導語：如何才能寫好一篇會計實訓實習目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計模擬；實訓；教學；改革

會計模擬實訓教學是培養(yǎng)和訓練學生認識和掌握會計技能的重要教學環(huán)節(jié)。它不僅要求學生能夠?qū)嬔h(huán)全過程所學知識和技能進行綜合運用，而且要求學生通過模擬實訓進一步提高其應(yīng)用會計理論、方法分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。為此，我們從2000年開始對會計專業(yè)和金融專業(yè)的學生開展了會計模擬實訓課程的教學探索。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、會計模擬實訓產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)會計教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，至今仍是會計教學的主要方式。但由于會計學科比其他經(jīng)濟學科具有更強的實操性，所以要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強的實踐操作技能。為解決這一問題，我們也曾嘗試通過校外實習來解決課堂理論教學與實踐相脫節(jié)的問題。但由于各種原因，實習目標與實習任務(wù)很難按設(shè)計要求完成。原因在于：

（1）會計工作環(huán)境不適合實踐實習。學生進行會計實習的場所一般是各企事業(yè)單位的會計部門，由于空間的限制，不可能容納大量的學生。比如目前我校的會計專業(yè)及金融專業(yè)的一個班學生都在50人左右。而分散實習增加了實習管理的難度，同時也給聯(lián)系實習單位帶來了困難。

（2）會計工作的嚴謹性，使學生在實習中缺乏動手操作的機會。會計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬簿，所有這些都要求相關(guān)人員的簽名或蓋章，以明確崗位責任。為了不出差錯，多數(shù)情況下，實習單位提供給學生動手操作的機會極少。

（3）會計工作的保密性使學生難以進行實踐。會計人員的主要工作之一便是為會計主體提供信息，而部分的信息涉及重要的商業(yè)機密，這就使企事業(yè)單位在接受學生實習時產(chǎn)生一定的顧慮，不會讓學生接觸如成本核算等內(nèi)容的實習，這就使實習的內(nèi)容有著重大的缺失。

（4）會計工作的時間性特點，使學生實習的內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)。我們給學生的校外實習時間一般為一個月左右 ，而在一個月的時間內(nèi)，學生一般只是在一個單位實習，只能了解這個單位的部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這就決定了校外實習不可能全面接觸各類型單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及各個時期的不同賬務(wù)處理技能。

（5）實習經(jīng)費的投入不足也是影響實習效果的一個因素。近年來，愿意接受會計專業(yè)學生實習的單位越來越少，而能夠接受學生實習的單位要求的實習經(jīng)費不斷增加，這就使中職學校實習經(jīng)費日趨緊張，導致縮小實習規(guī)模、縮短實習時間、縮減實習內(nèi)容、甚至取消校外實習。校外實習質(zhì)量沒有保證，預期的效果難以實現(xiàn)，校外實習已是舉步維艱。于是，進行室內(nèi)會計模擬實訓教學的實踐便應(yīng)運而生了。

二、會計模擬實訓的組織

會計模擬實訓是指以企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際會計事項作為模擬實訓對象，用真實的或仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，按照會計制度的要求、會計核算程序，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而使學生對企事業(yè)單位會計工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認識的一種校內(nèi)實踐方法。

會計模擬實訓組織可以采取綜合實訓和專項實訓兩種方式。

（一）綜合實訓方式。

綜合實訓方式又可分為混崗組織方式和分崗組織方式。

（1）混崗組織方式，即要求每一位實習學生各自獨立完成全部會計模擬實訓內(nèi)容。其優(yōu)點是，可以讓學生在整個實訓過程中，對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，而且便于在學生人數(shù)多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，學生的工作量大，耗時長；再次，材料消耗大，實訓成本高。

（2）分崗組織方式，即要求對實習學生分組，在每一組內(nèi)按照會計機構(gòu)內(nèi)各崗位的分工進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始交易和其他會計憑證在各會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位，以及外部有經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的各有關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內(nèi)容的全面了解情況和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

（二）專項實訓方式。

專項實訓方式又可分單項實訓和專題實訓兩種方式。

（1）單項實訓，即以理論課教材的章節(jié)為實訓單位，按理論教學進度分階段組織實施。如會計憑證的填制實訓、會計賬簿的登記實訓、會計報表的編寫實訓、貨幣資金核算實訓、固定資產(chǎn)核算實訓、產(chǎn)品成本核算實訓等。目前我校的財經(jīng)部開設(shè)的《企業(yè)財務(wù)會計》課程中，已加入了上述內(nèi)容的實訓。

（2）專題實訓，即對經(jīng)濟改革過程中出現(xiàn)的會計現(xiàn)象和新的核算方法，及時地加總結(jié)，設(shè)計和選擇具有代表性的實訓資料，形成專題實訓內(nèi)容，如以責任會計、質(zhì)量會計、標準成本會計為內(nèi)容的專題實訓。

三、會計模擬實訓考核項目的確定

實訓成績的考核是會計模擬實訓系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。它是提高實訓質(zhì)量、促進實訓過程良性運轉(zhuǎn)的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效的、易于操作的實訓考核體系，將實訓要求與實訓項目完成的質(zhì)量進行指標量化，按量化指標和規(guī)定的評分程序，對每一個學生實訓運作的全過程進行考核并評定成績。

（一）實訓考核項目。

實訓考核項目分為實訓紀律、實訓技能和實訓報告三個組成部分。

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1中職學校會計實踐性教學存在的問題

1.1專業(yè)教學仍然以理論授課為主

專業(yè)教師受原有職業(yè)教育目標的影響,大多采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，只關(guān)注理論學習的掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。而現(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監(jiān)督。

1.2專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗缺乏

目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生。從學校到學校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

1.3校內(nèi)模擬實習缺乏操作性

目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設(shè)施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數(shù)實踐經(jīng)驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實習資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足。而如今校外實訓基地建設(shè)難度也比較大。會計專業(yè)由于受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業(yè)學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到實習的目的。

2對中職學校會計實踐性教學的若干建議

2.1改革原有的會計專業(yè)教學模式，分階段、分層次開展實踐性教學

會計專業(yè)可以按照課堂實訓、單門課程實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展實踐性教學。首先在平時上課中由教師將技能傳授給學生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程匯總起來進行實踐，如在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范；最后可以將會計專業(yè)的主要課程集中起來，進行綜合模擬實訓，即是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業(yè)理論教學效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的大演練，有助于實際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應(yīng)進行校外社會實訓。由學校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行的畢業(yè)實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.2提高專業(yè)教師的實踐性能力

會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結(jié)合。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務(wù)操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，使學生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在會計實踐教學中，教師的角色是創(chuàng)造一個有利于實踐學習的環(huán)境氛圍，是實訓的組織者和管理者，所以應(yīng)配備經(jīng)驗豐富的專職會計模擬實驗指導教師，例如：在模擬銷售庫存商品的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，教師可以先幫助學生設(shè)計在模擬實驗中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員），然后根據(jù)學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。

2.3完善校內(nèi)模擬實習的相關(guān)工作

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關(guān)鍵詞：實踐教學；改革；應(yīng)用型會計人才；探索

一、中職會計實踐教學的現(xiàn)狀及解決對策

（1）缺乏科學系統(tǒng)的會計實驗教材。當前中職會計實踐教學中所使用的實驗教材，主要局限于工業(yè)類型企業(yè)，業(yè)務(wù)內(nèi)容及案例以常規(guī)業(yè)務(wù)為主，業(yè)務(wù)涉及時間跨度往往只是一個月。在新頒布實施會計條例和稅法條例后，教材過時的內(nèi)容未能適時刪除并更新實驗內(nèi)容。目前很多公司企業(yè)已向多元化發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)復雜多變，另外學生畢業(yè)后的去向各行各業(yè)都有。因此，會計實驗教材的研發(fā)不應(yīng)再局限于工業(yè)企業(yè)，同時應(yīng)增加其他類型企業(yè)實驗教材的研發(fā)，或者研發(fā)融合多類型企業(yè)的綜合性會計實驗教材，使學生能適應(yīng)多種類型企業(yè)的需求。

（2）缺乏高素質(zhì)高技能的實驗教師。會計實驗教學是專業(yè)性、操作性都很強的一項工作。要求教師既要具有較高的理論教學水平，還要具有豐富的實踐操作經(jīng)驗。因此，學校應(yīng)重視建立教師到企業(yè)實踐制度，安排會計教師定期到企業(yè)財務(wù)核算部門實踐，了解企業(yè)各項會計業(yè)務(wù)的流程，獲得第一手資料和實踐經(jīng)驗，將會計理論和實務(wù)操作有機結(jié)合，彌補現(xiàn)有實驗教材的不足，進行直觀生動的實驗教學。

（3）缺少一體化、仿真化的實驗環(huán)境。從目前的狀況來看，有的學校雖然建立了會計模擬實驗室，但沒有具體規(guī)范的實驗操作流程和實驗指導手冊，實驗室的使用效率不高，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。學校應(yīng)舍得投入，精心改善實驗環(huán)境，實驗室內(nèi)的布置可以按相應(yīng)的職能崗位劃分，比如設(shè)出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個財會組，學生實驗時可輪流擔當每個角色。在各個不同崗位上，按需求配置一套完整的會計道具，從算盤、點鈔機、借支單、支票（仿真）、記賬憑證到總賬、日記賬、明細賬、會計報表，以及各類會計業(yè)務(wù)處理的流程圖、全套會計科目章等等。這種流程式的實驗讓學生各司其職，既能學到業(yè)務(wù)知識，又能培養(yǎng)團隊精神和相互協(xié)作的能力，更能深刻地體驗會計實操環(huán)節(jié)的主要流程。

二、對會計專業(yè)實踐教學的改革與探索

學校和教師應(yīng)充分考慮社會對人才的需求，根據(jù)循序漸進的學習規(guī)律，圍繞學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計會計實踐教學體系。

（1）實訓教學體系改革與探索。本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側(cè)重并互為補充。

①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務(wù)操作問題，這些問題是專業(yè)學習的基礎(chǔ)，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。

②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應(yīng)用。模塊實訓是一項系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或?qū)嵱栔v義）。例如在《基礎(chǔ)會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，精心設(shè)計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結(jié)合的教學模式。

③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業(yè)課后，把相關(guān)知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設(shè)計上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還要考慮涉稅業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)以及管理會計的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監(jiān)督、預測、決策”能力的培養(yǎng)。

（2）實習教學體系改革與探索。

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務(wù)的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務(wù)工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學生實習過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業(yè)務(wù)十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯(lián)系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結(jié)實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。

②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關(guān)部門人員應(yīng)加強與實習單位的溝通與協(xié)作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。

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關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐教學在會計教學中居于十分重要的地位，尤其對于以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的高職教育更具有特殊的意義。但由于我國高職教育發(fā)展的時間較短，加之傳統(tǒng)教育模式的影響和客觀條件的制約，導致高職院校會計專業(yè)實踐教學還不能完全滿足社會需求，需從多方面采取措施，大力加以改進。

一、樹立先進的教學理念

目前，一些高職院校會計教學受“以專業(yè)理論知識為重點”、“以教師為中心”理念的影響，過于強調(diào)會計知識的理論性和完整性，忽視學生能力的培養(yǎng)，導致學生的動手能力不強，在就業(yè)中顯示不出應(yīng)有的競爭優(yōu)勢。因此，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的理論型教學理念和應(yīng)試教育觀念的束縛，樹立“以職業(yè)技能為核心、以學生為主體”的教學理念，優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排課時，改進教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容。

高職會計專業(yè)以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才為目標，其課程設(shè)置的指導思想應(yīng)是?？茖哟蔚膶W歷教育和會計職業(yè)教育相結(jié)合，體現(xiàn)就業(yè)導向。課程設(shè)置既要注重會計專業(yè)的理論教學，更要突出會計專業(yè)的實踐教學。會計理論教學傳授從事會計工作所需的基本知識，為實踐教學提供必要的理論基礎(chǔ)，以“夠用”、“實用”為度。提高實踐教學在整個教學中的比重，加強實踐教學環(huán)節(jié)，使會計知識學起來更直觀、有趣，從而調(diào)動學生學習的積極性。根據(jù)基礎(chǔ)理論和基本素質(zhì)、專業(yè)理論、實訓、專業(yè)方向四大模塊進行課程設(shè)置。

改變重理論教學、輕實踐教學的做法，減少專業(yè)理論知識教學課時，加大實踐教學課時，將實踐課時調(diào)整到至少與理論課時相等。

改變傳統(tǒng)單向教學方式為雙向教學方式，以學生為中心，注重學生學習能力、實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，成為教學活動的主體；教師通過對教學活動的科學設(shè)計、精心組織，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。

在教學內(nèi)容上，充分考慮未來職業(yè)崗位需求，科學設(shè)計會計職業(yè)崗位知識、技術(shù)、能力訓練單元和模塊，強調(diào)學以致用，切實培養(yǎng)學生的動手能力；豐富實踐教學內(nèi)容，涵蓋會計核算、審計監(jiān)督、財務(wù)管理、稅務(wù)處理等方面。

二、構(gòu)建科學的實踐教學體系

實踐教學是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動完成的，因此，應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標及社會需求，進行科學的總體設(shè)計，明確課堂實訓、課程實訓、校內(nèi)綜合模擬實訓、校外實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容和要求，形成前后銜接、由淺入深、有機統(tǒng)一的整體，達到提高學生動手能力，熟練掌握會計專業(yè)技能的目的。

課堂實訓應(yīng)圍繞會計基本理論來組織，通過互動式課堂教學，引導學生將所學的理論知識運用于實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，從而幫助學生形成感性認識，理解和掌握理論知識，提高實際操作技能。為保證課堂實訓效果，一方面要根據(jù)教學目標的要求，認真選擇有代表性、趣味性的案例；另一方面要精心組織，注重師生互動，激發(fā)學生興趣，給予必要的引導、恰當?shù)脑u價和適當?shù)募睢?/p>

完善專業(yè)實訓課程教學，首先要重視教學材料的準備，可以采用符合現(xiàn)行會計準則和規(guī)范的專門教材，也可以由任課教師根據(jù)實踐教學需要編制專用教材，注重不同實訓課程教材內(nèi)容的相互連接；實訓資料要有一定的現(xiàn)實性，不局限于某一特定類型的會計實體。其次教師對于學生實訓中出現(xiàn)的有代表性的問題，要及時答疑解惑或組織學生討論。

綜合實訓是將會計崗位的全部技能集中訓練，是在校期間最系統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)。在校內(nèi)綜合實訓的順序設(shè)計上，可按照先手工、后計算機，先單項、后綜合的原則進行。在課時安排上，應(yīng)適當加大課時，安排在第四學期，以免受就業(yè)等因素的干擾。在內(nèi)容上，要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、財務(wù)預測等多方面的內(nèi)容，以便實訓能涵蓋企業(yè)經(jīng)濟活動的全過程。在人員安排上，應(yīng)分組分崗位輪流進行實訓操作，以便讓每個學生熟悉各個會計崗位的職責。

學校應(yīng)定期組織學生到校外實習基地進行實習。在實習過程中，可以請企業(yè)會計人員講解企業(yè)財會業(yè)務(wù)，初步了解各類會計主體的財務(wù)狀況，讓學生對會計工作環(huán)境和工作過程形成一定的感性認識，并深化學生對所學理論知識的理解，提高實踐動手能力。為了保證實習質(zhì)量，需要預先制定會計學專業(yè)實習指導書，對實習目的、要求、進度等做出具體的規(guī)定，使學生參照相關(guān)標準，有目的、有準備地進行實習。同討，加強實習過程的管理，由專門的老師負責學生的校外實習，通過聽取匯報、聯(lián)系實習單位等途徑，隨時掌握學生在實習單位的表現(xiàn)；實習結(jié)束時，要根據(jù)每位學生的實習鑒定和所撰寫的實習日志、實習報告，客觀公正地做好實習答辯和評價工作。

畢業(yè)實習既是校內(nèi)教學過程的總結(jié)和延續(xù)，又是學生崗前培訓的重要環(huán)節(jié)。學校要建立相應(yīng)的檢查、考核制度，以確保學生完成實綱中規(guī)定的實習內(nèi)容。畢業(yè)實習，不僅要注重學生業(yè)務(wù)知識的提高，而且要有意強化其職業(yè)觀念，提高其職業(yè)判斷能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，以便縮短將來的上崗適應(yīng)時間。

三、完善實踐考核制度

實踐教學場所分散，環(huán)節(jié)眾多，方式多樣，需要相應(yīng)的考核制度相配套，以保證其效果。

學校應(yīng)將學生在校期間所有形式的會計實踐活動作為一個整體，進行全過程的考核，并通過及時有效的反饋，對學生產(chǎn)生約束力，從而充分調(diào)動學生的積極性，達到規(guī)范會計實踐教學、提高教學效果的目的。

每一個實踐教學環(huán)節(jié)都要在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，確定評價要素，設(shè)定評價指標，形成評價體系，按該體系對學生實踐學習進行考核與評價，全面反映學生出勤、學習態(tài)度、知識掌握程度、自我管理、合作精神、自學能力等方面的情況。根據(jù)各環(huán)節(jié)的特點，可靈活采用現(xiàn)場評估、觀察、模擬、口試、筆試、自我評定、小組評定等方式，以保證考核的針對性、公正性。

應(yīng)堅持結(jié)果考核與過程考核的統(tǒng)一，糾正以結(jié)果評價為主的做法，注重完善實踐教學的過程評價，防止個別學生投機鉆營，弄虛作假。

四、培養(yǎng)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍

實踐教學質(zhì)量的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。對于會計實踐指導教師而言，不僅要具備較高的會計理論知識。而且應(yīng)擁有豐富的實踐經(jīng)驗。解決目前會計專業(yè)教師會計理論知識豐富而實踐能力相對不足的問題，應(yīng)以從學校內(nèi)部挖潛為主，以外聘企業(yè)兼職教師為輔。

學?？梢圆捎枚喾N方式提高會計教師的實踐能力。首先，積極創(chuàng)造條件，建立教師實踐基地，進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，豐富實踐經(jīng)驗，更好地服務(wù)于教學；其次，應(yīng)鼓勵教師參加會計師、注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估

師、注冊稅務(wù)師等相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，使廣大教師不僅擁有“雙證”，更具有實實在在的實踐教學能力；第三，注重專業(yè)教師的后續(xù)教育，以便跟上國家財會法律法規(guī)、政策變化的步伐，及時準確掌握會計制度和會計處理方法；第四，拓寬教師的來源，在引進新教師時，不僅要面向高校，還要面向企業(yè)，這樣有不同經(jīng)歷的人才集中在一起，優(yōu)勢互補，有利于整體上提高師資力量。

高職院校也可以從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員作兼職教師，對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離；或者對教師進行培訓，增強其對實際會計業(yè)務(wù)的處理能力。

五、創(chuàng)造良好的實踐教學環(huán)境

會計實踐教學基地是會計教學的基本硬件設(shè)施，是開展實踐教學的場所，是會計專業(yè)實踐技能訓練的基本保證，一般由校內(nèi)實訓基地和校外實習基地組成。

高職院校應(yīng)當加強會計專業(yè)教室的建設(shè)，更新實訓場地設(shè)備，提高設(shè)備的技術(shù)含量，以適應(yīng)社會的需求。加大投資力度，高標準建立會計模擬實訓室，使其達到仿真水平。除了硬環(huán)境之外，還要注重軟環(huán)境的構(gòu)建，一是要購買使用正版、流行性會計軟件，或者與軟件企業(yè)合作共同開發(fā)會計軟件；二是實訓資料內(nèi)容要豐富全面，覆蓋企業(yè)全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能滿足教學計劃和教學大綱的要求，能完成專業(yè)所有的實訓項目，使學生按照會計制度的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練。

學校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學基地，讓學生有計劃、分期分批實習，為學生提供一個真實的實踐環(huán)境，使其能夠定期接觸真正的會計工作，從而深化對會計工作和會計職業(yè)的認識。

高職院校也要積極創(chuàng)造條件，開辦財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所等校辦企業(yè)，吸收部分教師和學生參與企業(yè)日常經(jīng)營，為教師和學生提供實踐的機會。

總之，提高會計專業(yè)實踐教學水平，進而提高學生的技能，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。只有切實提高高職院校的會計專業(yè)實踐教學水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型、復合型、實用型會計人才，滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]王國付，普通高校會計專業(yè)實踐教學的思考與建議[J]，財會研究,2008，(12)

篇5

關(guān)鍵詞：崗證一體 工學交替 會計專業(yè) 培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求：積極推進“雙證書”制度，推進職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準相銜接。強調(diào)“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。在國家相關(guān)政策的助推下，各高職院校也應(yīng)積極探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，重新定位人才培養(yǎng)目標。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標定位

（一）多渠道進行專業(yè)調(diào)查。要了解市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求情況，必須每年進行各種方式、渠道的專業(yè)調(diào)查。如對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，了解本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位；對用人單位進行走訪調(diào)查，了解用人單位需要什么樣的會計人才；還要對工商、稅務(wù)等管理部門進行走訪調(diào)查。如筆者所在的河北省一所高職院校根據(jù)多年來對各方調(diào)查了解到，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位主要是中小型企業(yè)，90%的學生從事的是一般性的會計實務(wù)工作。從而明確了該專業(yè)的主要就業(yè)方向是立足河北，面向環(huán)首都經(jīng)濟圈的中小企業(yè)。這些企業(yè)規(guī)模小，會計從業(yè)人員少，企業(yè)中設(shè)置的會計崗位主要是出納崗位、會計核算崗位。會計崗位涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容并不復雜，但要求畢業(yè)生有從業(yè)資格，工作能快速上手、獨擋一面。

（二）積極聽取行業(yè)企業(yè)一線專家意見。為保證會計專業(yè)培養(yǎng)的學生適應(yīng)崗位需求，還要經(jīng)常聽取會計行業(yè)企業(yè)實踐專家的意見。首先要定期召開實踐專家座談會，所聘請的專家必須是來自各行業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所、工商、稅務(wù)等生產(chǎn)、管理一線部門，實踐經(jīng)驗豐富，對企業(yè)實際工作所需人才的要求有明確的認識。通過聽取他們對人才規(guī)格、課程體系、實驗室建設(shè)等方面的意見，從而進一步明確會計專業(yè)建設(shè)思路，準確定位培養(yǎng)目標。其次，在制定人才培養(yǎng)方案時，也必須有一線專家參與進來，根據(jù)他們對所從事會計工作的描述，對照國家職業(yè)分類大典標準進行歸類整理。確定各個崗位的職責和掌握該崗位的相關(guān)知識和技能。再次，由會計專業(yè)的任課教師結(jié)合會計專業(yè)學生的招生層次和學習情況，對人才培養(yǎng)方案進行進一步修訂，從而提高人才培養(yǎng)方案的準確性和可操作性。

通過充分結(jié)合各方面的意見，河北省某高職院校探索實施了“崗證一體、工學交替”人才培養(yǎng)模式。該模式以會計相關(guān)崗位工作過程為基礎(chǔ)，以真實的職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)為載體，按出納、會計核算等工作崗位進行工作任務(wù)分析，開展教學；在授課的過程中融入職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，整體上實現(xiàn)理論與實踐教學一體化，在學生培養(yǎng)過程中融入模擬實訓、頂崗實習，實現(xiàn)工學交替。

二、“崗證一體，工學交替”模式實施現(xiàn)狀及其實施難點

（一）“崗證一體”實施情況?！皪徸C一體”是教學中通過對出納、會計核算等工作崗位進行分析，確定各個崗位的工作任務(wù)，并以這些工作任務(wù)為內(nèi)容開展教學。比如，針對出納崗位設(shè)置了《出納業(yè)務(wù)操作》課程，學生通過學習該課程，不僅了解了出納崗位職責，而且通過對典型工作任務(wù)的學習，掌握了該崗位的相關(guān)知識和技能；在授課過程中還融入職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，如在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)會計從業(yè)資格考試課程《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，將另一門《會計基礎(chǔ)》課程融入《基礎(chǔ)會計》課程中。為配合學生考證和工作的需要，還將《會計電算化》課程分為兩門課程，在兩個學期開設(shè)。其中《會計電算化基礎(chǔ)》在第二學期開設(shè)，主要講解、練習考證所需模塊（如表1）。《會計電算化操作》在第四學期開設(shè)，主要講解、練習供應(yīng)鏈等工作所需模塊；將助理會計師考試課程《初級會計實務(wù)》融入《中級財務(wù)會計》課程，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》融入《稅收管理》、《出納業(yè)務(wù)操作》課程。同時，為了與考證時間相銜接，將《稅收管理》課程由第四學期調(diào)至第三學期（如表2）。教學中根據(jù)考試課程的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。崗證一體，使學生明白了工作崗位的工作內(nèi)容，各種職業(yè)資格證書的取得又增強了學生的就業(yè)競爭力，促進學生就業(yè)。

（二）“工學交替”實施情況。工學交替是指課堂教學與實習實訓交替進行。在整個課程體系的設(shè)計中，突出實踐性教學，形成了由基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次，手工會計處理和電算化會計處理并行，校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌”實踐教學體系。

1.校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓包括：基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練。在基礎(chǔ)技能訓練中，加入小鍵盤錄入、會計數(shù)字書寫、珠算等方面的訓練。在基礎(chǔ)會計課程中加入憑證、賬簿、報表的會計程序和方法的訓練；專業(yè)技能訓練，是在學習了相關(guān)崗位課程內(nèi)容和崗位職責的基礎(chǔ)上，開設(shè)“出納業(yè)務(wù)操作實訓”、“固定資產(chǎn)會計實訓”、“應(yīng)收應(yīng)付會計實訓”、“成本會計實訓”等專業(yè)實訓，是對主干學科和主要崗位的分項訓練，幫助學生盡快適應(yīng)相關(guān)崗位工作?！熬C合技能訓練”一般安排在第五學期進行，主要體現(xiàn)為對專業(yè)的綜合訓練，包括ERP沙盤對抗訓練、會計仿真綜合實訓（手工賬）和會計仿真綜合實訓（計算機賬）（見表3）。在會計仿真綜合實訓中實行分崗實訓，同時并行手工處理和電算化處理。具體做法是：

按內(nèi)控制度中內(nèi)部牽制原則，把會計崗位分為會計主管、總賬會計、明細賬會計和出納四個崗位，讓學生分組扮演其中角色，并定期進行輪換。實訓分為兩個階段：第一階段，手工實訓。實訓資料選取小型企業(yè)12月份的典型業(yè)務(wù)，使學生除掌握分崗實訓的基本技能外，還全面完整地實訓包括會計核算、年終結(jié)轉(zhuǎn)及報表編制等內(nèi)容；第二階段，會計電算化實訓。讓學生將上述手工實訓資料，帶到會計電算化實訓室進行電算化處理，并通過與手工處理方式的對比感悟兩種賬務(wù)處理環(huán)境的差別，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.校外實習。在校外實習過程中，會計專業(yè)不斷探索實施“實習三階段”校外實踐教學模式，即暑期實習、頂崗實習、畢業(yè)實習。暑期實習不限崗位、不限地點，既可以由系部統(tǒng)一安排，也可以學生自選單位。主要目的是通過實習增長學生的人際溝通經(jīng)驗，增強解決問題的能力，鍛煉學生吃苦耐勞的品質(zhì)，真正做到教學相長的人材培養(yǎng)途徑。頂崗實習是在第二學年暑假引導學生實習收銀、收費、出納、稅務(wù)等相關(guān)會計工作，通過實習及時發(fā)現(xiàn)并彌補自身的差距和不足，全面提高思想素質(zhì)和專業(yè)技能，增強崗位責任感。畢業(yè)實習是畢業(yè)前的綜合實習。目的是培養(yǎng)學生獨立地綜合運用所學知識和技能，分析、解決實際工作中遇到問題的能力。完成學生從學習崗位到工作崗位的初步過渡，并為畢業(yè)后從事相關(guān)行業(yè)崗位工作奠定堅實的職業(yè)基礎(chǔ)。

（三）“崗證一體，工學交替”模式實施難點。一是會計專業(yè)學生人數(shù)多，而且會計崗位又較特殊，每個單位能夠接收實習的學生人數(shù)有限，多的有10-20人，少的只有1-2人。人數(shù)多客觀上造成工學交替實施困難。二是教師知識和能力要求問題。這一模式不僅要求教師要將教學內(nèi)容與會計工作崗位職責、技能融合，而且要對實際崗位非常熟悉，這對大部分是從校門到校門的高校教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。三是管理上的問題。因為會計專業(yè)學生人數(shù)眾多，而且每個企業(yè)接受實習的學生人數(shù)較少，所以校外實習具有“點多面廣”的特點，如何更好地對實習進行管理，更好保障校外實習學生的安全成為難題。

三、“崗證一體，工學交替”人才培養(yǎng)模式實施方案

如果高職院校因?qū)嵙晢挝簧伲y以滿足學生校外實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業(yè)學生實踐能力。

（一）打造高度仿真的校內(nèi)會計實訓室。由于會計專業(yè)學生到校外實習存在諸多限制，因此學校應(yīng)當建立高度仿真的校內(nèi)實訓室，力求做到環(huán)境真實、流程真實、業(yè)務(wù)真實。所謂環(huán)境真實，是指實訓室的建設(shè)要與企業(yè)會計工作環(huán)境相一致。會計分崗位模擬實訓室的布置要按照與企業(yè)相關(guān)聯(lián)的各單位的形式進行布置，分別設(shè)置企業(yè)、工商、銀行、稅務(wù)四個單位。把課堂變成虛擬企業(yè)財務(wù)部門的辦公場所，使用真實的賬簿、報表，同時在實訓室的墻壁上也張貼與企業(yè)相關(guān)的管理制度，努力達到企業(yè)真實的情境。所謂流程真實，就是在分崗位實訓過程中，學生分組扮演出納、明細賬會計、總賬會計、會計主管四個角色，根據(jù)各個崗位的職責權(quán)限對其進行分工、授權(quán)和控制，如出納簽發(fā)支票后必須找會計主管審核蓋章，然后才能到銀行取款，一旦流程錯誤就不予辦理。通過這種真實角色的扮演，幫助學生早日了解企業(yè)中會計崗位的不同和相應(yīng)的職責、作用，使其畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位需要。所謂業(yè)務(wù)真實就是必須使用高度仿真的原始憑證來進行實踐教學。學院可以與企業(yè)合作開發(fā)真正反映企業(yè)會計中典型業(yè)務(wù)的實訓教程，通過票據(jù)仿真、簽章仿真的高仿真業(yè)務(wù)，使學生熟悉企業(yè)真實的原始憑證，實現(xiàn)學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的無縫對接。

（二）加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)?！皪徸C一體，工學交替”人才培養(yǎng)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師既精通會計理論知識，又具備會計的職業(yè)能力，還要有傳道授業(yè)解惑的能力。因此，教師的組成尤為關(guān)鍵。學校要解決這個問題，必須從兩個方面入手，一方面可以從行業(yè)企業(yè)一線引進具有中高級會計職稱或具備注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的兼職教師，擔任會計專業(yè)的實踐指導教師。另一方面要努力提高現(xiàn)任專任教師的實踐能力，可以積極創(chuàng)造條件鼓勵專任教師定期或輪流到企業(yè)進行掛職鍛煉、兼職、培訓，以此來提高專任教師的專業(yè)技能?？傊?，高校應(yīng)努力建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）建立多功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。結(jié)合學院自身的條件，由學院出場地、出資或?qū)W院出場地、若干名專業(yè)任課教師出資組建財務(wù)咨詢公司或會計師事務(wù)所等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，開創(chuàng)一種新型全真實踐教學模式。公司對外開展各種記賬、財稅咨詢等業(yè)務(wù)，對內(nèi)作為學生的實踐實訓基地。有計劃地安排學生到公司實踐，讓學生真正參與企業(yè)實際會計工作，訓練學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。公司由專業(yè)任課教師負責業(yè)務(wù)指導。在專任教師的工作安排上需要學院出臺政策予以支持，如本學期專任教師在公司上班，就可沖抵課時，不再安排系部的教學工作。這樣既解決了學生校外實習的難題，同時也增加了任課教師的實踐經(jīng)驗。S

參考文獻：

篇6

    會計手工操作與電算化的關(guān)系

    記賬與報賬等是會計最基本的工作職能。而文字及數(shù)字的書寫則是會計從業(yè)人員最基本的工作技能。隨著時代的發(fā)展,會計工作也與時俱進,電腦的運用已相當普及,各單位的會計核算基本告別了賬務(wù)手工操作,普遍采用財務(wù)軟件進行電算化處理。會計模擬實訓還要不要有手工操作呢?答案是肯定的。雖然會計電算化全面普及,在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。會計核算工作由傳統(tǒng)的“珠算”基本為現(xiàn)在的“電算”所替代。但是在相當長的一段歷史時期內(nèi),手工會計憑證、賬簿等許多原始資料仍然存在?？梢灶A計,在未來的一段時期內(nèi),會計從業(yè)人員的手工記賬仍然是一項不可或缺的基本技能。這也是會計工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的展示窗口。所以職業(yè)學校從會計模擬實訓的第一天起,就要對學生進行手工操作訓練。會計工作要求耐心嚴謹、細致認真,書寫文字與數(shù)字要求規(guī)范;賬簿、憑證、票據(jù)等要求頁面清晰整潔、易于辨認。特別是阿拉伯數(shù)字的書寫,更是要求規(guī)范嚴格。我們常在銀行見到一些票據(jù)因書寫不規(guī)范而被工作人員退回重寫便是證明。但是,現(xiàn)實生活中手機、電腦的普及,使一代人喪失了了手寫能力的鍛煉機會。不管是實訓操作還是日常書寫,許多學生下筆隨意,歪斜潦草。文字與數(shù)字或?qū)懙煤艽蟪龈褡?或?qū)懙煤苄∑右挥?又難認又難看?，F(xiàn)在會計工作電腦的普及背景下,可以將手工模擬實訓與會計電算化模擬實訓結(jié)合起來。在手工操作訓練中,教師要嚴格要求學生規(guī)范書寫,一絲不茍地進行文字、數(shù)字書寫訓練。手工操作模式與計算機操作模式可以采用同一套訓練資料,讓學生先進行手工會計操作,然后進行會計電算化操作。二者得出的結(jié)果,對照驗證,取得一致結(jié)果。如先提供一套會計憑證、賬本、報表等實訓內(nèi)容讓學生在手工會計模擬實訓室中進行實訓,然后把所得到的會計信息,再在電算化模擬實訓室中,利用財務(wù)軟件重新演算處理一遍。藉此對比手工操作與電算化兩種方式的差異。加深對會計基本理論與實際業(yè)務(wù)處理程序的感性認識,培養(yǎng)學生的動手操作能力。

    會計校內(nèi)實訓與校外實習的關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】實踐教學;主干課程;體系構(gòu)建

實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標、培養(yǎng)學生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統(tǒng)一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構(gòu)建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進一步加強每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設(shè)目的、內(nèi)容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。

一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實踐教學體系

圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標明了應(yīng)采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關(guān)系,如:在學習“中級財務(wù)會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學?？梢愿鶕?jù)自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學體系的內(nèi)涵及實施

(一)應(yīng)開展配套實踐教學的課程

1.會計學原理

“會計學原理”是學生接觸的第一門專業(yè)課程,是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應(yīng)用會計信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表等。

作為入門課程,對學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應(yīng)開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內(nèi)容后所進行的階段性實務(wù)訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學原理”的同步實訓內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設(shè)和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務(wù)報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進度靈活處理,實訓成績應(yīng)單獨考核。

該課程的實踐教學也可以根據(jù)教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業(yè)務(wù)時,可以設(shè)定采購人員、審批領(lǐng)導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。

2.中級財務(wù)會計

“中級財務(wù)會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務(wù)會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財務(wù)報表的編制方法。該門課程實務(wù)性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務(wù)會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內(nèi)容可以結(jié)合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設(shè)計,包括存貨計價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會計處理、股東權(quán)益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實訓,可以設(shè)計、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務(wù)報告等多項相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學生接觸、分析、運用這些實務(wù)中真實記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學生運用原始憑證進行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務(wù),增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發(fā)成可供學生根據(jù)教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務(wù)會計”的相關(guān)實訓資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應(yīng)根據(jù)進度與課程同步,其實訓成績應(yīng)單獨考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發(fā)學生的學習興趣與潛能,著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協(xié)作精神。

由于“中級財務(wù)會計”較強的務(wù)實性,其每章對應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學應(yīng)該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。

(3)校內(nèi)模擬實習。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)進行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐教學形式。“中級財務(wù)會計”詳細地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法以及財務(wù)報表的編制方法,課程結(jié)束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時間應(yīng)安排在“中級財務(wù)會計”課程結(jié)束后的下一個學期,成績應(yīng)該單獨進行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應(yīng)用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關(guān)實訓資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進度靈活處理。實訓成績應(yīng)單獨考核。

(2)校內(nèi)模擬實習?！俺杀緯嫛闭n程結(jié)束后,應(yīng)安排學生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。

該課程的模擬實習資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學期,成績應(yīng)該單獨進行考核。

(二)建議開展配套實踐教學

以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據(jù)自身的教學要求決定是否采用。

“財務(wù)管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務(wù)信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務(wù)管理的基本理論,掌握財務(wù)分析的基本方法和基本技能。

“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。

“高級財務(wù)會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業(yè)務(wù)的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務(wù)報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。

(三)應(yīng)開展的、與課程無配套關(guān)系的實踐教學

1.公司實習

公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務(wù)工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

公司實習是與課程無配套關(guān)系的實踐教學方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進行,一般安排在第七學期結(jié)束后的寒假或第六學期結(jié)束后的暑假進行。實習結(jié)束,要求學生完成實習報告,實習成績應(yīng)結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習單位或?qū)嵙暬氐谋憩F(xiàn)單獨進行考核。

2.實驗室綜合實習

實驗室綜合實習是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項的會計處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應(yīng)將審計學、財務(wù)管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內(nèi)容進行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習應(yīng)該在學生完成所有專業(yè)課程后進行,實習成績應(yīng)該單獨考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進行相關(guān)實踐教學活動。

構(gòu)建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現(xiàn),加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權(quán)威的結(jié)論,對會計實踐教學進行統(tǒng)一規(guī)范和指導。

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二、會計電算化專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)教學設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環(huán)境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關(guān)課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會計”占10％，“財務(wù)會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨開設(shè)實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結(jié)束之后開設(shè)實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學生為了應(yīng)付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯(lián)系實習單位，由于受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務(wù)的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓模式改革途徑

(一)校內(nèi)實訓改革

1．校內(nèi)實訓實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設(shè)理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實訓實現(xiàn)分項實訓與綜合實訓相結(jié)合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎(chǔ)會計實訓，實訓內(nèi)容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務(wù)會計實訓，實訓內(nèi)容包括應(yīng)收及預付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內(nèi)容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務(wù)審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進行模擬訓練，可采用項目化實訓?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務(wù)處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內(nèi)實訓實現(xiàn)綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓相結(jié)合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”的實訓內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務(wù)小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實訓為主線，校外服務(wù)業(yè)實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓的有機結(jié)合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態(tài)度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每個會計小組的學生模擬實習結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每位學生模擬實習結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結(jié)合，校企合作，使校外實訓基地發(fā)揮應(yīng)有作用?！爱a(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務(wù)人員進行培訓等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學生畢業(yè)時解決了學生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎(chǔ)會計”“基礎(chǔ)會計實訓”課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務(wù)會計”“成本會計”“財務(wù)管理”“稅務(wù)會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務(wù)會計實訓”等課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學習，也可選事務(wù)所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應(yīng)用”課程，在進行校內(nèi)模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊伍質(zhì)量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應(yīng)從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。

篇9

會計 工作過程 實踐教學模式

教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。這就為高職院校的實踐教學提出了更高的要求。

會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。如何培養(yǎng)學生掌握過硬的實際動手操作能力，解決學校教學與企業(yè)工作實踐相脫節(jié)的矛盾，筆者認為，在教學中應(yīng)大力加強實踐教學，構(gòu)建基于會計工作過程的實踐教學模式。

按工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標而按完整的工作程序進行的教學活動。其核心內(nèi)容就是要營造一個模擬的職場環(huán)境，以情境性原則為主進行課程開發(fā)，設(shè)計模擬職業(yè)工作過程的項目模塊來展開教學過程。構(gòu)建基于會計工作過程的實踐教學模式，具體應(yīng)包括建設(shè)完善的實訓教材、建立多層次實踐教學體系等多項內(nèi)容。

一、以會計工作過程為導向，建設(shè)完善的實訓教材

實訓教材的質(zhì)量直接影響著會計實踐教學的質(zhì)量。為了保證教材的職業(yè)性、實踐性，教材建設(shè)應(yīng)以應(yīng)“工學結(jié)合”為原則，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，邀請企事業(yè)單位的專家座談，共同探討實訓教材的開發(fā)和編寫。專業(yè)教師到生產(chǎn)一線，了解每個崗位的操作規(guī)范和要求，對實際工作中典型工作任務(wù)進行搜集整理編寫實訓教材，編寫完成討論定稿后請企業(yè)專家審定。這樣就保證了教材理論與實際的結(jié)合，避免閉門造車、照抄照搬等問題出現(xiàn)。編寫的實訓教材在使用中應(yīng)進行跟蹤以獲取反饋信息，然后針對反饋信息，由教師與企業(yè)專家一起進行討論分析修改實訓教材 ，然后進入第二輪實施，如此循環(huán)，不斷完善實訓教材。

二、建設(shè)多層次的實踐教學體系和多樣化的實訓教學項目，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

1.建設(shè)多層次的實踐教學體系

為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，改變目前高職院校會計實訓教學項目單一的現(xiàn)狀，會計實踐教學體系應(yīng)包括基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計、財務(wù)管理等模擬實訓）、綜合應(yīng)用技能訓練（以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓）和頂崗實習四個部分構(gòu)成。這四個組成部分縱向上由淺入深，橫向上與理論課程有機結(jié)合，從而形成多層次實踐教學體系。全新的會計實踐性教學形式應(yīng)該包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。

2.設(shè)計多樣化的實訓教學項目

學校應(yīng)根據(jù)課程以及學生的實際情況，設(shè)計靈活多樣的實訓教學項目。在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，如流通企業(yè)會計、服務(wù)業(yè)會計及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容，使實訓教學項目與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)。在形式上要將手工操作和計算機操作有機結(jié)合，這樣計算機會計的實訓結(jié)果可以和手工會計的實訓結(jié)果相互驗證，以檢驗會計實訓結(jié)果的正確性。同時，學生也理解了手工會計和計算機會計各自的特點，對會計學科有一個更為深入的了解，達到技能型會計人才的培養(yǎng)要求。

三、建設(shè)開發(fā)校內(nèi)外實訓基地，加強實訓環(huán)境建設(shè)

1.建立以會計工作過程為導向的校內(nèi)實訓教學環(huán)境

構(gòu)建基于會計工作過程的實踐教學模式，要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的仿真的實訓教學環(huán)境。一般情況下，該環(huán)境應(yīng)包括會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等。各個實訓室要配置必須的硬件、軟件及實訓材料，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺。

2.完善校企合作機制，為學生提供頂崗實習崗位

加強會計實踐性教學除在校內(nèi)實踐環(huán)境中模擬實訓外，還必須在校外建設(shè)完整的會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生能到企業(yè)進行頂崗實習?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作共同參與研究會計領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進行培訓、幫助企業(yè)提高財會人員的素質(zhì)等多方面措施加強校企合作，逐步與企業(yè)建立起互信、互助的良性關(guān)系，使企業(yè)相信成為實習實訓基地對學校和企業(yè)都是雙贏的。只有這樣，企業(yè)才能允許學生到企業(yè)里進行實習實訓。在實訓基地，學生可以對企、事業(yè)單位的會計機構(gòu)、會計崗位、會計人員的工作職責，企業(yè)的財務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面的情況進行了解，可以對企事業(yè)單位的會計科目的設(shè)置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，并可以接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。通過頂崗實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。

四、完善實踐性教學考評體系

為了使實踐效果落到實處，無論是校內(nèi)實訓還是校外實訓，既要注重過程考核又要注重結(jié)果考核，采用“過程+結(jié)果”的實踐考核方法。過程包括賬面內(nèi)容考核和出勤考核兩項內(nèi)容。結(jié)果考核是教師將做賬的內(nèi)容整理成題目，采用抽簽答辯的方式進行，教師和學生進行一對一的答辯，按其正確程度給予成績。賬面內(nèi)容是對學生書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整進行的考核。出勤是對學生參加勞動態(tài)度的考核，同時培養(yǎng)學生的勞動能力和敬業(yè)精神，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。答辯是對學生實踐過程真實性的考核，避免只采用結(jié)果確定成績可能帶來的抄襲現(xiàn)象，同時提高學生的應(yīng)變能力。這種考核方法能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]孫素梅，張志平.建立高校會計專業(yè)實踐教學體系的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，(30).

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關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；實踐能力

一、高職教育會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的前提

（一）優(yōu)化的理論與實踐教學體系是會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的前提條件

高職會計教育首先要做的就是通過課堂教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識，使學生具備從事會計崗位的理論基礎(chǔ)。高職院校在開展理論教學的同時，還應(yīng)當開展與之相適應(yīng)的實踐教學，進行會計模擬操作教學。因而如何設(shè)置教學體系則關(guān)系到高職會計教育是否能取得優(yōu)良的教學效果。在教學過程中，會計教育理論教學與實踐教學應(yīng)同步進行，實現(xiàn)崗位與課堂一體化。應(yīng)當根據(jù)會計工作崗位的職業(yè)能力需求，將《會計學原理》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《稅務(wù)會計》以及《審計學》等主干課程實施項目化教學。根據(jù)工作項目要求，將有關(guān)項目的實踐技能和相關(guān)知識同時向?qū)W生傳授，實現(xiàn)教、學、做一體化。這一層次的實踐教學融合在各學期各專業(yè)技能課程的課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融。通過單項同步實練，讓學生熟悉和掌握不同會計崗位不同項目的操作技能和方法，掌握基本技能和崗位技能，為綜合模擬實訓打下良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）完善的基礎(chǔ)設(shè)施是高職會計專業(yè)教育取得良好效果的有效保障

為配合會計實踐教學的開展，高職教育院校應(yīng)建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室，滿足日常教學需求。在現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運用于各行各業(yè)的今天，眾多大中型企業(yè)甚至小型企業(yè)已經(jīng)廣泛采用財務(wù)軟件對財務(wù)核算實行電算化。會計電算化實訓室的建立，將會計實訓與當前眾多企業(yè)財務(wù)核算的電算化聯(lián)系起來，縮短了學生就業(yè)后從事會計崗位工作的適應(yīng)時間，增強了學生就業(yè)時找工作的競爭力。

（三）強大的師資隊伍是會計理論與實踐教學體系得以開展的最重要因素

高職教育會計理論與實踐教學的開展，依托于院校具有專業(yè)知識與實踐操作能力的專業(yè)師資隊伍。高職院校師資隊伍的建設(shè)，不能僅以專業(yè)理論知識是否豐富，是否具有高學歷做為判斷師資力量的唯一標準，還應(yīng)當考慮師資隊伍的創(chuàng)新能力，科研能力，會計行業(yè)實踐工作經(jīng)歷等各方面因素。

二、高職教育會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)

（一）一年級實踐操作能力培養(yǎng)

一年級開設(shè)的《會計學原理》、《經(jīng)濟法》和《會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)》等課程為實踐能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐能力，在這些課程教授完后，應(yīng)當進行與會計學原理難易程度相適應(yīng)的會計原理技能實踐操作。這一階段的實踐操作目的旨在要求學生通過對企業(yè)簡單經(jīng)濟事務(wù)的模擬實訓操作，熟悉會計崗位的工作內(nèi)容，將會計學原理課程中的各項學習要求與實際工作內(nèi)容聯(lián)系起來，強化學生的會計核算思維模式。通過這一階段的實踐操作，學生基本可以掌握原始憑證、記賬憑證的填制與審核，各類賬簿的登記，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等基礎(chǔ)核算工作。

（二）二年級實踐操作能力培養(yǎng)

財務(wù)會計手工模擬操作是一項綜合模擬實踐，較會計原理技能實踐操作難度高，綜合性強。它是在校內(nèi)手工模擬實訓室中將會計崗位群的全部技能集中訓練，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學環(huán)節(jié)。通過營造仿真的職業(yè)環(huán)境，采用真實或仿真的實訓資料，使學生在實踐中如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

會計電算化操作有了手工操作——會計原理技能實踐操作和財務(wù)會計模擬操作為前提背景，學生對企業(yè)的財務(wù)核算工作已經(jīng)有了較深刻的認識，因而會計電算化操作的開展有了良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)教師的引導下，學生運用企業(yè)常用的財務(wù)核算軟件進行賬務(wù)處理。通過電算化操作，學生容易發(fā)現(xiàn)自己在財務(wù)手工模擬操作過程中所出現(xiàn)的問題，有利于學生總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。會計電算化操作通過仿真企業(yè)真實財務(wù)核算過程，將理論知識與實踐工作聯(lián)系起來，強化學生的專業(yè)技能。

納稅流程操作立足企業(yè)涉稅崗位的具體分工要求，將內(nèi)容劃分為多個稅金具體項目。每個項目都有具體的工作任務(wù)，要求學生完成專業(yè)實踐技能，把學生應(yīng)熟練掌握的各種納稅申報操作技能有機融合在具體項目任務(wù)中，突出對實踐操作技能的要求。納稅流程操作可以大量運用圖表進行技能訓練，通過各稅種納稅申報表的填寫來完成，通過圖表的形式，讓學生熟練掌握各稅種的納稅申報，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

（三）三年級社會實踐分析

三年級階段，開設(shè)的各門課程已教授完畢，學生的角色將逐漸向社會人轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)當充分重視這一階段的社會實踐。在學生社會實踐期間，為保障學生社會實踐的效果，有以下幾點經(jīng)驗可供借鑒：1.采用實習記錄本對學生進行監(jiān)控考核。實習記錄本是學生社會實踐完后上交的紙質(zhì)記錄本，其內(nèi)容可以包括實習有關(guān)規(guī)定；實習期間每天（或每周）的實習內(nèi)容和心得體會；實習完后的實結(jié)；實習單位給出的實習鑒定；校內(nèi)指導教師鑒定。2.為保障社會實踐取得良好效果，充分發(fā)揮指導教師在實習中的指導作用，實習指導教師應(yīng)當填寫專用的工作記錄本。該工作記錄本要求實習指導教師必須如實填寫學生姓名、實習單位名稱，教師對其跟蹤檢查的情況，教師對學生遇到問題提出的指導意見，與學生實習單位的溝通情況等。通過設(shè)立工作記錄本來督促實習指導老師加強與學生、實習單位的聯(lián)系。

三、結(jié)束語

高職教育會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)貫穿于學生整個學習過程，從一年級至三年級，各階段實踐操作內(nèi)容層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，逐步的將重點理論課程的專業(yè)理論知識融會貫通于會計專業(yè)實踐操作，會計專業(yè)學生的理論知識得到了逐步提高，更進一步提高了其實際操作能力。（作者單位：桂林理工大學高等職業(yè)技術(shù)學院）