導語：如何才能寫好一篇小學四年級語文下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本冊教材的基本結構：本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等）。

本冊教材的教學目標：本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1.認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7.在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

落實教學目標的基本措施：

營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設了具體的學習情境，這種學習情境的創(chuàng)設主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

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學習第五至六自然段，了解作者是怎樣抓住對象的特點進行具體描寫的；正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學過程：

（一）導入新課。

齊讀第一至第三自然段。

引入：作者觀察細致，描寫具體，不僅寫出威尼斯的小艇的特點，而且寫到了船夫的駕駛技術特別好。

（二）學習第三段（第4自然段）。

1、播放一段船夫駕駛小艇穿梭于河面上的錄像。

2、學生看后，找出能概括船夫駕駛技術特別好的詞語：“操縱自如”。

3、讓學生談課文中具體描寫“操縱自如”的內(nèi)容，請一學生上臺以手代艇作動作演示。

4、全體學生都做“船夫”：以手代艇，以桌面代河，以文具盒、書本代替河中其它船只。

學生集體演示，一邊跟教師配合讀課文：

師（讀）：不管怎么擁擠，他總能？——生：（接讀）左拐右拐地擠過去。

（同時以手代艇做“左拐右拐”的動作）

師（讀）遇到極窄的地方，他總能？——生：（接讀）平穩(wěn)地穿過，而且速度極快，還能作急轉(zhuǎn)彎。

（同時以手代艇作“穿過”“快”、“急轉(zhuǎn)彎”的動作）

5、讓學生談談“操縱自如”的含義，并舉生活中的實例加以說明。

（引導學生理解“操縱自如”是指駕駛得非常熟練、要小艇怎么行駛，小艇就怎么行駛）

（三）學習第四段（5——6自然段）

1、小艇在威尼斯城人們的生活中有什么作用呢？四個人一小組邊讀第四段邊討論：

填空：

白天，_______________乘著小艇去_____________；___________乘著小艇去_____________，_______________乘著小艇去___________；_______________乘著小艇去______________。

半夜，___________________乘著小艇去________________。

可見，______________________________________。

2、引導：在威尼斯，除了課文中寫的一些人物需要用小艇作為交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具去工作，去學習呢？

四人一組議論：（郵遞員、教師、醫(yī)生、市長、旅游者）

小結：小艇和威尼斯城人們的生活息息相關，小艇活動，城市就熱鬧，小艇停泊、消失，城市就安靜。

3、配樂朗讀第5——6自然段。

學生自讀課文，體會美景。

指導背誦。

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1.重視預習

養(yǎng)成良好的預習習慣，能夠有效的提升學生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過程當中，以讀為主，不求甚解，簡要自學，將文章中出現(xiàn)的重點詞句以及不理解的地方標記出來，然后通過查找資料、同學交流、問老師等方式進行思考和解答。比如，學習北師大版小學四年級上冊《落花生》一課時，老師可以向?qū)W生提出以下問題：為什么花生的花朵長在地上而果實卻長在地下？為什么花生果實有一層硬殼包裹著？學生在這樣的問題下閱讀，圍繞問題進行自主思考，能夠有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.加大語句訓練

文章是由詞句組成，加強學生對詞句的理解能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而幫助學生理解文章的中心思想。在學生閱讀過程當中，老師讓學生用筆劃出收集到的詞句，可以是優(yōu)美的詞句，難解的詞句等。比如，學習北師大版小學四年級下冊《春潮》一課時，讓學生感受文章境界的同時，找出作者的寫作特點，讓學生在了解文章含義的同時，眼前也會出現(xiàn)絢麗的畫卷，達到享受閱讀的效果。

3.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境

最好的老師莫過于興趣，所以教師要培養(yǎng)學生閱讀能力的興趣，讓學生能夠自主的進行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學生閱讀之前，教師可以提出一些相關問題，讓學生之間互相討論；在學生閱讀完畢之后，讓學生總結出閱讀內(nèi)容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點的問題，并給予分析和解答。

4.講究閱讀方法，尊重學生個性

小學生閱讀課文，一般分為三個步驟：讀準、讀通、讀懂，這樣才能培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。第一步將課文讀準確，在閱讀的過程當中標記不認識的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導學生理解不認識的文字，讓學生高效的積累知識點達到學以致用的目標。因為每個學生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個體化差異，因此學生的個性也不同，學生在讀后的認知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內(nèi)容這方面，教師應當尊重學生的個性，因材施教。

5.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，能夠提高學生的閱讀能力，提高學生閱讀效率，有著十分重要的作用。學生進行閱讀時，應在一種和諧、主動的氛圍內(nèi)進行。學生在遇到問題時，應當及時做好標記，堅持閱讀。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對以后的工作、學習以及生活都會有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財富。學生的閱讀能力在短時間內(nèi)是很難提升的，需要長期的堅持。教師應該及時的引導和督促，雙管齊下，培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習慣的基礎。良好的閱讀習慣是一種高度自覺的行為，能夠使學生持久的進行閱讀。作為語文教師，必須承擔為孩子培養(yǎng)良好閱讀習慣的教學任務，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

6.比較性閱讀比例加大

何謂比較性閱讀，就是教師在語文教學過程當中，挑選兩篇截然不同或者由相似點的文章讓學生閱讀，之后再進行對比。從語文教學角度看，比較性閱讀是十分常見的。幫助學生聯(lián)系已經(jīng)學過的課文，起到啟發(fā)思維、擴展視野的效果。比如，北師大版小學四年級下冊中《手》和《眼睛》兩個單元，學生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點，然后發(fā)表自己的看法。教師也可以把全班學生分為若干組，讓學生分組討論。運用分組討論的方法可以增加學生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

二、結語

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【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 閱讀教學 質(zhì)疑問難 發(fā)散思維 想象思維

創(chuàng)造性思維就是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是社會發(fā)展的需要?！皼]有創(chuàng)造性的民族，是沒有希望的民族?！币虼?，在語文教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。那么，小學語文閱讀教學如何做？筆者有如下見解。

一、通過質(zhì)疑問難的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。常言道，學貴知疑，疑則問，問則思。小疑則小進，大疑則大進。教學中，教師應努力創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，鼓勵和引導學生質(zhì)疑問難，并做到于無疑之處覓有疑。

例如：教人教版小學語文六年級下冊《渡船》一課，我抓住“船已過了河心，坐在船頭的青年人眺望對岸，猛地發(fā)現(xiàn)要找的陳大夫”這句話，巧設疑問：讀到這兒，你們有什么問題嗎？一位學生說：“課文前面說陳大夫家離河有五六里遠，大家在船上才發(fā)現(xiàn)生病的小孩。陳大夫怎會知道船上有人找她看病，并且來得這么快？”我對提出問題的學生及時給予肯定和表揚。學完課文后，我再問：“同學們還有不明白的嗎？”有學生提出質(zhì)疑：這篇課文講的是一個小孩生病了，大家都熱情關心，紛紛想辦法出主意。陳大夫熱心地給他治病。為什么課題不叫《樂于助人》，而叫《渡船》呢？我充分肯定這個問題提得好，值得討論。于是又說：請同學們默看課文，想想生病的孩子一直在哪兒？學生很容易弄清這是發(fā)生在渡船上的事，故以事情發(fā)生的地點——渡船作課題。又如：教北師大版小學四年級下冊語文《太陽》一課，揭題后，利用學生的好奇心，讓他們根據(jù)課題質(zhì)疑問難。學生提出許多有思考價值的問題：太陽有多大？多熱？離我們有多遠？它和我們有什么關系？它有多大年紀？在什么地方？它給我們帶來什么好處？這些問題有的能從文中找出答案，有的要從科普讀物中尋找答案，有的需要去探索宇宙的奧秘。因此，老師讓學生質(zhì)疑問難，有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、通過發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維是使思維沿著縱向、橫向的擴散式思維，要求沿著各種不同的方面去思考，尋求多種解決問題的途徑。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，在教學中，我很注重增強學生發(fā)散思維意識，培養(yǎng)學生求新、求異、獨立思考的精神，遇到問題能從多角度，多方面進行思考，不拘泥于已有范例和模式提出問題解決方法。

例如：教人教版小學四年級下冊語文《古井》結尾時，我問：你是怎樣理解古井“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人”這句話的？學生大多是從“鄉(xiāng)親們長年累月幫老人挑水不要報酬”這一方面來談。我作了肯定后，因勢利導地指出古井也陶冶了老人一家三口人的品質(zhì)，請同學們讀一讀課文具體說一說。學生通過思考，理解了課文的深層意思：1. 男的老黨員受古井精神的熏陶，年輕時積極參加革命，在時期，出生入死，沖鋒陷陣，腿負傷后，走路一瘸一拐，但從未向領導要求什么，在自己的故鄉(xiāng)默默地生活著。2. 兩位老人學習古井奉獻精神，忍疼割愛，寧肯自己生活困難，也把唯一的女兒送到外地教書。3. 老人的女兒受古井精神的陶冶，自告奮勇到最窮困、最偏遠的山區(qū)工作。

學生能從多角度、多方面來領悟這句話。由此可見，通過發(fā)散思維的訓練，達到了發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。

三、通過想象思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯虒W中，經(jīng)常進行想象思維訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

例如：教人教版小學三年級上冊語文《會搖尾巴的狼》一課時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，我結合課文結尾啟發(fā)想象。老山羊走后，陷阱里的狼會怎樣？誰能把這個寓言故事講得更精彩些？學生思考后分組練習表達。幾分鐘后，他們紛紛舉手。有的說，老山羊走在路上，碰到了獵人，就把獵人帶到陷阱邊，狼一看，嚇破了膽，癱在陷阱里裝死。獵人搬開扳機，對準狼的喉部，“砰”的一聲，狼真的死了，血流了一地，狼終于得到了惡報。有的說，狼聽了老山羊的話，非常生氣，想吃掉老山羊，拼命往上躥，可怎么躥也躥不上來，倒是弄得陷阱里塵土飛揚。由于狼筋疲力盡，又沒吃到一點東西，過了幾天，它死了。有的說，獵人來了，對陷阱里的狼說：“你這個壞東西，我終于找到你了，你把我害得好苦啊。你叼走了我的羊，偷吃我的雞，看我怎樣收拾你?！崩沁B忙求饒，說：“親愛的先生，請你發(fā)發(fā)善心吧，你把我救起來，我一定會改過自新，為你效勞……”獵人裝作救狼的祥子，扔下套好的繩子，狼以為獵人真的救它，十分得意，一下子跳進繩子圈，獵人用力一拉，繩子把狼套得緊緊的，獵人就把狼拖回村子里，人們早已對狼恨之入骨，紛紛拿刀把它宰了，用狼皮做衣服，狼肉讓大家分享。有的說……學生各抒己見，暢所欲言，積極參與。既把握了故事內(nèi)容，想象力又得到充分發(fā)揮。這樣，我憑借教材的內(nèi)容，對學生進行再造想象、創(chuàng)造想象和幻想的訓練，讓他們展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

當然，教無定法，教師只要本著以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的，在教學中，尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法和途徑，那么學生的求知、認知、創(chuàng)造力就會得到充分的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曹煒煒.淺談高中物理教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學（教學研究），2012（8）.

[2]高福祥.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（2）.

篇5

一股“生本”的春風吹進了我們的校園。老師大膽地呼吁：把課堂還給我們的學生吧。

七年級下冊第三單元是學習名人單元，我一看這個單元很有特色，正適合單元教學的模式，我于是大膽地嘗試運用生本理念中的先學后教，學生體驗的方式去教學這個單元。于是我給自己擬訂了一個題目叫《走近名人―單元導讀》的課型設計。課型設計如下：

一、前置作業(yè)

學生回家上網(wǎng)或查閱資料，了解鄧稼先、聞一多、貝多芬、福樓拜、孫權五位名人的生平、偉業(yè)及故事。

小組合作完成對其中一個名人的生平、偉業(yè)及故事、表演。

二、課堂設計

1.教師導入

記得小時候，我特別崇拜發(fā)明家愛迪生，中學時崇拜文學家魯迅，參加工作后崇拜政治家。我想同學們心中也一定有自己崇拜的名人。今天讓我們一起走進第三單元――名人世界。教師板書課題。

2.分小組展示學習成果

3.比賽內(nèi)容

（1）名人偉業(yè)，評價名人；（每小組必選項目，每組一代表，可補充）

（2）名人故事，你說我說；

（3）模仿表演，體驗名人。

4.學生表現(xiàn)精彩表現(xiàn)，紛呈如下

（1）演講聞一多的《最后一次講演》；（表演者：凌翼豐，陳卓怡，等；狀態(tài)：聲情并茂）

（2）貝多芬的小品故事表演；（表演者：蘇越，胡子昌，等；狀態(tài)：活靈活現(xiàn)）

（3）福樓拜與莫泊桑的星期天的故事；（表演者：羅怡芳，袁琨，等；狀態(tài)：大膽自信）

（4）孫權勸學的場景再現(xiàn)。（表演者：劉依然，周鼎，等；狀態(tài)：栩栩如生）

精彩表現(xiàn)一個接一個，博得了老師的嘖嘖稱贊。我們學生真的很棒，潛力無窮呀。

三、教學反思

這堂課老師講得很少，大部分時間是學生在表現(xiàn)，老師僅是個指揮者和組織者，但是我想學生卻收獲了很多，能力也得到了提高，知識容量是我們傳統(tǒng)課堂不可比擬的，學生課前準備和小組的合作意識得到了加強。學生非常喜歡這樣的課堂。我想這就是我們期盼的課堂。這樣的課堂還怕學生不開口嗎？學生學語文的興趣還怕不能提高嗎？

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一、重視文本的拓展

在語文教學中，文本的拓展主要包括課外閱讀文本的拓展與填補教材文本空白的拓展。課外閱讀文本的拓展在很大程度上決定著學生的思想發(fā)展狀態(tài)，小學生時期對社會事物的接觸相對較少，他們接觸、認識世界的主要方式就是閱讀，顯然這種閱讀并不是局限于語文教材文本的閱讀，而是延伸至課外閱讀的層面。教師在引導學生進行課外閱讀時，應當注意方式的多樣化，但是要注意課外閱讀文本與教材文本應當具有一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括作者的實際生平、作者在同一時期的其他作品、作品創(chuàng)作的背景等，從而在教師、學生和作者的情感交流之間建立橋梁，只有這樣才能夠引導學生真正地掌握課文閱讀的精髓、對文本閱讀的向往。以《石灰吟》為例，教師在閱讀教學之前，首先要向?qū)W生介紹作者當時所處的環(huán)境、自身遭遇等，使學生對該詩創(chuàng)作的背景有個大致的了解，讓學生先對其他作品進行相關的分析，有效地將學生的思路打開，對于閱讀情境的創(chuàng)設和思維的拓展具有積極作用。填補教材文本空白的拓展指的是對具有開放式結尾的文本進行想象填充，這種閱讀拓展方式充分利用了學生的想象力，能夠通過這種方式來加深學生對文本的理解，提升學生的基本文化素養(yǎng)。

二、重視生活性的拓展

語文的學習并不是局限于文本的學習，歸根究底還是要回歸生活，讓生活融入課堂、讓語文服務生活。小學生時期正處于思維不斷完善、情感逐漸豐富的時期，語文的閱讀對于小學生而言就是體味人生百態(tài)，感受生活價值的重要途徑，為此教師應當意識到語文的拓展閱讀不能夠脫離生活開展，而是應當將文本與實踐有效結合。以人教版小學四年級下冊的《生命生命》為例，其中的第三個小故事是“傾聽心跳”，在這時候教師就可以從中挑選出具有指導意義的語句再引導學生聯(lián)系生活，例如“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！苯處熓紫瓤梢栽儐栠@句話讓你感到震撼的地方在哪里，在學生作答之后，教師再要求學生聯(lián)系生活情境對傾聽心跳的具體內(nèi)容以及感受進行論述，最后針對學生提出的焦點引導學生深刻認識到如何對自己的生命負責。這樣一來，學生的學習效率就能夠得到很大的提升，其提升的素質(zhì)層面也不會僅局限于語文方面，更是對學生的人生觀、價值觀等進行了規(guī)正與引導。像此類具有人生哲理、生活體驗感悟的文本實際上就是對生活的一種記錄、對情感的一種描述，在拓展閱讀教學中將文本與生活實踐有效結合，充分調(diào)動了學生的學習積極性，正所謂“世事洞察皆學問，人情練達即文章”，與生活實際相聯(lián)系的語文閱讀能夠給語文的學習注入新的活力。

三、延伸至其他學科進行拓展

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【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0120―02

生命是美麗的，美麗的世界由美麗的生命組成，它是寶貴的，是最值得珍惜的。同樣，生命亦是脆弱的，也是堅強的。如何讓小學四年級的學生筆尖流淌出對生命的理解與感悟，準確把握生命的“脈搏”，叩響“熱愛生命”的琴弦，便成了教學設計始終圍繞的重心?！盁釔凵笔侨私贪娼滩乃哪昙壪聝缘谒膯卧膯卧黝}，教材安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》四篇與生命有關的課文作為鋪墊，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命、熱愛生活。整個單元的各個版塊被“熱愛生命”這一主題密切聯(lián)系在一起，結合教材和學生的年段特點，筆者設計了以下版塊，引領學生一起完成習作――《一個熱愛生命的故事》。

一、創(chuàng)設情境，直觀感受生命之“炫美”

教師出示多組圖片，通過創(chuàng)設情境，引導學生直觀感受生命之“炫美”。

圖片1（舞蹈“千手觀音”）：這是2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會中的舞蹈《千手觀音》，這美麗的舞蹈是由21位聾啞演員用常人沒有的勇氣，克服了難以想象的困難和挫折完成的。她們舞出了美麗，舞出了對生命的熱愛。

圖片2（巖壁中的幼苗）：這是生長在巖壁中的一棵幼苗，它有著驚人的生命力，竟可以沖破堅硬的外殼，在缺少陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長。

小節(jié)：這一幅幅動人的畫面無不展示著大自然中的生物對生命的熱愛，這節(jié)課，我們就一起來完成習作――《一個熱愛生命的故事》。

【設計意圖】“生命”的話題是四年級小學生所初涉的，在這一環(huán)節(jié)中由多幅圖片導入，其中有他們所熟知的舞蹈，也有他們生活中見過的大自然中的動植物，還有平時難以引起他們注意的弱小生命。讓學生通過自己的眼睛直觀地感受畫面美，并伴隨著教師精心設計的語言情境的引導，來初步感受生命所帶來的炫美，為之后認識生命，理解生命，進而書寫生命作鋪墊。

二、揭示題目，準確把握生命之“脈搏”

筆者帶領學生揭示題目：讀了這次習作題目《一個熱愛生命的故事》，你認為這次習作我們要寫些什么內(nèi)容呢？

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)引出本次習作的題目《一個熱愛生命的故事》，在與學生共同分析探討中，學生逐漸捕捉到 “熱愛生命”、“故事”這樣兩個關鍵詞。同時學生也提出了疑問：什么樣的故事才是“熱愛生命”的故事呢？“生命”到底又是什么呢？這樣的設計既揭示了本次習作的主題，又引發(fā)了學生主動探索的欲望。

三、指導選材，悉心洞察生命之“堅毅”

1.開拓視野，理解人們“熱愛生命”的不同方式

（1）事例引導，拓展思維。在平時的學習中，我們所知道的熱愛生命的故事不少，例如，與病魔抗爭，有著頑強毅力的海倫凱勒；在5?12汶川地震中，獨自返回教室營救其他同學的小班長林浩。（出示相關圖片）

（2）“大事”化小，善于發(fā)現(xiàn)。其實熱愛生命的故事不僅僅是那些轟轟烈烈的大事，在我們身邊，在我們生活中，也有許多小事滿含著對生命的熱愛，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。

（3）補白練習，豐富語言。出示不同職業(yè)人的圖片，讓學生進行補白練習。

【設計意圖】四年級學生對“生命”的概念還很模糊，對“熱愛生命”這個話題更是不知從何處下手，教師用學生身邊的事例，出示幾幅圖片加上語言的引導，讓學生通過補白練習，認識到除了轟轟烈烈的“大事”之外，我們身邊也有許多熱愛生命的人，也有許多熱愛生命的事。讓學生把一個看起來“很大”的題目具體化、簡單化，消除他們在寫作前的畏難情緒，為接下來的寫作打開暢通的渠道，用補白練習說話，幫助學生解題、破題。

2.圖片引導，理解大自然中動、植物對生命的熱愛

（1）賞析圖片，重識“生命”。有一位哲人說過：我們無法決定生命的長度，但是我們卻可以決定生命的寬度。我們努力生活，積極向上，不懼困難，其實就是熱愛我們這僅有一次的生命！剛才我們一直談論的都是人類熱愛生命的故事，其實生命不僅僅是我們?nèi)祟愃哂械模诖笞匀恢型瑯泳哂猩倪€有動物和植物，我們來看看這幾張圖片：

圖片1（爬山虎）：這是大片綠油油的爬山虎，經(jīng)常被安排在不起眼的院角，大樹遮擋了他們的陽光，它們沒有廣闊的生長空間。為了生存，他們唯一的出路就是向上攀爬，他們征服著又高又陡的圍墻，雖不引人注意，但仍舊生活得多姿多彩，他們熱愛生命。

圖片2（角馬遷徙）：每年7月底，數(shù)以百萬計的角馬、斑馬等食草野生動物就會組成一支遷徙大軍，他們遷移是為了尋找充足的水源和食物。因此，這是自然界最偉大的遷徙旅程，他們同樣熱愛生命！

【設計意圖】這一板塊再次幫助學生拓展思維，依舊用豐富多彩的圖片引路，讓他們分別從不屈生長的植物、不懼艱辛的動物身上以及教師精心設計的語言中，感受到大自然中也有許多熱愛生命的事例，從而鼓勵學生學會觀察生活、體會生命。

3.觀察圖片，說話練習。出示多組圖片，并告訴學生，像這樣的例子還有很多，讓學生看看這些圖片，讀懂這些大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的，選取一個例子來說一說大自然的生靈是怎樣熱愛它們的生命的。

【設計意圖】學生在觀察圖片的時候非常認真，接下的交流也進行得非常順利，他們從破土而出的種子中看到了生命的力量；從搬運食物的小蟲中看到了齊心協(xié)力、萬眾一心的氣勢；從仙人掌身上看到了不甘枯死的求生欲望；從峭壁的松樹身上看到了堅毅的性格；從山野的蒲公英等植物身上感受到了生命的力量。學生已經(jīng)從上課伊始的無從下手變得有話可說，還說了很多他們自己想到的生活中的事例，語言豐富異常。

四、范文引路，描繪生命之“色彩”

1.出示范文。引導學生拿起手中的筆，寫下最受感動的熱愛生命的故事，并為學生準備一個片段，寫的是一群螞蟻對生命的熱愛，讓學生讀讀這個片段。

【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，用范文為學生引路，讓學生感受到要想讓文章寫得精彩，細致入微的細節(jié)描寫必不可少，如果能再加入一些合理的想象，讓情節(jié)更加生動，并融入自己的感悟和理解，那文章一定會讓讀者賞心悅目。之后，給出習作過程中的幾點建議，讓學生能夠把握文章的重點去寫。

2.寫作方法指導。讀了這個片段，讓學生說說其中哪個句子寫得特別好，值得學習。和學生共同梳理出以下寫作要點：一是要用具體的事例來寫身邊熱愛生命的故事，按事情的發(fā)展順序組織材料。二是可以著重選取一個細節(jié)去描寫。三是習作中可以加入自己合理的想象。四是敘述故事與寫出自己的感悟，要巧妙地結合起來寫。

五、當堂練筆，深化感悟生命之“力量”

篇8

關鍵詞：小學語文；教學手段；高效課堂

隨著教學改革的深入，高校課堂逐漸成為小學語文教學的必然趨勢。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用現(xiàn)代化的教學手段和教學理念，增加教學中的趣味性，提高學生的學習興趣。同時，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，逐步確立學生在學習中的主體地位，優(yōu)化語文課堂。

一、深入鉆研課本 把握教學重難點

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣，未對教學內(nèi)容進行深刻的研究，導致教學目標不明確。針對這一教學問題，教學通過以下兩個方面的內(nèi)容，明確教學目標，把握教學重難點：

（一）備教材

進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標記，再根據(jù)相關的教學資料，明確教學中的重難點，引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應根據(jù)教學內(nèi)容，采取適當?shù)姆绞竭M行備課。這一方式，不僅能夠明確教學中的重難點，還能幫助教師提高教學效率，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。例如，教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時，對較難的字、詞、句作好標記，并將其具體的教學方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊，避免了漏講的現(xiàn)象。

（二）備學生

由于教師和學生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應明確學生在教學中的主體地位，站在學生的角度上進行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學重難點，明確教學目標。另一方面，根據(jù)不同學生的學習差異，采用適當?shù)慕虒W手段進行教學，將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。例如：在學習三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據(jù)學生學習的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態(tài)標記出來，上課時讓學生通讀課文，找出描寫白鵝的形態(tài)、動作的句子，有利于學生把握本文的思想感情。

二、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)探究的興趣

小學教育階段，學生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學效率。對此，教師可以創(chuàng)設教學情境，讓學生可以置身于情境之中，達到增加學生求知欲望的目的。開展有效課堂時，教師可以采用以下三種方式創(chuàng)設教學情境：

（一）構建和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是教師創(chuàng)設問題情境的重要手段。教師可以通過創(chuàng)設教學情境，可以加強師生之間、學生之間的交流，讓學生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學生，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

（二）優(yōu)化課堂提問

由于語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創(chuàng)設問題情境時，應基于課本進行適當提問，保證問題的價值性。此外，還應將提問的次數(shù)要適量，并引導學生回答問題。一方面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。另一方面，降低學生的學習負擔，避免學生出現(xiàn)厭學的情緒。同時，教師還應基于學生學習的實際情況設計問題情境，把握問題難易程度，讓學生都能積極地參與到教學中來。

（三）運用多樣化的教學手段

教師應根據(jù)教學內(nèi)容，采用多樣的教學手段創(chuàng)設問題情境。教師可以先通過創(chuàng)設游戲場景、對比觀察等形式，讓學生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力，還能激發(fā)學生探究問題的興趣。

三、巧用電教媒體， 提高課堂效率

隨著計算機技術的快速發(fā)展，多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際，增加了學生的學習難度，導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同于傳統(tǒng)的教學方式，多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，增加教學效率。例如：在學習小學四年級《鳥的天堂》，很多學生無法根據(jù)“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數(shù)量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前，向?qū)W生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數(shù)量、種類大幅減少的畫面，號召學生保護環(huán)境。

四、開展合作學習，提高課堂效率

合作教學的實質(zhì)是教師在和諧的教學氛圍下，培養(yǎng)學生合作的精神和技能。但是很多教師并未認識到合作學習的真正意義，在實際教學中，通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性，無法真正實現(xiàn)合作學習的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學：第一，讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習，讓每位學生都能在討論中發(fā)揮自己的作用，達到加強學生之間交流合作的目的。第二，加強學生之間的互助、協(xié)作。受到教育程度的影響，學生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學習，一方面能夠提高學生的創(chuàng)新與觀察能力，培養(yǎng)良好的學習習慣；另一方面，通過合作學習，有利于提高學生的語言組織能力，促進學生的綜合發(fā)展。

五、結束語

現(xiàn)階段，高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發(fā)展趨勢。因此，教師應切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]杜靜茹，趙國林.淺談小學語文有效課堂中存在的障礙及解決策略[J].神州，2012（2）.

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篇9

[關鍵詞]合作學習 小學語文 小組合作學習 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-023

語文作為小學學習中主要科目之一，受到學校、教師以及學生的廣泛關注。為了提高語文教學質(zhì)量，小學語文教師在教學實踐中應該不斷完善和創(chuàng)新教學方式，從而提高學生的數(shù)學學習水平。小組合作學習是目前世界上的許多國家和地區(qū)都普遍采用的一種教學理論和學習模式，被人們稱為是近些年來最重要和最成功的教學改革。這種教學和學習模式不僅能夠提高教師在語文課堂上的上課質(zhì)量，提高學生的學習水平，也能在很大程度上提高學生的合作意識，拉近學生之間的距離，使他們學會理解、傾聽以及尊重他人，應得到教師的大力推廣。

一、合理進行分組

小組的合理劃分是小組合作學習質(zhì)量的重要基礎和決定性因素。教師在分組時，每個小組的人數(shù)不宜過多，也不宜過少，過多容易導致學生自我存在感較低，從而降低學生的參與熱情，過少則容易使學生無法充分討論，討論結果易出現(xiàn)過于片面的情況，以4-6人一組為宜。在班級內(nèi)部，由于學生學習能力的高低以及個體發(fā)展的差異化，學生的學習情況可以說是千差萬別、各不相同的，因此，在進行分組時要充分考慮學生的學習狀況，將優(yōu)等生、中等生以及差等生進行合理搭配，另外，在分組時也應考慮到學生的性格特征，將外向與內(nèi)向的學生進行合理搭配。只有這樣，學生在進行小組合作學習時才能真正發(fā)揮優(yōu)等生帶動中、差等生，外向生帶動內(nèi)向生進行積極討論學習的良好效果。

二、加強學生小組內(nèi)部討論，提高學生的參與度

由于小學生思考問題與理解問題的能力尚不完善，如果課堂中教師在提出問題時只要求學生進行獨立思考，則部分學生就會出現(xiàn)不會思考以及無從思考的局面，造成學生思考環(huán)節(jié)的失效，也在一定程度上打擊了學生的自信心。針對這種情況，語文教師在教學時，應注重加強學生小組內(nèi)部的討論環(huán)節(jié)，使學生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，這樣不但能夠提高他們的主動參與性，也能使學生形成善于思考和解決問題的習慣和能力。例如，在學習小學語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》時，語文教師可以先讓學生在小組中進行朗讀，對不認識和不理解的生詞進行討論，然后將這些生詞進行匯總，在教師詢問時，小組代表將這些生詞指給教師。通過小組內(nèi)部的討論，學生的很多生詞都可以在小組內(nèi)部進行自行解決，這樣教師在正式上課時就可以挑選其中比較突出和重要的生詞對學生進行講解，這樣就在很大程度上提高了教師的課堂效率和質(zhì)量。在對其中的生詞進行講解后，教師就可以請學生在小組內(nèi)部對課文進行有感情的朗讀，并在朗讀過程中劃出主人公“阮恒”的動作、神態(tài)以及語言，讓學生在小組內(nèi)部討論主人公“阮恒”在輸血過程中的情感變化等等。另外，教師在對學生充分講解完這篇文章后，還可以讓學生在小組內(nèi)部討論“阮恒在輸血的過程中為什么會哭？”、“阮恒是一個怎樣的人？”等問題，通過小組內(nèi)部討論，學生不但可以大膽說出自己的想法，而且也能在其他學生那里得到自己沒有想到的想法，從而增長了他們的知識面，擴充了他們的思維，也在很大程度上提高了他們的參與度。

三、加強小組合作學習中的教師引導

由于小學生自控能力較弱，且其自主學習能力也較差，因此，在小組合作學習過程中，學生容易跑偏題，也比較容易起爭執(zhí)，此時就應該加強小組合作學習中的教師引導。例如，在學習小學四年級上冊課文《幸福是什么》時，教師在讓學生討論“幸福是什么？”時，學生可能就會天馬行空地進行想象和回答，在學生小組內(nèi)部討論時，教師就應該對學生限定針對《幸福是什么》這篇課文進行討論，在學生討論過程中，教師可以在教師內(nèi)進行巡視和監(jiān)督，對于學生漫無邊際的討論內(nèi)容進行相應的指導，避免討論無益學習狀況的出現(xiàn)。

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關鍵詞：小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀教學的目標是學生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然美和生命;體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂;體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。在閱讀課上可以做到以下五點，以達到其目標。

一、關注學生的讀、悟、情，充分挖掘課程內(nèi)涵

語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、示范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內(nèi)涵，領悟其思想感情。

小學四年級下冊第15課的學習中，老師可以用多種形式引導學生朗讀，從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學習，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂（如二胡名曲《江河水》）感染學生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導學生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

二、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位

學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調(diào)動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導必不可少，但不能過多的代替學生，要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學生自由放飛思維，不可束縛學生跟著老師轉(zhuǎn)，許多問題學生就能提出來，老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學生思維，哪怕是一個詞的理解、一個句子的領悟、某種思想上的認識……也是難能可貴的，它反映出學生的自主思維得到發(fā)展。

三、關注學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣

課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。

四、關注學生知識的落實，不刻意追求形式的多樣化

有的語文課堂花樣無數(shù)，學生興致極高，可謂不斷，熱鬧非凡。可問及本節(jié)課的收獲，學生卻說不清楚，無言以對。聽寫生字，到處出錯;默寫詞語，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實，每節(jié)課的教學形式必須圍繞某個知識點設計，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點的落實。小學語文基礎知識的落實是關鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實。這樣的閱讀課也只是外實內(nèi)虛，中看不務實。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關注學生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響極其深廣。教學中，教師不能只單純傳授知識，要極力關注學生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度。