導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實習(xí)內(nèi)容及成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)現(xiàn)行會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀　從現(xiàn)行《會計實驗學(xué)》體系看，并沒有打破傳統(tǒng)會計實驗體系的分工，仍然將會計實驗學(xué)體系建立在會計手工實驗與計算機(jī)實驗分類的基礎(chǔ)之上，并形成了獨立的教材體系，而沒有按實驗內(nèi)容的技術(shù)性與層次性，將實驗體系分為會計實驗學(xué)與財務(wù)實驗學(xué)。由于教材體系中知識層次沒有拉開差距，造成了手工實驗既有會計實驗內(nèi)容又有財務(wù)實驗內(nèi)容，并將會計實驗作為重點；計算機(jī)實驗也出現(xiàn)了同樣的情況，將會計實驗作為實驗重點。這造成了兩門教材中財務(wù)實驗知識點的不足，形成了重視本科會計實驗教學(xué)、研究生缺少了實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。由于會計專業(yè)的學(xué)生在本科階段已完成會計模擬實習(xí)，所以會計專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對財務(wù)實踐能力的培養(yǎng)。很多高校的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃對理論課程的學(xué)分提出了要求，同時對參加學(xué)術(shù)活動也進(jìn)行了規(guī)范，但卻沒有將實驗教學(xué)納入培養(yǎng)計劃，只是在課程教學(xué)上采用了案例教學(xué)的方式加以彌補(bǔ)。這對從本科畢業(yè)直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，就缺少了財務(wù)知識的實驗環(huán)節(jié)，其弊端更是顯而易見。

(二)傳統(tǒng)會計教學(xué)局限性　首先，傳統(tǒng)模擬實習(xí)不注重學(xué)生財務(wù)會計綜合知識的培養(yǎng)。目前對本科實驗教學(xué)研究已經(jīng)比較透徹，主要體現(xiàn)在已有的《財務(wù)、會計、審計一體化模擬教程》中，并將該教材應(yīng)用于本科生會計模擬實習(xí)。從教程的名稱看，似乎實驗教學(xué)內(nèi)容已包涵了財務(wù)管理的主要內(nèi)容。但研究發(fā)現(xiàn)，教程中只包括了財務(wù)分析的基本內(nèi)容，對財務(wù)管理其他基本方法如企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略管理、作業(yè)成本管理、風(fēng)險控制與預(yù)警機(jī)制、盈余分配選擇機(jī)制、激勵與約束機(jī)制等幾乎沒有涉及。其次，傳統(tǒng)模擬實習(xí)在于不注重學(xué)生財務(wù)會計綜合動手能力的培養(yǎng)。在本科學(xué)生畢業(yè)前夕所進(jìn)行的手工與電算化模擬實習(xí)中，其實習(xí)完成與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)也并不是以綜合動手能力為標(biāo)準(zhǔn)，而是采用是否編制出會計報表為主要考核依據(jù)。這樣，傳統(tǒng)模擬實習(xí)對學(xué)生認(rèn)識會計產(chǎn)生了誤導(dǎo)。認(rèn)為會計就是記賬、算賬，企業(yè)的管理職能在其心目中被削弱。而從社會需求看，會計專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該會記賬，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)信息綜合分析能力，較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，能夠參加企業(yè)的經(jīng)營管理。顯然，目前的會計模擬實驗還不能夠滿足這一要求。再次，傳統(tǒng)模擬實習(xí)不注重發(fā)揮高層次大學(xué)研究生資源能力，致使傳統(tǒng)模擬實習(xí)成本居高不下。許多大學(xué)對于會計專業(yè)本科生的實都分解為認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、模擬實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)；對于會計專業(yè)研究生的實習(xí)同樣存在畢業(yè)實習(xí)。但是本科生與研究生兩者實習(xí)基地資源建設(shè)并沒有建立在統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)之上；在人力資源的管理上也沒有進(jìn)行有效的整合與充分運用，最終造成兩者實習(xí)成本居高不下。最后，傳統(tǒng)模擬實習(xí)將制約研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代會計教育的宗旨是培養(yǎng)會計人才的創(chuàng)新能力和實踐能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在實踐能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。因此。實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代會計教育最基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。從研究生教育自身的特點看，與本科生在培養(yǎng)方式上有著本質(zhì)不同。本科生主要是圍繞課程進(jìn)行培養(yǎng)的，各種實踐活動主要是為了加強(qiáng)對課程的理解；研究生則主要是通過實際的研究工作進(jìn)行培養(yǎng)，即便是在低年級開設(shè)的課程，也是研究性的，最終都要服務(wù)于學(xué)位論文的研究工作。研究生的培養(yǎng)過程，不僅是研究生接受教育的過程，更是研究生直接參與科研、強(qiáng)化科研意識、提高科研能力的過程。會計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中最具實踐性學(xué)科之一，缺少了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將在很大程度上制約研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)信息資源：共生與互動

(一)會計專業(yè)實驗教學(xué)目標(biāo)　會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)是為了讓學(xué)生檢驗所學(xué)會計理論與方法，學(xué)習(xí)和掌握會計基本技能。按照會計實際工作的要求來進(jìn)行實際操作。實驗教學(xué)信息主要資源在于對企業(yè)過去的歷史的財務(wù)會計信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工。加工的標(biāo)準(zhǔn)來源于國家及財政部門相關(guān)的法律、法規(guī)，加工的成果形式主要以財務(wù)報表形式表達(dá)，成果的檢驗以財務(wù)報表的可靠性、有效性為標(biāo)準(zhǔn)。而會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)信息加工成果正是會計專業(yè)研究生最基本的不可缺少的信息處理對象。會計專業(yè)研究生實驗教學(xué)目的在于教會學(xué)生對企業(yè)未來的財務(wù)狀況進(jìn)行職業(yè)判斷，以形成正確的財務(wù)決策。會計專業(yè)本科生所完成的會計報表信息只是會計專業(yè)研究生實驗教學(xué)所需信息的一個方面，更多的決策信息主要與具體的細(xì)致的成本信息、作業(yè)信息相關(guān)聯(lián)。會計專業(yè)研究生所需的成本信息與本科生所需的成本信息有著共同的起源，只不過是加工處理標(biāo)準(zhǔn)的差異而已。

(二)會計專業(yè)實驗教學(xué)資源架構(gòu)　本科生實驗教學(xué)主要保證生成為企業(yè)投資者服務(wù)的會計信息的相關(guān)性與有效性?，F(xiàn)行財務(wù)會計系統(tǒng)是建立在法律、規(guī)章和稅收、財務(wù)會計權(quán)威部門的公告基礎(chǔ)之上，因為會計人員服務(wù)的公共性，決定了企業(yè)會計工作者以對外財務(wù)報告導(dǎo)向來定位在制造業(yè)中的角色。由于成本計量信息服務(wù)主要目的是企業(yè)管理人員在其制定戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)決策時習(xí)慣運用成本會計信息；外部人員關(guān)心企業(yè)的已銷產(chǎn)品總成本與存貨總價、企業(yè)利潤的準(zhǔn)確性。如果同時以上兩個目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計兩套會計核算系統(tǒng)，必然會造成維持兩套系統(tǒng)花費巨大成本的局面，這種制度演進(jìn)也會缺少經(jīng)濟(jì)動力。運用作業(yè)成本法的原理，在校內(nèi)、校外實驗教學(xué)基地建立一套自行設(shè)計、成本低廉的既可提供外部成本信息、又可提供內(nèi)部成本信息的操作系統(tǒng)，將成為進(jìn)一步進(jìn)行本科生財、會、審一體化模擬實習(xí)的基礎(chǔ)，也會成為進(jìn)一步進(jìn)行研究生財務(wù)實驗教學(xué)實習(xí)的基礎(chǔ)。會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)信息資源的共享也將是科學(xué)研究的必然。

(三)會計專業(yè)實驗教學(xué)信息資源構(gòu)建　從會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)信息資源的取得成本分析，兩者資源應(yīng)該共享。對于資本市場，可以從上市公司取得公司基本的財務(wù)會計資料，但由于財務(wù)會計資料的保密性，取得非上市公司或企業(yè)的財務(wù)會計資料難度很大。傳統(tǒng)本科生會計模擬實習(xí)資料主要按技術(shù)要求加以假設(shè)設(shè)計，并沒有從不同企業(yè)取得客觀資料，會計實驗項目單一，大多數(shù)是工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目。實驗項目的內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面，不具有典型性。這樣也就使本科生模擬實習(xí)的成果沒有任何可借用價值。但如果能夠取得某一些企業(yè)比較客觀的財務(wù)會計資料，不僅本科生模擬實習(xí)的成果能為不同層次研究生所利用，而且這些資料是研究生進(jìn)一步進(jìn)行實證會計分析的基礎(chǔ)。同時，研究生可以將對會計信息系統(tǒng)與財務(wù)信息系統(tǒng)理論融合的研究成果，運用于本科生模擬實習(xí)系統(tǒng)設(shè)計。還可以利用在職學(xué)員的優(yōu)勢，減少校內(nèi)企業(yè)財務(wù)實踐教學(xué)基地的資料收集成本，利用脫產(chǎn)學(xué)員的實證研究優(yōu)勢，建立企業(yè)財務(wù)研究數(shù)據(jù)庫，這樣既可以提高在職學(xué)員的理論應(yīng)用能力與實證研究能力，也可以提高脫產(chǎn)學(xué)員的實踐能力與動手能力，同時也為本科生模擬實習(xí)收集了最原始的資料，從而達(dá)到節(jié)約成本、互動發(fā)展、相互促進(jìn)的

結(jié)果，實驗了研究生在職學(xué)習(xí)學(xué)員、脫產(chǎn)學(xué)員與會計專業(yè)本科生的資源共享。

三、會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)內(nèi)容：共生與互動

(一)會計專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容改革趨勢　本科教育屬于通識教育的范圍，決定了本科實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)會計核算操作能力。研究生教育屬于通識教育與專才教育的結(jié)合，主要注重在掌握現(xiàn)行會計核算系統(tǒng)下對企業(yè)理財能力的拓展。盡管目前我國許多高校會計專業(yè)研究生開題報告選題選擇企業(yè)財務(wù)方向，且不少高校都招收財務(wù)管理專業(yè)本科生，但是從現(xiàn)行理論教學(xué)與實踐課程看，無法體現(xiàn)專業(yè)特色，跳不出現(xiàn)行會計專業(yè)理論教學(xué)與實踐課程的范圍框架。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，公司治理結(jié)構(gòu)完善，有必要將會計實驗學(xué)與財務(wù)實驗學(xué)分離，建立并完善兩套體系。在會計實驗學(xué)與財務(wù)實驗學(xué)兩套體系下，會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學(xué)內(nèi)容資源共享成為必然。

(二)會計專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成　會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)內(nèi)容是研究生完全應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)研究生以財務(wù)實驗教學(xué)為側(cè)重點，并不抵觸本科生實驗教學(xué)內(nèi)容以財務(wù)實驗教學(xué)為非側(cè)重點。會計教育的內(nèi)容應(yīng)該從技術(shù)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)為管理導(dǎo)向型，實驗教學(xué)的內(nèi)容要不僅要包括財務(wù)管理原理、證券估價、籌資管理、項目投資管理、證券投資管理、營運資本管理、資本收益分配、財務(wù)分析與財務(wù)預(yù)算的內(nèi)容，還要包括財務(wù)管理其他基本方法如企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略管理、作業(yè)成本管理、風(fēng)險控制與預(yù)警機(jī)制、盈余分配選擇機(jī)制、激勵與約束機(jī)制等。從教材建設(shè)匕，尤其是財務(wù)實驗學(xué)教材應(yīng)體現(xiàn)由淺入深的章節(jié)編寫方式，最好做到既能為會計專業(yè)本科生實驗教學(xué)與自學(xué)所用，也能為會計專業(yè)研究生實驗教學(xué)與自學(xué)所用。如對作業(yè)成本會計的模擬實習(xí)設(shè)計就要仔細(xì)斟酌。設(shè)計要點是：作業(yè)成本會計在制造業(yè)的運用設(shè)計為本科生所要掌握的知識要點；作業(yè)管理在非盈利組織中的應(yīng)用設(shè)計為研究生所要掌握的知識要點。就財務(wù)實驗內(nèi)容看，可以將研究生的企業(yè)財務(wù)實驗教學(xué)的研究成果所形成的通用程序應(yīng)用于本科實踐教學(xué)的模擬實習(xí)。完成本科通識教育目標(biāo)，從而達(dá)到節(jié)約成本、互動發(fā)展、相互促進(jìn)的結(jié)果。建立集本科生教學(xué)內(nèi)容與研究生科研內(nèi)容為一體的實驗教學(xué)、實驗研究教學(xué)基地，可以達(dá)到雙重效果。

(三)會計實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題　根據(jù)會計實驗教學(xué)內(nèi)容的要求對會計專業(yè)本科生、研究生教育的重心重新定位。從學(xué)習(xí)財務(wù)會計理論知識轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的企業(yè)財務(wù)會計研究技能與應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，建立會計專業(yè)本科生、研究生校內(nèi)、校外財務(wù)實驗基地，加大對財務(wù)實驗教學(xué)的投入以彌補(bǔ)現(xiàn)行會計實踐教育的不足。對一般通才與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專才實踐教育教學(xué)目的進(jìn)行分解，防止校內(nèi)研究型實驗教學(xué)基地與校外應(yīng)用型實驗教學(xué)基地教學(xué)目的與內(nèi)容的脫節(jié)；以市場需求為導(dǎo)向設(shè)計實驗內(nèi)容，將校內(nèi)實驗教學(xué)劃分為企業(yè)財務(wù)通用型教學(xué)與專用型教學(xué)兩種，以減少研究成果的價值轉(zhuǎn)換成本、時間等。

四、會計專業(yè)本科生、研究生實驗技術(shù)：共生與互動

(一)會計實驗教學(xué)技術(shù)要求　會計專業(yè)研究生實驗技術(shù)性要求要高于本科生實驗技術(shù)要求。本科生實驗技術(shù)主要采用前人已總結(jié)出來的理論加以運用，是一種工具理性的再現(xiàn)；但是研究生實驗技術(shù)具有研究性要求，要充分考慮影響實驗結(jié)果的各種環(huán)境因素，是一種社會理性的再現(xiàn)。在“新經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”的前提下，將企業(yè)嵌入社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之中，把研究生思維模式從學(xué)習(xí)“理論應(yīng)該怎樣做”的工具理性思維轉(zhuǎn)移到“現(xiàn)實應(yīng)該怎樣做”與“實際怎樣做了”的社會理性思維上來，這也體現(xiàn)了研究生實驗學(xué)邊緣化特征。

篇2

（一）增強(qiáng)學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。在近幾年會計專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生都是由家長或親屬推薦報考會計專業(yè)，自己對會計專業(yè)的了解很少。認(rèn)識實習(xí)可以讓學(xué)生深入企業(yè)，親自體會會計工作在企業(yè)中的地位、會計信息的重要性，認(rèn)識到會計人員應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)及會計職業(yè)的發(fā)展前景，增強(qiáng)學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

（二）熟悉職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)精神。認(rèn)識實習(xí)可以讓學(xué)生盡早了解會計職業(yè)環(huán)境，為畢業(yè)后適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。同時，在認(rèn)識實習(xí)中，可由實習(xí)單位采取案例等方式，對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)精神教育，幫助樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信、不做假賬的職業(yè)意識。

二、攀枝花學(xué)院會計專業(yè)認(rèn)識實習(xí)的現(xiàn)狀

攀枝花學(xué)院是一所培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的高等院校，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力始終是學(xué)院的辦學(xué)方向，校外實習(xí)是實踐教學(xué)體系的重要組成部分。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對會計專業(yè)人才的需求越來越多，學(xué)院會計專業(yè)招生呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的趨勢。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院積極進(jìn)行實踐教學(xué)改革，主要表現(xiàn)在增大了實踐教學(xué)學(xué)分（目前達(dá)到總學(xué)分的19%）、優(yōu)化實踐教學(xué)課程設(shè)置、改進(jìn)實踐教學(xué)方法、改革實踐教學(xué)考核方式，一系列的改革使人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，會計專業(yè)的就業(yè)率連續(xù)幾年達(dá)到95%以上，畢業(yè)生得到用人單位好評。認(rèn)識實習(xí)的開設(shè)是攀枝花學(xué)院會計專業(yè)實踐教學(xué)改革成果之一。會計專業(yè)從2008級開始開設(shè)了認(rèn)識實習(xí)，開設(shè)時間是大二下學(xué)期（學(xué)生已修完會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課），實習(xí)時間為1周。認(rèn)識實習(xí)加深了學(xué)生對會計理論知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)識，提高了學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。但會計專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)也存在一些問題。

（一）實習(xí)單位的確定較困難。首先，由于會計資料具有一定的保密性，出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，很多單位不愿意接收會計專業(yè)的學(xué)生去實習(xí)。其次，單位會計崗位需要人員較少，也增加了實習(xí)的難度。在實際工作中，規(guī)模小的單位一般會計崗位人員不超過5人，規(guī)模大點的單位會計崗位人員一般也不超過10人，能接納的實習(xí)學(xué)生有限，而會計專業(yè)每次需要安排實習(xí)的人數(shù)有150人左右，使得實習(xí)單位的確定難上加難。

（二）實習(xí)內(nèi)容安排欠佳。會計專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，目前采用的是集中實習(xí)方式。由學(xué)院聯(lián)系幾家單位安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容存在以下問題：第一，實習(xí)內(nèi)容的專業(yè)針對性不強(qiáng)。除了由實習(xí)單位介紹會計崗位設(shè)置、會計工作流程，參觀企業(yè)生產(chǎn)車間外，基本安排學(xué)生進(jìn)行一些市場調(diào)研等活動，這些實習(xí)內(nèi)容從某種程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，但由于與專業(yè)不相關(guān)，打擊了學(xué)生實習(xí)積極性。第二，實習(xí)內(nèi)容不多。由于和實習(xí)單位缺乏足夠的溝通，實習(xí)單位給實習(xí)學(xué)生安排的任務(wù)較少，一周的實習(xí)，部分學(xué)生在2-3天就能夠完成，嚴(yán)重影響實習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)院缺乏對實習(xí)學(xué)生有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。在學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師未對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，表現(xiàn)為學(xué)生對實習(xí)缺乏計劃性、紀(jì)律較渙散，影響了實習(xí)的效果。

三、重構(gòu)會計專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，提高實習(xí)質(zhì)量

（一）建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。實習(xí)基地是開展認(rèn)識實習(xí)的前提條件，應(yīng)采取多種措施，選擇規(guī)模大、管理規(guī)范的企事業(yè)作為實習(xí)單位。第一，加強(qiáng)與現(xiàn)有的實習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，建立學(xué)校與企業(yè)的雙贏機(jī)制，如：為企業(yè)提供管理咨詢、對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)、對企業(yè)及其產(chǎn)品進(jìn)行宣傳等，提高企業(yè)接收實習(xí)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮實習(xí)基地在校外實習(xí)中的作用。第二，充分利用校友資源，建立更多的實習(xí)基地，以解決學(xué)生人數(shù)較多的問題。第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生自主選擇單位，經(jīng)學(xué)院嚴(yán)格審核后作為認(rèn)識實習(xí)基地。

（二）精心設(shè)計實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識實習(xí)能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師，經(jīng)過討論后設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，并以大綱形式確定下來。鑒于會計崗位專業(yè)性要求較高，進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)的學(xué)生目前掌握的技能不多這種情況，應(yīng)擴(kuò)展認(rèn)識實習(xí)的內(nèi)容，而不僅僅局限于會計核算。實習(xí)內(nèi)容一般可包括：第一，了解實習(xí)單位基本情況，包括企業(yè)性質(zhì)、所處行業(yè)、生產(chǎn)流程等；第二，熟悉實習(xí)單位會計及相關(guān)崗位設(shè)置、崗位職責(zé)；第三，熟悉會計核算的基本流程；第四，了解實習(xí)單位內(nèi)部控制；第五，了解實習(xí)單位納稅申報情況。設(shè)計比較寬泛的實習(xí)內(nèi)容，一方面可以緩解會計崗位需要人員較少、實習(xí)單位不好找的問題，另一方面也有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

（三）做好實習(xí)準(zhǔn)備工作。第一，與實習(xí)單位溝通，制定詳細(xì)的實習(xí)方案。學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前，學(xué)院應(yīng)與實習(xí)單位進(jìn)行充分的溝通，進(jìn)一步明確實習(xí)方式、實習(xí)時間及內(nèi)容，并制定詳細(xì)的實習(xí)方案，以便實習(xí)單位做好各項準(zhǔn)備工作。實習(xí)方式可采取財會部門相關(guān)人員講解、學(xué)生參觀、學(xué)生動手做等方式；實習(xí)時間及內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)、具體化。第二，指導(dǎo)教師布置實習(xí)任務(wù)，明確實習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識實習(xí)是學(xué)生第一次走進(jìn)社會，帶著幾分好奇，也很迷茫。指導(dǎo)教師給學(xué)生布置任務(wù)，并把實綱、實習(xí)指導(dǎo)書、實習(xí)計劃等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對實習(xí)目的、任務(wù)要求、具體步驟、考核要求有一定了解。同時，指導(dǎo)教師對實習(xí)所涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，減少實習(xí)的盲目性。第三，學(xué)生做好各項準(zhǔn)備工作。實習(xí)前學(xué)生查閱實習(xí)單位資料，了解實習(xí)單位基本情況，熟悉其所處行業(yè)及會計核算對象等；查閱與實習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，為認(rèn)識實習(xí)做好專業(yè)方面的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生資料搜集能力和自學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)實習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)院應(yīng)指派實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師跟隨實習(xí)學(xué)生，對實習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并檢查學(xué)生實習(xí)情況，督導(dǎo)他們認(rèn)真進(jìn)行聽、記、看，在此過程中，若發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的現(xiàn)象，及時給予批評教育。

（五）嚴(yán)格實習(xí)成績的考核。嚴(yán)格考核是保證實習(xí)效果的必要手段。實習(xí)成績采用等級制，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級。實習(xí)成績由四部分構(gòu)成：第一，實習(xí)態(tài)度、出勤、遵守紀(jì)律情況。第二，實習(xí)現(xiàn)場的情況，包括相關(guān)知識的運用情況、實際操作情況、實習(xí)記錄、實習(xí)單位考核等。第三，實習(xí)完成后考核（采取口試的方式）。第四，實習(xí)報告，包括實習(xí)報告的完整性、正確性、書面整潔情況、體會、見解等。以上四項各占總成績的25%。有了合理的考核方案，指導(dǎo)教師就有據(jù)可依，學(xué)生也有章可循，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使認(rèn)識實習(xí)質(zhì)量得到顯著提高。

篇3

1.專業(yè)認(rèn)知實習(xí)會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認(rèn)識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過感性的觀察與認(rèn)知消除其對會計工作的陌生感，進(jìn)而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。2.專業(yè)社會實踐專業(yè)社會實踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。3.創(chuàng)新技能實踐為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。4.畢業(yè)頂崗實習(xí)畢業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學(xué)體系改革的保障措施

（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)近年來，學(xué)院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學(xué)院成立專門團(tuán)隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)與此同時，學(xué)院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機(jī)構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍一方面，學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學(xué)案例開發(fā)、實踐教學(xué)資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學(xué)提供了非常有益的補(bǔ)充。

（四）強(qiáng)調(diào)“多證書”培養(yǎng)“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機(jī)、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式我院自2012年開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中，深入了解實習(xí)單位的實際狀況，運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學(xué)生實習(xí)的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實際調(diào)研中真正運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

篇4

1.1會計實踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

實踐教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的載體，前者的設(shè)計必須服務(wù)于后者的定位，即實踐教學(xué)內(nèi)容的實施必須有助于學(xué)生獲得較全面且扎實的職業(yè)能力。會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是核算型實踐、管理型實踐和特殊行業(yè)實踐之集成①；實踐內(nèi)容的實施則可采取課內(nèi)實驗、集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式。

（1）核算型實踐。核算與監(jiān)督是會計的基本職能，因此核算型實踐的教學(xué)要求相對較低，多為驗證性實踐。核算型實踐內(nèi)容包括《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《成本計算與分析》以及《計算機(jī)會計核算仿真訓(xùn)練》等。這些實踐項目的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對會計主體經(jīng)濟(jì)活動的初步分析和判斷能力，使學(xué)生熟知會計工作操作規(guī)范，形成會計責(zé)任觀念。

（2）管理型實踐。會計是現(xiàn)代管理科學(xué)的一個重要組成部分，會計的目標(biāo)是向信息使用者提供決策有用的會計信息。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。在世界經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，企業(yè)亟需充分發(fā)揮會計管理職能以提升企業(yè)管理水平，這就從客觀上要求會計實踐內(nèi)容不能再像以前一樣主要集中在核算型實踐層面。管理型實踐的教學(xué)要求相對較高，多為綜合性實踐。管理型實踐內(nèi)容包括《審計實務(wù)操作》、《電子報稅實務(wù)操作》、《財務(wù)管理實務(wù)操作》等。這些實踐項目的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各專業(yè)課知識對某一具體問題開展分析、預(yù)測或決策的能力，以便未來能較易適應(yīng)不同會計工作崗位的需要。

（3）特殊行業(yè)實踐。高職院校主要培養(yǎng)制造業(yè)企業(yè)通用的會計人才，在特色行業(yè)實踐方面力度薄弱，這使得畢業(yè)生無法完全滿足市場需要。一些特殊行業(yè)中某些業(yè)務(wù)的處理與制造業(yè)企業(yè)有較大差異，如商業(yè)企業(yè)的存貨核算、建筑業(yè)企業(yè)的收入費用確認(rèn)等。特殊行業(yè)實踐就是順應(yīng)學(xué)生能勝任不同行業(yè)會計工作的需求而設(shè)計的。特殊行業(yè)實踐內(nèi)容是在以制造業(yè)企業(yè)會計實踐內(nèi)容為主的前提下，各高職院校可根據(jù)自身的學(xué)制設(shè)置、實踐環(huán)境、任教師資等具體情況兼顧商業(yè)企業(yè)、建筑企業(yè)、非營利組織、金融企業(yè)等特殊行業(yè)的會計實踐。這在一定程度上可使會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的行業(yè)屬性上有更多的選擇。

1.2會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實施的注意點

在進(jìn)行會計實踐內(nèi)容設(shè)計時要注意以下幾點。第一，循序漸進(jìn)。先強(qiáng)化實踐教學(xué)的點（核算型實踐），夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，再擴(kuò)展實踐教學(xué)的面（管理型實踐和特殊行業(yè)實踐）。會計實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性，其次強(qiáng)調(diào)技能性，最后強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。第二，形式多樣。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)內(nèi)容通常表現(xiàn)為在校內(nèi)進(jìn)行的技能訓(xùn)練和在校外進(jìn)行的頂崗實習(xí)。校內(nèi)技能訓(xùn)練一般可采取單項技能訓(xùn)練（實驗）與綜合技能訓(xùn)練（實訓(xùn)）兩種形式。為提高有限課時內(nèi)實踐教學(xué)的有效性，可將實驗嵌入理實一體化課程的日常教學(xué)中，在相應(yīng)理論知識講授完畢之后即進(jìn)行，一般在上課地點即可完成。而實訓(xùn)則安排在先修理論課程完成教學(xué)后的集中時間段內(nèi)進(jìn)行，即將單項技能訓(xùn)練的知識綜合操作訓(xùn)練，一般在專門的會計實訓(xùn)室完成。第三，與時俱進(jìn)。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)會計部門內(nèi)部崗位設(shè)置的要求，有針對性地設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容要能準(zhǔn)確體現(xiàn)新準(zhǔn)則、新法規(guī)和新方法，具有較強(qiáng)的仿真性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。

2實踐教學(xué)條件保障

2.1實踐場地

實踐場地所即實施實踐教學(xué)內(nèi)容的場所，可以開展會計實踐教學(xué)的典型場地所包括教室、會計實訓(xùn)室和企業(yè)財會部門。大部分會計實踐教學(xué)內(nèi)容都適合采用單項技能訓(xùn)練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會計職業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練》中，教師可將會計憑證、賬簿、會計科目章等實物帶進(jìn)教室發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生不僅能夠獲得直觀的感性認(rèn)識，而且能夠通過動手操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終使理性認(rèn)識得到升華。綜合技能訓(xùn)練一般在會計實訓(xùn)室完成。例如，高職院?？山嬍止つM實訓(xùn)室用于手工賬的實訓(xùn)。實訓(xùn)室是一個仿真的企業(yè)財會部門，并設(shè)置各個崗位。因此，高職院校還應(yīng)建立專門的機(jī)房，配備先進(jìn)的、能與企業(yè)實際工作無縫對接的財務(wù)會計軟件。頂崗實習(xí)在企業(yè)財會部門進(jìn)行。根據(jù)學(xué)制不同，高職院校一般都把頂崗實習(xí)安排在最后一學(xué)年或最后一學(xué)期。而企業(yè)財會工作的特殊性決定了某一企業(yè)財會部門能夠接受學(xué)生實習(xí)的人數(shù)有限；同時學(xué)校希望的頂崗實習(xí)時間企業(yè)可能暫時沒有人員需要。所以，可以考慮根據(jù)企業(yè)的實際需要靈活安排頂崗實習(xí)的時間②。

2.2實踐師資

實踐師資是保障實踐教學(xué)正常開展的核心力量，是實踐教學(xué)成敗的決定性因素。實踐師資隊伍中要增加企業(yè)會計專業(yè)人才擔(dān)任的兼職教師的比例。實踐環(huán)節(jié)主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師指導(dǎo)的機(jī)制。高職院校應(yīng)合理安排校內(nèi)專業(yè)教師利用課余時間和節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，以積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，院校相應(yīng)有考核、獎勵制度配套。專業(yè)教師通過在企業(yè)調(diào)研和實踐鍛煉，明確實際會計相關(guān)工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會計循環(huán)各階段的實務(wù)操作，包括一些特殊會計事項的處理；而且可以得到源于企業(yè)實際的一手素材，這對于設(shè)計實踐教學(xué)模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

2.3實踐教材

實踐教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的具體的書面反映，是實踐教學(xué)的基本依據(jù)。實踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)共同開發(fā)。實踐教材應(yīng)突出仿真性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性等特點。（1）仿真性。仿真性是實踐教材最重要的屬性，因為它是達(dá)成實踐教學(xué)目的重要保證。實踐教材中的相關(guān)資料均應(yīng)取自實際工作，如反映各類業(yè)務(wù)或事項的會計憑證、賬頁、報表等資料的形式應(yīng)與實際工作中所使用的格式一致或基本相同。會計數(shù)據(jù)應(yīng)該根據(jù)教師企業(yè)調(diào)研實踐所得大量真實的核算資料分析、篩選、補(bǔ)充編寫而成。同一套數(shù)據(jù)不僅應(yīng)該滿足會計核算崗位技能訓(xùn)練要求，同時也應(yīng)該滿足成本費用、稅務(wù)、審計等崗位技能訓(xùn)練要求。并且，同一套數(shù)據(jù)先后采用手工和電算兩種實訓(xùn)手段，實現(xiàn)一套數(shù)據(jù)，兩種實訓(xùn)，多重效果。（2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指實踐教材內(nèi)容體例的創(chuàng)新，以及實踐教材的內(nèi)容要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。會計實踐教材的編寫要基于會計工作過程，以會計工作中實際的崗位分類為出發(fā)點，以崗位職業(yè)技能需求為切入點，即以項目導(dǎo)向的形式和任務(wù)驅(qū)動的辦法設(shè)計內(nèi)容。實踐任務(wù)的設(shè)計要給學(xué)生留有發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維的空間。例如，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會計事項的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設(shè)計為存在問題的原始憑證。這樣設(shè)計的目的一是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力，二是克服實踐中重核算輕審核輕監(jiān)督的通病。（3）先進(jìn)性。會計實踐教材的編寫應(yīng)該以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》（2006年2月15日財政部）、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會計法》及當(dāng)前的有關(guān)稅法、會計制度為依據(jù)，特別要注意當(dāng)規(guī)范、制度、法規(guī)等發(fā)生變化時實踐教材內(nèi)容要及時更新，以免誤導(dǎo)使用者。

3實踐教學(xué)評價機(jī)制

實踐教學(xué)評價是運用質(zhì)性評價方式和量性評價方式，對教學(xué)實施過程性評價與系統(tǒng)評價，從而最優(yōu)化地調(diào)節(jié)實踐教學(xué)，保障實踐教學(xué)的高效能，最大化地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。對會計實踐教學(xué)進(jìn)行評價時應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1評價主體的多重性

高職會計實踐教學(xué)的評價主體具有多重性，可以是教師、學(xué)生、企業(yè)會計人員、教學(xué)督導(dǎo)部門等等。評價主體站在各自不同的立場，對實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果作出評價依據(jù)各不相同。如教師主要會從實踐過程、技能發(fā)展、實踐成果、目標(biāo)達(dá)成等方面來收集相關(guān)信息；學(xué)生主要會關(guān)注實踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教師績效等方面；而企業(yè)會計員會以學(xué)生已具備的專業(yè)技能和未來的發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u價的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2評價內(nèi)容的多元性

確定評價內(nèi)容是評價機(jī)制的核心。評價內(nèi)容應(yīng)在知識與技能、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與工作作風(fēng)等三大目標(biāo)領(lǐng)域里進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，確定具有可操作性的評價內(nèi)容③。評價的具體內(nèi)容，如師生雙方可以互評對方的指導(dǎo)/參與態(tài)度、實踐內(nèi)容、實踐資料、指導(dǎo)方法/工作態(tài)度、實踐效果等。

3.3評價方法的多樣性

篇5

會計模擬實習(xí)當(dāng)前存在的不足

學(xué)生重視程度不夠。會計模擬實習(xí)的主體理所當(dāng)然是學(xué)生，但很多學(xué)生未能正確認(rèn)識到其重要性及必要性，因而在實習(xí)過程中缺乏主動性，再加之實習(xí)一般安排在每學(xué)期期末或在校最后一學(xué)期，有的學(xué)生歸心似箭或忙于找工作等原因，把模擬實習(xí)當(dāng)成一次作業(yè)、一項任務(wù)，以致一些學(xué)生遲到、缺席時有發(fā)生。

會計模擬實習(xí)教材內(nèi)容涉及面較窄，重核算輕監(jiān)督，標(biāo)準(zhǔn)較低?，F(xiàn)有的模擬實習(xí)教材一般是以工業(yè)企業(yè)為主，但在現(xiàn)實生活中，企業(yè)的經(jīng)營范圍、類型等涉及面都比較廣，加之現(xiàn)在學(xué)生從業(yè)也有很大比例并非在工業(yè)企業(yè)，故在教材建設(shè)時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣性、適用性、逼真性。在實際工作中，企事業(yè)所涉及各稅種的申報及繳納是由財務(wù)人員來完成，在大部份的教材中沒有體現(xiàn)出與稅法的有機(jī)銜接。因此，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

會計實習(xí)“硬件”有待再進(jìn)一步完善。因為學(xué)校各種條件的限制，有部分學(xué)生的實習(xí)安排在平時上課的教室里進(jìn)行，這樣與實務(wù)場所相差甚遠(yuǎn)。為了加強(qiáng)逼真性，在有條件的情況下可以為每組或兩組配備一臺電腦，使得手工賬與電算化實習(xí)同步進(jìn)行，力爭讓每個學(xué)生掌握會計軟件的操作。

指導(dǎo)教師的實踐基礎(chǔ)和操作能力還需進(jìn)一步提高。首先，部分指導(dǎo)教師的實務(wù)操作能力有待提高，有時往往按自已的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，這就有可能與會計基礎(chǔ)規(guī)范造成沖突，其指導(dǎo)與問題解釋的真實性和權(quán)威性會受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。其次，教師的計算機(jī)應(yīng)用水平偏低，在會計電算化教學(xué)方面還不夠精通，這樣勢必造成實習(xí)過程中的會計電算化實習(xí)形同虛設(shè)。

改善會計模擬實習(xí)教學(xué)中不足的途徑與對策

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理工作。要想調(diào)動學(xué)生自覺參與模擬實習(xí)的積極性，不能光靠老師課堂點名來實施，只有讓其真正認(rèn)識會計模擬實習(xí)的重要性，才能變被動為主動。

改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)、加強(qiáng)會計師資隊伍建設(shè)。在模擬實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師也是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。而認(rèn)為模擬實習(xí)課比課堂理論課要輕松、隨意的觀點，其實大有人在。作為指導(dǎo)教師不僅僅需要熟悉會計理論知識，而且還需要具備扎實的會計實務(wù)操作能力。否則，模擬實習(xí)可能會更多的流于形式。

積極探索模擬實習(xí)的教學(xué)方法。會計是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，模擬實習(xí)與課堂教學(xué)的側(cè)重點各有不同，這就要求教師在指導(dǎo)過程中要不斷地探索各種較好的教學(xué)方法，探索出一套新的能不斷適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會計模擬實驗?zāi)Ｊ?。?yīng)充分借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)教育手段，將一些學(xué)生操作過程普遍容易出錯，或?qū)τ趯W(xué)生而言完全陌生的一些內(nèi)容，制作成多媒體課件或拍攝成錄像。教師在指導(dǎo)模擬訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，應(yīng)不定期或每旬末對每組的實習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致地檢查，對于發(fā)現(xiàn)的錯誤之處要及時糾正，并視具體情況采取個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)。

想方設(shè)法提高會計教師隊伍的綜合素質(zhì)。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才，肯定離不開高素質(zhì)的會計師資隊伍。為了提高教師的綜合素質(zhì)，可以通過以下途徑來實現(xiàn)。鼓勵教師參加社會實踐。為加快知識的更新，學(xué)校應(yīng)為教師多創(chuàng)造一些進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。

聘請有經(jīng)驗，理論知識過硬的在崗或退休的會計人員共同擔(dān)任指導(dǎo)教師。會計人員一般實務(wù)操作經(jīng)驗豐富，可以與專職教師互為補(bǔ)充，相得益彰。課堂理論教學(xué)一般是一事一憑證，側(cè)重于知識的邏輯清晰性，但是實務(wù)操作中為了追求效率，往往同期同業(yè)務(wù)合并編一張憑證，會計人員可以更多地教會學(xué)生一些會計技巧。

拓寬會計模擬實驗的內(nèi)容。加強(qiáng)教材的建設(shè)，其一，必須轉(zhuǎn)化重核算，輕監(jiān)督、輕審核的做法。其二，可以以每個不同的行業(yè)為主設(shè)計業(yè)務(wù)，分別來核算，但這種做法只能解決核算功能。

篇6

1．1重塑會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方案是讓學(xué)生形成知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程體系的主線?！爸貢媽I(yè)能力培養(yǎng)，輕社會責(zé)任能力培養(yǎng)”是當(dāng)前會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重大缺陷，虛假會計信息已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大公害，其成因與這一缺陷的存在不無關(guān)系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中指出:“堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！蓖瑫r提出:“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展?！币虼?，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足社會需求與個人職業(yè)發(fā)展需求，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿“社會責(zé)任”理念這一主線，將社會責(zé)任能力與會計專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來。

1．2建立會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)委員會

很多高校注重會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)委員會的建設(shè)，但其成員更多的是高校自身行政領(lǐng)導(dǎo)和教授組成，培養(yǎng)方案的制訂與修訂也大多是高校內(nèi)部討論的結(jié)果，與社會實際需求相差甚遠(yuǎn)，難以滿足用人單位的需要。會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)委員會成員應(yīng)由大型企業(yè)或上市公司的中高層財務(wù)管理人員、省級會計協(xié)會或?qū)W會專家及高校內(nèi)部會計學(xué)教授組成，其職責(zé):對會計學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、校企合作等重要事務(wù)進(jìn)行評價、咨詢和指導(dǎo)。

1．3堅持全面發(fā)展，設(shè)計合理的課程模塊

傳統(tǒng)的會計學(xué)本科專業(yè)課程體系一般由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課組成，強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，更多傾向于課堂理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)松懈。應(yīng)以會計人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點，按照“德育優(yōu)先與能力為重”的原則構(gòu)建社會責(zé)任理念的會計職業(yè)能力課程模塊，形成“基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)能力模塊、素質(zhì)能力模塊及社會責(zé)任能力模塊”有機(jī)結(jié)合的課程模塊體系［1］。其中，社會責(zé)任能力課程模塊由會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德模擬實驗、會計人員專題講座、稅務(wù)人員專題講座、會計假賬的透視、社會責(zé)任會計組成，并安排在不同的學(xué)期，與會計專業(yè)課程有機(jī)協(xié)調(diào)，解決會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的困惑。

2會計師資隊伍建設(shè)措施

2．1加強(qiáng)師德建設(shè)工程

“教之道，德為先”。當(dāng)前，高校教師師德師風(fēng)所暴露出的問題，已成為社會關(guān)注的熱點，在新媒體興起的時代條件下，社會輿論形成、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和基本形態(tài)都發(fā)生了深刻變化，引導(dǎo)青年大學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，深刻了解國情社情民情，增強(qiáng)國家意識、社會責(zé)任感，成為高校意識形態(tài)工作的重要任務(wù)。高校一定要注重教師的師德建設(shè)，要形成抓“師德建設(shè)”就是抓“高校生存與發(fā)展”的理念。一是要建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，積極宣傳黨的教育方針、政策，并與專業(yè)知識的傳授相結(jié)合;二是建立信息反饋機(jī)制，學(xué)生工作人員與教學(xué)督導(dǎo)人員要定期召開學(xué)生座談會，積極聽取學(xué)生所反映的師德師風(fēng)問題，還可以設(shè)立舉報箱;三是建立考評激勵機(jī)制，以積極的政策引導(dǎo)人，實行教師“師德優(yōu)先制”和“一票否決制”，真正把師德建設(shè)落到實處;四是建立自律與他律結(jié)合機(jī)制，以有效地監(jiān)督約束人。

2．2完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“打鐵還需要自身硬”。會計專業(yè)作為應(yīng)用能力極強(qiáng)的專業(yè)，在強(qiáng)化師德建設(shè)的同時，必須加強(qiáng)“雙型隊伍”建設(shè)，培養(yǎng)一支社會責(zé)任意識強(qiáng)、專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗?zāi)芰ωS富的專職教師隊伍。一是建立掛職培養(yǎng)模式。高校與大中型企業(yè)建立合作框架，選派理論知識豐厚的青年會計教師到企業(yè)掛職，期限為半年或一年，學(xué)校解決掛職教師所有的福利，并建立掛職期滿的考評機(jī)制;二是鼓勵青年會計教師兼職。大多青年會計教師考取了“注冊會計師證、注冊評估師證、注冊稅務(wù)師證”等資格證書，表明其有一定理論知識，為加強(qiáng)與實踐對接，可以從課時安排上留一定的時間，滿足其有時間去會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)所事務(wù)所兼職，積累實踐經(jīng)驗;三是創(chuàng)辦記賬機(jī)構(gòu)或到校辦企業(yè)兼職。有條件的高校，可以根據(jù)自身會計師資辦量，創(chuàng)辦記賬機(jī)構(gòu)，為教師與學(xué)習(xí)搭建平臺;還可以將青年會計教師補(bǔ)充到校辦企業(yè)，兼職助理會計員。

2．3積極引進(jìn)外部兼職教師

實踐出真知。會計專業(yè)學(xué)生對實踐知識的渴望非常強(qiáng)烈，理論知識與實踐知識的橋梁就是積極引進(jìn)外部兼職教師。一是把握外部會計兼職教師的門檻，注重“德與能”，不唯學(xué)歷;二是拓寬外部師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，外部兼職教師從會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引進(jìn);三是改革外部兼職教師的教學(xué)形式，實踐課程根據(jù)外部兼職教師專長劃分模塊，實行模塊化指導(dǎo);外部兼職教師授課形式以專題講座為主，破解學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)過程的困惑和難題，做到校內(nèi)教師專業(yè)課授課與校外教師專業(yè)知識講座相統(tǒng)一;四是建立外部兼職教師考評機(jī)制。按照“德、能”標(biāo)準(zhǔn)制訂外部兼職教師考核辦法，符合要求的，可以繼續(xù)聘任，不能勝任的，則直接解聘。

3會計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)措施

3．1加強(qiáng)會計教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控組織建設(shè)

以學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)為依托，立足專業(yè)角度，構(gòu)建會計教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控小組。一是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的退休會計教師組成專職會計教學(xué)督導(dǎo)隊伍，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)會計教師的課堂和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)情況;二是由具有副高職稱以上的優(yōu)秀教師組建兼職教學(xué)督導(dǎo)隊伍。專兼職教學(xué)督導(dǎo)相互配合，實現(xiàn)由點及面的全方位質(zhì)量監(jiān)控［2］。

3．2充分發(fā)揮會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的主體作用

會計專業(yè)學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的直接受益者，也是教學(xué)質(zhì)量的評價主體。學(xué)生評教最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，按照“有則改之，無則加勉”的精神，將學(xué)生評教中的意見和建議及時反饋給每一位教師，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。一是建立學(xué)生信息員委員會，學(xué)生信息員委員由會計班級推選2～3名品學(xué)兼優(yōu)、服務(wù)意識與組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生兼任，學(xué)院督導(dǎo)組、分管教學(xué)院長、系主任直接受理信息員所反饋的教學(xué)質(zhì)量問題，并及時加以歸類和整理，穩(wěn)妥處理教學(xué)過程的質(zhì)量問題，避免問題擴(kuò)大化［3］;二是建立學(xué)生評議委員會，學(xué)生評議委員由會計班級班長、學(xué)習(xí)委員兼任，從課程設(shè)置、實習(xí)實踐、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)文化建設(shè)、教學(xué)服務(wù)等涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量的方面提出意見，并形成提案，由學(xué)院及系共同召開專題座談會，雙向交流，商討問題的解決辦法。

3．3引進(jìn)用人單位教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，重視畢業(yè)生的信息反饋

對用人單位及畢業(yè)生的走訪與調(diào)研，是了解會計教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。一是設(shè)計調(diào)查表。根據(jù)會計教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計問卷調(diào)查表，選擇畢業(yè)生多的用人單位發(fā)放調(diào)查表，并進(jìn)行收集、整理，發(fā)現(xiàn)會計教學(xué)質(zhì)量的共性問題;二是召開用人單位座談會，直接聽取有關(guān)畢業(yè)生的會計專業(yè)知識、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動手能力、應(yīng)變能力、外語應(yīng)用能力與計算機(jī)操作能力等方面的意見，并將意見反饋到會計教學(xué)過程中;三是建立跟蹤機(jī)制。對畢業(yè)3～5年的會計學(xué)生建立跟蹤調(diào)查機(jī)制，根據(jù)其不同的會計崗位和不同工作時間，調(diào)查其對會計教學(xué)質(zhì)量的意見，注重其對會計課程設(shè)置、培養(yǎng)模式及教學(xué)方法所提的合理化建議。

3．4建立會計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

高校會計理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制相對完善，校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)一般采取平時分散隨堂聽課，期中與期末進(jìn)行教學(xué)檢查，通過教學(xué)督導(dǎo)評價、同行評價及學(xué)生評價相結(jié)合的方式，實施理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。但會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)注重實踐操作，根據(jù)實踐教學(xué)的需要，一方面需要將實訓(xùn)(課程實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn))、實習(xí)(認(rèn)知實習(xí)、模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí))、科研(社會調(diào)研、畢業(yè)論文、科研活動)等環(huán)節(jié)融合;另一方面要建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。會計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制可從4個方面入手，一是根據(jù)會計專業(yè)實踐能力的需要，會計崗位的職責(zé)要求，建立會計實踐教學(xué)規(guī)范體系;二是建立會計實踐教學(xué)過程監(jiān)控體系，包括會計實踐教學(xué)信息的收集、分析，對會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及會計實踐教學(xué)計劃的檢查、評估與督導(dǎo);三是建立會計實踐教學(xué)質(zhì)量評價與診斷體系，由同行外部兼職教師組成評價小組，根據(jù)會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的要求，對其指導(dǎo)的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評分，并指出其存在的問題;四是建立會計實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系，將評估結(jié)果信息及時反饋給指導(dǎo)教師，讓指導(dǎo)教師充分了解自身情況，采取有效整改措施，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3．5鞏固校外實習(xí)基地建設(shè)成果

篇7

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn) 教學(xué)評價 多元

國外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導(dǎo)向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評價，強(qiáng)化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓(xùn)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

會計實訓(xùn)課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過分析、設(shè)計、操作等過程來完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）評價導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓(xùn)課程都采用期末考核一種評價形式，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學(xué)評價難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評，學(xué)生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進(jìn)行，對不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準(zhǔn)確地跟蹤評價學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評價結(jié)果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只是他評，學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W(xué)的評價應(yīng)重視自評，讓學(xué)生參與評價的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。

二、對會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價的思考及應(yīng)用

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

目前，我院開設(shè)的會計專業(yè)實訓(xùn)課程分為校內(nèi)實訓(xùn)課程和校外實訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、出納、會計電算化實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)等主干實訓(xùn)課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)以及證券模擬實訓(xùn)等拓展課程;校外實訓(xùn)課程主要包括暑期見習(xí)和頂崗實習(xí)。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對我院會計實訓(xùn)課程教學(xué)評價進(jìn)行了以下幾個方面的改進(jìn)：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評價學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實訓(xùn)過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導(dǎo)教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。

1.在《出納實訓(xùn)課程教學(xué)評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學(xué)生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進(jìn)行項目化教學(xué)，由于每個訓(xùn)練項目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點也不盡相同，課題組對每一個實訓(xùn)項目制訂了評價表，其評價的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實訓(xùn)項目中，課題組制訂了包括實訓(xùn)作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學(xué)生自評等多元的評價，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。

2.在校外實訓(xùn)中，注重第三方評價。

（1）課題組開發(fā)的《學(xué)生見習(xí)手冊》，主要包括見習(xí)學(xué)生基本情況登記、見習(xí)單位情況登記、見習(xí)周志、見習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評價等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見習(xí)成績總評明確為：專業(yè)見習(xí)最終成績=見習(xí)周志（20%）+見習(xí)小結(jié)（20%）+見習(xí)單位評價（30%）+見習(xí)指導(dǎo)教師評價（30%）。

（2）課題組開發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實踐的有關(guān)規(guī)定和成績評定方案》和《學(xué)生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習(xí)單位評價（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評價（占比20%）以及實結(jié)（占比20%）三部分組成，且實習(xí)單位評價具有一票否決權(quán)，強(qiáng)化了社會評價。設(shè)計了“崗位實踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實習(xí)周記”、“崗位實踐檢查表”、“學(xué)生崗位實踐總結(jié)”、“實習(xí)單位意見”、“學(xué)生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實踐量化評價表”分別由實習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來評價，實習(xí)單位評價是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動紀(jì)律、財務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評價是站在“學(xué)?？磳W(xué)生”的角度，側(cè)重于實習(xí)計劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進(jìn)”的指導(dǎo)思想。

通過填寫“實習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強(qiáng)化過程評價，同時也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強(qiáng)學(xué)校對實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。

（二）評價內(nèi)容側(cè)重于實踐操作能力的評價。將會計實訓(xùn)課程的評價內(nèi)容從傳統(tǒng)的對理論學(xué)習(xí)的評價逐步轉(zhuǎn)為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學(xué)生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學(xué)生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進(jìn)行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學(xué)生的會與不會。側(cè)重對學(xué)生實踐動手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用。

2.在會計綜合模擬實訓(xùn)課程采用實訓(xùn)綜合評分法，主要由過程評價、結(jié)果評價以及其他評價三部分組成，從實訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。具體如下表。

期末，學(xué)生完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對本學(xué)期的實訓(xùn)工作開展情況進(jìn)行匯報后，安排進(jìn)行結(jié)果評價，除了組內(nèi)評價、學(xué)生自評、教師對學(xué)生的評價外，學(xué)校再聘請校外專家對學(xué)生的會計檔案進(jìn)行評價，主要針對實訓(xùn)任務(wù)的完成度、實訓(xùn)作品質(zhì)量以及實訓(xùn)報告等進(jìn)行評價。

實訓(xùn)綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，提高過程評價的比重，通過對團(tuán)隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓(xùn)報告等方面，運用學(xué)生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學(xué)生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓(xùn)綜合評分法，學(xué)生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評價，且以過程評價為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個單元，進(jìn)行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓(xùn)課程的教學(xué)評價中，將評價劃分為過程性評價和結(jié)果評價兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個方面的改進(jìn)：一是將過程性評價的比重確定為70%，結(jié)果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標(biāo)準(zhǔn)實施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評價標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強(qiáng)化了過程評價的重要性，學(xué)生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學(xué)生通過會計從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

（五）在系科管理中引入“學(xué)生實踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送具有較強(qiáng)實踐動手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實踐動手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實訓(xùn)課程的評價結(jié)果，必須加強(qiáng)過程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學(xué)期考核手冊、各實訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的會計實訓(xùn)課程的成績、代表作品、實訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會計實訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動力，同時，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識，也有助于其會計職業(yè)道德的養(yǎng)成。

篇8

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)學(xué)位研究生;實習(xí)基地建設(shè)

1引言

2013年，教育部、發(fā)改委、財政部在關(guān)于深化研究生教育改革的意見提出目前國內(nèi)研究生的質(zhì)量與國際相比依舊存在差距，需進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，突出產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)［1］。隨著全球化的迅猛推進(jìn)及我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，“十二五”中的深化金融體制改革、投資改革等一系列措施，也對會計人員提出了新的要求，高級的應(yīng)用型會計人才的需求持續(xù)上升。面對國內(nèi)高素質(zhì)的人才供給小于需求的狀況，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)問題值得重視。而國際上各個國家將會計專業(yè)碩士教育(MPAcc)作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的重要方式之一，已成為一種趨勢。中國也在2004年開始了會計專業(yè)碩士教育的試點工作，在這十幾年的過程中，各大高校也開始逐漸設(shè)立會計專業(yè)碩士點。現(xiàn)今，會計專業(yè)碩士的招生院校已增至200所。會計專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主要以實踐為主，理論為輔，學(xué)制一般為2－3年，注重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，這一性質(zhì)要求學(xué)校重視學(xué)生的實習(xí)，加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實習(xí)條件，使學(xué)生在實踐中得到鍛煉，進(jìn)而滿足社會全方面的需求。因此，加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)基地的建設(shè)，分析實習(xí)基地建設(shè)中遇到的困難與問題及提出相對應(yīng)的建議，具有重要的意義。

2建設(shè)會計專業(yè)學(xué)位碩士研究生實習(xí)基地的必要性

2．1滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

1995年科教興國戰(zhàn)略的提出與實施，將科技與教育作為興國的基礎(chǔ)，至此教育成為國家戰(zhàn)略實施中的重要環(huán)節(jié)之一。教育的側(cè)重點隨著時間的變化而發(fā)生了變化，隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施，加深了中國對外開放的程度，中國與外方的聯(lián)系更加密切，與此同時亟需符合國家戰(zhàn)略高級人才。高校開始逐漸加強(qiáng)專業(yè)碩士的建設(shè)，以適應(yīng)社會需求的變化。同時，中國的會計準(zhǔn)則逐漸與國際準(zhǔn)則的接軌要求會計人員能逐步跟上國際會計的發(fā)展趨勢，能夠解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題，參與企業(yè)的戰(zhàn)略與管理決策，會計專業(yè)碩士的建設(shè)與培養(yǎng)在最近幾年獲得極大關(guān)注。因此，加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的建設(shè)從宏觀層面來說滿足了國家戰(zhàn)略加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育建設(shè)的需求，為社會輸送更多高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2．2滿足學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的需要

高校擁有充足的學(xué)術(shù)資源，能夠通過其擁有的學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢，形成大量的學(xué)術(shù)成果、科技成果，但是將這些成果應(yīng)用于實踐并為社會創(chuàng)造價值的卻缺乏有效可行的途徑。通過對實習(xí)基地的建設(shè)，與企業(yè)能夠有效銜接，可以使高校人才缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)的問題在一定程度上得以解決，進(jìn)而為社會發(fā)展服務(wù)［2］。會計專業(yè)自身性質(zhì)要求從業(yè)人員具有實戰(zhàn)經(jīng)驗，而在校學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗幾乎為零，無法將理論知識運用到實踐中去，而實習(xí)基地的建設(shè)可以促使學(xué)校提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，企業(yè)可以在實習(xí)培養(yǎng)中儲備人才?？梢?，加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的建設(shè)可以促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展，達(dá)到一箭雙雕的效果。

2．3建設(shè)實習(xí)基地有利于提高會計專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力

擴(kuò)招政策的實施下，研究生已不再是稀缺資源，研究生的就業(yè)壓力逐年上漲?？蒲袓徫坏挠邢扌詫?dǎo)致許多的研究生畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的工作，無奈跨行就業(yè)。而現(xiàn)實并不是沒有崗位提供給研究生，企業(yè)的崗位空缺現(xiàn)象嚴(yán)重，最主要的原因之一是人崗不匹配?，F(xiàn)今高校培養(yǎng)的研究生大多為學(xué)術(shù)性研究，很多理論與知識無法運用到實踐，而企業(yè)更加需要的是應(yīng)用型人才、技能型人才。這要求高校需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用的能力。從國家的教育戰(zhàn)略中就可以看到，將研究生劃分為學(xué)術(shù)性研究生和專業(yè)性研究生，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了明確的劃分，專業(yè)學(xué)位研究生在讀期間必須實習(xí)滿半年，可見加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)是專業(yè)碩士研究生能力提升的硬性要求。

3會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地建設(shè)的困難

3．1校外實習(xí)基地容量有限

現(xiàn)今，高等教育已不再是精英教育，大眾教育是高等教育的主流，每年研究生畢業(yè)人數(shù)逐年上漲，會計專業(yè)碩士在最近幾年發(fā)展迅速，選擇報考的人數(shù)急劇增加，這也導(dǎo)致了企業(yè)會計實習(xí)崗位需求增長跟不上會計研究生的增長速度。會計崗位實習(xí)本身就具有一定的局限性，雖然會計崗位有出納、會計核算、會計檔案管理等，但是其需求量是有限的，大型集團(tuán)可能設(shè)置較多的會計崗位，但其崗位性質(zhì)具有獨立性，一人一崗，實習(xí)崗位需求不會太多;中小企業(yè)因自身的發(fā)展可能只設(shè)置會計和出納兩個崗位，對會計實習(xí)崗位是不需要的。可見，企業(yè)對會計實習(xí)生的崗位提供是有限的。

3．2會計實習(xí)生實習(xí)效果不佳

會計崗位具有特殊性，它涉及到企業(yè)的一些機(jī)密，基于這一特性導(dǎo)致許多企業(yè)不愿意接受外來人員接觸企業(yè)重要的內(nèi)部資料。會計崗位的實習(xí)生盡管到了企業(yè)實習(xí)，但卻只是打打雜，整理一些不重要會計憑證等一些跑腿的工作，真實重要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)很少選擇讓實習(xí)生接手，簡單的業(yè)務(wù)也會讓有經(jīng)驗的會計人員指導(dǎo)其完成，但學(xué)生卻不一定快速地掌握，最終導(dǎo)致實習(xí)生的實習(xí)效果并不理想。

3．3校企合作缺乏長期真實的合作意向

大眾教育的現(xiàn)實情況使得各行各業(yè)的人才輩出，像會計這種就業(yè)門檻較低、專業(yè)性強(qiáng)度不高、工作經(jīng)驗要求較低的崗位，企業(yè)的需求已逐漸趨于飽和。企業(yè)招聘實習(xí)員工，在一定程度上可以減輕工資壓力，但同樣需要為實習(xí)生提供工作環(huán)境，安排專人進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，甚至可能需要為其安排食宿，其管理費用大大增加，同時，實習(xí)生的頻繁流動也會增加企業(yè)的管理費用、正式員工的工作內(nèi)容，不利于企業(yè)培養(yǎng)良好的工作氛圍。即便企業(yè)與學(xué)校合作建立了實習(xí)基地，但企業(yè)可能只是礙于面子、人情與高校建立了形式上的合作，并沒有進(jìn)行真實有效的合作?；蛘咧挥性诩竟?jié)性忙碌的時候要求學(xué)生進(jìn)單位實習(xí)，缺乏長期穩(wěn)定的合作，造成學(xué)校的實習(xí)基地建設(shè)成本的增加，難以形成成熟的基地規(guī)模。

4會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地建設(shè)的建議

4．1政府相關(guān)政策的出臺支持實習(xí)基地建設(shè)

首先，充足的資金支持是學(xué)校積極建設(shè)會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的物質(zhì)保障，政府可以設(shè)立會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地建設(shè)專項資金，保證會計專業(yè)學(xué)位研究生基地建設(shè)專款專用，增加資金使用與管理的透明度，使資金效益最大化;其次，隨著會計專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的激增，學(xué)校亟須與企業(yè)合作建立會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地，政府應(yīng)簡化實習(xí)基地建設(shè)的審批程序，減少限制條件，出臺相關(guān)政策與措施鼓勵學(xué)校積極與企業(yè)合作，在辦學(xué)過程中融入社會資源，建立互利共贏的實習(xí)基地，從而提高會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地容量，促使每位研究生都能得到真實有效的實習(xí)機(jī)會。

4．2高校制定合理的培養(yǎng)計劃，保證學(xué)生充分的實習(xí)時間

會計專業(yè)碩士分為全日制和非全日制，全日制會計專業(yè)碩士一般為2－3年，非全日制學(xué)年制為3－4年，并在學(xué)習(xí)期間要求半年以上的專業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。每個學(xué)校對于會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃不盡相同，比如實習(xí)時間要求不同。會計專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校在制定會計專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃時，應(yīng)保證學(xué)生充足的實習(xí)時間，在學(xué)生實習(xí)期間不會有太多的課程壓力，讓學(xué)生能在實習(xí)期間專心實習(xí)，充分吸收企業(yè)獲取知識，提升自身實踐操作能力。

4．3加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的師資力量

完善會計專業(yè)碩士學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合“雙導(dǎo)師制”，對于會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地建設(shè)具有重要的支撐作用［3］。師資隊伍是評判學(xué)校的重要指標(biāo)之一，同時，也是實習(xí)基地建設(shè)優(yōu)劣的評價指標(biāo)之一。擁有強(qiáng)大的師資力量，參與實習(xí)基地的實習(xí)學(xué)生能獲得更好的實習(xí)指導(dǎo)，達(dá)到令人滿意的實習(xí)效果。一方面，學(xué)校導(dǎo)師積極加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)水平，為會計碩士提供深層次的理論知識，為研究生以后的論文寫作提供理論支持，同時加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的交流，將企業(yè)實踐所需能力融入理論學(xué)習(xí)中;另一方面，企業(yè)的導(dǎo)師將所交流的理論知識運用到企業(yè)之中，促進(jìn)雙方共同發(fā)展，為會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的建設(shè)提供強(qiáng)有力的師資力量。

4．4構(gòu)建深度合作的校企合作機(jī)制

高校與企業(yè)有時并不能建立長期有效的合作機(jī)制，在這種情況下，高校作為會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地建設(shè)的主要責(zé)任人和承擔(dān)者，需要妥善的解決這一問題。企業(yè)無法與高校建立長久的合作機(jī)制，其原因有許多，比如企業(yè)可能“自顧不暇”，并不能承受會計崗位的實習(xí)所帶來的一系列壓力。針對這一問題，高?？梢园才庞薪?jīng)驗的教師去企業(yè)擔(dān)任一些管理類職位，解決企業(yè)在運營過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，以此與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系打下基礎(chǔ)。又如高校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需不一致，面對這一問題，高校應(yīng)對企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，了解各企業(yè)的相關(guān)需求，選擇適宜、優(yōu)秀的企業(yè)共同建立會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地。

4．5建立互融互通的信息交互機(jī)制

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，數(shù)據(jù)泛濫，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有用的信息離不開信息技術(shù)的支持。此外，個體在信息洪流中選擇需要的知識非常費時間。因此，企業(yè)和學(xué)校可以在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上共同構(gòu)建一個信息交互平臺。構(gòu)建教育信息互動平臺，將人才選拔、培養(yǎng)等一系列環(huán)節(jié)采集的信息置于平臺之上，作為實習(xí)基地建設(shè)的參照與評價依據(jù)，便于滿足不同層次人員的信息需求［4］。同時，可以設(shè)立知識共享平臺，人們可以在平臺上分享處于行業(yè)前沿的理論、學(xué)術(shù)動態(tài)、優(yōu)秀成果，促進(jìn)人們能快速獲取先進(jìn)的知識?？梢?，會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的建設(shè)可以實施網(wǎng)絡(luò)化管理，降低辦學(xué)成本，提高運行管理效率，為基地成員提供便利。

5結(jié)語

實習(xí)基地建設(shè)是時展下會計專業(yè)學(xué)位發(fā)展必不可少的，它的建設(shè)首先離不開國家政策的支持;其次，會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的建設(shè)離不開學(xué)校與企業(yè)的共同努力，學(xué)校與企業(yè)需不斷加強(qiáng)合作，校企深度交流互幫互助，建立真實長久的合作機(jī)制;再而，會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的建設(shè)對于加強(qiáng)研究生的實踐能力，提升研究生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)位研究生的競爭優(yōu)勢，同時，更好地滿足社會的需求。總而言之，現(xiàn)今會計專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地的建設(shè)對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都有一定的幫助。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見［EB/OL］．中國教育新網(wǎng)，2013－7－12．

［2］薄匠男，孫梅．會計專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)的思考［J］．商業(yè)財會，2014．

［3］翟勝寶，王帥．會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與模式創(chuàng)新研究—基于校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地建設(shè)的經(jīng)驗［J］．科技視界，2013．

篇9

關(guān)鍵詞：中職 會計教學(xué) 實踐

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立、發(fā)展和完善，社會對會計人才的綜合素質(zhì)和能力的要求也不斷提高。人才市場上，我們經(jīng)常看到“招聘N年以上工作經(jīng)驗的會計人員”的告示，讓剛剛走出校門的會計學(xué)子們倍感無奈。同時，企業(yè)也有自己的苦衷，他們經(jīng)常抱怨，剛走出校門的學(xué)生，企業(yè)還需要重新花費時間和資金加以培養(yǎng)。這不禁引起人們深思，是企業(yè)急功近利，還是學(xué)校的會計教學(xué)存在某些問題。作為會計教育者的我們應(yīng)該從平日的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

一、中職會計教學(xué)中存在的問題

1、教材更新不及時

課程體系和教學(xué)內(nèi)容直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)人才素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。而教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要工具，是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是教與學(xué)的主要材料。目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方面存在的最大問題之一就是教材陳舊，跟不上會計政策變動和學(xué)科發(fā)展的步伐。就會計教學(xué)而言，最新的《準(zhǔn)則》、《制度》變更的內(nèi)容無法及時納入課堂教學(xué)中來。從1993年“兩則、兩制”頒布，到2001年修訂并實施具體準(zhǔn)則，繼而是2001年統(tǒng)一《企業(yè)會計制度》，再到2006年2月15日財政部一系列新會計準(zhǔn)則，從歷年的會計制度改革歷程對教學(xué)的影響來看，由于編著教材周期的影響，這些會計改革成果都未能及時地納入會計教材。另外，在新版的《企業(yè)財務(wù)會計》（第三版）中仍存在著許多過時的內(nèi)容，如固定資產(chǎn)盤盈、企業(yè)接受捐贈相關(guān)資產(chǎn)的會計賬務(wù)處理等，致使學(xué)生畢業(yè)之后難以學(xué)以致用。

2、理論教學(xué)重于實踐教學(xué)

教學(xué)重在教學(xué)質(zhì)量，要抓好中職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)要加強(qiáng)實踐操作。在實際教學(xué)過程中，大部分教師只會在開公開課的時候才會重視此問題，為了開好公開課，大家都會想方設(shè)法的把課題中的相關(guān)理論與實踐很好的結(jié)合起來，而平時可能由于這樣或那樣的原因，導(dǎo)致教師有心卻無力的對所要講授的知識點進(jìn)行更好的設(shè)計。其實平日教學(xué)中的實踐操作經(jīng)驗的積累是提高會計技能的基礎(chǔ)，正因為疏忽了平日教學(xué)中的實踐操作部分，讓學(xué)生對會計的實際業(yè)務(wù)操作沒有了初步的認(rèn)識，這樣的教法以及學(xué)法對學(xué)生而言可以說是“學(xué)了也等于是白學(xué)”。

3、社會實踐流于形式

會計是一門應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，它與某些學(xué)科一樣，在掌握其基本理論的同時，還要強(qiáng)調(diào)會計核算的具體操作能力的培養(yǎng)。二者不可偏離，故不參加高職考的學(xué)生則提前步入社會參加實習(xí)，可是往往畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，由于實習(xí)基地匱乏，實習(xí)單位難找以及指導(dǎo)力量薄弱，也可能由于企業(yè)未能放手讓學(xué)生上崗實際操作等原因，校外實習(xí)不少流于形式，收效甚微，真正能在會計崗位上實習(xí)的學(xué)生極少。對此，畢業(yè)指導(dǎo)教師只能表示理解和同情，畢業(yè)前的實習(xí)起不到理論聯(lián)系實際、就業(yè)前強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。

上述問題的存在，反映出會計教學(xué)與會計實踐操作之間不相適應(yīng)性，影響了教學(xué)質(zhì)量的切實提高，因此，進(jìn)行會計教學(xué)改革是一件不容忽視的任務(wù)。

二、改進(jìn)中職會計教學(xué)的基本設(shè)想

1、更新并善于處理教材內(nèi)容，跟上會計政策變動和學(xué)科發(fā)展的步伐

會計教材更新是整個會計教學(xué)內(nèi)容改革的組成部分。教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)刪除教材中陳舊知識點，及時補(bǔ)充會計改革內(nèi)容及相應(yīng)的會計法規(guī)政策的變動，特別是對于2006年頒布的新會計準(zhǔn)則，應(yīng)結(jié)合會計各專業(yè)的教學(xué)計劃，將其更新內(nèi)容應(yīng)及時納入課堂教學(xué)中，為此，開展教材更新研究、組織教師集體分專題備課、研討是非常有必要的。這樣可以達(dá)到節(jié)省備課時間成本和公共教學(xué)內(nèi)容資源共享的益處。

2、讓實物融入課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，由于會計憑證、會計賬簿繁多，內(nèi)容復(fù)雜，教師在課堂上應(yīng)盡可能演示實物，并做到讓學(xué)生人手一份。例如，在講到記賬憑證時，記賬憑證按內(nèi)容可分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證，教師以演示實物并進(jìn)行示范填制，且同時由學(xué)生根據(jù)教師給出的題目選擇相應(yīng)的記賬憑證將其填寫完整；在講到會計賬簿時，會計賬簿按用途可分為日記賬、分類賬和備查賬，教師亦應(yīng)出示實物，引導(dǎo)學(xué)生找出各賬頁的不同之處，并示范各種賬簿的填制方法，提醒學(xué)生注意事項，同時由學(xué)生根據(jù)教師給出的業(yè)務(wù)登記相關(guān)的賬簿。教師演示完畢，讓學(xué)生練習(xí)，教師巡堂及時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生們都能通過練習(xí)，達(dá)到鞏固知識、提高動手能力的目的。

3、加強(qiáng)會計實踐教育，做到理論與實踐相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)情況下，要求會計人員能夠在瞬息萬變的信息中，對錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出迅速準(zhǔn)確的判斷和正確的處理，這種能力的培養(yǎng)，除了會計實踐的反復(fù)訓(xùn)練，絕無第二條捷徑可取。針對目前實踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會計實踐教育模式，即以校外實習(xí)基地建設(shè)為核心，校內(nèi)模擬實驗室為重點，學(xué)生社會實踐調(diào)查為補(bǔ)充的會計實踐教學(xué)模式。

多渠道開辟校外實習(xí)基地。到企業(yè)實習(xí)，是實踐教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生熟悉真正的會計工作環(huán)境及會計業(yè)務(wù)處理程序和方法，通過與所學(xué)的理論知識相互對照，加深理解和感性認(rèn)識。這既是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，又是中職學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要步驟。

以校內(nèi)模擬實驗為重點。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機(jī)模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。目前很多學(xué)校由于課程設(shè)置安排，往往忽視單項實驗這一會計教學(xué)環(huán)節(jié)，只在畢業(yè)前夕安排進(jìn)行綜合模擬實驗。這樣做的直接結(jié)果是對會計基本操作不能有效掌握。

以社會實踐調(diào)查為補(bǔ)充。讓學(xué)生按照學(xué)校制定的實習(xí)計劃和要求，自行參加社會調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進(jìn)行選擇，由指導(dǎo)老師定期去檢查和考核，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力等。

篇10

一、構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

高職會計完善的實踐教學(xué)體系是實踐教學(xué)質(zhì)量的保證，一個完善合理的實踐教學(xué)體系主要包括兩個部分：一是校內(nèi)實踐體系；二是畢業(yè)綜合實踐體系。

1.校內(nèi)實踐體系--課程實踐體系、綜合模擬實習(xí)體系。

校內(nèi)實踐，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。校內(nèi)實踐體系包括課程實踐體系、綜合模擬實習(xí)體系。課程實踐體系是以精選的九門專業(yè)必修課程為對象。按課程內(nèi)容的先后順序，進(jìn)行單元實踐、階段實踐、綜合實踐。綜合模擬實習(xí)體系又可分為手工模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)。課程實踐體系與綜合模擬實習(xí)體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透的。實踐課程主要根據(jù)課程的性質(zhì)，教師靈活地選用教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)，討論教學(xué)：采用錄像、多媒體課件、財務(wù)軟件等手段教學(xué)。如在《審計學(xué)》實訓(xùn)中主要是運用案例教學(xué)法。首先由教師講授審計案例的內(nèi)容然后由同學(xué)們回憶已學(xué)的知識，根據(jù)教師所提出的要求，讓同學(xué)們在了解案情的基礎(chǔ)上，通過自己已有的知識體系去分析案例，并要求同學(xué)們分組討論分析其中存在的問題并形成小組結(jié)論。后由小組代表在課堂上發(fā)言，將小組學(xué)習(xí)情況 介紹一下，最后由教師講解并評價課程。會計模擬實習(xí)主要采用演示實驗教學(xué)法。即教師將會計實習(xí)內(nèi)容通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，會計教學(xué)軟件和多媒體課件進(jìn)行的輔助講解結(jié)合起來進(jìn)行。例如：教師可以利用會計實驗教學(xué)軟件，將編制憑證、記賬、編制報表等全過程演示給學(xué)生看，利用動畫、圖片、聲音等形式制作多媒體課件，結(jié)合教師的講授，使他們對會計核算的全過程有一個全面的了解。

2、畢業(yè)綜合實踐和--實習(xí)基地實踐，頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文。

畢業(yè)綜合實踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識和技能，解決實際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。包括實習(xí)基地實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文三部分。實習(xí)基地實踐是指通過到企業(yè)實習(xí)基地，開展校外實習(xí)。這樣能使學(xué)生們身臨其境，初步了解各類企業(yè)、事業(yè)單位等會計主體的財務(wù)管理狀況，對會計工作的全過程具有比較全面的認(rèn)識，同時能使學(xué)生在社會實踐中能增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)，"頂崗實習(xí)"是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實踐。畢業(yè)論文是對畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和研究能力、自學(xué)能力及各種綜合能力的檢驗。

二、加強(qiáng)技能考核，提高教學(xué)質(zhì)量

會計學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，對動手能力要求較高。如何加強(qiáng)會計專業(yè)的技能訓(xùn)練是提高學(xué)生動手能力的關(guān)鍵。多年教學(xué)過程中我們體會到重視學(xué)生的操作技能的訓(xùn)練和考核，意義重大?？荚囀侨鏅z查教學(xué)成果的一種主要形式，是衡量、檢查學(xué)生知識水平的主要方法。注重技能考核，能加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，改變過去那種高分低能的現(xiàn)象，使教學(xué)效果得到極大提高，從而適應(yīng)激烈競爭的社會需要。因此近三年來，我們對會計專業(yè)中的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《會計電算化》等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，在加強(qiáng)平時操作訓(xùn)練基礎(chǔ)上，實施了上述五門課程的操作技能考核。具體實施辦法如下：①把操作技能考核列為各門課程的必考內(nèi)容，而且技能考核的成績要求占總成績的30%-40%；②具體規(guī)定了每門課程技能考核的內(nèi)容、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。如《稅務(wù)會計》技能測試中讓學(xué)生抽簽，隨要抽到某稅種納稅申報表的填制。讓學(xué)生先準(zhǔn)備5分鐘，后根據(jù)資料要求填列，監(jiān)考老師根據(jù)其操作的完成質(zhì)量和準(zhǔn)確程度進(jìn)行評分。通過這幾年的技能考核實踐，有如下幾點體會：①增加技能考核是完成培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生技能目標(biāo)的重要達(dá)標(biāo)方式；②操作技能考核方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于考核以個體為對象，則迫使學(xué)生必須注重知識的掌握及實際操作能力的鍛煉，所以技能考核是杜絕考試作弊，建立良好競爭氛圍及培養(yǎng)實用性人才的一種有效方法。③制定了會計專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的技能考核內(nèi)容、要求和考試評分方法，并預(yù)先告知學(xué)生，使學(xué)生在平時的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中能目標(biāo)明確，并有章可循，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實際操作技能水平。

三、加強(qiáng)實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

目前，隨著企業(yè)會計準(zhǔn)則和種種法律、法規(guī)的不斷完善，大部分從事會計實踐教學(xué)的會計教師，專業(yè)知識往往不能及時更新，整體水平不容樂觀。因此，提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

1、要加強(qiáng)對實驗指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

建立教師不斷學(xué)習(xí)的動力和機(jī)制。如實踐指導(dǎo)教師要不斷注重自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并有目的地參加一些相關(guān)的研討班、培訓(xùn)班，提高自身的理論知識水平。

2、建立教師實踐基地。

通過建立實踐基地，一方面學(xué)院與實踐單位互相學(xué)習(xí)、互相幫助，建立密切的合作關(guān)系，為建立學(xué)生實踐基地打下基礎(chǔ)。另一方面讓教師定期或不定期參加社會實踐活動，保證教師有較強(qiáng)的動手能力，第一時間掌握會計工作的最新動態(tài)，及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢哉f，沒有實踐就沒有提高，應(yīng)當(dāng)把社會實踐當(dāng)作是教師的一種進(jìn)修，視為專業(yè)水平提高的重要途徑。

3、有計劃、有組織地安排教師進(jìn)行社會調(diào)查。

社會調(diào)查的內(nèi)容可以是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)管理、制度建設(shè)等實際情況，也可以是會計改革的熱點和專業(yè)教學(xué)研究中的重點、難點。社會調(diào)查可以由學(xué)院集體組織教師深入實際工作部門，也可以由教師自發(fā)組成專項調(diào)查小組到基層單位進(jìn)行采訪、蹲點、收集資料。社會調(diào)查的安排以不影響日常教學(xué)為原則。教師參加社會調(diào)查的時間一般較短，所需經(jīng)費也不多，但社會調(diào)查可以使教師從實際生活中汲取營養(yǎng)，收集資料、完善和充實教學(xué)，也為教師進(jìn)行課題研究積累大量的素材，以便以生動、活潑、來自實際的案例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。