導語：如何才能寫好一篇小小探索家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃??！闭霞彝ソ逃蛯W校教育，形成教育合力，對中學生的健康發(fā)展非常必要。家校合作是家庭與學校之間架起的一座橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成互補，相互促進。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我們期望通過對初中家校合作有效途徑的探索與實踐，提升家長與學校的合作意識，增強班主任與家長的合作能力，從而促進學生全面發(fā)展、健康成長。我校在有效家校合作途徑方面，經(jīng)過幾年的探索，形成了自己的特色。

一、以校為本，創(chuàng)建多元化家校合作體系

1.樹立家長是孩子成長中“最重要的老師”的觀念

我們曾作過調查，90%的家長認為應該把孩子交給學校，一切都由學校來管，孩子教育與家庭沒有太多的關系。這種錯誤觀念給我們的學校教育帶來了問題。常言道“三歲看大，七歲看老”，學生的性格基礎在家庭中形成，很多學生的問題都和家庭教育不當有關。我們通過家長學校、特色家長會等培訓形式，把“家長是孩子成長中最重要的老師”這個觀念深植在家長心中，使家長認識到自己的責任，才會認識到家庭教育的重要性，從而使家校形成合力，促進孩子更健康地成長。

2.“家長學校”培訓工作常規(guī)化

舉辦家長學?？梢詭椭议L掌握教育孩子的正確方法，提高家長實施家庭教育的能力和水平，更好地協(xié)助學校進行教育教學活動。

例如，針對不同年級學生的身心發(fā)展特點，在家長中開展系列講座，初一年級有“邁好中學第一步”，初二年級有“陪孩子順利度過青春期”，初三年級有“中考考前家長心理輔導”等專題講座。許多家長對“家長學?！钡慕逃绞绞欠浅ＵJ可的，希望學校能多舉辦類似的活動。例如，有的家長在學習體會中寫到：“曾一度自以為在孩子的教育問題上，我是比較民主的家長，在聽完‘陪孩子順利度過青春期’的講座后，才知道自己并不了解孩子。講座使我受益頗多。謝謝學校舉辦的家長學校，我們會和學校緊密配合，為孩子的健康成長作出最大的努力！”

3.豐富多彩的親子活動，讓融洽親情成為家校合作的催化劑

親子活動是由家長和孩子共同參與、相互合作進行的一項活動，可以激發(fā)家長積極參與的態(tài)度，促進親子關系的健康發(fā)展，為家長、學校、孩子架起一座溝通的橋梁，讓“愛和理解”成為家校合作的催化劑。

（1）“相親相愛一家人”，讓孩子和家長敞開心扉。初二年級學生逐步進入青春期，有些學生變得逆反，家長也覺得教育孩子變得困難，學校開展的“相親相愛一家人”親子活動為學生和家長搭建了一個良好的溝通平臺。學生們自編自導自演親情心理劇，演員由學生和家長共同擔任，邀請全年級的學生和家長一起觀看演出。學生們從課堂中走出來，登上舞臺，展示自己的所思所想所聞，增強了自信心，拓展了展示自我的空間。

活動的效果非常好，例如，A家長感慨道：“這是一次別開生面、令人難忘的親子活動。隨著一個個心理小品的登場，我的心也隨之起伏，甚至可以用震撼來描述。說句真實感受，每個小品都很精彩。孩子們以他們的視角進行創(chuàng)作，在作品中展示了當代中學生對父母、家庭、老師、同學及親情、友情的渴望，表達了青春期孩子希望得到理解、關心、呵護的心理需求。”B家長說：“從親子活動中，我們了解到孩子們所渴望的是什么樣的家長，討厭家長什么樣的做法。這是來自他們心靈深處的吶喊。我覺得貴校這樣的活動非常好，既鍛煉了孩子的學習創(chuàng)作能力，同時對他們綜合素質的培養(yǎng)也非常有幫助，而且對我們廣大家長來講也是一堂非常好的教育課?！盋家長贊許道：“通過觀看孩子們的心理劇表演，我感觸很深，希望學校今后能多開展這樣的活動，為家長和孩子創(chuàng)設親密接觸的機會，讓孩子通過心理劇的表演敞開心扉，對父母訴說他們的心里話，促進父母和孩子之間更好地溝通。”

（2）“優(yōu)秀家長”“好孩子”評選活動。定期開展“優(yōu)秀家長”“好孩子”評選活動，學校對評選出的優(yōu)秀家長進行表彰。同時，整理制定出“父母心目中好孩子標準”“優(yōu)秀家長評選標準”，在全校范圍內(nèi)進行有針對性的宣傳教育。

（3）共度假期好時光。精心設計寒暑假的親子活動，讓孩子完成“讓我當一日家”“我為父母寫自傳”的任務；讓父母主動與孩子長談一次，與孩子互換一本最喜歡的書籍并交流。學校評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的家長和孩子，給予表彰和鼓勵。這項活動的開展，提供了親子共處的機會，提高了父母陪伴孩子的質量，密切了親子關系，為家庭教育創(chuàng)造了良好的條件。

與此同時，學校針對不同年級學生的親子關系特點，開展有年級特色的活動，例如“我愛我家”親子手抄報活動、“寫給父母的一封信”親子書信活動。這些活動的開展，讓家長積極參與到學校教育中，讓家長更理解孩子，學習掌握教育孩子的有效方法。

（4）親情教育課程，引導孩子理解感恩父母。在我校的心理健康課上，開展了親子關系課程，如“聽父母講過去的故事”“我和父母”“奏響家庭協(xié)奏曲”，引導、教育青春期的孩子理解體諒父母，用實際行動回報父母的養(yǎng)育之恩。孩子們的變化，家長看在眼里，喜在心里。家長們也開始反思教育孩子的方式方法，有意識地調整融洽親子關系，并對參與家校合作有了更高的積極性和期待。

4.家長報提供家長學習與交流的平臺

每月出一期《農(nóng)大附中家長報》，分設以下幾個欄目：家庭教育理念、名人家教、家校心橋、優(yōu)秀家長教育心得等。通過向家長發(fā)放家長報的函授形式，鼓勵家長學習教育孩子的先進理念，從而提升家長的教育水平、改進家長的教育方法，督促家長對班主任的工作多一些理解、配合和支持。

5.定期發(fā)放“致家長的一封信”

針對每個年級學生的不同特點，定期發(fā)放“致家長的一封信”，從學校開展的各項活動、節(jié)假日安全提示等方面向家長提出建議和要求，使得家長能緊密配合學校教育。

二、加強師資培訓，提高教師開展家校合作的能力

在家校合作中，學校是這一平臺的核心，教師是這一平臺的主體，是家校合作活動的重要紐帶。教師要當好家校合作的研究者和家?；顒拥慕M織者，積極引導家長參與家校溝通和合作。為此，我們對班主任進行了專門的培訓，使教師們改變傳統(tǒng)班級管理模式及教育理念，發(fā)揮自身在家校合作中的作用。

1.家長會內(nèi)容人本化，形式多樣化

改變傳統(tǒng)家長會的模式，以尊重學生、促進學生發(fā)展為本，把傳統(tǒng)的“批評會”開成“建議會”“溝通會”“探討會”“表揚會”，讓每個家長都樂意來開家長會，每個學生都期待家長會。家長會的形式由各班根據(jù)具體情況多樣化展開，如家庭教育經(jīng)驗交流式，每班選出兩名優(yōu)秀家長，進行優(yōu)秀家長經(jīng)驗交流；班級工作匯報式，由班委、學生和班主任向家長介紹班級的現(xiàn)狀、教育任務；親子教育互動式，可根據(jù)班級學生的心理特點，舉辦“爸爸媽媽，我想對您說……”“與父母說說心里話”等家長會，為親子間交流感情、增進理解創(chuàng)設條件。

2.編制專用“家校聯(lián)系簿”

“家校聯(lián)系簿”的內(nèi)容有：學生的自我設計；父母的期望；親子寄語；參與家長會、家長學校、親子活動的反饋和心得等?！凹倚Ｂ?lián)系簿”拉近了學生與家長之間的距離，密切了家長和班主任的關系，使得家校合作向更深層次發(fā)展。

3. 及時發(fā)放“在校反饋單”

每月給家長發(fā)一次“學生在校綜合表現(xiàn)反饋單”，班主任定期向家長匯報學生在校的品行、學習、生活等綜合情況，家長看后填寫反饋意見。通過反饋單的交流，家長和班主任能全面地了解學生在校、在家的品行表現(xiàn)，使家校教育步調一致。

三、緊隨時代，拓展班級與家長的互動空間

網(wǎng)絡是現(xiàn)代社會最便捷的聯(lián)絡溝通工具，便于家長和學校隨時隨地溝通交流，促進家長和學校的相互了解，受到了學生、家長和班主任的歡迎。

1.建立班級博客

班主任將與班級學生有關的照片、文字、學生作品、教育方法、教育經(jīng)驗等在班級博客上發(fā)表并共享。例如，初一年級學生白雪的家長說：“我每天都上孩子班級的博客，隨時了解班級的活動，也可以將自己教育孩子的困惑和思考與其他家長分享交流，班級博客已經(jīng)成為了我生活的一部分?！?/p>

2.成立班級QQ群

班主任將班級的各方面情況及時展示在QQ群上，家長隨時可以瀏覽班級開展的各種活動、學生在校的表現(xiàn)情況，表達心聲、交流家教經(jīng)驗等。

3.搭建“飛信平臺”

班主任通過“飛信平臺”及時與家長聯(lián)系，每天將班級的要求、活動、學生表現(xiàn)、作業(yè)等情況以飛信的方式發(fā)送給家長，這種家校溝通方式快捷、有效、省時省力，受到班主任和家長的好評。

4.設立家長開放日

邀請家長參與學校教育活動和班級活動，例如，在家長開放日，家長可以通過聽課觀察、與教師直接交流等方式，全方位地了解孩子的成長足跡，商討家校共育的辦法。

篇2

一、改善德育評價思路

德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產(chǎn)品的評價直接導致德育評價缺乏定量內(nèi)容，更多的是定性描述的結果，造成德育評價的泛化，導致德育效果缺乏實效性。其實，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發(fā)現(xiàn)，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的展示去評定其是否有德。為此，在評價過程中，德育評價應側重于個體的道德發(fā)展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對師生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結論，提供一個師生再發(fā)展的有效參數(shù)。

在現(xiàn)實生活中，我們使用的評價一般都是終結性評價，這種評價無異于秋后算賬，失去了德育評價的導向功能。我們清醒地認識到，師生品德的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就需要我們在過程中關注對師生進行的評價。評價的過程可分為：預設性評價、形成性評價和終結性評價。以學年(或學期)為段的評價結果應該是主觀與客觀、籠統(tǒng)與針對、終結與階段的和諧統(tǒng)一。

二、完善德育評價過程

我們落實德育評價的過程是：首先從“形”抓起，說白了就是使師生得有個師生的樣；其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習慣；最后，通過溝通交流，抓師生的“思”，即思維品質，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育評價的良性機制的運行。

當然，抓德育評價并非一時沖動、猛抓一氣就能見實效，它需要一個抓反復、反復抓的過程，要深入到師生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價時空。

我校是寄宿制高中校，在日常的教育教學中一直實施準軍事化管理，規(guī)范著師生的言行。

1．德育評價內(nèi)容的確定

在對教師的評價方面，我們在崗位責任中，補充了崗位德育的相關職責；在“日碰頭、周反思、月診斷”的評價過程中，我們十分關注德育職責的落實情況；在終結性考核評價中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內(nèi)容；在評優(yōu)、選先、職稱評定、崗位聘任的過程中，教職工的德育意識、德育能力和德育效果，也被作為重要的參考依據(jù)。

在對學生的評價方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操；行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學生進行的評定更多的是以一種格式化的語言，對學生的德性進行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導性和激勵性。為此，我們重新設計了對學生進行評定的方式和方法，以定性的描述評定學生的道德情操，以具體的說明評定學生的道德行為。

我校通過制定“學生操行評定細則”和“學生操行評定手冊”，加強對學生“儀容儀表、衛(wèi)生習慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調控、學習情況”等12個方面的日常行為的監(jiān)督和評定，并把每一項進行細化，比如第二條衛(wèi)生習慣，又細化為便于操作的四項：即1．宿舍內(nèi)務整齊，及時換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內(nèi)衛(wèi)生良好：2．講究個人衛(wèi)生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無異味；3．不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐；4．認真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優(yōu)美。我們還將這四項細化的內(nèi)容分為四個等次，進行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內(nèi)，注明學生等級的具體表現(xiàn)；在“情操”欄內(nèi)，寫明學生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內(nèi)容；在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據(jù)學生行為表現(xiàn)具體填寫。

在將抽象的要求具體化，便于操作的同時，也為德育評價的實效性奠定了堅實的基礎。

轉貼于 2．讓德育評價工作回歸主渠道

德育不能游離于生活之外，而師生的主要生活是教學和學習，課外活動的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過課堂教學才能轉化為實際行為。為此，我們明確提出了“德育回歸課堂主渠道”的觀點。這樣，德育評價也就自然而然地回歸對課堂主渠道的評價。在實行新的課堂質量標準時，我們發(fā)現(xiàn)德育標準是其中重要的構成部分。在貫徹新標準方面，我校組織專項研究小組，就課堂德育滲透展開研究，獲得了有一定價值的研究成果，如實施課堂德育的三個基本途徑，即教師示范、習慣培養(yǎng)、學科滲透等。德育干部、教學干部帶著量化表走進課堂，對教師和學生進行定性和定量的評價，并做到及時反饋，及時糾正。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課堂德育評價落到了實處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。

3．德育評價圍繞核心才能得到落實

班級管理是學校管理的核心，是形成良好班風、校風的重要前提和基礎。為此，我校實行日碰頭、周反思、月診斷制度，根據(jù)需要，每天各班都有5分鐘的班前會，及時評價前一天的學習生活，布置當天的內(nèi)容，每周的周反思，班主任開好班會，評價一周來學生的具體表現(xiàn)。每月的月診斷，班主任從整體上分析本班問題，評價一個月以來學生的具體表現(xiàn)。此外，班主任還要做好學生的過程記錄評價表，做好班級日志、回宿條、班級家長訪談錄等文字記錄。同時，學校德育處定期召開班主任會議，交流經(jīng)驗，評價各班、各年級的現(xiàn)狀，通過班級評價使班級管理走向成熟完美。

4．在走動式管理中。實施監(jiān)控評價

我們通過走動管理，對學校存在的不文明言行進行有效地遏制與消除。為了保證教育教學秩序，養(yǎng)成好習慣，我們設立了升旗、廣播體操、室內(nèi)衛(wèi)生、校園公共區(qū)每周大掃除、自習課紀律、課間紀律、宿舍量化等常規(guī)檢查項目，由德育處與學生干部組成值日周隊伍，每天定時檢查，量化打分，公布結果，反饋到每個班主任手中?？己朔肿鳛樵u選先進班集體的重要依據(jù)，每個班集體、宿舍設立“流動紅旗”，鼓勵學生自覺遵守行為規(guī)范，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心。

5．加強自我評價。確保評價實效

目前，大多數(shù)學校所采用的評價方法有自評、小組評、師評(領導評)、家長評等。德育工作者在進行德育評價過程中，往往在綜合運用這些方法的前提下，注重小組評、師評(領導評)、家長評。雖然這些評價方法相對于自評來說更具有客觀性和權威性，但就個人發(fā)展來說，師生的自我評價更為重要，師生既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質的主體，當然也應該成為評價自身道德素質發(fā)展狀況的重要主體。我校在教師方面通過“教師成長軌跡”，引領教師自我反思、自我評價、自我體悟、自我提升；在學生方面通過“自我成長卡”，提倡學生自我教育，自我評價。實踐證明，師生的自我評價能更有效地培養(yǎng)師生的自我認識和自我教育的能力，從而更有利于道德素質的真正提高。

三、正確使用評價結果

評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價師生。任何一名師生都有優(yōu)缺點，我們不能只看到師生的問題，那樣只能激化矛盾，出現(xiàn)不和諧的雜音。我們認為，評價要從關心師生的生活小事做起，做到尊重師生、幫助師生、關愛師生。我們通過“校長信箱”、“師生聯(lián)系冊”、“學生周記”等形式進行溝通交流，慎重地使用評價結果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導。這樣既有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，使評價發(fā)揮其良性功能，又可為師生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

篇3

關鍵詞：家校結合;溝通;途徑

一、以理念為先導，通過培訓提升家長對家校結合教育的認識

1.定期召開家長會

家長會的召開有利于進一步增強家校之間的溝通聯(lián)系，提高家長對教育的重視程度，形成家校教育同步化，發(fā)揮學校教育、家庭教育的合力作用，同時也能最大限度地消除老師和家長之間的誤解和家長對學校工作安排的不理解，為學校與家庭合作的教育教學工作敞開方便之門。

2.定期發(fā)放“致學生家長的一封信”

在開學及寒暑假開始前，發(fā)放致學生家長的一封信，增強對學生假期期間的監(jiān)管及家庭教育方法的指導。指導學生在寒假期間的學習、生活、家庭教育等，做到放假不放任，指導家長做好寒假期間的家庭教育工作。

二、創(chuàng)設多渠道的家校溝通方式

1.家訪

家訪是溝通學校和家庭聯(lián)系的一種行之有效的方法之一，主要是解決個別兒童、青少年的家庭教育問題。對個別學生開展有針對性的家庭訪問，有助于及時了解學生、幫助學生，讓家長了解學生在校的表現(xiàn)，讓家長了解學校和班級的教育教學活動。留守兒童家長的家訪工作可根據(jù)其家長返鄉(xiāng)時間，制訂靈活的家訪時間表。

2.電話、手機短信及網(wǎng)絡聯(lián)系

利用電話和智能手機終端，對學生家長公布學校網(wǎng)站、班主任建立班級家長交流群、公布科任教師電話，使得外出務工家長與家校聯(lián)系實時化、常態(tài)化。

3.利用校訊通、教育卡終端聯(lián)系家長

聯(lián)系卡是學校與家長經(jīng)常保持書面聯(lián)系的一種很好方式，其優(yōu)點是簡便，無需勞師動眾。一般是每周或隔周班主任寫上該生近階段各方面的表現(xiàn)、取得的進步及存在的問題，通過終端發(fā)給學生家長，及時交流信息，統(tǒng)一要求。

4.飛信即時傳遞有效信息，強化家校溝通

飛信是班級管理中重要的“信息使者”，不用擔心打擾對方工作，就能把有效信息及時傳遞給家長，還可以通過“飛信歷史聊天”來記錄自己與家長、學生的溝通情況，做工作總結。

在農(nóng)村家庭教育中，我們要指導廣大家長自覺應用科學合理有效的家庭教育方法，全面端正家長的教育價值觀，形成有效的家校教育合力。愿我們這條育人工程之路越開越闊！

參考文獻：

篇4

關鍵詞：高校 辦公室 管理 職能 體制

引言

隨著我國教育部不斷對于當前教育領域所存在的問題和弊端進行整改，教育的功能日益被人們所重視，教育機構的社會地位也在逐步的提高，人們對于教育所持有的期待也相應的與日俱增。高校作為我國人才培養(yǎng)的主要平臺，在為社會提供更加具備生產(chǎn)能力的專業(yè)人才的過程中，也凸顯出其自身存在的漏洞，其中之一就表現(xiàn)在高校辦公室的管理工作之中。[1]

1.當前我國高校辦公室管理工作中存在的問題

1.1高校辦公室管理工作中存在著管理的規(guī)章制度不合理的問題

高校辦公室管理工作涉及到方方面面，例如教職工的日常考核評定、津貼的發(fā)放、日常會議的安排和通知、重要公文的簽發(fā)和保存、教學設備儀器的采購和教育經(jīng)費的下?lián)艿戎T多復雜問題，因此對于高校辦公室的管理工作應該給予高度的重視，制定出完整規(guī)范的管理制度。但是實際情況是高校的辦公室管理工作缺乏合理的規(guī)章管理制度，在工作中往往處于被動的狀態(tài)，只是單純的依靠文件、會議、領導下達的指令和硬性的行政規(guī)章制度來處理日常事務，并沒有形成自己的完整的工作章程。[2]

1.2高校辦公室管理工作中存在著對于管理工作的目標和職能意識不到位的問題

高校的辦公室管理工作中普遍存在著對于管理工作的目標和職能認識不清的問題，在實際的管理工作過程中并不能夠很好的依照既定的目標開展工作，或者不能夠制定行之有效的工作目標來提高工作效率。實際情況是高校的辦公室管理工作人員大多數(shù)并非畢業(yè)于行政管理專業(yè)，對于行政管理缺乏系統(tǒng)的認識和掌握，而在進入到具體的工作崗位之后沒有接受及時的行政管理培訓，因此對于管理工作并不能夠駕輕就熟。并且他們并沒有從根本上重視高校的辦公室管理工作，只是依從高校領導的具體指示行事，不可能提出具有建設性的工作計劃和意見；在遇到實際的問題時只能夠給以高校的形式上的規(guī)章制度作出判斷，因此使得高校的辦公室管理缺乏實際的價值。

1.3高校辦公室管理工作中存在著管理工作人員素質整體不高的問題

高校辦公室工作人員的素質在一定程度上決定了高校整體的教育教學服務質量，是學校對外展示形象的一個重要窗口。[3]只有高校辦公室工作人員以極高的工作熱情和工作效率為為廣大的師生和家長服務才能夠樹立良好的高校形象，讓高校學生以是高校的一份子而自豪。但是在實際的高校辦公室工作人員隊伍組成中，并沒有太多的工作人才具備公共服務意識，這些工作人員大多是從高校的輔導員、教輔隊伍、機關工作人員之中抽調出來的，因此缺乏必要的辦公室管理經(jīng)驗及管理知識，從而導致高校辦公室管理的工作隊伍整體素質不高。而且在這些拼湊的工作隊伍上崗之后由于繁雜瑣碎的辦公室工作使得這些人不可能抽出完整的時間進行專業(yè)的、系統(tǒng)知識的培訓，導致整體的工作隊伍業(yè)務能力不強。而且高校辦公室工作人員相對于其他的教職工在教學課題申報、學歷進修、科研基金的申請等方面不具備優(yōu)勢，因而導致其工作態(tài)度散漫、工作的積極性不高，降低了高校辦公室管理工作的質量和效率。[4]

2.針對這些問題應該采取一定的措施來加強高校辦公室管理的質量和水平，具體措施如下：

2.1完善高校辦公室的管理制度

高校辦公室的管理制度是保障辦公室工作有序開展的依據(jù)。高校辦公室工作較為復雜瑣碎，因此建立一套行之有效的規(guī)章管理制度是保障高校辦公室工作有條不紊的開展的重要途徑。具體來講①可以完善會議制度。在會前可以廣開言路，做好調查研究工作，充分的尊重和聽取教師對于當前教育教學工作中存在的問題并做好記錄，以為領導提高決策依據(jù)；嚴格會議審批制度，切實制定和規(guī)劃好有實際意義的會議主題以供廣大教職工參與討論。②建立健全崗位責任制，明確劃分辦公室工作人員的責任與義務，使得每一個工作人員各盡其責、各司其職，從而保證辦公室工作的有序、高效進行。高校建立崗位責任制可以使得復雜、量大的管理工作分工到具體的個人，從而使得每一個工作人員有具體是任務去完成，而不會造成工作的積壓和人力資源的浪費；另外建立崗位責任制之后能夠提高辦公室工作人員的責任心和工作積極性，以極端正的工作態(tài)度和職業(yè)道德操守精神去看待和處理工作中的每一個細節(jié)問題，從而保證高校的辦公室管理工作質量。[5]

2.2高校辦公室管理工作人員必須明確辦公室管理工作的職能和目標

當前我國高校辦公室管理工作有下列職能和目標：

①提供內(nèi)外協(xié)調服務。高校辦公室是學校教育教學工作的制定者和具體執(zhí)行者，對于學校而言教學工作的具體計劃的制定和執(zhí)行都是通過學校的辦公室來運行的，學校每一學期重要的教學任務的制定和教學項目的研究和部署都是通過辦公室來操刀完成的；對于特殊需要各個教學部門密切配合的教學科研任務則需要辦公室制定詳細的任務分工合作計劃并監(jiān)督執(zhí)行，負責聯(lián)絡和協(xié)調各個部門的教學時間的安排和教學資源的整合。對外，辦公室是學校聯(lián)系外界的窗口，與外部進行協(xié)調和聯(lián)系是辦公室的主要職能。辦公室對外負責具體的教學計劃的宣傳、教學成果的交流與展示、教學經(jīng)費的籌措與運營、教學設備的采購與配置，辦公室工作質量的好壞直接決定了外界對于高校的評價和認可。[6]

②進行教學工作的管理和監(jiān)督。高校辦公室不僅僅擔負著教學計劃和教學任務的制定和執(zhí)行，同時也負責對于具體的教學工作的管理和監(jiān)督。辦公室負責管理和監(jiān)督實際的教育教學工作是由其所處的地位決定的。高校辦公室在學校的管理系統(tǒng)之中具有重要地位，是輔助和協(xié)調學校領導開展日常工作、處理專門事務的部門，在處理教學工作、學術研究、協(xié)調上下級關系等方面具有承接作用。因此，賦予辦公室監(jiān)督和管理職能并不為過，相反，讓學校辦公室參與進教學工作的管理和監(jiān)督可以更加有效的促進教學質量的提升和有效的教學計劃的實現(xiàn)，是以完全不參與的身份來客觀的評價教學工作，因而能夠透過表象得到較為客觀的分析和結論，是教學工作的有力監(jiān)督者。

2.3提高高校辦公室工作人員的素質

辦公室工作人員的素質在很大程度上決定了高校辦公室管理工作的質量和效率。高素質的工作隊伍能夠將簡單的工作做到極致，因此針對高校辦公室工作人員素質普遍不高的問題有必要采取一定的措施來提高其綜合素質。具體來講必須做到：①提高辦公室工作人員的思想政治素質。[7]思想政治素質的高低直接決定了工作人員的工作態(tài)度和工作操守，提高辦公室工作人員的思想政治素質能夠保障黨和國家的教育方針有效傳達和實施。辦公室在高校中所處的特殊的地位決定了其工作人員的思想政治素質必須與當前我國的總的黨政指導方針相契合與高度一致性，只有這樣才能夠保障高校的立場與行動是符合國家利益的。②提高辦公室工作人員的業(yè)務素質，促進高校辦公室工作效率的提高。高校辦公室是綜合型的服務協(xié)調機構，其工作人員的業(yè)務素質必須達到一定的標準才能夠滿足實際的工作需要。高校辦公室特殊的作用決定了其工作人員必須是復合型人才而非專才，能夠獨立應對和處理各種問題和困難以保證教學工作的順利開展。因此辦公室工作人員不僅要掌握專業(yè)的技能，還應該具備較強的實際實際事物及關系協(xié)調處理能力，具體而言包括較高的網(wǎng)絡技術知識以及時的更新校園動態(tài)、校內(nèi)信息、做好平行院校共享資源的網(wǎng)絡鏈接和資料分享；具有一定的語言文字功底以較好的理解和傳達上級領導的指令和工作要求；具有良好的人際關系關系處理協(xié)調能力以解決教職工間、教師與學生之間、學生之間、學校和家長之間的矛盾和問題；具有靈敏的組織應變能力以更好的處理突發(fā)事件，維護學校的正常的教育教學秩序；具有綜合分析問題的能力，從而在處理日常事務過程當中能夠趨利避害，最大程度維護學校的正當利益。[8]

3.結語

綜上所述，高校辦公室管理工作具有重要的作用和價值，其職能的有效履行與否在很大程度上影響了高校的正常的教學管理工作，因此必須及時的發(fā)現(xiàn)高校辦公室管理工作中存在的問題并找出對策，以加強高校辦公室的管理水平。

參考文獻：

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[6]藍銳彬.以人為本，做好高校院級辦公室工作[J].廣東工業(yè)大學學報，2005，（9）.

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一、安全第一，警鐘長鳴

沒有安全作保證，學校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定。現(xiàn)在的學生，大部分是獨生子女，他們的安全格外成為家長關注的問題。所以，作為學校和所有的教師，都要在思想上把學生的安全放在首位，在學校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點。

二、班主任是做好學生安全工作的主力軍

思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強責任心是做好學校安全的關鍵。由于認識不足，有相當一部分班主任的所謂重視是“捆住”學生的腳和手，盡量讓學生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學生在嚴格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因為很少“做事”，學生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護的能力。作為班主任，應該本著對學生終身負責的思想，將增強學生安全意識，培養(yǎng)學生的自救、自護能力作為班級安全工作的最終目標，只有這樣，才能最大限度地消除危害學生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學生靠右邊行走，不得散隊，由帶隊班長負責監(jiān)督以及適當管理。二是教育學生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學校到家、從家到學校都安排好小小安全員，明確他們的職責，盡好自己的義務，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當組織學生學習一些有關安全小常識，以便應急。

三、開展豐富多彩的安全教育活動

現(xiàn)實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學生的防災避險教育，當災害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。

我校經(jīng)常利用班會、隊活動、綜合實踐課對學生開展安全預防教育，通過這些主題班隊會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學校會定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場模擬，并在活動結束時以日記或周記的形式，讓學生更深刻地記錄他們真實的感受，從而深化安全教育的目的。

四、加強檢查，及時整改

對學生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實、有效，做好督查整改工作十分必要。一是我們在班級中，每天實行上課點名制度，讓班干部報告人數(shù)給上課的老師。如果上課時發(fā)現(xiàn)哪一位學生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯(lián)系，弄清原因，自己做到胸中有數(shù)。二是每天放學的路隊，也讓路隊長認真清點人數(shù)，并及時核對路隊名單，進行評價；送路隊時教育學生要好好走路，不要邊排路隊邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學生排隊上樓就餐，隊長點名組織帶隊，保證就餐秩序，培養(yǎng)良好習慣。四是課間派出安全小衛(wèi)士監(jiān)督檢查，對于追逐打鬧的學生做好登記，進行嚴厲的批評，給于適當?shù)膽土P，對于不守紀律的學生，認真做好教育工作。五是學校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進行安全大檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

五、關注學生的心理安全

“班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用?！币銮嗌倌陮W生健康成長的指導者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關注生命。每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性由依附走向獨立、由封閉走向開放、由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。對那些心理不安全的學生，學校要積極進行心理干預。

六、與學校就近的派出所保持密切聯(lián)系

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關鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責任，學生成為學校及其他教育機構的教育對象，構成了家庭與學校相關聯(lián)的客體，形成了以學生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學校合作”，是一種家庭與學校教育相互配合的雙向循環(huán)活動；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機構（學校）和角色（教師）出發(fā)，以學校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調控都符合學校管理的目標指向。家校合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學校教育應相互配合、相互支持、相互促進，其中學校應起主導作用；家校合作的過程是社會參與學校教育的一個重要組成部分，也是學生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學校為實現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎上，雙方溝通協(xié)作，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種活動；家校合作的最終目標是促進學生的全面發(fā)展和身心健康成長，更好的實現(xiàn)社會化。

二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會發(fā)展的復雜性，學校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，現(xiàn)代中小學生的教育很多是學校無法實現(xiàn)的，需要家庭和社會的共同關注與配合。特別是家庭教育，很多行為習慣需要在家養(yǎng)成，家長的責任是至關重大的，家校合作教育是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠分散，家長外出務工的多，經(jīng)濟條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內(nèi)官營中學的家校合作實踐活動為例，在總結成功經(jīng)驗的基礎上，尋找合作過程中現(xiàn)存的問題和提出相應的改進措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據(jù)。

我?！凹倚：献鳌遍_辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續(xù)四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢?guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培訓家長提高認識，形成家校育人目標的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”可見，青少年的教育需要家庭與學校很好合作才能獲得成功。中學階段是學生發(fā)展的一個特殊時期，在這一階段學生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學習任務的繁重，升學、就業(yè)壓力的增大，再加上社會復雜環(huán)境的影響，都對學生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應對這一挑戰(zhàn)，僅靠學校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認為家校合作是應對這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長學校，有機培訓家長，形成教育目標的一致性

我校舉辦“家長學?！?，一是注重了家長的有機培訓。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農(nóng)村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進行針對性的教育培訓。促進家長提高認識，關心教育、參與教育，增強教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學校情況，例如，開學初的家長會，學校首先給家長介紹學校本學期的收費情況、學校的工作計劃、教育教學任務以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問題，家長在后期還應做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長外出務工，學校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農(nóng)閑的時候，或外出務工人員返鄉(xiāng)的時候，針對重點年級的家長進行分層次培訓。

我校設立有容納3000多人的培訓場地和容納150多人的培訓室，有領導和專業(yè)教師具體參與負責，并邀請心理學專家、家庭教育專家就中學生青春期的心理轉變及家庭教育理念對教師和家長進行有機培訓。使家長在了解政策的基礎上，充分認識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導；明確學校的主要任務；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標的統(tǒng)一性。通過培訓，使家長和學校在教育孩子的認識上達成了共識，促進了家校之間的相互信任。既避免了學校和家長在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關系，同時，得到了家長及社會的支持和協(xié)助。

二是開展形式多樣的專題講座。學校根據(jù)目前很多父母過多的關注孩子的衣食住行、身體強健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學習，自己卻不思進取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長學?！泵繉W年舉辦一次由專家、學者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀父母》、《創(chuàng)建學習型家庭》、《怎樣引導孩子的學習》、《要求孩子好好學習，父母必須天天向上》、《獨生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進行問卷調查、反饋信息，邀請家長代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學年初，對新生都要進行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導制度。如《內(nèi)官營中學家庭教育指導工作計劃》，《內(nèi)官營中學家長委員會章程》、《內(nèi)官營中學家長學校教育指導綱要》、《內(nèi)官營中學學生管理條例》、《好家長、優(yōu)秀學員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導思想、主要工作及工作目標；并印發(fā)有關的章程、制度、規(guī)范等，讓家長充分認識家庭教育指導的重要意義，使家長學校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長學校的三大特點：一是“導”而不“框”，給家長指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機，正確引導，促進家長與學生間的和諧交流；三是搭建平臺，創(chuàng)立特色，使家長學校工作常抓常新。我校的家長學校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實踐為切入點，以重塑自我為起始點，以孩子健全人格為出發(fā)點，以孩子全面發(fā)展為目標”的家庭教育氛圍，為師生家?！八奈灰惑w”的教育搭建了平臺，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯(lián)教機構

家長委員會是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規(guī)定為每學期兩次，開學初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學年的起始年級開學初的家長大會上產(chǎn)生，畢業(yè)年級的家長委員由起始年級的家長補充，形成循環(huán)制。構建模式：“學校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責任心、素質比較高、名望比較好、有奉獻精神、對教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語言表達能力、樂于義務承擔學校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯(lián)系，使家庭與學校間的信息溝通暢達。家委會的主要任務是：協(xié)助學校教育管理；充當學校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學校、家庭和社會教育的結合。其次，給家長委員會自行組織的權利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學校擴大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學校的各個方面，使家庭與學校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導，負責把教師傳授的科學教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應的起到為教師減壓的作用。

3.以活動為主體，促進家校合作的有效發(fā)展

（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題

家長會是家長與教師進行雙向交流互動的好機會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據(jù)班情、學情，不失時機的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態(tài)度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學期都要開兩次。特別是針對班級部分學生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認識到德育的重要性，使學校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開辦“學校開放日”，提倡家長參與課堂研究

讓家長參與教育就要讓家長了解學校教育，不但了解自己孩子的學習，更重要的是了解學校的教學情況。我校面向家長舉辦“教學開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學開放日，另外根據(jù)家長的方便而定，但不論是哪一種形式學校都有專人接待，參觀學校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學生的各種活動等。讓家長進課堂聽課，參與課堂教學研究，既可了解自己孩子的學習情況，又可提高指導孩子學習的水平和能力；既可了解教師的教學行為，又可為學校的教育教學提供有效建議。

（3）建立學生基本情況信息庫，開展有效家訪

我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學生在家的情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合。我校教師根據(jù)所教年級每個學生的基本情況都建立了信息庫，如學生家庭成員結構、經(jīng)濟狀況、居住條件及生活水平，學生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學生進行家訪時，首先根據(jù)信息庫已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當?shù)臅r機進行家訪。因為農(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務工，監(jiān)護人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機是家訪能否成功的基礎。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學習困難、行為習慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學生進行重點家訪和幫助，使家訪由針對解決學生問題型向針對家庭教育指導型轉變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計每個教師平均每學期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長外出務工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環(huán)境的復雜性等，給學校教育帶來一定的難度。現(xiàn)代信息的通暢，給各類家長的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進行。

三、存在的問題與對策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數(shù)教師認為家長不懂教育規(guī)律，沒有能力參與學校的教育工作，家長介入校內(nèi)事務是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認識。有少數(shù)家長與教師存在不同程度的認知錯位，有些家長缺乏參與學校教育的意識，認為教育孩子應該是學校的事，與家長關系不大。在時間上家校合作活動和學校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現(xiàn)存的問題通過教育理論的學習，從教育發(fā)展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認識偏差；通過實踐、認識、重整，再實踐、再認識，在實踐和認識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構。

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關鍵詞：生本型 中職院校 英語課堂質量評價體系

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0133-01

隨著我國教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀越老越適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。在中職院校，英語課堂的改革更是不斷為增強學生的綜合素質夯實基礎。在進行課堂改革的實踐中，良好的評價體系能夠推動英語教學效率的提高，促進學生英語綜合能力的提高。但是現(xiàn)階段的教學評價體系還存在單一性、模式化的弊端，需要不斷進行優(yōu)化。隨著教育體制改革的深化，學生的主體地位越來越得到尊重，建立“生本型”中職院校英語課堂教學評價體系勢在必行。

1 建立“生本型”英語課堂教學質量評價體系的理論基礎

1.1人本管理理論

要想建立有效的教學質量評價體系，確保教育評價體系能夠具有很強的可操作性，其中重要的理論基礎就是人本管理理論。所謂的人本理論可以簡單理解為在實施各種管理措施時堅持以人為本的理念，將“人”作為一切管理活動的出發(fā)點和根本落腳點，確保為人創(chuàng)造一個獲得發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的環(huán)境條件。具體到中職院校的英語課堂，學生是課堂的主體，在確立教學評價體系的過程中應該充分尊重學生的主體地位，尊重中職院校學生的心理需求和興趣愛好，從而極大地調動學生的課堂參與積極性，激發(fā)學生的學習動力，從而提高英語課堂的教學質量。通過建立行之有效的“生本型”中職英語教學質量評價體系，最根本的目的是想通過評價體系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)缺點，從而不斷對英語課堂進行完善，促進學生英語綜合能力的提高。

1.2教育評價理論

教育評價理論是由W.R.Tyler所提出的一個專業(yè)學術理論，建立在課程和評價之間。作為綜合性的概念體系，教育評價理論的提出，能夠為學生提供教師、家長、學生以及其他人的信息，幫助學生學習學科知識，從而促進學生不斷提高學科素養(yǎng)。具體到高職院校的英語教學質量評價體系，應該充分建立在教育評價理論的基礎上，確保質量評價體系能夠為我所用[1]。根據(jù)教育評價理論的相關內(nèi)容，在建立英語教學質量評價體系的過程中，應該不斷促進評價功能向多樣化的轉型，促進評價手段向定量和定性相結合的方向發(fā)展。在“生本型”中職院校的英語教學質量評價體系中，為了提高可操作性，應該加強對評價對象的主體性和教育價值的多元性進行評價，又要重視教育評價體系的發(fā)展性和教育性。

2 “生本型”中職院校有效英語課堂教學質量評價體系的建立

2.1 確保教學質量評價指標的多樣化

在英語教學質量評價體系的建立過程中，確保教學評價指標的多樣化有利于使教學評價的公平性和真實性得到有效體現(xiàn)。所以，在教學質量評價體系的建設過程中，既要把英語的期末考試成績作為重要的評價指標，也應該充分重視學生的平時表現(xiàn)和課堂積極性。尤其是英語本身的學科特點要求學生在平時的課程學習中要積極參與，不斷提高自己的口語表達能力和聽力水平，從而確保自己的英語綜合水平能夠得到全面提高。另外，課后表現(xiàn)也是教學質量評價體系的重要指標。通過多樣化的教學指標評價，能夠引導學生全面提高英語學生興趣，提高學生的學科水平，讓英語成為交流的真正工具，而不是紙上談兵。

2.2教師對評價內(nèi)容和形式要做到面面俱到

在“生本型”中職院校有效的英語課堂教學質量評價體系的建設過程中，教師應該通過不同的手段對教學評價內(nèi)容和形式進行全面了解，深入了解學生對英語學習的進展和現(xiàn)狀，從而獲得真實的數(shù)據(jù)信息，保證質量評價系統(tǒng)的結果具有真實性，在評價內(nèi)容和形式方面做到面面俱到，從而保證學生的英語知識學習效果，也能夠深入了解到學生對于英語學習方法和策略的掌握情況，從而引導教師及時調整教學策略，促進英語高效課堂的實現(xiàn)[2]。

2.3在質量評價機制中引入激勵機制和策略

為了保證“生本型”中職院校有效英語課堂教學質量評價體系的實施效果，在質量評價機制中應該引入激勵機制，從而最大限度地調動學生對于英語學習的積極性。在該機制下，對于積極參與課堂評價活動的學生，要給予一定的獎勵，從而保證學生在課堂上的主體地位。轉變評價觀念，把評價觀念由傳統(tǒng)的成績評價轉化為對學生綜合素質的評價，把只注重結果的傳統(tǒng)質量評價觀念轉變成注重細節(jié)和過程的現(xiàn)代化質量評價觀念上來。為了體現(xiàn)以人為本的理念，尊重學生的主體地位，在構建課堂評價體系的過程中應該充分調動學生的參與積極性，通過關注學生的個體差異來實現(xiàn)課堂評價機制的有效實施[3]。

3 結語

在中職院校建立“生本型”英語課堂教學質量評價體系，是推進教育體制改革的重要舉措，是提高中職院校英語教學質量的重要措施，是提高中職院校學生英語綜合能力的必然手段。在構建實踐中，應該充分尊重學生的主體地位，以學生為出發(fā)點和根本落腳點，確保質量評價體系能夠具有很強的操作性。

參考文獻：

[1]吳曉蕓.職業(yè)英語課堂教學質量評價的創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代婦女（理論版），2014，（5）：224-225.

篇8

關鍵詞：動態(tài)；互動；多樣；學業(yè)評價

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。下面，我就教學中的實踐經(jīng)驗，談談小學語文的學業(yè)評價。

一、評價過程動態(tài)化

教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生做出答案的思維過程，要有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。對學生語文水平的測試，平時可對學生進行分項分類測試，如：漢語拼音、識字寫字、朗讀背誦、查字典、編小報、口語交際等，平時分階段考查，期末再進行基礎知識考查，把“一張試卷定乾坤”變?yōu)椤盎麨榱恪?。當然，測試項目多，工作量大，可以根據(jù)年段目標，每學期選擇部分項目對學生進行評價。

二、評價主體互動化

把學生作為評價主體，改變單一由教師評價學生的傾向，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，構成學生自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，每月定期對學生的知識、能力、習慣等加以評定，評出等級。填寫“語文素養(yǎng)評價單”，使教師從自己的記錄和家長的信息反饋中及時了解學生課外語文的學習情況，及時調整教學進度，改進教學方法。

三、評價方法多樣化

1.定性評價和定量評價相結合

對語文成績的評定，可采用“等級+激勵性評語+語文特長”的評定形式?！墩Z文園地》單元自測卷，學生完成獲得“等級”評價，再用激勵性的語言對學生這段時間的日常表現(xiàn)進行評價。

2.變橫向比較為縱向比較

在評價的技巧上，盡量減少同類評價結果的橫向比較，因為比來比去眾多學生始終是落后者。而縱比考查的是學生本人退步或進步情況，關注的是學生學習過程中所付出的努力。教師可以對學生每次測試有無進步，或者對學生語文知識與能力的各項成績進行評價，這些都屬于個體內(nèi)差異評價。這種評價方法比較充分地考慮到了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信，強化學習動力。

參考文獻：

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家庭作業(yè)應在堅持書面作業(yè)，口頭作業(yè)，視聽作業(yè)，動手作業(yè)相結合的同時，以培養(yǎng)學生學會求知，學會做人，學會健體，學會生存為目標，從聽、說、讀、寫中，從結合實踐活動中去布置、去探索。

一、聽。學習了某篇課文，了解了某個地方，掌握了某方面的計算方法，可以讓學生回家收聽廣播，看電視，或聽大人介紹生活中所學到的這些知識。比如，學習了課文《二泉映月》后，可布置學生回家欣賞曲子《二泉映月》，聽長輩講講瞎子阿炳的故事，這樣的作業(yè)既是一種美的享受，更加深了學生對課文內(nèi)容的理解；不僅培養(yǎng)了學生的藝術細胞，同時也體現(xiàn)了學科之間相通的理念。

二、說。把今天在學校學到的知識回家講給爸爸媽媽聽，這樣的作業(yè)既幫助學生回顧整理了當天所學的知識，同時在家人的提問中，起到了查漏補缺的作用，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。我在課堂上帶領學生探索出長方形和正方形的面積計算方法后，布置學生的作業(yè)就是：回家把我們探索的過程告訴爸爸或媽媽，并想辦法測量、并計算家里長方形或正方形物體的面積。第二天，有個家長就告訴我：“老師，我女兒回家把自己的一平方米大的學具拿出來，就開始測量家里床的面積，然后告訴我，這樣太麻煩了，只要擺出長和寬就行，最后干脆用尺子量了長和寬，直接用公式計算了?！甭犕昙议L的敘述，我很欣慰，說明這個作業(yè)布置的很好，很有效。

三、讀。1、有感情的把這篇課文朗讀給周圍的人。

2、安排讀課外讀物，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。如學習了圓周率后，可要求學生回家讀《祖沖芝》的故事，有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于學生養(yǎng)成愛讀書，勤讀書的習慣。當學生有感情地把所學課文讀給家人的時候，他們與人交往的那種大方、勇敢也在此時得到了鍛煉。同時，鼓勵學生從小開始閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，是小學語文教學的一項重要目標。這對學生的長遠發(fā)展有著深遠的意義。

四、寫。寫當然是必要的。少量的抄寫計算作業(yè)也是離不開的，除此之外，可讓學生自由寫日記，寫讀書筆記，寫一天的所見、所聞、所感；寫一天的所學、所困、所悟。這樣有意義的寫不但可以促進學生寫作水平的提高，并在暗暗的培養(yǎng)學生形成一種“知識在于積累”的思想。一次，我在一個學生的讀書筆記中就看到這樣一段話：“今天，老師讓我們回家了解四大名著，我通過問爺爺知道了四大名著原來是我們中國人的前輩寫的，作為一個中國人，我很自豪?！?/p>

五、實踐活動。這里的實踐活動包括找一找，查一查，量一量，做一做。

1、安排學生參與社會實踐，關注社會生活?？梢宰寣W生走向街頭，留心店名、路名、墻壁上的廣告語，從中找出錯字，錯詞，錯句，而后改正，也可讓學生為某商品出謀劃策，寫上一句廣告語，畫一幅宣傳畫。讓學生從中體驗學以致用的樂趣。

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關鍵詞：班級管理；組間評價；組長評價；評價機制

我校創(chuàng)建的自主合作式五環(huán)節(jié)課堂教學模式由“自主預習、合作探究、展示拓展、反饋檢測、歸納總結”五部分構成，其中小組合作學習是實施新課堂改革的主要形式。這種學習方式也為班級管理提供了提供了成功的范例，班級學習小組已成為學生自主學習、自主管理、自我提高的主要載體。許多班主任不斷探索以學習小組為單位的現(xiàn)代班級管理新模式、新途徑，真正實現(xiàn)了學生的自我管理、自我成長。而構建班級小組評價的新機制則是實施班級小組管理的關鍵。

班級小組既是學生合作學習的主要組織，又是學生自我管理的主要載體，因此小組建設必須科學合理、分工明確。每組設正副組長各一名，組長負責小組的學習活動，副組長負責維持本組課堂紀律，并負責他組的紀律、兩操、衛(wèi)生等檢查工作。

一、組間評價

為了探索班級小組的新機制，八年級初，主要采用組間評價的方式。按照1組――4組、2組――5組、3組――6組的組合互相評價對組，并根據(jù)班級日常管理的內(nèi)容制定了星級小組評分標準，哪一方面表現(xiàn)好哪一方面就得一個 “”。

評價內(nèi)容：

1.課堂：（1）遵守課堂紀律；（2）合作討論積極，效率高；（3）導學案完成良好。

2.紀律：（1）校服穿戴整潔；（2）不遲到，不早退，無曠課現(xiàn)象；（3）在教室、樓道不追逐打鬧，不打架斗毆。

3.衛(wèi)生：（1）衛(wèi)生打掃及時、迅速；（2）保持教室、區(qū)域干凈、整潔；（3）不亂扔垃圾、隨地吐痰。

4.作業(yè)：（1）按時完成導學案，質量高；（2）獨立完成家庭作業(yè)，正確率高；（3）詩文背誦及時準確。

5.兩操：（1）按時出操，做操規(guī)范、認真；（2）宣誓聲音響亮、整齊；（3）班主任點評傾聽認真、積極發(fā)言。

在班會課上，班主任發(fā)放評價表，由各組成員根據(jù)同學們?nèi)粘１憩F(xiàn)給對組討論打分。然后由班委會將統(tǒng)計結果公布于教師墻壁上的評比欄中，并評選出兩個優(yōu)秀小組，予以表揚，取得了較好的激勵作用。但是這種評價方式比較籠統(tǒng)，不能體現(xiàn)對小組成員的個體評價。

二、組長評價

九年級時，筆者根據(jù)學生建議，通過班委會討論，重新制定了班級小組評價機制，加入了組長評價內(nèi)容，彌補了組間評價的不足，開始實施組間評價與組長評價相結合的小組評價方法。由各組輪流值周，副組長負責檢查，并根據(jù)評價細則對組員進行評分。

評價細則：

1.出勤：①遲到一次-1分，組長、班干部-2分；②請假半天-0.5分，一天-1分；③無故缺課，不請假-5分。

2.兩操：①無故缺操一次-1分，組長、班干部-2分；②獲兩操流動紅旗+3分。

3.課堂：①主動回答問題一次+2分（由科代表統(tǒng)計）；②表現(xiàn)積極者+2分。

4.作業(yè)：①按時完成導學案+2分。②不按時完成作業(yè)一次-2分。

5.衛(wèi)生：①亂扔垃圾，由同學指出-2分；②衛(wèi)生打掃不徹底，被政教處批評者，組長-3分、組員-3分；③獲得衛(wèi)生流動紅旗，組長+3分，組員+2分。

6.紀律：①有違紀現(xiàn)象（樓道追逐打鬧、課堂吵鬧、打架等），視具體情況酌情扣分，由輕到重扣2―5分；②獲得紀律流動紅旗+3分。

7.公物：損壞公共財產(chǎn)-5分，同時由本人按照學校要求賠償。

8.活動：①積極參加學校組織的活動+3分；②獲得獎項校級+4分、區(qū)級+5分、市級+6分。

9.成績：月考、期中考試進入年級前十名者+5分，進入前二十名者+4分，進入前三十名者+3分，前四十名者+2分，前五十名者+1分。

根據(jù)組間評價（一“”折合5分）和組長評價結果，在每周一班會上評選出兩個小組和四名組員進行獎勵，并分別授予“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀組員”稱號。

三、操作策略

1.評價要及時。課堂小組評價最好由老師口頭表揚，以便節(jié)省時間，擴大教學容量；每天各組及組員表現(xiàn)可利用學?！皟尚囊稽c評”及時表揚；小組綜合評價在每周一班會課上總結反思。

2.評價要公正。各小組輪流值周，由副組長檢查，班主任、班委會成員監(jiān)督，力求加扣分公正、透明，避免疏漏和差錯出現(xiàn)。

3.評價要鼓勵。評價以鼓勵為主，批評為輔。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的閃光點予以肯定，班主任對小組及其成員的表現(xiàn)要及時表揚，對優(yōu)秀小組、組員的事跡要經(jīng)常宣傳。