導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇水循環(huán)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：提出了在健康水循環(huán)思路指導(dǎo)下的以供需水預(yù)測(cè)、節(jié)制用水、水資源保護(hù)為基礎(chǔ)的，綜合考慮水資源配置的水資源綜合規(guī)劃方法，改變了傳統(tǒng)的根據(jù)水量需求單純擴(kuò)大供水規(guī)模的以需定供規(guī)劃方式。在水資源總量有限的條件下，從依靠技術(shù)管理提高用水效率、調(diào)整工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、降低用水定額、兼顧 經(jīng)濟(jì) 社會(huì)用水與生態(tài)用水等方面對(duì)需水加以控制管理；從一次性水源向再生性水源轉(zhuǎn)變，挖掘供水潛力；對(duì)飲用水水源地和一般水體涵養(yǎng)保護(hù)、供水排水、污水處理、再生回用進(jìn)行全過程管理，實(shí)行地表水、地下水統(tǒng)一保護(hù)。最后，以北京市新城順義區(qū)為對(duì)象進(jìn)行了區(qū)域水資源綜合規(guī)劃。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展 ，我國(guó)水資源緊缺問題越來(lái)越突出，這就要求對(duì)水資源的利用方式應(yīng)當(dāng)由以前水廠一用戶一排放的單向利用轉(zhuǎn)變?yōu)樗畯S一用戶一再生的循環(huán)利用，即實(shí)現(xiàn)水資源的健康循環(huán)，使水資源的社會(huì)循環(huán)與 自然 循環(huán)能夠相互協(xié)調(diào)。

1水資源規(guī)劃研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代0年代，人類對(duì)水資源的開發(fā)利用模式強(qiáng)調(diào)以自我發(fā)展為中心，導(dǎo)致河道斷流、地下水位下降、植被遭到破壞、生物多樣性銳減。人們逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境與水資源的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行水資源規(guī)劃時(shí)更多地考慮了水資源、生態(tài)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系。目前國(guó)外水資源規(guī)劃方法主要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，將防止生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步惡化和改善生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量放在最優(yōu)先的位置，在水資源管理過程中積極地開展水環(huán)境質(zhì)量的改善工作。wwW.133229.coM水資源的規(guī)劃重點(diǎn)放在控制水資源需求量上，采取多種節(jié)水措施，以保證現(xiàn)有水資源發(fā)揮最大效益，只有當(dāng)現(xiàn)有水資源量不足、確實(shí)需要增加水資源量時(shí)，才考慮開發(fā)新的水資源或?qū)で筇娲?如再生水)。水資源規(guī)劃的目標(biāo)則轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足現(xiàn)狀和將來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開發(fā)的適度水資源需求量。同時(shí)，在規(guī)劃過程中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)措施和價(jià)格手段，以及公眾參與的透明規(guī)劃方式逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)采取以需定供的水資源規(guī)劃方法，這種方法隱性認(rèn)為水資源量是取之不盡、用之不竭的，由此也造成了如河道斷流、地面沉降、海水入侵、土地鹽堿化等不良后果。在2002年以后，全國(guó)進(jìn)行了新一輪的水資源綜合規(guī)劃編制工作，針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)水資源的迫切需要，進(jìn)一步查清水資源數(shù)量、質(zhì)量及其時(shí)空分布，在維系良好生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)水資源的供需平衡。

2規(guī)劃目標(biāo)及方法

2．1規(guī)劃目標(biāo)

健康水循環(huán)框架下的區(qū)域水資源綜合規(guī)劃應(yīng)當(dāng)為區(qū)域內(nèi)水資源可持續(xù)利用和管理提供依據(jù)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)對(duì)水資源的要求，提出水資源合理開發(fā)、優(yōu)化配置、高效利用、有效保護(hù)和綜合治理的總體布局及實(shí)施方案，促進(jìn)人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以水資源的可持續(xù)利用支持經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

2．2規(guī)劃方法

區(qū)域水資源綜合規(guī)劃方法的技術(shù)路線如圖1所示。在傳統(tǒng)規(guī)劃方法——現(xiàn)狀調(diào)查評(píng)價(jià)、供需平衡分析、方案比選的基礎(chǔ)上，以“健康、循環(huán)”為核心進(jìn)行規(guī)劃。

“健康”即在規(guī)劃的全過程中體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理念。

在需水預(yù)測(cè)中，除進(jìn)行生產(chǎn)和生活需水預(yù)測(cè)外，還應(yīng)進(jìn)行生態(tài)需水預(yù)測(cè)，其目標(biāo)為各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康等級(jí)不低于現(xiàn)狀，多數(shù)能夠有所改善。

增加了水資源保護(hù)的規(guī)劃內(nèi)容，通過水資源污染現(xiàn)狀調(diào)研及預(yù)測(cè)，結(jié)合保護(hù)目標(biāo)，制定污染源治理及地表水、地下水的保護(hù)措施，重點(diǎn)是建立規(guī)劃區(qū)污水收集、處理和回用系統(tǒng)的布局方案。

在建立水資源配置方案集的過程中，應(yīng)以生態(tài)環(huán)境保護(hù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，去除無(wú)法滿足生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的方案。

在規(guī)劃方案比選過程中，除考慮傳統(tǒng)的水資源量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素外，還應(yīng)加入生態(tài)環(huán)境保護(hù)因素，共同進(jìn)行多目標(biāo)的優(yōu)化決策，形成推薦的規(guī)劃方案。“循環(huán)”的核心是規(guī)劃區(qū)內(nèi)污水的收集、處理、再生和回用。再生水回用應(yīng)根據(jù)需水預(yù)測(cè)成果分析可應(yīng)用再生水的項(xiàng)目，確定不同回用目標(biāo)的水質(zhì)要求及水量需求，由此確定不同規(guī)劃水平年再生水廠的規(guī)模、工藝、分布和服務(wù)范圍。

雨水收集利用也是“循環(huán)”的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是面源污染治理的有效手段，應(yīng)在規(guī)劃區(qū)內(nèi)因地制宜地采用不同雨水收集利用方案。

在健康水循環(huán)的框架下，應(yīng)改變傳統(tǒng)“以需定供”的規(guī)劃理念，通過“節(jié)制用水”抑制需水預(yù)測(cè)中不合理的部分，減少需水量。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)約用水和提高用水效率是節(jié)制用水的主要手段。通過對(duì)農(nóng)業(yè)及 工業(yè) 進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，控制高耗水行業(yè)的發(fā)展規(guī)模，鼓勵(lì)耗水量小、利用率高的行業(yè)發(fā)展;通過節(jié)約用水的分析來(lái)減少不合理的需水量。

通過上述圍繞“健康、循環(huán)”而建立的水資源綜合規(guī)劃，將得到由強(qiáng)化節(jié)水的需水方案和包含替代水源的供水方案所組成的水資源配置方案集。綜合考慮水資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境等多因素后可得到優(yōu)化的水資源配置方案。

3應(yīng)用案例

3.1背景介紹

根據(jù)《北京市城市總體規(guī)劃》，順義區(qū)將作為北京市東部的重點(diǎn)發(fā)展新城之一，承擔(dān)主城區(qū)疏解出來(lái)的部分城市功能，是未來(lái)北京東北部城市化發(fā)展的核心地區(qū)。隨著順義區(qū)的快速發(fā)展，對(duì)水資源的需求將會(huì)發(fā)生較大變化，進(jìn)行新的水資源規(guī)劃，協(xié)調(diào)水資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，勢(shì)在必行。為此，在健康水循環(huán)的框架下研究和制定了順義區(qū)的水資源綜合規(guī)劃，確定了2010年-2030年順義地區(qū)工業(yè)、城市及農(nóng)業(yè)的發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)與用水布局，在綜合考慮總體用水和供水方案后，給出了順義區(qū)水資源總體布局方案，對(duì)地下水、地表水、污水處理及再生水等各種供水利用方式進(jìn)行了規(guī)劃，同時(shí)也對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活、生態(tài)的用水來(lái)源進(jìn)行了規(guī)劃，滿足了順義地區(qū)對(duì)水資源的需求。

3.2相關(guān)規(guī)劃成果

①需水預(yù)測(cè)及節(jié)制用水

在生產(chǎn)需水預(yù)測(cè)過程中，考慮了順義區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，限制了高耗水行業(yè)的發(fā)展，合理抑制了需水量。

生態(tài)需水預(yù)測(cè)的目標(biāo)是各生態(tài)系統(tǒng)的健康等級(jí)不低于現(xiàn)狀，尤其是重點(diǎn)保護(hù)地區(qū)。生態(tài)需水預(yù)測(cè)分別討論了河流、林地、濕地、城區(qū)綠地、城鎮(zhèn)景觀水體的生態(tài)需水。通過 計(jì)算 給出了順義區(qū)的生態(tài)需水量及參與水資源供需平衡分析的水量。

節(jié)制用水除應(yīng)用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整手段外，還對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活的用水節(jié)水進(jìn)行了調(diào)查，制定了工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活的節(jié)水標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，由此進(jìn)行了節(jié)水潛力計(jì)算并給出了可行的節(jié)水措施。2030年順義區(qū)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活相對(duì)節(jié)水潛力如圖2所示。

根據(jù)生產(chǎn)、生活和生態(tài)需水的預(yù)測(cè)及節(jié)制用水分析匯總得到基本方案與強(qiáng)化節(jié)水方案下的順義區(qū)需水量(如圖3所示)。

②水資源保護(hù)

首先，結(jié)合水功能區(qū)劃及現(xiàn)狀水質(zhì)，確定了地表水分階段保護(hù)目標(biāo)，并 計(jì)算 了相應(yīng)的納污能力。根據(jù)對(duì)污染源現(xiàn)狀的調(diào)研，進(jìn)行了污水及污染物排放量的計(jì)算和預(yù)測(cè)。由此制定了相應(yīng)時(shí)期污水處理廠的布局、規(guī)模及處理深度方案。

其次，從 工業(yè) 、城鎮(zhèn)生活、畜禽養(yǎng)殖污染源治理和水環(huán)境監(jiān)測(cè)、綜合整治等方面對(duì)地表水資源保護(hù)策略進(jìn)行了規(guī)劃;由開采量和主要污染物因子控制提出了地下水資源保護(hù)對(duì)策。

③供水預(yù)測(cè)

根據(jù)順義區(qū)的水資源調(diào)查評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)了不同規(guī)劃年順義區(qū)地表水和地下水的可供水量，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況給出了雨水集蓄利用方案。

在污水集中處理處置方案的基礎(chǔ)上，對(duì)再生水用途及回用潛力進(jìn)行了分析，主要回用于生態(tài)用水，同時(shí)兼顧農(nóng)業(yè)、工業(yè)及市政雜用用水。

④水資源總體布局

由需水預(yù)測(cè)、節(jié)制用水、水資源保護(hù)及供水預(yù)測(cè)的研究成果，給出了順義地區(qū)的6個(gè)水資源配置方案，綜合水資源量、社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 和生態(tài)環(huán)境等指標(biāo)，經(jīng)過供需平衡分析以及不同方案的比選，給出了推薦的水資源配置方案，并形成了水資源的總體布局(見圖4)。

⑤規(guī)劃實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

通過綜合評(píng)價(jià)給出了水資源綜合規(guī)劃的推薦方案，該方案實(shí)施后，順義區(qū)水資源供需不平衡的情況將逐漸得到緩解，地下水儲(chǔ)量虧損、地表水生態(tài)環(huán)境惡化等情況將逐漸恢復(fù)，最終形成水資源與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境之間的和諧關(guān)系。

規(guī)劃實(shí)施后，將集中力度實(shí)施水資源保護(hù)方案，其中包括城鎮(zhèn)污水集中治理工程、水環(huán)境綜合整治工程以及地下水源保護(hù)工程等，以上工程實(shí)施后順義區(qū)地表水環(huán)境質(zhì)量狀況將有很大改觀，水質(zhì)達(dá)到水環(huán)境功能區(qū)劃目標(biāo)要求，地表水因水質(zhì)原因而無(wú)水可用的狀況會(huì)徹底改變，地表水環(huán)境安全得到保障。除此之外，地下水也將逐步得到回補(bǔ)，水質(zhì)也將有所保證。

4結(jié)論

篇2

【關(guān)鍵詞】循環(huán)水 總鐵 鄰菲啉法

水中鐵的存在形式多種多樣， 可以在真溶液中以簡(jiǎn)單的水合離子和復(fù)雜的無(wú)機(jī)、有機(jī)絡(luò)合物形式存在， 鐵在深層地下水中呈低價(jià)態(tài)， 當(dāng)接觸空氣并在p H> 5 時(shí)， 便被氧化成高鐵并形成氧化物， 暴露于空氣的中，鐵往往以不溶性氧化鐵水合物的形式存在。當(dāng)p H< 5 時(shí)， 高鐵化合物可被溶解， 因而鐵可能以溶解態(tài)、膠態(tài)、懸浮顆粒等形式存在于水體中。水樣中高鐵和低鐵有時(shí)同時(shí)并存， 可能是2價(jià)，也可能是3價(jià)。

由于遼化公司的循環(huán)水系統(tǒng)處于高濃縮倍數(shù)下運(yùn)行，即使在投加水處理藥劑的情況下，也難免發(fā)生循環(huán)水系統(tǒng)設(shè)備的腐蝕結(jié)垢情況。而循環(huán)水系統(tǒng)的設(shè)備材質(zhì)多為碳鋼，所以腐蝕結(jié)垢產(chǎn)物多以鐵的各種化合物狀態(tài)存在。及時(shí)準(zhǔn)確的檢測(cè)循環(huán)水中的總鐵含量，可以掌握設(shè)備的腐蝕結(jié)垢狀況，為循環(huán)水系統(tǒng)的運(yùn)行管理提供技術(shù)支持。目前分光光度比色法測(cè)定循環(huán)水中總鐵含量的代表方法有：？鄰菲羅啉法？、磺基水楊酸法[1]？、硫氰酸鹽法[1]？、二氮雜菲法[2]。其中HJ/T

345-2007《水質(zhì)鐵的測(cè)定鄰菲啉分光光度法（試行）》[3]成本低、靈敏高、比較適用于現(xiàn)有的工作需要，下面針對(duì)該方法的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探討。

1 實(shí)驗(yàn)部分

硫酸、過硫酸鉀、鹽酸羥胺、乙酸-乙酸銨緩沖溶液、鄰菲啉、硫酸鐵銨、可見分光光度計(jì)。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制

分別吸取2 0 m g / L鐵離子標(biāo)準(zhǔn)溶液0.00mL、1.00mL、2.00mL、4.00mL、6.00mL、10.00mL于6個(gè)100mL的容量瓶中，加水至40mL，向各容量瓶中加幾滴硫酸溶液、1 mL鹽酸羥胺溶液、2 mL乙酸-乙酸銨緩沖溶液，2 mL鄰菲啉溶液，稀釋至刻度。在暗處15分鐘后，于510nm處用3cm比色皿，以水為參比測(cè)其吸光度。此方法所做標(biāo)準(zhǔn)曲線見圖1 。

圖2表明，樣品加鄰菲啉溶液的體積從0.5mL到2.0mL時(shí)，所測(cè)吸光度值上升，從2.0mL到3.5mL時(shí)吸光度值下降，說(shuō)明當(dāng)加鄰菲啉溶液體積超過2.0mL時(shí)引入新的干擾因素使得吸光度下降。所以鄰菲啉溶液最佳用量為2.0 mL。

2.2 玻璃器皿洗滌方法的影響

取標(biāo)準(zhǔn)樣品25 mL進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)前玻璃器皿采用洗滌劑涮洗和1∶1鹽酸浸泡兩種方法，測(cè)量結(jié)果見下表。

表1兩種方法比較表明器皿僅用洗滌劑洗，做試樣的鐵測(cè)量結(jié)果平行性差，做空白有時(shí)吸光度偏大，在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)沒有線性。若用1：1鹽酸將所有玻璃器皿浸泡30min左右再用水沖洗干凈，做試樣的鐵測(cè)量結(jié)果平行性好，測(cè)定結(jié)果較為準(zhǔn)確，可見玻璃器皿的不同洗滌方法對(duì)總鐵測(cè)定結(jié)果有影響。所以在每次做樣前先把要用的器皿浸泡在鹽酸中30min。

2.3 測(cè)定時(shí)間的影響

取4個(gè)循環(huán)水場(chǎng)的水樣分別放置0.5h、1h、2h測(cè)定結(jié)果見表2。

由表3可知，在煮沸前加入鹽酸羥胺測(cè)得結(jié)果均上升，說(shuō)明加入鹽酸羥胺后再煮沸更有利于Fe3+的還原，而且還能消除強(qiáng)氧化劑的影響?；诖?，在方法改進(jìn)中采取了煮沸前加入鹽酸羥胺溶液。

2.5 方法的精密度和準(zhǔn)確度考察

分別取鐵含量為0.3、0.6、0.9、1.5mg/L的標(biāo)準(zhǔn)溶液各25mL，實(shí)驗(yàn)前所用器皿用1：1鹽酸浸泡30min，顯色劑加入量為2mL，測(cè)定結(jié)果見表4。

由表4得知其回收率大于95%，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差小于等于1.8%，說(shuō)明回收率和精密度均較為理想。

3 結(jié)論

由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，測(cè)定循環(huán)水中鐵離子含量的最佳試驗(yàn)條件是：顯色劑鄰菲啉溶液用量為2mL；玻璃器皿在使用前應(yīng)用1∶1鹽酸浸泡30min左右，清洗干凈后再用；測(cè)定循環(huán)水中鐵離子含量應(yīng)現(xiàn)取現(xiàn)做，不宜放置過久；在煮沸前加入鹽酸羥胺溶液，該方法的測(cè)定回收率和精密度較好，可以用于循環(huán)水總鐵的測(cè)定。

參考文獻(xiàn)

[1] SY/ T5329-1994， 碎屑巖油藏注水水質(zhì)推薦指標(biāo)及分析方法[ S]

[2] GB5749-1985， 生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)[ S].

篇3

關(guān)鍵詞：換熱器 泄漏 丙烯 非氧化性殺菌劑

1. 引 言

換熱器是企業(yè)生產(chǎn)中重要的設(shè)備，由于長(zhǎng)期運(yùn)行，循環(huán)水水質(zhì)較差、工藝運(yùn)行、操作不穩(wěn)定等原因，很容易使換熱器發(fā)生泄漏，影響裝置的正常運(yùn)行。泄漏的危害表現(xiàn)在：換熱器發(fā)生泄漏后，水質(zhì)惡化，濁度、懸浮物、COD值上升；換熱器內(nèi)換熱管的金屬表面一般會(huì)被油膜或粘泥所覆蓋，這樣循環(huán)水中的緩蝕阻垢劑就難以在金屬表面形成連續(xù)的保護(hù)膜，緩蝕功效難以正常發(fā)揮，換熱器的腐蝕速度上升；為微生物提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)源，產(chǎn)生大量的生物粘泥，覆蓋在換熱器的金屬表面，降低換熱器的冷卻效果，同時(shí)引起垢下腐蝕和微生物腐蝕[1]。因此，做好循環(huán)水系統(tǒng)的管理，盡早發(fā)現(xiàn)物料泄漏征兆，盡快找出漏點(diǎn)并及時(shí)從系統(tǒng)中切除，是保證循環(huán)水水質(zhì)合格的一個(gè)重要手段。2011年7月12日，某煤制烯烴項(xiàng)目的氣化裝置換熱器突然發(fā)生泄露，大量丙烯進(jìn)入循環(huán)水系統(tǒng)中，造成循環(huán)水場(chǎng)濁度驟然上升至188NTU，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出控制指標(biāo)30NTU，COD指標(biāo)升至60mg/l，水質(zhì)指標(biāo)嚴(yán)重超出控制范圍。事故發(fā)生后相關(guān)人員迅速啟動(dòng)物料泄露事故應(yīng)急預(yù)案。首先查找泄露的換熱器進(jìn)行隔離，然后對(duì)循環(huán)水水質(zhì)進(jìn)行置換，投加非氧化性殺菌劑，剝離、排水等措施控制水質(zhì)，力爭(zhēng)將損失減小至最小。經(jīng)過12個(gè)小時(shí)的努力調(diào)整濁度終于下降至30NTU，水質(zhì)逐漸恢復(fù)正常，保證了系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行。

2. 系統(tǒng)介紹

某煤制烯烴項(xiàng)目是一座以煤為原料生產(chǎn)甲醇、聚乙烯、聚丙烯的化工石化裝置，年產(chǎn)180萬(wàn)噸甲醇，30萬(wàn)噸聚乙烯、30萬(wàn)噸聚丙烯。循環(huán)水裝置是給各生產(chǎn)裝置提供化工循環(huán)冷卻水，從而使物料得到冷卻。循環(huán)水裝置由3個(gè)循環(huán)水場(chǎng)組成，負(fù)責(zé)全公司的循環(huán)冷卻水的處理和供應(yīng)。循環(huán)水場(chǎng)采用敞開式循環(huán)冷卻工藝，冷卻水與工藝介質(zhì)經(jīng)過間壁式換熱器進(jìn)行熱量交換后，工藝物料放出熱量溫度下降，冷卻水吸收熱量后溫度升高，靠余壓自行上塔，經(jīng)冷卻塔冷卻后水溫下降，然后經(jīng)過循環(huán)水泵加壓后送到工藝裝置進(jìn)行冷卻換熱，實(shí)現(xiàn)冷卻水的循環(huán)利用。此次屬于第一循環(huán)水場(chǎng)丙烯換熱器泄漏，此次打開的換熱器于7月12日兩次發(fā)生物料（丙烯）泄漏，緊接著濁度和COD都大幅度上升，丙烯屬低碳鏈有機(jī)物，易成為循環(huán)水微生物的營(yíng)養(yǎng)源[2]，直接后果是殺菌劑殘留不足，水體顏色發(fā)黑，余氯最低0.03ppm，幾乎沒有殺菌作用。這種水質(zhì)極易引起沉積，微生物增加，從而導(dǎo)致沉積，并產(chǎn)生沉積腐蝕的現(xiàn)象。

2.1 循環(huán)水換熱器介質(zhì)泄漏后對(duì)水質(zhì)的影響

工藝介質(zhì)泄漏后容易在冷換設(shè)備的管壁表面形成一層油膜，從而影響設(shè)備的傳熱和冷卻。另外，泄漏介質(zhì)與循環(huán)水中的懸浮物結(jié)合生成污垢，特別是以水流較慢的部位污垢沉積最多。而污垢和水垢導(dǎo)熱系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于金屬管的導(dǎo)熱系數(shù)，因此降低了冷換設(shè)備的傳熱效率，不但影響裝置正常運(yùn)行，而且是裝置能耗大幅增加[3]。泄漏初期，循環(huán)水系統(tǒng)僅表現(xiàn)為濁度、COD迅速升高，有時(shí)會(huì)伴有異味，油含量升高，泄露時(shí)間長(zhǎng)時(shí)泄漏介質(zhì)會(huì)被微生物所消耗，迅速繁殖細(xì)菌，細(xì)菌的代謝產(chǎn)物及其所黏附的泥沙形成了危害更大生物粘泥，因?yàn)樯镎衬喔街牡胤?，將成為垢下腐蝕的部位，最終造成設(shè)備腐蝕穿孔，導(dǎo)致工藝介質(zhì)泄漏污染系統(tǒng)循環(huán)水，對(duì)循環(huán)水系統(tǒng)造成極大的危害[4]。此次屬于第一循環(huán)水場(chǎng)丙烯換熱器泄漏，此次打開的換熱器于7月12日發(fā)生物料（丙烯）泄漏，緊接著濁度和COD都大幅度上升，特別是濁度由正常值低于20NTU猛增為188NTU，丙烯屬低碳鏈有機(jī)物，易成為循環(huán)水微生物的營(yíng)養(yǎng)源，直接后果是殺菌劑殘留不足，水體顏色發(fā)黑，余氯最低0.03ppm，幾乎沒有殺菌作用。這種水質(zhì)極易引起沉積，微生物增加，從而導(dǎo)致沉積，并產(chǎn)生沉積腐蝕的現(xiàn)象[5]。

2.2 泄漏源查找

2.2.1 利用氣相色譜儀進(jìn)行分析

利用氣相色譜儀對(duì)循環(huán)水的有機(jī)類物質(zhì)進(jìn)行定性定量分析，這樣能夠查出有機(jī)物泄漏的種類，根據(jù)分析結(jié)果找到泄漏的是那一類換熱器，這樣大大縮小查找漏點(diǎn)的范圍，以便快速確定是哪臺(tái)換熱器產(chǎn)生的泄漏。

2.2.2 對(duì)COD進(jìn)行分析

在用氣相色譜儀查出的可能發(fā)生泄漏的換熱器中，取各換熱器出水水樣分析COD，利用LIMS系統(tǒng)查詢近期循環(huán)供水COD的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，與循環(huán)水總供水COD進(jìn)行比較，如果換熱器出水COD大于循環(huán)水總供水COD，就說(shuō)明有泄漏，這樣就可以最終查出某一臺(tái)或數(shù)臺(tái)產(chǎn)生泄漏的換熱器。

2.3 換熱器丙烯泄漏的原因分析

2.3.1 換熱器位置較高造成冷卻水水頭損失大，流速降低很多

丙烯換熱器位置較高，離地面約20m，進(jìn)水水端壓降較高，與其他換熱器相比，易發(fā)生流速偏低的問題。經(jīng)計(jì)算，進(jìn)出口管線截面積0.28m2，換熱器列管進(jìn)口部分總截面積0.53 m2，考慮20m的水頭損失，若主管流速大于1.5m/s，則列管中流速低于0.7m/s（國(guó)標(biāo)>1.0 m/s），水流進(jìn)入換熱器后必然有壓力降低、流速降低問題，同時(shí)會(huì)造成腐蝕和沉積的情況發(fā)生。

2.3.2 換熱器介質(zhì)在管道中的停留時(shí)間長(zhǎng)

該循環(huán)水系統(tǒng)目前正屬于過渡態(tài)運(yùn)行階段，異常情況較多，一方面換熱器多次進(jìn)行焊補(bǔ)，另一方面低負(fù)荷的熱量造成循環(huán)水濃縮倍率一直未達(dá)到4倍，使介質(zhì)在管道中的停留時(shí)間長(zhǎng)，容易引起沉積和微生物增幅過高，水質(zhì)不穩(wěn)定，促使控制上的難度加大，容易造成沉積和腐蝕現(xiàn)象。

2.3.3 循環(huán)水運(yùn)行管理不當(dāng)

循環(huán)水的水質(zhì)較差，引起垢下或微生物腐蝕，引起換熱器管束水側(cè)發(fā)生泄漏。

3. 換熱器泄漏的處理

3.1 立刻切斷泄漏源

要切斷泄漏源，能消除的盡快消除漏點(diǎn)，如果生產(chǎn)裝置在不停車的狀況下泄漏點(diǎn)無(wú)法消除時(shí)，這時(shí)就在泄漏點(diǎn)循環(huán)回水管道上進(jìn)行排放，使回到循環(huán)水系統(tǒng)中的泄漏物降到最低，然后才采取加藥殺菌、剝離、排放等手段進(jìn)行處理。

3.1.1 短期泄漏處理方案

短期泄漏：在及時(shí)堵漏后，首先投加氧化性殺菌劑（液氯），使余氯提升至0.5―1.0mg/L，維持2―4小時(shí)，然后向系統(tǒng)沖擊式投加60ppm的非氧化性殺菌劑NX1100。第一循環(huán)水系統(tǒng)保有水量約為10000噸，根據(jù)方案向系統(tǒng)沖擊性投加600kg的NX1100和300―350Kg的BD1501E（視系統(tǒng)泡沫情況而定），如泡沫太多，可少量投加消泡劑AF1440。期間密切關(guān)注余氯的含量，確保其在殺菌剝離期間維持在0.2～0.5ppm，24―36小時(shí)后，系統(tǒng)濁度達(dá)到最高時(shí)進(jìn)行排污置換，置換合格后調(diào)整日常加藥量，系統(tǒng)恢復(fù)正常運(yùn)行。

3.1.2 長(zhǎng)期泄漏處理方案

長(zhǎng)期泄漏：若考慮生產(chǎn)的原因無(wú)法立即堵漏，則每半個(gè)月至少進(jìn)行清洗剝離一次，清洗剝離期間，要保持余氯在0.2～0.5ppm之間。具體處理方案：沖擊投加除油劑SF5100約40ppm（400kg）、殺菌劑NX1100約60ppm（600kg）、殺菌增效劑BD1500約40ppm（400kg），在進(jìn)行剝離24―36小時(shí)后，濁度達(dá)到最高時(shí)，系統(tǒng)開始大量置換，置換合格后調(diào)整日常加藥量，系統(tǒng)恢復(fù)正常運(yùn)行。殺菌、剝離期間要保持系統(tǒng)不排污。泄漏期間要密切關(guān)注系統(tǒng)COD變化情況，若升高明顯，則應(yīng)加大殺菌劑的添加量。

3.2 對(duì)加藥方案進(jìn)行再次優(yōu)化

針對(duì)管線內(nèi)輕微腐蝕的情況，調(diào)整和優(yōu)化方案：根據(jù)實(shí)際情況，需要加強(qiáng)藥劑的分散能力，減少沉積，對(duì)分散劑進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化，適當(dāng)提高投加量；根據(jù)緩蝕劑和PH值的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整其投加量視后續(xù)水質(zhì)狀況再進(jìn)行微調(diào)。

3.3 提高循環(huán)水供水壓力

提高裝置供水的壓力，針對(duì)高位置的換熱器，盡量對(duì)其流速進(jìn)行確認(rèn)，優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)水系統(tǒng)的水平衡。

4 結(jié)論

換熱介質(zhì)的泄漏是影響循環(huán)水水質(zhì)指標(biāo)的主要因素，它的泄漏直接導(dǎo)致循環(huán)水的水質(zhì)嚴(yán)重惡化，從而威脅企業(yè)的正常安全生產(chǎn)，關(guān)鍵是要掌握各種換熱介質(zhì)進(jìn)入循環(huán)水后，會(huì)產(chǎn)生何種現(xiàn)象，準(zhǔn)確地判斷泄漏的是何種介質(zhì)，有針對(duì)性地去查找漏點(diǎn)，根據(jù)泄漏介質(zhì)的不同選擇合適的查漏方法，采取適宜的處理方案來(lái)改善水質(zhì)，避免水質(zhì)惡化，對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生腐蝕。水冷器是循環(huán)水系統(tǒng)的重要組成部分。因此，我們必須重視循環(huán)水的日常管理，重視水冷器的制造質(zhì)量和檢修質(zhì)量。

掌握了泄漏判定和查找知識(shí)，就能很快發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)泄漏點(diǎn)，及時(shí)切換出產(chǎn)生泄漏的水冷器，并采用生物降解新技術(shù)等一系列措施，就能較好地剝離換熱管上的粘泥，改善水質(zhì)，恢復(fù)水冷器的換熱效率。保證裝置的安、穩(wěn)、長(zhǎng)、滿、優(yōu)運(yùn)行打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚軍.許子瑜. WL-11分散劑在循環(huán)水場(chǎng)物料泄漏后的應(yīng)用[J].工業(yè)水處理，2007（11）：74-76.

篇4

1.運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

2.說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。

二、教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，主要講述了"相互聯(lián)系的水體"、"水循環(huán)的過程和意義"兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是為第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊；第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過圖文和活動(dòng)設(shè)置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說(shuō)明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)案例的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、學(xué)以致用，了解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

三、學(xué)情分析

學(xué)生能夠從日常生活中體驗(yàn)到各種水及水的循環(huán)，因此對(duì)水循環(huán)的基本過程容易理解。但是由于基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)水循環(huán)的地理意義不易理解。尤其是案例分析時(shí)對(duì)選定區(qū)域的綜合自然地理背景不熟悉，分析不透。

四、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。①了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義；③學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

（2）過程與方法目標(biāo)。①課前布置考察任務(wù)：利用周日休息時(shí)間城西公園、沿河公園參觀渦河和襄陽(yáng)河，加深學(xué)生對(duì)地球上水的認(rèn)識(shí)。②學(xué)生根據(jù)圖3.2，自主討論讀圖思考題目，理解自然界水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。③由黃河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析黃河斷流帶來(lái)的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。①增強(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀。②幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念，形成辯證的唯物主義認(rèn)識(shí)觀。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：①陸地水體相互關(guān)系。②水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義。

篇5

1.“水圈的構(gòu)成”――科學(xué)而直觀的統(tǒng)計(jì)圖

地理統(tǒng)計(jì)圖表常見的有柱形圖（世界各大洲的水資源圖）、折線圖（太陽(yáng)黑子數(shù)的變化圖）、餅圖（產(chǎn)業(yè)比重）、雷達(dá)圖（風(fēng)向）、曲面圖（城市拓展）、條形圖、XY散點(diǎn)圖等，這些科學(xué)而內(nèi)容豐富的統(tǒng)計(jì)圖表也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。透過統(tǒng)計(jì)圖表可直觀看出各要素之間的比例和數(shù)量關(guān)系。

對(duì)于“水圈的構(gòu)成”，人教版采用的是方形圖（圖1）來(lái)表示，也有教材和圖冊(cè)采用一滴水的餅圖來(lái)表示，用方形圖可讓學(xué)生聯(lián)想到水庫(kù)，而用一滴水的餅圖可以形象展現(xiàn)水資源的稀缺，不管用哪一種表示方法，其解讀步驟和其它統(tǒng)計(jì)圖都是一樣的。即讓學(xué)生對(duì)陸地水體的賦存空間、比例關(guān)系有直觀的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到陸地淡水資源的稀缺。“相互聯(lián)系的水體”這部分內(nèi)容是為后面“水循環(huán)的過程和意義”作知識(shí)的鋪墊，因此教師在教學(xué)中重點(diǎn)是對(duì)各種基本水體進(jìn)行介紹，不用涉及得過深，讓學(xué)生體會(huì)到水資源的稀缺性即可。

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2.“陸地上的水體及其相互關(guān)系”――簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的靜態(tài)示意圖

地理示意圖一般采用簡(jiǎn)約的手法將宏觀復(fù)雜的地理事物的主要特征、發(fā)展演化規(guī)律用模型表示出來(lái)。靜態(tài)示意圖具有圖幅簡(jiǎn)單、指示性強(qiáng)、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)這類示意圖教學(xué)要做到細(xì)致而深入，通過圖像表面分析知識(shí)的根源。

在圖2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”圖中，教材用讀圖思考的方式讓學(xué)生去觀察和理解水體是相互聯(lián)系的，這幅示意圖將冰雪融水、降水、湖泊水、河流水、地下水等幾個(gè)水體的關(guān)系高度濃縮，需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地去觀察圖中每一細(xì)節(jié)。讓學(xué)生分析河流的補(bǔ)給可能涉及到哪些水體，并觀察圖中河流水和湖泊水之間的關(guān)系，在講解這個(gè)關(guān)系時(shí)可適當(dāng)拓展到長(zhǎng)江與長(zhǎng)江上幾個(gè)湖泊的關(guān)系，理解水的流向都遵循由高往低流的一般規(guī)律。而該內(nèi)容如果只是單純看教材圖像可能難以體現(xiàn)，需要適當(dāng)擴(kuò)展延伸。

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3.“水循環(huán)示意圖”――化靜為動(dòng)的動(dòng)態(tài)示意圖

動(dòng)態(tài)示意圖常通過圖像來(lái)表達(dá)地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過程。在教學(xué)中除了要對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行深度挖掘外，還應(yīng)化靜為動(dòng)，因?yàn)檫@類示意圖本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)中應(yīng)還原它的動(dòng)態(tài)屬性，讓過程動(dòng)起來(lái)。如本章中的水循環(huán)示意圖就是其中一個(gè)典型代表，通過教師動(dòng)態(tài)的講演讓這節(jié)課的重難點(diǎn)得以順利突破。

要突破水循環(huán)重難點(diǎn)內(nèi)容，就要對(duì)教材中“水循環(huán)示意圖”（圖3）表達(dá)的深層含義進(jìn)行剖析。水循環(huán)的整個(gè)過程大致可以分解成（水汽）蒸發(fā)、水汽輸送、降水、水分下滲以及地表和地下徑流五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響、交叉并存。教材不僅用圖像展示了水循環(huán)的類型，還用箭頭的粗細(xì)顯示了水量的多少。教師在教學(xué)過程中，可以采用先分后合的方式，逐個(gè)分析講解水循環(huán)的過程：在炙熱的太陽(yáng)輻射作用下，江河湖海的水分通過蒸發(fā)方式進(jìn)入大氣層，而綠色植物的水分則通過植物蒸騰的方式進(jìn)入大氣層；當(dāng)空氣中的水汽積累到一定程度，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，通過降水的方式進(jìn)入地表，包括陸地表面和海洋表面；部分進(jìn)入陸地表面的水體通過地表徑流流入海洋，還有部分水體通過下滲方式進(jìn)入地下，通過地下徑流方式回到海洋。學(xué)生在對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識(shí)后，可以針對(duì)發(fā)生領(lǐng)域的不同，在學(xué)習(xí)過程中將一幅圖分解為三幅圖，分別對(duì)海洋與海洋上空之間的“海上內(nèi)循環(huán)”、陸地與陸地上空之間的“陸地內(nèi)循環(huán)”、海洋與陸地上空之間的“海陸間循環(huán)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)教材圖像的深度挖掘，提升教師教的深度和學(xué)生學(xué)的深度。在分析水循環(huán)時(shí)，注意分析其發(fā)生的空間領(lǐng)域既有海陸空三地，又有不同圈層之間，而且其中還伴隨著能量的轉(zhuǎn)換和物質(zhì)的遷移。

篇6

關(guān)鍵詞：水循環(huán); 水的良性社會(huì)循環(huán); 水資源管理

中圖分類號(hào)： TV21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1. 水循環(huán)

1.1 自然水循環(huán)

水是一切生命機(jī)體的組成物質(zhì)，也是生命代謝活動(dòng)所必需的物質(zhì)，又是人類進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源。在太陽(yáng)能和地球表面熱能的作用下，地球上的水不斷被蒸發(fā)成為水蒸氣，進(jìn)入大氣，水蒸氣遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，這個(gè)周而復(fù)始的過程，稱為水循環(huán)。水循環(huán)是地理環(huán)境中最重要、最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。

水循環(huán)的主要作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：① 水是所有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的介質(zhì)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的循環(huán)和水循化不可分割地聯(lián)系在一起；② 水對(duì)物質(zhì)是很好的溶劑，在生態(tài)系統(tǒng)中起著能量傳遞和利用的作用；③ 水是地質(zhì)變化的動(dòng)因之一，一個(gè)地方礦質(zhì)元素的流失，而另一個(gè)地方礦質(zhì)元素的沉積往往要通過水循環(huán)來(lái)完成。

1.2社會(huì)水循環(huán)

隨著人類對(duì)自然的影響與破壞日益加劇，水還由于人類的活動(dòng)而不斷地遷移轉(zhuǎn)化，形成了水的社會(huì)循環(huán)。水的社會(huì)循環(huán)是指人類為了滿足生活和生產(chǎn)的需求，不斷取用天然水體中的水，經(jīng)過使用，一部分天然水被消耗，但絕大部分卻變成生活污水和生產(chǎn)廢水排放，重新進(jìn)入天然水體。

社會(huì)水循環(huán)是自然水循環(huán)的一個(gè)附加組成部分，對(duì)自然水循環(huán)產(chǎn)生強(qiáng)烈的相互交流作用，不同程度地改變世界上水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。開發(fā)利用水資源是人類對(duì)水資源時(shí)空分布進(jìn)行干預(yù)的直接方式，在人類大興水利帶來(lái)巨大生產(chǎn)效益和能源效益的同時(shí)，社會(huì)水循環(huán)對(duì)自然水循環(huán)帶來(lái)的負(fù)面影響也日益顯現(xiàn)出來(lái)。

2. 新型社會(huì)水循環(huán)概念

鑒于水的自然循環(huán)和社會(huì)循環(huán)緊密的交織在一起，社會(huì)循環(huán)依賴于自然循環(huán)，又對(duì)水的自然循環(huán)產(chǎn)生不可忽略的影響，而且產(chǎn)生的負(fù)面影響日益加劇，已經(jīng)威脅到了人類與社會(huì)的發(fā)展，張杰院士與李圭白院士分別提出了“水的健康循環(huán)”與“水的良性社會(huì)循環(huán)”的概念。

2.1 張杰院士 “水的健康循環(huán)”概念

“所謂水的健康循環(huán)，是指充分尊重水的自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律，合理科學(xué)地使用水資源，同時(shí)對(duì)廢水進(jìn)行再生凈化，使上游地區(qū)的用水循環(huán)不影響下游水域的水體功能、社會(huì)循環(huán)不損害自然循環(huán)的客觀規(guī)律，從而維系或恢復(fù)城市乃至流域的良好水環(huán)境，實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。”張杰院士如此定義水的健康循環(huán)。 依張杰院士的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)水健康循環(huán)的策略包括節(jié)制用水、污水深度處理與有效利用、修復(fù)城市雨水水文循環(huán)、控制面源污染以及實(shí)現(xiàn)水資源統(tǒng)籌管理等。其中城市里的污水深度處理與利用，即再生水供應(yīng)系統(tǒng)是關(guān)鍵，是我國(guó)水健康循環(huán)的切入點(diǎn)。城市排水系統(tǒng)是促進(jìn)城市用水健康循環(huán)、恢復(fù)水環(huán)境的生命線。

2.2 李圭白院士 “水的良性社會(huì)循環(huán)”概念

對(duì)城市污水進(jìn)行處理，使其排入水體不會(huì)造成污染，從而實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用，稱為水的良性社會(huì)循環(huán)。城市由未受污染的天然水體取水，一般是比較經(jīng)濟(jì)的，因?yàn)闉闈M足用水對(duì)水質(zhì)的要求（特別是生活飲用水）而進(jìn)行的水處理比較易行。當(dāng)水資源短缺危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，為減少由天然水體取水的量，可以采取循環(huán)回用使用過的污、廢水的方法。將清潔的冷卻水循環(huán)使用于工業(yè)用水，比較簡(jiǎn)單，也比較經(jīng)濟(jì)。將含廢棄物較多的城市污水和工業(yè)廢水回用于工業(yè)，為滿足工業(yè)用水水質(zhì)要求而進(jìn)行的水處理會(huì)復(fù)雜得多，且也比較昂貴。將盡量多的污、廢水回用于工業(yè)，可以顯著減少由天然水體的取水量，緩解水資源危機(jī)。

3. 水資源管理

那么什么是水資源管理呢？我國(guó)的水資源管理現(xiàn)狀又如何？從水資源管理角度，我們又能做些什么來(lái)優(yōu)化水資源的利用，進(jìn)而向形成水的良性與健康社會(huì)循環(huán)邁進(jìn)呢？

3.1 水資源管理概念

水資源管理是指水行政主管部門運(yùn)用法律、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等手段對(duì)水資源的分配、開發(fā)、利用、調(diào)度和保護(hù)進(jìn)行管理，以求可持續(xù)地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善環(huán)境對(duì)水的需求的各種活動(dòng)的總稱。

3.2 我國(guó)水資源管理現(xiàn)狀

目前我國(guó)水資源管理的模式和運(yùn)行機(jī)制絕大部份仍采用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形式。管理體制亟待改變。水資源管理矛盾甚多，主要問題表現(xiàn)在兩方面：

一是管理體制和價(jià)格關(guān)系混亂。我國(guó)水資源管理體制的所有權(quán)、行政權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)混亂，以行政權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)代替所有權(quán)的管理。國(guó)家水資源所有權(quán)受到條塊分割，水資源產(chǎn)權(quán)虛置或弱化，各種產(chǎn)權(quán)關(guān)系缺乏明確的界定。各個(gè)利益主體之間關(guān)系復(fù)雜，協(xié)調(diào)難度大。水行政主管部門也存在政企、政事不分的情況，由于混亂的水資源管理體制形成了水資源價(jià)格管理的混亂。

二是價(jià)格水平明顯偏低。由于水價(jià)偏低，水利部門不能維持正常的運(yùn)行和發(fā)展。水利工程老化，缺少資金維持和管理，水資源的可持續(xù)開發(fā)利用受到限制。由于低價(jià)供水浪費(fèi)巨大，加之排放、污染治理和節(jié)水措施開展不力，給水環(huán)境和供水帶來(lái)了很大的壓力。

3.3 我們所能采取措施

為了實(shí)現(xiàn)水的良性社會(huì)循環(huán)，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況并參照國(guó)外水資源管理的體制與共同做法，我們國(guó)家對(duì)水資源管理開發(fā)和有效配置應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問題：

1、重新確立對(duì)水資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)

我們改變過去對(duì)水“取之不盡，用之不竭”的觀點(diǎn)，重新確立水資源價(jià)值的觀念，確定水資源不僅是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要生產(chǎn)要素。

2、理順管理體制，實(shí)行“多龍治水，一家管水”

首先要進(jìn)一步堅(jiān)持國(guó)家與地方水行政主管部門的執(zhí)行主體地位，做到權(quán)利和責(zé)任統(tǒng)一。二是現(xiàn)在執(zhí)行的《水法》是我國(guó)制訂的第一部水法規(guī)文件，對(duì)規(guī)范水事行為起到了很好的作用。適時(shí)修改“水法”，實(shí)行“依法治水、依法管水、依法用水”的新格局。三是改革管理體制，實(shí)行“多龍治水，一家管水”。在認(rèn)識(shí)問題、法律關(guān)系問題上理順后，還應(yīng)該按照“事權(quán)分開、專業(yè)高效”的原則，調(diào)整部門職能。

3、改革水價(jià)制定依據(jù)，逐步實(shí)現(xiàn)成本定價(jià)

隨著用戶支付能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部成本水價(jià)收費(fèi)制度。在此基礎(chǔ)上，增加考慮可持續(xù)發(fā)展內(nèi)在要求的、必要的如水資源開發(fā)利用環(huán)境治理、水災(zāi)害防治等外部成本，實(shí)現(xiàn)全成本定價(jià)。即逐步實(shí)現(xiàn)由成本定價(jià)向邊際成本定價(jià)過渡，最后達(dá)到邊際機(jī)會(huì)成本定價(jià)，使水價(jià)格真正地在資源配置中起作用。在改革水價(jià)過程中，還應(yīng)注意年度的水價(jià)結(jié)構(gòu)，實(shí)行遞增水價(jià)和季節(jié)水價(jià)，以較好地調(diào)節(jié)水資源時(shí)空分布不勻的矛盾。

4、充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，積極發(fā)揮政府職能，促進(jìn)水資源的合理開發(fā)利用

通過對(duì)水資源和水價(jià)的分析，水的定價(jià)原則沒有實(shí)現(xiàn)商品定價(jià)原則時(shí)，水利水電行業(yè)是“不完全競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)業(yè)”，它不同于完整意義上的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)業(yè)。因此，要進(jìn)一步完善政府職能，創(chuàng)造條件，使水利行業(yè)向“兩化”過渡，即向水利服務(wù)功能社會(huì)化、水利經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化過渡。經(jīng)濟(jì)手段和行政手段是水資源開發(fā)、保護(hù)、利用的兩把利劍，缺一不可。

4. 總結(jié)

綜上所述，水資源是地球不可或缺的重要資源，是一切生命體賴以生存的基礎(chǔ)，水循環(huán)對(duì)整個(gè)地球物質(zhì)的持續(xù)與平衡也起著至關(guān)重要的作用；同樣，對(duì)于人類，水資源與水循環(huán)都是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。為了我們自身及社會(huì)的發(fā)展，我們必須行動(dòng)起來(lái)，采取措施，對(duì)水資源進(jìn)行管理，以求實(shí)現(xiàn)水的良性社會(huì)循環(huán)，從而減少對(duì)水的大循環(huán)的影響，實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[ 3 ] 中國(guó)工程院“西北水資源”項(xiàng)目組. 西北地區(qū)水資源配置生態(tài)環(huán)境建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J ] . 中國(guó)工程

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關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主；探究；合作

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理W習(xí)中必須要掌握的重要學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行廣泛且深入的探索與研究。研究發(fā)現(xiàn)，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中地理教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)過簡(jiǎn)單新課導(dǎo)入后，可引導(dǎo)高中生針對(duì)新課的相關(guān)知識(shí)積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可幫助他們初步了解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，更好提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，地理教師在新課伊始可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，地理教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前可為他們列出這樣的自主學(xué)習(xí)提綱：了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理解水循環(huán)的地理意義，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”。在這樣的自主學(xué)習(xí)要求之下，高中生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)便會(huì)更加明確。高中生在課堂中的自主學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的初步了解，在此基礎(chǔ)上教師再講解相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，便會(huì)更加事半功倍。學(xué)生也更容易理解教師所述的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，也是培養(yǎng)和提升高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是在高中地理課堂中實(shí)施自主-探究-合作教學(xué)策略的第一步，是自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中得以成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中地理知識(shí)體系繁雜，要想真正學(xué)好和深入掌握相關(guān)地理知識(shí)，高中生需要具備較強(qiáng)的探究能力。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究。這樣的做法不僅可培養(yǎng)高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，教師可布置這樣的探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。請(qǐng)分別對(duì)如下幾個(gè)問題進(jìn)行探究：黃河之水天上來(lái)？黃河奔流到海不復(fù)回？黃河為什么會(huì)出現(xiàn)斷流？探究任務(wù)布置下去后，學(xué)生便根據(jù)課本知識(shí)對(duì)上述三個(gè)問題進(jìn)行一一探究。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，“黃河之水天上來(lái)”的說(shuō)法并不完全正確，黃河水的補(bǔ)給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黃河奔流到海不復(fù)回”的說(shuō)法錯(cuò)誤，海水經(jīng)過蒸發(fā)后仍會(huì)飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會(huì)出現(xiàn)斷流主要包括如下兩個(gè)方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節(jié)變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區(qū)過度引用、植被破壞。學(xué)生通過自主探究，地理知識(shí)掌握也會(huì)更加牢固。探究的過程也是思維發(fā)散的過程，探究能力是在無(wú)數(shù)次探究過程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是自主-探究-合作教學(xué)策略運(yùn)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定自主-探究-合作教學(xué)策略能否有效運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于地理課堂中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究往往是無(wú)法有效完成的。此時(shí)，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，水循環(huán)的意義無(wú)疑是本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，為幫助學(xué)生更好地理解水循環(huán)的意義，教師可要求學(xué)生分小組對(duì)水循環(huán)的意義進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易明晰水循環(huán)主要具有如下意義：第一，水循環(huán)是水量平衡器。水循環(huán)可以使自然界的水不斷產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新狀態(tài)。第二，水循環(huán)是大自然的空調(diào)。水循環(huán)可對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。第三，水循環(huán)是地形雕刻師。水循環(huán)運(yùn)動(dòng)可以讓地表狀態(tài)不斷發(fā)生變化。高中生在合作學(xué)習(xí)過程中不僅可以形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加相互之間的感情，還可通過合作學(xué)習(xí)有效解決疑難的地理問題。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。在高中地理課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及合作學(xué)習(xí)。只有教師將自主探究及合作學(xué)習(xí)切實(shí)執(zhí)行，方能真正提升自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中的應(yīng)用成效。

參考文獻(xiàn)：

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1.1水資源利用現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)生態(tài)環(huán)境的惡化不斷加劇，人類一味的追求水資源的最大經(jīng)濟(jì)可利用水量，忽視生態(tài)環(huán)境自身對(duì)水資源的需求。特別是北方地區(qū)水資源供需矛盾尖銳，在水資源嚴(yán)重短缺的情況下，生態(tài)環(huán)境用水被經(jīng)濟(jì)用水所擠占，北方多數(shù)地區(qū)河流開發(fā)過度。水資源、水問題可以概括為“水多、水少、水臟、水生態(tài)惡化”，這些問題嚴(yán)重影響了我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)嚴(yán)峻的水資源短缺、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與生態(tài)協(xié)調(diào)等問題，我國(guó)學(xué)者提出了“面向生態(tài)”的新概念，面向生態(tài)的水資源利用重視自然生態(tài)的需求，綜合考慮自然———社會(huì)———經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的需求，我國(guó)進(jìn)入了面向生態(tài)的水資源利用模式———生態(tài)保護(hù)型階段。

1.2河流生態(tài)環(huán)境問題

人類對(duì)水資源開采程度好破壞程度的不斷增強(qiáng)使水文循環(huán)受到嚴(yán)重的擾動(dòng)，水資源自然循環(huán)的途徑和通量發(fā)生改變，其可再生能力也有不同程度的改變，出現(xiàn)一系列的問題，如河道斷流、地下水位下降、水資源短缺、水污染等等。水作為生物本身的組成部分，在自然生態(tài)系統(tǒng)中起著無(wú)可替代的重要的決定作用。要使生態(tài)環(huán)境朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，必須首先滿足生態(tài)系統(tǒng)所必須的水量要求。

2.生態(tài)需水基本理論

2.1河流生態(tài)需水及其特點(diǎn)

基于自然水循環(huán)角度[2]，河流生態(tài)需水可以定義為：在特定時(shí)段內(nèi)，在一定的生態(tài)保護(hù)目標(biāo)下，維持河流基本結(jié)構(gòu)與功能所需要的一定水質(zhì)目標(biāo)下的水量。其內(nèi)涵可以理解為：（1）維持河流生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀；（2）避免河流退化；（3）提供水來(lái)支撐自然過程，以保留關(guān)鍵的生態(tài)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)功能。具體可以歸結(jié)為一下幾個(gè)方面：（1）維持河床沉積物的大小和移動(dòng)性；（2）維持常年性河流不斷流；（3）維持河道的縱向連續(xù)性；（4）維持河流特征和環(huán)境；（5）維持洪泛平原；（6）維持河濱植被；（7）維持河口的生態(tài)平衡；（8）維持娛樂和舒適性。

河流生態(tài)需水特點(diǎn)：質(zhì)與量的統(tǒng)一性[3]；時(shí)間與空間性；尺度多樣性；最優(yōu)性與闕值性。這些特點(diǎn)涉及到方方面面的因素，必須統(tǒng)籌兼顧，全局把握，針對(duì)特點(diǎn)有目的的改造河流，造福人類。

2.2河流生態(tài)需水重要水文要素與指標(biāo)

河流生態(tài)需水研究的一個(gè)重要問題就是如何選取水文指標(biāo)。這些指標(biāo)包括：（1）與流量狀況總體趨勢(shì)密切相關(guān)的指數(shù)如平均日流量、平均的最小的和最高的月流量、低流量、最小的和最大的流量的持續(xù)時(shí)間等。（2）描述流體多樣性成分的指數(shù)：日流量、月流量、年流量以及低流量高流量在頻率上的變化，低流量和高流量在持續(xù)時(shí)間上的變化，流量變化的速度等。（3）其他比較重要的指數(shù)包括每年流量的變化，高峰期的峰值，洪水頻率以及洪峰天數(shù)等。

在水資源規(guī)劃與配置中，常常需要涉及到一些表征生態(tài)需水的性能性指標(biāo)，這些指標(biāo)具有典型性和代表性，對(duì)分析河流生態(tài)系統(tǒng)的健康具有重要作用。這些指標(biāo)一般與流量過程有關(guān)，具有相同特點(diǎn)的河流，其性能指標(biāo)應(yīng)具有同一性，不同的河流其指標(biāo)存在不同程度的差異。往往應(yīng)該考慮到枯水年、平水年、豐水年以及不同月份的差異。不同情況性能指標(biāo)不同，實(shí)現(xiàn)河流的生態(tài)功能也不同，針對(duì)我國(guó)北方河流季節(jié)性的特點(diǎn)，提出以下指標(biāo)來(lái)衡量生態(tài)需水的性能：非汛期低流量天數(shù)、汛期流量、某頻率的洪水、入海流量。

3.生態(tài)需水的評(píng)價(jià)

生態(tài)需水評(píng)估的原則有：科學(xué)性原則，協(xié)調(diào)性原則，動(dòng)態(tài)性原則，區(qū)域差異性原則。河流生態(tài)需水估算與實(shí)施的理論框架可概括為三個(gè)部分，即河流生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析、保護(hù)目標(biāo)以及生態(tài)需水的確定、實(shí)施效果的評(píng)估。伴隨著人類對(duì)水資源系統(tǒng)干擾程度的不斷增加，越來(lái)越多的學(xué)者開始對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)中水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行研究，與自然水循環(huán)相對(duì)應(yīng)的人工水循環(huán)被提了出來(lái)。生態(tài)需水的評(píng)價(jià)一定要權(quán)衡多方利益，評(píng)價(jià)變得更加復(fù)雜。

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眾所周知，高中地理屬于應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。教師在講述地理環(huán)境原理、嵌入地理內(nèi)容、教學(xué)的轉(zhuǎn)承流程以及介紹地理實(shí)例時(shí)，都可最大化激發(fā)微課在教學(xué)中的功用。如教師在講述可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以巧妙結(jié)合學(xué)生感興趣的多媒體資源，通過《私人定制》的視頻剪輯，說(shuō)明當(dāng)前人類所需要面對(duì)的集中環(huán)境問題的形式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步由淺到深地逐漸引入，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)能夠獲得顯著的提升。教師在教學(xué)高中地理基本原理與基本規(guī)律的過程中，由于專業(yè)水平的差異，容易產(chǎn)生解讀不準(zhǔn)確、不完整的現(xiàn)象。通過借助備課組生成的規(guī)范化微課方案，能夠較好地把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，教師適時(shí)提出針對(duì)這一教學(xué)章節(jié)中的內(nèi)容問題，第一時(shí)間了解到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解程度，能夠按照實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。教師在一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束前期，在進(jìn)入教學(xué)小結(jié)時(shí)，微課又可以起到深化理解教學(xué)內(nèi)容的作用，有助于幫助學(xué)生梳理這節(jié)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，歸納其中存在的相互關(guān)系。在近兩年的高中地理課堂中，微課已被采納使用，教師應(yīng)當(dāng)最大程度掌握這種課型的特征，發(fā)揮其最大化優(yōu)勢(shì)。

二、高中地理教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)

高中地理教材內(nèi)容存在許多散亂的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)重視對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。學(xué)講行為下的微課教學(xué)其主旨在于“先學(xué)后教”，學(xué)生利用對(duì)教材內(nèi)容的掌握，觀看視頻，進(jìn)而達(dá)到前后銜接，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一梳理。如教師在制作《水循環(huán)》微課過程中，要讓學(xué)生明白何謂水循環(huán)？水循環(huán)存在幾種類別？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？學(xué)生如果只是單純地從教材課文中學(xué)習(xí)，往往只會(huì)得到一個(gè)含糊的認(rèn)知，必然不可能產(chǎn)生一種系統(tǒng)性的知識(shí)記憶。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注意到水循環(huán)存在諸多環(huán)節(jié)。在微課資源教學(xué)中，教師可以通過PPT的辦法向?qū)W生展示一張山水照片，并且以《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”為教學(xué)切入點(diǎn)，開展提問式教學(xué)，即黃河水能否“復(fù)回”？進(jìn)而引導(dǎo)至水循環(huán)環(huán)節(jié)。在PPT中先后動(dòng)態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同形式，最終讓學(xué)生明晰水循環(huán)概念。

2.滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在完成地理選科之后，學(xué)生間學(xué)習(xí)程度差異性必然會(huì)存在顯著不同。而微課在高中地理的應(yīng)用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。不同程度的學(xué)生能夠按照自身需求實(shí)施選擇，不但完美地做到了查缺補(bǔ)漏，而且提高了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師往往會(huì)為了照顧其他同學(xué)，會(huì)維續(xù)同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的剩余時(shí)間并沒有得到充分利用。此時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與章節(jié)內(nèi)容的特征，制作部分微課以備“不時(shí)之需”。這樣一來(lái)，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生就能夠利用觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生更好掌握

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，無(wú)論總結(jié)還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學(xué)講計(jì)劃”的過程中，可以使學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)，通過微課資源實(shí)現(xiàn)“情境再現(xiàn)”，使學(xué)生在課程復(fù)習(xí)上擁有更大的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)生在期末復(fù)習(xí)區(qū)時(shí)計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計(jì)算的公式，而對(duì)于具體的解題思路與手段卻無(wú)從下手。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生不斷觀看微課，通過知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，并結(jié)合期末復(fù)習(xí)階段的實(shí)際問題提煉解題方法：求時(shí)區(qū)差、區(qū)時(shí)、計(jì)算結(jié)果。與此同時(shí)，幫助學(xué)生全面理解求時(shí)區(qū)差階段，兩地各自在0時(shí)區(qū)的同側(cè)或是兩側(cè)，時(shí)區(qū)數(shù)應(yīng)當(dāng)相加還是相減？求區(qū)時(shí)時(shí)，所求地在已知地的東邊或是西邊，應(yīng)當(dāng)使用加號(hào)還是用減號(hào)？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識(shí)的同時(shí)，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)；問題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.55

一、地理課堂教師問題設(shè)計(jì)案例――以“水循環(huán)”為例

請(qǐng)結(jié)合《學(xué)習(xí)目標(biāo)》閱讀課本內(nèi)容，在課本上勾出重、難點(diǎn)知識(shí)并梳理以下知識(shí)點(diǎn)，不能理解掌握的問題寫在《合作探究》欄內(nèi)，課堂探究學(xué)習(xí)。

1.水循環(huán)類型： 、海上內(nèi)循環(huán)和 。

2.水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)、 、降水、 、下滲、地下徑流等。

3.驅(qū)動(dòng)水循環(huán)的能量主要是 、和水的重力能。

地理教師在地理課堂教學(xué)的合作探究環(huán)節(jié)中的地理問題設(shè)計(jì)：

1. 水循環(huán)的意義有哪些？

2. 人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？哪些影響是有利的，哪些影響是有弊的？

二、地理教師課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“盲點(diǎn)”分析

前面列舉的問題設(shè)計(jì)案例是我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中經(jīng)常提出的問題，這些問題是日常教學(xué)中的習(xí)慣性問題。我們?cè)诮虒W(xué)過程中也許并沒有覺得有什么不妥當(dāng)。但對(duì)這些問題進(jìn)行思考和分析，總覺得這樣的問題缺少點(diǎn)什么。

1、呈現(xiàn)方式單一，缺乏有效性。很多地理教師一提到讓學(xué)生帶問題自學(xué)，就是出一些填空式的問題，讓學(xué)生看書后填寫。這些問題有優(yōu)點(diǎn)：可以讓學(xué)生熟悉教材，把握主要知識(shí)。但是如果讓學(xué)生通過教材或資料自學(xué)后，能用自己的語(yǔ)言表述資料內(nèi)容或回答一些現(xiàn)實(shí)問題，其作用就大很多了。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，填空式的自學(xué)問題很難說(shuō)有很大的效果，最多是讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)知識(shí)和熟悉教材。這類問題可用但應(yīng)該少用。

2、問題內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏必要性。從案例問題中教師自學(xué)問題設(shè)計(jì)中我們可以看出，很多問題的答案基本是教材上現(xiàn)有知識(shí)，直接可以得出結(jié)果。是否需要以這樣的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握？即便是學(xué)生按照教材把內(nèi)容找出來(lái)了，也不一定代表學(xué)生把這些知識(shí)牢記在內(nèi)心或是消化了這類知識(shí)。

3、問題呈現(xiàn)模式直接，缺乏思維性和探究性。很多教師在教學(xué)中的問題使用和設(shè)計(jì)都很多，教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題也很多，但是如案例一樣，很多的問題都是知識(shí)性問題和概念性問題，思維性弱或是幾乎不需要思考，更不具有探究性沒有給學(xué)生思考的角度和深度，沒有一個(gè)思考的縱深空間。

4、問題設(shè)計(jì)缺乏層次性和梯度性。在案例問題中，不管是自學(xué)問題設(shè)計(jì)還是探究性問題設(shè)計(jì)，學(xué)生要么找不到問題的回答起點(diǎn)，無(wú)法回答問題；要么直接就得出答案，不需要思考；特別是一些探究性的問題，缺乏探究的層次。也缺乏可操作的空間。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

5、問題設(shè)計(jì)缺乏學(xué)本性。這是一個(gè)普遍的但又是大多數(shù)人都容易犯的一個(gè)問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，很少考慮到學(xué)生的層面。更多的就是教學(xué)便利和教師的習(xí)慣，以及涉及到的知識(shí)本身，更多的教師沒有從學(xué)生的角度思考問題，沒有想到學(xué)生會(huì)怎么思考這個(gè)問題。

除了以上問題外，我們的問題設(shè)計(jì)還容易犯：設(shè)問不藝術(shù)，缺乏情景性；問題設(shè)計(jì)缺乏‘主問題’的引領(lǐng)性（所謂主問題，是指能主導(dǎo)整節(jié)地理教學(xué)課堂的主要的問題，也就是在整體課堂教學(xué)中能起主導(dǎo)和支撐作用，也是圍繞本節(jié)地理教學(xué)的主要和重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的問題，并能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造等的問題。）等問題。

三、怎樣使課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、合理化

首先，問題應(yīng)具有針對(duì)性，也就是解決對(duì)誰(shuí)提問、針對(duì)什么內(nèi)容提問題。課堂教學(xué)的提問對(duì)象只有一個(gè)，那就是學(xué)生，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度去思考設(shè)計(jì)問題。在提問前就應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：如何問才利于學(xué)生思考？如何問學(xué)生才理解問題的含義等等，這些都該從學(xué)生的角度思考，而不是隨意把問題拋給學(xué)生。

其次，問題有明確的指向性，也就是解決怎么答。問題提出后，學(xué)生一定要看懂題知道需要回答什么，需要那些知識(shí)來(lái)回答，怎么組織答案。但是我們的很多問題，學(xué)生不知道該如何回答，不知道問題需要怎么回答。

第三，問題要有梯度，起點(diǎn)低，拓展深，也就是解決怎么想。一個(gè)問題提出后，能不能回答，怎么回答，這與問題本身有很大的關(guān)系。我們希望，一個(gè)問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，有話說(shuō)，可以說(shuō)，能夠說(shuō)。這就要求教師提出的問題一定要起點(diǎn)低，能讓學(xué)生有話說(shuō)，可以說(shuō)，能根據(jù)話題延伸思考內(nèi)容。如何才能做到起點(diǎn)低？個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是從學(xué)生身邊生活和熟悉的情景入手。只要是學(xué)生熟悉的地理事物，學(xué)生就有回答的話題。

第四，問題的思維有一定的深度，也就是具有探究性。課堂教學(xué)提問的目的是要引領(lǐng)學(xué)生的思考，攪動(dòng)學(xué)生的思維，是需要學(xué)生根據(jù)問題去探究。如果我們的問題很淺或是問題就是純知識(shí)性的問題，顯得很隨意，缺少探究性和思維度，那問題的有效性就缺失。如：讀洋流分布圖，思考洋流的分布規(guī)律，認(rèn)識(shí)洋流的性質(zhì)和流向。這樣的問題很難說(shuō)有思維的空間，能真正攪動(dòng)學(xué)生的思維。

第五，問題設(shè)計(jì)有一定的情景性，也就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與。一個(gè)問題能不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，能不能吸引學(xué)生的注意力，是衡量問題的重要指標(biāo)。問題設(shè)計(jì)需要有一定的情景性，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與思考的激情。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問題不一定總要用興趣取勝。但提出的問題如果具有能激發(fā)學(xué)生極大興趣的內(nèi)涵，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第六，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有主導(dǎo)性，也就是設(shè)計(jì)的問題在課堂教學(xué)中應(yīng)起主問題的作用。在地理課堂教學(xué)中，不可能一節(jié)課只提出一個(gè)問題，但又不能問題泛濫，問題要能體現(xiàn)出教學(xué)的主題內(nèi)容，使我們的教學(xué)圍繞這一主體內(nèi)容去交流學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周建杰.關(guān)于地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（34）：7-8