導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實習調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人才市場 會計專業(yè) 調(diào)查

一、概述

（一）調(diào)查目的

教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。職業(yè)教育辦學方向必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一要求。職業(yè)學院目前學科型課程模式、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色，為此，從調(diào)查社會發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調(diào)查，以便制定行之有效的人才培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)目標，從課程的源頭進行改革。

（二）調(diào)查對象

被調(diào)查對象：1.2010年屆會計專業(yè)畢業(yè)生及2011年級實習生。其中有現(xiàn)金出納、成本會計、車間統(tǒng)計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業(yè)生所在單位的行業(yè)、企業(yè)專家。

（三）調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就會計專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查（見附表一、附表二）。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據(jù)。

二、調(diào)查分析

（一）從畢業(yè)生調(diào)查表分析：

1.原基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計課程知識在實際工作中應(yīng)用廣泛。

表一 畢業(yè)生認為重要的課程（樣本數(shù)：2500）

《財務(wù)會計》、《基礎(chǔ)會計》《、財務(wù)管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務(wù)》《審計》開設(shè)比例偏低。

2.從調(diào)查情況分析：會計電算化規(guī)范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。

表二 畢業(yè)生認為重要的技能（樣本數(shù)：2500）

在以上基本技能當中，學生的應(yīng)用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃，覺得現(xiàn)都有計算器沒有必要再學習珠算。

3.從畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析得出：

（1）學生就業(yè)崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業(yè)學生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。

（二）從企業(yè)、行業(yè)專家調(diào)查表分析

1.素質(zhì)要求。①良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。企業(yè)普遍認為現(xiàn)代社會生活工作節(jié)奏加快，競爭日益激烈，財務(wù)人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態(tài)，還需要時刻保持冷靜，細心和謹慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質(zhì)：a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心。③業(yè)務(wù)素質(zhì)：a.牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化

2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現(xiàn)在：A、熟悉我國財經(jīng)基本方針、政策和法律法規(guī)；B、 掌握會計、統(tǒng)計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務(wù)、金融的基本知識；D. 具有從事企業(yè)會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發(fā)的能力；G、學生掌握財務(wù)管理學中的成本預(yù)算、分析、控制的決策管理能力。

三、調(diào)查啟示

（一）在教育理念上我們應(yīng)該始終堅持職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學方向，轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育一定程度上存在的教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業(yè)課程改革，打破學科型體系結(jié)構(gòu)。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業(yè)資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發(fā)能力和服務(wù)能力等“雙師型”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)。

（二）根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)對會計人才的需求調(diào)查情況，現(xiàn)初步將會計專業(yè)課程按會計工作項目或崗位調(diào)整整合為專業(yè)教學模塊。如圖：

高職業(yè)學校會計專業(yè)教學模塊

（三）在教學過程中，充分考慮學生認知水平的技能興趣，并結(jié)合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)教學體系。

參考文獻：

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篇2

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中對應(yīng)用文寫作提出這樣的要求：能夠根據(jù)學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用”，但在實際應(yīng)用寫作教學中，學生學習積極性較差，課堂教學與生活脫節(jié)，中職應(yīng)用寫作教學效果不盡理想。

“活動教學”是指以學生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學活動為主線，建構(gòu)學生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學習活動，是促進學生整體發(fā)展的教學理念和教學形式。在中職應(yīng)用寫作教學中，筆者引入活動教學理念，結(jié)合中職學校以技能活動實操活動為主的特點，創(chuàng)設(shè)各種實踐活動，讓學生主動參與應(yīng)用文的寫作，能夠根據(jù)學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用應(yīng)用文。

二.活動教學在中職應(yīng)用寫作中的實施模式

筆者結(jié)合專業(yè)學習活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學在中職應(yīng)用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業(yè)學習的特色，突出職業(yè)教育的特點。

（一）專業(yè)學習活動類模式

應(yīng)用寫作的學習要善于與專業(yè)課程相聯(lián)系，讓學生在專業(yè)學習背景中，把專業(yè)知識與應(yīng)用寫作充分融合，應(yīng)用寫作知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，以應(yīng)對未來職場的需要，這是中職應(yīng)用寫作與普通高中應(yīng)用寫作的區(qū)別之一。

教學模式：結(jié)合專業(yè)學習，對應(yīng)用寫作內(nèi)容進行整合專業(yè)實操與應(yīng)用寫作同步進行通過專業(yè)實操反饋應(yīng)用寫作效果

教學案例：《基于會計、商務(wù)專業(yè)模擬公司實訓課程的調(diào)查報告寫作》

學習背景：我校會計、商務(wù)專業(yè)每學期都開設(shè)“模擬公司”這門專業(yè)實操課，學生需要學習市場營銷、物流、商務(wù)等方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學校操場擺攤一到兩天，現(xiàn)場銷售自己的商品。

學生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進行調(diào)查、分析、設(shè)計問卷，分析數(shù)據(jù)以后形成一份完整的調(diào)查報告。完成這一學習任務(wù)，既需要學習專業(yè)知識，又需要學習應(yīng)用寫作知識。

具體教學步驟：

1、課前把“調(diào)查報告寫作”與“模擬公司”課程內(nèi)容進行整合

（1）學生按照模擬公司實操課的任務(wù)要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品

（2）教師結(jié)合各小組所開設(shè)的公司類型，提供相關(guān)調(diào)查方案、調(diào)查問卷和撰寫調(diào)查報告資料，學生對資料進行整理

2、結(jié)合模擬公司實操工作，完成相關(guān)寫作任務(wù)

（1）制定市場調(diào)查方案，組長對本小組成員進行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設(shè)計問卷，并開展調(diào)查

（3）資料匯總，各小組撰寫調(diào)查報告

3、各小組根據(jù)調(diào)查報告所提供的信息，調(diào)整自己所開設(shè)模擬公司的主營商品，并根據(jù)模擬公司實操的進程籌備公司運作事宜

4、通過模擬公司的運作，檢驗調(diào)查報告的效果

（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調(diào)查成果

（2）在公司正式運作后，各小組根據(jù)公司業(yè)績，對本次調(diào)查效果進行總結(jié)反思

（3）學生之間互評，教師最后作匯總點評

教學反思：

學生在未來的職場生活中，雖然從事專業(yè)技術(shù)工作，但也離不開應(yīng)用寫作；而更好地寫作應(yīng)用文，同樣離不開專業(yè)知識的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學了涉及調(diào)查報告的寫作內(nèi)容外，還涉及寫作求職信、創(chuàng)作商品廣告詞、制作邀請函等應(yīng)用寫作內(nèi)容，教學的模式基本相同。

（二）校園活動類模式

相比高中學生，中職學生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學生接觸、學習和運用應(yīng)用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。

教學模式：學習應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識以校園生活為活動情境，進行應(yīng)用寫作活動學生作品與實踐案例進行比照進行文本修改

教學案例《關(guān)于第三屆校園社團文化藝術(shù)節(jié)相關(guān)應(yīng)用寫作的綜合活動》

學習背景：我校團委今年5月份將舉行第三屆校園社團文化藝術(shù)節(jié)，每屆的藝術(shù)節(jié)，從籌備、活動實施、活動結(jié)束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應(yīng)用文較多。根據(jù)第三屆校園社團文化藝術(shù)節(jié)的實際情況，選擇合適的文種，進行應(yīng)用文寫作。

具體教學步驟

1.師引導(dǎo)學生以小組形式開展討論，梳理校園社團文化藝術(shù)節(jié)活動籌備、實施、結(jié)束的主要工作

2.師引導(dǎo)學生以小組形式討論校園社團文化藝術(shù)節(jié)需要運用的應(yīng)用文

3.學生確定要寫作的應(yīng)用文，開展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進行互評

5.師出示團委撰寫的應(yīng)用文稿，學生進行對比、討論、修改

6.各小組對修改文稿進行點評，師匯總點評

教學反思

應(yīng)用寫作教學在實踐運用中，情況往往是復(fù)雜多變的。以校園社團文化藝術(shù)節(jié)為活動平臺，學生認真思考，反復(fù)斟酌，通過選擇合適文體進行應(yīng)用寫作，以及同時進行多種文體寫作，學生綜合運用應(yīng)用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實習模式

為了讓學生能夠進一步體驗真實的職業(yè)場景，應(yīng)對更加復(fù)雜的情況，我校的應(yīng)用寫作活動教學主要通過“辦公助理崗位實習”的方式，開展技能操作活動。

1、辦公助理崗位實習的具體實施

教學模式：辦公助理崗位前培訓學生開展辦公助理頂崗實習，教師隱性指導(dǎo)科室對學生表現(xiàn)進行評價反饋改進，學生提升應(yīng)用寫作能力

我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習崗位，主要工作是負責科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應(yīng)用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習時間為一個學期。由于實習崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業(yè)、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務(wù)專業(yè)、計算機專業(yè)、會計專業(yè)，在這些班級里，通過學生自薦，教師考核，最終表現(xiàn)突出的學生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習機會。每一批參加辦公助理崗位實習的學生需要在實習前以及實習期間參與綜合培訓，其中應(yīng)用寫作培訓是其中的一項重要內(nèi)容。

崗位實習是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學生根據(jù)實際工作環(huán)境認真觀察、主動思考、獨立處理各種復(fù)雜的情況。在這個過程中，教師的指導(dǎo)變得更加隱性，教師觀察學生的操作，有針對性地給予指導(dǎo)。

2、崗位實習促進能力的綜合提升

辦公助理崗位實習是學生在校園學習生活中最接近職業(yè)生活的一種活動教學方式，學生在具體崗位中，遇到各種不可預(yù)知的復(fù)雜情況，需要通過自己的努力，學習解決各種問題。如學生在團委工作中，經(jīng)常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團活動申請書進行整理，交給團委書記處理；在就業(yè)科工作中，學生除了擬寫通知外，還有機會接觸各個企業(yè)的招聘啟事、勞動合同等應(yīng)用文書。通過一個學期的實習，學生有機會接觸各種類型的應(yīng)用文，開拓了眼界；有機會進行多種應(yīng)用文的實操寫作，應(yīng)用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學反思

技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學校，特別重視培養(yǎng)學生的實踐技能。辦公助理頂崗實習模式的目標指向就是實踐操作技能的培養(yǎng)，這種真實環(huán)境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務(wù)所無法比擬的，它讓學生在活動過程中與未來的職業(yè)生活無縫對接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，在中職應(yīng)用寫作中融入活動教學的理念，發(fā)揮活動教學的優(yōu)勢，根據(jù)應(yīng)用寫作的特點，發(fā)掘活動資源，通過結(jié)合專業(yè)學習活動、校園活動和頂崗實習等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應(yīng)用寫作的理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應(yīng)用，讓學生能在生活實踐中恰當運用應(yīng)用文。

在研究過程中，活動平臺的設(shè)置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進，這是筆者在未來的教學研究中需要努力的方向。

參考文獻：

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>> 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學過程新方案設(shè)計 基于卓越工程培養(yǎng)計劃和工程教育專業(yè)認證背景下的實踐教學探索 城域數(shù)據(jù)網(wǎng)工程建設(shè)創(chuàng)新方案和實踐 視唱練耳教學新方案的探究與實踐 生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學研相結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索和實踐 面向“卓越計劃”的測繪工程專業(yè)實踐教學模式探索 專業(yè)認證背景下卓越工程師培養(yǎng)計劃實踐教學體系探索 高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案與實踐 中職院校數(shù)學教學與專業(yè)相結(jié)合的探索與實踐 機械類專業(yè)力學課程教學與課外實踐相結(jié)合的探索 產(chǎn)學研相結(jié)合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系探索 化工專業(yè)“卓越計劃”實踐教學體系構(gòu)建 基于“卓越計劃”的工程管理專業(yè)實踐教學體系 關(guān)于數(shù)值分析教學與實踐相結(jié)合的研究和探索 會計專業(yè)教學中的理論和實踐相結(jié)合 面向培養(yǎng)卓越工程師的測控專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學改革 理論實踐相結(jié)合搞好職高電子專業(yè)教學 基于“卓越計劃”的獨立學院人才培養(yǎng)方案探索與實踐 卓越計劃背景下專業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的研究與實踐 培養(yǎng)會計專業(yè)人才理念的創(chuàng)新方案探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇4

關(guān)鍵詞：中職教學；會計專業(yè)；實踐性教學；建立思路

一、中職會計專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建的必要性

第一，會計教學具有較強的實踐性，這一特點決定在教學中需要加強對會計專業(yè)實踐性教學。由于會計學科的部分專業(yè)技術(shù)知識更多地需要通過實踐才能夠較好地掌握，只有經(jīng)過實踐教學，在足夠的練習之后，會計專業(yè)的學生才能透徹地了解會計學基本理論、技能以及原則。會計學具有較強的應(yīng)用性實踐教學在會計學科的教學中占有十分重要的地位，它是教學的基本途徑，是會計教學中不可或缺的一個有機部分。實踐性教學的應(yīng)用能夠幫助學生對已學習的專業(yè)知識進行鞏固，檢閱、修正當前形成的理論體系，培養(yǎng)會計學專業(yè)思維，樹立職業(yè)倫理道德觀念。與此同時，實踐性教學有利于提高學生在生活中利用會計知識解決實際問題的能力，也是培養(yǎng)科技專業(yè)人才的有效手段。

第二，中職會計專業(yè)教學目標要求建立實踐性教學體系。中職學校的教學目標是培養(yǎng)會計專業(yè)的初中級應(yīng)用型技術(shù)人才，同時，這也是中職學校的辦學特點。為達到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的，要加強學生在會計職業(yè)方面的判斷能力以及實際操作能力。實踐性教學是培養(yǎng)學生實際操作能力的有效手段，因此在實踐課程的教學內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)當將教學重點放在應(yīng)用性知識上，同時以理論聯(lián)系實際，強化專業(yè)性技能訓練，增加實踐性教學在教學總課程中的比重。

第三，中職學校會計專業(yè)實踐性教學的效果低下，需要建立完整的實踐性教學體系。就目前中職學校教學現(xiàn)狀而言，在實踐性教學過程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)單一的教學模式，在教學內(nèi)容上，重視理論知識的教育，忽視了會計實務(wù)對學生動手能力培養(yǎng)的需要；在教學方法上，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。在當前的教學中沒有科學的啟發(fā)式教學、應(yīng)用案例教學、模擬教學、實驗教學等現(xiàn)代化教學方法，導(dǎo)致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發(fā)揮，師生之間、學生之間的交流缺乏，學生在問題的分析上缺乏批判性思維，在面對實際問題時缺乏自主解決的能力。從另一方面看，學校的教學手段與教學觀念滯后。在大多數(shù)中職學校的會計教學活動中，還是以教師板書等常規(guī)手段進行教學，缺乏現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用。教師的教學受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學內(nèi)容的選擇以及課程的設(shè)置上較多地偏重理論知識的教授，忽視應(yīng)用型技能的培養(yǎng)與訓練，與中職學校人才培養(yǎng)目標偏離。

二、中職會計專業(yè)實踐性教學體系的建立思路

（一）在會計教育中體現(xiàn)人才教育理念

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在當前知識經(jīng)濟環(huán)境下中職會計專業(yè)的教學理念需要跟隨時代的變化而不斷更新，在人才的培養(yǎng)方面，需要以就業(yè)為向?qū)?，培養(yǎng)滿足當前社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下會計專業(yè)要求，具有創(chuàng)新精神與開拓意識，知識全面且職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)綜合型人才，改變以往只重視理論知識灌輸，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學模式。

（二）以中職學校人才培養(yǎng)目標為核心理念

與普通高中與大學對人才的培養(yǎng)不同，中職學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，與大學教育在人才培養(yǎng)的知識深度與廣度上存在較大的差異，更重要的是對實際操作技能的培養(yǎng)。因此中職學校會計專業(yè)應(yīng)當明確人才培養(yǎng)目標的定位，即立足于為中小企業(yè)培養(yǎng)中等專業(yè)應(yīng)用型會計職業(yè)技術(shù)人才來進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，其教學內(nèi)容需要有較強的實用性和針對性，應(yīng)當以會計專業(yè)實踐性教學為中心建立課程體系，打破傳統(tǒng)觀念的限制，以培養(yǎng)能力為核心，在教學活動中注重實踐性技能培養(yǎng)，將相關(guān)學科進行整合，使學生所學能夠勝任社會崗位。

（三）改進教學方法

中職學校會計專業(yè)的教學模式應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師為中心的教學方法，確立學生在課堂上的主體地位。課堂教學在會計教學中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，其作用是提供學生與教師交流溝通的一個平臺。在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變思想，明確自身在教學中的組織者與引導(dǎo)者地位，采用啟發(fā)式、案例分析式、分組討論式以及情景模擬式等教學方法，在教學過程中充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，增加教學活動的互動性與學生的參與性。

（四）多樣化教學形式

為學生走向社會做準備，教師在教學活動中可以安排任務(wù)，讓學生了解企業(yè)中會計處理模式的實際情況，例如讓學生在假期進行社會調(diào)查，在增加學生與社會交流的同時，加深學生對日后所要就業(yè)的崗位的直觀印象。社會調(diào)查可根據(jù)其內(nèi)容分成兩個部分：其一是對被調(diào)查單位的會計核算進行了解，讓學生對會計組織機構(gòu)的崗位分工、處理會計信息的流程以及具體會計業(yè)務(wù)的核算有一個初步的認識，并在此基礎(chǔ)上完成社會調(diào)查報告；其二是讓學生在教師的指導(dǎo)下，以當前社會上會計領(lǐng)域中的熱點問題為主題進行調(diào)查報告的編寫。在被調(diào)查單位的幫助下，學生完成調(diào)查表的填寫，并以調(diào)查結(jié)果為根據(jù)進行初步分析。這種方法的目的在于能夠激發(fā)學生對于社會上時事熱點的思考，幫助學生邏輯思維能力、問題解決能力以及交流溝通能力的形成。

（五）加強信息手段在教學中的應(yīng)用

當前是知識經(jīng)濟時代，高新科技手段在社會各行各業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。在中職學校會計教學中使用先進的教學工具不斷能夠提高教學效率、提升教學效果，還能夠讓學生對會計領(lǐng)域高新技術(shù)成果與行業(yè)發(fā)展趨勢有直觀的認識。將多媒體技術(shù)引入中職學校會計教學中能夠豐富授課內(nèi)容，計算機以及先進財務(wù)軟件的應(yīng)用還能夠提高會計教學的教學設(shè)施水平。

（六）規(guī)范課程考核

中職會計專業(yè)實踐性教學體系的建立，使以往“填鴨式”的知識灌輸型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生素質(zhì)和技能培養(yǎng)的新型教學模式，以此同時，教學過程在教學效果評判中占有更重要的地位。傳統(tǒng)教學模式中通過期中與期末兩次考試對學生學習成果進行考核的模式已經(jīng)難以在新模式中適用。建立綜合學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成以及實踐技能掌握等多元評價標準則十分必要。

（七）加大資金投入，建立實訓基地

對于中職學校而言，校內(nèi)的模擬室或者是校外實訓基地都是其必要的基本設(shè)施，建立實訓基地才能夠保障實踐性教學以及學生的實踐技能訓練順利進行，尤其是當前社會對于會計行業(yè)從業(yè)者實際操作能力要求越來越高的情況下，學生在實訓基地進行的技能學習與訓練顯得尤為重要。由于目前中職學校實習、實訓基地明顯缺乏的現(xiàn)狀，需要學校完善實訓基地這一基本建設(shè)。

三、結(jié)語

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對于從業(yè)者專業(yè)技能要求越來越高，勞動者需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)以提升崗位勝任能力。在目前經(jīng)濟環(huán)境下，中職會計專業(yè)需要投放更多的注意力在學生動手能力的培養(yǎng)方面，提升學生的社會適應(yīng)性。

參考文獻：

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[4]程春秋.中職會計專業(yè)實踐性教學研究[J].科技信息，2011（03）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構(gòu)建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內(nèi)實訓與校外實習緊密結(jié)合,指導(dǎo)學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。

第二階段:崗位實訓

即在專業(yè)技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結(jié)算崗位實訓、固定資產(chǎn)崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務(wù)成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應(yīng)當包括分課綜合實訓與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓。實訓時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓可選擇常用的賬務(wù)處理程序進行,使學生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實訓

專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓,其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業(yè)綜合實訓包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學生的學習活動。

財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學生進行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結(jié)果進行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認知會計的基本資料,使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。

社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業(yè)實習是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學生進入畢業(yè)實習,要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔任實習導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構(gòu)建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):

(一)加快會計實訓教材的建設(shè)

會計實訓教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學生特點自主開發(fā)實訓教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓教材則應(yīng)將手工模擬實習和電算化實習相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學實訓基地

會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習及實訓的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓基地包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。

校內(nèi)實訓基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負責人,按各崗位工作流程設(shè)計實習環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業(yè),為學生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

【參考文獻】

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篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；問題；建議

2009年的會計人才白皮書的調(diào)查顯示，當企業(yè)被問及“您對本科會計畢業(yè)生的印象”時，在理論知識方面，“扎實、全面”被選中比例為33.1%，“較扎實、較全面”被選中比例為58.5%、“薄弱、知識面窄”被選中比例為8.5%，基本達標；在實踐能力方面，“有一定實踐能力”被選中比例為20.8%，“實踐能力較弱”被選中比例為26.9%，“缺乏實踐能力”被選中比例為52.3%，可見實踐能力是嚴重缺乏的。這是當前所有高校會計專業(yè)畢業(yè)生存在的普遍問題。

而對于應(yīng)用型會計專業(yè)培養(yǎng)的學生需要具備哪些知識技能，許多學者做了有針對性的調(diào)查。被調(diào)查的企業(yè)均表示需要會計人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務(wù)處理；65.7%的企業(yè)要求會計工作者具有編制會計報表能力和報表分析能力；61.5%的企業(yè)要求會計工作者具有選擇會計處理方法的能力。當前的應(yīng)用型本科會計教學對培養(yǎng)學生實踐、分析能力方面仍存在較大不足。

一、目前會計教學中存在的主要問題

（一）實踐教學未引起學生實質(zhì)性的重視

現(xiàn)有教學模式下，應(yīng)用型會計專業(yè)重視知識點的講解，但不注重結(jié)合實踐處理闡述。雖然絕大部分應(yīng)用型會計專業(yè)都開設(shè)了會計相應(yīng)課程的模擬實習，但學生還是容易將模擬實習理解成課程練習的轉(zhuǎn)換形式。課程模擬實習在提高會計專業(yè)學生實踐能力上所起的作用還不十分明顯，學生的理論知識還不能迅速轉(zhuǎn)化為實踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實習畢竟沒有進入具體工作環(huán)境，附加有很多假設(shè)條件，模擬環(huán)境簡單化使學生感受不到實踐的氛圍；另一方面是模擬實習滯后于理論知識講解，弱化了學生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的效果。

另外，會計專業(yè)可考的證書比較多，很多學生從開始接觸專業(yè)課程就是抱著考證的心態(tài)和目的來學習的，一般不重視跟考證不相關(guān)課程的學習，包括一些實踐課程的學習。這種考證熱的現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中普遍存在。學校沒有合理的引導(dǎo)，學生自身認為與重點本科院校相比沒有足夠的競爭力，往往用考取多少專業(yè)證書來增強自己的競爭力，而沒有正確認識到身為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢是在較強的實踐能力培養(yǎng)上。

（二）會計教師缺乏實踐知識

教師是會計實踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但是目前，應(yīng)用型本科院校會計教師整體缺乏實踐知識，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應(yīng)用型本科院校的會計教師來說，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實踐知識；鑒于很多應(yīng)用型本科院校節(jié)約成本的考慮，教師從教后教學任務(wù)又很繁重，難以抽出時間參加社會實踐。其次，就企業(yè)而言，由于財會工作性質(zhì)特殊，集中反映的是企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和稅負等方面的信息，促使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務(wù)信息，一般也不會接待教師去參加實踐。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機構(gòu)聯(lián)合，在組織、經(jīng)費和時間上也未能對年輕教師做出相應(yīng)的安排。這樣的結(jié)果是，高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導(dǎo)。

以筆者所在學校為例，財會教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5%，這些年輕教師幾乎都是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關(guān)的實踐工作。還有一部分從事教學的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實踐經(jīng)驗。雖然他們理論方面知識相對比較扎實但是完全缺乏實踐基礎(chǔ)，根本無從指導(dǎo)學生。而且因為學生與教師的配比嚴重失調(diào)，導(dǎo)致每位教師的教學任務(wù)量很重，即使有機會也根本無暇去參加相關(guān)實踐。

（三）實驗項目與實際差異較大

學生提高綜合實踐能力的途徑之一是模擬實驗，這就要求實驗項目必須貼近工作實際，所設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)該具有代表性、真實性、全面性和邏輯性，并能反映本學科的最新動態(tài)。但是我們目前教材提供的實驗項目基本上都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置、憑證的傳遞流程、財會部門各崗位設(shè)置等，對于需要作出職業(yè)判斷的實驗項目更是幾乎為零。這樣的實踐結(jié)果，學生仍然只停留在會計核算和反映職能的訓練上，對于會計人員如何監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進行職業(yè)判斷，如何進行成本分析、財務(wù)分析和決策，如何與其他部門和財會部門的其他崗位進行溝通和協(xié)調(diào)，學生根本就沒有實踐的機會。因此，學生畢業(yè)后這方面的能力也非常不足。

二、改革現(xiàn)有會計教學的建議

（一）改變考核方式，引導(dǎo)學生重視實踐

目前的教學考核主要是以筆試為主，考核的內(nèi)容以學生對知識點的記憶理解為主，重點考察相關(guān)的賬務(wù)處理。而以提高能力和素質(zhì)的目標導(dǎo)向下，學生實踐能力、職業(yè)素質(zhì)更能反映學生專業(yè)知識水平。改革考核方式，在考試形式、考試內(nèi)容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎(chǔ)知識的考核外，增加對實際問題處理能力的考核，使學生更重視實踐能力的培養(yǎng)。如期末以某個具體企業(yè)為例，要求學生對該企業(yè)撰寫分析調(diào)查報告，從不同角度對公司理財狀況提出合理化建議；結(jié)合上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)資料確定財務(wù)比率，結(jié)合報表附注分析財務(wù)狀況，了解整個行業(yè)背景然后預(yù)計企業(yè)未來的發(fā)展趨勢等。這些分析報告反映了學生利用理論知識分析判斷企業(yè)情況的實際能力，以此作為學生成績的評價之一，將一次性理論考試變?yōu)槟芰Φ目己?，這樣有助于學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）舉辦會計實務(wù)性的專題講座

目前在會計專業(yè)教學以及專業(yè)教材中，一些實務(wù)操作過程處理的內(nèi)容普遍比較缺失。如企業(yè)發(fā)生日常購銷業(yè)務(wù)時常用到的結(jié)算方式銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、托收承付、委托收款等，結(jié)算過程中需要到哪些部門辦理，會經(jīng)歷哪些業(yè)務(wù)流程，相關(guān)票據(jù)如何填制，以及票據(jù)本身的相關(guān)法律責任和事項；企業(yè)在經(jīng)營過程中會涉及哪些納稅事項，如何進行納稅申報，具體如何操作等等。這些具體實務(wù)操作內(nèi)容因各種原因在實際教學中沒得到足夠的重視，造成應(yīng)用型會計專業(yè)培養(yǎng)的學生走上工作崗位時，不能把這些知識直接“應(yīng)用”于實際，仍需要經(jīng)過一段時間學習和適應(yīng)，才具備獨立工作能力。其實這些實務(wù)操作本身并沒有多大難度，只要學生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關(guān)問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。

對于這些情況，應(yīng)用型會計專業(yè)若能針對專業(yè)的實務(wù)處理聘請實務(wù)界的會計師、稅務(wù)師等實踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場場景模擬，會使學生的實踐能力得到明顯提高；另外，“事實勝于雄辯”，實踐中的專家來講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)中發(fā)生一些違規(guī)案例和嚴重的經(jīng)濟后果，對學生的威懾力和教育意義更強，也更有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識。

（三）提高教師教學和實踐能力

目前的會計教學注重要素核算方法和賬務(wù)處理的講解及模擬實習，但對于會計職業(yè)能力培養(yǎng)比較缺失?？紤]實踐需要就要求教師在安排教學內(nèi)容時，除了教授學生會計處理方法，更重要的是要引導(dǎo)學生思考，提高其職業(yè)敏感性。如在會計政策允許范圍內(nèi)采用不同的會計處理方法對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果有什么影響；企業(yè)在具體的經(jīng)營環(huán)境下，在會計法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)做出選擇什么樣的會計處理方法對企業(yè)是最為有利的。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)性思考，學生對于實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇的能力將會有明顯提高。

會計是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科，教師的水平直接關(guān)系到學生對實踐知識的理解和掌握，因此，必須加強相關(guān)教師實踐能力的培養(yǎng)。一方面，學校應(yīng)采取有效措施穩(wěn)定會計教師隊伍，防止師資流失；另一方面，學校應(yīng)加大實踐教師的培養(yǎng)力度。如學校可以適當放寬對會計學教師業(yè)余兼職的限制，允許其通過到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟實體擔任兼職會計這種方式豐富實際工作經(jīng)驗。另外，還可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計。除此之外，學校也可以聘請企業(yè)中具有較高學術(shù)水平和豐富實踐經(jīng)驗的會計業(yè)務(wù)管理人員作為客座教師，擔任技術(shù)性、實操性較強課程的教學任務(wù)。這對提高教師和學生的實踐能力都很有幫助。

（四）加強校外實訓基地建設(shè)

會計實訓基地是培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)學生動手能力和實踐能力的重要場所，沒有合適的實訓基地，或?qū)嵱柣亟ㄔO(shè)的標準不高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就可能成為空談。因為學生只有到企業(yè)實習，才能身臨其境，才能真正接觸企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從而對會計工作的整個工作流程有深刻的印象。學校也可以走校企聯(lián)合之路，拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，把教師的教和學生的學結(jié)合起來，把教學和科研結(jié)合起來，把校內(nèi)教學和校外實習結(jié)合起來，使學生在實踐中鍛煉，真正成為技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)論

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校會計人才的培養(yǎng)必須放在經(jīng)濟環(huán)境、社會需求中考慮，培養(yǎng)社會所需要的人才。要明確在應(yīng)用型本科會計教育中占有重要地位的是實踐教育。抓好實踐教育，不僅是對學生理論知識的檢驗，更重要的是培養(yǎng)他們在實踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實踐中創(chuàng)新的精神。當然，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)也不能一蹴而就，我們要用發(fā)展的視角來看待，在社會需求變化中不斷調(diào)整，逐步提高整個應(yīng)用型本科院校會計教育水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型會計人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科會計專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實踐課程體系構(gòu)建

會計學是人們對會計工作的方法理論的科學概括和經(jīng)驗總結(jié)，是一門應(yīng)用性和操作性很強的學科，經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業(yè)多以傳統(tǒng)的學科教育形式，在本科院校出現(xiàn)。學科教育的畢業(yè)生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用本科教育帶來了契機，也引發(fā)我們的思考：如何設(shè)置科學的實踐教學體系？何確保各各實踐教學環(huán)節(jié)有效銜接，充分體現(xiàn)應(yīng)用本科教育技能性和運用性特征？

一、應(yīng)用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位決定了會計實踐教學體系的重要性

應(yīng)用本科教育是相對于學科教育而言的一個高等教育類別，同傳統(tǒng)的學科本科相比較具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征 。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，更加鮮明地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并且試圖與相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成有機結(jié)合，并且為畢業(yè)生后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建科學合理的實踐教學體系有利于形成學生的職業(yè)技能，構(gòu)建學生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于以上考慮，應(yīng)用本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論及基本知識；掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理；具備現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術(shù)進行相關(guān)經(jīng)濟信息處理，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、會計咨詢機構(gòu)從事會計、財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

會計實踐教學體系是相對于會計理論教學體系而言的，它是指根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定培養(yǎng)計劃時，通過科學的課程設(shè)置和各實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立的教學體系。

會計專業(yè)實踐教學體系設(shè)置的科學合理程度對于應(yīng)用本科學生在校學習期間養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的意義，并與理論教學體系有機協(xié)調(diào)、合理搭接，成為達成會計專業(yè)培養(yǎng)的有力保證。

二、應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐課程體系

（一）應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐教學目標的確定

會計實踐教學目標應(yīng)鎖定應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。實踐教學體系目標的確定由學校、行業(yè)、企業(yè)用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求、應(yīng)用能力的標準；校內(nèi)教學管理機構(gòu)及專家、專業(yè)教師結(jié)合校外專家提供的標準和要求，制定符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排學生的實踐教學。具體為：通過專業(yè)實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生具備會計以及相關(guān)、相近專業(yè)從業(yè)所需具備的專業(yè)知識有效應(yīng)用能力、專業(yè)技能熟練操作技巧以及創(chuàng)新、拓展能力。

（二）應(yīng)用本科會計專業(yè)實踐教學模塊

1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，樹立團結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進取的負責態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續(xù)學習和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術(shù)、法律、職業(yè)道德、文學修養(yǎng)、實用英語等課程。

2、學科基礎(chǔ)課模塊：包括經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、金融學學等。目的是培養(yǎng)學生具備財務(wù)、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識和實踐技能，是學習專業(yè)理論知識和具備相關(guān)實踐能力做準備的基礎(chǔ)性學科平臺。達成培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ男枰ＷC本科適應(yīng)性的要求。

3、柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據(jù)相關(guān)專業(yè)核心內(nèi)容以及國家各級各類職業(yè)資格考試配置課程套餐，供學生自由選擇。

4、綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用本科實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計

為達到校內(nèi)養(yǎng)成專業(yè)技能的目標，我們設(shè)計了專業(yè)認識、課程實習、綜合模擬實習、校外實習、社會實踐五個實踐教學環(huán)節(jié)。各個實踐教學環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能來安排實踐教學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)、提高學生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業(yè)認識。應(yīng)用本科學生來源于高中和三校生。大部分學生沒有任何專業(yè)體驗。專業(yè)認識課程的導(dǎo)入從學生入學開始，根據(jù)學生對專業(yè)認知程度的加深逐步展開。目的是增強學生對專業(yè)的直觀感受，認識會計工作中的崗位設(shè)置，使學生逐步認識會計在經(jīng)濟管理中的作用，職業(yè)界對會計人員素質(zhì)和能力的要求，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？刹捎?/p>

方式有：騁請會計師事務(wù)所的注冊會計師、公司業(yè)務(wù)能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經(jīng)驗豐富的教師對學生進行學前專業(yè)教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構(gòu)的設(shè)置，會計人員的配備、會計工作崗位的設(shè)置、會計工作程序拍成錄像片作為學生入學時專業(yè)認識教學片。

2、課程實習。課程實習是階段性的會計實習，是結(jié)合課程特點進行的實習。課程實習培養(yǎng)學生“從實踐到理論”的學習方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復(fù)雜的理論，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據(jù)教學實施進程選定基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)籌劃等核心專業(yè)能力養(yǎng)成的課程，結(jié)合理論教學進度適時適度開展課程實習。

3、綜合模擬實習。綜合模擬實習是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選定的模擬教材，由學生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析、財務(wù)管理、審計等課程的實習。

（1）綜合模擬實習方式。手工模擬實習與電算化模擬實習是實踐教學的兩種方式，兩者之間有著必然的聯(lián)系，不能相互替代。手工實習是基礎(chǔ)，使學生掌握各種會計核算方法邏輯關(guān)系，電算化實習是手工實習的發(fā)展，適用未來職業(yè)的需要。

（2）綜合模擬實習中會計業(yè)務(wù)處理階段，可采取全程模擬實習和崗位模擬實習兩種方式。全程式模擬實習：每一名學生自始至終獨立完成選定企業(yè)一個月的所有會計核算業(yè)務(wù)。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。

崗位式模擬實習：設(shè)置會計崗位，按崗位分工進行實習，承擔崗位職責，獨立解決問題。目的是使學生了解每一崗位的工作內(nèi)容及各崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

4、校外實習。學生走出學校，了解會計工作的環(huán)境。校外實習的兩種方式，一是畢業(yè)前夕，由學生聯(lián)系實習單位進行實習。二是由學校創(chuàng)建校外實習基地，建立會計實習、實訓中心，組織學生到實習單位進行實習。學生通過校外實習，感受真實的工作環(huán)境，通過實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)感受實作。

5、社會實踐。社會實踐是社會工作經(jīng)驗的積累，學生利用假期進行社會實踐，感受激竟爭。

每個階段結(jié)束后都要求學生撰寫調(diào)查報告、實習實訓感知、階段性專業(yè)論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學生的專業(yè)實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]周濟.在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[R].2004（06）

[2]云南省教育廳，云南省教育廳關(guān)于遴選部分省屬本科院校職業(yè)技術(shù)學院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）

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關(guān)鍵詞：會計；自我導(dǎo)向?qū)W習；職業(yè)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習（Self-Directed Learning，SDL）是指個人主動借助或不借助他人的幫助去判斷自身學習需要、制訂學習的目標、確定學習的人力和物力資源、選擇、確定適宜的學習策略，以及評價學習結(jié)果的過程。職業(yè)能力是指人們從事相關(guān)職業(yè)所應(yīng)該具備的基本能力，即人們運用必要的知識、技能、和態(tài)度，按照規(guī)定的職業(yè)、任務(wù)的要求完成職業(yè)活動的綜合能力。隨著市場對會計人才的需求趨于多元化，社會對會計專業(yè)人才的能力也提出了更高的要求――會計工作人員不僅要具備崗位基本知識，還要具有管理層品質(zhì)和職業(yè)道德等品質(zhì)，是一項綜合的職業(yè)能力。由于會計人員工作繁雜，很少有集中的時間去學習理論知識，他們只有在實踐中不斷去學習、不斷總結(jié)，隨時去更新自身的專業(yè)理論知識和技術(shù)，保持主動學習、終身學習的態(tài)度，才能夠勝任日益艱巨和復(fù)雜的會計工作。目前對會計人員職業(yè)能力的研究多從心理學的角度分析其現(xiàn)狀及影響因素，很少涉及到自我導(dǎo)向?qū)W習領(lǐng)域，這就限制了自我導(dǎo)向?qū)W習理論在會計行業(yè)中發(fā)揮作用。本文以本科會計教育成果最直接的檢驗對象――會計實習生作為研究對象，引入“自我導(dǎo)向?qū)W習能力”這一概念，以探討會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)能力的關(guān)系，并試圖分析自我導(dǎo)向?qū)W習能力對職業(yè)能力的預(yù)測性，以期為本科的會計教育人員采取針對性措施，強化會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習的能力并提高職業(yè)能力提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用方便抽樣，選取在企、事業(yè)單位財會部門進行實習的500名河南大學2015屆會計專業(yè)本科學生作為研究對象。樣本涉及到教育、制造、通訊、金融、銷售、物流、餐飲等多個行業(yè)，成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、會計員等多個工作崗位。納入標準：已經(jīng)完成會計類基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識的理論學習，并在用人單位實習時間超過3個月；知情并愿意配合本調(diào)查的人員。

（二）研究方法

1.研究工具

采用問卷調(diào)查法，內(nèi)容包括三部分：一般性資料、自我導(dǎo)向?qū)W習傾量表、會計專業(yè)學生職業(yè)能力評定量表。

（1）一般性資料：包括性別、性格、是否獨生子女、是否學生干部、專業(yè)課理論成績、與同學的關(guān)系、與父母的關(guān)系、實習評價、與實習同事的關(guān)系等15項內(nèi)容。

（2）自我導(dǎo)向?qū)W習傾量表（The Self-Directed Learning Readiness Scale，SDLRS）：由Guglielmino教授編制、臺灣教育研究者進行修訂并驗證。量表包括效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創(chuàng)造學習、學習動機6個維度，共55個條目。每個條目采用傳統(tǒng)的Likert 5級計分法，有5個可選項：“從未”、“偶爾”、“有時”、“通常”、“總是”，分別計1～5分。

55道題目中，有13道題目（3、7、17、18、20、21、27、30、33、42、46、48、55）與自我導(dǎo)向的性質(zhì)相反，屬于反向計分題。

反向計分的公式為：Y=6-X

Y：因變量，代表反向計分后的分數(shù)；X：自變量，代表原始分數(shù)

量表理論最低值為55，最高值為275，通過計算得分率（得分率=實際得分/理論最高值×100%）來反映自我導(dǎo)向?qū)W習的水平。按照一般測驗標準，將評定得分率分為四個等級：優(yōu)秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（

該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.843，各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.716～0.840。

（3）會計專業(yè)學生職業(yè)能力評定量表：由會計教育學者楊浪萍等研制而成。該量表包括3個維度：專業(yè)技能、非專業(yè)技能和潛在技能，10個條目：知識基礎(chǔ)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)資格認定、管理技能、社交技能、情感技能、特殊技能、心理技能、學習技能。每個條目采用Likert 5級計分法，有5個可選項：“較差”、“合格”、“一般”、“較好”、“很好”，分別賦值1～5分，所有條目均為正向計分，總分10～50分，通過計算得分率（得分率=實際得分/理論最高值×100%）來反映會計專業(yè)學生職業(yè)能力水平。按照一般測驗的標準，將評定得分率分為四個等級：優(yōu)秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（< 60.00%）。

本研究測得該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.840，各維度的Cronbach's α系數(shù)為0.670～0.800.

2.調(diào)查方法

由調(diào)查者親自發(fā)放問卷。問卷發(fā)放500份，回收480份，回收率96.00%；剔除少選、多選、信息缺失等無效問卷18份，有效問卷為462份，有效回收率92.40%。

3.統(tǒng)計學方法

采用Epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析。分別運用一般統(tǒng)計描述、T檢驗，方差分析、相關(guān)分析和分層回歸分析等方法進行統(tǒng)計學處理，以P

二、結(jié)果與分析

（一）會計實習生一般人口學資料

本研究中女生337人（72.93%），男生125人（27.07%）。本次調(diào)查中實習生305人（66.02%）為獨生子女，85人（18.40%）是學生干部，312人（67.53%）較為喜歡會計專業(yè)，346人（74.89%）專業(yè)課程理論成績?yōu)榱己眉耙陨稀?03人（87.23%）實習評價為良好及以上，與同學、實習單位同事、父母的關(guān)系主要是很好，分別為317人（68.61%）、303人（65.58%）、408人（88.31%）。

（二）會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習能力的得分情況

會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習得分為（206.09±9.38）分，總得分率為77.04%，其中得分率為差的實習生占1.52%（7名），中等占43.51%（201名），良好占48.27%（223名），優(yōu)秀占6.70%（31名）。

本研究結(jié)果顯示，會計實習生的自我導(dǎo)向?qū)W習能力整體處于中等偏上水平（良好）。從得分率來看，處于良好水平的維度依次排列為：創(chuàng)造學習>喜愛學習>學習動機>主動學習；處于中等水平的維度依次排列為：獨立學習>效率學習。以上結(jié)果說明被測試會計實習生不僅主動學習，而且具有很強的主動性和創(chuàng)造性，也有較強的學習動機，但是學習不夠獨立自主，學習效率相對不高。

在會計工作中，面對復(fù)雜的會計實務(wù)，實習生會發(fā)現(xiàn)很多問題在理論學習中并未涉及到，或不知如何將課本中的理論更好的應(yīng)用于實踐，諸多困惑驅(qū)使會計實習生具有強烈的學習欲望及明確的學習目標，學習意識提高；實習過程中，新知識的補充和問題的解決往往帶來自我滿足感，增加了實習生對學習的興趣；同時，良性競爭環(huán)境促使實習生主動參與學習、努力獲得相關(guān)資料，以學習、運用新知識、新方法來不斷提升工作效率、完善工作能力，進而提升自己的競爭力，這也是具有責任感的體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教育模式的影響下，會計教育者過分注重對學生專業(yè)知識的講授，輕視對學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，較少涉及對學生學習方法及策略的引導(dǎo)較，導(dǎo)致實習生缺乏探究精神，沒有掌握正確的學習方法，學習效率低；加之會計實習期間（實習期通常在每年年末）任務(wù)繁雜、工作量大，沒有整段的自學時間，導(dǎo)致多數(shù)實習生缺乏獨立學習的行為與態(tài)度：實習生往往希望前輩明確地告訴他們?nèi)绾巫鍪亲顑?yōu)的，獨立學習能力不高。會計教育工作者在教學過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題，可采用案例教學法、基于問題的學習法（Problem Based Learning，PBL）等教學方法，指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習交流，用自我記錄、提問等方法進行科學的自我監(jiān)控，明確已掌握知識和自身薄弱環(huán)節(jié)，進而整體提高其自我導(dǎo)向?qū)W習能力。

（三）會計實習生職業(yè)能力的得分情況

會計實習生的職業(yè)能力總體得分為（41.52±2.03）分，總得分率為83.04%。其中得分較差的學生占0.65%（3名），一般占43.72%（202名），良好占55.63%（257名）。

本研究結(jié)果顯示，會計實習生的職業(yè)能力整體處于中上等水平（良好）。三個維度得分率均處于良好，從高到低依次是：專業(yè)技能、潛在技能、非專業(yè)技能。

會計實習生專業(yè)技能維度得分率最高，可能與以下三方面有關(guān)：文化基礎(chǔ)扎實。本科教學過程中強調(diào)文化課與專業(yè)理論課學習，學生的文化、專業(yè)知識基本功扎實。專業(yè)技能強。熟練操作計算機、使用辦公軟件，教高的語言使用能力及外語能力等等都是會計從業(yè)過程中必不可少的技能。大部分實習生從小學便開始接受相關(guān)教育，較強的相關(guān)技能提升了會計實踐操作能力。擁有職業(yè)資格認定。學校、社會的宣傳使學生在入學之初便認識到資格證書對于會計專業(yè)的重要性，大部分學生在大四進行實習之前已經(jīng)獲得如從業(yè)資格證等相關(guān)職業(yè)資格認定。不論是資格證書本身還是參加職業(yè)資格認定考試的過程，都增加了實習生的職業(yè)能力。除專業(yè)技能外，會計實習生的潛在技能也處于良好水平，但相比專業(yè)技能來講，得分率稍低，主要問題體現(xiàn)在：學習技能仍有提高的空間，這與自我導(dǎo)向?qū)W習評定結(jié)果是一致的。 “養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活環(huán)境，形成了學生“自我中心”的心理定式。由于現(xiàn)在大多數(shù)學生，尤其是獨生子女，從小受到長輩的溺愛，導(dǎo)致他們在社會工作中出現(xiàn)心理認知的偏差和情緒自控能力的缺失。得分率最低的維度是非專業(yè)技能，主要原因有：學生主觀上相對輕視非專業(yè)技能。會計工作具有很強的社會性，但又不是一項純粹的技術(shù)性工作，與人溝通、交往、相處的社交能力，解決實際問題、處理實際問題的能力同樣是用人單位最看重的要素之一。但仍有約有39%的學生沒有清楚的認識到這一點，從而無法順利地實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃?！皯?yīng)試教育”的學習環(huán)境，忽略了非專業(yè)技能的培養(yǎng)。部分學生進入社會后面對復(fù)雜的人際關(guān)系，顯得不知所措、適應(yīng)遲緩，在人際溝通、自我情感管理等方面表現(xiàn)不佳，如：不善于表達，與同事不融洽，與領(lǐng)導(dǎo)不交流，遇事悶心里，不懂得溝通技巧，選擇逃避等。類似現(xiàn)象反映出會計類專業(yè)學生在非專業(yè)素質(zhì)方面存在一些令人擔憂的問題。建議學校設(shè)置相關(guān)課程和講座，教授社交技巧、提升學生整體素質(zhì)；同時，學生也應(yīng)積極參加社會、學校組織的團體活動，參選學生干部等，從而提升自身管理能力、社交能力。

（四） 會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)能力的相關(guān)性

自我導(dǎo)向?qū)W習能力總分與職業(yè)能力總分及其各緯度之間均呈正相關(guān)，見表5。

以職業(yè)能力總分為因變量，以一般人口學資料單因素分析有意義的變量及自我導(dǎo)向?qū)W習能力總分為自變量進行分層回歸分析，經(jīng)協(xié)變量校正后，自我導(dǎo)向?qū)W習能力可解釋職業(yè)能力總變異的25.10%（F=10.064，P

由本研究可知，會計實習生的自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)能力呈正相關(guān)性（r=0.487，P

三、結(jié)論

會計專業(yè)人員應(yīng)具備良好的自我導(dǎo)向?qū)W習能力，通過不斷學習來及時彌補會計實踐中的不足。工作中所需的知識和能力僅依靠學校的學習是遠遠不夠的，學生必須有能力在工作中進行自我學習、補充大量新鮮的事物。自我導(dǎo)向?qū)W習可以在知識頻繁更新和充滿挑戰(zhàn)的現(xiàn)代學習和工作環(huán)境中增強學生自信和培養(yǎng)學生獨立學習的能力，這是獲得知識的過程，更是一種難忘的學習體驗。

在會計教學及實踐中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生自我導(dǎo)向?qū)W習能力，并將其與教學過程進行有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自我導(dǎo)向的教學模式，幫助學生有效地分析自身的個性、知識、技能等，提高學生對自身能力的正確認識，具備較強的知識轉(zhuǎn)化能力和邏輯思維能力，從而促進其良好的職業(yè)能力的形成，使學生在實際工作中更好的適應(yīng)環(huán)境的變化和發(fā)展。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：會計教學改革；應(yīng)用實踐能力；教學方法；理論指導(dǎo)

當今社會，會計學應(yīng)用廣泛，對會計人才的素質(zhì)也有著較高的要求，在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面都需要會計人才有較高的水平，這就促使高校關(guān)于會計方面的教育要更加具體，更加深入。現(xiàn)階段，許多高校的會計教學都滿足不了社會對會計人員的要求，在高校中，往往只注重基礎(chǔ)知識的傳授，不注重個人能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅給相關(guān)畢業(yè)生從業(yè)后帶來了很大的壓力，也給相關(guān)單位帶來了經(jīng)濟上和效益上的損失。所以各高校應(yīng)該集中精力，注重會計教學的改革，為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，社會實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

1.高校會計教學的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段高校會計教學的現(xiàn)狀是理論知識與實踐聯(lián)系不夠緊密，課程設(shè)施不滿足現(xiàn)階段的實際應(yīng)用，教學指標總體評價水平是一般，某些指標令人擔憂，所以教育改革必須得到重視，并且應(yīng)該認真的踐行?，F(xiàn)階段高校會計教學存在著許多的問題。

1.1 理論與實踐脫節(jié)

理論與實踐脫節(jié)，是現(xiàn)階段高校會計教學的最主要問題。很多畢業(yè)生在參加工作后，會感覺在學校學習的會計學相關(guān)知識，在工作中應(yīng)用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學校的學習中并未涉及。會計學，是一門理論與實際應(yīng)該聯(lián)系較為緊密的一門學科，很多的專業(yè)知識與素養(yǎng)是在實踐中獲得的。如果會計學人才對于實踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學校發(fā)揮的作用就大大減弱了。在學校只了解到了會計學的基本概念與知識，導(dǎo)致相關(guān)從業(yè)人員畢業(yè)后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業(yè)，很多會計學相關(guān)專業(yè)的學生會選擇轉(zhuǎn)行，這是人才的一種浪費，所以高校會計教學改革迫在眉睫。

1.2教學模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，忽略了學生是學習的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學生們傳道、授業(yè)、解惑，這種教學方式，導(dǎo)致教師不能準確掌握學生的想法和特長，對學生幫助的效果甚微。在傳統(tǒng)的課程中，以教科書為依據(jù)，并且學習過程中分門分類，并沒有把各個相關(guān)學科之間的緊密關(guān)系聯(lián)系起來，導(dǎo)致學生對會計學知識的認識不足。

2.高校會計教學改革的重要途徑和方法

2.1實踐環(huán)境的改革

實踐教學是會計教學中一個重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新能力的一個重要手段。所以學校要從多個方面，多種途徑來提高學生的實踐能力。例如可以通過在學校建立會計學實驗室的方式。通過設(shè)施電算化實驗室的鍛煉，提高學生的能力。期末考試時要把實踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學生們對于實踐的認識，進而提高學生的能力。還可以與會計用人單位簽訂實習合同，每年選派會計學畢業(yè)生去單位參加實習培訓，這樣不僅能夠提升學生的能力，還可以為用人單位挑選出優(yōu)秀的會計學畢業(yè)生，這也解決了學生的就業(yè)問題，可謂一箭雙雕。

2.2課程設(shè)置的改革

首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質(zhì)量低劣，學術(shù)水平低的課本進入課堂。其次在課程的設(shè)置上，應(yīng)選擇與實際相關(guān)的課程進入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學與實踐教學的比重，對課程內(nèi)容進行整合，使學生對會計學有一個整體的認識和把握，這對后面的教學具有指導(dǎo)意義。在課堂上，可以建立以學生為主體的教學模式，教師充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使得學生將所學知識融會貫通，逐步提高學生分析問題與解決問題的能力，把學生培養(yǎng)成有操作能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

2.3教師隊伍的改革

高校教師擔負著教學和培養(yǎng)人才的使命，學生的專業(yè)素質(zhì)很大程度上受到任課教師的影響，所以學校應(yīng)該對教師隊伍進行改革。高校教師應(yīng)該具有完整綜合的知識結(jié)構(gòu)，不僅要精通會計學專業(yè)知識，還要對相關(guān)邊緣學科的知識有一定的了解，具有全面的創(chuàng)新能力與實踐能力，這樣才能對會計學學生的未來就業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

同時，在教學過程中，要定期由學科帶頭人帶領(lǐng)全體教師進行學術(shù)交流，把會計從業(yè)過程中需要掌握的知識與能力進行討論，總結(jié)出一套合理有效的教學方案。還可以安排教師定期參加國內(nèi)外的學術(shù)會議進行學習交流，提高全體教師的理論實踐水平，逐步形成一支專業(yè)素質(zhì)過硬，操作能力較強的教師隊伍。

總結(jié)

綜上所述，隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，關(guān)于高校會計學的教學方法要充分并且準確的認識。根據(jù)現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟環(huán)境與形式，要求高校對會計學進行全方面的改革。著力培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，較強實踐能力，獨立分析與動手能力的專業(yè)人才。本文通過對高?，F(xiàn)有教學模式中存在的問題進行分析，進而提出了改革的方案。在高校未來的會計教學發(fā)展中，要不斷地、認真地分析會計學的實際應(yīng)用情況，并對教學模式做出相應(yīng)調(diào)整。高等教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，經(jīng)濟的發(fā)展和畢業(yè)生需求的變化推動著會計教學的改革，高校必須按照應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標，高瞻遠矚，深入思考，為不斷深化高校會計教學改革而努力奮斗。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞： 技工學校 創(chuàng)新教學 思考

一、技工學校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

在我國社會主義市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的情況下，企業(yè)對會計人才的要求越來越嚴格。會計不僅要掌握專業(yè)知識，還要有較強的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等。當前，許多技工學校都未能對地方特點、行業(yè)需求及社會需要等各方面的因素進行全面的考慮。另外，由于沒有對專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)進行合理的設(shè)計，再加上會計實踐教材沒有及時更新，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)單一，將不利于學生奠定基礎(chǔ)、提高能力和綜合素質(zhì)。就綜合技工學校會計專業(yè)教學中的存在問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程設(shè)置涉及面狹隘。

技工學校會計專業(yè)在課程體系的實施上并沒有擺脫學科教學模式的限制，仍舊沿用傳統(tǒng)的以學科為中心的課程體系，從而使課程體系受到知識完整性、系統(tǒng)性與學科性的束縛。并且課程設(shè)置上過多地進行專業(yè)課程設(shè)置而忽略基礎(chǔ)課程，如此保守且不夠科學的課程設(shè)置嚴重制約了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計工作屬于管理類，需要了解的知識范圍十分廣泛，這就要求會計從業(yè)人員有著較強的應(yīng)變能力與扎實的專業(yè)知識。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)計中要多涉及專業(yè)以外的知識，如當前的政治、文化、市場經(jīng)濟等。然而，就目前的專業(yè)課程設(shè)置來看，所涉及的范圍明顯狹隘。

2.教學環(huán)節(jié)中缺乏實踐過程。

為了順應(yīng)當前的教學宗旨，教學過程中都開始融入實踐部分。然而，實踐教學環(huán)節(jié)卻仍舊未能得到真正意義上的實施。教學依舊側(cè)重知識的系統(tǒng)性和完整性，卻沒有將注意力轉(zhuǎn)到技能訓練方面，因此實踐教學效果甚微。且會計學偏重文科，從而普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。另外，在教材內(nèi)容方面總是有交叉重復(fù)的知識點存在，在一定程度上造成時間與資源的浪費。當前有許多技工學校都會專門設(shè)立供會計專業(yè)實踐的實訓室，因此大多實踐內(nèi)容都在教室進行，但是依然未能讓學生切身體會到會計循環(huán)的整個操作流程。

3.成績考評缺乏綜合性。

技工學校當前的會計專業(yè)的考核無異于大多數(shù)考核方法，都是采用傳統(tǒng)的閉卷筆試來進行期末考試評定。但是這種考評方法卻不再適用于技工學?？己?，因為僅憑考試分數(shù)就做出成績評定的方法實在缺乏科學性，其充其量只能考查學生對理論知識的掌握熟悉度和在答題中的使用靈活度，但是未能充分測試出學生的實踐能力。只有合理的成績考評體制才有利于提高學生的綜合素質(zhì)和實際操作能力，才能有效地促進技工學校學生的職業(yè)發(fā)展，以至于防止一系列負面影響的產(chǎn)生。

二、技工學校會計專業(yè)創(chuàng)新教學的思考

1.教學理念與教學方法的革新。

傳統(tǒng)的教學方法都有一個固定的模式，就是先由教師對所學知識點的概念與原理進行講述，然后再由教師給學生布置相關(guān)練習，在練習中對知識進行鞏固。在此種教學方法中，所貫徹的教學理念是教與學是兩個獨立的過程，先學了才會做。然而現(xiàn)在卻是逆向思維，主張學生通過做來學。學生在做的過程中會充分發(fā)揮主觀能動性，自己積極查閱各種相關(guān)資料以供推論與分析，通過這一系列知識的積累來形成一套解決方案或猜想。學生在做的過程中切身體會到所學知識點，然后再由教師進行“學”的引導(dǎo)，以進一步提高學習效率。另外，還要積極采用多媒體進行教學。當今是信息時代，網(wǎng)絡(luò)這個巨大的信息庫能夠為學生提供更加豐富的信息，且又有屏幕顯示可以增強教學的生動性與真實性，從而使學生的學習興趣被激發(fā)。

2.改善課程體系，凸顯就業(yè)導(dǎo)向。

在進行課程設(shè)置的時候要注意使其與“大專業(yè)”相對應(yīng)，并引入“通才”的觀念，再者為了滿足社會的需求還要適當?shù)卦黾右恍┴斀?jīng)類的相關(guān)課程。比如，現(xiàn)在有許多中小型企業(yè)對會計的要求是不僅要掌握會計知識，還要具備一定的稅務(wù)知識。與此同時，還要對課程體系進行重組以突破傳統(tǒng)的教學模式，對理論課程進行壓縮，但是要以不刪除必學知識點且能滿足學生知識需求為前提。通過對會計崗位的一系列分析以構(gòu)建模塊式的課程體系，它的課程與教學內(nèi)容設(shè)計都具有很強的針對性，與在會計中所需求的知識與技能是相應(yīng)的。此種模塊式教學不僅能夠形成一個完善的應(yīng)用型會計知識體系，還能夠進一步突破傳統(tǒng)的學科體系，實現(xiàn)實習實踐與知識的緊密結(jié)合。

3.重視考核評價方法的科學化與人性化。

學生的能力、知識及素質(zhì)的構(gòu)建要依據(jù)行業(yè)所制定的職業(yè)崗位標準，從而使學生的綜合能力成為教學質(zhì)量評定的重要依據(jù)，改變傳統(tǒng)的以知識繼承度為標準的評價方法?？荚u內(nèi)容要盡可能地全面，所涉及的內(nèi)容不僅要包括理論知識，還要包括實際操作技能、創(chuàng)新能力、解決能力、品德素質(zhì)等一系列考核。其中最重要的一項應(yīng)屬實踐能力的考核，在考試的時候可以采用會計模擬核算考核、調(diào)查報告、案例分析等方式促使學生的能力可以在考核中盡可能多地展現(xiàn)出來。

當今社會競爭激烈，作為培養(yǎng)技能型人才的技工學校若要促進教學質(zhì)量與就業(yè)率的提高，就要對教學方法、教學理念等做出大膽創(chuàng)新，這樣才能幫助學生提高綜合能力，增強自身的競爭力。

參考文獻：

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