導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)目的及意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)成了最熱門的專業(yè)之一，同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。當(dāng)前，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。而校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著不可替代的作用。

一、有效建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的意義

校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，有著非常重要的意義。

（一）全面培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)能力

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠有效的全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。一方面，可以通過校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目的運(yùn)作，了解當(dāng)今時(shí)代對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人員的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求的差異和不足，改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。另一方面，可以讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐崗位對(duì)接，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)專業(yè)能力不足并改進(jìn)，還可以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

（二）促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，總是以理論教學(xué)為主，雖然會(huì)計(jì)專業(yè)也開設(shè)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，但與社會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求和考核標(biāo)準(zhǔn)，還是有一定的差距。通過建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以發(fā)展產(chǎn)學(xué)研的合作項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生更密切的去接觸社會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)對(duì)會(huì)計(jì)專人人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍

會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要一支優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍。通過有效的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生，也可以培養(yǎng)老師。通過與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的密切合作，可以讓教師隊(duì)伍與社會(huì)對(duì)接，培養(yǎng)“雙師型”的教師，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或者鍛煉，培養(yǎng)出有實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，建立起一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還可以促進(jìn)高校與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)共贏。

（四）有利于高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接

在當(dāng)今社會(huì)，高校的發(fā)展，必須跟社會(huì)緊密結(jié)合，會(huì)計(jì)專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，更是要跟社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有利于高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接，培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的會(huì)計(jì)人才。

二、建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的對(duì)策

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，對(duì)于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接都有著非常重要的意義，如何加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是每個(gè)會(huì)計(jì)教師都在思考的問題，筆者認(rèn)為，可以通過以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)：

（一）明確學(xué)院與校外實(shí)踐教學(xué)基地共建單位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)

企業(yè)作為校外實(shí)踐教學(xué)基地共建單位應(yīng)盡力配合學(xué)院，為學(xué)院提供教育支持，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)校提供科研合作項(xiàng)目或共同申報(bào)科研課題，使實(shí)踐教學(xué)基地成為產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地。在教學(xué)期間，校外實(shí)踐教學(xué)基地共建單位應(yīng)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行紀(jì)律、安全教育，以保證學(xué)生、指導(dǎo)教師及生產(chǎn)人員的安全。

（二）要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行管理

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生等各方面的關(guān)系和利益。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，要使每一個(gè)環(huán)節(jié)都最大限度地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與需要的良性循環(huán)，就必須采取靈活多樣的合作形式，形成良好的運(yùn)作機(jī)制。學(xué)院應(yīng)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，涉及到教學(xué)管理、學(xué)生管理、師資管理等諸方面。在基地的實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)院方面主要由專業(yè)派出教師落實(shí)具體的教學(xué)計(jì)劃、要求、條件與實(shí)施方法，解決學(xué)生吃住行問題并參與學(xué)生管理，與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作一般也落在專業(yè)這一層面。

（三）建立良好的運(yùn)行機(jī)制

從一些地方校企合作的情況來看，有時(shí)候，獨(dú)立院校尋找伙伴并不太難，難的是實(shí)踐教學(xué)基地建立后運(yùn)轉(zhuǎn)困難，無法形成穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，因此，建立良好的實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制就顯得十分重要。院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求深化改革，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。適應(yīng)企業(yè)的需要，制定實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)編寫實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

（四）強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，指導(dǎo)教師是有效完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵，高校應(yīng)該聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)派遣優(yōu)秀的指導(dǎo)教師一同參與指導(dǎo)，并完善教師的指導(dǎo)制度，不能把教師指導(dǎo)停留在表面工作，要起到真正的指導(dǎo)作用。

本文為云南省教育廳課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”論文，

課題編號(hào)2013Y093.

參考文獻(xiàn)：

[1]李云.麗江旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀研究[J]，昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011.06.

[2]張玉文.我國(guó)獨(dú)立教育新體系初步形成[N].中國(guó)教育報(bào)，2004.2.29.

[3]梁建平.校企合作是發(fā)展獨(dú)立教育的有效途徑[J].職教論壇，2003，（1）.

篇2

Abstract This paper based on the theory of Cognition of Situations， taking the case of accounting virtual practice teaching platform of Engineering Technology Institute of Hubei University of Technology as an example. Through the network of virtual simulation to construct Panoramic financial accounting work environment， let the students carry on accounting practice and accounting process operation in the virtual business environment. The success and failure of student accounting practices and accounting procedures are suggested by the advance of the answers. To strengthen the students' summary and memory through the constant error correction so as to better achieve the purpose of graduate internship.

Keywords application-oriented undergraduate； scene simulation teaching method； accounting virtual practice； practice teaching system

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應(yīng)用型本科院校與研究性本科院校的區(qū)別在于，應(yīng)用型本科院校除了要學(xué)習(xí)論知識(shí)知識(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)用型本科院校要在新的高等教育形勢(shì)下發(fā)展和調(diào)整學(xué)科方向、修改課程體系，重新對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的要求在于，既要提高學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)更要注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求上要著重體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，而要著重體現(xiàn)“應(yīng)用”二字其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于形式，而且多數(shù)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求不相符。在以往的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用一到兩周完成一些并不系統(tǒng)且簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這樣固然能夠幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但無法培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，從而與應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。其次，由于在理論教學(xué)的時(shí)候沒有合理串聯(lián)相關(guān)行業(yè)知識(shí)或是工作業(yè)務(wù)，不具有綜合性質(zhì)，無法鍛煉會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力。最后，由于實(shí)訓(xùn)的環(huán)境是抽象的文字描述，使學(xué)生感覺到課程索然無味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程參與的積極性不高，最終致使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以達(dá)到社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)崗位的要求無所適從。

2 情景模擬教學(xué)法

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代在西方發(fā)展起來的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類所有的知識(shí)都是人的活動(dòng)和情境互動(dòng)的產(chǎn)物，是一種對(duì)世界的索引。人類的學(xué)習(xí)也內(nèi)在固有的依存于背景、情境之中。背景和情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)知?R技能和體驗(yàn)的連接。基于情境認(rèn)知理論的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與會(huì)計(jì)交易事項(xiàng)的具體實(shí)踐相聯(lián)通。通過在真實(shí)的情景中，或虛擬真實(shí)的情景中來組織教學(xué)，學(xué)生可以在虛擬的商業(yè)環(huán)境中真正體會(huì)到實(shí)際企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程，從而有助于幫助學(xué)生了解財(cái)務(wù)部的各崗位職責(zé)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理流程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、執(zhí)行能力、專業(yè)能力、決策能力。

3 基于VBSE的會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)介紹

虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（Virtual Business Society Environment 簡(jiǎn)稱：VBSE）下“會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)”平臺(tái)是廈門某軟件公司研發(fā)的一款基于虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)通過模擬真實(shí)企業(yè)所面臨的各種商業(yè)社會(huì)環(huán)境和交易事項(xiàng)，基于3D場(chǎng)景體驗(yàn)和仿真的FLASH人物讓學(xué)生分角色、分崗位處理企業(yè)所有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的交易和事項(xiàng)，從而可以讓學(xué)生身臨其境的認(rèn)知并熟悉企業(yè)內(nèi)部不同部門、不同職位崗位的工作內(nèi)容和特性?；谇榫罢J(rèn)知理的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)是解決會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難的有效途徑。

4 會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程

4.1 教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求選擇實(shí)習(xí)企業(yè)

在虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)上，有多個(gè)不同行業(yè)的實(shí)習(xí)基地。比如，虛擬實(shí)習(xí)單位佳康寶健身器材公司是專業(yè)生產(chǎn)健身器材的制造型企業(yè)，企業(yè)設(shè)有行政部、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部、生產(chǎn)部、質(zhì)檢部、銷售部、售后服務(wù)部、儲(chǔ)運(yùn)部、技術(shù)部等九個(gè)部門，財(cái)務(wù)部設(shè)置八個(gè)崗位，分別為出納、費(fèi)用核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理。虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)里預(yù)設(shè)有三千多筆實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)，內(nèi)置幾百?gòu)埛抡鎲螕?jù)。教師可以通過系統(tǒng)預(yù)設(shè)實(shí)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)實(shí)習(xí)目的與要求選擇將系統(tǒng)預(yù)設(shè)的實(shí)習(xí)任務(wù)添加到實(shí)習(xí)批次中。教師也可以選擇自定義設(shè)置，可以從三千筆實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)流程中選擇適合實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)崗位。當(dāng)實(shí)習(xí)批次創(chuàng)建好后，再對(duì)實(shí)習(xí)策略進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置。

4.2 教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與要求設(shè)置實(shí)習(xí)策略

實(shí)習(xí)策略可以選擇使用系統(tǒng)里預(yù)先設(shè)置好的策略模板，也可以選擇自定義設(shè)置。選擇策略模板時(shí)，可以根據(jù)需要選擇內(nèi)置的某個(gè)模板作為本批次的實(shí)習(xí)策略。選擇自定義時(shí)，可以選擇本批次需要用到的實(shí)習(xí)崗位，等實(shí)習(xí)批次創(chuàng)建好后，對(duì)實(shí)習(xí)策略進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置。實(shí)習(xí)的策略根據(jù)教育的目標(biāo)和要求有兩種方案可以選擇。

（1）單人批次實(shí)習(xí)策略。單人批次實(shí)習(xí)策略方案中，只有一個(gè)崗位需要學(xué)生模擬實(shí)習(xí)，其它涉及的崗位包括工商、稅務(wù)和銀行等部門由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)扮演的方式進(jìn)行。

（2）多人批次實(shí)習(xí)策略。多人批次實(shí)習(xí)策略方案采用將8個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組，再由小組中不同同學(xué)模擬實(shí)習(xí)不同會(huì)計(jì)崗位，共同完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的方式。多人批次實(shí)習(xí)策略在實(shí)習(xí)過程中可以使用系統(tǒng)的對(duì)話交流功能，學(xué)生可以通過系統(tǒng)的對(duì)話交流功能模擬企業(yè)各崗位之間的溝通與交流。

4.3 教師設(shè)置實(shí)習(xí)答案

教師在平臺(tái)里針對(duì)每步流程和每筆業(yè)務(wù)預(yù)先設(shè)置正確答案，以便于系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容自動(dòng)判斷正誤。這樣，會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生完成單據(jù)填寫、賬務(wù)處理及工作流程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)和并提出正確有效的建議，通過這種簡(jiǎn)單、及時(shí)有效的方式得到對(duì)學(xué)生遇到的問題作出最準(zhǔn)確的回答。教師還可以根據(jù)實(shí)習(xí)對(duì)象和實(shí)習(xí)目標(biāo)決定是否啟用“自動(dòng)填單”功能。關(guān)閉“自動(dòng)填單”，表示當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中需要實(shí)訓(xùn)中遇到的每一張單證（包括蓋章）。開啟自動(dòng)填單功能。當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到需要填寫單證（包括蓋章）時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)此前教師在系統(tǒng)里預(yù)設(shè)置的答案自動(dòng)填寫單證。開啟自動(dòng)填單功能，主要是要求學(xué)生熟悉企業(yè)核算與控制流程，而簡(jiǎn)化賬務(wù)處理降低實(shí)習(xí)的難度。而關(guān)閉自動(dòng)填單功能，需要學(xué)生填寫在實(shí)訓(xùn)中遇到的每一張單證（包括蓋章）。

4.4 教師根據(jù)實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)結(jié)果

教師可以在會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置“評(píng)分規(guī)則”，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師設(shè)置“評(píng)分規(guī)則”對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)分。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體在實(shí)習(xí)過程犯錯(cuò)較多的單據(jù)和流程在實(shí)習(xí)評(píng)語里進(jìn)行評(píng)述，并針對(duì)全班性的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5 會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)的作用

VBSE會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)創(chuàng)新解決了目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育中存在的問題，在相當(dāng)大的程度上能夠彌補(bǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不足?？傮w而言，會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中具有有以下突出作用。

（1）突破現(xiàn)有實(shí)習(xí)資源限制。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)產(chǎn)品是基于B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式）研發(fā)的，使得產(chǎn)品的使用只需通過開放網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)器即可實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的使用。教??更多可以站在學(xué)生的旁邊成為指導(dǎo)者，而不是站在講臺(tái)上進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。學(xué)生只要連接到服務(wù)器資源在寢室里也可以完成實(shí)習(xí)任務(wù)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)通過教師預(yù)先設(shè)置的答案對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行智能糾錯(cuò)與反饋，學(xué)生可以利用平臺(tái)智能的錯(cuò)誤提示及相關(guān)的幫助信息對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到錯(cuò)誤進(jìn)行更正直至完全正確，整個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)學(xué)生幾乎可以自主完成。但真賬頂崗實(shí)習(xí)受人力、財(cái)力、物力、實(shí)踐崗位資源不足的影響，難以惠及所有的學(xué)生。

（2）通過具體工作流程的虛擬體驗(yàn)，能夠提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生在高度虛擬仿真的情境之中實(shí)施崗前實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們通過在出納、費(fèi)用核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等8個(gè)崗位上的綜合實(shí)訓(xùn)，讓他們認(rèn)知和熟悉每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的具體工作內(nèi)容及其特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)以后從事會(huì)計(jì)工作需要的綜合判斷能力、會(huì)計(jì)決策能力以及創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能具備較高的專業(yè)素質(zhì)。

（3）可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)開始前，學(xué)生們因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)造成各崗位人員在工作中不夠協(xié)調(diào)，但在碰到問題之后，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行相互合作。多人批次實(shí)習(xí)策略，團(tuán)隊(duì)的8個(gè)人分別擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)崗位，單證在他們之間進(jìn)行流轉(zhuǎn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會(huì)導(dǎo)致此筆實(shí)習(xí)出現(xiàn)失敗。頂崗操作的工作考核，這不同于任務(wù)下達(dá)后以個(gè)人為主的松散型傳統(tǒng)實(shí)習(xí)，只有團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行全部正確的流程操作和賬務(wù)處理后才能完成工作，這樣便可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

篇3

關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué) 非專業(yè)

一、引言

自改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，會(huì)計(jì)在社會(huì)生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會(huì)計(jì)學(xué)課程被列入了大量非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國(guó)部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會(huì)計(jì)學(xué)教育作為實(shí)施通識(shí)教育的切入點(diǎn)（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國(guó)高等教育中，會(huì)計(jì)學(xué)課程對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢(shì)所趨。與此趨勢(shì)形成鮮明對(duì)比的是，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)因?yàn)槠鸩捷^晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴(yán)重影響了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也嚴(yán)重阻礙了高等教育在設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)所意圖實(shí)現(xiàn)的教育目的的達(dá)成。本文試圖基于我國(guó)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)的對(duì)策建議，以有效提高我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問題及原因分析

（ 一 ）非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題 國(guó)內(nèi)關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻(xiàn)主要采用問卷的方法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查，提供了對(duì)這些問題的定量描述。調(diào)查時(shí)間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對(duì)象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類別的非專業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的不同年級(jí)（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻(xiàn)基本狀況如表（1）所示。從已有文獻(xiàn)看，非專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在以下共性問題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解，非專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不高。上述調(diào)查文獻(xiàn)也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評(píng)價(jià)均值顯著低于“一般”，說明教學(xué)效果還未達(dá)到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對(duì)教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)為一般和低于一般的學(xué)生占比達(dá)到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻(xiàn)盡管并未直接針對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，但所有文獻(xiàn)均顯示大部分學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻(xiàn)的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會(huì)計(jì)學(xué)與本專業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的需求取向相差甚遠(yuǎn)（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強(qiáng)且會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認(rèn)為教材和自己本專業(yè)沒有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個(gè)性。就共性而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析在所有涉及該項(xiàng)調(diào)查的文獻(xiàn)中均居于前三位，管理會(huì)計(jì)則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進(jìn)入前三位。就個(gè)性而言，上述文獻(xiàn)均顯示各專業(yè)學(xué)生對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈偏好。此外，財(cái)經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財(cái)經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財(cái)活動(dòng)聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財(cái)會(huì)信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對(duì)案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對(duì)師生互動(dòng)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國(guó)各高校在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中基本開設(shè)了模擬實(shí)習(xí)課程。就筆者對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解，會(huì)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)模擬實(shí)習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實(shí)習(xí)移植到非專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認(rèn)為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)調(diào)查也顯示，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認(rèn)為沒必要，因?yàn)閮?nèi)容以會(huì)計(jì)核算為主，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為有必要，可能跟調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評(píng)價(jià)為一般及一般以下的學(xué)生占比達(dá)到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程考核形式嘗試過一些變化，但實(shí)質(zhì)上重知識(shí)、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對(duì)各類考核方式的認(rèn)同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無分歧落實(shí)卻困難。自文獻(xiàn)來看，調(diào)查時(shí)間跨度從2004年直至2011年，共計(jì)八年，而非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的相關(guān)共性問題一直存在，這本身就是一個(gè)最大的問題——在教學(xué)實(shí)踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進(jìn)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)高校和教學(xué)人員實(shí)際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗(yàn)規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來講，目標(biāo)決定設(shè)計(jì)。有關(guān)文獻(xiàn)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻(xiàn)的廣泛認(rèn)可。但盡管目標(biāo)無分歧，但如何落實(shí)卻不得其法。

（ 二 ）非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題。因?yàn)闊o論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻(xiàn)中并無分歧。問題在于，如何進(jìn)行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)目標(biāo)。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻(xiàn)提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻(xiàn)中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因?yàn)檎n時(shí)、知識(shí)體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實(shí)踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻(xiàn)中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實(shí)踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時(shí)有限、學(xué)生需求多樣化而會(huì)計(jì)學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)解決。（2）對(duì)教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，但針對(duì)學(xué)生的不滿意，文獻(xiàn)中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對(duì)各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實(shí)力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對(duì)方法藝術(shù)性的研究、實(shí)踐和感受（杜作潤(rùn)和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻(xiàn)中即提及期末考試、期中考試、小組分析報(bào)告、獨(dú)立分析報(bào)告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)；從模式的角度，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評(píng)價(jià)模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點(diǎn)，且內(nèi)涵了一定的教育價(jià)值觀，如果對(duì)此沒有深入了解而強(qiáng)行引入某一考核方法，將難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)不到考核的目的，實(shí)現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻(xiàn)調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團(tuán)隊(duì)案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國(guó)中，盡管有部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)院系保留了一定的會(huì)計(jì)學(xué)師資，但絕大部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)依賴于會(huì)計(jì)專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問題不在于非會(huì)計(jì)專業(yè)院系是否保留了會(huì)計(jì)學(xué)師資，而在于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)通常被會(huì)計(jì)學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會(huì)計(jì)專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實(shí)踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢(shì)，而大學(xué)講臺(tái)上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢(shì)所趨，如美國(guó)的“群集課程”試驗(yàn)（杜作潤(rùn)和廖文武， 2003）。此外，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的一個(gè)顯著的約束——課時(shí)有限，且增加課時(shí)的可能性不大。本文前述文獻(xiàn)提供的信息顯示，非會(huì)計(jì)專業(yè)至多開設(shè)兩三門會(huì)計(jì)相關(guān)課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會(huì)計(jì)學(xué)》，且單就《會(huì)計(jì)學(xué)》而言，其課時(shí)量最多為64課時(shí)，最少僅為32課時(shí)。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時(shí)明顯不足。如果跨專業(yè)知識(shí)的交叉融合才是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教師必然無法勝任。正因?yàn)閷I(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對(duì)課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個(gè)直接后果，則是導(dǎo)致對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議

（ 一 ）儲(chǔ)備專門的師資隊(duì)伍 非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對(duì)專業(yè)交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，融合相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會(huì)計(jì)研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會(huì)計(jì)與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。由于目前專門師資隊(duì)伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲(chǔ)備力度。

（ 二 ）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計(jì)即為空談。文獻(xiàn)中對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)以“懂會(huì)計(jì)”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會(huì)計(jì)”為目標(biāo)，可分解為兩個(gè)具體目標(biāo)：（1）掌握會(huì)計(jì)基本理論及知識(shí)，即了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)會(huì)為組織決策獲取必要的會(huì)計(jì)信息，并能據(jù)以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的企業(yè)高級(jí)管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，不強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，而更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會(huì)涉及到的會(huì)計(jì)問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價(jià)值和個(gè)性解放的不懈追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價(jià)值追求對(duì)行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。

（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價(jià)值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對(duì)不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻(xiàn)研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實(shí)際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而非專業(yè)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進(jìn)。但在引入新的考核方式時(shí)應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義 意義對(duì)教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過去的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價(jià)值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識(shí)的動(dòng)機(jī)（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財(cái)經(jīng)知識(shí)以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的，財(cái)經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)的原因，本身賦予了會(huì)計(jì)教學(xué)以意義，而非專業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在設(shè)計(jì)時(shí)即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)，必須能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與各專業(yè)知識(shí)的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)也意味著，如果該專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的確沒有意義，就應(yīng)該停開該課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯：《教學(xué)原理》，華東師范大學(xué)出版社2003年版。

[2]莊胡蝶、翟衛(wèi)華：《高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探索與研究》，《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第3期。

[3]杜作潤(rùn)、廖文武：《高等教育學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社2003年版。

[4]芳、萬文軍：《非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想》，《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》2009年第1期。

[5]張?。骸稇?yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討》，《財(cái)會(huì)通訊·綜合（下）》 2010年第10期。

[6]張華：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2001年版。

[7]楊娜：《通識(shí)教育平臺(tái)下會(huì)計(jì)教學(xué)問題探討》，《中國(guó)管理信息化》2010年第6期。

[8]趙瑩、曹崢：《需求多樣化下非會(huì)計(jì)專業(yè)本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索》，《財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)）》2006年第11期。

[9]趙瑩、許小建、曹崢：《非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求分析》，《財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)）》2006年第10期。

[10]王新紅、師萍：《管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)〈會(huì)計(jì)學(xué)〉課程教學(xué)探討》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第1期。

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實(shí)踐課程體系構(gòu)建

會(huì)計(jì)學(xué)是人們對(duì)會(huì)計(jì)工作的方法理論的科學(xué)概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是一門應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會(huì)計(jì)專業(yè)多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式，在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育的畢業(yè)生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強(qiáng)，這給強(qiáng)調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用本科教育帶來了契機(jī)，也引發(fā)我們的思考：如何設(shè)置科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系？何確保各各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，充分體現(xiàn)應(yīng)用本科教育技能性和運(yùn)用性特征？

一、應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性

應(yīng)用本科教育是相對(duì)于學(xué)科教育而言的一個(gè)高等教育類別，同傳統(tǒng)的學(xué)科本科相比較具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征 。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，更加鮮明地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并且試圖與相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，并且為畢業(yè)生后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系有利于形成學(xué)生的職業(yè)技能，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于以上考慮，應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論及基本知識(shí)；掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理；具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)、稅收知識(shí)；熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息處理，能在各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是相對(duì)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)體系而言的，它是指根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，通過科學(xué)的課程設(shè)置和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立的教學(xué)體系。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的科學(xué)合理程度對(duì)于應(yīng)用本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的意義，并與理論教學(xué)體系有機(jī)協(xié)調(diào)、合理搭接，成為達(dá)成會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的有力保證。

二、應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系

（一）應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的確定由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求、應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及專家、專業(yè)教師結(jié)合校外專家提供的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定符合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。具體為：通過專業(yè)實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)以及相關(guān)、相近專業(yè)從業(yè)所需具備的專業(yè)知識(shí)有效應(yīng)用能力、專業(yè)技能熟練操作技巧以及創(chuàng)新、拓展能力。

（二）應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

1、公共認(rèn)知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學(xué)的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進(jìn)取的負(fù)責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術(shù)、法律、職業(yè)道德、文學(xué)修養(yǎng)、實(shí)用英語等課程。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊：包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和具備相關(guān)實(shí)踐能力做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性學(xué)科平臺(tái)。達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ男枰?，保證本科適應(yīng)性的要求。

3、柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據(jù)相關(guān)專業(yè)核心內(nèi)容以及國(guó)家各級(jí)各類職業(yè)資格考試配置課程套餐，供學(xué)生自由選擇。

4、綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動(dòng)化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為達(dá)到校內(nèi)養(yǎng)成專業(yè)技能的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專業(yè)認(rèn)識(shí)、課程實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能來安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業(yè)認(rèn)識(shí)。應(yīng)用本科學(xué)生來源于高中和三校生。大部分學(xué)生沒有任何專業(yè)體驗(yàn)。專業(yè)認(rèn)識(shí)課程的導(dǎo)入從學(xué)生入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度的加深逐步展開。目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的直觀感受，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作中的崗位設(shè)置，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的作用，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力的要求，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？刹捎?/p>

方式有：騁請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、公司業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)理論專家、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育；選定具有代表性的會(huì)計(jì)主體，將其會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，會(huì)計(jì)人員的配備、會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置、會(huì)計(jì)工作程序拍成錄像片作為學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)認(rèn)識(shí)教學(xué)片。

2、課程實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)是階段性的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，是結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“從實(shí)踐到理論”的學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)踐活動(dòng)來反思、理解抽象復(fù)雜的理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實(shí)際操作中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程選定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃等核心專業(yè)能力養(yǎng)成的課程，結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度適時(shí)適度開展課程實(shí)習(xí)。

3、綜合模擬實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)習(xí)是通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選定的模擬教材，由學(xué)生完成從建賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)習(xí)。

（1）綜合模擬實(shí)習(xí)方式。手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的兩種方式，兩者之間有著必然的聯(lián)系，不能相互替代。手工實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握各種會(huì)計(jì)核算方法邏輯關(guān)系，電算化實(shí)習(xí)是手工實(shí)習(xí)的發(fā)展，適用未來職業(yè)的需要。

（2）綜合模擬實(shí)習(xí)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理階段，可采取全程模擬實(shí)習(xí)和崗位模擬實(shí)習(xí)兩種方式。全程式模擬實(shí)習(xí)：每一名學(xué)生自始至終獨(dú)立完成選定企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。目的是了解會(huì)計(jì)分工，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解。

崗位式模擬實(shí)習(xí)：設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，按崗位分工進(jìn)行實(shí)習(xí)，承擔(dān)崗位職責(zé)，獨(dú)立解決問題。目的是使學(xué)生了解每一崗位的工作內(nèi)容及各崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、校外實(shí)習(xí)。學(xué)生走出學(xué)校，了解會(huì)計(jì)工作的環(huán)境。校外實(shí)習(xí)的兩種方式，一是畢業(yè)前夕，由學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。二是由學(xué)校創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地，建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生通過校外實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的工作環(huán)境，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)感受實(shí)作。

5、社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，感受激竟?fàn)帯?/p>

每個(gè)階段結(jié)束后都要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進(jìn)行交流。旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話[R].2004（06）

[2]云南省教育廳，云南省教育廳關(guān)于遴選部分省屬本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦高職本科的實(shí)施意見（討論稿）[R].2007（10）

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)　碩士研究生　創(chuàng)新培養(yǎng)

一、引言

碩士研究生教育作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中高層次的教育，有責(zé)任而且有義務(wù)為國(guó)家培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)，且具備高層次創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒有創(chuàng)新社會(huì)無從發(fā)展；沒有創(chuàng)新要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的愿望也就無法實(shí)現(xiàn)。對(duì)于碩士研究生教育創(chuàng)新顯得尤為重要。21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要想立于不敗之地，必須走培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路子，也就是說培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)作為一門特殊行業(yè)，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的前提下更注重實(shí)踐能力。相比較于本科教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生教育更多的是放在了理論層次，除了需要提高理論水平，創(chuàng)新培養(yǎng)更是不容忽視。因?yàn)檠芯可膭?chuàng)新培養(yǎng)不僅是研究生教育的需要，更是國(guó)際人才創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的必然要求。近年來我國(guó)會(huì)計(jì)已得到了相當(dāng)程度的發(fā)展，特別是2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，標(biāo)志著我國(guó)會(huì)計(jì)的發(fā)展邁上了新的臺(tái)階。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的重要作用日益凸顯，而當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)靠人才，人才就是指具備創(chuàng)新能力的人才，會(huì)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)同樣如此。所以，作為高層次的會(huì)計(jì)教育――碩士研究生教育，必須將學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)置于首位，以便在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的影響因素分析

(一)意識(shí)因素　創(chuàng)新意識(shí)是影響我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的最基本因素。如果沒有創(chuàng)新的意識(shí)，就無從創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。然而我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上是嚴(yán)重不足，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，會(huì)計(jì)碩士研究生的數(shù)量在近年來得到了較快發(fā)展，但質(zhì)量并沒有隨之得到提高?！吨袊?guó)青年報(bào)》2004年的一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查顯示，只有12，01％的人承認(rèn)考研究生是為了進(jìn)一步深造，其余大部分都是由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)而考研究生。從學(xué)校和導(dǎo)師看，其未能對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)給予重視，會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士研究生要求修滿一定的課程，規(guī)定發(fā)表若干論文，最后進(jìn)行畢業(yè)答辯。但事實(shí)上，對(duì)于和畢業(yè)論文的創(chuàng)新要求，并沒有得到徹底的貫徹落實(shí)。甚至有些時(shí)候根本不重視創(chuàng)新意識(shí)；直接要求碩士研究生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，這是不符合實(shí)際的，從學(xué)生來看，作為進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的對(duì)象，也不重視自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其論文及畢業(yè)論文相當(dāng)一部分都是拼湊而成，根本沒有創(chuàng)新。從一定程度上來講，這也是由于學(xué)校的創(chuàng)新培養(yǎng)力度不夠造成的。

(二)責(zé)任制度與激勵(lì)機(jī)制　現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，是按照專業(yè)進(jìn)行各個(gè)類別研究生的培養(yǎng)，最終實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，沒有形成完全適合個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)條件，這種過于單一的培養(yǎng)模式嚴(yán)重阻礙了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)特點(diǎn)的限制，會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生無法像別的專業(yè)諸如測(cè)繪、城規(guī)之類專業(yè)的研究生一樣，有很多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，總體上講還是以理論學(xué)習(xí)為主。另外，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)也有待完善。不論研究生創(chuàng)新與否，其得到的待遇幾乎沒有差別，這嚴(yán)重阻礙了研究生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

(三)環(huán)境因素　構(gòu)建適宜創(chuàng)新的環(huán)境對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著我國(guó)加入WTO，與世界各國(guó)之間的交流日益密切，會(huì)計(jì)的作用越來越重要，就現(xiàn)階段的師資力量、科研項(xiàng)目來講，創(chuàng)新條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生在培養(yǎng)期間也要與時(shí)俱進(jìn)，多關(guān)注一些學(xué)科前沿發(fā)展的項(xiàng)目。部分高校包括一些財(cái)經(jīng)院校，忽視了對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，學(xué)術(shù)性的報(bào)告較少，對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展前沿了解太少，缺少專門的會(huì)計(jì)交流平臺(tái)，沒有形成濃厚的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)氛圍。會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，起著舉足輕重的作用，一方面導(dǎo)師本身應(yīng)是高水平的學(xué)者；另一方面要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能?，F(xiàn)階段部分導(dǎo)師未能給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

可以看出，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是受意識(shí)因素、制度因素和環(huán)境因素的影響和制約的。所以，在對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新鮮養(yǎng)的過程中，應(yīng)以研究生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)研究生自行設(shè)計(jì)、自主選題、自己動(dòng)手、自由探索，進(jìn)爺自主創(chuàng)新。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的建議

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)　對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)，必須結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，就是從整個(gè)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，結(jié)合會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平會(huì)計(jì)人才的目的，為社會(huì)輸送具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和相當(dāng)創(chuàng)新能力的專業(yè)高級(jí)人才。創(chuàng)新意識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新的最前提條件和最基本條件。會(huì)計(jì)產(chǎn)生于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，用于反映生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中出現(xiàn)的新的問題。對(duì)于實(shí)施會(huì)計(jì)行為的主體――會(huì)計(jì)人員來說，就需要有發(fā)現(xiàn)新問題的洞察力，這就要求其必須具備創(chuàng)新意識(shí)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流日益密切，會(huì)計(jì)國(guó)際化已成必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)的國(guó)際化主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化，我國(guó)2006頒發(fā)的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就標(biāo)志著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則向國(guó)際趨同邁進(jìn)了一大步。在這種大形勢(shì)下，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和經(jīng)濟(jì)意義。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士研究生，沒有創(chuàng)新的話，其實(shí)踐能力與本科相比不可能獲得大的提高。所以，碩士研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高理論層次，通過理論層次的創(chuàng)新達(dá)到在實(shí)踐中創(chuàng)新的目的。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新能力　我國(guó)會(huì)計(jì)碩士研究生培養(yǎng)主要從以下方面進(jìn)行：

(1)培養(yǎng)綜合性的會(huì)計(jì)人才。碩士研究生在培養(yǎng)期間，課程不是很多，因此如何更好的選擇適合課程十分重要。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來講，要想培養(yǎng)綜合性的專業(yè)人才，在教學(xué)過程中，應(yīng)在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，注重本專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，只有這樣才能綜合把握會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展方向，激發(fā)對(duì)會(huì)計(jì)的興趣。學(xué)?？梢悦嫦蛩械难芯可赃x修課的方式設(shè)立計(jì)算機(jī)、生物科學(xué)、時(shí)事政策等通用性的課程，這對(duì)于碩士研究生的綜合能力培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。值得注意的是，會(huì)計(jì)人員必須具備充分的職業(yè)道德規(guī)范和相當(dāng)?shù)姆芍R(shí)，以便在工作中具有必要的職業(yè)道德修養(yǎng)和法律保護(hù)意識(shí)。這就要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，開設(shè)諸如會(huì)計(jì)倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪、刑罰等課程，定期的舉辦會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德知識(shí)講座等。據(jù)資料顯示，財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管等高級(jí)會(huì)計(jì)人才要求具有會(huì)計(jì)師以上職稱的超過60％，這說明職稱是高級(jí)會(huì)計(jì)人才的一個(gè)重要決定因素。我國(guó)雖然普通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員供大于求，但社會(huì)真正需要高級(jí)會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重缺乏。所以，可在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)期間開設(shè)關(guān)于職業(yè)資格認(rèn)證方面的課程，使會(huì)計(jì)專業(yè)

的碩士研究生能夠成為全方位的、掌握高級(jí)技能的高級(jí)會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)代社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才不僅需要熟通會(huì)計(jì)知識(shí)、精通會(huì)計(jì)處理，還要求掌握相關(guān)稅收法規(guī)知識(shí)，既熟練會(huì)計(jì)又精通稅法的會(huì)計(jì)人才，對(duì)于企業(yè)來講是更具有吸引力的。所以，學(xué)校應(yīng)該而且必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生設(shè)置相關(guān)稅法的課程，以便適應(yīng)將來的工作，為企業(yè)作出更多的貢獻(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)綜合性人才因?yàn)榫邆渚C合性的知識(shí)，所以在進(jìn)行會(huì)計(jì)研究的時(shí)候更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

(2)鼓勵(lì)、激發(fā)科研能力。碩士研究生已基本具備了獨(dú)立思考的能力，所以參與一定的科研項(xiàng)目研究是可能且行之有效的，其創(chuàng)新能力主要是通過科研項(xiàng)目的研究來體現(xiàn)，所以對(duì)于碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)，參加科研項(xiàng)目是必須的也是應(yīng)該的。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)，做導(dǎo)師的科研助手和伙伴(助研)，在日常接觸中潛移默化地受影響和感染。積累如何選題、查閱資料文獻(xiàn)、撰寫選題報(bào)告或立項(xiàng)書、與現(xiàn)場(chǎng)單位如何聯(lián)系并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等，累積科研經(jīng)驗(yàn)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將來可以自己立項(xiàng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)質(zhì)性研究中。要求碩士研究生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表若干研究論文，并要求這些論文必須有創(chuàng)新。另外，根據(jù)學(xué)位條例的規(guī)定，碩士學(xué)位論文需要新見解和新觀點(diǎn)，即創(chuàng)新，創(chuàng)新是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生要與導(dǎo)師形成平等、合作的師生關(guān)系；老師的課堂也要以討論式為主，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)與研究的積極性，鼓勵(lì)其參與科研項(xiàng)目的研究，努力培養(yǎng)科研意識(shí)，提高科研能力。

(3)參與教學(xué)、管理。除了“助研”外，“助教(協(xié)助導(dǎo)師教學(xué))、助管(協(xié)助導(dǎo)師管理)”對(duì)于碩士研究生來講也非常重要。通過參與專業(yè)課程的教學(xué)，可以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；日常的管理工作對(duì)于碩士研究生的獨(dú)立工作能力和人際溝通具有重要意義。會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士研究生，可以在最開始時(shí)參與如“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程的教學(xué)，一方面這與其期初能力相適應(yīng)，另一方面有助于其加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的把握。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，可陸續(xù)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“高級(jí)會(huì)計(jì)”這些課程的教學(xué)，不僅有利于掌握知識(shí)，還有利于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。參與日常管理就是協(xié)助導(dǎo)師管理一些基本事務(wù)，如回復(fù)信件、打印整理資料、報(bào)送科研材料、分發(fā)物品等，通過參與這些工作，可以鍛煉學(xué)生與人交往、溝通的能力，也能培養(yǎng)其耐性和謹(jǐn)慎性，而這恰好是會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)新研究的必要條件。

(4)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士研究生在進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校的模擬實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有現(xiàn)場(chǎng)的親身體會(huì)，無法真正熟悉會(huì)計(jì)工作流程，也就無從處理現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。部分高校忽視了碩士研究生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生以后進(jìn)人企業(yè)工作是極其不利的。有的高校雖然安排學(xué)生實(shí)習(xí)，也只是讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，沒有進(jìn)行統(tǒng)一計(jì)劃安排。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)碩士研究生的實(shí)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生有組織的去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督；另一方面，學(xué)生在同一個(gè)單位實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，相互的良性競(jìng)爭(zhēng)也有助于促成其共同進(jìn)步。然而僅讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)還是不夠的，應(yīng)該在培養(yǎng)過程中實(shí)施分層次教育，建立學(xué)校――企業(yè)單位相結(jié)合的二級(jí)培養(yǎng)模式，即所謂校企結(jié)合，就是學(xué)校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將學(xué)生需求調(diào)研放在首要位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、各專業(yè)教師，有針對(duì)性地調(diào)研企業(yè)的用人需求和崗位專業(yè)知識(shí)、技能的要求，為學(xué)生的培養(yǎng)制定規(guī)劃。另外，校企結(jié)合導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)用一致的教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教相輔的實(shí)習(xí)體制，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高水平技能。這樣，在學(xué)校為主、企業(yè)為輔的共同培養(yǎng)模式下，學(xué)生所觸發(fā)的創(chuàng)新靈感，更可能具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

篇6

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的突出問題

（一）課程設(shè)置和教材選用不盡合理。目前多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系仍沿用本科教育的學(xué)科體系，通常由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐技能課等四大模塊組成，對(duì)高職教育的實(shí)踐性和職業(yè)性體現(xiàn)不夠。多數(shù)高職院校第一學(xué)年基本安排各種基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生很少能接觸到專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)得吃力、乏味，職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)用性不能得到有效體現(xiàn)。我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但現(xiàn)有教材多以理論框架為主線進(jìn)行編寫，知識(shí)體系完備，但實(shí)踐性、操作性不夠，很難適應(yīng)職業(yè)教育的需要。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了一些項(xiàng)目化教材，但也僅是流于形式，內(nèi)容安排并無太大變化，與崗位流程關(guān)聯(lián)度明顯不足，起不到提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（二）教師普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。按照高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)該擁有一支理論兼實(shí)踐能力極強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。而實(shí)際中，多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，受專業(yè)限制，教師很難到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；另一方面，企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員也不愿到學(xué)校授課。造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際操作能力差。

（三）教學(xué)理念及方法落后。由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材的理論性強(qiáng)，使得教師在教學(xué)中只能以灌輸式講解為主，所謂實(shí)踐僅是做一些單一的練習(xí)而已，無法開展系統(tǒng)的綜合模擬實(shí)踐。導(dǎo)致課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐要求脫節(jié)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相背離。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，改革步伐過慢。傳統(tǒng)的考核是以卷面為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)考試模式不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力。近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中倡導(dǎo)突出考核學(xué)生的動(dòng)手能力，但進(jìn)展緩慢且效果不佳，只是采用課堂練習(xí)、模擬做賬的方式進(jìn)行，與企業(yè)實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

二、針對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在問題的對(duì)策及建議

（一）重構(gòu)課程體系，以職業(yè)崗位要求為線索開發(fā)教材

打破學(xué)科屬性邊界，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，通過工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，按照在企業(yè)里為完成某項(xiàng)完整工作任務(wù)并獲得工作成果的工作程序構(gòu)建課程體系。例如：按照崗位工作流程，設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與繳納、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析等對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位的課程體系。

按照每個(gè)工作崗位的具體要求，開發(fā)新型職業(yè)教育教材，一直以崗位要求為線索，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)完一門課程技能熟悉該崗位的工作流程及操作規(guī)范，即能勝任該崗位工作。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教與學(xué)的重點(diǎn)不在“教”而在于“學(xué)”，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生怎么學(xué)。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤顯重要，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)才是教育的根本任務(wù)。轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可以采用問題導(dǎo)向、自主探究的方法，以問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親自解決，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的重要性，了解學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師的實(shí)踐能力，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來越高，因此高職院校教師不但要提高理論水平更要強(qiáng)化實(shí)踐技能，通過校企合作項(xiàng)目，積極深入企業(yè)一線從事崗位實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高教育教學(xué)水平。

（四）改革考核評(píng)價(jià)方式，突出專業(yè)實(shí)踐能力

以企業(yè)的實(shí)際需求為主要標(biāo)準(zhǔn)制定綜合考核方案，包括理論知識(shí)、實(shí)際操作技能、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、專業(yè)判斷與分析能力、口頭及書面表達(dá)能力等，按照職業(yè)人應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，以評(píng)價(jià)方式的改革，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

（五）強(qiáng)化校企合作，提高師生的實(shí)踐能力

1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。利用現(xiàn)有教師資源創(chuàng)建校內(nèi)相關(guān)會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立公司化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。通過對(duì)外承攬業(yè)務(wù)，一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以直接從事本專業(yè)的相關(guān)操作，體會(huì)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，在工作中鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力；另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師綜合能力的提升。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)專業(yè) 社會(huì)需求

就業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0075-02

會(huì)計(jì)是一門有技能、有獨(dú)特的運(yùn)作程序和規(guī)則的學(xué)科，實(shí)際應(yīng)用程度極高，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)的改革切入點(diǎn)應(yīng)該是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把社會(huì)對(duì)職業(yè)性會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把單一強(qiáng)調(diào)學(xué)科性教育向強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。本文對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中包括了文化理論課和會(huì)計(jì)專業(yè)理論課，并要求教師在教學(xué)中重視提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核方法都存在著錯(cuò)位的現(xiàn)象，課程設(shè)置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學(xué)內(nèi)容追求專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)程度深，而專業(yè)課程缺乏學(xué)科間的整合和銜接，導(dǎo)致不能共同達(dá)成一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。這些做法偏離了高職會(huì)計(jì)教育的應(yīng)有定位，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到夯實(shí)和強(qiáng)化，實(shí)訓(xùn)課少，即使有也脫離時(shí)代的步伐，不能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成了學(xué)生既沒有掌握復(fù)雜而難懂的專業(yè)知識(shí)，又沒有練就嫻熟而高效的實(shí)踐能力。

（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當(dāng)前的高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在較大弊端，一般設(shè)有會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)，除此之外，還會(huì)按部門、行業(yè)分設(shè)各種會(huì)計(jì)專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置不符合時(shí)展的需要。而在此影響下，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般由國(guó)家指定課程、會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構(gòu)成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學(xué)生的知識(shí)面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，很難達(dá)到高職教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求。

（三）教學(xué)方法單一滯后。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學(xué)還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨(dú)講授取代了互動(dòng)討論，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的工作，很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識(shí)的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、作用及傳遞程序，學(xué)生從課堂教學(xué)中很難學(xué)到實(shí)踐需要的技能。除此之外，教師缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈的解說和分析，對(duì)會(huì)計(jì)分錄和會(huì)計(jì)報(bào)表的講述比較生硬，教學(xué)方法的失當(dāng)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式不夠靈活?，F(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考核評(píng)估仍是以應(yīng)試為目的，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識(shí)，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重偏低。這達(dá)不到考查學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際技能的目的。另外，在會(huì)計(jì)等級(jí)評(píng)定中，實(shí)際操作成績(jī)雖占一定比例，但比例相對(duì)較低，理論課考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差的主要標(biāo)尺。除此之外，校外實(shí)習(xí)評(píng)估是以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)定結(jié)果具有很大的主觀性。這樣的考核評(píng)估系統(tǒng)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的形成，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課，不注重提高動(dòng)手能力的后果。

二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)。符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該擁有三個(gè)基本素質(zhì)，即較高的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)到位、保守機(jī)密、愛崗敬業(yè)等；應(yīng)具備的知識(shí)素質(zhì)包括：扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)；應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達(dá)能力，等等。應(yīng)試教育體制使培養(yǎng)目標(biāo)向理論知識(shí)傾斜，忽略了能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)體系很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識(shí)逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進(jìn)而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的首要切入點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學(xué)生雙核心”模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)新知識(shí)和練習(xí)鞏固知識(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學(xué)理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)中練、在練中學(xué)，并將自主學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法納入其中，協(xié)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生獲取綜合知識(shí)和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)有著重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的原則性和體系建設(shè)研究不夠深入，在實(shí)踐課程的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、實(shí)用性、可行性和科學(xué)性?！督逃恐贫▽I(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》對(duì)高職院校教學(xué)計(jì)劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)的比例應(yīng)為6∶4”，也就是說，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的40%左右。當(dāng)前形勢(shì)下，要極大地提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提高實(shí)踐教學(xué)比例，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。具體如下。

第一，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室模仿會(huì)計(jì)工作流程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作，這樣的實(shí)訓(xùn)室可以將理論知識(shí)活化成專業(yè)技能，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。

第二，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)總體教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在時(shí)間上做到既要有階段性實(shí)訓(xùn)又要有課堂實(shí)訓(xùn)；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會(huì)計(jì)為主，也要兼顧其他行業(yè)會(huì)計(jì)，各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目都要適應(yīng)學(xué)生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會(huì)實(shí)習(xí)比重。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)廣泛參加社會(huì)實(shí)習(xí)，通過真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作氛圍增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，消化他們?cè)谡n堂上所接受的理論知識(shí)，讓他們通過親身感受和體驗(yàn)，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能和解決實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）順應(yīng)就業(yè)需要，改革考核評(píng)估方式。合理的考試制度可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振效應(yīng)。因此，按社會(huì)需求去改革考核方式是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)考核制度。第一，改革會(huì)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會(huì)計(jì)專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評(píng)價(jià)少、一次考試決定成績(jī)多。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的考試改革，應(yīng)該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項(xiàng)目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應(yīng)用及應(yīng)變能力測(cè)試、實(shí)景操作、成果交流和評(píng)價(jià)等形式的考核；既要完善階段終結(jié)性考試，還要重視過程形成性考試，適當(dāng)增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐文杰.實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位――高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（9）

[2]唐麗紅.高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法初探[J].中等職業(yè)教育（理論），2008（10）

篇8

會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域涉及面廣：鑒證，審計(jì)，稅收，公司會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，破產(chǎn)清算，法務(wù)會(huì)計(jì)，預(yù)算制定，商業(yè)咨詢等等都是會(huì)計(jì)專業(yè)將要涉及的領(lǐng)域。下面是小編為大家整理的會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

會(huì)計(jì)畢業(yè)生自我鑒定表1會(huì)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測(cè)、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的.一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。

作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員我有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)工作是一門很精準(zhǔn)的工作，要求會(huì)計(jì)人員要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo)，牢記每一條稅法，正確使用每一個(gè)公式。會(huì)計(jì)不是一件具有創(chuàng)新意識(shí)的工作，它是靠一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)字來反映問題的。所以我加強(qiáng)自己對(duì)數(shù)字的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題彌補(bǔ)漏洞。具備良好的人際交往能力。會(huì)計(jì)部門是企業(yè)管理的核心部門，對(duì)下要收集會(huì)計(jì)信息，對(duì)上要匯報(bào)會(huì)計(jì)信息，對(duì)內(nèi)要相互配合整理會(huì)計(jì)信息，對(duì)外要與社會(huì)公眾和政府部門搞好關(guān)系。在于各個(gè)部門各種人員打交道時(shí)一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系。工作重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。記住一句話叫做事高三級(jí)，做人低三分。

工作中我有吃苦的決心，平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一個(gè)新人，來源于平和的心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利，表現(xiàn)得好別人都看得到，當(dāng)然表現(xiàn)得不好別人眼里也不會(huì)融進(jìn)沙子。多看，多觀察，多聽，少講，不說與工作無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語言，和辦事方法。在實(shí)習(xí)時(shí)我有意觀察前輩們是如何和同事以及上級(jí)相處的，那樣工作起來的效率才會(huì)更高，人們所說的“和氣生財(cái)”在我們的日常工作中也是有道理的。

這次實(shí)習(xí)，我對(duì)該公司的一些情況有了一個(gè)基本的了解，在管理制度上，建立獎(jiǎng)懲分明制度，在我實(shí)習(xí)期間，讓我感覺最明顯的就是在管理體制上，制度明確，賞罰分明，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)員工的積極性，從而提升生產(chǎn)量，減少利潤(rùn)。公司發(fā)展上，注重規(guī)模效應(yīng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

課本上學(xué)的知識(shí)都是最基本的知識(shí)，不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。雖然實(shí)習(xí)時(shí)課堂上學(xué)的知識(shí)用不上，出現(xiàn)挫折感，但反過來想，要是沒有書本知識(shí)作鋪墊，又哪能應(yīng)付這瞬息萬變的社會(huì)呢?實(shí)習(xí)真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗(yàn)才知其中滋味!

會(huì)計(jì)畢業(yè)生自我鑒定表2為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)結(jié)束了，在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中我學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，受益非淺。以下是我的畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)成為了公司的重要組成部分。這給我們會(huì)計(jì)專業(yè)造就了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了新的的挑戰(zhàn)，作為一名剛走出學(xué)校大門的大學(xué)生，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)技能并且能夠把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，就成為了我目前的迫切任務(wù)。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)是我從大學(xué)校園走入社會(huì)的第一個(gè)舞臺(tái)。為了將有關(guān)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)、基本理論、基本方法及結(jié)構(gòu)體系變?yōu)樽陨淼穆殬I(yè)素質(zhì)，避免紙上談兵。因此，我選擇在__財(cái)務(wù)咨詢有限公司實(shí)習(xí)，為走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基矗

我實(shí)習(xí)的公司是__財(cái)務(wù)咨詢有限公司，是一家__陽區(qū)財(cái)政局特許審批，取得《記賬許可證》資格，以承接記賬、稅務(wù)申報(bào)稅收籌劃企業(yè)內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)咨詢、公司事務(wù)等業(yè)務(wù)為一體的專業(yè)性會(huì)計(jì)服務(wù)公司。我公司注重軟、硬件建設(shè)，擁有各種必備的辦公設(shè)施，使用正版財(cái)務(wù)軟件為客戶提供服務(wù)，全面實(shí)行會(huì)計(jì)電算化。

本公司制定有規(guī)范的合同、嚴(yán)格的管理制度，依據(jù)《會(huì)計(jì)法》、《稅收征收管理法》、財(cái)政部《記賬管理辦法》等規(guī)定從事記賬和納稅申報(bào)服務(wù)。為客戶把握財(cái)稅政策，幫助企業(yè)做好合理稅務(wù)籌劃，規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，合理合法的企業(yè)謀求最大的經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生自我鑒定表3會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的我，在一家國(guó)有企業(yè)進(jìn)行了為期半年的實(shí)習(xí)工作。在此期間，我學(xué)到了很多學(xué)校書本上所沒有的東西，這些東西將會(huì)啟發(fā)我在今后的工作與生活中。在這短暫的時(shí)間過去之前，應(yīng)該給這段實(shí)習(xí)期做一下實(shí)習(xí)自我鑒定。因此，我寫下了一份會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)自我鑒定。

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性科學(xué)，也是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，更是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越發(fā)重要。在__單位財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)的這段期間，我熟知各項(xiàng)準(zhǔn)則，更加熟練操作各項(xiàng)財(cái)務(wù)軟件及辦公軟件。主要負(fù)責(zé)單位日常費(fèi)用報(bào)銷過程中的單據(jù)審核、現(xiàn)金收入;管理銀行支票和銀行匯票的管理，登記銀行往來調(diào)查表;對(duì)各種財(cái)會(huì)資料進(jìn)行歸檔管理。同時(shí)，我了解到會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響。

實(shí)習(xí)生涯，幾乎是每個(gè)學(xué)生踏入社會(huì)并接觸社會(huì)的重要一步，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，視野打開了，見識(shí)增長(zhǎng)了，在課堂上我們所接觸不到的知識(shí)，在社會(huì)這一頁我們學(xué)到并深深體會(huì)到了。這期間，我熱愛工作，好學(xué)好問，細(xì)心、認(rèn)真負(fù)責(zé)，與部門同事一起努力并圓滿完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各項(xiàng)工作，多次獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)!我注意觀察了前輩們是怎樣與上級(jí)交往，怎樣處理同事間的關(guān)系。

回顧我的實(shí)習(xí)生涯，不管是思想上還是能力上，我都發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不少。但是這些進(jìn)步不會(huì)因此而停止，反而是我更加向上努力的催化劑，只有這樣才能真正成為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生自我鑒定表4這次實(shí)習(xí)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是在這段時(shí)間之內(nèi)，我找到了很多學(xué)習(xí)的方法，也認(rèn)識(shí)到了工作的最終意義。這是一段很有意義的旅途，讓我在不斷嘗試中跌倒也成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)期已經(jīng)要過去了，不管怎么說，我還是有一些成就的。在此我想就此次畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行一次自我鑒定。希望能夠幫助到未來的工作，也能夠更加激勵(lì)自己勇敢前進(jìn)。

當(dāng)初進(jìn)入會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候我也沒有太大的初衷，有一些隨波逐流的感覺。但是逐漸的深入進(jìn)來后，我對(duì)這份工作產(chǎn)生了一份很濃厚的感情。尤其是在這次實(shí)習(xí)工作當(dāng)中，我更加理解了會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)。它就像是一顆從蚌殼逐漸展開的珍珠一般，給我太大的驚喜，也給我太多的啟迪。

進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后我經(jīng)歷了半個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每個(gè)公司也許都不一樣，但是這半個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我更加深入這個(gè)崗位，也讓我理解了一些平時(shí)學(xué)習(xí)中一直不解的問題。我也才真正的感受到什么叫做“實(shí)踐出真知”，在崗位實(shí)習(xí)半個(gè)月遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一個(gè)學(xué)期的專業(yè)課，這雖然聽起來有些嘲諷，但是我也很清楚理論知識(shí)為我們做好的基礎(chǔ)有多么的重要。所以不管怎樣，我都很感恩這三年的學(xué)習(xí)，能夠讓我在步入企業(yè)之后仍有一份信心，也讓我在這個(gè)崗位上有自己的獨(dú)立思考。

剛剛步入崗位總會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，而我是一個(gè)非常在意犯錯(cuò)的人，那時(shí)候我自己也沒有辦法去掌控這種局面，一不小心就會(huì)犯錯(cuò)，一方面是自己犯錯(cuò)，另一方面是自己為了犯錯(cuò)懊悔。那段時(shí)間確實(shí)算是一段比較煎熬的時(shí)間了。但是熬過那一段時(shí)間，我便發(fā)現(xiàn)，雨后果然是有彩虹的。但是這彩虹仍然需要我們自己去爭(zhēng)取。我經(jīng)常在自己犯錯(cuò)之后便開始找方法進(jìn)行改正，漸漸的，許多問題都不會(huì)再出現(xiàn)第二遍了。我自己也有了更強(qiáng)的信心，去應(yīng)對(duì)一切的突況。漸漸地，我在這份工作上，也表現(xiàn)得越來越熟練、穩(wěn)妥了。這一點(diǎn)我也得到過領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，外界的鼓勵(lì)和支持也支撐著我，走向一個(gè)更好的未來和世界。

時(shí)間過得非?？欤徽Ｑ鄣墓Ψ?，實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了，這幾個(gè)月的時(shí)間雖然短暫，但是對(duì)于我來說，是意義非凡的，他是我進(jìn)入社會(huì)的第一課，也是我開啟事業(yè)之路的第一扇門，我會(huì)更好的出發(fā)，更好的奔向未來。

會(huì)計(jì)畢業(yè)生自我鑒定表5通過本次實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)史上嶄新的一頁。電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會(huì)計(jì)電算化后對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)工作管理制度的變革。

會(huì)計(jì)電算化促進(jìn)著會(huì)計(jì)信息的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、通用化，促進(jìn)著管理的現(xiàn)代化。在本次的實(shí)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了我實(shí)際的動(dòng)手能力，增加了實(shí)際的財(cái)務(wù)工作的過程有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。而且充分認(rèn)識(shí)到自己的不足。會(huì)計(jì)本來就是一項(xiàng)非常煩瑣的工作，所以在實(shí)際操作過程中需百倍用心、細(xì)心。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時(shí)才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

本次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)已達(dá)到了預(yù)期目的，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相結(jié)合，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了社會(huì)知識(shí)，對(duì)我今后的就業(yè)有極大的幫助。通過這次實(shí)習(xí)我對(duì)出納、會(huì)計(jì)崗位有了一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。我找到了專業(yè)知識(shí)的漏洞，對(duì)好多基礎(chǔ)性知識(shí)還不是很肯定，需要重新回顧學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：本科院校；會(huì)計(jì)實(shí)踐；完善措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0145-02

向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)理論知識(shí)和其應(yīng)用原理是應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能獲得會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)十分重要的渠道。實(shí)踐型大學(xué)生如何進(jìn)行培養(yǎng)，并保證學(xué)生步入社會(huì)后能以最快的速度融入會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)踐操作，是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)目前教改的重中之重。由于會(huì)計(jì)是一門集理論與實(shí)操技術(shù)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是使會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)活動(dòng)緊密結(jié)合，使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的綜合實(shí)操技術(shù)能力和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)具體工作環(huán)境的必備訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的主體教學(xué)手段之一。因此，仔細(xì)分析當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與不足，對(duì)提高應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平既顯得迫切，又有著深遠(yuǎn)的意義。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在的問題。（1）實(shí)訓(xùn)教材與配套教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。其一，開展教學(xué)用的實(shí)訓(xùn)資料的內(nèi)容涉及的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容太窄。大部分高?，F(xiàn)在用的實(shí)訓(xùn)教材涉獵的內(nèi)容通常還是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，涉及到的金融企業(yè)會(huì)計(jì)和企業(yè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)等相關(guān)知識(shí)少之又少。其二，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合性不強(qiáng)，毫無設(shè)計(jì)感。很多高校都把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成了獨(dú)立的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，彼此之間幾乎沒什么關(guān)聯(lián)性。其三，相關(guān)課程的配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太過單一。由于受會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，使具有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目沒辦法全部開出，而那些已經(jīng)開展了的單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也因?yàn)閮H關(guān)注于會(huì)計(jì)核算，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、分析等職能的開發(fā)。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源整體優(yōu)化不足。許多高校在開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，究其根源多是在于沒有有效地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源進(jìn)行整合，沒有把功夫下在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整體優(yōu)化上。其一，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)采取的仍是拼盤式。會(huì)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理或工商管理學(xué)科體系里的一個(gè)分支，其自身在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中根本無法獨(dú)立于其他管理環(huán)節(jié)而獨(dú)立進(jìn)行，否則無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。很多高校各門會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)置上都是相互獨(dú)立的，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程之間壓根沒有交流和溝通，在專業(yè)的銜接和內(nèi)容的交互協(xié)調(diào)上存在缺陷，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源利用上也各自為政，彼此之間聯(lián)系很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其二，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和效益建設(shè)發(fā)展速度過緩。很多高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)是以實(shí)驗(yàn)課程為主的，而不是從提高學(xué)生整體素質(zhì)的角度出發(fā)，沒有全面性的總體考慮，使增加的經(jīng)費(fèi)沒有被合理利用。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)難以形成規(guī)模。（3）忽視會(huì)計(jì)工作程序與規(guī)范使得會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教育片面追求“大而全”。企業(yè)規(guī)模的大小往往決定了其到底需要多少會(huì)計(jì)工作人員，即使企業(yè)規(guī)模再小，也至少應(yīng)聘有兩名會(huì)計(jì)人員，便于彼此進(jìn)行崗位監(jiān)督，大、中型規(guī)模的企業(yè)應(yīng)該根據(jù)從業(yè)人員的素質(zhì)進(jìn)行分工，分設(shè)會(huì)計(jì)科、室；會(huì)計(jì)人員在工作中應(yīng)該配合融洽，既互相依賴又互相牽制?！吨腥A人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》中明確規(guī)定：“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會(huì)計(jì)檔案保管和收入、支出、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。”然而諸多高校在開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)往往為了讓學(xué)生更全面地掌握會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)時(shí)習(xí)慣把內(nèi)容最多的工業(yè)企業(yè)拿來做例子，因其會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容涉及了太多的崗位，把實(shí)訓(xùn)資料從頭到尾都做完往往需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，根本沒空閑去考慮內(nèi)部制度，沒時(shí)間去講究工作程序是如何進(jìn)行的，學(xué)生也壓根沒法體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.流于形式的各種校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。大多數(shù)高校普遍采用的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法就是把學(xué)生安排到校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，但這樣的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)往往虛有其表。究其原因主要是：一是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)往往不夠穩(wěn)定。企業(yè)的財(cái)務(wù)信息往往具有一定的保密性，所以企業(yè)通常不太愿意向?qū)嵙?xí)學(xué)生敞開大門，高校在校外設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的愿望不易實(shí)現(xiàn)。二是實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各校的教學(xué)組織來看，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多。三是對(duì)于各種校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生興趣缺乏。企業(yè)里會(huì)計(jì)人員普遍存在不愿教導(dǎo)的心理，因?yàn)閾?dān)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理的輔導(dǎo)過程中，會(huì)忙中出錯(cuò)有紕漏，不愿也不敢讓學(xué)生放手進(jìn)行自主操作，而學(xué)生因?yàn)榉N種限制在單位實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)原始憑證等會(huì)計(jì)資料的接觸很難，往往是只讓看不讓干，既然不能有真正的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)的關(guān)注也越來越少。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革策略

1.完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的策略。（1）強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材與配套教學(xué)體系的改革。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷推動(dòng)下，企業(yè)多元化的特點(diǎn)日益凸顯出來?？筛咝Ｔ谧约旱膶?shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展中卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上企業(yè)發(fā)展的腳步，單一的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)綜合性應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的渴求。會(huì)計(jì)仿真教學(xué)與其他領(lǐng)域?qū)W科之間不斷進(jìn)行的交叉融合，已開始促使會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)從單一的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)向多功能實(shí)驗(yàn)發(fā)展。在開展新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革時(shí)，建立純粹的會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)體系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必將越來越少，換言之進(jìn)行的將是各學(xué)科領(lǐng)域里知識(shí)的相互融合交叉，企業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)納入到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)環(huán)境中。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型的設(shè)計(jì)時(shí)要注重全面、系統(tǒng)，內(nèi)容應(yīng)至少包括驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在首位；在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課程開發(fā)與建設(shè)方面，應(yīng)瞄準(zhǔn)層次高、定位高的發(fā)展方向，以不斷加強(qiáng)自主型、邊緣型和特色型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)。（2）教師資源整體優(yōu)化以推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)開設(shè)的各會(huì)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的整體優(yōu)化應(yīng)該以會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室為依托。應(yīng)制定出一套能培養(yǎng)整體實(shí)踐能力的教、學(xué)一體化計(jì)劃，既要對(duì)學(xué)生在各會(huì)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)過程內(nèi)容進(jìn)行全面的考慮，又要能形成緊湊充實(shí)的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)。例如應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期同時(shí)開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和稅法；貨幣銀行學(xué)、銀行會(huì)計(jì)或金融公司會(huì)計(jì)應(yīng)在同一個(gè)學(xué)期安排開設(shè)。會(huì)計(jì)是一門具有很強(qiáng)的操作性的學(xué)科，由于其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作流程的專業(yè)性，對(duì)指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的教師除了有高度的敬業(yè)精神外，個(gè)人教學(xué)能力也提出了更高的要求，其既要具備深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)功底、豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還要了解相鄰的其他各門類專業(yè)會(huì)計(jì)和國(guó)家的各種稅收、納稅檢查、審計(jì)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。對(duì)于那些開展校企合作辦學(xué)的高校，可以聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)中如商業(yè)銀行里那些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，配合高校自己的專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師共同開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，使會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得到保障。（3）開展綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是指把各門會(huì)計(jì)的專業(yè)課程結(jié)合起來，為學(xué)生們建立一個(gè)模擬的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，把學(xué)生們按能力分配實(shí)訓(xùn)崗位，如出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項(xiàng)核算崗位、成本核算崗位、利潤(rùn)核算崗位。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)有必要按照崗位進(jìn)行分組，每人按分配的崗位角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，按計(jì)劃和時(shí)間在組內(nèi)也像企業(yè)里一樣進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位輪換。開展綜合實(shí)訓(xùn)是為了讓學(xué)生們盡快地熟悉各種會(huì)計(jì)的工作規(guī)程。下面以出納崗位為例：出納除了要保管庫(kù)存現(xiàn)金外，還要對(duì)現(xiàn)金的收入、支出和盤點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)金日記賬的登記等。所以實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生有如下要求：一是要求學(xué)生要對(duì)出納的主要工作任務(wù)和職責(zé)有所了解；二是要了解出納的工作流程，比如收到了現(xiàn)金，要先確定收的是誰的錢，其次要知道是什么經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)導(dǎo)致現(xiàn)金增加，此外還應(yīng)清點(diǎn)收到的現(xiàn)金數(shù)目是否正確，另外還要對(duì)現(xiàn)鈔的真?zhèn)芜M(jìn)行識(shí)別，最后應(yīng)對(duì)現(xiàn)金進(jìn)行妥善保管且在收據(jù)上加蓋“現(xiàn)金收訖”的戳記。以上工作完成后，會(huì)計(jì)記賬員開始編制記賬憑證：借記“庫(kù)存現(xiàn)金”，貸記“有關(guān)科目”。進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的首要目的是要突出會(huì)計(jì)的工作流程，使學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力切實(shí)得到增強(qiáng)，使學(xué)生投入工作后能最快地適應(yīng)工作崗位，滿足企業(yè)對(duì)從業(yè)崗位的實(shí)際需求。

2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要確保長(zhǎng)期穩(wěn)定。為了使學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的了解更具體和深入，讓學(xué)生掌握的實(shí)踐操作技能能滿足未來會(huì)計(jì)崗位的需求，在完成校內(nèi)必須的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，可以盡可能多地安排充裕時(shí)間開展實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)。所以必須不斷充實(shí)和擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高等學(xué)校可以與企業(yè)單位，特別是社會(huì)中介――會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司，通過和這些企業(yè)不斷聯(lián)系和加強(qiáng)合作，可以安排學(xué)生按計(jì)劃、分期分批地去實(shí)地鍛煉和提升。從高校對(duì)會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)的實(shí)際建設(shè)情況來看，更多的學(xué)生被分配到了會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所也成了各高校主要的校外實(shí)習(xí)基地。現(xiàn)在很多高校在對(duì)后勤的管理上普遍采用了社會(huì)化的模式，近水樓臺(tái)，高校可以通過與這些校辦企業(yè)或后勤集團(tuán)公司進(jìn)行溝通，安排其中一部分從事實(shí)踐教學(xué)的教師和即將步入社會(huì)的畢業(yè)生們參與到公司日常的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，既給教師和學(xué)生提供了更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以給企業(yè)節(jié)省大量勞動(dòng)力成本。

會(huì)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)變得尤為必要。只有圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，重視學(xué)生職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足用人單位的會(huì)計(jì)人才需求為目標(biāo)進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才進(jìn)入社會(huì)后才能更適應(yīng)社會(huì)不同崗位的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

摘要：目前，會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，應(yīng)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中重視專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視職業(yè)道德培養(yǎng)與法治教育的問題，在重新認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法治的關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法治教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：高職；會(huì)計(jì)；職業(yè)道德；法治；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0155-03

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系和各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范主要包括愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)等。2000年7月1日施行的《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》第三十九條明確規(guī)定：“會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)會(huì)計(jì)人員的教育和培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)?！睂ｉT為會(huì)計(jì)行業(yè)立法，本身就說明會(huì)計(jì)行業(yè)法治是剛性的，而且具有不可逾越的底線。但是，目前從事財(cái)務(wù)工作的會(huì)計(jì)人員遵守職業(yè)道德的現(xiàn)狀不容樂觀。部分會(huì)計(jì)人員法律意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)道德觀念淡薄，違規(guī)操作、造假賬，導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失真，惡性經(jīng)濟(jì)犯罪案件時(shí)有發(fā)生。這些與財(cái)會(huì)內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制不健全，監(jiān)督職能弱化有十分重要的關(guān)系，除了給經(jīng)濟(jì)工作帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)外，也會(huì)給企業(yè)組織、銀行和國(guó)家造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，每年約有10萬左右畢業(yè)生進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)隊(duì)伍。因此，對(duì)在校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效的會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法治教育是一種必須的源頭教育，具有十分重要的意義。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德和法治教育存在的問題

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制教育比較薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在課程設(shè)置上，會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程處于較為邊緣的地位 高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，由于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)有很大缺陷。首先，部分高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課被思想道德與法律基礎(chǔ)課代替，而且由政治理論課教研室負(fù)責(zé)組織教學(xué)。從形式上看，主要承擔(dān)對(duì)學(xué)校全體學(xué)生的思想教育和職業(yè)道德教育，但授課教師往往對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與《會(huì)計(jì)法》知之甚少，所選用的教材與所涉及的道德教育基本上與會(huì)計(jì)專業(yè)無關(guān)。其次，由專業(yè)課教研室負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，很少有學(xué)校把會(huì)計(jì)職業(yè)道德作為單獨(dú)一門課程納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。有一部分學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程雖然涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德，但是，由于課時(shí)及課程內(nèi)容所限，專業(yè)教師很難講透。再次，一般院校由學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生的養(yǎng)成教育，很少把學(xué)生的日常表現(xiàn)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育結(jié)合起來。從形式上看，思想道德與法律基礎(chǔ)課、各種專業(yè)課及學(xué)生管理似乎都與職業(yè)道德教育有關(guān)，但從實(shí)質(zhì)內(nèi)容上看都難以讓學(xué)生接受會(huì)計(jì)工作中真正需要學(xué)習(xí)的職業(yè)道德內(nèi)容，會(huì)計(jì)的法制教育就更談不到了?？梢姡诟呗毥逃虒W(xué)中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法制教育沒有受到應(yīng)有的重視。

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須進(jìn)行職業(yè)道德和法治教育的意識(shí)淡薄 長(zhǎng)期以來，由于會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法治教育課程在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的邊緣化，使得教師與學(xué)生都輕視職業(yè)道德和法治教育。一部分人認(rèn)為職業(yè)道德和法制教育隸屬于思想品德教育范疇，既然課程設(shè)置中有思想品德和法律基礎(chǔ)課，也就不需要再進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制教育了。也有一部分人認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育是風(fēng)牛馬不相及的事情，只要有高超的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)就能做好會(huì)計(jì)工作。高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)過程中，十分重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和考核，但是，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的提高，就忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的感性認(rèn)識(shí)，也忽視了職業(yè)道德和法制意識(shí)對(duì)于一個(gè)職業(yè)會(huì)計(jì)的重要性。這樣的教育與教學(xué)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間沒有樹立起會(huì)計(jì)的職業(yè)道德觀念、會(huì)計(jì)的法律意識(shí)、職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保密意識(shí)及責(zé)任意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，面臨實(shí)際工作中的道德沖突時(shí)，就會(huì)感到無所適從。

對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法治的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清 道德與法律關(guān)系密切，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)就涉及它們的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性往往會(huì)影響我們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法治關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。在一般意義上，不難認(rèn)識(shí)道德觀念與法律意識(shí)具有同一屬性而且相互聯(lián)系，也不難認(rèn)識(shí)道德規(guī)范與法律規(guī)范之間有所重疊而相互包容。也就是說，凡法律禁止和制裁的行為，也是道德禁止和譴責(zé)的行為；凡法律要求和鼓勵(lì)的行為，也是道德培養(yǎng)和倡導(dǎo)的行為。而在會(huì)計(jì)專業(yè)的范疇里，兩者在發(fā)生關(guān)系的過程中，不僅是相互包容、相互補(bǔ)充，更重要的是相互作用，體現(xiàn)了高度的一致性。這種一致性體現(xiàn)在違反會(huì)計(jì)法律制度時(shí)，一定會(huì)違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德，會(huì)計(jì)法律制度是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的最低要求，即堅(jiān)守會(huì)計(jì)法律是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的底線，失去這個(gè)底線，會(huì)計(jì)的職業(yè)道德是很難形成和堅(jiān)持的。這種一致性要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時(shí)，一定要以法治教育為基礎(chǔ)，法律基礎(chǔ)教育一定要切合會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性。

加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德與法治教育的對(duì)策

建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍 要保證能充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法治教育的人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，關(guān)鍵取決于高職院校的教師隊(duì)伍素質(zhì)水平。高職院校必須建設(shè)一支數(shù)量上適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模要求，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)合理，具有較高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)職業(yè)道德和法治教育的需要，要按照開放性和職業(yè)性的要求，增加會(huì)計(jì)專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例，安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)財(cái)會(huì)部門進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，搜集會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法規(guī)執(zhí)行方面的典型案例。同時(shí)，要聘請(qǐng)企事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門的會(huì)計(jì)專業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，聘請(qǐng)專家、學(xué)者定期為學(xué)生舉辦有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德、法律及人生觀等方面的專題講座，使會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法治教育融入每位教師的教學(xué)活動(dòng)之中，逐步成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，滲透到會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法治教育中。

在專業(yè)課程體系中，設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法治教育課程，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)道德與法治教育 根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與要求，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，應(yīng)專門開設(shè)“會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)法規(guī)”課程。通過該課程的教學(xué)，向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)法的主要內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容，培養(yǎng)會(huì)計(jì)的職業(yè)理想，樹立職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)法治觀念，為畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)職業(yè)打好道德和法律基礎(chǔ)?！皶?huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)法規(guī)”課的教學(xué)可以采取案例教學(xué)、課堂討論等方法。在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生鑒別是非能力和解決道德與法律沖突能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和法治教育是每一位會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職責(zé)。在專業(yè)課中，教師可以通過案例教學(xué)進(jìn)行職業(yè)道德教育和法治教育。例如，在講授“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課時(shí)，首先，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)管理在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性；其次，教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例設(shè)計(jì)課程。例如，講存貨計(jì)價(jià)，在物價(jià)上漲時(shí)采用后進(jìn)先出法符合謹(jǐn)慎性原則，若某一企業(yè)采用先進(jìn)先出法，則會(huì)虛增利潤(rùn)和資產(chǎn)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失實(shí)。又如，在“稅務(wù)實(shí)務(wù)”教學(xué)中，要向?qū)W生傳授基本的稅收法律常識(shí)。講到稅收業(yè)務(wù)處理時(shí)，教師應(yīng)教育學(xué)生按照稅法規(guī)定的要求處理業(yè)務(wù)。在講授“稅收征收管理法”時(shí)，可運(yùn)用案例教學(xué)向?qū)W生表明不按期納稅、偷稅、漏稅等違反稅法的行為是要受到法律制裁的，使學(xué)生樹立正確的納稅意識(shí)。

通過實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法治觀念 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括企業(yè)見習(xí)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)整個(gè)工作流程與工作職責(zé)，是一個(gè)非常好的途徑。在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸到會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，可以讓學(xué)生體驗(yàn)其未來將要從事工作的重要性和艱巨性。在實(shí)習(xí)崗位上，可以使學(xué)生了解堅(jiān)持職業(yè)道德和法律意識(shí)的必要性，促進(jìn)其職業(yè)情感、道德意志及法治觀念的形成。頂崗實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要抓住學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)際、崗位實(shí)際一線勞動(dòng)者及單位負(fù)責(zé)人密切接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)行以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)內(nèi)容的會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法律教育，增強(qiáng)學(xué)生講安全、守法律、重質(zhì)量、求效率的意識(shí)。要教育學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位的師傅學(xué)習(xí)技藝，錘煉吃苦耐勞的意志，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)道德情操和法律意識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，教師要特別注意以下問題：（1）要選擇好的企業(yè)，對(duì)某些在行政管理上法治意識(shí)淡薄，會(huì)計(jì)監(jiān)督制度缺位，有虛賬、假賬現(xiàn)象的企業(yè)要盡量規(guī)避。（2）要增強(qiáng)防范意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)單位負(fù)責(zé)人和會(huì)計(jì)人員有違背職業(yè)道德和法律規(guī)范的行為，要及時(shí)進(jìn)行消解，避免使學(xué)生產(chǎn)生意識(shí)上的困惑。（3）要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化職業(yè)道德和法治觀念，養(yǎng)成良好的素質(zhì)，堅(jiān)定融入現(xiàn)實(shí)并逐漸與現(xiàn)實(shí)融合的信念。

開展“第二課堂”活動(dòng)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)和法治意識(shí)培養(yǎng) 要加強(qiáng)校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善圖書館、學(xué)生活動(dòng)中心、創(chuàng)業(yè)園、第二課堂、體育場(chǎng)等校園文化設(shè)施，建設(shè)平安、健康、文明、和諧的校園，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操和法律意識(shí)。首先，教師可以為學(xué)生訂閱一些財(cái)會(huì)方面的報(bào)刊、雜志，引導(dǎo)學(xué)生訪問一些職業(yè)道德與法制專家的博客網(wǎng)站，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)別和判斷虛假會(huì)計(jì)信息，教會(huì)學(xué)生如何拒絕各種經(jīng)濟(jì)利益的誘惑。學(xué)生的職業(yè)判斷能力提高了，職業(yè)道德水平和法律意識(shí)也就會(huì)逐步提高。會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)要開展豐富多彩、積極向上的會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽、文明風(fēng)采競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及工作體驗(yàn)等活動(dòng)，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，寓職業(yè)道德和法治教育于校園文化活動(dòng)之中，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供平臺(tái)。

單純靠講解和說教是很難使學(xué)生形成職業(yè)道德和法律觀念的，學(xué)校必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出要求。專業(yè)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，潛移默化地使會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制意識(shí)深入學(xué)生心靈深處，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的榜樣力量培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永澤，孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2008（2）：33-34.

[2]王學(xué)寶.會(huì)計(jì)職業(yè)道德[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2007：105-107.

[3]張莉.撥云見日——新《會(huì)計(jì)法》解讀[J].事業(yè)財(cái)會(huì)，2000（2）：5-6.

[4]齊水忠.當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德存在的問題、原因及對(duì)策探討[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：36-37.

[5]孫長(zhǎng)峰.會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育之我見[J].財(cái)會(huì)月刊（綜合版），2006（11）：78-80.

[6]胡濤.關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的探討[J].浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：21-22.