導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小小探索家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校—家庭教育。”整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對中學(xué)生的健康發(fā)展非常必要。家校合作是家庭與學(xué)校之間架起的一座橋梁，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成互補(bǔ)，相互促進(jìn)。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我們期望通過對初中家校合作有效途徑的探索與實(shí)踐，提升家長與學(xué)校的合作意識，增強(qiáng)班主任與家長的合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。我校在有效家校合作途徑方面，經(jīng)過幾年的探索，形成了自己的特色。

一、以校為本，創(chuàng)建多元化家校合作體系

1.樹立家長是孩子成長中“最重要的老師”的觀念

我們曾作過調(diào)查，90%的家長認(rèn)為應(yīng)該把孩子交給學(xué)校，一切都由學(xué)校來管，孩子教育與家庭沒有太多的關(guān)系。這種錯誤觀念給我們的學(xué)校教育帶來了問題。常言道“三歲看大，七歲看老”，學(xué)生的性格基礎(chǔ)在家庭中形成，很多學(xué)生的問題都和家庭教育不當(dāng)有關(guān)。我們通過家長學(xué)校、特色家長會等培訓(xùn)形式，把“家長是孩子成長中最重要的老師”這個觀念深植在家長心中，使家長認(rèn)識到自己的責(zé)任，才會認(rèn)識到家庭教育的重要性，從而使家校形成合力，促進(jìn)孩子更健康地成長。

2.“家長學(xué)?！迸嘤?xùn)工作常規(guī)化

舉辦家長學(xué)?？梢詭椭议L掌握教育孩子的正確方法，提高家長實(shí)施家庭教育的能力和水平，更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動。

例如，針對不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在家長中開展系列講座，初一年級有“邁好中學(xué)第一步”，初二年級有“陪孩子順利度過青春期”，初三年級有“中考考前家長心理輔導(dǎo)”等專題講座。許多家長對“家長學(xué)?！钡慕逃绞绞欠浅ＵJ(rèn)可的，希望學(xué)校能多舉辦類似的活動。例如，有的家長在學(xué)習(xí)體會中寫到：“曾一度自以為在孩子的教育問題上，我是比較民主的家長，在聽完‘陪孩子順利度過青春期’的講座后，才知道自己并不了解孩子。講座使我受益頗多。謝謝學(xué)校舉辦的家長學(xué)校，我們會和學(xué)校緊密配合，為孩子的健康成長作出最大的努力！”

3.豐富多彩的親子活動，讓融洽親情成為家校合作的催化劑

親子活動是由家長和孩子共同參與、相互合作進(jìn)行的一項(xiàng)活動，可以激發(fā)家長積極參與的態(tài)度，促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展，為家長、學(xué)校、孩子架起一座溝通的橋梁，讓“愛和理解”成為家校合作的催化劑。

（1）“相親相愛一家人”，讓孩子和家長敞開心扉。初二年級學(xué)生逐步進(jìn)入青春期，有些學(xué)生變得逆反，家長也覺得教育孩子變得困難，學(xué)校開展的“相親相愛一家人”親子活動為學(xué)生和家長搭建了一個良好的溝通平臺。學(xué)生們自編自導(dǎo)自演親情心理劇，演員由學(xué)生和家長共同擔(dān)任，邀請全年級的學(xué)生和家長一起觀看演出。學(xué)生們從課堂中走出來，登上舞臺，展示自己的所思所想所聞，增強(qiáng)了自信心，拓展了展示自我的空間。

活動的效果非常好，例如，A家長感慨道：“這是一次別開生面、令人難忘的親子活動。隨著一個個心理小品的登場，我的心也隨之起伏，甚至可以用震撼來描述。說句真實(shí)感受，每個小品都很精彩。孩子們以他們的視角進(jìn)行創(chuàng)作，在作品中展示了當(dāng)代中學(xué)生對父母、家庭、老師、同學(xué)及親情、友情的渴望，表達(dá)了青春期孩子希望得到理解、關(guān)心、呵護(hù)的心理需求?！盉家長說：“從親子活動中，我們了解到孩子們所渴望的是什么樣的家長，討厭家長什么樣的做法。這是來自他們心靈深處的吶喊。我覺得貴校這樣的活動非常好，既鍛煉了孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力，同時對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也非常有幫助，而且對我們廣大家長來講也是一堂非常好的教育課。”C家長贊許道：“通過觀看孩子們的心理劇表演，我感觸很深，希望學(xué)校今后能多開展這樣的活動，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)親密接觸的機(jī)會，讓孩子通過心理劇的表演敞開心扉，對父母訴說他們的心里話，促進(jìn)父母和孩子之間更好地溝通?！?/p>

（2）“優(yōu)秀家長”“好孩子”評選活動。定期開展“優(yōu)秀家長”“好孩子”評選活動，學(xué)校對評選出的優(yōu)秀家長進(jìn)行表彰。同時，整理制定出“父母心目中好孩子標(biāo)準(zhǔn)”“優(yōu)秀家長評選標(biāo)準(zhǔn)”，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行有針對性的宣傳教育。

（3）共度假期好時光。精心設(shè)計(jì)寒暑假的親子活動，讓孩子完成“讓我當(dāng)一日家”“我為父母寫自傳”的任務(wù)；讓父母主動與孩子長談一次，與孩子互換一本最喜歡的書籍并交流。學(xué)校評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的家長和孩子，給予表彰和鼓勵。這項(xiàng)活動的開展，提供了親子共處的機(jī)會，提高了父母陪伴孩子的質(zhì)量，密切了親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造了良好的條件。

與此同時，學(xué)校針對不同年級學(xué)生的親子關(guān)系特點(diǎn)，開展有年級特色的活動，例如“我愛我家”親子手抄報(bào)活動、“寫給父母的一封信”親子書信活動。這些活動的開展，讓家長積極參與到學(xué)校教育中，讓家長更理解孩子，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的有效方法。

（4）親情教育課程，引導(dǎo)孩子理解感恩父母。在我校的心理健康課上，開展了親子關(guān)系課程，如“聽父母講過去的故事”“我和父母”“奏響家庭協(xié)奏曲”，引導(dǎo)、教育青春期的孩子理解體諒父母，用實(shí)際行動回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。孩子們的變化，家長看在眼里，喜在心里。家長們也開始反思教育孩子的方式方法，有意識地調(diào)整融洽親子關(guān)系，并對參與家校合作有了更高的積極性和期待。

4.家長報(bào)提供家長學(xué)習(xí)與交流的平臺

每月出一期《農(nóng)大附中家長報(bào)》，分設(shè)以下幾個欄目：家庭教育理念、名人家教、家校心橋、優(yōu)秀家長教育心得等。通過向家長發(fā)放家長報(bào)的函授形式，鼓勵家長學(xué)習(xí)教育孩子的先進(jìn)理念，從而提升家長的教育水平、改進(jìn)家長的教育方法，督促家長對班主任的工作多一些理解、配合和支持。

5.定期發(fā)放“致家長的一封信”

針對每個年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，定期發(fā)放“致家長的一封信”，從學(xué)校開展的各項(xiàng)活動、節(jié)假日安全提示等方面向家長提出建議和要求，使得家長能緊密配合學(xué)校教育。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師開展家校合作的能力

在家校合作中，學(xué)校是這一平臺的核心，教師是這一平臺的主體，是家校合作活動的重要紐帶。教師要當(dāng)好家校合作的研究者和家校活動的組織者，積極引導(dǎo)家長參與家校溝通和合作。為此，我們對班主任進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，使教師們改變傳統(tǒng)班級管理模式及教育理念，發(fā)揮自身在家校合作中的作用。

1.家長會內(nèi)容人本化，形式多樣化

改變傳統(tǒng)家長會的模式，以尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，把傳統(tǒng)的“批評會”開成“建議會”“溝通會”“探討會”“表揚(yáng)會”，讓每個家長都樂意來開家長會，每個學(xué)生都期待家長會。家長會的形式由各班根據(jù)具體情況多樣化展開，如家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流式，每班選出兩名優(yōu)秀家長，進(jìn)行優(yōu)秀家長經(jīng)驗(yàn)交流；班級工作匯報(bào)式，由班委、學(xué)生和班主任向家長介紹班級的現(xiàn)狀、教育任務(wù)；親子教育互動式，可根據(jù)班級學(xué)生的心理特點(diǎn)，舉辦“爸爸媽媽，我想對您說……”“與父母說說心里話”等家長會，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.編制專用“家校聯(lián)系簿”

“家校聯(lián)系簿”的內(nèi)容有：學(xué)生的自我設(shè)計(jì)；父母的期望；親子寄語；參與家長會、家長學(xué)校、親子活動的反饋和心得等?！凹倚Ｂ?lián)系簿”拉近了學(xué)生與家長之間的距離，密切了家長和班主任的關(guān)系，使得家校合作向更深層次發(fā)展。

3. 及時發(fā)放“在校反饋單”

每月給家長發(fā)一次“學(xué)生在校綜合表現(xiàn)反饋單”，班主任定期向家長匯報(bào)學(xué)生在校的品行、學(xué)習(xí)、生活等綜合情況，家長看后填寫反饋意見。通過反饋單的交流，家長和班主任能全面地了解學(xué)生在校、在家的品行表現(xiàn)，使家校教育步調(diào)一致。

三、緊隨時代，拓展班級與家長的互動空間

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會最便捷的聯(lián)絡(luò)溝通工具，便于家長和學(xué)校隨時隨地溝通交流，促進(jìn)家長和學(xué)校的相互了解，受到了學(xué)生、家長和班主任的歡迎。

1.建立班級博客

班主任將與班級學(xué)生有關(guān)的照片、文字、學(xué)生作品、教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)等在班級博客上發(fā)表并共享。例如，初一年級學(xué)生白雪的家長說：“我每天都上孩子班級的博客，隨時了解班級的活動，也可以將自己教育孩子的困惑和思考與其他家長分享交流，班級博客已經(jīng)成為了我生活的一部分?！?/p>

2.成立班級QQ群

班主任將班級的各方面情況及時展示在QQ群上，家長隨時可以瀏覽班級開展的各種活動、學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，表達(dá)心聲、交流家教經(jīng)驗(yàn)等。

3.搭建“飛信平臺”

班主任通過“飛信平臺”及時與家長聯(lián)系，每天將班級的要求、活動、學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)等情況以飛信的方式發(fā)送給家長，這種家校溝通方式快捷、有效、省時省力，受到班主任和家長的好評。

4.設(shè)立家長開放日

邀請家長參與學(xué)校教育活動和班級活動，例如，在家長開放日，家長可以通過聽課觀察、與教師直接交流等方式，全方位地了解孩子的成長足跡，商討家校共育的辦法。

篇2

一、改善德育評價思路

德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點(diǎn)和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產(chǎn)品的評價直接導(dǎo)致德育評價缺乏定量內(nèi)容，更多的是定性描述的結(jié)果，造成德育評價的泛化，導(dǎo)致德育效果缺乏實(shí)效性。其實(shí)，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發(fā)現(xiàn)，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的展示去評定其是否有德。為此，在評價過程中，德育評價應(yīng)側(cè)重于個體的道德發(fā)展，加強(qiáng)定性和定量分析，用語言描述進(jìn)行定性分析，對師生言行的量化進(jìn)行定量分析，通過這兩項(xiàng)分析得出一個完整的結(jié)論，提供一個師生再發(fā)展的有效參數(shù)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們使用的評價一般都是終結(jié)性評價，這種評價無異于秋后算賬，失去了德育評價的導(dǎo)向功能。我們清醒地認(rèn)識到，師生品德的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就需要我們在過程中關(guān)注對師生進(jìn)行的評價。評價的過程可分為：預(yù)設(shè)性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。以學(xué)年(或?qū)W期)為段的評價結(jié)果應(yīng)該是主觀與客觀、籠統(tǒng)與針對、終結(jié)與階段的和諧統(tǒng)一。

二、完善德育評價過程

我們落實(shí)德育評價的過程是：首先從“形”抓起，說白了就是使師生得有個師生的樣；其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習(xí)慣；最后，通過溝通交流，抓師生的“思”，即思維品質(zhì)，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育評價的良性機(jī)制的運(yùn)行。

當(dāng)然，抓德育評價并非一時沖動、猛抓一氣就能見實(shí)效，它需要一個抓反復(fù)、反復(fù)抓的過程，要深入到師生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價時空。

我校是寄宿制高中校，在日常的教育教學(xué)中一直實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理，規(guī)范著師生的言行。

1．德育評價內(nèi)容的確定

在對教師的評價方面，我們在崗位責(zé)任中，補(bǔ)充了崗位德育的相關(guān)職責(zé)；在“日碰頭、周反思、月診斷”的評價過程中，我們十分關(guān)注德育職責(zé)的落實(shí)情況；在終結(jié)性考核評價中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內(nèi)容；在評優(yōu)、選先、職稱評定、崗位聘任的過程中，教職工的德育意識、德育能力和德育效果，也被作為重要的參考依據(jù)。

在對學(xué)生的評價方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操；行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學(xué)生進(jìn)行的評定更多的是以一種格式化的語言，對學(xué)生的德性進(jìn)行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導(dǎo)性和激勵性。為此，我們重新設(shè)計(jì)了對學(xué)生進(jìn)行評定的方式和方法，以定性的描述評定學(xué)生的道德情操，以具體的說明評定學(xué)生的道德行為。

我校通過制定“學(xué)生操行評定細(xì)則”和“學(xué)生操行評定手冊”，加強(qiáng)對學(xué)生“儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、言談舉止、尊師愛友、誠實(shí)守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護(hù)公物、安全意識、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)情況”等12個方面的日常行為的監(jiān)督和評定，并把每一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化，比如第二條衛(wèi)生習(xí)慣，又細(xì)化為便于操作的四項(xiàng)：即1．宿舍內(nèi)務(wù)整齊，及時換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內(nèi)衛(wèi)生良好：2．講究個人衛(wèi)生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無異味；3．不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐；4．認(rèn)真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優(yōu)美。我們還將這四項(xiàng)細(xì)化的內(nèi)容分為四個等次，進(jìn)行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內(nèi)，注明學(xué)生等級的具體表現(xiàn)；在“情操”欄內(nèi)，寫明學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內(nèi)容；在“改進(jìn)措施和希望”一欄，由班主任依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)具體填寫。

在將抽象的要求具體化，便于操作的同時，也為德育評價的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于 2．讓德育評價工作回歸主渠道

德育不能游離于生活之外，而師生的主要生活是教學(xué)和學(xué)習(xí)，課外活動的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過課堂教學(xué)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。為此，我們明確提出了“德育回歸課堂主渠道”的觀點(diǎn)。這樣，德育評價也就自然而然地回歸對課堂主渠道的評價。在實(shí)行新的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，我們發(fā)現(xiàn)德育標(biāo)準(zhǔn)是其中重要的構(gòu)成部分。在貫徹新標(biāo)準(zhǔn)方面，我校組織專項(xiàng)研究小組，就課堂德育滲透展開研究，獲得了有一定價值的研究成果，如實(shí)施課堂德育的三個基本途徑，即教師示范、習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科滲透等。德育干部、教學(xué)干部帶著量化表走進(jìn)課堂，對教師和學(xué)生進(jìn)行定性和定量的評價，并做到及時反饋，及時糾正。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，課堂德育評價落到了實(shí)處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。

3．德育評價圍繞核心才能得到落實(shí)

班級管理是學(xué)校管理的核心，是形成良好班風(fēng)、校風(fēng)的重要前提和基礎(chǔ)。為此，我校實(shí)行日碰頭、周反思、月診斷制度，根據(jù)需要，每天各班都有5分鐘的班前會，及時評價前一天的學(xué)習(xí)生活，布置當(dāng)天的內(nèi)容，每周的周反思，班主任開好班會，評價一周來學(xué)生的具體表現(xiàn)。每月的月診斷，班主任從整體上分析本班問題，評價一個月以來學(xué)生的具體表現(xiàn)。此外，班主任還要做好學(xué)生的過程記錄評價表，做好班級日志、回宿條、班級家長訪談錄等文字記錄。同時，學(xué)校德育處定期召開班主任會議，交流經(jīng)驗(yàn)，評價各班、各年級的現(xiàn)狀，通過班級評價使班級管理走向成熟完美。

4．在走動式管理中。實(shí)施監(jiān)控評價

我們通過走動管理，對學(xué)校存在的不文明言行進(jìn)行有效地遏制與消除。為了保證教育教學(xué)秩序，養(yǎng)成好習(xí)慣，我們設(shè)立了升旗、廣播體操、室內(nèi)衛(wèi)生、校園公共區(qū)每周大掃除、自習(xí)課紀(jì)律、課間紀(jì)律、宿舍量化等常規(guī)檢查項(xiàng)目，由德育處與學(xué)生干部組成值日周隊(duì)伍，每天定時檢查，量化打分，公布結(jié)果，反饋到每個班主任手中。考核分作為評選先進(jìn)班集體的重要依據(jù)，每個班集體、宿舍設(shè)立“流動紅旗”，鼓勵學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心。

5．加強(qiáng)自我評價。確保評價實(shí)效

目前，大多數(shù)學(xué)校所采用的評價方法有自評、小組評、師評(領(lǐng)導(dǎo)評)、家長評等。德育工作者在進(jìn)行德育評價過程中，往往在綜合運(yùn)用這些方法的前提下，注重小組評、師評(領(lǐng)導(dǎo)評)、家長評。雖然這些評價方法相對于自評來說更具有客觀性和權(quán)威性，但就個人發(fā)展來說，師生的自我評價更為重要，師生既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質(zhì)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為評價自身道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。我校在教師方面通過“教師成長軌跡”，引領(lǐng)教師自我反思、自我評價、自我體悟、自我提升；在學(xué)生方面通過“自我成長卡”，提倡學(xué)生自我教育，自我評價。實(shí)踐證明，師生的自我評價能更有效地培養(yǎng)師生的自我認(rèn)識和自我教育的能力，從而更有利于道德素質(zhì)的真正提高。

三、正確使用評價結(jié)果

評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學(xué)會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價師生。任何一名師生都有優(yōu)缺點(diǎn)，我們不能只看到師生的問題，那樣只能激化矛盾，出現(xiàn)不和諧的雜音。我們認(rèn)為，評價要從關(guān)心師生的生活小事做起，做到尊重師生、幫助師生、關(guān)愛師生。我們通過“校長信箱”、“師生聯(lián)系冊”、“學(xué)生周記”等形式進(jìn)行溝通交流，慎重地使用評價結(jié)果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導(dǎo)。這樣既有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，使評價發(fā)揮其良性功能，又可為師生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

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關(guān)鍵詞：家校結(jié)合;溝通;途徑

一、以理念為先導(dǎo)，通過培訓(xùn)提升家長對家校結(jié)合教育的認(rèn)識

1.定期召開家長會

家長會的召開有利于進(jìn)一步增強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系，提高家長對教育的重視程度，形成家校教育同步化，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的合力作用，同時也能最大限度地消除老師和家長之間的誤解和家長對學(xué)校工作安排的不理解，為學(xué)校與家庭合作的教育教學(xué)工作敞開方便之門。

2.定期發(fā)放“致學(xué)生家長的一封信”

在開學(xué)及寒暑假開始前，發(fā)放致學(xué)生家長的一封信，增強(qiáng)對學(xué)生假期期間的監(jiān)管及家庭教育方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在寒假期間的學(xué)習(xí)、生活、家庭教育等，做到放假不放任，指導(dǎo)家長做好寒假期間的家庭教育工作。

二、創(chuàng)設(shè)多渠道的家校溝通方式

1.家訪

家訪是溝通學(xué)校和家庭聯(lián)系的一種行之有效的方法之一，主要是解決個別兒童、青少年的家庭教育問題。對個別學(xué)生開展有針對性的家庭訪問，有助于及時了解學(xué)生、幫助學(xué)生，讓家長了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，讓家長了解學(xué)校和班級的教育教學(xué)活動。留守兒童家長的家訪工作可根據(jù)其家長返鄉(xiāng)時間，制訂靈活的家訪時間表。

2.電話、手機(jī)短信及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系

利用電話和智能手機(jī)終端，對學(xué)生家長公布學(xué)校網(wǎng)站、班主任建立班級家長交流群、公布科任教師電話，使得外出務(wù)工家長與家校聯(lián)系實(shí)時化、常態(tài)化。

3.利用校訊通、教育卡終端聯(lián)系家長

聯(lián)系卡是學(xué)校與家長經(jīng)常保持書面聯(lián)系的一種很好方式，其優(yōu)點(diǎn)是簡便，無需勞師動眾。一般是每周或隔周班主任寫上該生近階段各方面的表現(xiàn)、取得的進(jìn)步及存在的問題，通過終端發(fā)給學(xué)生家長，及時交流信息，統(tǒng)一要求。

4.飛信即時傳遞有效信息，強(qiáng)化家校溝通

飛信是班級管理中重要的“信息使者”，不用擔(dān)心打擾對方工作，就能把有效信息及時傳遞給家長，還可以通過“飛信歷史聊天”來記錄自己與家長、學(xué)生的溝通情況，做工作總結(jié)。

在農(nóng)村家庭教育中，我們要指導(dǎo)廣大家長自覺應(yīng)用科學(xué)合理有效的家庭教育方法，全面端正家長的教育價值觀，形成有效的家校教育合力。愿我們這條育人工程之路越開越闊！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校 辦公室 管理 職能 體制

引言

隨著我國教育部不斷對于當(dāng)前教育領(lǐng)域所存在的問題和弊端進(jìn)行整改，教育的功能日益被人們所重視，教育機(jī)構(gòu)的社會地位也在逐步的提高，人們對于教育所持有的期待也相應(yīng)的與日俱增。高校作為我國人才培養(yǎng)的主要平臺，在為社會提供更加具備生產(chǎn)能力的專業(yè)人才的過程中，也凸顯出其自身存在的漏洞，其中之一就表現(xiàn)在高校辦公室的管理工作之中。[1]

1.當(dāng)前我國高校辦公室管理工作中存在的問題

1.1高校辦公室管理工作中存在著管理的規(guī)章制度不合理的問題

高校辦公室管理工作涉及到方方面面，例如教職工的日?？己嗽u定、津貼的發(fā)放、日常會議的安排和通知、重要公文的簽發(fā)和保存、教學(xué)設(shè)備儀器的采購和教育經(jīng)費(fèi)的下?lián)艿戎T多復(fù)雜問題，因此對于高校辦公室的管理工作應(yīng)該給予高度的重視，制定出完整規(guī)范的管理制度。但是實(shí)際情況是高校的辦公室管理工作缺乏合理的規(guī)章管理制度，在工作中往往處于被動的狀態(tài)，只是單純的依靠文件、會議、領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的指令和硬性的行政規(guī)章制度來處理日常事務(wù)，并沒有形成自己的完整的工作章程。[2]

1.2高校辦公室管理工作中存在著對于管理工作的目標(biāo)和職能意識不到位的問題

高校的辦公室管理工作中普遍存在著對于管理工作的目標(biāo)和職能認(rèn)識不清的問題，在實(shí)際的管理工作過程中并不能夠很好的依照既定的目標(biāo)開展工作，或者不能夠制定行之有效的工作目標(biāo)來提高工作效率。實(shí)際情況是高校的辦公室管理工作人員大多數(shù)并非畢業(yè)于行政管理專業(yè)，對于行政管理缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握，而在進(jìn)入到具體的工作崗位之后沒有接受及時的行政管理培訓(xùn)，因此對于管理工作并不能夠駕輕就熟。并且他們并沒有從根本上重視高校的辦公室管理工作，只是依從高校領(lǐng)導(dǎo)的具體指示行事，不可能提出具有建設(shè)性的工作計(jì)劃和意見；在遇到實(shí)際的問題時只能夠給以高校的形式上的規(guī)章制度作出判斷，因此使得高校的辦公室管理缺乏實(shí)際的價值。

1.3高校辦公室管理工作中存在著管理工作人員素質(zhì)整體不高的問題

高校辦公室工作人員的素質(zhì)在一定程度上決定了高校整體的教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，是學(xué)校對外展示形象的一個重要窗口。[3]只有高校辦公室工作人員以極高的工作熱情和工作效率為為廣大的師生和家長服務(wù)才能夠樹立良好的高校形象，讓高校學(xué)生以是高校的一份子而自豪。但是在實(shí)際的高校辦公室工作人員隊(duì)伍組成中，并沒有太多的工作人才具備公共服務(wù)意識，這些工作人員大多是從高校的輔導(dǎo)員、教輔隊(duì)伍、機(jī)關(guān)工作人員之中抽調(diào)出來的，因此缺乏必要的辦公室管理經(jīng)驗(yàn)及管理知識，從而導(dǎo)致高校辦公室管理的工作隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。而且在這些拼湊的工作隊(duì)伍上崗之后由于繁雜瑣碎的辦公室工作使得這些人不可能抽出完整的時間進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，導(dǎo)致整體的工作隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。而且高校辦公室工作人員相對于其他的教職工在教學(xué)課題申報(bào)、學(xué)歷進(jìn)修、科研基金的申請等方面不具備優(yōu)勢，因而導(dǎo)致其工作態(tài)度散漫、工作的積極性不高，降低了高校辦公室管理工作的質(zhì)量和效率。[4]

2.針對這些問題應(yīng)該采取一定的措施來加強(qiáng)高校辦公室管理的質(zhì)量和水平，具體措施如下：

2.1完善高校辦公室的管理制度

高校辦公室的管理制度是保障辦公室工作有序開展的依據(jù)。高校辦公室工作較為復(fù)雜瑣碎，因此建立一套行之有效的規(guī)章管理制度是保障高校辦公室工作有條不紊的開展的重要途徑。具體來講①可以完善會議制度。在會前可以廣開言路，做好調(diào)查研究工作，充分的尊重和聽取教師對于當(dāng)前教育教學(xué)工作中存在的問題并做好記錄，以為領(lǐng)導(dǎo)提高決策依據(jù)；嚴(yán)格會議審批制度，切實(shí)制定和規(guī)劃好有實(shí)際意義的會議主題以供廣大教職工參與討論。②建立健全崗位責(zé)任制，明確劃分辦公室工作人員的責(zé)任與義務(wù)，使得每一個工作人員各盡其責(zé)、各司其職，從而保證辦公室工作的有序、高效進(jìn)行。高校建立崗位責(zé)任制可以使得復(fù)雜、量大的管理工作分工到具體的個人，從而使得每一個工作人員有具體是任務(wù)去完成，而不會造成工作的積壓和人力資源的浪費(fèi)；另外建立崗位責(zé)任制之后能夠提高辦公室工作人員的責(zé)任心和工作積極性，以極端正的工作態(tài)度和職業(yè)道德操守精神去看待和處理工作中的每一個細(xì)節(jié)問題，從而保證高校的辦公室管理工作質(zhì)量。[5]

2.2高校辦公室管理工作人員必須明確辦公室管理工作的職能和目標(biāo)

當(dāng)前我國高校辦公室管理工作有下列職能和目標(biāo)：

①提供內(nèi)外協(xié)調(diào)服務(wù)。高校辦公室是學(xué)校教育教學(xué)工作的制定者和具體執(zhí)行者，對于學(xué)校而言教學(xué)工作的具體計(jì)劃的制定和執(zhí)行都是通過學(xué)校的辦公室來運(yùn)行的，學(xué)校每一學(xué)期重要的教學(xué)任務(wù)的制定和教學(xué)項(xiàng)目的研究和部署都是通過辦公室來操刀完成的；對于特殊需要各個教學(xué)部門密切配合的教學(xué)科研任務(wù)則需要辦公室制定詳細(xì)的任務(wù)分工合作計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)各個部門的教學(xué)時間的安排和教學(xué)資源的整合。對外，辦公室是學(xué)校聯(lián)系外界的窗口，與外部進(jìn)行協(xié)調(diào)和聯(lián)系是辦公室的主要職能。辦公室對外負(fù)責(zé)具體的教學(xué)計(jì)劃的宣傳、教學(xué)成果的交流與展示、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措與運(yùn)營、教學(xué)設(shè)備的采購與配置，辦公室工作質(zhì)量的好壞直接決定了外界對于高校的評價和認(rèn)可。[6]

②進(jìn)行教學(xué)工作的管理和監(jiān)督。高校辦公室不僅僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的制定和執(zhí)行，同時也負(fù)責(zé)對于具體的教學(xué)工作的管理和監(jiān)督。辦公室負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督實(shí)際的教育教學(xué)工作是由其所處的地位決定的。高校辦公室在學(xué)校的管理系統(tǒng)之中具有重要地位，是輔助和協(xié)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展日常工作、處理專門事務(wù)的部門，在處理教學(xué)工作、學(xué)術(shù)研究、協(xié)調(diào)上下級關(guān)系等方面具有承接作用。因此，賦予辦公室監(jiān)督和管理職能并不為過，相反，讓學(xué)校辦公室參與進(jìn)教學(xué)工作的管理和監(jiān)督可以更加有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和有效的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，是以完全不參與的身份來客觀的評價教學(xué)工作，因而能夠透過表象得到較為客觀的分析和結(jié)論，是教學(xué)工作的有力監(jiān)督者。

2.3提高高校辦公室工作人員的素質(zhì)

辦公室工作人員的素質(zhì)在很大程度上決定了高校辦公室管理工作的質(zhì)量和效率。高素質(zhì)的工作隊(duì)伍能夠?qū)⒑唵蔚墓ぷ髯龅綐O致，因此針對高校辦公室工作人員素質(zhì)普遍不高的問題有必要采取一定的措施來提高其綜合素質(zhì)。具體來講必須做到：①提高辦公室工作人員的思想政治素質(zhì)。[7]思想政治素質(zhì)的高低直接決定了工作人員的工作態(tài)度和工作操守，提高辦公室工作人員的思想政治素質(zhì)能夠保障黨和國家的教育方針有效傳達(dá)和實(shí)施。辦公室在高校中所處的特殊的地位決定了其工作人員的思想政治素質(zhì)必須與當(dāng)前我國的總的黨政指導(dǎo)方針相契合與高度一致性，只有這樣才能夠保障高校的立場與行動是符合國家利益的。②提高辦公室工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)高校辦公室工作效率的提高。高校辦公室是綜合型的服務(wù)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠滿足實(shí)際的工作需要。高校辦公室特殊的作用決定了其工作人員必須是復(fù)合型人才而非專才，能夠獨(dú)立應(yīng)對和處理各種問題和困難以保證教學(xué)工作的順利開展。因此辦公室工作人員不僅要掌握專業(yè)的技能，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)際實(shí)際事物及關(guān)系協(xié)調(diào)處理能力，具體而言包括較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識以及時的更新校園動態(tài)、校內(nèi)信息、做好平行院校共享資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接和資料分享；具有一定的語言文字功底以較好的理解和傳達(dá)上級領(lǐng)導(dǎo)的指令和工作要求；具有良好的人際關(guān)系關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力以解決教職工間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間、學(xué)校和家長之間的矛盾和問題；具有靈敏的組織應(yīng)變能力以更好的處理突發(fā)事件，維護(hù)學(xué)校的正常的教育教學(xué)秩序；具有綜合分析問題的能力，從而在處理日常事務(wù)過程當(dāng)中能夠趨利避害，最大程度維護(hù)學(xué)校的正當(dāng)利益。[8]

3.結(jié)語

綜上所述，高校辦公室管理工作具有重要的作用和價值，其職能的有效履行與否在很大程度上影響了高校的正常的教學(xué)管理工作，因此必須及時的發(fā)現(xiàn)高校辦公室管理工作中存在的問題并找出對策，以加強(qiáng)高校辦公室的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、安全第一，警鐘長鳴

沒有安全作保證，學(xué)校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定?，F(xiàn)在的學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，他們的安全格外成為家長關(guān)注的問題。所以，作為學(xué)校和所有的教師，都要在思想上把學(xué)生的安全放在首位，在學(xué)校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學(xué)校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學(xué)校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點(diǎn)。

二、班主任是做好學(xué)生安全工作的主力軍

思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強(qiáng)責(zé)任心是做好學(xué)校安全的關(guān)鍵。由于認(rèn)識不足，有相當(dāng)一部分班主任的所謂重視是“捆住”學(xué)生的腳和手，盡量讓學(xué)生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學(xué)生在嚴(yán)格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因?yàn)楹苌佟白鍪隆?，學(xué)生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護(hù)的能力。作為班主任，應(yīng)該本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，將增強(qiáng)學(xué)生安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的自救、自護(hù)能力作為班級安全工作的最終目標(biāo)，只有這樣，才能最大限度地消除危害學(xué)生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學(xué)1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學(xué)生靠右邊行走，不得散隊(duì)，由帶隊(duì)班長負(fù)責(zé)監(jiān)督以及適當(dāng)管理。二是教育學(xué)生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學(xué)校到家、從家到學(xué)校都安排好小小安全員，明確他們的職責(zé)，盡好自己的義務(wù)，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)安全小常識，以便應(yīng)急。

三、開展豐富多彩的安全教育活動

現(xiàn)實(shí)生活中，天災(zāi)和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預(yù)防措施，并加強(qiáng)對學(xué)生的防災(zāi)避險教育，當(dāng)災(zāi)害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。

我校經(jīng)常利用班會、隊(duì)活動、綜合實(shí)踐課對學(xué)生開展安全預(yù)防教育，通過這些主題班隊(duì)會和黑板報(bào)、手抄報(bào)比賽、繪畫比賽等方式，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學(xué)校會定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場模擬，并在活動結(jié)束時以日記或周記的形式，讓學(xué)生更深刻地記錄他們真實(shí)的感受，從而深化安全教育的目的。

四、加強(qiáng)檢查，及時整改

對學(xué)生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實(shí)、有效，做好督查整改工作十分必要。一是我們在班級中，每天實(shí)行上課點(diǎn)名制度，讓班干部報(bào)告人數(shù)給上課的老師。如果上課時發(fā)現(xiàn)哪一位學(xué)生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯(lián)系，弄清原因，自己做到胸中有數(shù)。二是每天放學(xué)的路隊(duì)，也讓路隊(duì)長認(rèn)真清點(diǎn)人數(shù)，并及時核對路隊(duì)名單，進(jìn)行評價；送路隊(duì)時教育學(xué)生要好好走路，不要邊排路隊(duì)邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學(xué)生排隊(duì)上樓就餐，隊(duì)長點(diǎn)名組織帶隊(duì)，保證就餐秩序，培養(yǎng)良好習(xí)慣。四是課間派出安全小衛(wèi)士監(jiān)督檢查，對于追逐打鬧的學(xué)生做好登記，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，給于適當(dāng)?shù)膽土P，對于不守紀(jì)律的學(xué)生，認(rèn)真做好教育工作。五是學(xué)校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進(jìn)行安全大檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

五、關(guān)注學(xué)生的心理安全

“班主任在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用?！币銮嗌倌陮W(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強(qiáng)這樣的意識：關(guān)注生命。每個學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓個性由依附走向獨(dú)立、由封閉走向開放、由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。對那些心理不安全的學(xué)生，學(xué)校要積極進(jìn)行心理干預(yù)。

六、與學(xué)校就近的派出所保持密切聯(lián)系

篇6

【關(guān)鍵詞】教師；科研績效；指標(biāo)體系；評價

隨著學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象日益嚴(yán)重，具有重要導(dǎo)向作用的高校教師科研績效評價模式正受到質(zhì)疑［1］。以傳播知識、發(fā)展知識、服務(wù)社會為己任的大學(xué)在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中，肩負(fù)重要使命。在這一背景下，醫(yī)學(xué)院?？蒲泄ぷ髯龅煤脡闹苯佑绊懙结t(yī)學(xué)院校的發(fā)展，而科學(xué)合理的評價科研人員的科研工作績效，提高科技管理的科學(xué)化水平和效率，有利于調(diào)動科技人員的積極性，激勵他們不斷產(chǎn)生新的研究成果，因此，醫(yī)學(xué)院教師的科研績效評價日益成為醫(yī)學(xué)院校科研管理工作極為重要的一環(huán)。

評價指的是評價主體對評價客體的價值判斷過程。因此，一般主要從三個方面來考察評價問題，即由誰評價（評價主體），評價誰（評價客體），評價什么（價值判斷標(biāo)準(zhǔn)）。由于在醫(yī)學(xué)院校教師科研績效評價過程中，評價主客體都比較明確，因此，本文將著重論述評價內(nèi)容。

1 醫(yī)學(xué)院?？蒲谢顒犹攸c(diǎn)和教師科研績效評價目的

1.1 醫(yī)學(xué)院?？蒲谢顒拥奶攸c(diǎn) 科研活動既包括對“科學(xué)”的研究活動，也包括對“技術(shù)”的研究活動。為區(qū)分這兩類活動，通常把對科學(xué)的研究叫做“研究”（Research），而把對技術(shù)的研究叫做“發(fā)展”（Development），簡稱 R&D［2］。按照國際上比較通用的聯(lián)合國教科文組織的分類法，將科研活動劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究三種類型［3］。對科學(xué)研究的分類有助于在科研評價中貫徹分類評價的原則?？茖W(xué)研究應(yīng)具備一定的條件，如需有一支合理的科技隊(duì)伍，必要的科研經(jīng)費(fèi)，完善的科研技術(shù)裝備，以及科技試驗(yàn)場所等。

與其它類型院校相比，醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)研究活動的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：從研究類型來看，一般以基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究為主；從研究領(lǐng)域來看，以自然科學(xué)研究為主，兼具人文社會科學(xué)研究；從學(xué)科角度來看，以醫(yī)學(xué)研究為主；從科研隊(duì)伍來看，醫(yī)學(xué)院校的科研隊(duì)伍除專職科研人員和教師外，還有部分臨床醫(yī)生，因此，醫(yī)學(xué)院校的科研隊(duì)伍有可能在科研、教學(xué)、臨床服務(wù)三種職能間相互轉(zhuǎn)換。從項(xiàng)目組織來看，以個人自由探索項(xiàng)目居多，團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作項(xiàng)目相對較少。此外，學(xué)科交叉與融合在醫(yī)學(xué)院校也較為活躍。

高校教師的科研活動，在從事開創(chuàng)性工作的同時，也把學(xué)生帶到學(xué)科發(fā)展前沿，并把研究成果不斷地轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容。這一方面推進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面則直接訓(xùn)練了學(xué)生，這是高?？茖W(xué)研究的顯著特點(diǎn)［4］。自威廉·洪堡建立德國柏林大學(xué)開始，作為大學(xué)這個獨(dú)特社會機(jī)構(gòu)最初始的功能——教學(xué)，在大學(xué)中的地位便日漸式微，并隨著科研與社會服務(wù)兩大功能的漸趨興盛，竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學(xué)教師不想做但又不得不做的一項(xiàng)“負(fù)擔(dān)性工作”［5］。因此，盡管科研活動是現(xiàn)代大學(xué)的標(biāo)志之一，然而學(xué)校的一切工作在于培養(yǎng)人才，這也是科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)的根本所在，搞好醫(yī)學(xué)院校教師科研績效評價工作，也不能忽略這一根本。

1.2 醫(yī)學(xué)院校教師科研績效評價的目的及意義 教師科研績效評價，就是對教師所從事的科研活動和所取得的科研業(yè)績進(jìn)行定量或定性相結(jié)合的綜合評估。對醫(yī)學(xué)院校教師的科研績效進(jìn)行評價，是與我國強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新、高?？蒲袆?chuàng)新職能不斷加強(qiáng)密切聯(lián)系的。對醫(yī)學(xué)院校教師的科研績效進(jìn)行評價，能夠在科研資源比較有限的情況下，激勵醫(yī)學(xué)院校教師參與科研資源的合理競爭，通過競爭鼓勵科學(xué)創(chuàng)新，從而有利于優(yōu)秀科研人才脫穎而出。需要指出的是，對教師的科研績效進(jìn)行評價，是為了向其提供正確的支持或改進(jìn)意見，為教師的科研工作創(chuàng)造一個穩(wěn)定寬松的環(huán)境，激勵教師進(jìn)行更有成效的科研活動，避免急功近利的短期行為。

2 醫(yī)學(xué)院校教師科研績效評價應(yīng)注意處理好的幾個關(guān)系

2.1 側(cè)重于評價科研結(jié)果，對科研過程可以給予適當(dāng)關(guān)注 科學(xué)研究的過程大體包括發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題、撰寫并發(fā)表研究成果三個階段。由此，完成科研項(xiàng)目的過程也大致包括立項(xiàng)階段、實(shí)施階段和結(jié)題階段。目前的科研評價主要集中在評價科研過程當(dāng)中的最后一個環(huán)節(jié)，即側(cè)重于評價科研成果。評價“結(jié)果”的好處在于易于測量，如統(tǒng)計(jì)發(fā)表SCI論文的數(shù)量、影響因子、獲取科研經(jīng)費(fèi)的情況等。但是對于其他環(huán)節(jié)則一般未納入評價范圍，因?yàn)榻處熆蒲锌冃гu價范圍廣、工作量大，廣泛運(yùn)用可測量的、易于得到的量化評價指標(biāo)，對于提高評價效率是現(xiàn)實(shí)的，問題在于，科學(xué)研究是探索性的，沒有取得預(yù)期結(jié)果的科研探索，其探索過程可能仍具有某些科學(xué)價值，對于這種情況，在評價指標(biāo)體系中還沒有得到充分的體現(xiàn)。結(jié)果是過程的一部分，沒有取得預(yù)期結(jié)果，并不意味著科研活動過程沒有價值。發(fā)表了研究成果并不意味著研究過程的結(jié)束，研究者對某一個問題持續(xù)深入的思考與研究，可能獲得更大的學(xué)術(shù)收獲。對于此種后續(xù)研究，評價體系也應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注。另外，如何評價后一研究與前一研究的關(guān)系，也值得進(jìn)一步研究。

2.2 重視考察個人績效，也要鼓勵團(tuán)隊(duì)合作 當(dāng)前，跨學(xué)科研究日漸活躍，一些重大科學(xué)問題的解決往往需要是團(tuán)隊(duì)合作完成。我國醫(yī)學(xué)院?？蒲锌冃гu價基本是以個體為單位的，當(dāng)然對團(tuán)隊(duì)的科研績效評價最終也是要落實(shí)到對個體的評價上。目前的科研績效評價比較重視第一完成人，而不太重視其它順序的完成人，也就是說，評價工作尚未足夠重視評價團(tuán)隊(duì)中除負(fù)責(zé)人以外的其他成員的工作績效。在國外的科研團(tuán)隊(duì)中，高級實(shí)驗(yàn)員一樣可以發(fā)SCI論文，而在國內(nèi)，很少看到這種情況。另外，評價體系應(yīng)鼓勵與國外高水平學(xué)術(shù)界的合作，教師能參與世界一流項(xiàng)目的研究工作并做出成績也是很有意義的事情。鼓勵科研人員多參與國內(nèi)外高水平科研項(xiàng)目，也是遏制學(xué)術(shù)近親繁殖，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響和知名度的有效措施。

2.3 處理好定量評價與定性評價的關(guān)系 學(xué)術(shù)量化評價起源于上世紀(jì)初初逐漸發(fā)展起來的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，由于評價指標(biāo)的客觀性、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，量化評價在世界各國都被廣泛應(yīng)用。然而在我國，由于過度量化帶來的重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重短期不重長遠(yuǎn)等弊端日益呈現(xiàn)，要求改革科技評價體系的呼聲也越來越高。

同行評價是常用的定性評價方法，由于同行評價被認(rèn)為是學(xué)術(shù)共同體實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由的體現(xiàn)和保障，在西方大學(xué)中有比較廣泛的認(rèn)可。但其缺點(diǎn)也比較明顯，即主觀性比較強(qiáng)，多人評價時結(jié)論較難收斂。隨著大學(xué)科研隊(duì)伍規(guī)模的不斷擴(kuò)大，單純采用同行評價的方法評價教師的科研績效，存在效率和效果的問題。

2.4 從人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的角度，對科研績效評價的反思 大學(xué)的三大職能即科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會，三者之間并不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的?？蒲泄ぷ鞯脑u價，除了要關(guān)注科研工作本身以外，還應(yīng)該注意從教學(xué)或服務(wù)社會角度來評價。教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力和發(fā)現(xiàn)提出問題、初步解決問題的能力，同時也要傳授給學(xué)生一些學(xué)科的前沿知識。

首先，教師科研績效評價工作應(yīng)當(dāng)與教學(xué)工作相結(jié)合。錢偉長認(rèn)為：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?！备咝？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作相結(jié)合，是高?？蒲袇^(qū)別于其他科研的最顯著的特點(diǎn)［6］。因此，在評價科研績效的同時，還要考慮通過科研過程如何培養(yǎng)人。例如承擔(dān)一項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，有必要考察以下問題：通過此項(xiàng)目培養(yǎng)了多少學(xué)生，這些學(xué)生是如何培養(yǎng)的，這些學(xué)生參與到項(xiàng)目中的方式是否都僅僅是在做實(shí)驗(yàn)記錄工作，培養(yǎng)質(zhì)量如何，科研能力是否得到提高，如何評價培養(yǎng)出來學(xué)生的科研能力確實(shí)得到了提高，其他方面的能力，如思維縝密性、條理性等方面是否得到了提高。

其次，教師科研績效評價工作應(yīng)適當(dāng)酌情與服務(wù)社會相結(jié)合。長期以來，我國的科技轉(zhuǎn)化率在世界范圍那都處于偏低的水平。有研究表明：我國高校雖然每年取得的科研成果在6000到8000項(xiàng)之間，但真正實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10。很多科研成果往往是被束之高閣，有多少科研成果能夠真正地造福人類，有多少轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)效益，這些毋庸置疑需要評價。應(yīng)該指出的是，有著巨大社會經(jīng)濟(jì)效益的科研項(xiàng)目未必有巨大的科學(xué)意義，有重大科學(xué)意義的科研項(xiàng)目未必產(chǎn)生立竿見影的社會經(jīng)濟(jì)效益，例如愛因斯坦的相對論，是舉世公認(rèn)的二十世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，它的成果卻并不是可以用經(jīng)濟(jì)效益來衡量的。

3 對改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師科研績效評價工作的一些建議

3.1 堅(jiān)持導(dǎo)向性、公正性、客觀準(zhǔn)確的評價原則 醫(yī)學(xué)院校教師科研績效評價是對教師科研業(yè)績的綜合考評，事關(guān)教師的聘用、選拔、晉升等多方面，直接影響教師對學(xué)術(shù)研究等工作的投入、科研態(tài)度、科研價值取向，乃至職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，所謂導(dǎo)向性指的是評價體系應(yīng)結(jié)合國家中長期科技發(fā)展政策和醫(yī)學(xué)院校實(shí)際，明確什么是應(yīng)該支持和鼓勵的。而公正性是做好任何評價工作的基本要求，客觀準(zhǔn)確指的是評價的指標(biāo)易于得到，方便測量，從而使評價結(jié)果易于使人理解和信服。做好教師科研績效評價工作，首要堅(jiān)持導(dǎo)向性、公正性、客觀準(zhǔn)確的評價原則。

3.2 避免急功近利，做到長遠(yuǎn)發(fā)展與短期目標(biāo)相結(jié)合 當(dāng)前科研的量化標(biāo)準(zhǔn)日趨功利化，成為教師績效考核、提升學(xué)術(shù)聲望的砝碼。但由于高校連年擴(kuò)招，教師教學(xué)工作量加大，承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重壓力，因此，有些教師不顧學(xué)術(shù)研究的深度和質(zhì)量，不顧長遠(yuǎn)發(fā)展，急功近利，為了一時的利益而選擇應(yīng)急之策，使得學(xué)術(shù)研究的整體水平不高。

3.3 評價周期適度 目前，我國醫(yī)學(xué)院?？蒲锌冃гu價工作基本上是按年度的進(jìn)行的?？蒲腥藛T被迫忙著填各種表格，忙申報(bào)、評審、驗(yàn)收［7］。國外也有學(xué)者認(rèn)為評價造成的壓力可能讓年輕的科學(xué)家們不再冒風(fēng)險從事新領(lǐng)域的研究甚至不再做研究，而從事創(chuàng)造性研究的科學(xué)家會發(fā)現(xiàn)自己面臨不公正的待遇［8］。按照科學(xué)研究活動自身的規(guī)律，一個科研項(xiàng)目的研究周期一般是2到3年。因此，筆者認(rèn)為，科研評價應(yīng)該周期適度。周期不能太短，頻率不能太密，否則就會對評價對象產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.4 制定科學(xué)合理的教師科研績效評價體系 應(yīng)盡量利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具，構(gòu)建多元化的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，靈活運(yùn)用評價方法，如層次分析法、模糊綜合評判法、灰色評價方法等，盡可能的減少主觀因素的影響，真實(shí)反映醫(yī)學(xué)院校教師科研績效。評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重分配應(yīng)科學(xué)合理，全面、客觀、公正地評價醫(yī)學(xué)院校教師科研成果。

3.5 建立“元評價”工作機(jī)制 所謂“元評價”指的是對評價本身的評價，實(shí)施“元評價”是改進(jìn)教師科研績效評價工作的重要途徑，然而目前醫(yī)學(xué)院?？蒲泄芾砉ぷ髌毡槿鄙佟霸u價”這一重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行教師科研績效的元評價工作，建議著重考慮評價指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和合理性、評價工作流程的完善性、評價結(jié)果的客觀性。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王建華.學(xué)術(shù)誠信與執(zhí)著：科研創(chuàng)新的必由之路.中國高等教育，2006（23）：28.

［2］ 王樹恩，陳士俊.科學(xué)技術(shù)論與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方法論.天津：南開大學(xué)出版社，2001.

［3］ 楊德廣.高等教育管理學(xué).上海：上海教育出版社，2006：243.

［4］ 錢偉長.新技術(shù)革命與高等教育.北京：教育科學(xué)出版社，1984：178.

［5］ 博耶.關(guān)于美國教育改革的演講.北京：教育科學(xué)出版社，2002:56.

［6］ 冒榮，劉義桓.高等學(xué)校管理學(xué).南京：南京大學(xué)出版社，1997.

篇7

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家長參與;美國

中圖分類號：G619.712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0071-03

家長是幼小銜接中一個不可或缺的角色，其參與的方式和質(zhì)量都將對幼小銜接的順利進(jìn)行產(chǎn)生重要影響，而有著充足銜接經(jīng)驗(yàn)的美國，早在20世紀(jì)九十年代就意識到這個問題，其后近二十年間，美國在提高家長銜接能力，促進(jìn)家長參與幼小銜接方面做出了大量努力，也積累了不少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但是，國內(nèi)還沒有這方面的研究成果。因此，探討美國家長參與幼小銜接的現(xiàn)有情況，并以此為契機(jī)反思中國幼小銜接中的家長參與問題，無疑是有一定的積極意義的。

一、四個關(guān)鍵因素

研究表明，要使家長能夠在幼小銜接中發(fā)揮充分的作用，一般應(yīng)從四個方面入手：信息和指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會、固有參與慣例、信任的關(guān)系，這樣做有利于幫助家長提升自信心，增加所需的知識與技能，密切與學(xué)校之間的聯(lián)系。

1.信息和指導(dǎo)（information and guidance）

向家長提供有關(guān)銜接的信息和指導(dǎo)，比如家長參與對兒童學(xué)業(yè)成績的提高有著至關(guān)重要的作用。這方面的信息可在兒童年幼時就由托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校向家長提供。

2.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會（leadership opportunities）

在托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校中，讓家長參與到一些決策活動中去。家長參與這種活動越早，越會受益。比如，有位母親在孩子上托幼機(jī)構(gòu)時就開始密切參與其中的家長活動，而等到孩子入學(xué)時，她已經(jīng)可以在學(xué)校的家庭中心工作并且能夠幫助其他家長參與其中。她與教師的聯(lián)系也更為專業(yè)，指導(dǎo)女兒的學(xué)習(xí)也更為得心應(yīng)手。

3.固有參與慣例（patterns of practice）

在托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校中建立一些固有的家長參與慣例，使得家長參與活動的知識、技能與規(guī)范很好地建立起來。一個曾經(jīng)在其孩子上托幼機(jī)構(gòu)和孩子入學(xué)后都擔(dān)任志愿者工作的母親說：“每次你做這項(xiàng)工作的時候，你都在學(xué)習(xí)?！?/p>

4.信任的關(guān)系（trusting relationship）

與教師持續(xù)性的、富有意義的溝通，促使家長與教師之間建立起信任的關(guān)系，并且掌握一定的溝通技巧，而這種技巧的獲得對他們持續(xù)性地參與學(xué)校活動有著十分重要的意義。[1]

二、三項(xiàng)基本原則與具體方式

美國小學(xué)在進(jìn)行幼小銜接活動時通常會遵循三項(xiàng)基本原則：第一，走出來，將小學(xué)、托幼機(jī)構(gòu)與家庭三方連接起來;第二，及時聯(lián)系，在兒童一年級開學(xué)前就開始幼小銜接;第三，連接的密度要適度，對家庭訪問予以重視，盡量做到個性化。[2]這三條基本原則在實(shí)踐中，又會根據(jù)不同的情況加以靈活運(yùn)用。在實(shí)際操作中具體應(yīng)用形式可以有很多種。

1.在小學(xué)開學(xué)前幾天和家庭聯(lián)系

教師或者銜接協(xié)調(diào)專員（transition coordinator）會和家庭聯(lián)系以便互相溝通和交流。交流的內(nèi)容會涉及兒童在開學(xué)時應(yīng)當(dāng)做些什么、兒童和家庭對學(xué)校的了解與期望等等，交流的方式為面對面交談或者電話聯(lián)系。

2.對家庭需要的評估

銜接協(xié)調(diào)專員或者其他機(jī)構(gòu)/學(xué)校的專業(yè)人員會在開學(xué)初（或者開學(xué)兩周內(nèi)）評估家庭在銜接中的需求以及其他方面的需求。評估的目的既是要和家庭有一個首要的接觸，也是發(fā)展一個關(guān)于家庭支持的計(jì)劃。理想的實(shí)現(xiàn)途徑是面對面的接觸，比如家訪或者家長來學(xué)校參觀。電話交談不是首選的方式，但有時候可能是最好的選擇。這種聯(lián)系方式可以和教師與家長早期的聯(lián)系相協(xié)調(diào)，并且在開學(xué)前簡短的“篩查過程”（screening process）中就能完成。這種評估不是復(fù)制，而是幫助銜接協(xié)調(diào)專員建立與家庭的直接關(guān)系，并且評估出是否存在擔(dān)心的問題。

3.和家庭的定期聯(lián)系

銜接協(xié)調(diào)專員會在托幼機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的暑假以及開學(xué)初與家庭保持聯(lián)系，向家長解釋有必要關(guān)注的問題。比如，幫助家長調(diào)整兒童的作息時間，使得兒童適應(yīng)小學(xué)的作息要求。

在銜接過程中，每個家庭所需要幫助和聯(lián)系的緊密程度都不盡相同：有些家庭能夠較為獨(dú)立和自覺地與學(xué)校進(jìn)行互動，并提出自己的要求;有些家庭可能在參與銜接活動后才發(fā)覺自己的需求。銜接協(xié)調(diào)專員會盡可能地幫助家庭發(fā)展一些參與銜接活動所必要的技能，其最終目標(biāo)是發(fā)展以家庭為首要發(fā)起者的銜接活動。

4.將家庭和相關(guān)資源聯(lián)系起來

家庭有時候在資源需求上、行為咨詢上或其他方面會需要幫助。小學(xué)會幫助家長獲得這方面的服務(wù)，將家長提出的建議盡可能融入到學(xué)校的實(shí)踐或者策略中來，支持家長和學(xué)校聯(lián)系起來。

5.家庭參與家庭學(xué)習(xí)活動（home-learning activities）中

教師和銜接協(xié)調(diào)專員可以為家庭創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動是在家長和孩子之間進(jìn)行的，目的在于促使家長參與，提高家庭文化水平。如果家長不能夠到學(xué)校中來，活動中所需材料將會以包裹的形式由兒童帶回家。在暑假期間，小學(xué)也會設(shè)立一些特定的項(xiàng)目，方便家庭和兒童一起活動，銜接協(xié)調(diào)專員可以在家訪時輔助這些活動。

6.家庭參與到教室中以及學(xué)校的事件中

小學(xué)鼓勵家長參與到教室中來，并且盡自己所能擔(dān)任志愿者。在幼兒園末學(xué)期，小學(xué)教師會到幼兒園向家長提供有關(guān)小學(xué)志愿者的信息。

7.學(xué)校中常規(guī)的家庭會議

小學(xué)為家長提供相互見面交流以及和學(xué)校相互聯(lián)系溝通的機(jī)會，使得家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系更有規(guī)律性。家長午餐會或者家庭之夜就為家庭提供了一個相互熟悉彼此的場所。

（1）特定主題的會議。討論的主題可由家長或者教職工確定。涉及的主題有：如何當(dāng)父母，壓力管理，財(cái)務(wù)運(yùn)作以及兒童自尊的呵護(hù)與發(fā)展。家長還可以在學(xué)校度過一個迷你型的學(xué)校生活日，或者試著扮演成一個幼兒。

（2）社會活動。非正式的社會活動是聯(lián)系家庭的一種方式。這些可能發(fā)生在假期期間或者一年中的其他特殊時期，如給家庭準(zhǔn)備感恩節(jié)午餐。學(xué)校外家長間的社會活動也是可以形成的。

（3）家庭關(guān)于銜接事件的會議。關(guān)于銜接事件的家庭會議可能包括：

①兒童還在幼兒園時，小學(xué)教師或者小學(xué)家長與幼兒家長見面，分享其在小學(xué)的經(jīng)歷并回答家長的問題，包括幼兒園和小學(xué)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。而家長教師組織機(jī)構(gòu)（Parent Teacher Organization）的代表可以討論家長應(yīng)當(dāng)如何參與到該組織中。可以在家長午餐會或者幼兒園的家長之夜中召開這種家庭會議。

②在開學(xué)前和小學(xué)教師見面。小學(xué)會為即將成為小學(xué)生的幼兒的父母在特定的教室中舉行會議，教師會說出自己對幼兒入小學(xué)時的期望，為家長舉辦參觀小學(xué)的活動。這可能和小學(xué)春季的家長會或者離開學(xué)不遠(yuǎn)的家長活動開放日結(jié)合起來。它也可以和兒童參觀小學(xué)的活動結(jié)合起來。

③家長和幼兒教師向小學(xué)教師分享關(guān)于特定學(xué)生的信息。召開家庭、小學(xué)教師、銜接協(xié)調(diào)員以及幼兒園教師四方會議，家庭和幼兒園會向小學(xué)教師分享關(guān)于特定兒童的信息。分享的信息包括兒童的興趣和偏好，有關(guān)家庭的信息，以及父母對自己孩子的期望和擔(dān)心。這種活動會在幼兒園末學(xué)期或者暑期的時候進(jìn)行，傾向于面對面的聯(lián)系，而不是通過寫作的方式聯(lián)系。這種交換信息的形式可以通過學(xué)前篩查（kindergarten screening）進(jìn)行。而在進(jìn)入小學(xué)這一年中，如果有新發(fā)生的情況，家長可以和教師再聯(lián)系，這些可由銜接協(xié)調(diào)專員輔助完成。

④宣傳冊/資源資料。來自學(xué)校機(jī)構(gòu)的宣傳冊，會提供特定的關(guān)于幼小銜接有關(guān)事項(xiàng)。宣傳冊的內(nèi)容大致包括幼兒園下學(xué)期需要如何準(zhǔn)備幼小銜接的信息、家長職責(zé)和權(quán)力的信息以及暑期的銜接資料包。

⑤家長在小學(xué)開學(xué)后所獲得的來自校方的情況介紹。在學(xué)校開學(xué)后，學(xué)校會向家長提供一個了解學(xué)校的機(jī)會;這主要通過回學(xué)校日這個活動來完成，當(dāng)然也可以采用其他的形式。[3]

三、對我國幼小銜接策略的啟示

目前我國的幼小銜接并不重視家長的參與，更多的是在幼兒園以及小學(xué)中采取教育策略來培養(yǎng)兒童自身的習(xí)慣，以便順利適應(yīng)小學(xué)的生活。從某種意義上說，家長的作用是被忽略的，更多地淪為學(xué)校工作的配合者，家長對兒童在學(xué)校所經(jīng)歷的過渡銜接所知甚少，只能從兒童和教師嘴里了解到一些零碎信息，這對幼小銜接的順利開展是不利的，也是對家庭教育資源的一種浪費(fèi)。此外，兒童在幼兒園，家長參與的程度還較高，而到了小學(xué)，家長就基本游離于學(xué)校教育教學(xué)之外了，不能很好地參與到學(xué)校活動中。比如參與家長會，在家長開放日時入校參觀，或者在兒童出現(xiàn)問題時與教師接洽商談等，家長與教師之間都不是合作關(guān)系，而是被動地配合關(guān)系。

從美國學(xué)校促進(jìn)家長參與幼小銜接的策略中，我們可知，要促進(jìn)家長充分參與到幼小銜接中，我們可以：第一，學(xué)校和社會要充分認(rèn)識到家長資源的重要性，采取措施，促進(jìn)家長充分參與到幼小銜接中;第二，小學(xué)與幼兒園要充分地合作，變單向銜接為雙向銜接，在幼兒園大班時期和小學(xué)一年級上學(xué)期的銜接關(guān)鍵期，向家長介紹小學(xué)的相關(guān)信息，加深家長對學(xué)校的認(rèn)識和了解，解答家長的疑問，和家長探討可以幫助兒童順利過渡的教育策略;第三，待兒童進(jìn)入小學(xué)后，也要繼續(xù)發(fā)展和家長的合作模式，給予家長一些參與學(xué)校決策的機(jī)會，保持和家長的信任關(guān)系，避免進(jìn)入小學(xué)后家長參與的斷層。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holly Kreider. Getting parents “ready” for kindergarten[EB/OL].http：///publications-resources/browse-our-publications/getting-parents-ready-for-kindergarten-the-role-of-early-childhood-education.

[2]Robert C. Pianta，& Martha J. Cox. the Transition to Kindergarten[M]. Baltimore， MD： Paul H. Brookes Publishing，1999.

[3]Kraft-Sayre， M & Pianta， RC. Enhancing the transition to kindergarten： Linking children， families， and schools [EB/OL]. http：//eric.ed.gov/？id=ED479280.

Promoting Parents’ Participation in Kindergarten-Primary School Linking in U.S.

TIAN Yu-jia， MO Di & LI Zhao-cun

（East China Normal University， Shanghai 200062， China）

篇8

一、教師的評價語言要對學(xué)生有激勵性

教師對學(xué)生的評價是所有評價方式中最具影響力的。學(xué)生作為一個有自尊心的人，他對老師有一種不自覺的依賴和信賴，往往認(rèn)為老師的話是最有說服力的，特別是低年級的兒童更崇拜老師，老師對他的評價可能會影響其一生。教師的評價語言必須要對學(xué)生有激勵性，促使學(xué)生主動發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看”。如果學(xué)生的想法是完全錯誤的，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想。”如果有的學(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識。”當(dāng)然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實(shí)，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥。

任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異，對學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評價。

二、教師要提供”二次評價”的機(jī)會

“二次評價”指的是學(xué)生考試成績不夠好時，教師允許學(xué)生以改正以后的第二次成績作為最終成績。

低年級學(xué)生測試成績不夠好，很多是由于應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對他們進(jìn)行“二次評價”就顯得尤為重要。教師對學(xué)生進(jìn)行“二次評價”等于告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。如果從一年級開始就這么做，對于提高學(xué)生，特別是差生的學(xué)習(xí)自信心是很有幫助的。

對測試成績不理想的學(xué)生，教師在批改試卷時，對學(xué)生做錯的地方可以不打叉，而改用打點(diǎn)，在學(xué)生訂正好以后再把點(diǎn)改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班有個小朋友，第一次測驗(yàn)成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發(fā)卷子前提前讓他訂正。我發(fā)現(xiàn)他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導(dǎo)致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當(dāng)不好的學(xué)生看。在以后的考試中，由于他心理上沒有壓力，考試速度加快，學(xué)習(xí)成績也不斷得到提高。

三、鼓勵學(xué)生自我評價，促使學(xué)生自我完善

自我評價往往是縱向的，他人評價往往是橫向的，而學(xué)生發(fā)展水平是不平衡的，橫向評價容易挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，可以就自己學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等全方位、全過程地進(jìn)行評價和反思。

低年級學(xué)生想象力豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師可以要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)作出自我評價。他們雖然天真、爛漫，但對于事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解。在課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生上黑板演示或在實(shí)物投影上展示自己的“作品”，在訂正時，我先鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)自我評價一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方還需要改進(jìn)。這樣，不僅使學(xué)生知道自己的優(yōu)勢，也使學(xué)生敢于正視自己的不足，促使其改進(jìn)不足。

四、鼓勵學(xué)生相互評價，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步

由于年齡的關(guān)系，兒童對自己的認(rèn)識并不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評價，因此，在自評的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生相互評價。學(xué)生們互相評價時往往站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。教學(xué)中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對同學(xué)進(jìn)行評價。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）”時，我讓學(xué)生利用小棒或計(jì)數(shù)器計(jì)算34+6的結(jié)果，有個同學(xué)利用小棒邊擺邊說：“先把4根和6根合起來是10根，就捆成一捆，把這一捆放在3捆里面一共是5捆，所以34+6=40?！彼菔镜煤苷J(rèn)真，同學(xué)們也聽得很認(rèn)真。這個同學(xué)說完后我非常高興，因?yàn)樗f得太好了。但為了讓學(xué)生把算理掌握住，我就讓學(xué)生說說“你認(rèn)為他的想法怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手說：“他說得很清楚，我明白了。”“他的方法很好，很方便，我也想用這種方法計(jì)算?！蓖瑢W(xué)們的評價樸實(shí)、真誠，發(fā)自內(nèi)心。我想這樣的評價比老師贊揚(yáng)的話要實(shí)用的多，學(xué)生也樂于接受。通過這樣的學(xué)生評價，不僅調(diào)動了小朋友們的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、建立學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生進(jìn)行多元評價

建立成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗(yàn)不出的內(nèi)容。它向?qū)W生傳遞的信息是：學(xué)習(xí)的過程才是最重要的，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么，低年級數(shù)學(xué)如何使用成長記錄袋呢？

篇9

一、以多元的評價主體促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

課堂教學(xué)是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師學(xué)生思維情感的重要方式。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，使用評價主體的多元化，不僅有利于充分調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，而且能提高學(xué)生的民主意識，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(一)師生互評

在學(xué)生的心目中，教師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵，肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在課堂教學(xué)中，我們做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生給予大力表揚(yáng)，對于學(xué)困生則充分挖掘他們的閃亮觀點(diǎn)，大膽肯定，即時表揚(yáng)，并提出努力方向，在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性，采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法。另外，在課堂教學(xué)評價中，我們讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的交流活動。我們積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價老師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多向交流，評價，營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，消除了教與學(xué)的隔閡，填平了師與生的鴻溝，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造心理的發(fā)展。

(二)生生互評

學(xué)生間相互評價，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。在生生互評時，我們要求學(xué)生做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要委婉地指出不足。學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造的潛能得以開發(fā)。在實(shí)踐中，我采用小組評價反饋表，效果不錯。

通過互評，學(xué)生有機(jī)會了解他人的學(xué)習(xí)并能看到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個更明確的概念。

(三)自我評價

認(rèn)知心理學(xué)對“元認(rèn)知”的研究表明：自我評價是“元認(rèn)知”的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評價自己，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造心理的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生在自我評價過程中，自我勵、自我教育、自我完善、自我發(fā)展。學(xué)生自評包括他們自己的進(jìn)步、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。通過自評形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效途徑。對學(xué)習(xí)過程評價，學(xué)生必須了解他們將要學(xué)什么。因此，教師在任何階段都要向?qū)W生說清楚每一階段的目標(biāo)。根據(jù)我校情況，我設(shè)計(jì)了考查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查項(xiàng)目，每學(xué)期可分為兩次，從而看其興趣是否發(fā)生了變化。

通過調(diào)查，我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣所在，采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)效果，學(xué)生對照調(diào)查有目的地調(diào)整自己的策略和態(tài)度，培養(yǎng)自己的興趣。

(四)家長對學(xué)生的評價

家長對學(xué)生的評價主要是家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、語言知識等方面進(jìn)行評價，以期達(dá)到教師、學(xué)校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們采用問卷調(diào)查表的方式實(shí)現(xiàn)家長對學(xué)生的評價。通過調(diào)查，我們可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。這樣還可以根據(jù)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)。 二、科學(xué)的評價內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

(一)課堂學(xué)習(xí)行為評價

主要是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。它包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不吝表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價的作用，可以用各種語言等及時鼓勵學(xué)生的出色表現(xiàn)，如英語課用“Good”，“Great”，“OK”，“You are clever!”等評價。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步就要抓住時機(jī)利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學(xué)生更應(yīng)夸張一點(diǎn)，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。另一方面，學(xué)生在課堂每完成一項(xiàng)活動或任務(wù)，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學(xué)進(jìn)行角色表演后，或是拼寫出上一節(jié)課所學(xué)的單詞后，學(xué)生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下完課或放學(xué)后，到老師那里領(lǐng)各種顏色的星星粘貼在書上。教師進(jìn)行周小結(jié)，月小結(jié)，收集學(xué)生所得的星星的數(shù)目，記錄到學(xué)習(xí)檔案上，做到實(shí)事求是、公平公開。學(xué)生可以在家長、教師和自我監(jiān)督下不斷進(jìn)步。評價的主要內(nèi)容是學(xué)生準(zhǔn)備是否充分，態(tài)度是否積極，用詞用句是否正確、連貫，表情和表達(dá)語調(diào)是否自然，與上次相比有何進(jìn)步等。

(二)學(xué)生口語交流的評價

課堂口語交流是課外語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，更是提高綜合語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練場。通過加強(qiáng)“口語記憶力”的訓(xùn)練，把“已學(xué)知識”以及通過電視、街道廣告的生活所見所得等，與新知組裝成簡短的對話，作為新知的擴(kuò)展教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生分小組進(jìn)行對話表演比賽，一般設(shè)計(jì)二到三輪賽程，教師和學(xué)生對前后表現(xiàn)作對比性討論，討論的過程即是反思、醞釀、提高的過程。我們可以在交流的過程中，對學(xué)生表達(dá)能力作出相應(yīng)的評價。

(三)對學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的評價

學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的評價對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與興趣起著決定性的作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好態(tài)度和情感。我們設(shè)計(jì)了表格來了解學(xué)生的情況。通過填表，對學(xué)生有了相應(yīng)了解后，對個別學(xué)生對癥下藥，給予有目的的幫助和指導(dǎo)。一個月后再作評價，并對照前后兩次的評價結(jié)果，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度有何改進(jìn)，并將結(jié)果告訴學(xué)生。這樣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種開放、寬松的評價氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而學(xué)生自始至終都是評價的積極合作者與參與者。

(四) 對作業(yè)的評價

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家庭作業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持書面作業(yè)，口頭作業(yè)，視聽作業(yè)，動手作業(yè)相結(jié)合的同時，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會健體，學(xué)會生存為目標(biāo)，從聽、說、讀、寫中，從結(jié)合實(shí)踐活動中去布置、去探索。

一、聽。學(xué)習(xí)了某篇課文，了解了某個地方，掌握了某方面的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生回家收聽廣播，看電視，或聽大人介紹生活中所學(xué)到的這些知識。比如，學(xué)習(xí)了課文《二泉映月》后，可布置學(xué)生回家欣賞曲子《二泉映月》，聽長輩講講瞎子阿炳的故事，這樣的作業(yè)既是一種美的享受，更加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，同時也體現(xiàn)了學(xué)科之間相通的理念。

二、說。把今天在學(xué)校學(xué)到的知識回家講給爸爸媽媽聽，這樣的作業(yè)既幫助學(xué)生回顧整理了當(dāng)天所學(xué)的知識，同時在家人的提問中，起到了查漏補(bǔ)缺的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探索出長方形和正方形的面積計(jì)算方法后，布置學(xué)生的作業(yè)就是：回家把我們探索的過程告訴爸爸或媽媽，并想辦法測量、并計(jì)算家里長方形或正方形物體的面積。第二天，有個家長就告訴我：“老師，我女兒回家把自己的一平方米大的學(xué)具拿出來，就開始測量家里床的面積，然后告訴我，這樣太麻煩了，只要擺出長和寬就行，最后干脆用尺子量了長和寬，直接用公式計(jì)算了。”聽完家長的敘述，我很欣慰，說明這個作業(yè)布置的很好，很有效。

三、讀。1、有感情的把這篇課文朗讀給周圍的人。

2、安排讀課外讀物，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)習(xí)了圓周率后，可要求學(xué)生回家讀《祖沖芝》的故事，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，勤讀書的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有感情地把所學(xué)課文讀給家人的時候，他們與人交往的那種大方、勇敢也在此時得到了鍛煉。同時，鼓勵學(xué)生從小開始閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

四、寫。寫當(dāng)然是必要的。少量的抄寫計(jì)算作業(yè)也是離不開的，除此之外，可讓學(xué)生自由寫日記，寫讀書筆記，寫一天的所見、所聞、所感；寫一天的所學(xué)、所困、所悟。這樣有意義的寫不但可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，并在暗暗的培養(yǎng)學(xué)生形成一種“知識在于積累”的思想。一次，我在一個學(xué)生的讀書筆記中就看到這樣一段話：“今天，老師讓我們回家了解四大名著，我通過問爺爺知道了四大名著原來是我們中國人的前輩寫的，作為一個中國人，我很自豪?！?/p>

五、實(shí)踐活動。這里的實(shí)踐活動包括找一找，查一查，量一量，做一做。

1、安排學(xué)生參與社會實(shí)踐，關(guān)注社會生活?？梢宰寣W(xué)生走向街頭，留心店名、路名、墻壁上的廣告語，從中找出錯字，錯詞，錯句，而后改正，也可讓學(xué)生為某商品出謀劃策，寫上一句廣告語，畫一幅宣傳畫。讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。