huì)服務(wù)機(jī)制等。通過(guò)這些機(jī)制一方面提高了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)研究能力、實(shí)務(wù)操作能力、社會(huì)服務(wù)能力，另一方面保證了專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)的密切聯(lián)系，將實(shí)際崗位的知識(shí)及能力需求融入了課堂教學(xué)，有效地保障了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了教師實(shí)踐教學(xué)能力。

四、組建專(zhuān)門(mén)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)日益成為高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多高職院校建立了多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)大樓等，但在其組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置往往有些滯后，即缺乏專(zhuān)門(mén)化的實(shí)訓(xùn)組織與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，因此各高職院校要成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)中心。該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)行管理、實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)等工作，這將進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心基本成為融教學(xué)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地，

五、進(jìn)一步完善課程考核的方式、方法和手段

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，為了真實(shí)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該努力打破以往教學(xué)中通常采用的以一次性終結(jié)性考核作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該探索引入多種評(píng)價(jià)機(jī)制，努力將評(píng)價(jià)涵蓋到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，全面客觀反映學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐會(huì)計(jì)工作，提高其動(dòng)手操作能力?？己藨?yīng)是多維的、全方面的，要充分體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，體現(xiàn)理論與實(shí)踐、操作的統(tǒng)一，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與結(jié)果等多項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)要求。因此采用過(guò)程考核，學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期考成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分構(gòu)成，分別按一定的比例計(jì)分，結(jié)合考勤、課堂提問(wèn)、業(yè)務(wù)操作、聽(tīng)課筆記、課后作業(yè)、課內(nèi)實(shí)際操作動(dòng)手能力、模塊考核、期末考試等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定。

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在信息化不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)不能滿足信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，所以，要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)條件等。一是要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息資源，通過(guò)大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息化感性的認(rèn)知，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。二是條件允許的前提下，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)還可以制作成微課，將知識(shí)碎片化，以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，擴(kuò)展了課堂信息量，還更直觀，更豐富，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生還可以將微課視頻下載到自己的手機(jī)或電腦，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)與揣摩，突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效地提高教學(xué)效果。

總之，高職會(huì)計(jì)教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，在功用上實(shí)踐教學(xué)甚至比理論教學(xué)更為重要，實(shí)踐教學(xué)是彰顯高職教育特色的重要保證，是高職院校會(huì)計(jì)畢業(yè)生成為高端技能型會(huì)計(jì)人才的重要手段和途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要延續(xù)。文章結(jié)合“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群”的建設(shè)實(shí)踐，分析了專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵，按照圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、信息化課程建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實(shí)踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建基本路徑，以指導(dǎo)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職 專(zhuān)業(yè)群 課程體系 路徑

在“十三五”開(kāi)局之年，江蘇省教育廳、財(cái)政廳在“十二五”期間組織實(shí)施職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家、省教育規(guī)劃綱要和全國(guó)、全省職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》的要求，啟動(dòng)了“十三五”期間職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)工作。江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群”圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、課程信息化建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專(zhuān)業(yè)群機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)為核心、由3個(gè)及以上專(zhuān)業(yè)或?qū)ｉT(mén)化方向組成的、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通、就業(yè)崗位相關(guān)、工作領(lǐng)域相近、教學(xué)資源共享的一個(gè)集合。結(jié)合我校隸屬于江蘇省財(cái)政廳財(cái)經(jīng)行業(yè)背景和學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)定位、學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向確定大力發(fā)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群。我校五年制高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群由會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息管理等四個(gè)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專(zhuān)業(yè)，也是省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)及省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)在2005年就被認(rèn)定為省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個(gè)五年制高等職業(yè)教育省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)首批試驗(yàn)點(diǎn)；2007年，我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)作委員會(huì)理事長(zhǎng)單位，承擔(dān)著主持全省五年制高職會(huì)計(jì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)任務(wù)；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)評(píng)估中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)又被認(rèn)定為省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們立足會(huì)計(jì)，積極拓展，已建成了以會(huì)計(jì)為核心專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)，就是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。2016年，學(xué)校結(jié)合省市文件的精神，提出加快財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，在充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用專(zhuān)業(yè)之間的互為帶動(dòng)、互為促進(jìn)、互補(bǔ)共享的關(guān)聯(lián)性，提升專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的整體水平，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的功能，拓寬服務(wù)面向，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)調(diào)研、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

在專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展論證會(huì)，在市場(chǎng)人才需求的引導(dǎo)下，合理優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)或課程設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密對(duì)接。近年來(lái)，徐州市圍繞“三大基地”“四大產(chǎn)業(yè)”，全力推進(jìn)“三重一大”項(xiàng)目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機(jī)遇，更為財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)教育開(kāi)辟更大的發(fā)展空間。社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求形勢(shì)更加強(qiáng)勁。2015年徐州市人力資源市場(chǎng)供求狀況分析報(bào)告顯示：全市各類(lèi)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘人員，對(duì)大專(zhuān)以上高等職業(yè)教育學(xué)歷員工的需求保持在34%左右，其中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才需求排在十大需求專(zhuān)業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會(huì)計(jì)工作、精通財(cái)經(jīng)法規(guī)、實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員。這為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我校緊密結(jié)合徐州地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，依托財(cái)政主管部門(mén)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和財(cái)經(jīng)辦學(xué)特色，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，形成了以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)為服務(wù)方向，立足三產(chǎn)，聯(lián)動(dòng)二產(chǎn)，辦服務(wù)型職業(yè)教育的辦學(xué)格局。在針對(duì)工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)服務(wù)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司等企業(yè)的調(diào)研中，企業(yè)都有對(duì)我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會(huì)計(jì)服務(wù)公司，近年來(lái)發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會(huì)計(jì)服務(wù)公司，完全能滿足學(xué)生識(shí)崗、跟崗和頂崗的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量

依托高校同專(zhuān)業(yè)教授專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)負(fù)責(zé)人及院級(jí)、校級(jí)專(zhuān)業(yè)帶頭人組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在職業(yè)崗位調(diào)研和人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)崗位能力調(diào)研-典型工作任務(wù)分析-課程體系構(gòu)建-校企專(zhuān)家論證-課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)-教材開(kāi)發(fā)-教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，按照會(huì)計(jì)人員職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合五年制高職教育的特點(diǎn)、合理確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，按照應(yīng)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學(xué)結(jié)合專(zhuān)I人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)形成“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)的學(xué)生以熟練的會(huì)計(jì)核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會(huì)各界的好評(píng)，在江蘇省財(cái)會(huì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目上處于全省領(lǐng)先地位，我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達(dá)98%以上，形成了進(jìn)口旺、出口暢的良好局面。

（三）搭建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進(jìn)”培養(yǎng)機(jī)制

所謂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系，是指圍繞會(huì)計(jì)崗位群工作領(lǐng)域，在各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時(shí)，由公共課程、專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺(tái)”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專(zhuān)業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會(huì)計(jì)工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)基本技能（錄入、點(diǎn)鈔、珠算）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等四門(mén)課程，它實(shí)現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)底層共享，同時(shí)該課程體系將專(zhuān)業(yè)課程與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)群提升平臺(tái)則是以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專(zhuān)業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群中不同的專(zhuān)業(yè)而設(shè)置，表示該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向特色的課程組成。如會(huì)計(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)，它是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、會(huì)計(jì)軟件日趨智能化的背景下，產(chǎn)生的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，后續(xù)課程培養(yǎng)學(xué)生能及時(shí)提供企業(yè)所需的會(huì)計(jì)信息，對(duì)信息的處理和再加工的能力要求較高，開(kāi)設(shè)課程主要有常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（金蝶KIS）、會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、ERP項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等；財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生參與企業(yè)管理的能力，開(kāi)設(shè)的課程主要有Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、管理會(huì)計(jì)、稅法、稅收籌劃、財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；審計(jì)專(zhuān)業(yè)也是在學(xué)生掌握基本會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，重點(diǎn)學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)、審計(jì)技術(shù)與方法，開(kāi)設(shè)的課程主要有內(nèi)部控制制度、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)、電算化審計(jì)、審計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識(shí)-能力”鏈路的專(zhuān)業(yè)課程與“技能-知識(shí)”鏈路的專(zhuān)業(yè)課程，既重視理論知識(shí)的講授又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，又重視學(xué)生識(shí)崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專(zhuān)業(yè)中層分立，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特色烙印。

同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)不再是平行的互斥結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互支撐和溝通，通過(guò)會(huì)計(jì)核心專(zhuān)業(yè)的帶動(dòng)及其他專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專(zhuān)業(yè)群體，在實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，開(kāi)設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。

（四）構(gòu)建群負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專(zhuān)家為核心的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質(zhì)，實(shí)施“名師培養(yǎng)工程”“專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造工程”，建設(shè)了一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊(duì)伍。

堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)并重、學(xué)歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務(wù)提高并進(jìn)、專(zhuān)職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長(zhǎng)和施展才華的師資管理運(yùn)行機(jī)制，努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機(jī)與活力、能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，為學(xué)院又好又快發(fā)展提供有力保障。

1.實(shí)施“名師”培養(yǎng)工程。學(xué)校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報(bào)“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍(lán)工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時(shí)通過(guò)與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺(tái)或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專(zhuān)家。

2.實(shí)施“專(zhuān)業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的成長(zhǎng)打造良好的內(nèi)外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實(shí)踐水平較高、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研能力較強(qiáng)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的成長(zhǎng)，來(lái)帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

3.實(shí)施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關(guān)鍵，對(duì)于如何培養(yǎng)雙師，不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有不同的方法，針對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)，一是鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)師，從理論上達(dá)到雙師的要求；二是到企業(yè)實(shí)踐，每名專(zhuān)業(yè)教師要有1個(gè)緊密聯(lián)系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)明確實(shí)踐的要求及內(nèi)容，提交的成果，保證實(shí)踐的質(zhì)量。系部在學(xué)校支持下成立徐州財(cái)緣會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)公司，開(kāi)展記賬業(yè)務(wù)，要求每個(gè)職業(yè)教師都能獨(dú)自一家公司的賬務(wù)并幫助企業(yè)進(jìn)行納稅申報(bào)。

4.實(shí)施“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”打造工程。打造“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是提高教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，學(xué)校通過(guò)不同的專(zhuān)題，組建不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)完成專(zhuān)題目標(biāo)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如為加強(qiáng)技能訓(xùn)練，組建技能大賽教練團(tuán)隊(duì)，在完成學(xué)校金牌任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)研究技能教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，來(lái)推動(dòng)課程改革。再比如為提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫(kù)、錄制視頻，研究教學(xué)方法與課堂組織形式，在提高通過(guò)率的同時(shí)，教師也得到了鍛煉，同時(shí)又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試教學(xué)方面的專(zhuān)家。不同形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決學(xué)校、系部不同方面的問(wèn)題，在師資建設(shè)方面起到引領(lǐng)示范作用，同時(shí)學(xué)校把優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)包裝、推薦、申報(bào)市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，全面實(shí)施實(shí)踐育人，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技g服務(wù)、專(zhuān)業(yè)文化環(huán)境為一體的省級(jí)高水平財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，建成模擬會(huì)計(jì)文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)中心、模擬銀行實(shí)訓(xùn)中心、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)室、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、虛擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)室、金蝶、用友軟件實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)管理電子對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)室、三維演示廳等23個(gè)實(shí)訓(xùn)室，22個(gè)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地系統(tǒng)、完整、先進(jìn)，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供了有效支撐。

2.建設(shè)了“校企融合”的教育體系。校企融合是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來(lái)，會(huì)計(jì)系先后與江蘇嘉偉管理咨詢(xún)有限公司、徐州一牙財(cái)務(wù)管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構(gòu)建”“師資隊(duì)伍建設(shè)”“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”等方面，開(kāi)展深度合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、講求實(shí)效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)方面，開(kāi)展長(zhǎng)期合作，比如學(xué)校與會(huì)計(jì)服務(wù)公司共同開(kāi)發(fā)記賬業(yè)務(wù)流程教學(xué)資料，落實(shí)校外實(shí)踐項(xiàng)目，用于教師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職工培訓(xùn)。

3.做強(qiáng)“江蘇省會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)考核基地”，進(jìn)一步提升服務(wù)社會(huì)水平和能力；加強(qiáng)“江蘇省財(cái)經(jīng)技能教學(xué)研究基地”和“江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”建設(shè)，引領(lǐng)江蘇財(cái)經(jīng)技能教學(xué)研究、為財(cái)會(huì)技能大賽提供基地支持、為江蘇財(cái)經(jīng)教師培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，形成鮮明的示范輻射特色。

（六）開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)一體化平臺(tái)

與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，包括專(zhuān)業(yè)中心、課程中心、實(shí)訓(xùn)中心，專(zhuān)業(yè)中心，主要讓學(xué)生了解R到ㄉ璧某曬，包括專(zhuān)業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)與課程評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，增加專(zhuān)業(yè)歸屬感；課程中心主要開(kāi)發(fā)了會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程實(shí)訓(xùn)等8門(mén)精品課程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的需要，實(shí)訓(xùn)中心包含了專(zhuān)業(yè)購(gòu)買(mǎi)和開(kāi)發(fā)的22款軟件，滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、練習(xí)、考核與競(jìng)賽的需要，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)一體化平臺(tái)。

構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生全部開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生實(shí)時(shí)的溝通和學(xué)習(xí)，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。

（七）加快構(gòu)建現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群機(jī)制，保證各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展

學(xué)校要積極構(gòu)建現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的運(yùn)行和質(zhì)量保證機(jī)制，成立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確群專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人選拔和任命辦法，明確群專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)與任務(wù)，配備各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，建立群專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，堅(jiān)持過(guò)程管理與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，廣泛吸收學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質(zhì)量評(píng)價(jià)，積極探索第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、用人單位滿意率、學(xué)生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學(xué)率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題及下一步建設(shè)思路

盡管高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目前已取得一定的成效，凸顯了專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在發(fā)展過(guò)程中存在著亟須解決的問(wèn)題。一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的文科特征造成了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方面，精品課程網(wǎng)站建設(shè)要繼續(xù)完善，在教學(xué)資源建設(shè)方面，資源內(nèi)容還需繼續(xù)補(bǔ)充；三是國(guó)際合作交流需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，我們將采取以下措施，進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)的知名度和美譽(yù)度。一是進(jìn)一步提高教師工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)能力，完善并利用學(xué)校現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師教學(xué)空間，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。二是進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)研科研成果的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。三是進(jìn)一步深入開(kāi)展國(guó)內(nèi)外合作交流，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引領(lǐng)江蘇省五年制高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，發(fā)揮我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國(guó)的示范和輻射作用。X

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職教育最主要的特點(diǎn)是職業(yè)性、技能性。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以各行業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類(lèi)技術(shù)人員,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等,專(zhuān)業(yè)設(shè)置以崗位能力要素為核心確定相應(yīng)的課程體系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)和完整性;崗位要求體現(xiàn)敬業(yè)樂(lè)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才符合上述特點(diǎn),屬應(yīng)用型人才。審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是指具有審計(jì)理論知識(shí)、審計(jì)實(shí)踐能力及計(jì)算機(jī)知識(shí)的人員。

審計(jì)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但它跟所有的其他學(xué)科一樣,仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際,理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問(wèn)題,將審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐,這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn),而且是高校審計(jì)教學(xué)工作者致力解決的重要的課題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

大部分高職審計(jì)教材的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計(jì)人員。基于這種目標(biāo)學(xué)好審計(jì)這門(mén)課程的基本前提:要求將相關(guān)的會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)管等知識(shí)要求有扎實(shí)、過(guò)硬的功底,而且還要培養(yǎng)一定的審計(jì)過(guò)程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力。如此高的要求讓高職學(xué)校的審計(jì)與注會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生望審計(jì)生畏。

高職學(xué)校審計(jì)課程教學(xué)效果現(xiàn)狀:對(duì)其他相關(guān)課程掌握到位是學(xué)好審計(jì)課程前提,審計(jì)學(xué)習(xí)效果對(duì)其他課程的這種依附性,讓審計(jì)課程的教學(xué)效果大打折扣,同時(shí)對(duì)審計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)審計(jì)思路及職業(yè)判斷能力有一定的培養(yǎng)要求,而在教學(xué)中卻沒(méi)有配套的全真實(shí)訓(xùn)與業(yè)務(wù)模擬操作。最終出現(xiàn)許多學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)下去的結(jié)果。

改革審計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位:審計(jì)助理人員。審計(jì)助理人員主要工作是完成審計(jì)人員下達(dá)的具體工作任務(wù),配合審計(jì)人員完成現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)。主要工作如下:

首先,審計(jì)助理人員應(yīng)對(duì)審計(jì)過(guò)程各業(yè)務(wù)循環(huán)的工作底稿非常熟悉,審計(jì)助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因?yàn)閷徲?jì)人員主要是負(fù)責(zé)審計(jì)問(wèn)題的查找,而大量審計(jì)過(guò)程中的工作底稿大部分由審計(jì)助理人員完成。

其次,審計(jì)助理的主要工作之二是抽憑,即會(huì)計(jì)憑證抽查。按照項(xiàng)目經(jīng)理選定的樣本,去檢查會(huì)計(jì)憑證,并在工作底稿上記錄憑證號(hào),日期、摘要、對(duì)方科目、金額、主要附件內(nèi)容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會(huì)計(jì)分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對(duì)常用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比較熟悉,至少能看懂、能分辨對(duì)錯(cuò)。在這個(gè)工作中,底稿的詳細(xì)記錄和適當(dāng)復(fù)印憑證附件能幫助審計(jì)助理人員在項(xiàng)目經(jīng)理詢(xún)問(wèn)時(shí)很快回答,切忌不過(guò)腦子的抄寫(xiě),因?yàn)槭聞?wù)所工作節(jié)奏非?？?要求很?chē)?yán)謹(jǐn),是沒(méi)有時(shí)間再返工的,所以只要是自己抽查過(guò)的憑證,就應(yīng)該能說(shuō)清楚。

再次,審計(jì)助理人員要求熟悉財(cái)務(wù)軟件及excel的使用,因?yàn)榻?jīng)常需要測(cè)算某些數(shù)字,而這些測(cè)算全是在excel中進(jìn)行的,因此必須熟悉財(cái)務(wù)軟件與excel中的合計(jì)、篩選、排序、簡(jiǎn)單邏輯公式使用以及數(shù)據(jù)透視功能。

最后,要注意之一:比較大的事務(wù)所出于質(zhì)量控制的要求,不會(huì)讓助理人員完成存貨、往來(lái)款、投資等科目的審計(jì),但審計(jì)助理人員應(yīng)該對(duì)于存貨及成本結(jié)轉(zhuǎn)、投資和往來(lái)款的核算比較清楚,這對(duì)晉升非常重要;要注意之二:審計(jì)工作就是要驗(yàn)證會(huì)計(jì)記錄和披露的正確性,在工作的時(shí)候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,大部分的同學(xué)對(duì)于審計(jì)相關(guān)學(xué)科如會(huì)計(jì)、財(cái)管、稅法等只是知識(shí)面層的學(xué)會(huì)而沒(méi)有學(xué)通,在這樣的基礎(chǔ)上如果定位于審計(jì)人員,要求培養(yǎng)審計(jì)思路并能查出會(huì)計(jì)資料中重大的問(wèn)題,只能是一種奢望,試想學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中自己都不能全盤(pán)處理,又怎能逆向思維查出會(huì)計(jì)資料中的問(wèn)題,所以只能定位于審計(jì)助理人員,重點(diǎn)培養(yǎng)的是具體的審計(jì)程序操作與審計(jì)工作底稿的編寫(xiě)等,而不是完整的審計(jì)過(guò)程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。如此定位才是完全現(xiàn)實(shí)可行。

二、課程設(shè)計(jì)思路與課程實(shí)現(xiàn)

審計(jì)與注會(huì)專(zhuān)業(yè)不職業(yè)是一個(gè)不可回避的事實(shí),正是因?yàn)闆](méi)有突出的職業(yè)特色,學(xué)生也并沒(méi)能因此獲得與眾不同的職業(yè)技能,由此導(dǎo)致了此塊專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育不職業(yè)的尷尬境地。因此,高職高專(zhuān)審計(jì)與注會(huì)專(zhuān)業(yè)必須在以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法體系上做深入細(xì)致的研究。在現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀指導(dǎo)下,針對(duì)研究目標(biāo),從分析審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)出發(fā),與企業(yè)共同討論職業(yè)能力,配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿。

本課程總體設(shè)計(jì)思路:采用“每個(gè)審計(jì)工作業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為一個(gè)項(xiàng)目”的教學(xué)模式,采用功能分析的方法,以能力為導(dǎo)向,以行業(yè)需求為主,以實(shí)用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容:變知識(shí)本位為能力本位,以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù),設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);變書(shū)本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng),以主要各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的典型案例為載體,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

課程實(shí)現(xiàn):配套教輔材料審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬手冊(cè)。教輔用書(shū)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo),滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中訓(xùn)練操作的需要,列示的審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)表格和業(yè)務(wù)實(shí)例要與實(shí)際業(yè)務(wù)接軌,體現(xiàn)現(xiàn)行制度下企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的全真模擬和實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。

教輔材料的特點(diǎn):

1、針對(duì)性(項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng))。審計(jì)工作底稿融合了審計(jì)程序的思路與具體操作要求,對(duì)審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)操作的融會(huì)貫通具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。完全以審計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)工作需完成的工作底稿來(lái)融合理論與實(shí)務(wù),對(duì)目前的教學(xué)手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學(xué)生進(jìn)入情境模擬審計(jì)現(xiàn)場(chǎng),將自己置身于一名現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)助理人員,以對(duì)勝任審計(jì)助理工作的渴望及熱情來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)與職業(yè)能力上的不足,激發(fā)學(xué)生的求知欲。以真實(shí)的工作目標(biāo)作為項(xiàng)目,以完成項(xiàng)目的典型工作過(guò)程(環(huán)節(jié)、方法、步驟)為任務(wù),以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能與方法,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí),訓(xùn)練技能,獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的職業(yè)能力。

2、前瞻性。配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿采用的是中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)最新組織編寫(xiě)的小型企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作底稿編制指南。

3、適用性(學(xué)做合一,突出能力)。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的實(shí)際情況,以會(huì)計(jì)崗位的各種業(yè)務(wù)為主線,以介紹工作流程中各個(gè)程序和操作步驟為主要內(nèi)容,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),注重內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性,體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

從適用的內(nèi)容上看,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),融合理論與實(shí)務(wù)操作,學(xué)生畢業(yè)后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應(yīng)期,能接近于進(jìn)入事務(wù)所工作的審計(jì)助理人員前期業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的效果。

課程實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方法:與審計(jì)課程同步進(jìn)行,每完成一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)就進(jìn)行此項(xiàng)目的業(yè)務(wù)操作的實(shí)訓(xùn),每完成一個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的學(xué)習(xí),就進(jìn)行一個(gè)循環(huán)的模塊操作實(shí)訓(xùn)。通過(guò)以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面,以任務(wù)為核心,配備相應(yīng)的全真實(shí)訓(xùn)教材,便于在做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)做合一,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

三、課程改革效果檢驗(yàn)

本課程的考核分為知識(shí)鑒定成績(jī)和能力鑒定成績(jī)兩部分,其中知識(shí)鑒定成績(jī)和能力鑒定成績(jī)各占50%,主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的理解、對(duì)各審計(jì)工作環(huán)節(jié)技能的掌握。

知識(shí)鑒定成績(jī)分為平時(shí)知識(shí)鑒定成績(jī)和期末能力綜合性鑒定成績(jī)兩部分。平時(shí)鑒定成績(jī)占總成績(jī)的15%,主要根據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂抽查和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)作業(yè)上交的及時(shí)性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)分;期末知識(shí)綜合性鑒定由教師根據(jù)各項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo),在鑒定試題庫(kù)中進(jìn)行組卷,并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核,占總成績(jī)的35%。

能力鑒定成績(jī)分為平時(shí)能力鑒定成績(jī)和期末能力綜合性鑒定成績(jī)兩部分。平時(shí)能力鑒定占總成績(jī)的15%,主要根據(jù)實(shí)務(wù)操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況;期末能力綜合性鑒定是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程綜合能力掌握程度的主要依據(jù),考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學(xué)生進(jìn)行手工操作,也可以用福斯特審計(jì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行考核,幾種形式既可以單獨(dú)運(yùn)用,也可以結(jié)合使用。

(作者單位:長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]苗美華.審計(jì)[M].北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2007.