導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法紀與道德研討發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動

在眾多教材資源中,我們應(yīng)當(dāng)瞄準那些人物故事性強、道德意義闡釋效果較好的文章題材,在深刻領(lǐng)會文章主要內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐活動。我們以“表演課本劇”形式為例,對一些人物角色較多的課文,我們要積極引導(dǎo)廣大學(xué)生參與其中。無論是教師要求學(xué)生“扮演”指定角色,還是學(xué)生自告奮勇“扮演”喜歡的角色,要提前給學(xué)生“演員”和“觀眾”準備的時間,這種準備其實就是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生們可以通過自學(xué)的方式,對整個“劇情”有一個提前的預(yù)知,甚至通過學(xué)生自己的視角,已經(jīng)對故事情節(jié)和表達的德育內(nèi)容有了總體的把握,為該堂語文課的道德教育奠定堅實基礎(chǔ)。在課堂“演出”環(huán)節(jié)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生“演員”盡可能貼近角色,用心“演出”;引導(dǎo)學(xué)生“觀眾”仔細觀察,注意細節(jié)。在一“演”一“觀”之間,德育教學(xué)的實踐性和趣味性將有效凸顯出來。在課堂“總結(jié)”環(huán)節(jié)中,教師則要引導(dǎo)學(xué)生闡釋課本劇的道德意義,實際操作中,可以由“演員”分別總結(jié)所演角色的人物特點,表現(xiàn)出的“善”或“惡”、“好”或“壞”的人性“本色”,并說明自己對這個角色的道德評價;也可以由“觀眾”按照一定的順序,自由發(fā)言,表達自己對課本劇中某些人物、某些情節(jié)的認識,對整個故事的總體評價等等。在此基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)事先做好的教研材料,結(jié)合學(xué)生們的道德理解,對該語文教材文章進行客觀準確的總體評價,真正使學(xué)生通過參與教學(xué)實踐活動,達到道德教育效果。

二、學(xué)習(xí)研討,培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德情操

語文教材中,有一些文章抒發(fā)了作者豐富的內(nèi)心情感,表達了對積極健康的世界觀、人生觀和價值觀追求,寄托了豐富的道德內(nèi)涵。對這些課程資源,我們要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解,并以此培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德情操。以開展主題研討形式為例,在一些古文或詩歌等課文題材的教學(xué)過程中,文章雖然文字簡約,篇幅簡短,但字里行間蘊含著豐富的內(nèi)容,意義深遠。對這些題材的教學(xué),單靠教師的講解,講字面的文學(xué)知識灌輸給學(xué)生,只會達到語文課程知識的教學(xué)效果,卻不能實現(xiàn)高質(zhì)量的道德教育。因此,教師可以組織主題學(xué)習(xí)研討活動,設(shè)立若干針對性較強、有利于理解文章道德主題的議題,引導(dǎo)學(xué)生們開展討論。教師可以列席某些小組的討論,聆聽學(xué)生們的見解;也可以參與學(xué)生們的討論,適時提出觀點,和學(xué)生們進行互動。討論過程中,教師既要注意歸納有利于指向文章道德主題的有效觀點,也要注意歸納矛盾性、爭議性較強的觀點,總結(jié)和分析原因。同時,教師也要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各自支持的不同觀點,為討論后總結(jié)做好準備。討論結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)陳述,并結(jié)合已掌握的不同觀點和課前準備資料,對研討議題做出最終陳述和道德評價,使學(xué)生個人見解與正確的道德觀在研討中實現(xiàn)順利“接軌”,從而使學(xué)生樹立良好的道德情操。