導(dǎo)語：如何才能寫好一篇魚的記憶，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傷心的事太多，

魚真棒，

可把它遺忘；

不需裝飾，

不需偽裝，

做好自己，

來把傷心的事情遺忘.

縱然，

魚的記憶很短，

可把難忘的事情遺忘；

而人，

深刻的記憶是永久的，

可把美好的事物回想。

魚的記憶有7秒，

他們沒有太多煩惱；

人的記憶會持久，

我們會有太多美好。

面對這兩種選擇，

你選擇哪種？

選魚，憂，

選人，亦憂；

選魚，樂，

選人，亦樂。

天下事物，

各有其好，

各有其妙，

面對選擇，

如何是好？

找到你的想要，

那才是最好。

勇敢選擇，

篇2

1、由來是因?yàn)闀r(shí)莎士比亞口中說的，后來人們也傳來傳去，所以就有了。

2、魚類作為脊椎動(dòng)物中較早出現(xiàn)的物種，有著相當(dāng)獨(dú)特的進(jìn)化地位，所以，有很多科學(xué)研究是關(guān)于魚類記憶的。

3、雖然作為實(shí)驗(yàn)材料的魚的種類并不相同，實(shí)驗(yàn)方法和具體的目的也不一樣，不過幾乎所有關(guān)于魚類記憶的研究都表明，魚的記憶遠(yuǎn)不止7秒。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

每年春夏之交，大河岸邊鶯飛草長楊柳依依，伴隨著潮汛的到來，潮斗魚總是準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在洶涌的潮頭。此時(shí)又到了潮斗魚產(chǎn)卵的季節(jié)，成千上萬的魚兒在頭魚的帶領(lǐng)下，從大河的下游抑或是遙遠(yuǎn)的大海啟程，一群群，一隊(duì)隊(duì)，沿著洶涌澎湃的大潮逆流而上，以生死不懼和前赴后繼的勇者的無畏，一直奔向大河的上游，經(jīng)歷了長途跋涉，經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)，直至找尋到適宜于生育繁衍的水域和沙灘，在激流的深處播撒下生命的種子，然后才成群結(jié)隊(duì)浩浩蕩蕩地返回它們出發(fā)時(shí)的家園……

目睹那種壯觀的場面，任何人都不可能不為之感動(dòng)。它們總是一列列一排排浮游水面或潛行水中，奮不顧身地沖向高高的浪尖，戰(zhàn)急流，斗惡浪，被一種無可言說的生命的奧秘牽引著召喚著，它們總是向前、向前，拼命向前。除了不幸死亡、中途夭折和被無辜捕殺的，沒有一尾魚會臨陣退縮。一種高貴而又執(zhí)著的追求，凝結(jié)著對于美麗生命的渴望和向往，生命的誘惑與我們?nèi)祟惡纹湎嗨瓢。?/p>

捕撈潮斗魚是相當(dāng)講究的，捕撈的方法亦各式各樣，且因時(shí)代的變遷而不同。傳統(tǒng)的捕魚方式對自然的破壞程度小，是最值得提倡的。基本的做法是根據(jù)潮斗魚喜歡靠近岸邊，且又有成群結(jié)隊(duì)的特點(diǎn)，人們就在激流的一邊或小河流入瀾滄江的入水處準(zhǔn)備好攔網(wǎng)或竹藍(lán)，當(dāng)水面上隱隱露出一片直往前沖的銀灰色的魚鱗時(shí)，捕魚高手便沉著冷靜地收手了，幸運(yùn)的時(shí)候一次就可捕撈到一百公斤。不過，這種方法也不是絕對的科學(xué)，往往由于一網(wǎng)打盡破壞了生態(tài)平衡，而導(dǎo)致來年的潮斗魚急劇減少。一般說來，潮斗魚能夠勇往直前拼死追逐激流都是因?yàn)橛蓄^魚的率領(lǐng)，而這些頭魚基本都是無數(shù)次出生入死的老手了，它們輕車熟路，所以才帶領(lǐng)著子孫們永遠(yuǎn)攀援在一條生命的血鏈之上。因而，祖先們在捕撈潮斗魚的時(shí)候，如果不慎捕到了頭魚，也一定要把它們放歸江河，讓魚類的生命像人類一樣生生不息。

篇4

2、愛自己愛的人本身就是一種幸福，你可以記住過去的美好。

3、今生的遺憾，與他沒有開始就已經(jīng)結(jié)束，與他就這樣擦身而過。

4、 你當(dāng)我是個(gè)風(fēng)箏，要不把我放了，要不然收好帶回家，別用一條看不見的情思拴著我，讓我心傷。

5、請不要在他面前淚留滿面，他無法給予你照顧和關(guān)心，至多只是一點(diǎn)同情。

6、你用心，他無心，愛著不愛自己的人，本身就是沒有回報(bào)的

7、人生不止，寂寞不已。寂寞人生愛無休，寂寞是愛永遠(yuǎn)的主題。我和我的影子獨(dú)處。它說它有悄悄話想跟我說。它說它很想念你，原來，我和我的影子都在想你。

8、如果沒有了眼淚，心便是一片干涸的湖。

9、世上最殘忍的事是你明明知道我喜歡你，卻當(dāng)作不知道。

10、我的翅膀被一滴淚燙傷飛不到天堂。

11、我只是騙了他一天，他卻騙了我一輩子。

12、喜歡在你身上留下屬于我的印記，卻不曾記起你從未屬于過我……如果有一天，不再喜歡你了，我的生活會不會又像從前那樣墮落，頹廢…我不想再要那樣的生活，所以，在我還沒有放棄你之前，請你，至少要喜歡上我……

13、相愛是種感覺，當(dāng)這種感覺已經(jīng)不在時(shí)，我卻還在勉強(qiáng)自己，這叫責(zé)任！分手是種勇氣！當(dāng)這種勇氣已經(jīng)不在時(shí)，我卻還在鼓勵(lì)自己，這叫悲壯！

14、魚上鉤了，那是因?yàn)轸~愛上了漁夫，它愿用生命來博漁夫一笑……

15、在完美的彼岸剛剛上演了一場悲劇，所有的血與淚在枯萎的荊棘蘊(yùn)育出一個(gè)花蕾，它將經(jīng)歷輪回的七場雷雨，然后綻放在潮濕的空氣中……

16、只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。

17、愛一個(gè)人不是要擁有他，只要在遠(yuǎn)方默默地注視他，也就心滿意足？

18、擦身而過，其實(shí)也是一種很深的緣分。

19、該給的我都給了，我都舍得，除了讓你知道我心如刀割？？？

20、關(guān)于愛的記憶，要好好收藏，只是今后的幸福，要各自尋找。

21、既然愛，為什么不說出口，有些東西失去了，就在也回不來了！

22、可以用一天時(shí)間愛上一個(gè)人，但卻要用一輩子去忘記一個(gè)人。

23、淋過雨的空氣，疲倦了的傷心，我記憶里的童話已經(jīng)慢慢的融化。

篇5

一、重視音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在考試很少考語音知識，于是語音教學(xué)就逐漸被淡化。殊不知，大多數(shù)學(xué)生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏基本的語音知識，不知道單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導(dǎo)致死記硬背，忘了再記，記了又忘。另一方面，有些學(xué)生喜歡用漢語去標(biāo)注英語單詞的讀音，而那些根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。因此，學(xué)英語首先要打好語音基礎(chǔ)，從而減少英語學(xué)習(xí)的麻煩。為此，初一第一學(xué)期英語教學(xué)應(yīng)把語音部分作為一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生能拼出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確拼出符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可以使學(xué)生為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使教師在詞教學(xué)上節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也不會再為繁多的單詞而煩惱。

二、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了文章的內(nèi)容，就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

三、根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地在“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，有利于克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象：講解課文時(shí)。結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)：課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等 ，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

四、對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。因此，在教授新單詞時(shí)，要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，要求學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由教師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；或是教師講出單詞。

五、運(yùn)用情感策略，提高學(xué)生信心

在詞匯的掌握與運(yùn)用方面，有關(guān)記憶的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在單詞的長時(shí)記憶效果方面，英語學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用而達(dá)到記憶目的的比僅僅是聽、讀材料和看翻譯的效果好。在英語詞匯學(xué)習(xí)的鞏固運(yùn)用階段，筆者采取以下幾種做法促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。

1.讓學(xué)生用剛學(xué)過的單詞造句或選出幾個(gè)意義相關(guān)聯(lián)的單詞展開聯(lián)想，編寫一個(gè)有情景、有邏輯的小故事。

2.選擇一些與所學(xué)課文相關(guān)的短文供學(xué)生課外閱讀，通過在不同的上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。

3.讓學(xué)生做適量的詞匯題（如，缺詞填空、單詞辯解、句型轉(zhuǎn)換等典型題型），使易混詞匯通過辨析歸納得以強(qiáng)化。

篇6

關(guān)鍵詞：英語 詞匯記憶的方法

英語是一門豐富多彩的語言。要熟練地掌握一門語言的聽、說、讀、寫、譯技能，必須要花費(fèi)大量的時(shí)間和一定的耐心，才能掌握豐富的詞匯，它是運(yùn)用語言的基本功?？擅鎸迫鐭熀５臄?shù)以百萬計(jì)的英語單詞，許多英語學(xué)習(xí)者望而生畏，把記憶單詞比作“蜀道之難，難以上青天”，甚至不少學(xué)習(xí)者死記硬背半途而廢，最終也因詞匯量不夠而未能達(dá)到學(xué)習(xí)彼岸。下面介紹幾種多年來在教學(xué)中總結(jié)歸納出來的有效有趣的詞匯記憶的策略。希望對英語學(xué)習(xí)者有所幫助，并能提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、詞中詞記憶。即利用單詞中的包含關(guān)系來記憶?？煞譃閮煞N：（一）詞中詞（也可稱母詞與子詞）有意義的包含關(guān)系，如：window（窗戶—母詞）同wind（風(fēng)—子詞）。又如：hear（聽到—母詞）同ear（耳朵—子詞）。它們在詞義上有密切相連的包含關(guān)系。同時(shí)，可發(fā)揮你的想象力，更有效地記憶。如：window一詞可聯(lián)想為要是沒有窗戶（window），風(fēng)（wind）一來就會抖（dow）。hear一詞可聯(lián)想為豎起（h）耳朵（ear）就能聽到（hear）。（二）詞中詞無意義的包含關(guān)系，如：away（離開—母詞）與way（路—子詞）。又如，heart（心臟?—母詞）與hear*（聽到?—子詞），雖無共性，但只要找到子詞，加上豐富的聯(lián)想。如：只有一（a）條路（way）離開（away），又如：聽到（hear）心臟（heart）在踢（t即跳）。這樣可以大大提高記憶效果，減輕記憶負(fù)荷。

二、變形記憶。即利用單詞的外形特點(diǎn)及變形規(guī)律來記憶?？煞譃槎N：（一）詞性方面的變形，即由一種詞性變?yōu)榱硪环N詞性，詞義大致不變，也叫同根詞。如：live（v.過、居住、生活） —life（n.生活）。又如：drip（v.使滴下） ?—drop（n.點(diǎn)滴）?？山Y(jié)合live a happy life和dripa drop of water聯(lián)想記憶。（二）詞義方面的變形，即英語單詞開頭、中間或末尾增減一個(gè)字母，有時(shí)詞義明顯不一樣，有時(shí)仍有聯(lián)系。如：good（adj.好） —goods（n.貨物）。又如：bath（n..洗澡） —baths（v.洗澡）。（三）語法上的獨(dú)特變形，包括名詞的復(fù)數(shù)變化，基數(shù)詞和序數(shù)詞的變化，形容詞和副詞的級別變化，動(dòng)詞的過去式和過去分詞變化，這類變化多數(shù)可利用順口溜來幫助記憶。如：表示某一國人單復(fù)數(shù)變化的順口溜是“中日不變英法變，其他國人加s”即中日（Chinese—Chinese，Japanese—Japanese），英法變（Englishman—Englishmen，F(xiàn)renchman—Frechmen），其他圍人加s（Germans）。又如：基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞，可用口訣記，即一二三特殊變（one—first，two—second，three-third），八去t（eight—eighth）。九除e（nien?—nintk），五、十二，換ve（five—fifth，twelve—twelfth），十位整數(shù)若要變?nèi)莫忘i和e（twenty—twentieth），若是其他二位數(shù)，十位以上基數(shù)個(gè)位序（forty—one—forty—first）。再如動(dòng)詞的過去式與過去分詞的不規(guī)則變形可歸納為5種類型（A代表原形，B代表過去式，c代表過去詞）即（1）AAA型（如cut cut cut）（2）ABB型（如bring brought brought）（3）ABA型（如come came come）（4）AAB型（如beat beat beaten）（5）ABC型 （如am was been）。如此歸納記憶可避免混淆，又可鞏固記憶。

三、發(fā)音記憶。即利用英語單詞的讀音規(guī)律和英漢發(fā)音相似的特點(diǎn)來記憶，可分為三種。（一）讀音規(guī)則記憶法，包括開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)、re音節(jié)、啞巴音節(jié)、特殊讀音。如give中i字母的發(fā)音不屬于開音節(jié)。一字多音，如excuse與close中s的發(fā)音在不同的詞性中的發(fā)音也不同。同音單詞，如practice與practise書寫和詞類不一樣但發(fā)音不相同。（二）英漢仿聲記憶，包括同音同義詞，如pingpong“乒乓”與fee“費(fèi)”與它們的讀音很相似。音譯詞，如motor馬達(dá)與copy挎貝。（三）部分相同字母組合記憶法，如單詞face、pace、place、race都含有-ace字母組合/eis/的讀音等。

篇7

一、傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)法——音標(biāo)教學(xué)

在傳統(tǒng)自然拼讀法的教學(xué)下，小學(xué)生能夠較好地理解和記憶基礎(chǔ)的英文單詞，但是在一些特殊情況下，例如have中的字母a按照規(guī)則應(yīng)該是發(fā)/ei/的音，但是在這個(gè)單詞中發(fā)音是/ə/，是一種特殊情況。伴隨著英語學(xué)習(xí)難度的上升，傳統(tǒng)的自然拼讀法將會逐漸無法適應(yīng)高年級的小學(xué)英語教學(xué)。因此，正確的英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的學(xué)生們更加準(zhǔn)確地進(jìn)行英語單詞的發(fā)音，更好地掌握和記憶單詞。系統(tǒng)化的音標(biāo)學(xué)習(xí)會對今后的學(xué)習(xí)有著巨大的幫助，對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也起著引導(dǎo)作用。

1.音標(biāo)教學(xué)簡介

音標(biāo)教學(xué)是英語語言和口語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在音標(biāo)的幫助下，學(xué)生們可以正確地掌握26個(gè)英文單詞的發(fā)音，進(jìn)而在這基礎(chǔ)上，看到一個(gè)未曾謀面的單詞的時(shí)候，也可以將這個(gè)單詞準(zhǔn)確地讀出來。相比于傳統(tǒng)的自然發(fā)音教學(xué)，獨(dú)立的音標(biāo)系統(tǒng)在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的作用更加全面。

2.音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢

在系統(tǒng)化的音標(biāo)教學(xué)下，學(xué)生可以正確地認(rèn)識單詞以及單詞的發(fā)音，可以發(fā)出傳統(tǒng)自然拼讀法所無法拼讀的單詞，甚至在記憶的方面也比傳統(tǒng)自然發(fā)音的方式更加高效。

3.可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語單詞音標(biāo)教學(xué)相比于傳統(tǒng)發(fā)音教學(xué)，學(xué)生自主性的體現(xiàn)有著很大的差異。授之以魚不如授之以漁，掌握了正確拼讀英語單詞的方法，以及養(yǎng)成了正確記憶英語單詞的良好習(xí)慣，對于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有著巨大的可持續(xù)性。而正確的音標(biāo)學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地使用英語口語，在發(fā)音方面也有著提升的效果，學(xué)生們也可以通過相互探討交流來提升口語水平。

二、音標(biāo)教學(xué)的方法與基本要求

1.音標(biāo)教學(xué)要目的明確

明確音標(biāo)教學(xué)的目的才能使英語音標(biāo)教學(xué)更加流暢高效率地進(jìn)行。教師面向的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們對抽象新事物的理解能力較弱，因此教師要有目的地將音標(biāo)教學(xué)形象化，將音標(biāo)教學(xué)圖形化，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識能力而且還能夠保持學(xué)生對于音標(biāo)教學(xué)的興趣以及對今后的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這對于教學(xué)是很重要的一部分。

2.音標(biāo)教學(xué)要系統(tǒng)、集中

系統(tǒng)化、集中化的英語音標(biāo)學(xué)習(xí)是當(dāng)今英語教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。由于現(xiàn)今教材中的英語音標(biāo)教學(xué)過于分散，甚至在拼寫的規(guī)則上講述得不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了朗讀上問題，記憶上的困難，從而使他們學(xué)習(xí)英語的能力下降，影響到學(xué)習(xí)英語的興趣。面對這些問題，小學(xué)英語教學(xué)以及教材的改革成為了現(xiàn)今系統(tǒng)化教學(xué)的重要突破口。教師應(yīng)當(dāng)先規(guī)劃出一段時(shí)間進(jìn)行英語音標(biāo)的系統(tǒng)化教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)一定要學(xué)得扎實(shí)和牢固，這樣在以后面對逐漸加強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)過程中，才不會還要花很多的時(shí)間來鞏固音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)音標(biāo)教學(xué)要注重趣味性

教育心理學(xué)家的研究表明：學(xué)生的思維、感知記憶力的大大增強(qiáng)需要在學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，集中注意力全神貫注，這就需要教學(xué)的內(nèi)容能夠刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，而且面對的教育對象是低齡兒童，要讓他們有意識地去學(xué)習(xí)和過度所學(xué)知識需要教師付出大量的精力，教會他們活學(xué)活用。簡單的拼寫音標(biāo)，再加上游戲的輔助，二者完美結(jié)合，才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望。

4.加強(qiáng)音標(biāo)強(qiáng)化

篇8

用已被引用得幾乎泛濫的一句話，作為最素樸情感最深的見證——魚對水說：你看不到我的眼淚，因?yàn)槲以谒?。水對魚說：我看得見你的眼淚，因?yàn)槟阍谖倚闹小?/p>

1. 魚篇——自我的QQ日志

一個(gè)人單獨(dú)走在街上，旁邊是跟我離了半步之遙的母親。我顧自走著，把手插在大衣口袋里。天是真的冷下來了?？梢月狅L(fēng)吹落葉的聲音，不知為何，心里會有細(xì)微的疼痛。

冷嗎？母親輕聲問我。喉頭輕微震動(dòng)，我勉強(qiáng)發(fā)出一個(gè)音。恩。

那把手放媽媽手里暖和暖和吧。母親柔和的目光輕輕停在我的臉上。眼光里藏著的竟是疼惜和略微的不安。也許是我好久沒仔細(xì)看過她的眼睛了，這微微的一瞥竟使我的心感覺些許刺痛。是我的心干燥得太久了嗎？

十年以前，當(dāng)我還是個(gè)愛黏著媽媽的孩子時(shí)，她的手，我一定要一直牽著。仿佛一放手，我就會被世界遺忘。于是固執(zhí)地賴在母親手心，似乎唯有如此，才會現(xiàn)世安穩(wěn)，歲月靜好。

眼前浮現(xiàn)那個(gè)牽著母親的手的蹦跳著的身影，我抬頭看母親。我很想再把手伸到她的手心里?？梢婚_口，話卻像樹葉在空中打了個(gè)旋，轉(zhuǎn)了彎——不用了，你也冷。

這是體貼還是拒絕，或許母親有她的理解。她的目光若即若離地在我身上浮現(xiàn)。她也感覺到疼痛了嗎？她是覺得這半步路的距離被我拉的無限延長了嗎？我轉(zhuǎn)過頭去，刻意忽略她的目光。

2. 水篇——自母親的博客

那雙手，修長，白皙，嶙峋。是彈鋼琴的好女孩的手。

我喜歡它被握在我手心的感覺。軟軟的，貼心的溫柔。

可是，它開始逐漸的生出微淡的疏遠(yuǎn)。

而另一雙手，曾經(jīng)從來不肯服輸。讓我知道我骨子里倔強(qiáng)的源頭。

她固執(zhí)地走到街頭等我。因?yàn)榧棺堤弁?，站不直?/p>

在風(fēng)里，她花白的頭發(fā)，像落滿面粉，卻再也拂不掉，讓我想落淚。

我把我的手放在她的手心。

母親的手，蒼老。粗糙。可以摸到手心里的繭——有多久，沒有攙著母親的手過馬路？

一雙手，悄悄伸過來。放在我的手心里。軟軟的。不用回頭，我知道，這是女兒的手。我記得在她幼兒園時(shí)，我們被共同抽到參與這樣一個(gè)游戲：在眾多手中迅速找到自己的母親與孩子。我和她，沒有任何遲疑就找到彼此——或許，每個(gè)母親與孩子之間，都有屬于自己的溫度與氣息。

現(xiàn)在，我的左邊是女兒。我的右邊是母親。我在中間。我們牽著手，一起緩緩走過馬路。

3. 魚水篇——自我的QQ日志

在人群中，母親一眼就捕捉到了外婆寬胖的身影。媽，你腰不好，跟你說不要來接的，我又不是小孩。

中年的母親在年老的外婆面前，即刻變成嗔怪的小女孩。

母親伸出手，牢牢地?cái)v扶著外婆。外婆的手被母親輕輕地握在了手心。

我默默地走在她們后面。看著母親微黃的頭發(fā)，我突然想：有一天，她的頭發(fā)是否也會變得跟外婆一般白。而外婆的眼光也如剛才母親看我的一樣，為何柔軟得發(fā)亮？為什么我的心里溢滿了溫柔的疼痛？

這種感覺，像子彈出膛，讓我猝不及防。這句話，是母親曾經(jīng)文字里寫到過的，記錄初見外婆白發(fā)的驚詫。原來，這么多年，竟一直藏在我的記憶深處。

猛的，我挽住母親的手，說，媽，我冷，讓我捂捂手！母親笑了，她緊緊抓住了我的手。

現(xiàn)在，母親的右邊是外婆，我的右邊是母親。我們就這樣走在溫暖里。

（轉(zhuǎn)自《江南晚報(bào)》文學(xué)版）

閱讀試題：

1. 寫母女情深的文字可謂多矣，這篇不過高中生的文字卻別有情懷。仔細(xì)閱讀全文，談?wù)剺?biāo)題的含義及作用。

2. 全文的結(jié)構(gòu)安排頗有特色，請結(jié)合具體文章內(nèi)容談?wù)勑?biāo)題的作用。

3. 文中不少句子寫得頗有味道，比如：“母親伸出手，牢牢地?cái)v扶著外婆。外婆的手被母親輕輕地握在了手心。我默默地走在她們后面……”請仔細(xì)揣摩句中加點(diǎn)的疊詞，體會其妙處。

4. 第二部分水篇的結(jié)尾句與第三部分魚水篇結(jié)尾句有何異同？仔細(xì)揣摩，你讀出了怎樣的深意？

參考答案

1. 標(biāo)題看似隨意，欲揚(yáng)先抑且與第一節(jié)中“用已被引用得幾乎泛濫的一句話，作為最素樸情感最深的見證”對應(yīng)，點(diǎn)明全文中心的同時(shí)奠定了全文的感情基調(diào)。

2. 全文是典型的總分式結(jié)構(gòu)，三個(gè)小標(biāo)題分別對應(yīng)主標(biāo)題“魚與水”從“我”與“母親”的視角構(gòu)思，先分后合，恰好對應(yīng)了我對母親的疏離、母親作為中年人的溫馨銜接，三代人共同過馬路的溫馨瞬間，使文章洋溢著素樸卻深厚的溫馨。

篇9

【關(guān)鍵詞】單詞 方法 發(fā)現(xiàn)

我們都知道詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素之一，它好比是我們砌墻的磚頭，對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。學(xué)習(xí)英語沒有捷徑可走，必須要通過記憶大量的單詞，把基礎(chǔ)打牢，才有更好的提升空間。學(xué)習(xí)英語沒有單詞作為基礎(chǔ)就像巧婦難為無米之炊。作為老師，我們要幫助學(xué)生有效率的記憶單詞，是我們教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一。我們時(shí)常聽到學(xué)生抱怨，單詞非常難記，當(dāng)時(shí)記住了，明天又忘得一干二凈。通過長期的教學(xué)工作，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我對如果提高學(xué)生單詞的記憶歸納出相關(guān)的一些方法。

下面我們就來具體分析下如何有效的幫助學(xué)生過單詞關(guān)。

一、從遺忘曲線的規(guī)律中，懂得分配記憶的時(shí)間

我們知道學(xué)到的東西不可能一直保存在我們的記憶中，通過時(shí)間的流逝會逐漸遺忘。遺忘曲線規(guī)律得出：這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。通過實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出復(fù)習(xí)要懂得分配時(shí)間，這樣才能使復(fù)習(xí)效率達(dá)到最高化。

二、加強(qiáng)學(xué)生瞬間記憶的訓(xùn)練

“痕跡理論”指出“凡是已經(jīng)識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。根據(jù)識記與保持的時(shí)間的長短可以把記憶分為瞬時(shí)、短時(shí)和長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶就是在感知事物后極短時(shí)間內(nèi)的記憶；短時(shí)記憶就是經(jīng)過識記過程，在較短時(shí)間內(nèi)的記憶；長時(shí)記憶則是在較長時(shí)間內(nèi)的記憶。

雖然瞬時(shí)記憶時(shí)間比較短暫，但是在記憶中仍然是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要我們加以提示，就能有更久的回憶，加深對知識的記憶。所以，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我沒要使學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，首先學(xué)生花幾分鐘時(shí)間熟悉單詞，然后進(jìn)行單詞的默寫或者課堂上老師直接進(jìn)行對單詞的提問，學(xué)生進(jìn)行漢譯英和英譯漢的回答，這樣一步步加深對單詞的識記。學(xué)生有了目的便有了動(dòng)力，注意力更加集中，抓緊時(shí)間高效率的記憶單詞，這樣一來，學(xué)生就可以使單詞保留的時(shí)間加長。

三、多種方式表現(xiàn)單詞，引起好奇心，強(qiáng)化印象

記憶是人腦對經(jīng)驗(yàn)過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類記憶與大腦海馬結(jié)構(gòu)、大腦內(nèi)部的化學(xué)成分變化有關(guān)。所以刺激的強(qiáng)弱關(guān)系著記憶的時(shí)間長短。因此，教師在上課時(shí)要盡量變換自己的教學(xué)方法來幫助學(xué)生對知識的印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要能幫助學(xué)生加深記憶，不管是什么方法我們都要大膽去嘗試。只有這樣我們才能更加激發(fā)學(xué)生記憶的潛力，開發(fā)大腦的記憶空間。有下面幾個(gè)方法：

1.翻譯法。所謂翻譯法就是把所要教的單詞寫在黑板上，中文的意思也要寫上，這樣可以便于教學(xué)，便于學(xué)生的記憶

2.直觀法。

（1）采用身邊的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。如：Look，this is a book。（我們可以把書拿在手上）

（2）采用道具，比如圖片、視頻。如教人體部位時(shí)可以用人體圖片進(jìn)行具體教學(xué)。

四、采用理解的方式進(jìn)行記憶

只有理解了所學(xué)的知識，才能真正做到把知識掌握，才能更好的運(yùn)用知識而不是死記硬背。我們在教單詞的時(shí)候，不要只是單單的教單詞，我們要把單詞的來龍去脈都告訴學(xué)生這樣學(xué)生才能有更好的理解，當(dāng)需要運(yùn)用單詞的時(shí)候，學(xué)生就能迅速在腦海中浮現(xiàn)出單詞，而不是不知道如何運(yùn)用。我們要結(jié)合語境，結(jié)合相應(yīng)的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。采用歸納比較的方法，例如：

1.采用聯(lián)想的方法。當(dāng)我們在教學(xué)動(dòng)物類的單詞時(shí)如單詞dog，我們可以聯(lián)系到動(dòng)物的總稱，這樣我們不單單是學(xué)一個(gè)單詞，我們可以把動(dòng)物類的單詞都羅列出來如獅子――lion 豹――leopard 熊貓――panda 老虎――tiger 狼――wolf，這樣就相當(dāng)于通過一個(gè)單詞學(xué)習(xí)了多個(gè)單詞。

2.總結(jié)特殊的單詞變化。英語單詞名詞中有些詞變復(fù)數(shù)是不規(guī)則變化。如：child―chiildren 小孩abacus―abaci 算盤penny―pence 便士mouse―mice 老鼠ox―oxen 公牛

3.利用構(gòu)詞法知識。利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生舉一反三。如：v.化n.很多動(dòng)詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，大多意思沒有多大的變化（如下①）；有時(shí)意思有一定變化（如下②）；有的與一個(gè)動(dòng)詞和不定冠詞構(gòu)成短語，表示一個(gè)動(dòng)作（如下③）。例如：

①Let's go out for a walk.我們到外面去散散步吧。

②He is a man of strong build.他是一個(gè)體格健壯的漢子。

③Let's have a swim.咱們游泳吧。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

五、常見的記憶方法

篇10

【關(guān)鍵詞】高一 聽力困難 聽力興趣 聽力信心 聽力自主性

一、調(diào)查背景

英語作為一種重要的溝通工具，在國際交流日趨頻繁的時(shí)代，越來越受到人們的重視。高中階段是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要階段，因此高中英語聽力教學(xué)在高中英語教學(xué)中占重要的地位。聽是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是功能表達(dá)的前提。據(jù)美國Paul Rankin教授統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中，語言的使用情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽在語言學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。Krashen（1982）提出的輸入假設(shè)，把聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要性提到了前所未有的高度，使人們更加準(zhǔn)確、深入地認(rèn)識了聽的本質(zhì)，即“聽”不是一個(gè)被動(dòng)的語言技能，而是一個(gè)主動(dòng)的參與過程，需要聽者運(yùn)用自身的各種知識來理解說話人的意思（Anderson & Lynch， 1988）?，F(xiàn)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的總目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。其對高中英語聽力教學(xué)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，七級目標(biāo)中又明確規(guī)定了高中階段學(xué)生必須達(dá)到的聽力目標(biāo)。

高中聽力訓(xùn)練的渠道主要是聽力課、教師的課堂教學(xué)用語和日常聽寫等。劉國忠（2000）批判了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，即：聽錄音材料―對練習(xí)答案―再聽錄音造成學(xué)生積極性不高，使學(xué)生停留在課本技能的輸入階段。作者通過與所在實(shí)習(xí)學(xué)校英語教師的交流以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)他們將大部分教學(xué)時(shí)間放在對英語語言知識的講解和閱讀、寫作能力的培養(yǎng)上，聽力技能的訓(xùn)練時(shí)間非常少。那么學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何呢？

本調(diào)研報(bào)告希望通過對學(xué)生關(guān)于聽力學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的問題和產(chǎn)生這些問題的原因，希望一線教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，真正從認(rèn)識和行動(dòng)上重視高中英語聽力教學(xué)，改善聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力技能和綜合語言運(yùn)用技能，從而提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具。本研究所使用的調(diào)查問卷是參照以往學(xué)者有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等的調(diào)查問卷內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的。問卷涉及以下四個(gè)方面的問題：i）聽力理解困難的主要原因調(diào)查：參考蘇遠(yuǎn)連（2003）改編；ii）聽力自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查：自己設(shè)計(jì)；iii）英語聽力興趣調(diào)查：參考Cho（1992）改編；iv）聽力信心調(diào)查：參考Cho（1992）改編。

該問卷i部分為多項(xiàng)選擇題，統(tǒng)計(jì)頻率最高的5項(xiàng)造成聽力理解困難的因素；ii、iii、iv項(xiàng)分為5個(gè)計(jì)分等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自行打分。

2.調(diào)查對象及實(shí)施過程。本次調(diào)查在徐州市某高中高一年級展開，作者隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為受試者，其中女生57名，男生43名。作者利用自習(xí)課發(fā)放問卷。告知學(xué)生問卷不記名不評分，必須如實(shí)填寫，問卷當(dāng)堂完成并收回。共發(fā)放問卷100份，實(shí)際回收100份，有效問卷率達(dá)到100%。然后，對調(diào)查數(shù)據(jù)利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并利用軟件進(jìn)行圖表繪制，了解每項(xiàng)的得分率和得分分布。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.造成學(xué)生英語聽力困難原因的調(diào)查結(jié)果。要提高英語聽力水平，需從了解造成聽力困難的原因入手。該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上學(xué)生在詞匯、語速、記憶、理解所聽內(nèi)容、注意力和情感方面存在困難。其中，（1）語速太快是造成聽力困難的最主要原因，67%的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中聽不懂聽力材料的主要原因是語速太快；（2）55%的學(xué)生歸因于不了解詞義；（3）另有55%的學(xué)生聽到生詞或聽不懂的句子時(shí)精神緊張，導(dǎo)致聽力困難；（4）51%的學(xué)生聽的過程中容易走神，注意力無法集中；（5）最后一項(xiàng)主要原因是反應(yīng)太慢，無法馬上理解所聽內(nèi)容，47%的同學(xué)歸因于此。第一項(xiàng)、第五項(xiàng)均與記憶有關(guān)，第二項(xiàng)屬語言因素，第三、四項(xiàng)屬情感因素。而最不會造成聽力困難的原因是對聽力內(nèi)容的興趣（10%）。

2.英語聽力興趣調(diào)查結(jié)果。綜合各項(xiàng)平均值，學(xué)生英語聽力興趣的總平均得分為2.95分（滿分5分），說明學(xué)生對英語聽力的興趣并不高。從各項(xiàng)來看，在平均值之上的選項(xiàng)有：我希望學(xué)校共享更多的英語聽力資源（3.4分），我喜歡聽力課（3.28分），我希望有更多的英語聽力課（3.12分）。這些事件都是發(fā)生在學(xué)?；蛘n堂中，說明學(xué)生對被動(dòng)發(fā)生的英語聽力比較能接受，也希望別人能提供更多的練習(xí)機(jī)會和資源。而得分低的三項(xiàng)都發(fā)生在課外，學(xué)生花很少甚至不愿意花時(shí)間在課外鍛煉聽力能力，比如，只有20%的學(xué)生會自己從各種多媒體資源找材料聽。

3.英語聽力信心調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)對于英語聽力來說也是重要的因素之一，尤其對英語聽力的信心。綜合各項(xiàng)平均值來看，學(xué)生英語聽力信心的總平均得分為2.78分，得分較低，這說明學(xué)生對英語聽力普遍缺乏信心。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，在英語信心調(diào)查方面，較為符合大多數(shù)學(xué)生情況的是：我通常能理解聽力材料的大概內(nèi)容并理解文化背景知識（3.16分），課本中的聽力練習(xí)非常簡單（3.14分）。然而只有約13%的學(xué)生有信心認(rèn)為自己的聽力能力比其他同學(xué)好（2.46分），僅僅9%的學(xué)生認(rèn)為自己和外國人交流沒有問題（2.13分）。

4.聽力自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果。由于高中英語教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間有限，對于聽力學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)尤為重要。綜合各項(xiàng)平均值可得，高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的總平均分為2.67分?？梢娪⒄Z聽力自主學(xué)習(xí)情況并不令人滿意。

在各項(xiàng)中，學(xué)生綜合得分最低項(xiàng)為“我會制定訓(xùn)練計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行”，有67%的學(xué)生（得2分及以下）認(rèn)為自己無法認(rèn)真執(zhí)行已制定的聽力訓(xùn)練計(jì)劃。此外，有59%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有對所聽內(nèi)容的重要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，說明大多數(shù)學(xué)生在課外英語聽力訓(xùn)練時(shí)是為做題而做題，舍本逐末，做題之后沒有反思和鞏固，不能通過做題達(dá)到提高的效果。

在本次調(diào)查中，只有少于半數(shù)的高一學(xué)生在進(jìn)行英語聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到制定明確的英語聽力訓(xùn)練目標(biāo)，積極探索適合自己的聽力策略、方法并且盡可能通過多種渠道練習(xí)英語聽力。由此可見學(xué)生對于課外英語聽力自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，英語聽力在高一學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中沒有受到足夠重視。

令人欣慰的是，有80%的學(xué)生（得分3分及以上）認(rèn)為，自己了解自己在英語聽力方面存在的優(yōu)勢和不足。對自己現(xiàn)有水平的了解是學(xué)習(xí)與提高的基礎(chǔ)。對自己在聽力方面的優(yōu)勢和不足能有一個(gè)充分的了解，為英語聽力能力的進(jìn)一步提高做好了基礎(chǔ)，同時(shí)說明了學(xué)生具有分析、總結(jié)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)狀況的能力。

四、原因及啟示

從學(xué)生認(rèn)為語速太快、詞匯量小是造成聽力困難的最主要原因，可以分析，他們平時(shí)聽力訓(xùn)練的材料基本都是慢速、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、非真實(shí)交際材料，題目簡單、材料詞匯量小、發(fā)音準(zhǔn)確使他們得不到真正的聽力水平的提升。這就啟示教師在選擇聽力材料時(shí)盡可能選擇真實(shí)交際的原聲材料。另外，注意力無法集中和精神緊張是平時(shí)訓(xùn)練量少而導(dǎo)致的結(jié)果，Krashen（1982）的輸入理論認(rèn)為，若可理解輸入增加，則情感過濾作用降低，從而增加語言的攝入?？梢?，若平時(shí)多加訓(xùn)練，勢必會克服情緒障礙，提高聽力理解能力。最后，因記憶因素而導(dǎo)致的困難，需要教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生聽力過程中記憶關(guān)鍵信息的技巧，利用學(xué)生的認(rèn)知策略和大腦的短時(shí)記憶的特點(diǎn)，幫助學(xué)生克服記憶障礙。

高中學(xué)生課程緊張，教師往往對聽力的課時(shí)安排很少甚至沒有安排，訓(xùn)練聽力也僅僅是放錄音，對答案，導(dǎo)致學(xué)生對聽力提不起興趣。在目前的考試制度下，雖不能完全放棄這種傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模式，但可以采用相應(yīng)的補(bǔ)償辦法促進(jìn)學(xué)生聽力能力的真正提高。聽力不僅要給學(xué)生提供更多在學(xué)校練習(xí)的機(jī)會，畢竟學(xué)生自己也表達(dá)喜歡聽力課，希望有更多共享資源；另一方面要幫助學(xué)生養(yǎng)成課外自主聽力的習(xí)慣，提供給學(xué)生適合他們聽力材料的網(wǎng)站或書籍等，授之以魚不如授之以漁。學(xué)生聽的多，能力提高，必然有利于他們聽力興趣的增加。

另外，課本中所設(shè)置的聽力練習(xí)以及教師上課所使用的英語語言是大多數(shù)學(xué)生是可以接受并理解的，因此對于課本的練習(xí)，學(xué)生普遍信心較高，學(xué)生基本可以理解聽力材料，從而答出題目，說明學(xué)生對于自己做聽力題的能力很有信心，這是個(gè)好現(xiàn)象。但是，衡量學(xué)生英語聽力水平最重要的方面恰恰是以上幾個(gè)低分項(xiàng)目。可見，學(xué)生對于自身的聽力水平信心總體來看是極為缺乏的。經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們不難推測，造成學(xué)生聽力信心普遍缺失的原因主要有以下幾方面：

1.心理障礙，主要體現(xiàn)為對自身的英語水平缺乏自信；

2.受母語的負(fù)干擾，過分依賴母語的輔助作用；

3.語音知識與詞匯量不夠，音、形、義分離；

4.句子和篇章理解水平上的障礙，應(yīng)變能力不強(qiáng)；

5.課外原聲聽力練習(xí)過少；

6.課堂上對于聽力難度的設(shè)置過于簡單。

因此，教師可從這幾方面原因入手，克服學(xué)生心理障礙，取消或盡量較少母語負(fù)遷移，增加學(xué)生的英語詞匯及文化知識的儲備量，課內(nèi)與課外練習(xí)相結(jié)合，增加原聲材料練習(xí)的機(jī)會，增加學(xué)生與以英語為母語人士的交流機(jī)會。這樣，提高學(xué)生的聽力自信心指日可待。

此外對于高一新生，教師應(yīng)向?qū)W生教授制定合理英語聽力訓(xùn)練計(jì)劃的方法，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生，樹立自信心，獲得堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的毅力。

五、聽力教學(xué)改進(jìn)建議

根據(jù)問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在聽力訓(xùn)練方面的問題，作者認(rèn)為教師有必要給學(xué)生進(jìn)行聽力方法指導(dǎo)和盡可能的幫助，使學(xué)生逐步克服聽力訓(xùn)練中的障礙和存在的問題，提升對英語的興趣及信心，從而自主自發(fā)去練習(xí)自己的英語聽力，從而真正地提高學(xué)生的英語聽力能力。綜合分析調(diào)查結(jié)果，作者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.在聽力過程中，造成理解困難的原因很多，主要有語言因素、記憶因素和情感因素。我們應(yīng)充分利用需要分析理論，分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)困難等因素，制定個(gè)性化的聽力訓(xùn)練方案。

2.聽力訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自上而下和自下而上相結(jié)合的理解方式。在聽力訓(xùn)練過程中，往往會遇到聽不清或聽不懂的情況，原因很多。有些是由于說話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時(shí)是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這就要靠訓(xùn)練學(xué)生宏觀把握聽力材料的策略和能力來解決問題。

3.聽力訓(xùn)練盡可能形式多樣，避免單一機(jī)械的訓(xùn)練方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Krashen的窄式聽力訓(xùn)練模式可以作為一個(gè)有效的嘗試。

4.精聽與泛聽結(jié)合，以泛聽為主、精聽為輔，每周做到三至四次泛聽，一至兩次精聽。精聽材料可選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽可選用VOA、BBC、CIR（中國國際廣播電臺）或CCTV Channel10中的節(jié)目或一些口語教材或一些有趣的小故事，使學(xué)生多接觸錄音材料，以求熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識面，提高聽力信心。

5.為學(xué)生制定可行的聽力訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生自主練習(xí)聽力的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.（1982）.Principles and practice in second language acquisition.Oxford：Pergamon Press.

[2]Anderson，A.&T.Lynch.（1988）.Listening.Oxford：Oxford University Press.