導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)：本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點(diǎn)、語文園地（口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語故事等）。

本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)：本冊(cè)通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：

1.認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2.會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7.在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施：

營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對(duì)話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。

1、學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對(duì)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2、學(xué)生與文本作者對(duì)話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。

3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱情。

篇2

學(xué)習(xí)第五至六自然段，了解作者是怎樣抓住對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的；正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

齊讀第一至第三自然段。

引入：作者觀察細(xì)致，描寫具體，不僅寫出威尼斯的小艇的特點(diǎn)，而且寫到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。

（二）學(xué)習(xí)第三段（第4自然段）。

1、播放一段船夫駕駛小艇穿梭于河面上的錄像。

2、學(xué)生看后，找出能概括船夫駕駛技術(shù)特別好的詞語：“操縱自如”。

3、讓學(xué)生談?wù)n文中具體描寫“操縱自如”的內(nèi)容，請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)以手代艇作動(dòng)作演示。

4、全體學(xué)生都做“船夫”：以手代艇，以桌面代河，以文具盒、書本代替河中其它船只。

學(xué)生集體演示，一邊跟教師配合讀課文：

師（讀）：不管怎么擁擠，他總能？——生：（接讀）左拐右拐地?cái)D過去。

（同時(shí)以手代艇做“左拐右拐”的動(dòng)作）

師（讀）遇到極窄的地方，他總能？——生：（接讀）平穩(wěn)地穿過，而且速度極快，還能作急轉(zhuǎn)彎。

（同時(shí)以手代艇作“穿過”“快”、“急轉(zhuǎn)彎”的動(dòng)作）

5、讓學(xué)生談?wù)劇安倏v自如”的含義，并舉生活中的實(shí)例加以說明。

（引導(dǎo)學(xué)生理解“操縱自如”是指駕駛得非常熟練、要小艇怎么行駛，小艇就怎么行駛）

（三）學(xué)習(xí)第四段（5——6自然段）

1、小艇在威尼斯城人們的生活中有什么作用呢？四個(gè)人一小組邊讀第四段邊討論：

填空：

白天，_______________乘著小艇去_____________；___________乘著小艇去_____________，_______________乘著小艇去___________；_______________乘著小艇去______________。

半夜，___________________乘著小艇去________________。

可見，______________________________________。

2、引導(dǎo)：在威尼斯，除了課文中寫的一些人物需要用小艇作為交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具去工作，去學(xué)習(xí)呢？

四人一組議論：（郵遞員、教師、醫(yī)生、市長(zhǎng)、旅游者）

小結(jié)：小艇和威尼斯城人們的生活息息相關(guān)，小艇活動(dòng)，城市就熱鬧，小艇停泊、消失，城市就安靜。

3、配樂朗讀第5——6自然段。

學(xué)生自讀課文，體會(huì)美景。

指導(dǎo)背誦。

篇3

1.重視預(yù)習(xí)

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠有效的提升學(xué)生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過程當(dāng)中，以讀為主，不求甚解，簡(jiǎn)要自學(xué)，將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句以及不理解的地方標(biāo)記出來，然后通過查找資料、同學(xué)交流、問老師等方式進(jìn)行思考和解答。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出以下問題：為什么花生的花朵長(zhǎng)在地上而果實(shí)卻長(zhǎng)在地下？為什么花生果實(shí)有一層硬殼包裹著？學(xué)生在這樣的問題下閱讀，圍繞問題進(jìn)行自主思考，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.加大語句訓(xùn)練

文章是由詞句組成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生理解文章的中心思想。在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，老師讓學(xué)生用筆劃出收集到的詞句，可以是優(yōu)美的詞句，難解的詞句等。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《春潮》一課時(shí)，讓學(xué)生感受文章境界的同時(shí)，找出作者的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章含義的同時(shí)，眼前也會(huì)出現(xiàn)絢麗的畫卷，達(dá)到享受閱讀的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

最好的老師莫過于興趣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的興趣，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生之間互相討論；在學(xué)生閱讀完畢之后，讓學(xué)生總結(jié)出閱讀內(nèi)容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點(diǎn)的問題，并給予分析和解答。

4.講究閱讀方法，尊重學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生閱讀課文，一般分為三個(gè)步驟：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。第一步將課文讀準(zhǔn)確，在閱讀的過程當(dāng)中標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不認(rèn)識(shí)的文字，讓學(xué)生高效的積累知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個(gè)體化差異，因此學(xué)生的個(gè)性也不同，學(xué)生在讀后的認(rèn)知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內(nèi)容這方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀效率，有著十分重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)在一種和諧、主動(dòng)的氛圍內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在遇到問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好標(biāo)記，堅(jiān)持閱讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)以后的工作、學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財(cái)富。學(xué)生的閱讀能力在短時(shí)間內(nèi)是很難提升的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)和督促，雙管齊下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國(guó)志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的行為，能夠使學(xué)生持久的進(jìn)行閱讀。作為語文教師，必須承擔(dān)為孩子培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

6.比較性閱讀比例加大

何謂比較性閱讀，就是教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中，挑選兩篇截然不同或者由相似點(diǎn)的文章讓學(xué)生閱讀，之后再進(jìn)行對(duì)比。從語文教學(xué)角度看，比較性閱讀是十分常見的。幫助學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文，起到啟發(fā)思維、擴(kuò)展視野的效果。比如，北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《手》和《眼睛》兩個(gè)單元，學(xué)生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。教師也可以把全班學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生分組討論。運(yùn)用分組討論的方法可以增加學(xué)生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑問難 發(fā)散思維 想象思維

創(chuàng)造性思維就是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是社會(huì)發(fā)展的需要。“沒有創(chuàng)造性的民族，是沒有希望的民族?！币虼?，在語文教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何做？筆者有如下見解。

一、通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。常言道，學(xué)貴知疑，疑則問，問則思。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并做到于無疑之處覓有疑。

例如：教人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《渡船》一課，我抓住“船已過了河心，坐在船頭的青年人眺望對(duì)岸，猛地發(fā)現(xiàn)要找的陳大夫”這句話，巧設(shè)疑問：讀到這兒，你們有什么問題嗎？一位學(xué)生說：“課文前面說陳大夫家離河有五六里遠(yuǎn)，大家在船上才發(fā)現(xiàn)生病的小孩。陳大夫怎會(huì)知道船上有人找她看病，并且來得這么快？”我對(duì)提出問題的學(xué)生及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。學(xué)完課文后，我再問：“同學(xué)們還有不明白的嗎？”有學(xué)生提出質(zhì)疑：這篇課文講的是一個(gè)小孩生病了，大家都熱情關(guān)心，紛紛想辦法出主意。陳大夫熱心地給他治病。為什么課題不叫《樂于助人》，而叫《渡船》呢？我充分肯定這個(gè)問題提得好，值得討論。于是又說：請(qǐng)同學(xué)們默看課文，想想生病的孩子一直在哪兒？學(xué)生很容易弄清這是發(fā)生在渡船上的事，故以事情發(fā)生的地點(diǎn)——渡船作課題。又如：教北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《太陽》一課，揭題后，利用學(xué)生的好奇心，讓他們根據(jù)課題質(zhì)疑問難。學(xué)生提出許多有思考價(jià)值的問題：太陽有多大？多熱？離我們有多遠(yuǎn)？它和我們有什么關(guān)系？它有多大年紀(jì)？在什么地方？它給我們帶來什么好處？這些問題有的能從文中找出答案，有的要從科普讀物中尋找答案，有的需要去探索宇宙的奧秘。因此，老師讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維是使思維沿著縱向、橫向的擴(kuò)散式思維，要求沿著各種不同的方面去思考，尋求多種解決問題的途徑。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在教學(xué)中，我很注重增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、獨(dú)立思考的精神，遇到問題能從多角度，多方面進(jìn)行思考，不拘泥于已有范例和模式提出問題解決方法。

例如：教人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古井》結(jié)尾時(shí)，我問：你是怎樣理解古井“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人”這句話的？學(xué)生大多是從“鄉(xiāng)親們長(zhǎng)年累月幫老人挑水不要報(bào)酬”這一方面來談。我作了肯定后，因勢(shì)利導(dǎo)地指出古井也陶冶了老人一家三口人的品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文具體說一說。學(xué)生通過思考，理解了課文的深層意思：1. 男的老黨員受古井精神的熏陶，年輕時(shí)積極參加革命，在時(shí)期，出生入死，沖鋒陷陣，腿負(fù)傷后，走路一瘸一拐，但從未向領(lǐng)導(dǎo)要求什么，在自己的故鄉(xiāng)默默地生活著。2. 兩位老人學(xué)習(xí)古井奉獻(xiàn)精神，忍疼割愛，寧肯自己生活困難，也把唯一的女兒送到外地教書。3. 老人的女兒受古井精神的陶冶，自告奮勇到最窮困、最偏遠(yuǎn)的山區(qū)工作。

學(xué)生能從多角度、多方面來領(lǐng)悟這句話。由此可見，通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、通過想象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯虒W(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如：教人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文結(jié)尾啟發(fā)想象。老山羊走后，陷阱里的狼會(huì)怎樣？誰能把這個(gè)寓言故事講得更精彩些？學(xué)生思考后分組練習(xí)表達(dá)。幾分鐘后，他們紛紛舉手。有的說，老山羊走在路上，碰到了獵人，就把獵人帶到陷阱邊，狼一看，嚇破了膽，癱在陷阱里裝死。獵人搬開扳機(jī)，對(duì)準(zhǔn)狼的喉部，“砰”的一聲，狼真的死了，血流了一地，狼終于得到了惡報(bào)。有的說，狼聽了老山羊的話，非常生氣，想吃掉老山羊，拼命往上躥，可怎么躥也躥不上來，倒是弄得陷阱里塵土飛揚(yáng)。由于狼筋疲力盡，又沒吃到一點(diǎn)東西，過了幾天，它死了。有的說，獵人來了，對(duì)陷阱里的狼說：“你這個(gè)壞東西，我終于找到你了，你把我害得好苦啊。你叼走了我的羊，偷吃我的雞，看我怎樣收拾你?！崩沁B忙求饒，說：“親愛的先生，請(qǐng)你發(fā)發(fā)善心吧，你把我救起來，我一定會(huì)改過自新，為你效勞……”獵人裝作救狼的祥子，扔下套好的繩子，狼以為獵人真的救它，十分得意，一下子跳進(jìn)繩子圈，獵人用力一拉，繩子把狼套得緊緊的，獵人就把狼拖回村子里，人們?cè)缫褜?duì)狼恨之入骨，紛紛拿刀把它宰了，用狼皮做衣服，狼肉讓大家分享。有的說……學(xué)生各抒己見，暢所欲言，積極參與。既把握了故事內(nèi)容，想象力又得到充分發(fā)揮。這樣，我憑借教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象和幻想的訓(xùn)練，讓他們展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然，教無定法，教師只要本著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，在教學(xué)中，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法和途徑，那么學(xué)生的求知、認(rèn)知、創(chuàng)造力就會(huì)得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹煒煒.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究），2012（8）.

[2]高福祥.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（2）.

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一股“生本”的春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園。老師大膽地呼吁：把課堂還給我們的學(xué)生吧。

七年級(jí)下冊(cè)第三單元是學(xué)習(xí)名人單元，我一看這個(gè)單元很有特色，正適合單元教學(xué)的模式，我于是大膽地嘗試運(yùn)用生本理念中的先學(xué)后教，學(xué)生體驗(yàn)的方式去教學(xué)這個(gè)單元。于是我給自己擬訂了一個(gè)題目叫《走近名人―單元導(dǎo)讀》的課型設(shè)計(jì)。課型設(shè)計(jì)如下：

一、前置作業(yè)

學(xué)生回家上網(wǎng)或查閱資料，了解鄧稼先、聞一多、貝多芬、福樓拜、孫權(quán)五位名人的生平、偉業(yè)及故事。

小組合作完成對(duì)其中一個(gè)名人的生平、偉業(yè)及故事、表演。

二、課堂設(shè)計(jì)

1.教師導(dǎo)入

記得小時(shí)候，我特別崇拜發(fā)明家愛迪生，中學(xué)時(shí)崇拜文學(xué)家魯迅，參加工作后崇拜政治家。我想同學(xué)們心中也一定有自己崇拜的名人。今天讓我們一起走進(jìn)第三單元――名人世界。教師板書課題。

2.分小組展示學(xué)習(xí)成果

3.比賽內(nèi)容

（1）名人偉業(yè)，評(píng)價(jià)名人；（每小組必選項(xiàng)目，每組一代表，可補(bǔ)充）

（2）名人故事，你說我說；

（3）模仿表演，體驗(yàn)名人。

4.學(xué)生表現(xiàn)精彩表現(xiàn)，紛呈如下

（1）演講聞一多的《最后一次講演》；（表演者：凌翼豐，陳卓怡，等；狀態(tài)：聲情并茂）

（2）貝多芬的小品故事表演；（表演者：蘇越，胡子昌，等；狀態(tài)：活靈活現(xiàn)）

（3）福樓拜與莫泊桑的星期天的故事；（表演者：羅怡芳，袁琨，等；狀態(tài)：大膽自信）

（4）孫權(quán)勸學(xué)的場(chǎng)景再現(xiàn)。（表演者：劉依然，周鼎，等；狀態(tài)：栩栩如生）

精彩表現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)，博得了老師的嘖嘖稱贊。我們學(xué)生真的很棒，潛力無窮呀。

三、教學(xué)反思

這堂課老師講得很少，大部分時(shí)間是學(xué)生在表現(xiàn)，老師僅是個(gè)指揮者和組織者，但是我想學(xué)生卻收獲了很多，能力也得到了提高，知識(shí)容量是我們傳統(tǒng)課堂不可比擬的，學(xué)生課前準(zhǔn)備和小組的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)。學(xué)生非常喜歡這樣的課堂。我想這就是我們期盼的課堂。這樣的課堂還怕學(xué)生不開口嗎？學(xué)生學(xué)語文的興趣還怕不能提高嗎？

篇6

一、重視文本的拓展

在語文教學(xué)中，文本的拓展主要包括課外閱讀文本的拓展與填補(bǔ)教材文本空白的拓展。課外閱讀文本的拓展在很大程度上決定著學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)，小學(xué)生時(shí)期對(duì)社會(huì)事物的接觸相對(duì)較少，他們接觸、認(rèn)識(shí)世界的主要方式就是閱讀，顯然這種閱讀并不是局限于語文教材文本的閱讀，而是延伸至課外閱讀的層面。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化，但是要注意課外閱讀文本與教材文本應(yīng)當(dāng)具有一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括作者的實(shí)際生平、作者在同一時(shí)期的其他作品、作品創(chuàng)作的背景等，從而在教師、學(xué)生和作者的情感交流之間建立橋梁，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生真正地掌握課文閱讀的精髓、對(duì)文本閱讀的向往。以《石灰吟》為例，教師在閱讀教學(xué)之前，首先要向?qū)W生介紹作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、自身遭遇等，使學(xué)生對(duì)該詩創(chuàng)作的背景有個(gè)大致的了解，讓學(xué)生先對(duì)其他作品進(jìn)行相關(guān)的分析，有效地將學(xué)生的思路打開，對(duì)于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和思維的拓展具有積極作用。填補(bǔ)教材文本空白的拓展指的是對(duì)具有開放式結(jié)尾的文本進(jìn)行想象填充，這種閱讀拓展方式充分利用了學(xué)生的想象力，能夠通過這種方式來加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。

二、重視生活性的拓展

語文的學(xué)習(xí)并不是局限于文本的學(xué)習(xí)，歸根究底還是要回歸生活，讓生活融入課堂、讓語文服務(wù)生活。小學(xué)生時(shí)期正處于思維不斷完善、情感逐漸豐富的時(shí)期，語文的閱讀對(duì)于小學(xué)生而言就是體味人生百態(tài)，感受生活價(jià)值的重要途徑，為此教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語文的拓展閱讀不能夠脫離生活開展，而是應(yīng)當(dāng)將文本與實(shí)踐有效結(jié)合。以人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《生命生命》為例，其中的第三個(gè)小故事是“傾聽心跳”，在這時(shí)候教師就可以從中挑選出具有指導(dǎo)意義的語句再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，例如“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！苯處熓紫瓤梢栽儐栠@句話讓你感到震撼的地方在哪里，在學(xué)生作答之后，教師再要求學(xué)生聯(lián)系生活情境對(duì)傾聽心跳的具體內(nèi)容以及感受進(jìn)行論述，最后針對(duì)學(xué)生提出的焦點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到很大的提升，其提升的素質(zhì)層面也不會(huì)僅局限于語文方面，更是對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行了規(guī)正與引導(dǎo)。像此類具有人生哲理、生活體驗(yàn)感悟的文本實(shí)際上就是對(duì)生活的一種記錄、對(duì)情感的一種描述，在拓展閱讀教學(xué)中將文本與生活實(shí)踐有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正所謂“世事洞察皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，與生活實(shí)際相聯(lián)系的語文閱讀能夠給語文的學(xué)習(xí)注入新的活力。

三、延伸至其他學(xué)科進(jìn)行拓展

篇7

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0120―02

生命是美麗的，美麗的世界由美麗的生命組成，它是寶貴的，是最值得珍惜的。同樣，生命亦是脆弱的，也是堅(jiān)強(qiáng)的。如何讓小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生筆尖流淌出對(duì)生命的理解與感悟，準(zhǔn)確把握生命的“脈搏”，叩響“熱愛生命”的琴弦，便成了教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞的重心?！盁釔凵笔侨私贪娼滩乃哪昙?jí)下冊(cè)第四單元的單元主題，教材安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》四篇與生命有關(guān)的課文作為鋪墊，目的是讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命、熱愛生活。整個(gè)單元的各個(gè)版塊被“熱愛生命”這一主題密切聯(lián)系在一起，結(jié)合教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下版塊，引領(lǐng)學(xué)生一起完成習(xí)作――《一個(gè)熱愛生命的故事》。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受生命之“炫美”

教師出示多組圖片，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受生命之“炫美”。

圖片1（舞蹈“千手觀音”）：這是2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中的舞蹈《千手觀音》，這美麗的舞蹈是由21位聾啞演員用常人沒有的勇氣，克服了難以想象的困難和挫折完成的。她們舞出了美麗，舞出了對(duì)生命的熱愛。

圖片2（巖壁中的幼苗）：這是生長(zhǎng)在巖壁中的一棵幼苗，它有著驚人的生命力，竟可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在缺少陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。

小節(jié)：這一幅幅動(dòng)人的畫面無不展示著大自然中的生物對(duì)生命的熱愛，這節(jié)課，我們就一起來完成習(xí)作――《一個(gè)熱愛生命的故事》。

【設(shè)計(jì)意圖】“生命”的話題是四年級(jí)小學(xué)生所初涉的，在這一環(huán)節(jié)中由多幅圖片導(dǎo)入，其中有他們所熟知的舞蹈，也有他們生活中見過的大自然中的動(dòng)植物，還有平時(shí)難以引起他們注意的弱小生命。讓學(xué)生通過自己的眼睛直觀地感受畫面美，并伴隨著教師精心設(shè)計(jì)的語言情境的引導(dǎo)，來初步感受生命所帶來的炫美，為之后認(rèn)識(shí)生命，理解生命，進(jìn)而書寫生命作鋪墊。

二、揭示題目，準(zhǔn)確把握生命之“脈搏”

筆者帶領(lǐng)學(xué)生揭示題目：讀了這次習(xí)作題目《一個(gè)熱愛生命的故事》，你認(rèn)為這次習(xí)作我們要寫些什么內(nèi)容呢？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)引出本次習(xí)作的題目《一個(gè)熱愛生命的故事》，在與學(xué)生共同分析探討中，學(xué)生逐漸捕捉到 “熱愛生命”、“故事”這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞。同時(shí)學(xué)生也提出了疑問：什么樣的故事才是“熱愛生命”的故事呢？“生命”到底又是什么呢？這樣的設(shè)計(jì)既揭示了本次習(xí)作的主題，又引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

三、指導(dǎo)選材，悉心洞察生命之“堅(jiān)毅”

1.開拓視野，理解人們“熱愛生命”的不同方式

（1）事例引導(dǎo)，拓展思維。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們所知道的熱愛生命的故事不少，例如，與病魔抗?fàn)?，有著頑強(qiáng)毅力的海倫凱勒；在5?12汶川地震中，獨(dú)自返回教室營(yíng)救其他同學(xué)的小班長(zhǎng)林浩。（出示相關(guān)圖片）

（2）“大事”化小，善于發(fā)現(xiàn)。其實(shí)熱愛生命的故事不僅僅是那些轟轟烈烈的大事，在我們身邊，在我們生活中，也有許多小事滿含著對(duì)生命的熱愛，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。

（3）補(bǔ)白練習(xí)，豐富語言。出示不同職業(yè)人的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】四年級(jí)學(xué)生對(duì)“生命”的概念還很模糊，對(duì)“熱愛生命”這個(gè)話題更是不知從何處下手，教師用學(xué)生身邊的事例，出示幾幅圖片加上語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過補(bǔ)白練習(xí)，認(rèn)識(shí)到除了轟轟烈烈的“大事”之外，我們身邊也有許多熱愛生命的人，也有許多熱愛生命的事。讓學(xué)生把一個(gè)看起來“很大”的題目具體化、簡(jiǎn)單化，消除他們?cè)趯懽髑暗奈冯y情緒，為接下來的寫作打開暢通的渠道，用補(bǔ)白練習(xí)說話，幫助學(xué)生解題、破題。

2.圖片引導(dǎo)，理解大自然中動(dòng)、植物對(duì)生命的熱愛

（1）賞析圖片，重識(shí)“生命”。有一位哲人說過：我們無法決定生命的長(zhǎng)度，但是我們卻可以決定生命的寬度。我們努力生活，積極向上，不懼困難，其實(shí)就是熱愛我們這僅有一次的生命！剛才我們一直談?wù)摰亩际侨祟悷釔凵墓适?，其?shí)生命不僅僅是我們?nèi)祟愃哂械模诖笞匀恢型瑯泳哂猩倪€有動(dòng)物和植物，我們來看看這幾張圖片：

圖片1（爬山虎）：這是大片綠油油的爬山虎，經(jīng)常被安排在不起眼的院角，大樹遮擋了他們的陽光，它們沒有廣闊的生長(zhǎng)空間。為了生存，他們唯一的出路就是向上攀爬，他們征服著又高又陡的圍墻，雖不引人注意，但仍舊生活得多姿多彩，他們熱愛生命。

圖片2（角馬遷徙）：每年7月底，數(shù)以百萬計(jì)的角馬、斑馬等食草野生動(dòng)物就會(huì)組成一支遷徙大軍，他們遷移是為了尋找充足的水源和食物。因此，這是自然界最偉大的遷徙旅程，他們同樣熱愛生命！

【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊再次幫助學(xué)生拓展思維，依舊用豐富多彩的圖片引路，讓他們分別從不屈生長(zhǎng)的植物、不懼艱辛的動(dòng)物身上以及教師精心設(shè)計(jì)的語言中，感受到大自然中也有許多熱愛生命的事例，從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生命。

3.觀察圖片，說話練習(xí)。出示多組圖片，并告訴學(xué)生，像這樣的例子還有很多，讓學(xué)生看看這些圖片，讀懂這些大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的，選取一個(gè)例子來說一說大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在觀察圖片的時(shí)候非常認(rèn)真，接下的交流也進(jìn)行得非常順利，他們從破土而出的種子中看到了生命的力量；從搬運(yùn)食物的小蟲中看到了齊心協(xié)力、萬眾一心的氣勢(shì)；從仙人掌身上看到了不甘枯死的求生欲望；從峭壁的松樹身上看到了堅(jiān)毅的性格；從山野的蒲公英等植物身上感受到了生命的力量。學(xué)生已經(jīng)從上課伊始的無從下手變得有話可說，還說了很多他們自己想到的生活中的事例，語言豐富異常。

四、范文引路，描繪生命之“色彩”

1.出示范文。引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，寫下最受感動(dòng)的熱愛生命的故事，并為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)片段，寫的是一群螞蟻對(duì)生命的熱愛，讓學(xué)生讀讀這個(gè)片段。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，用范文為學(xué)生引路，讓學(xué)生感受到要想讓文章寫得精彩，細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫必不可少，如果能再加入一些合理的想象，讓情節(jié)更加生動(dòng)，并融入自己的感悟和理解，那文章一定會(huì)讓讀者賞心悅目。之后，給出習(xí)作過程中的幾點(diǎn)建議，讓學(xué)生能夠把握文章的重點(diǎn)去寫。

2.寫作方法指導(dǎo)。讀了這個(gè)片段，讓學(xué)生說說其中哪個(gè)句子寫得特別好，值得學(xué)習(xí)。和學(xué)生共同梳理出以下寫作要點(diǎn)：一是要用具體的事例來寫身邊熱愛生命的故事，按事情的發(fā)展順序組織材料。二是可以著重選取一個(gè)細(xì)節(jié)去描寫。三是習(xí)作中可以加入自己合理的想象。四是敘述故事與寫出自己的感悟，要巧妙地結(jié)合起來寫。

五、當(dāng)堂練筆，深化感悟生命之“力量”

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)手段；高效課堂

隨著教學(xué)改革的深入，高校課堂逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，增加教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，逐步確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化語文課堂。

一、深入鉆研課本 把握教學(xué)重難點(diǎn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師過度重視游戲教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。針對(duì)這一教學(xué)問題，教學(xué)通過以下兩個(gè)方面的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）備教材

進(jìn)行仔細(xì)的備課是教師開展有效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課階段，先通讀課文，對(duì)文章中教難理解的句子作標(biāo)記，再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資料，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行備課。這一方式，不僅能夠明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能幫助教師提高教學(xué)效率，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師對(duì)小學(xué)二年級(jí)《金色的草地》進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)較難的字、詞、句作好標(biāo)記，并將其具體的教學(xué)方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關(guān)語句標(biāo)記出來。將文中重點(diǎn)含義的語句的解釋標(biāo)記在句子旁邊，避免了漏講的現(xiàn)象。

（二）備學(xué)生

由于教師和學(xué)生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中的《白鵝》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，備課階段，對(duì)白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態(tài)標(biāo)記出來，上課時(shí)讓學(xué)生通讀課文，找出描寫白鵝的形態(tài)、動(dòng)作的句子，有利于學(xué)生把握本文的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究的興趣

小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學(xué)效率。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以置身于情境之中，達(dá)到增加學(xué)生求知欲望的目的。開展有效課堂時(shí)，教師可以采用以下三種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要手段。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教師鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化課堂提問

由于語文課堂具有豐富性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)基于課本進(jìn)行適當(dāng)提問，保證問題的價(jià)值性。此外，還應(yīng)將提問的次數(shù)要適量，并引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。另一方面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情境，把握問題難易程度，讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中來。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以先通過創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景、對(duì)比觀察等形式，讓學(xué)生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學(xué)生邏輯分析能力，還能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

三、巧用電教媒體， 提高課堂效率

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)小學(xué)語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過減少板書時(shí)間，讓教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增加教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)《鳥的天堂》，很多學(xué)生無法根據(jù)“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數(shù)量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對(duì)這一教學(xué)問題，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學(xué)生充分了解作者對(duì)“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結(jié)束前，向?qū)W生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數(shù)量、種類大幅減少的畫面，號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在和諧的教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和技能。但是很多教師并未認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的真正意義，在實(shí)際教學(xué)中，通常將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式具有很大的片面性，無法真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念。對(duì)此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學(xué)：第一，讓每一位學(xué)生都可以參與其中。教師可以通過教學(xué)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能在討論中發(fā)揮自己的作用，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間交流合作的目的。第二，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助、協(xié)作。受到教育程度的影響，學(xué)生看待問題時(shí)，存在極大的片面性。因此，開展合作學(xué)習(xí)，一方面能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新與觀察能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，高效課堂逐漸成為小學(xué)語文課堂的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-023

語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)中主要科目之一，受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的廣泛關(guān)注。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上的許多國(guó)家和地區(qū)都普遍采用的一種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)模式，被人們稱為是近些年來最重要和最成功的教學(xué)改革。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高教師在語文課堂上的上課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能在很大程度上提高學(xué)生的合作意識(shí)，拉近學(xué)生之間的距離，使他們學(xué)會(huì)理解、傾聽以及尊重他人，應(yīng)得到教師的大力推廣。

一、合理進(jìn)行分組

小組的合理劃分是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和決定性因素。教師在分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，也不宜過少，過多容易導(dǎo)致學(xué)生自我存在感較低，從而降低學(xué)生的參與熱情，過少則容易使學(xué)生無法充分討論，討論結(jié)果易出現(xiàn)過于片面的情況，以4-6人一組為宜。在班級(jí)內(nèi)部，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低以及個(gè)體發(fā)展的差異化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以說是千差萬別、各不相同的，因此，在進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將優(yōu)等生、中等生以及差等生進(jìn)行合理搭配，另外，在分組時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特征，將外向與內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才能真正發(fā)揮優(yōu)等生帶動(dòng)中、差等生，外向生帶動(dòng)內(nèi)向生進(jìn)行積極討論學(xué)習(xí)的良好效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)部討論，提高學(xué)生的參與度

由于小學(xué)生思考問題與理解問題的能力尚不完善，如果課堂中教師在提出問題時(shí)只要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，則部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)思考以及無從思考的局面，造成學(xué)生思考環(huán)節(jié)的失效，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。針對(duì)這種情況，語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)部的討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，這樣不但能夠提高他們的主動(dòng)參與性，也能使學(xué)生形成善于思考和解決問題的習(xí)慣和能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第十八課《她是我的朋友》時(shí)，語文教師可以先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀，對(duì)不認(rèn)識(shí)和不理解的生詞進(jìn)行討論，然后將這些生詞進(jìn)行匯總，在教師詢問時(shí)，小組代表將這些生詞指給教師。通過小組內(nèi)部的討論，學(xué)生的很多生詞都可以在小組內(nèi)部進(jìn)行自行解決，這樣教師在正式上課時(shí)就可以挑選其中比較突出和重要的生詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就在很大程度上提高了教師的課堂效率和質(zhì)量。在對(duì)其中的生詞進(jìn)行講解后，教師就可以請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，并在朗讀過程中劃出主人公“阮恒”的動(dòng)作、神態(tài)以及語言，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論主人公“阮恒”在輸血過程中的情感變化等等。另外，教師在對(duì)學(xué)生充分講解完這篇文章后，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論“阮恒在輸血的過程中為什么會(huì)哭？”、“阮恒是一個(gè)怎樣的人？”等問題，通過小組內(nèi)部討論，學(xué)生不但可以大膽說出自己的想法，而且也能在其他學(xué)生那里得到自己沒有想到的想法，從而增長(zhǎng)了他們的知識(shí)面，擴(kuò)充了他們的思維，也在很大程度上提高了他們的參與度。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)

由于小學(xué)生自控能力較弱，且其自主學(xué)習(xí)能力也較差，因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易跑偏題，也比較容易起爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《幸福是什么》時(shí)，教師在讓學(xué)生討論“幸福是什么？”時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)天馬行空地進(jìn)行想象和回答，在學(xué)生小組內(nèi)部討論時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生限定針對(duì)《幸福是什么》這篇課文進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過程中，教師可以在教師內(nèi)進(jìn)行巡視和監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生漫無邊際的討論內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免討論無益學(xué)習(xí)狀況的出現(xiàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命;體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂;體會(huì)作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。在閱讀課上可以做到以下五點(diǎn)，以達(dá)到其目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)生的讀、悟、情，充分挖掘課程內(nèi)涵

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、示范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中，老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂（如二胡名曲《江河水》）感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

二、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導(dǎo)必不可少，但不能過多的代替學(xué)生，要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維，不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，許多問題學(xué)生就能提出來，老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維，哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個(gè)臭皮匠”，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭(zhēng)執(zhí)與討論中得以解決。

四、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化

有的語文課堂花樣無數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學(xué)生卻說不清楚，無言以對(duì)。聽寫生字，到處出錯(cuò);默寫詞語，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí)，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識(shí)，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。