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關(guān)鍵詞：綠色建筑；建筑設(shè)計；發(fā)展趨勢

中圖分類號：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

作為世界第一人口大國，我國建筑行業(yè)消耗能源的速度越來越快，對環(huán)境產(chǎn)生了許多不利的影響，甚至對全球性的能源和環(huán)境問題產(chǎn)生巨大的影響。因此，節(jié)能環(huán)保成為全世界人民追求的目標(biāo)，于是怎樣才能讓人和建筑與自然環(huán)境友好相處就成為一個急需解決的問題。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的速度非?？?，其中不僅建筑施工技術(shù)不斷更新，而且各種建筑材料和設(shè)備都越來越高科技和環(huán)?；@些都為我國建筑業(yè)的高速發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。依據(jù)這些有利條件，我國建筑業(yè)必須加強(qiáng)對未來綠色建筑設(shè)計趨勢的分析及深入探索， 從而保證我國綠色建筑持續(xù)快速發(fā)展。

一、綠色建筑概述

所謂綠色建筑，就是在建筑物的使用期限內(nèi)，盡可能的節(jié)約能源、土地、水和建筑材料等各種資源，減少污染、保護(hù)環(huán)境，給人們提供舒適健康的、能與自然友好相處的可持續(xù)發(fā)展建筑。綠色建筑中的“綠色”不是傳統(tǒng)的屋頂花園式的概念，而是一種全新的理念，即在不破壞生態(tài)環(huán)境的前提下，減少對合成材料的使用，充分利用陽光等自然資源，從而為人們創(chuàng)造出良好的生活環(huán)境。

當(dāng)今世界，綠色建筑發(fā)展最快的地方是歐洲，他們采用先進(jìn)的節(jié)能生產(chǎn)理念和實(shí)施體系，促進(jìn)了建筑環(huán)保技術(shù)的迅猛發(fā)展。其中最具代表性的有：最具節(jié)約能源效果的“混凝土樓板輻射制冷供暖系統(tǒng)”和高效利用新能源的“太陽能光伏發(fā)電設(shè)備”。我國目前綠色建筑的發(fā)展速度比較慢，主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。今年來我國開始逐漸重視發(fā)展綠色建筑，提出了綠色建筑評價體系、建筑性能和是否節(jié)約能源三大指標(biāo)做為綠色建筑發(fā)展的根本。

二、綠色建筑的設(shè)計原則

1、節(jié)約自然資源

在未來綠色建筑設(shè)計過程中，要減少不可再生能源的利用，將一些可再生自然資源來替代起到同樣的作用。例如，在設(shè)計建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)和室內(nèi)溫度設(shè)備的時候，運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備對太陽能進(jìn)行充分利用。這些應(yīng)用不僅能達(dá)到房屋安全和保暖的作用，而且能減少空調(diào)的使用從而降低對生態(tài)環(huán)境和大氣的破壞。另外，在綠色建筑設(shè)計當(dāng)中，可以對建筑所在位置的風(fēng)向、地理等因素進(jìn)行分析，根據(jù)自然通風(fēng)的科學(xué)原理設(shè)置合理的風(fēng)冷系統(tǒng)，這樣能使建筑可以更加節(jié)能環(huán)保。

2、創(chuàng)造綠色生活

綠色建筑的設(shè)計不僅不能破壞周圍環(huán)境，而且要能與周圍生態(tài)環(huán)境友好融合，要選取合適的地理位置，要保證土壤沒有受到污染、周圍的地磁不會對人的身體狀況產(chǎn)生影響。在建設(shè)施工過程中，盡量使用天然的、環(huán)保健康的材料設(shè)備，對施工時使用的木料、竹材和各種水泥、石灰等材料進(jìn)行專業(yè)檢驗，一定要確保它們對人體不會產(chǎn)生不良的影響。只有這樣，給人們提供的生存空間不僅內(nèi)部舒適，而且戶外空氣清新，對人們的健康也大有裨益。

3、保護(hù)自然環(huán)境

綠色建筑的設(shè)計還要考慮到地理條件的因素，合適的地理位置能夠提供充足的太陽能、水能和風(fēng)能，這樣建筑物中的暖氣設(shè)備和電力裝置都可以利用這些大自然提供的可再生能源來驅(qū)動。減少對空調(diào)的利用還可以減少對大氣層的破壞，減緩全球氣候變暖的速度。

三、綠色建筑的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代人們對建筑的追求總是表現(xiàn)在建筑物外觀的藝術(shù)感和視覺沖擊力，然而這些美麗的表象下面往往是以破壞環(huán)境為代價的。人們的審美意識總在不斷進(jìn)步，于是建筑的生命周期也在縮減，建筑材料和裝飾品等大量產(chǎn)品更換速度越來越頻繁，這樣就會造成對資源的過度浪費(fèi)和對環(huán)境的不利影響。據(jù)調(diào)查報告顯示，消費(fèi)者的心理作用和產(chǎn)品的材質(zhì)對產(chǎn)品的生命周期長短有著密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)如今，人民物質(zhì)要求水平在不斷提高，消費(fèi)者的喜好就能促使現(xiàn)有的建筑更快過時。

綠色建筑設(shè)計不能僅僅被當(dāng)成一種符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，而且要能夠滿足人們對美的追求。一個成功的“綠色建筑”設(shè)計不僅能體現(xiàn)出設(shè)計師對保護(hù)環(huán)境的高度責(zé)任感，而且能考驗到他們的經(jīng)驗多少和是否具備創(chuàng)新的能力。

綠色建筑的設(shè)計不僅要考慮單個建筑的設(shè)計，而且要規(guī)劃建筑周圍的整體環(huán)境。在整體環(huán)境的設(shè)計當(dāng)中，要重視建筑和環(huán)境的契合度，不僅要考慮地理因素還要考慮風(fēng)、陽光和氣候能細(xì)節(jié)。進(jìn)行單個建筑的設(shè)計時，在有先進(jìn)的工程技術(shù)前提的保障下，就要充分利用新能源，逐漸達(dá)到生態(tài)平衡。未來的綠色建筑可能會利用的可再生能源：利用風(fēng)能來轉(zhuǎn)換能量；讓窗戶和屋頂與太陽能板結(jié)合，儲存太陽能量來發(fā)電或供暖；通過建筑物中的地源熱泵和儲水系統(tǒng)收集大自然提供的雨水并加以加工過濾就可以正常使用了；將藻類生物作為建筑的外墻，不僅獨(dú)特、能遮擋陽光，而且它們進(jìn)行光合作用能產(chǎn)生很多能源。

對于建筑施工裝修過程中產(chǎn)生的垃圾，未來設(shè)計的綠色建筑可以將其加以利用。在建筑施工和建筑拆遷過程中，往往會產(chǎn)生大量的垃圾，未來的綠色大樓應(yīng)該能對可再次利用的廢棄物進(jìn)行循環(huán)使用，對垃圾廢品進(jìn)行回收重新組合制造成新型建筑材料。

總結(jié)

各國工業(yè)都在不斷的發(fā)展，世界能源問題也日益突出，如何緩解能源緊缺的問題已經(jīng)成為了世界性的命題。目前，建筑設(shè)計過程中要僅僅圍繞節(jié)約能源的理念，才能保證我國建筑行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。綠色建筑是社會建筑發(fā)展的必然趨勢，它不僅能滿足人們的物質(zhì)需求，而且能夠?qū)崿F(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]牛. 綠色建筑開發(fā)管理研究[D].天津大學(xué)，2011.

篇2

1、實(shí)習(xí)性質(zhì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校內(nèi)完成教學(xué)計劃所規(guī)定的全部課程和實(shí)習(xí)、實(shí)驗、課程設(shè)計以后的一次綜合性生產(chǎn)技能鍛煉實(shí)習(xí)。

2、實(shí)習(xí)目的和任務(wù)

（1）綜合、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的全部知識，特別是本專業(yè)的理論知識和課程實(shí)踐，通過參加實(shí)際工作，了解和掌握本專業(yè)的基本知識，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)要為畢業(yè)設(shè)計（論文）做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。因此，根據(jù)現(xiàn)場情況，充分收集與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的全部資料和信息（包括文字、圖紙、圖表、數(shù)據(jù)等），為畢業(yè)設(shè)計（論文）順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。了解本專業(yè)的工作環(huán)境，熟悉本專業(yè)的工作流程和工作任務(wù)，向一線工程技術(shù)人員虛心學(xué)習(xí)，為今后工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)的主要方式

為完成上述實(shí)習(xí)任務(wù)，為了使學(xué)生畢業(yè)之后能迅速適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場的需求，畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式包括：現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)習(xí)、承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)實(shí)習(xí)、參與老師科研項目所進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)等形式。此外，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要及時收集和整理現(xiàn)場資料。

1、到簽約單位或工作性質(zhì)對口的用人單位實(shí)習(xí)鼓勵學(xué)生到簽約或工作性質(zhì)對口的用人單位實(shí)習(xí)，這們既有利于盡快適應(yīng)用人單位的工作業(yè)務(wù)，也有利于用人單位對學(xué)生的全面考察。

2、參加現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)習(xí)

在條件許可的情況下，可組織學(xué)生參加現(xiàn)場的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或?qū)嶋H參加一個工程項目的建設(shè)過程（或其中一子項，由現(xiàn)場實(shí)際條件確定）。了解與本專業(yè)有關(guān)的主要工程任務(wù)、完成工程的方法及過程，本專業(yè)的發(fā)展概況、科學(xué)管理的方法、目前現(xiàn)狀以及作為一個工程項目其完整的工作流程。

了解所在項目組的內(nèi)容、人員配備及分工、組織和管理、采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備的配備和選型、工作方法、工作手段等。充分掌握工程項目的工作流程與管理方法等。

3、承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)實(shí)習(xí)

為了積極適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為了使學(xué)生畢業(yè)之后能夠滿足用人單位的需要，可對畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了大膽革新，通過承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)和橫向技術(shù)服務(wù)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。

讓學(xué)生直接從事生產(chǎn)任務(wù)實(shí)習(xí)，真刀真槍的干，充分掌握生產(chǎn)項目的全部流程與管理方法，以及本項目組的具體任務(wù)、人員配備及分工、組織和管理、采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、儀器的配備和選型、工作方法、工作手段等。

4、參與老師科研項目等形式所進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)

鼓勵學(xué)生積極參加指導(dǎo)教師所承擔(dān)的科研項目的資料收集、項目研究等工作，通過參與科研活動，讓學(xué)生了解本專業(yè)有關(guān)科研的科研信息和基本研究方向，鍛煉學(xué)生科研的綜合能力。

三、實(shí)習(xí)報告編寫

畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求每個學(xué)生必須提交一份畢業(yè)實(shí)習(xí)報告，作為評定學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù)。實(shí)習(xí)報告的編寫，應(yīng)根據(jù)自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容確定，一般要求報告字?jǐn)?shù)不低于3000字，應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)的單位、任務(wù)簡介，其中包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)、單位、實(shí)習(xí)項目、時間安排等內(nèi)容；

2、畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要工作總結(jié)，其中包括實(shí)習(xí)的主要工作內(nèi)容、技術(shù)設(shè)計成果及技術(shù)總結(jié)等內(nèi)容；

3、存在問題和建議，其中包括畢業(yè)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)、存在的問題及解決的意見和建議等內(nèi)容。

4、完成實(shí)習(xí)報告后，要求填寫好一份《畢業(yè)實(shí)習(xí)自我鑒定表》。在外單位實(shí)習(xí)的同學(xué)，鑒定表須經(jīng)實(shí)習(xí)單位簽署意見并加蓋公章。

四、畢業(yè)實(shí)習(xí)成績考核

（一）成績考核

實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行全面考核（實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、對所學(xué)知識的應(yīng)用、現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力等）。按五級分制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）評定成績，評分依據(jù)是：

1、平時成績

包括實(shí)習(xí)態(tài)度；實(shí)習(xí)遵守紀(jì)律情況；任務(wù)完成情況等。

2、實(shí)習(xí)考核成績

包括對實(shí)習(xí)任務(wù)的理解、實(shí)習(xí)過程中分析問題和解決問題的能力、現(xiàn)場相關(guān)問題的處理能力、資料收集情況等。

3、實(shí)習(xí)報告成績

包括報告的正確性，相關(guān)知識的廣度、深度、概括性，文字表達(dá)能力等。

（二）實(shí)習(xí)成績考核中應(yīng)注意的問題

1、實(shí)習(xí)報告文字潦草，發(fā)現(xiàn)錯別字而不予糾正者，評定成績時不得給“優(yōu)”、“良”成績。

2、發(fā)現(xiàn)照抄同學(xué)的同類報告者，應(yīng)給“不及格”成績。

3、實(shí)習(xí)不認(rèn)真，違反各項規(guī)定，無組織無紀(jì)律者，應(yīng)給“不及格”成績。

4、無論何種原因，未經(jīng)允許而擅自離開實(shí)習(xí)地點(diǎn)達(dá)半天時間以上者，應(yīng)給“不及格”成績。

5、不論何種原因，凡超過一周時間未進(jìn)行實(shí)習(xí)者，一律不給評定實(shí)習(xí)成績，按“缺畢業(yè)實(shí)習(xí)”對待。

6、對于“實(shí)習(xí)不及格”和“缺畢業(yè)實(shí)習(xí)者”，按學(xué)校學(xué)籍管理辦法規(guī)定處理

五、實(shí)習(xí)報告提交及成績上報

篇3

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03

摘要：審計學(xué)專業(yè)依托于會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)成立，專業(yè)建設(shè)起步較晚，建設(shè)過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、審計專業(yè)課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式四個方面分析審計學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。通過這四步夯實(shí)審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送合格的審計人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教師隊伍 人才培養(yǎng)模式

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財經(jīng)類專業(yè)主要有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估四個專業(yè)。審計學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。

國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實(shí)踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。

（一）審計學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)主干課程按審計主體不同開設(shè)了審計學(xué)、政府審計、內(nèi)部審計課程，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學(xué)原理主要介紹了審計的基本理論，內(nèi)容主要包括審計職業(yè)環(huán)境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內(nèi)部審計的相關(guān)內(nèi)容；審計技術(shù)與方法主要介紹了審計過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財務(wù)審計在審計學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財務(wù)報表審計的技術(shù)方法和審計流程，包括審計中的五個循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計，以及審計調(diào)整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計、經(jīng)營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時數(shù)參考表1，審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計這四門審計專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會計基礎(chǔ)，審計是建立在財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計專業(yè)的學(xué)生既會會計也會審計，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時才能靈活適應(yīng)社會需求。

（三）加大實(shí)驗課程權(quán)重

為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實(shí)驗、綜合實(shí)驗以及實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)驗教學(xué)體系（王全在，2014）。審計學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時要突出課程實(shí)驗。如表1所示，審計專業(yè)課程設(shè)置中針對會計學(xué)原理、審計學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、審計基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，針對中級財務(wù)會計、財務(wù)審計、成本會計等課程都設(shè)置了課程實(shí)驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實(shí)驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實(shí)。針對這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：

（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)?？蒲歇剟顚處煹尿?qū)動力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時考慮在招聘時引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)教師目前都是從會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個過程，在此建議學(xué)院在招聘時盡可能地招聘一些審計學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會計師事務(wù)所、政府審計部門、企業(yè)內(nèi)部審計部門進(jìn)行實(shí)踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實(shí)務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實(shí)可行的制度措施，保證審計專業(yè)教師外出實(shí)習(xí)的機(jī)會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊。

四、審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向 ”。

（一）以知識為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點(diǎn)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實(shí)驗課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企合作項目，通過校外實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了保證將校企合作真正做到實(shí)處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計專業(yè)學(xué)生實(shí)行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會實(shí)踐到大四的實(shí)習(xí)報告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實(shí)踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個穩(wěn)定的有保障的實(shí)踐平臺，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實(shí)習(xí)，不僅不能取得實(shí)習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實(shí)習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，而且實(shí)踐過程會較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)。要求每個審計專業(yè)的學(xué)生都要參加實(shí)習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個學(xué)生都要撰寫實(shí)習(xí)報告，而且實(shí)習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊會計師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計師事務(wù)所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實(shí)習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實(shí)習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學(xué)校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會之前對學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計學(xué)專業(yè)的課程計劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，來保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個專業(yè)從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學(xué)專業(yè)依托于成熟的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：預(yù)備法官；法官培訓(xùn)制度；輪崗制度；遴選制度

一、我國預(yù)備法官培訓(xùn)制度的由來

2001年的《中華人民共和國法官法》第十二條將通過國家統(tǒng)一的司法考試作為選任法官的門檻?！?005-2010年全國法院干部培訓(xùn)規(guī)劃》明確規(guī)定預(yù)備法官必須經(jīng)過培訓(xùn)后才能提請任命，2006年2月召開的全國法院第四次教育培訓(xùn)工作會議提出今后一個時期要啟動預(yù)備法官培訓(xùn)工作，2006年2月，國家法官學(xué)院舉辦了首屆預(yù)備法官培訓(xùn)班，跨出實(shí)踐探索的第一步。[1]2006年3月30日，最高人民法院頒布《法官培訓(xùn)條例》，規(guī)定法官培訓(xùn)分為預(yù)備法官培訓(xùn)、任職培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)和續(xù)職培訓(xùn)。擬任法官的人員，須接受預(yù)備法官培訓(xùn)。從此，我國的預(yù)備法官培訓(xùn)被作為一種制度確定下來。

二、我國預(yù)備法官培訓(xùn)的目的及意義

《法官培訓(xùn)條例》的制定明確了預(yù)備法官培訓(xùn)的目的，就是不斷提高法官的政治、業(yè)務(wù)和職業(yè)道德素質(zhì)，適應(yīng)審判工作發(fā)展的需要。在預(yù)備法官培訓(xùn)中，資深的一線法官會傳授他們的審判經(jīng)驗，講解自己審理的案例，通過模擬法庭以及輪崗實(shí)習(xí)，使學(xué)員符合法官的基本職業(yè)要求，在工作中正確履行審判職責(zé)。

三、我國預(yù)備法官培訓(xùn)的模式

（一）浙江

浙江省的預(yù)備法官培訓(xùn)將在校集中培訓(xùn)分為兩個階段舉辦（第一階段為15天，第二階段為8天），兩個階段時隔一年。集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容為國家法官學(xué)院規(guī)定設(shè)置的綜合知識課程與法官職業(yè)技能課程。兩次集中培訓(xùn)之間為實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)階段在本單位不同部門進(jìn)行輪崗培訓(xùn)。

（二）山西

山西省的預(yù)備法官培訓(xùn)第一階段為集中培訓(xùn)階段（為期1個月），集中培訓(xùn)著眼于提高預(yù)備法官的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)司法實(shí)踐能力、掌握各項審判技能，集中培訓(xùn)結(jié)束后將返回所在單位，進(jìn)入為期11個月的實(shí)習(xí)階段。

（三）青海

青海省的預(yù)備法官培訓(xùn)先啟動的是預(yù)備法官的實(shí)習(xí)工作（實(shí)習(xí)時間不少于8個月），實(shí)習(xí)的單位原則上以所在法院實(shí)習(xí)為主，在實(shí)習(xí)期間另行安排集中脫產(chǎn)培訓(xùn)時間（2013年為期20天，2014年為期60天）。

由以上幾個地方的預(yù)備法官培訓(xùn)可以看出，我國預(yù)備法官培訓(xùn)的時間是一年，基本模式都分為實(shí)習(xí)階段和集中培訓(xùn)階段，不同的是集中培訓(xùn)的次數(shù)不同、時間不同、實(shí)習(xí)階段的時間不同。

四、我國預(yù)備法官培訓(xùn)制度存在的問題

在大陸法系國家，法官的職業(yè)培訓(xùn)貫穿始終，并且發(fā)揮著遴選的功能；在英美法系國家，法官是從取得律師資格并具有一定期限的律師從業(yè)經(jīng)驗的律師中選擇，其職業(yè)培訓(xùn)已在律師職業(yè)實(shí)踐中完成，對新任法官的培訓(xùn)時間較短。受制于我國國情、風(fēng)土人情、審判實(shí)踐等各方面因素的影響，我國的預(yù)備法官培訓(xùn)制度存在著以下幾個問題：

（一）公務(wù)員與預(yù)備法官的“雙重身份”難使培訓(xùn)取得預(yù)期效果

我國對法官實(shí)行的是公務(wù)員管理，成為預(yù)備法官需要滿足兩個基本條件，一要通過國家統(tǒng)一司法考試，二要通過公務(wù)員考試，換言之，預(yù)備法官必須是公務(wù)員。目前我國法院法官的進(jìn)入機(jī)制基本是“先錄用、后培訓(xùn)”，而非培訓(xùn)后合格才錄用。[2]具有公務(wù)員身份的預(yù)備法官在職前培訓(xùn)不會產(chǎn)生淘汰，這就使得預(yù)備法官在培訓(xùn)的時候沒有任何壓力，在培訓(xùn)的過程中，有些學(xué)員不遵守培訓(xùn)規(guī)則，甚至把培訓(xùn)作為一種變相的度假，可以暫時從繁重的工作中得以解脫。

（二）法官學(xué)院的課程設(shè)計難使預(yù)備法官快速轉(zhuǎn)變自己的角色

法官學(xué)院對所有的預(yù)備法官采取統(tǒng)一的培訓(xùn)課程，所安排的課程不考慮專業(yè)、工作部門、法院等級等的不同，很多課程沒有針對性。全國80%以上的案件是在基層解決的，基層法官在我國司法審判體系中具有重要的地位，其職業(yè)被形象地表達(dá)為“社會矛盾糾紛化解師”。在當(dāng)前社會矛盾突出且極易激化的情況下，基層法官的調(diào)解能力顯得尤為重要，可是在預(yù)備法官的培訓(xùn)課程中，對于如何提高調(diào)解能力以及如何運(yùn)用調(diào)解技巧卻沒有過多的涉及，這不得不說是一個遺憾。

（三）法院案多人少的現(xiàn)狀使得預(yù)備法官輪崗培訓(xùn)流于形式

我國預(yù)備法官的培訓(xùn)除了集中學(xué)習(xí)以外，還有為期8到11個月不等的實(shí)習(xí)階段。浙江省的實(shí)習(xí)階段分為8個月，要求學(xué)員在本單位四個不同的部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，其中立案部門是必須實(shí)習(xí)的部門。江蘇省的學(xué)員在法院的實(shí)習(xí)不少于2個審判業(yè)務(wù)部門，其中在立案部門的實(shí)習(xí)是必須安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容。雖然法官培訓(xùn)學(xué)院對預(yù)備法官的輪崗實(shí)習(xí)都有規(guī)定，可法院對于人員的安排是哪里需要就分配到哪里，很多學(xué)員的實(shí)習(xí)階段幾乎在同一個部門完成，預(yù)備法官輪崗培訓(xùn)的要求基本落空。

五、完善我國預(yù)備法官培訓(xùn)制度的幾點(diǎn)建議

（一）進(jìn)行分類培訓(xùn)

隨著社會的快速發(fā)展，基層法院面臨著案件數(shù)量急速增長、新類型案件增多、案件案情復(fù)雜、案多人少的現(xiàn)狀，這就要求基層法院的法官具備過硬的法學(xué)理論功底、豐富的審判經(jīng)驗、良好的應(yīng)變能力。與上級法院不同，基層法院的功能或使命在于解決糾紛，且其面對的糾紛及解決糾紛的方式也有自身的特點(diǎn)。[3]而現(xiàn)行中國的法學(xué)教育體制并沒有提供多少可供基層法院法官使用的處理事實(shí)爭議的知識。[4]不同級別的法院受理案件的范圍不同，審理案件的重點(diǎn)不同，因此，筆者建議對預(yù)備法官的培訓(xùn)要予以調(diào)整，在培訓(xùn)之前，對不同級別法院的預(yù)備法官所需的業(yè)務(wù)知識、審判技巧、授課方式、師資需求等作出調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果安排相應(yīng)的課程。在集中培訓(xùn)階段，對基層法院的預(yù)備法官，要增加來自基層法院法官的授課比例，設(shè)置法官駕馭庭審、質(zhì)證認(rèn)證、適用法律、制作法律文書、訴訟調(diào)解技巧及各地風(fēng)土人情等課程；對中級法院的預(yù)備法官，要安排審理上訴案件應(yīng)注意的事項、如何把握發(fā)回、改判案件的尺度、如何嚴(yán)格適用程序規(guī)則、如何規(guī)范上下級法院審判業(yè)務(wù)的關(guān)系等課程。

（二）豐富培訓(xùn)內(nèi)容

預(yù)備法官培訓(xùn)制度設(shè)立的目的是為了適應(yīng)審判工作發(fā)展的需要，各法官學(xué)院在集中培時過分注重法律知識和審判技能等課程的安排，忽視了預(yù)備法官作為法官身份的特殊性及社會人身份的普遍性會受到各方面因素影響的事實(shí)，對于預(yù)備法官如何約束自己的行為、如何處置工作壓力以及如何應(yīng)對由此而產(chǎn)生的心理問題卻沒有涉及。因此，筆者建議在預(yù)備法官集中培訓(xùn)的課程安排上，應(yīng)重視預(yù)備法官的法官及社會人的雙重身份，在既有課程的基礎(chǔ)上豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，增加法官如何與律師及當(dāng)事人保持距離、如何控制自己的情緒而避免偏見、參與社會活動應(yīng)注意的事項、如何進(jìn)行人際交往、如何處置工作中的壓力、如何規(guī)劃法官的職業(yè)生涯等課程的安排。

（三）重視輪崗制度

美國大法官霍姆斯也說過：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。”對于大多數(shù)從象牙塔中走出的年輕的預(yù)備法官而言，最缺乏的不在于法律知識的多少，而在于法官職業(yè)所要求的社會經(jīng)驗和訴訟經(jīng)驗。[5]法官職業(yè)的特殊性要求法官必須具備較高的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力，這些素質(zhì)及能力只能在長期的法律實(shí)踐中不斷積累才能獲得，法官的培養(yǎng)是一個長期的過程，一年的培訓(xùn)違背了法官的培養(yǎng)規(guī)律。鑒于此，筆者建議國家法官學(xué)院應(yīng)要求各個法院把預(yù)備法官培訓(xùn)中的輪崗制度落到實(shí)處，并且要增加輪崗實(shí)習(xí)的期限，至少兩年以上，輪崗培訓(xùn)的部門必須是業(yè)務(wù)部門，綜合部門不得輪崗實(shí)習(xí)。

（四）嚴(yán)格考核制度

在我國，預(yù)備法官經(jīng)過集中培訓(xùn)階段和實(shí)習(xí)階段后，法官培訓(xùn)學(xué)院會對接受培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行考核，考核采用筆試的形式，這種考核在實(shí)踐中淪為了一種走過場。為了使預(yù)備法官的培訓(xùn)達(dá)到應(yīng)有的效果，應(yīng)對考核采取一些創(chuàng)新的舉措，把目前僅考核法律知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤己朔芍R又考核實(shí)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的綜合考核。在實(shí)習(xí)結(jié)束之前要對預(yù)備法官進(jìn)行面試，對其法律知識、職業(yè)素質(zhì)、審判技能等必須具備的素質(zhì)進(jìn)行測試，將綜合考核的成績與面試成績按一定比例計算，對于最終不合格的學(xué)員，給予一次重新培訓(xùn)的機(jī)會，如培訓(xùn)后仍不合格，則不準(zhǔn)予任命法官，使預(yù)備法官的培訓(xùn)達(dá)到遴選法官的效果。

（五）建立遴選制度

我國的法官選任制度與大陸法系國家的法官遴選制度中的一些條件相似，但是大陸法系國家的職前培訓(xùn)具有遴選的功能，而我國的卻沒有。馬克思說過，法官除了法律以外，沒有任何別的上司。在我國現(xiàn)行體制下，法官的公務(wù)員身份讓法官受到了來自各個方面的限制。因此，筆者認(rèn)為要把預(yù)備法官和公務(wù)員的身份分離，建立真正的法官遴選制度。實(shí)行先培訓(xùn)、后錄用的制度，對通過國家統(tǒng)一司法考試的考生，在進(jìn)入法院以前由專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練、培養(yǎng)和篩選，將合格人員直接充實(shí)到基層法院，并使之成為法官準(zhǔn)入的基本制度。[6]各級法院建立相應(yīng)的法官遴選機(jī)構(gòu)，把從事法律工作的經(jīng)驗作為遴選的條件之一，只有保障法官遴選的獨(dú)立，才能從長遠(yuǎn)保障中國司法的獨(dú)立。

結(jié)語：自2006年2月國家法官學(xué)院舉辦首屆預(yù)備法官培訓(xùn)班后，至今，我國的預(yù)備法官培訓(xùn)制度已走過了將近十個年頭。在這些年里，各地的法官學(xué)院相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，取得了一定的成績，但是也要看到我國預(yù)備法官培訓(xùn)制度存在的不足之處，由于預(yù)備法官的素質(zhì)及能力在一定程度上關(guān)系著法院審判工作的質(zhì)量和水平，因此，在未來的法治建設(shè)中，我們要完善預(yù)備法官的培訓(xùn)及建立法官遴選制度，提高法院法官的整體素質(zhì)，有力地推進(jìn)和保障我國司法改革的順利進(jìn)行。（作者單位：諸暨市人民法院）

參考文獻(xiàn)

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[3]褚：《基層法院的使命與基層法院的改革》，《審判研究》，2008年第3期，第4頁。

[4]蘇力：《基層法院法官專業(yè)化問題―現(xiàn)狀、成因與出路》，《比較法研究》，2000年第3期，第258頁。

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1臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要性

1.1高尚的醫(yī)德是順利實(shí)施醫(yī)療實(shí)踐的重要保障

醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)及臨床課程繁多，但這些課程在理論學(xué)習(xí)階段多是在課堂進(jìn)行，因此只有在見習(xí)和實(shí)習(xí)階段才開始逐漸接觸患者。因此在進(jìn)入臨床階段后學(xué)習(xí)醫(yī)德修養(yǎng)相關(guān)課程是十分必要的。因為一方面醫(yī)學(xué)生可以在這一階段將在臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)所遇到的、看到的、感受到的醫(yī)療實(shí)踐疑惑在醫(yī)德修養(yǎng)的教學(xué)中向教師反饋并得到正確引導(dǎo)；另一方面醫(yī)學(xué)生也可以將醫(yī)德修養(yǎng)課程中所學(xué)的道德要求和醫(yī)德規(guī)范付諸于臨床醫(yī)療實(shí)踐并不斷自我反省，向著德藝雙馨的培養(yǎng)目標(biāo)努力。在醫(yī)學(xué)生階段盡早為其樹立正確的醫(yī)德觀有助于他們未來行醫(yī)生涯中醫(yī)療實(shí)踐各個環(huán)節(jié)的順利實(shí)施；有利于樹立科室、醫(yī)院良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的大氛圍；有助于培養(yǎng)在診療工作中重視醫(yī)學(xué)倫理問題，尊重患者隱私的觀念[2]；有助于培養(yǎng)有效地與患者及家屬溝通、交流的意識與方法[3]；有助于樹立依法行醫(yī)的法律觀念，學(xué)會用法律保護(hù)患者和自身的權(quán)益。

1.2高尚的醫(yī)德是評價醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)的重要條件

醫(yī)務(wù)人員的技術(shù)必須符合醫(yī)療實(shí)踐的需要，同時醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德也必須符合醫(yī)德規(guī)范的要求。每一位在入學(xué)之初都曾舉拳宣誓“健康所系，性命相托”，因此從成為醫(yī)學(xué)生那一刻開始，就應(yīng)該不斷培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)、公正廉潔、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)；醫(yī)務(wù)工作者強(qiáng)烈的責(zé)任心，以患者為中心的理念有助于他們綜合素質(zhì)的全面提高[4]。沒有良好的醫(yī)德，即使技術(shù)再高、能力再強(qiáng)、也僅僅可以稱為有一技之長，但并不是社會所需要、所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才，更不是能夠起到傳幫帶作用的醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人。

2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)的方法

一般學(xué)校在課程設(shè)置中主要采取理論授課方式，講授相關(guān)的概念如醫(yī)德的本質(zhì)、醫(yī)德的作用；醫(yī)德思想的形成和發(fā)展歷史；醫(yī)德修養(yǎng)的內(nèi)容和含義、提高醫(yī)德修養(yǎng)的基本途徑和方法；相關(guān)的法律法規(guī)等。相應(yīng)地設(shè)置部分案例討論課對理論課的內(nèi)容通過案例分析進(jìn)行深入探討。

3探索醫(yī)學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)的有效教學(xué)模式

3.1課堂理論授課

這是很多課程學(xué)習(xí)的主要方式，但結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)踐的效果，建議一方面調(diào)整理論授課和實(shí)踐授課課時的比例分配，增加實(shí)踐課程課時比例，以更有效地吸引醫(yī)學(xué)生共同參與、共同討論，在不斷學(xué)習(xí)-反饋-學(xué)習(xí)的循環(huán)中潛移默化的引導(dǎo)他們樹立正確的醫(yī)德觀念，摒棄不適的想法。另一方面調(diào)整理論授課的時機(jī)，建議在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，即與真正的醫(yī)療環(huán)境接觸后進(jìn)行，可以避免紙上談兵的局面。

3.2實(shí)踐授課方式

實(shí)踐授課目前多采用案例分析方式，建議可以通過豐富的外在形式，將內(nèi)涵融會貫通在其中。

3.2.1角色扮演。可以將一個故事進(jìn)行角色分配，分別讓學(xué)生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)工等醫(yī)療實(shí)踐中的真實(shí)角色，讓學(xué)生們依次扮演不同人物，換位體驗。也可以將一個故事根據(jù)好的醫(yī)德示范效果或不好的醫(yī)德案例結(jié)果，分別進(jìn)行劇情編寫形成不同結(jié)局，讓同一組學(xué)生按照“劇本”分別演繹，多次采用“時光倒流”方法，在每一個不好的醫(yī)德體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)處進(jìn)行時光倒流，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

3.2.2辯論賽?？梢酝ㄟ^有激勵和競爭意識的辯論賽形式讓學(xué)生們積極參與?？梢圆贾贸赊q論賽的場地形式，也可以通過“本科生最佳辯手遴選”的方式模擬進(jìn)行，分別給予學(xué)生們一些辯題，讓他們在辯論中逐漸梳理出正確的醫(yī)德規(guī)范。

3.2.3樹立身邊榜樣。可以通過身邊榜樣的方式讓學(xué)生們近距離聆聽醫(yī)德高尚醫(yī)務(wù)人員的事跡，感受他們的醫(yī)德魅力。例如北京安貞醫(yī)院就有20位援非醫(yī)療隊隊員在幾內(nèi)亞與埃博拉近距離接觸，他們每一個人都很平凡，但又都很偉大。我們通過事跡報告會形式讓學(xué)生們耳濡目染，學(xué)習(xí)身邊的安貞榜樣。

3.3人文素質(zhì)培養(yǎng)是醫(yī)德修養(yǎng)的重要一環(huán)

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一、企業(yè)參與校企合作的現(xiàn)狀

盡管有學(xué)者提出“當(dāng)前‘合作’的核心思想是摒除合作過程的‘單一性’或‘單向性’，更多強(qiáng)調(diào)‘多元性’或‘多向性’，校企合作就是在政府的有效指導(dǎo)和大力支持下，校企雙方全方位、深層次、多形式的合作過程”[1]。然而現(xiàn)實(shí)狀況卻是企業(yè)參與校企合作的意愿并不很高，導(dǎo)致校企合作層次淺，具體表現(xiàn)為：大部分企業(yè)與高職院校的合作僅僅停留在“企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會”上[2]，主要的形式就是企業(yè)成為高職院校的實(shí)習(xí)基地，而企業(yè)對高職院校投資辦學(xué)、共建實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室、訂單式培養(yǎng)人才等合作形式卻少之又少[3]。從華潤公司與學(xué)院開展校企合作的情況來看，目前華潤公司參與校企合作的內(nèi)容有：（1）參與新生入學(xué)教育。主要負(fù)責(zé)專業(yè)介紹，內(nèi)容涵蓋零售行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、華潤公司的成長歷程、企業(yè)文化以及對學(xué)生的個人發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)生涯的規(guī)劃；（2）提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會。主要在頂崗實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段向?qū)W生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，并在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段優(yōu)先聘用表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為門店主管。校企合作在以下幾個方面還存在問題：（1）企業(yè)參與理論教學(xué)環(huán)節(jié)較少，比如教學(xué)計劃的制定、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及教材的編制等。（2）企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位比較單一，主要集中在理貨、收銀等崗位，并未提供人力資源部、運(yùn)營部等職能部門管理崗位。這一點(diǎn)與國外高職院校的實(shí)踐教學(xué)存在巨大差距。例如，新加坡南洋理工學(xué)院工商管理系（SBM）要求實(shí)習(xí)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位必須滿足專業(yè)教學(xué)要求，且必須進(jìn)行輪崗。從上述分析中我們可以看出，當(dāng)前學(xué)院與華潤公司的校企合作還處于一個相對較低的層面，企業(yè)參與校企合作的意愿不高，這種狀況在當(dāng)前的高職院校中較為普遍。

二、影響企業(yè)參與校企合作意愿的因素分析

面對這樣一個“高職教育本身離不開企業(yè)參與，而企業(yè)卻對校企合作意愿不高”的尷尬局面，已有不少學(xué)者對這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究，認(rèn)為影響企業(yè)參與校企合作意愿的原因主要有：高職院校的參與能力、高職學(xué)生的品行及能力、行業(yè)特征、宏觀教育政策和相關(guān)法律等。如果在校企合作過程中將學(xué)校和企業(yè)視為一個整體，那么高職院校的參與能力、高職學(xué)生的品行及能力可視為內(nèi)部影響因素，其余為外部影響因素。

（一）內(nèi)部影響因素

1.高職院校的參與能力高職院校參與校企合作的能力決定了校企合作的規(guī)模與深度，而高職院校的參與能力又取決于以下幾個方面因素：（1）高職院校的辦學(xué)質(zhì)量[4]；（2）高職院校的科研能力[5]；（3）高職院校的師資水平[6]22。

2.高職學(xué)生的品行及能力高職學(xué)生作為校企合作的受益者，其品行、能力素質(zhì)的高低對校企合作也具有重要影響，企業(yè)樂于接受職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生[6]23。以下情況[6]23-24的出現(xiàn)往往會影響到校企合作的正常開展：（1）學(xué)生實(shí)踐態(tài)度不端正；（2）學(xué)生職業(yè)能力低；（3）學(xué)生缺乏職業(yè)道德。

（二）外部影響因素

1.行業(yè)特征

當(dāng)只有從外部勞動力市場上獲得所需人才難度較大，且勞動力價格成本較高時，企業(yè)才有可能選擇相對成本較低的參與職業(yè)教育行為來保障勞動力的供給[7]。

2.宏觀教育政策和相關(guān)法律

宏觀教育政策和相關(guān)法律的完善程度對企業(yè)參與校企合作的意愿程度同樣存在很大的影響。雖然我國在1996年頒布的《職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)。但總體上看，我國關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)還不夠完善，缺乏配套性政策法規(guī)。相反，發(fā)達(dá)國家（如德國和美國）的職業(yè)教育法律法規(guī)都十分完備（詳見表1），既有綱領(lǐng)性政策法規(guī)又有配套性政策法規(guī)，從而使校企合作有法可依，強(qiáng)化了政府與社會各界對校企合作教育的支持力度。然而，在影響企業(yè)參與校企合作的諸多因素中，我國宏觀教育政策和相關(guān)法律不完善，即制度的缺失是一個最為關(guān)鍵的影響因素。教育本身具有很強(qiáng)的正外部性，國民受教育程度的提高將會改善整個社會的福利，但人才流動具有一定的不確定性，所以對于以追求利潤最大化為目的的企業(yè)而言，往往只有在確定學(xué)生畢業(yè)后都進(jìn)入自己企業(yè)工作時，企業(yè)才會對參與校企合作有較強(qiáng)的意愿。因此，校企合作關(guān)系的維持需要依靠政府的協(xié)調(diào)以及相關(guān)法律制度的保障。政府的作用是為合作提供友好的環(huán)境，并提供法律的保障和財力的支持，包括市場導(dǎo)向的規(guī)章制度框架[10]?？v觀西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展歷程，政府的作用至關(guān)重要，主要表現(xiàn)在政府的高度重視、政策法律的制定、財政的支持以及有關(guān)機(jī)構(gòu)的建立等方面[11]。鑒于目前我國校企合作制度缺失的現(xiàn)狀在短期內(nèi)無法消除，因而，基于現(xiàn)有的研究框架，關(guān)于如何提高企業(yè)參與校企合作意愿的對策和建議往往顯得缺乏系統(tǒng)性和理論指導(dǎo)。所以，我們有必要對提高企業(yè)參與校企合作意愿的實(shí)施途徑進(jìn)行深入研究?；诖耍疚脑噲D借鑒心理學(xué)研究中關(guān)于意愿如何形成的“計劃行為理論”，提出相應(yīng)的建議。

三、計劃行為理論概述及其在企業(yè)參與校企合作意愿研究中的應(yīng)用

1991年Ajzen正式提出計劃行為理論[12]，至今已在國外被廣泛應(yīng)用于多個行為領(lǐng)域的研究，并被證實(shí)能顯著提高對行為研究的預(yù)測力和解釋力，因而被認(rèn)為是社會心理學(xué)中最著名的態(tài)度行為關(guān)系理論。計劃行為理論包含五個要素：（1）對行為的態(tài)度，是指個人對該項行為所持的正面（感知收益）或負(fù)面（感知風(fēng)險）的感覺，亦指由個人對此特定行為的評價經(jīng)過概念化之后所形成的態(tài)度。（2）主觀規(guī)范，是指個人對于是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力，亦指在預(yù)測他人的行為時，那些對個人的行為決策具有影響力的個人或團(tuán)體對于個人是否采取某項特定行為所發(fā)揮的影響作用大小。（3）感知行為控制，是指反映個人過去的經(jīng)驗和預(yù)期的阻礙，當(dāng)個人認(rèn)為自己所掌握的資源與機(jī)會愈多，所預(yù)期的阻礙愈少，則對行為的知覺控制就愈強(qiáng)。（4）行為意愿，是指個人對于采取某項特定行為的主觀機(jī)率的判定，它反映了個人對于某一項特定行為的履行意愿。（5）行為，是指個人實(shí)際采取行動的行為。這五個核心要素之間的關(guān)系形成了兩個層次；首先是對行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制共同決定了行為意愿；其次是行為意愿和感知行為控制共同決定了行為。計劃行為理論的基本假設(shè)為：個人對于某項行為的態(tài)度愈正向時，則個人的行為意愿愈強(qiáng)；對于某項行為的主觀規(guī)范愈正向時，同樣個人的行為意愿也會愈強(qiáng)；而當(dāng)態(tài)度與主觀規(guī)范愈正向且感知行為控制愈強(qiáng)的話，則個人的行為意愿也會愈強(qiáng)。從計劃行為理論的構(gòu)成要素及要素之間的邏輯關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)此模型不僅在心理學(xué)上具有重要的用途，而且運(yùn)用到如何提高企業(yè)參與校企合作意愿的研究過程中，也可以發(fā)揮較大的作用。根據(jù)計劃行為理論，我們認(rèn)為在校企合作過程中企業(yè)的合作意愿主要受三個因素的影響：（1）企業(yè)的負(fù)責(zé)人對校企合作的態(tài)度，即關(guān)于校企合作給企業(yè)帶來正面或負(fù)面的評價或看法；（2）企業(yè)負(fù)責(zé)人周圍重要參照個人或群體（如行業(yè)協(xié)會，同行企業(yè)，得力下屬等）對校企合作的看法；（3）感知行為控制，即企業(yè)負(fù)責(zé)人是否具備挑選合作院校開展合作辦學(xué)的能力，是否對校企合作有足夠的認(rèn)識，以及是否曾經(jīng)有過與高職院校合作的經(jīng)歷等。其中，企業(yè)負(fù)責(zé)人對校企合作的態(tài)度往往又取決于其對校企合作中企業(yè)所得到的實(shí)惠與企業(yè)可能承擔(dān)的風(fēng)險之間的權(quán)衡，如果企業(yè)得到的實(shí)惠大于其可能承擔(dān)的風(fēng)險，則企業(yè)負(fù)責(zé)人對校企合作會產(chǎn)生積極的態(tài)度；相反，如果企業(yè)可能承擔(dān)的風(fēng)險大于企業(yè)可能得到的實(shí)惠，則企業(yè)負(fù)責(zé)人會對校企合作產(chǎn)生消極的態(tài)度，甚至反感。邏輯關(guān)系詳見圖1，圖中每一個箭頭代表一條影響路徑。根據(jù)計劃行為理論，我們可以得到如下結(jié)論：第一，企業(yè)負(fù)責(zé)人對校企合作的感知風(fēng)險負(fù)向影響其校企合作的態(tài)度。第二，企業(yè)負(fù)責(zé)人對校企合作的感知收益正向影響其校企合作的態(tài)度。第三，企業(yè)負(fù)責(zé)人的校企合作態(tài)度越積極，校企合作中企業(yè)參與合作的意愿越強(qiáng)烈。第四，企業(yè)負(fù)責(zé)人的身邊重要參照人物或群體對校企合作的評價越積極，校企合作中企業(yè)參與合作的意愿越強(qiáng)烈。第五，在企業(yè)負(fù)責(zé)人的校企合作態(tài)度積極和企業(yè)負(fù)責(zé)人的身邊重要參照人物或群體對校企合作的評價積極的前提下，企業(yè)負(fù)責(zé)人對合作院校的教育教學(xué)能力越了解、校企合作的經(jīng)驗越豐富，校企合作中企業(yè)參與合作的意愿會越強(qiáng)烈。

四、基于計劃行為理論視角提出的可行性建議

根據(jù)上述基于計劃行為理論的校企合作意愿模型的結(jié)論，下面以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)為例，從四個方面提出提高企業(yè)合作意愿的對策和建議。

首先，在校企合作的過程中，學(xué)校應(yīng)多站在企業(yè)的角度考慮問題，減少企業(yè)負(fù)責(zé)人對校企合作的風(fēng)險感知。比如在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在門店實(shí)習(xí)的過程中必然要求企業(yè)對學(xué)生給予適當(dāng)指導(dǎo)，無形中增加了企業(yè)的經(jīng)營成本，學(xué)校應(yīng)主動向企業(yè)支付指導(dǎo)費(fèi)用。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，企業(yè)往往擔(dān)心好不容易培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的學(xué)生，卻跳槽選擇了別的企業(yè)。因此，學(xué)院有必要專門安排指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的管理，定期了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒及時化解。同時，對實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，解決學(xué)生的后顧之憂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上踏實(shí)工作。從而最大程度地打消企業(yè)的顧慮，減少企業(yè)負(fù)責(zé)人對校企合作的負(fù)面看法。

篇7

關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí) 教學(xué)改革 實(shí)踐經(jīng)驗

湖北汽車工業(yè)學(xué)院是東風(fēng)汽車公司創(chuàng)辦的本科普通高校（現(xiàn)為省屬高校），是全國唯一以汽車命名的本科院校，培養(yǎng)的是汽車工業(yè)建設(shè)的工程應(yīng)用型人才。金工實(shí)習(xí)是高等工科院校的一門重要的實(shí)踐課，是大學(xué)生進(jìn)校之后的首次實(shí)習(xí)。熱加工實(shí)習(xí)又是金工實(shí)習(xí)的重要組成部分，它是基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步。在不斷重視對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境要求下，金工熱加工實(shí)習(xí)的教學(xué)改革也應(yīng)以提高實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)綜合分析能力和提高學(xué)生實(shí)習(xí)動手能力入手，充分挖掘教學(xué)過程中能調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)積極因素的方法，來促進(jìn)金工熱加工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的開展。

一、從教學(xué)計劃入手以營造實(shí)習(xí)教學(xué)新氣氛

金工實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)，是大學(xué)生自進(jìn)入高等工科院校學(xué)習(xí)以來所接觸的第一堂實(shí)踐課。提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，是熱加工實(shí)習(xí)的首要任務(wù)。通過大量的來自學(xué)生的反饋和實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)，在實(shí)習(xí)教學(xué)計劃上大膽的建議改變了以前先上理論課后進(jìn)行實(shí)習(xí)的作法，使之先實(shí)習(xí)后上理論課。往屆學(xué)生金工熱加工實(shí)習(xí)時，大多班級都進(jìn)行了《機(jī)械制造基礎(chǔ)》（即原來的《金屬工藝學(xué)》）課程的理論學(xué)習(xí)。由于先期獲得的理論知識，既枯燥，又繁多，理不出頭緒；之后再進(jìn)行實(shí)習(xí)時又感覺太簡單，實(shí)習(xí)起來眼高手低，興趣不大，注意力不集中，甚至有的實(shí)習(xí)學(xué)生不服實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)秩序的混亂，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。改為先實(shí)習(xí)，后上理論課以后，學(xué)生先獲得感性認(rèn)識，上課時又將獲得的感性知識融于理性認(rèn)知中，然后提煉升華。不光在實(shí)習(xí)時由于好奇而興趣大增，而且在上理論課時，學(xué)生易懂易學(xué)；教師易講易教，起到了事半功倍的效果。

二、現(xiàn)場教學(xué)以拓展學(xué)生新視野

我院與東風(fēng)公司有著長久的產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，東風(fēng)公司所蘊(yùn)藏的巨大的教學(xué)資源，為我院培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才提供了的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。根據(jù)我院特色辦學(xué)就要有特色實(shí)習(xí)的思路，針對剛進(jìn)校的大學(xué)生對工廠的好奇心，增加了下廠現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過下廠現(xiàn)場教學(xué)，一方面挖掘了東風(fēng)公司所蘊(yùn)藏的教學(xué)潛力，另一方面拓展了實(shí)習(xí)學(xué)生的新視野和知識面。近幾年以來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一次性進(jìn)行實(shí)習(xí)的人數(shù)也增多，所以在保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的前提下，對本科班的學(xué)生擠出半天時間來下廠現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)習(xí)。不同專業(yè)對下廠現(xiàn)場教學(xué)要求也不同，內(nèi)容有所側(cè)重。通過東風(fēng)公司不斷進(jìn)步的社會化大生產(chǎn)所展現(xiàn)的魅力，來提高學(xué)生對熱加工實(shí)習(xí)的興趣和認(rèn)識，并進(jìn)一步刺激了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在思想上，實(shí)踐上均得到了一次具有震撼力的洗禮。通過幾年的實(shí)踐和對實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查，這項實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革得到了廣大實(shí)習(xí)學(xué)生的好評和歡迎。目前，我們還有一個大膽的想法，是否把下廠現(xiàn)場教學(xué)作為剛?cè)胄４髮W(xué)生的一門先修課，給一定的學(xué)分，讓學(xué)生交少量的錢，這樣既解決了學(xué)校組織下廠的經(jīng)費(fèi)問題，又能滿足學(xué)生的好奇心和對學(xué)分的要求。

三、抓好理論與實(shí)踐的結(jié)合以開創(chuàng)實(shí)習(xí)教學(xué)新局面

1.做好實(shí)習(xí)前的動員工作

實(shí)習(xí)前的動員工作是熱加工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過多年摸索，特意加入實(shí)習(xí)教學(xué)中的序曲。做好實(shí)習(xí)前的動員工作，提高學(xué)生對金工實(shí)習(xí)的認(rèn)識，是為了讓學(xué)生明白：下車間實(shí)習(xí)，不是參觀，更不是勞動。而是課堂教學(xué)的另一種形式，它接觸的不是桌椅板凳，而是工具和設(shè)備，與理論課堂教學(xué)同等重要。在動員工作中，讓學(xué)生知道實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)，并從思想上認(rèn)識到熱加工實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性。

2.實(shí)施綜合立體的實(shí)習(xí)紀(jì)律及安全保障系統(tǒng)

學(xué)生下車間實(shí)習(xí)，最首要的是學(xué)生的人身安全。在過去學(xué)生使用的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是外面院校編寫的，它只是一份實(shí)習(xí)報告或者稱實(shí)習(xí)作業(yè)，這就給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在操作前增加了講解時間和難度，而且容易漏講和講不細(xì)致，所以稍有疏忽就會出現(xiàn)因操作不當(dāng)而發(fā)生不應(yīng)有的安全事故。而在我們自編的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書中，針對每一工種，均編有該工種紀(jì)律與安全防范措施和正確的操作規(guī)程。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前仔細(xì)閱讀。實(shí)習(xí)時，老師再對學(xué)生進(jìn)行一次安全教育，更加細(xì)致地教會學(xué)生安全預(yù)見和防范。實(shí)習(xí)操作中，教師時刻堅守崗位，巡視實(shí)習(xí)安全。從此無一起安全事故的發(fā)生。

3.具有產(chǎn)、學(xué)合作教育特色的實(shí)習(xí)報告

在編寫工種實(shí)習(xí)指導(dǎo)書時，注意結(jié)合學(xué)生下廠現(xiàn)場教學(xué)獲得的知識和實(shí)習(xí)操作中獲得的知識，還在實(shí)習(xí)報告中編入部分工藝題，鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

4.自編實(shí)習(xí)操作要領(lǐng)，填補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材的空白

在工科院校通用的實(shí)習(xí)教材中，對實(shí)習(xí)操作要領(lǐng)沒有系統(tǒng)要求。通過自編的實(shí)習(xí)操作要領(lǐng)，細(xì)化了操作指導(dǎo)，內(nèi)容生動細(xì)致。

5.應(yīng)知、應(yīng)會同時抓

學(xué)生每次實(shí)習(xí)操作前進(jìn)行“應(yīng)知”講課，主要針對實(shí)習(xí)操作內(nèi)容，講授一些理論與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的知識，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，既掌握基礎(chǔ)的理論工藝知識，又掌握一定的操作技能。在保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的前提下，優(yōu)化實(shí)習(xí)時間分配，確保實(shí)習(xí)計劃的順利完成。

6.及時掌握信息，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革

學(xué)生實(shí)習(xí)完后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對學(xué)生交上來的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書中的“實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)小結(jié)”逐一批改和查閱，以準(zhǔn)確考核學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。尤其實(shí)習(xí)報告后的實(shí)習(xí)小結(jié)，可以清楚的看出學(xué)生對實(shí)習(xí)的認(rèn)識和效果以及對實(shí)習(xí)的建議。這些信息為我們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)提供了很有利的參考，并及時的促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)，保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、抓住機(jī)遇以構(gòu)架金工實(shí)習(xí)新未來

目前，國內(nèi)前沿院校的金工實(shí)習(xí)已向現(xiàn)代工程培訓(xùn)中心發(fā)展，已將普通的金工實(shí)習(xí)推向先進(jìn)制造技術(shù)和職能的訓(xùn)練。它包括機(jī)與電結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)計產(chǎn)品，自行加工，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。未來的金工實(shí)習(xí)將是以高新技術(shù)的現(xiàn)代實(shí)習(xí)為主，以傳統(tǒng)實(shí)習(xí)為輔的局面。如今我院的金工實(shí)習(xí)還是以傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)為主，在高新技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面幾乎為零（所占比列太小），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超落后于新的金工實(shí)習(xí)教學(xué)要求。當(dāng)前，我院正處在高速發(fā)展時期，金工實(shí)習(xí)的發(fā)展也同樣需要與學(xué)院的發(fā)展同步。若能借助東風(fēng)公司現(xiàn)代化設(shè)備資源適時成立我們的現(xiàn)代工程培訓(xùn)中心，將我院現(xiàn)有的硬件優(yōu)勢很好的結(jié)合并發(fā)展起來，那么，我院的金工實(shí)習(xí)將對我院的未來發(fā)展會起著巨大的促進(jìn)作用。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】大學(xué)生 實(shí)習(xí)期 實(shí)習(xí)報酬

針對大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，一方面，“缺乏社會經(jīng)驗”被視為困擾大學(xué)生就業(yè)的主要因素，另一方面，在高校大學(xué)生參與實(shí)習(xí)期間，是否該獲得勞動報酬，法學(xué)界和人力資源管理界、企業(yè)界說法不一，這和實(shí)習(xí)期大學(xué)生身份的雙重屬性有密切關(guān)系。

一、實(shí)習(xí)期大學(xué)生雙重身份辨析

大學(xué)生實(shí)習(xí)，，是指高等學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，組織學(xué)生到國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他社會組織進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動。實(shí)習(xí)的大學(xué)生屬于在校學(xué)生，和勞動法意義上的勞動者有所不同，其兼具有學(xué)生屬性和勞動者屬性雙重身份。

實(shí)習(xí)期大學(xué)生的學(xué)生屬性意味著實(shí)習(xí)期大學(xué)生的權(quán)利義務(wù)仍不能等同于勞動者，實(shí)習(xí)協(xié)議通常由學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位三方達(dá)成，學(xué)校仍有監(jiān)督學(xué)生遵守實(shí)習(xí)協(xié)議的職責(zé)，也有監(jiān)督實(shí)習(xí)單位提供協(xié)議所約定的實(shí)習(xí)條件維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的權(quán)利，同時實(shí)習(xí)生的檔案等仍在學(xué)校，仍有完成學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)要求的義務(wù)。

實(shí)習(xí)期大學(xué)生的勞動者屬性意味著勞動者享有的勞動權(quán)利和義務(wù)大學(xué)生也應(yīng)該部分的享有。因為實(shí)習(xí)期的大學(xué)生也是具有勞動權(quán)利能力和勞動行為能力的公民，而勞動權(quán)是公民的一項基本權(quán)利，實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)生身份與勞動者身份并不必然沖突，確立實(shí)習(xí)生的勞動者屬性，也符合勞動法維護(hù)弱勢群體勞動權(quán)益的立法本意。

二、政策與大學(xué)生實(shí)習(xí)報酬

在國外，實(shí)習(xí)生制度取得了成功，但在實(shí)習(xí)生是否應(yīng)該獲得薪酬這一方面，不同國家有不同的觀點(diǎn)：英國、加拿大和澳大利亞大學(xué)在校生的實(shí)習(xí)和新畢業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)一般都是不帶薪的，而美國聯(lián)邦勞動法并沒有明確規(guī)定實(shí)習(xí)生一定要獲得薪酬，但是，美國規(guī)定，企業(yè)必須提供與職業(yè)學(xué)校類似的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，能夠使實(shí)習(xí)生受益，保障實(shí)習(xí)生的受教育權(quán)。在丹麥，實(shí)習(xí)生能夠獲得工資以及各種福利，因此有學(xué)者認(rèn)為法律不宜對實(shí)習(xí)期大學(xué)生是否有權(quán)獲得報酬做出硬性規(guī)定， 應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和大學(xué)生自行協(xié)商確定。

我國教育部 財政部2007年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》第七條規(guī)定； 實(shí)習(xí)單位應(yīng)向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付合理的實(shí)習(xí)報酬。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位不得扣發(fā)或拖欠學(xué)生的實(shí)習(xí)報酬。該政策體現(xiàn)了對實(shí)際動手能力有優(yōu)勢的技術(shù)類學(xué)生的制度傾斜。這一規(guī)定是強(qiáng)制性規(guī)范，意味著實(shí)習(xí)協(xié)議中，實(shí)習(xí)報酬是其必備條款。

廣東省人大2010年頒布的《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》 第19條規(guī)定：實(shí)習(xí)協(xié)議可以根據(jù)實(shí)習(xí)的性質(zhì)和需要，約定意外傷害保險的投保人、投保額度、損害賠償、實(shí)習(xí)報酬、保密等其他事項。這一全國率先規(guī)范大學(xué)生實(shí)習(xí)管理的地方性在實(shí)習(xí)協(xié)議的必備條款中沒有提到實(shí)習(xí)報酬，實(shí)習(xí)報酬是實(shí)習(xí)基地和學(xué)校、學(xué)生三方協(xié)議中的可備條款。條例第28條規(guī)定：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)按照同崗位職工工資的一定比例向?qū)W生支付實(shí)習(xí)報酬，具體比例由地級以上市人民政府根據(jù)本地實(shí)際情況予以確定。

從現(xiàn)有政策看，大學(xué)生獲得實(shí)習(xí)報酬并沒有法律的統(tǒng)一規(guī)定，地方性政策也是有條件地予以保護(hù)。

三、針對大學(xué)生實(shí)習(xí)報酬問題的調(diào)查

本次調(diào)查在2012.3-2012.4進(jìn)行，共發(fā)放問卷150份，回收問卷147份，回收率98%，其中有效問卷147份，有效率約為100%。

在所有調(diào)查對象中，17.7%的企業(yè)不能給予實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)報酬，給以的占絕大多數(shù)； 0.8%的公司偶爾會拖欠，1.6%的公司則經(jīng)常會拖欠，實(shí)習(xí)報酬的拖欠非常少；在所有調(diào)查對象中，52.9%的大學(xué)實(shí)習(xí)生有加班報酬，實(shí)習(xí)期大學(xué)生由于沒有成為勞動法的保護(hù)對象，很容易被實(shí)習(xí)單位強(qiáng)制加班，卻還得不到相應(yīng)的報酬補(bǔ)償，無法用法律武器維護(hù)自身的權(quán)益。

對于加班報酬的支付方式，61.5%的實(shí)習(xí)單位能夠直接支付費(fèi)用，33.9%的則將調(diào)休來用作支付方式，不管直接的物質(zhì)補(bǔ)償還是增加閑暇時間，都可看出實(shí)習(xí)單位還是比較重視對加班實(shí)習(xí)生的補(bǔ)償?shù)摹?/p>

60.5%的實(shí)習(xí)期大學(xué)生是享受公司的其他福利的，39.5%的則不享受，一方面可能是公司本身的福利待遇并不是很完善，但是，在調(diào)查對象中，發(fā)現(xiàn)有的是針對實(shí)習(xí)生來說的，正式員工是享有這些福利待遇的，所以這其中存在著對實(shí)習(xí)生的差別待遇。

四、實(shí)習(xí)報酬相關(guān)性分析

通過實(shí)證調(diào)查，實(shí)習(xí)報酬的取得和下列因素正相關(guān)：

1.實(shí)習(xí)協(xié)議。在所有調(diào)查對象中，63.9%的的實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，如本文三的分析，實(shí)習(xí)報酬的取得和簽訂了正規(guī)的實(shí)習(xí)協(xié)議呈正相關(guān)。

2.工會。在所有調(diào)查對象中，44.2%的實(shí)習(xí)單位有工會，但實(shí)習(xí)生不能加入，33.3%的實(shí)習(xí)生不清楚有沒有工會，17%的實(shí)習(xí)單位是沒有工會的，4.8%的實(shí)習(xí)單位有工會，但實(shí)習(xí)生不愿意參加，僅有0.7%的實(shí)習(xí)生是工會會員。

3.國家實(shí)習(xí)政策。在所有調(diào)查對象中，大學(xué)生對于國家的相關(guān)實(shí)習(xí)政策都不太了解，占38.1%，32%的實(shí)習(xí)生則是一般化的了解，17.7%的實(shí)習(xí)生比較了解，8.2%的實(shí)習(xí)生很不了解，僅有4.1%的實(shí)習(xí)生非常了解?？梢?，實(shí)習(xí)期大學(xué)生自身對自己相關(guān)的政策不是太了解，折射出政策涉及的少，僅有的相關(guān)政策的宣傳和實(shí)施也不足。

4.學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在所有調(diào)查對象中，32%的學(xué)校有相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，但是很大一部分達(dá)到68%的學(xué)校是沒有相應(yīng)的指導(dǎo)的。學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)注度不夠大。

在所有調(diào)查對象中，50%的實(shí)習(xí)生對學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)滿意度是一般的，20%的實(shí)習(xí)生對其是滿意的，而有20%的實(shí)習(xí)生對其是不滿意的，10%的實(shí)習(xí)生則表示非常不滿意，可見學(xué)校在實(shí)習(xí)指導(dǎo)這一領(lǐng)域做的不是很好，并沒有學(xué)生實(shí)習(xí)起到多大的作用。

5.企業(yè)實(shí)習(xí)管理制度。在所有調(diào)查對象中，74.1%的實(shí)習(xí)單位有企業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)范，而25.9%的實(shí)習(xí)單位沒有相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)范，可見對于實(shí)習(xí)生管理這塊存在漏洞，政府應(yīng)該采取相應(yīng)的規(guī)范措施，從而使實(shí)習(xí)制度常態(tài)化。

在所有調(diào)查對象中，50.5%的實(shí)習(xí)生對企業(yè)的實(shí)習(xí)管理規(guī)范的滿意度呈現(xiàn)一般，35.8%對其滿意，7.3%不滿意，5.5%非常滿意，0.9%非常不滿意，可以看出，雖然大部分企業(yè)都制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)生管理規(guī)范，但是，這些規(guī)范在發(fā)揮實(shí)際作用方面還有待于進(jìn)一步提高。

五、實(shí)習(xí)報酬相關(guān)政策的調(diào)整建議

1.探索實(shí)習(xí)立法，完善實(shí)習(xí)法律體系。國家沒有實(shí)習(xí)生專項法律條例，僅靠地方政策調(diào)整，首先在適用人群上有地域限制，其次，實(shí)際操作性和實(shí)施的政策環(huán)境受限，沒有很好的法氛圍，容易流于形式。因此，建立起國家層面的實(shí)習(xí)生法律法規(guī)，并進(jìn)一步落實(shí)具體政策法規(guī)，才能從長遠(yuǎn)上協(xié)調(diào)教學(xué)、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三者持久的聯(lián)系與促進(jìn)。

2.建立健全實(shí)習(xí)生管理制度，提高執(zhí)行力。首先，建立健全實(shí)習(xí)協(xié)議制度，明確各方的權(quán)利與義務(wù)。一方面，實(shí)習(xí)單位與高校之間應(yīng)該簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)任；另一方面，實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生之間應(yīng)該簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，就實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)期限、實(shí)習(xí)報酬、實(shí)習(xí)休假、實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等作出詳細(xì)的規(guī)定。關(guān)于實(shí)習(xí)報酬，筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)單位應(yīng)該支付實(shí)習(xí)生相應(yīng)的報酬，標(biāo)準(zhǔn)可由各方協(xié)商確定，但不應(yīng)低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。

其次，加強(qiáng)高校對大學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制度規(guī)范化。在學(xué)生實(shí)習(xí)前應(yīng)該做好相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過典型的案例分析，讓大學(xué)生了解實(shí)習(xí)狀況。在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)之前，對自己的實(shí)習(xí)單位有一定程度的了解和認(rèn)識，學(xué)生簽訂協(xié)議最好以書面協(xié)議為主，在實(shí)習(xí)過程中定期與學(xué)校管理處溝通交流，學(xué)校應(yīng)及時關(guān)注實(shí)習(xí)生的最新動態(tài)，對于面臨侵權(quán)困境的學(xué)生予以幫助和支持

然后，實(shí)行強(qiáng)制實(shí)習(xí)保險制度，分散意外風(fēng)險。由于實(shí)習(xí)生不能與用人單位簽訂正式的勞動合同，所以在實(shí)習(xí)期間不能繳納社會保險，很多實(shí)習(xí)單位為了節(jié)約成本，不愿為實(shí)習(xí)生繳納相應(yīng)的商業(yè)保險，目前的政策也只在職業(yè)中專實(shí)施強(qiáng)制性實(shí)習(xí)保險制度，逐步擴(kuò)大其適用范圍。

3.實(shí)習(xí)單位積極承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)。實(shí)習(xí)單位應(yīng)該善待實(shí)習(xí)期大學(xué)生，因為對于大學(xué)生而言，實(shí)習(xí)期是他們由學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不管對于他們自身或是整個國家的發(fā)展來說，都起著重大的影響和作用。實(shí)習(xí)單位應(yīng)本著惜才、愛才的觀念，多多寬容與幫助他們。這不僅僅是實(shí)習(xí)單位應(yīng)該承擔(dān)的培養(yǎng)人才的社會責(zé)任，也是發(fā)現(xiàn)有潛力的人才的好機(jī)會。

實(shí)習(xí)單位應(yīng)做好系統(tǒng)的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計劃，讓其快速高效的適應(yīng)工作環(huán)境，而不應(yīng)該把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價的勞動力，只做些打雜的工作。充分的進(jìn)行人力資源的最優(yōu)配置，讓合適的人才做最適合的工作，為企業(yè)的發(fā)展做出最大貢獻(xiàn)。

4.借鑒國外經(jīng)驗，構(gòu)建合理的激勵、約束和合作機(jī)制。德國的大學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)是一種義務(wù)，學(xué)校會制定專門的實(shí)習(xí)生規(guī)定與守則，設(shè)置專門的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，保證人員配置與經(jīng)費(fèi)支持。對此，筆者認(rèn)為，對于接納高校實(shí)習(xí)生的企業(yè)予以相關(guān)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助與政策優(yōu)惠，同時，開展高校與實(shí)習(xí)單位之間的服務(wù)、指導(dǎo)以及管理方面的合作，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的實(shí)習(xí)平臺。

5.發(fā)揮工會等非政府組織的作用。工會的存在有利于保護(hù)實(shí)習(xí)生的受教育權(quán)以及報酬權(quán)，但是，很多用人單位的工會對于實(shí)習(xí)生有明確的“限入門檻”，這就很難發(fā)揮其對于實(shí)習(xí)生權(quán)益保護(hù)的作用。應(yīng)規(guī)范工會制度，可將實(shí)習(xí)生也納入工會成員行列，在實(shí)習(xí)生的權(quán)益保護(hù)上發(fā)揮其最大的作用。

伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式的持續(xù)轉(zhuǎn)變，我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)體制也經(jīng)歷了相應(yīng)的變革。高校招生、畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，而與此同時大學(xué)生的就業(yè)率卻在不斷下降。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，越來越多的在校大學(xué)生走出校門，參與實(shí)習(xí)活動，大學(xué)實(shí)習(xí)生所面臨的侵權(quán)行為日益嚴(yán)重。本文以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，通過以下四個方面的調(diào)查，一是個體特征標(biāo)量，主要包括：性別、年齡、文化水平、年級、和專業(yè)屬性；二是大學(xué)生實(shí)習(xí)方面整體描述，包括實(shí)習(xí)目的、選擇實(shí)習(xí)的因素、單位性質(zhì)、所屬行業(yè)、實(shí)習(xí)期限等內(nèi)容；三是實(shí)習(xí)現(xiàn)狀描述變量，主要包括：實(shí)習(xí)期間是否參加培訓(xùn)、是否獲得實(shí)習(xí)報酬、是否有法定的休息日、人身安全是否受到傷害、是否獲得社會保險權(quán)等；四是實(shí)習(xí)生合法權(quán)益實(shí)現(xiàn)的影響因素，主要包括：對政府政策的了解程度、企業(yè)是否設(shè)立工會、學(xué)校是否對于實(shí)習(xí)生給予實(shí)習(xí)指導(dǎo)、企業(yè)是否具有完善的實(shí)習(xí)管理規(guī)范、實(shí)習(xí)生維權(quán)途徑等，從政府、實(shí)習(xí)單位、大學(xué)生以及工會等方面提出相關(guān)建議，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)期大學(xué)生的權(quán)益保護(hù)，為即將踏入社會的大學(xué)生提供法律保障與社會支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李弋強(qiáng).大學(xué)生實(shí)習(xí)期間身份的法律分析[J].法制與社會，2009（10）：87.

篇9

關(guān)鍵詞：公立高校 產(chǎn)權(quán) 效率

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0003-01

1 公立高等學(xué)校產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)及效率

（1）公立高校及其產(chǎn)權(quán)概念界定。

公立高校主要是指由國家政府代行國家意志創(chuàng)立和舉辦并主要由國家財政性資金維持運(yùn)行的高等院校，例如，現(xiàn)在我國各大主要的重點(diǎn)本科院校。公立高校產(chǎn)權(quán)就是公立高校主體對于其教育財產(chǎn)所擁有的各種權(quán)利及義務(wù)的集合體，其產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)由產(chǎn)權(quán)主體、產(chǎn)權(quán)客體和產(chǎn)權(quán)主客體之間所形成的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。

（2）由公立學(xué)校產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)特性引出的效率問題。

①產(chǎn)權(quán)殘缺引出的效率問題。

在國有教育財產(chǎn)屬于政府所有的前提下，學(xué)校法人一般擁有學(xué)校教育財產(chǎn)的占有權(quán)、使用權(quán)和處置權(quán)，但是卻沒有剩余索取權(quán)，這就使得學(xué)校產(chǎn)權(quán)出現(xiàn)了一定的殘缺。

在企業(yè)產(chǎn)權(quán)中，其激勵機(jī)制主要就是剩余索取權(quán)和剩余控制權(quán)。但是學(xué)校產(chǎn)權(quán)中的剩余則是直接再投資到教育當(dāng)中的，不可能有所謂剩余索取權(quán)的出現(xiàn)。公共性教育的非營利性，使得投資者即政府無法從教育事業(yè)中營利，投資方也就缺乏投資教育的源源動力。另一方面，從學(xué)校的角度上看，其首要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全民教育而非是利潤最大化。不管是學(xué)校還是政府方面，由于激勵機(jī)制的缺失，效率自然沒辦法持續(xù)提高。

②產(chǎn)權(quán)模糊中帶來的效率問題。

《教育法》中的規(guī)定是“各級人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督管理，提高教育投資收益”?？梢?，國家法律對政府與學(xué)校的產(chǎn)權(quán)關(guān)系界定只是原則性的，然而各地方的具體規(guī)定卻變動性大，容易隨行政權(quán)力的變動而變動，造成政府與學(xué)校間權(quán)責(zé)不清。

學(xué)校產(chǎn)權(quán)的不明晰，導(dǎo)致了我國學(xué)校交易成本偏高，并使得學(xué)校在運(yùn)營和管理過程中不可避免會出現(xiàn)低效率的情況。政府與學(xué)校之間權(quán)責(zé)不清，形成公共領(lǐng)域，這就為掌權(quán)者尋租提供便利。這種權(quán)責(zé)的分離，使得享受權(quán)利的人可以不承擔(dān)后果，但是承擔(dān)責(zé)任的一方（通常是學(xué)校）則往往享受不到應(yīng)有的權(quán)利。在這樣一種狀況下，學(xué)校自然沒有理由也沒有辦法提高其辦學(xué)效率。

2 公立大學(xué)教育效率實(shí)證研究

實(shí)踐教學(xué)是高校提高本科生的實(shí)踐創(chuàng)造能力和思考能力一個重要組成部分，對此，筆者基于產(chǎn)權(quán)的角度，通過調(diào)研廣東省部分公立大學(xué)實(shí)踐教學(xué)投資情況以及學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意情況，從實(shí)證的角度剖析公立大學(xué)在教育教學(xué)方面具體存在的效率問題。

2.1 廣東省部分公立大學(xué)調(diào)研情況分析

此次調(diào)研回收有效問卷達(dá)603份，范圍涵蓋廣東省五個公立大學(xué)（中山大學(xué)，暨南大學(xué)，華南理工大學(xué)，華南師范大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)），調(diào)研對象是即將或者已經(jīng)參加過學(xué)校組織的實(shí)習(xí)（實(shí)驗）的大學(xué)生，調(diào)查他們對于本校安排組織的實(shí)習(xí)（實(shí)驗）的滿意度。

2.2 實(shí)踐教育中出現(xiàn)的效率問題

效率的基本釋義是：最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。從這個角度上講，效率擁有兩方面的含義：一是客觀上有效使用資源；二是主觀上這種有效性能滿足人類的需求和愿望。筆者的調(diào)研也是從這兩方面進(jìn)行調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，并得出如下關(guān)于公立大學(xué)實(shí)踐教學(xué)教育的效率問題：

（1）實(shí)踐教育資源利用所反映的效率問題。

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的603份問卷中，436位學(xué)生都有參加過實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，由于此次調(diào)研對象中，大一、大二的學(xué)生只有43人，即使參與實(shí)習(xí)的都是大三、大四的同學(xué)，依然還有124位同學(xué)到了大三、大四沒有參加過任何學(xué)校組織的實(shí)習(xí)情況（其比例約為22.1%）。從這個角度上講，其情況并不樂觀。

而沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)則大部分是由于學(xué)校并沒有進(jìn)行組織，約占總未實(shí)習(xí)人數(shù)的61.1%。這說明，并非學(xué)生本身不愿意去參與到實(shí)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中（另一數(shù)據(jù)顯示，60%沒有參加過實(shí)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為如果學(xué)校組織實(shí)習(xí)是會積極參與的），而是公立高校并沒有有效組織學(xué)生實(shí)習(xí)。從這個角度上反映了一個十分重要的問題：教育資源豐富，卻無法有效進(jìn)行利用，從而讓教育資源白白浪費(fèi)。

（2）實(shí)踐教育中學(xué)生滿意度所反映的效率問題。

從學(xué)生本身的滿意度上看，其結(jié)果也是不盡理想的，大部分同學(xué)（93%）都認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗基地是很有必要的。同學(xué)們希望實(shí)習(xí)基地能夠真正為學(xué)生帶來能力上的增長；但是與此同時我們卻看到，不到30%的同學(xué)在學(xué)校的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)過，其他70%的學(xué)生僅僅只是參觀過甚至沒有見過，即大學(xué)生的期望和學(xué)校實(shí)習(xí)現(xiàn)狀本身形成了一個強(qiáng)烈的反差。

另外，在經(jīng)費(fèi)問題上，85.32%的同學(xué)不清楚每次實(shí)習(xí)中學(xué)校到底撥付了多少，同樣有81.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校經(jīng)費(fèi)的撥付和使用并不透明。而正是這種不透明，一方面大大加大了公立高校校方對于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)隨意使用的可能性，使得效率低下；另一方面也讓學(xué)生對學(xué)校開展實(shí)習(xí)實(shí)踐教育的誠意和力度的質(zhì)疑，直接導(dǎo)致學(xué)生們對于學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐等教育的不滿。這使得學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教育的效率大打折扣。

3 政策建議

由于公立高校產(chǎn)權(quán)模糊，學(xué)校教育資源配置效率低下，公立高校的發(fā)展缺乏持久的動力。為了提高效率，我們可以嘗試采取以下兩方面措施：

（1）轉(zhuǎn)變政府職能，重新定位公立高校和政府之間的關(guān)系。作為高等教育產(chǎn)業(yè)的宏觀管理者的政府與高等教育產(chǎn)業(yè)的具體運(yùn)行組織（即高校）的分開，即政府職能要從萬能型向有限性轉(zhuǎn)變，政府不能以宏觀管理者的身份將政府的一些社會經(jīng)濟(jì)目標(biāo)通過行政手段強(qiáng)加在高校身上，還學(xué)校以自主的辦學(xué)管理權(quán)利。

（2）公立高校應(yīng)多加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生真正成為教育投資中的受益者。高?？梢酝ㄟ^各種途徑來獲取學(xué)生對于學(xué)校教育的滿意度，例如，讓學(xué)生對高校產(chǎn)權(quán)的改革提出自己的建議意見、有質(zhì)量的滿意度問卷調(diào)查等，運(yùn)用這些有誠意的舉措，真正讓學(xué)生享受到改革的成果，讓改革真正有個堅實(shí)的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃大乾（1962―），男，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處處長、研究員，研究方向：高等教育管理。

篇10

財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)成為我國增長最快的高校專業(yè)之一，近一半的本科院校都設(shè)有財務(wù)管理專業(yè)，每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生數(shù)以萬計。財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生“實(shí)踐能力差”大量存在。財務(wù)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，目前本科院校制定的財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案多為理論研究型，單純追求理論和“學(xué)術(shù)型”目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以與市場需求相匹配。應(yīng)用型財務(wù)管理人才，是社會經(jīng)濟(jì)層次結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡性的基石。

2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委和財政部頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”，并強(qiáng)調(diào)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型職業(yè)能力培養(yǎng)，研究如何提高應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和市場需求之間的匹配度，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐技能，滿足市場需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，顯得尤為重要。本文對此進(jìn)行探討。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力要求分析

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特征

自我國本科院校分類后，應(yīng)用型和科研型等在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，產(chǎn)生了較大的差異。應(yīng)用型本科指符合本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重在“應(yīng)用”方面，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”的核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。但與專科相比，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才，具有較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展勁頭，在工作崗位上能適應(yīng)環(huán)境的變化和時代的發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、自我更新知識的能力較強(qiáng)。

2.財務(wù)管理人員職業(yè)能力內(nèi)涵

財務(wù)管理工作的重點(diǎn)不是會計核算，而應(yīng)該是財務(wù)分析、財務(wù)控制和財務(wù)預(yù)算等財務(wù)管理活動內(nèi)容。因此，財務(wù)管理人員的職業(yè)能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經(jīng)濟(jì)活動的背景、市場狀況等，分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行正確的決策判斷。財務(wù)預(yù)算與控制更需要財務(wù)人員，能夠有效協(xié)調(diào)溝通各部門之間的關(guān)系。在其職業(yè)生涯中，面對環(huán)境變化，出現(xiàn)新情況時，需要財務(wù)管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力定位和分解

企業(yè)對本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認(rèn)知能力，要求畢業(yè)生能夠在較短時間內(nèi)，熟悉所在崗位的任務(wù)和單位財務(wù)管理工作整套流程，第二階段是財務(wù)核心能力應(yīng)用階段，要求畢業(yè)生能夠在一年后能靈活運(yùn)用專業(yè)能力為企業(yè)服務(wù)。如圖（1）所示。

財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預(yù)算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進(jìn)行有效的溝通；二是在預(yù)算調(diào)整時，能對調(diào)整過程中遇到的問題進(jìn)行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準(zhǔn)備材料與各方?M行溝通和復(fù)核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結(jié)果與相關(guān)部門進(jìn)行溝通；五是能根據(jù)業(yè)務(wù)要求和企業(yè)所使用的軟件，與業(yè)務(wù)軟件方進(jìn)行溝通，提出財務(wù)要求和反饋業(yè)務(wù)軟件要求；六是能夠與相關(guān)部門進(jìn)行有效溝通，爭取相關(guān)部門對財務(wù)工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)研討會等形式，收集行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先公司及具代表性公司的信用管理現(xiàn)狀及措施，能與外部專業(yè)公司對接收集相關(guān)數(shù)據(jù)；二是能根據(jù)軟件功能獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；三是能根據(jù)新的涉稅政策，做好新的涉稅法規(guī)政策的解讀與執(zhí)行工作等。

（3）創(chuàng)新能力。一是能根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)、公司營銷及資金管理戰(zhàn)略，制定企業(yè)信用控制政策；二是能提供業(yè)務(wù)間協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)建議；三是能對財務(wù)報表進(jìn)行二次開發(fā)等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業(yè)分析，研究行業(yè)規(guī)模、競爭環(huán)境、行業(yè)風(fēng)險和市場切入點(diǎn)，分析行業(yè)可行性并提出建議；能通過信息和數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運(yùn)營策略方案，并分析比較各種方案，供領(lǐng)導(dǎo)層或治理層決策參考，能通過掌握的財務(wù)管理知識和數(shù)學(xué)工具，對投資項目進(jìn)行財務(wù)可行性分析（如凈現(xiàn)值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運(yùn)用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風(fēng)險和法律風(fēng)險。二是投資方案執(zhí)行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續(xù)投資進(jìn)行預(yù)判，利用專業(yè)知識對投后管理進(jìn)行專業(yè)分析并提供建議，能夠運(yùn)用各種財務(wù)管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執(zhí)行過程中各個因素進(jìn)行分析，從而為方案調(diào)整提供建議等。

（5）財務(wù)分析能力。一是在企業(yè)業(yè)務(wù)分析時，能對企業(yè)業(yè)務(wù)盈利能力進(jìn)行分析，提供業(yè)務(wù)發(fā)展方向，能針對每項業(yè)務(wù)的市場占有率，與行業(yè)先進(jìn)水平進(jìn)行比較分析，找出不足及發(fā)展空間；二是在財務(wù)報表分析時，能了解每個科目的構(gòu)成，分析異常數(shù)字，能對不同會計期間的財務(wù)報表進(jìn)行對比、行業(yè)對標(biāo)、預(yù)算對比、分析數(shù)字，能充分利用財務(wù)報表數(shù)據(jù)，對企業(yè)進(jìn)行比率分析；三是在財務(wù)分析報告編制時，能通過了解行業(yè)發(fā)展趨勢，并與行業(yè)先進(jìn)公司進(jìn)行對標(biāo)分析，能根據(jù)公司業(yè)務(wù)分析和財務(wù)報表分析結(jié)果，撰寫相關(guān)報告等。

（6）業(yè)務(wù)處理能力。一是在預(yù)算管理工作中，能對各部門上報預(yù)算進(jìn)行初步審核，能及時有效將管理層確定預(yù)算指標(biāo)，下達(dá)到各預(yù)算作業(yè)層，能對各預(yù)算單元上報的調(diào)整方案進(jìn)行必要性判斷，能對年度預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，能對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，填寫正確金額及信息，能夠從數(shù)據(jù)變化中總結(jié)規(guī)律，能捕捉異常信息，能根據(jù)銀行及企業(yè)財務(wù)報表及資金系統(tǒng)，了解資金需求，能在企業(yè)授權(quán)體系下，對資金進(jìn)行調(diào)集審批申報和操作，能根據(jù)業(yè)務(wù)報表及財務(wù)報表，對客戶違約付款風(fēng)險進(jìn)行評估和報告，能對外匯風(fēng)險進(jìn)行分析和判斷，能對公司資金償還能力進(jìn)行分析及判斷；三是在資產(chǎn)管理工作中，能根據(jù)合同條款對資產(chǎn)購建款項支付予以審核，能判斷資產(chǎn)購建過程是否完成并及時結(jié)轉(zhuǎn)資產(chǎn)，能根據(jù)資產(chǎn)的使用狀況、產(chǎn)出情況、維修情況分析資產(chǎn)使用效率，提出資產(chǎn)購置或資產(chǎn)處理建議，能對資產(chǎn)處理收益和損失進(jìn)行核算；四是在稅務(wù)管理工作中，能根據(jù)財務(wù)報告，檢查公司日常涉稅業(yè)務(wù)的基本情況，能根據(jù)新的國家涉稅法規(guī)，結(jié)合公司業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)合同、憑證種類，判斷公司涉稅風(fēng)險點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)探索

1.應(yīng)用型本科財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應(yīng)用型本科尚未建立完善、科學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)混淆不清，兩者的實(shí)踐教學(xué)同質(zhì)化；二是教學(xué)手段滯后，缺乏實(shí)務(wù)操作專業(yè)技能培訓(xùn)；三是缺少與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系緊密的教材和案例；四是實(shí)踐教學(xué)軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實(shí)踐”，實(shí)踐考核流于形式。

2.應(yīng)用型財務(wù)管理人才實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

針對財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)者從教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及考核方式等方面對其實(shí)踐體系建設(shè)提出建議，主要有以下方面：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“講授為主”轉(zhuǎn)為“任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動”；二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)；三是加強(qiáng)實(shí)踐基地設(shè)備及系統(tǒng)更新，加強(qiáng)情境建設(shè)；四是依托“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合平臺，提高綜合素質(zhì)與專業(yè)應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)“藍(lán)海就業(yè)”目標(biāo)；五是引入大賽機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析決策能力；六是減少“終結(jié)性”評價，增加“過程性”考核。

3.應(yīng)用型財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)改革探索

財務(wù)管理是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識外，在專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。提供豐富的財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，即封閉式、網(wǎng)絡(luò)虛擬式和真實(shí)社會的實(shí)踐環(huán)境。筆者構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的“企―校―企”逐層深入遞進(jìn)式三階段的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有體系的優(yōu)化和改善。圖（2）是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)逐步推進(jìn)圖。

第一階段為合作企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。加強(qiáng)長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生建立對企業(yè)經(jīng)營中財務(wù)管理的感性認(rèn)知，培養(yǎng)興趣，有針對性地主動學(xué)習(xí)。第二階段是校內(nèi)平臺的實(shí)驗課程學(xué)習(xí)。主要由財務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗、財務(wù)職業(yè)技能實(shí)驗和財務(wù)綜合實(shí)驗構(gòu)成。其中，財務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗如統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗、計量軟件分析實(shí)驗、運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗等。財務(wù)職業(yè)技能實(shí)驗如會計信息化實(shí)驗、證券投資模擬、納稅籌劃實(shí)驗、期貨期權(quán)交易等。財務(wù)綜合實(shí)驗如高級財務(wù)管理實(shí)驗、資本運(yùn)作實(shí)驗、ERP實(shí)驗、財務(wù)決策支持系統(tǒng)等。通過校內(nèi)平臺實(shí)踐課程初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)決策分析能力等基本職業(yè)能力，同時通過課程小組討論等形式提升學(xué)生自學(xué)、溝通能力等關(guān)鍵能力。第三階段是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心階段。在這一階段讓學(xué)生再次回到合作企業(yè)，選拔企業(yè)導(dǎo)師，采取類似醫(yī)護(hù)學(xué)生培養(yǎng)的方式，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、激勵機(jī)制及考核評價建設(shè)。由合作企業(yè)導(dǎo)師“指導(dǎo)”實(shí)習(xí)，指導(dǎo)可采取“一帶一”或“成組指導(dǎo)”方式，遴選時學(xué)生先填志愿，企業(yè)導(dǎo)師自主選擇學(xué)生。實(shí)習(xí)管理實(shí)行“指導(dǎo)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，實(shí)習(xí)管理中制定《實(shí)習(xí)崗位職責(zé)》《實(shí)習(xí)請假制度》及相應(yīng)的獎懲措施。實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織實(shí)習(xí)交流大賽，組織企業(yè)導(dǎo)師打分，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎勵和提供就業(yè)機(jī)會。其次，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極參加財務(wù)分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業(yè)評獎評優(yōu)加分政策等。通過回歸真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生各方面的職業(yè)能力得到大幅提升，尤其對學(xué)生協(xié)調(diào)溝通及自我學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)意義重大。最后，建立健全的實(shí)踐教學(xué)管理體系、保障體系和考核體系，確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。