導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新聞學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南唐詩(shī)人李中有“夢(mèng)斷美人沉信息，目穿長(zhǎng)路倚樓臺(tái)”的佳句，這是漢語(yǔ)中“信息”一詞最早的文字記載，其古義指消息、音訊，側(cè)重于口頭或書面?zhèn)鬟f的內(nèi)容。隨著近代報(bào)刊的興起，本土“信息”概念勃興，如1872年《申報(bào)》直接列出欄目，標(biāo)明“絲市信息”、“陜西軍情信息”等，此時(shí)，信息的近代含義仍指向消息、音訊、情報(bào)。

值得關(guān)注的是，現(xiàn)代意義的信息并非從我國(guó)本土文化延續(xù)而來(lái)，而是西方思潮的舶來(lái)品。現(xiàn)代信息概念最早是1928年Hartley在《信息傳輸》中提出，他第一次指出信息與消息的區(qū)別，并設(shè)想用數(shù)學(xué)方法描述信息量。

1955年，在傳播學(xué)之父施拉姆的熱情支持下，數(shù)學(xué)家Weaver將信息論引入傳播學(xué)，從此，信息成為統(tǒng)領(lǐng)傳播學(xué)的核心概念。1984年，李良榮教授的《“信息熱”和新聞改革》一文，正式將信息論和傳播學(xué)中的信息引入到中國(guó)新聞學(xué)，并得出“新聞是一種信息的傳播”的結(jié)論。

從信息的角度認(rèn)識(shí)新聞本體及其本質(zhì)特征，最早提出“信息是新聞的屬概念”觀點(diǎn)的是寧樹藩教授，1984年他在《論新聞的特性》中提出“新聞是向公眾傳播新近事實(shí)的訊息”。1987年一本由國(guó)內(nèi)20所大學(xué)聯(lián)合編寫的新聞學(xué)教材則稱“新聞是一種信息”已是新聞學(xué)里無(wú)須證明的公理。

信息概念的引入不僅沖擊了傳統(tǒng)的新聞?dòng)^念，引發(fā)國(guó)內(nèi)對(duì)新聞定義的重新思考，而且促成了理論研究更大層面的變遷。李良榮教授評(píng)價(jià)，信息概念的引進(jìn)是上世紀(jì)70年代末以來(lái)中國(guó)新聞改革的第二次跨越。然而，跨學(xué)科、跨語(yǔ)境關(guān)鍵詞的導(dǎo)入與接收，信息概念也發(fā)生了意義偏轉(zhuǎn)。

香農(nóng)信息論中的信息是通信工程學(xué)的概念，用來(lái)研究信道傳輸能力，正如Warren Weaver1949年在《通信的數(shù)學(xué)理論的近期成就》中所說(shuō)，香農(nóng)信息論解決的是技術(shù)問(wèn)題，而不涉及意義問(wèn)題和實(shí)效性問(wèn)題。而我國(guó)本土文化中的信息側(cè)重于消息、音訊，是指向內(nèi)容的概念，有更多人文色彩，這或多或少影響了新聞學(xué)對(duì)現(xiàn)代信息概念的理解，直接體現(xiàn)在新聞的定義中，其內(nèi)涵接近于事實(shí)，這就凸顯了傳播的內(nèi)容，指那些對(duì)人有用、又不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)，其原有的技術(shù)特征似乎被遮蔽了。

信息對(duì)中國(guó)新聞學(xué)的影響

改革開放之初，我國(guó)新聞學(xué)的學(xué)科意識(shí)逐漸復(fù)蘇，處于新聞無(wú)學(xué)到有學(xué)的艱難轉(zhuǎn)型中，需要主動(dòng)尋找到一個(gè)科學(xué)的起點(diǎn)來(lái)建構(gòu)自己的理論體系，信息概念恰逢其時(shí)地導(dǎo)入，這是新聞學(xué)突破束縛的一次歷史選擇。具體來(lái)說(shuō)，信息概念在以下幾個(gè)層面起作用：

第一，確定“新聞的本質(zhì)是信息”。即使不引進(jìn)這個(gè)信息概念，傳統(tǒng)新聞學(xué)中關(guān)于新聞本源的問(wèn)題也依然能解決。但是，“信息才是新聞的本質(zhì)規(guī)定”卻能夠修正“新聞的本質(zhì)是事實(shí)”一說(shuō)，因?yàn)樽鳛樾侣勥M(jìn)行傳播的并非是事實(shí)本身，而是事實(shí)中蘊(yùn)含的某些屬性的要件所構(gòu)成的信息?！靶畔ⅰ憋@然要比“事實(shí)”更科學(xué)、更恰當(dāng)，這個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)提升了新聞的本質(zhì)。

第二，承認(rèn)新聞學(xué)是科學(xué)。寧樹藩先生認(rèn)為，只有以新聞及新聞傳播的自身規(guī)律為獨(dú)立的研究對(duì)象，才能建構(gòu)起一個(gè)科學(xué)的新聞學(xué)理論體系。信息概念反駁了過(guò)去存在的“新聞工具論”，以信息邏輯起點(diǎn)建構(gòu)新聞本位的新聞學(xué)理論體系。新聞與宣傳劃分開，新聞本位的回歸使新聞的本初功能得以彰顯，體現(xiàn)了對(duì)新聞規(guī)律的尊重，使新聞實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上超越了過(guò)去強(qiáng)大的政治話語(yǔ)框架，提升了新聞學(xué)的理論地位，體現(xiàn)了一種獨(dú)立的學(xué)術(shù)精神，同時(shí)，搭起了我國(guó)新聞學(xué)與具有國(guó)際視野的傳播學(xué)對(duì)話的橋梁。

第三，20世紀(jì)90年代，“信息”觸發(fā)了新聞商品性的討論。人們認(rèn)識(shí)到，新聞除了是一種精神產(chǎn)品，它的生成、傳播、接收反饋過(guò)程還帶有經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和商品生產(chǎn)、消費(fèi)的特性。既然媒介把信息資源的開發(fā)、采集、傳播當(dāng)作主要任務(wù)，向社會(huì)提供各種信息、知識(shí)和娛樂(lè)服務(wù)，那么，媒介本身也就具備社會(huì)第三產(chǎn)業(yè)的特性，這一特性強(qiáng)調(diào)的是信息的服務(wù)性。這一認(rèn)識(shí)直接關(guān)系著我國(guó)“事業(yè)化性質(zhì)、企業(yè)化經(jīng)營(yíng)”的傳媒體制變革，為傳媒的蓬勃發(fā)展注入了活力。

信息與新聞學(xué)辯證看

20世紀(jì)80年代，信息概念剛引入中國(guó)新聞學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為信息論與新聞學(xué)科交叉，由此產(chǎn)生新的學(xué)科“信息新聞學(xué)”，甚至提出信息新聞?dòng)邪朔N寫法。這是種不確切的提法，其實(shí)質(zhì)指向是新聞的信息量。這種提法體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)水平的局限性，但也反映了信息概念的引入對(duì)學(xué)科思維的沖擊。

中國(guó)新聞學(xué)研究曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)關(guān)于新聞的信息量的計(jì)算公式，這種做法參照了信息論的信息計(jì)量，但卻并不可取，因?yàn)樾畔⒄摬⒉魂P(guān)心信息的內(nèi)容，并不能反映人的能動(dòng)作用與信息處理的關(guān)系。新聞傳播不同于機(jī)械的科技傳播，而貫穿了更多的價(jià)值選擇傾向和人文關(guān)懷，如果新聞學(xué)中的信息仍舊是一種冷冰冰的硬科學(xué)符號(hào)和技術(shù)指標(biāo)，就會(huì)限制實(shí)踐中新聞人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了新聞人作為有思想、有責(zé)任的社會(huì)工作者的追求。

雖然并不認(rèn)同運(yùn)用信息論計(jì)量新聞信息，但這種思維方式卻開創(chuàng)了另一番局面，新聞媒介努力擴(kuò)大報(bào)道面、增加信息量，進(jìn)一步滿足了人們對(duì)信息的需求，但隨著信息泛濫的態(tài)勢(shì)，其弊端逐漸顯露?，F(xiàn)代人陷入對(duì)潮水般信息的依賴，層出不窮的媒介事件又挫敗了人們對(duì)媒介和社會(huì)的信任，最終變得輕信和缺乏安全感。事實(shí)上，零星的信息不能代表整體的世界，過(guò)度依賴人與機(jī)器的信息交流，反而鈍化了人類的感知能力，并且，借助技術(shù)、集中渠道和傳播渠道所形成的信息，取代了人人平等參與的、平衡的集體行為，即交流。

此外，一段時(shí)間里新聞商品性認(rèn)識(shí)助長(zhǎng)了有償新聞現(xiàn)象，甚至被指為是其產(chǎn)生的理論根源。需要強(qiáng)調(diào)的是，社會(huì)“知”的需要催生了新聞，與公共利益有重大、深遠(yuǎn)而天然的密切關(guān)系，擔(dān)負(fù)著特殊而無(wú)可取代的社會(huì)道義和責(zé)任。商品化的新聞一定程度上制約了新聞作為準(zhǔn)公共物品的作用，使新聞這個(gè)本應(yīng)屬于全社會(huì)的公共資源被少部分人利用，從而減少了其公共利益的代表性，影響了社會(huì)公共資源配置的公平和正義。當(dāng)前新聞實(shí)踐中人文精神的缺失證明，對(duì)于商品化的特性滲透到新聞這一點(diǎn)，要持有批判意識(shí)。

篇2

因?yàn)槲铱偰茉谛赂拍钫n上聽見一句句“胡話”，當(dāng)然這些“胡話”是出自坐在我隔壁的李辛雨口中。

李辛雨這個(gè)人除了吹牛一級(jí)棒能給人帶來(lái)映像外，她那尖尖胖胖的腦袋、嘴角邊的一顆痣，以及她那柔順、長(zhǎng)的頭發(fā)，總能讓你在人群中很快的找到她。她這個(gè)人呢，只要遇見一個(gè)人，不管是男生，不管是女生，不管是大人，不管是小孩，她都會(huì)很輕易的搭訕上，真不愧為“話嘮”。

雖然這么說(shuō)，但是她的成績(jī)也是很棒的，她在雨?yáng)|小學(xué)上學(xué)，可以算是雨?yáng)|小學(xué)的“小紅人”了，學(xué)校里只要一有活動(dòng)都少不了她的身影，她不僅是班級(jí)的大隊(duì)委，還是學(xué)校的大隊(duì)長(zhǎng)。也是所有老師心目中的得力小助手?？墒敲看涡赂拍顪y(cè)試她的成績(jī)都不如我，但是她還是一天到晚自以為是的。唉，你說(shuō)這年頭什么人都有啊。她這次小升初畢業(yè)擇校，成功自主招生她的，我總認(rèn)為是不是成功的門檻太低了，因?yàn)槲乙矆?bào)了成功，我各項(xiàng)都比她優(yōu)秀，卻沒上到。

她只要一上課就會(huì)偷偷講話，而且一講就是一堂課，我的耳朵一邊聽著老師教的課，一邊洗耳恭聽她所吹的事情，她總能把她知道的所有事情，夸大一億倍，來(lái)告訴我，而且她吹牛的技術(shù)特別高超，有好幾次我都信以為真了，仔細(xì)想一想，絕對(duì)是吹的。

李辛雨之前跟我吹，說(shuō)她這次初中要在北京上，說(shuō)什么在北京的人大附中，還說(shuō)她根本就看不上成功，唉，結(jié)果她被成功錄取了，還不是只上成功唄！太能吹了。她還跟我說(shuō)她在市里獲了八十多張獎(jiǎng)狀，我一開始信以為真，還嫉妒了好久呢，結(jié)果才反應(yīng)過(guò)來(lái)她是吹的，市里也沒那么多獎(jiǎng)讓她得啊，再說(shuō)她又不是神。

篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 綜合素養(yǎng) 新課改

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0115-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課是新課改理念下的語(yǔ)文相關(guān)課程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。中學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)最好用培養(yǎng)閱讀觀念、積累閱讀量、培養(yǎng)正確的閱讀方法等方式實(shí)現(xiàn)新課改理念下開設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的初衷。

一 培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念

新課改理念下，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、教學(xué)理念都受到巨大沖擊，為了順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)新課改理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效，需要先為學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念?，F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念更為開放、信息量更大、閱讀的對(duì)象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)則是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生能讀懂文章內(nèi)容，讀透文章內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠得到鍛煉和提高語(yǔ)文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對(duì)文中進(jìn)行深入細(xì)致的分析和概括總結(jié)，還要能將文章中提取的信息進(jìn)行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評(píng)價(jià)和鑒賞意見。

二 做足閱讀教學(xué)輔助工作

教學(xué)方式想要達(dá)到最佳效果，除了必要的課堂教學(xué)外還有許多輔佐工作需要及時(shí)完成。有時(shí)閱讀教學(xué)的輔助工作反而會(huì)成為扭轉(zhuǎn)乾坤的關(guān)鍵，所以督促學(xué)校和老師為學(xué)生做好各項(xiàng)閱讀教學(xué)輔助工作也是提高閱讀教學(xué)水平的重要方式。

1.積極開展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)工作

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是整個(gè)中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分。從現(xiàn)實(shí)情況和辯證唯物主義雙重標(biāo)準(zhǔn)考察下不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升有助于提高整體的語(yǔ)文教學(xué)水平，反之高效的語(yǔ)文教學(xué)工作也能推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，分屬于語(yǔ)文教學(xué)范疇之內(nèi)的其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果有影響。

2.加強(qiáng)學(xué)校日常管理工作

學(xué)校日常管理工作有序開展不僅能為開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能從管理層次推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校中的校風(fēng)校紀(jì)管理、教師授課的安排等內(nèi)容都屬于學(xué)校日常管理范疇，而且這些內(nèi)容也都能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供條件。如以普通的高中學(xué)校日常管理工作為例，在有序的學(xué)校管理后營(yíng)造出來(lái)的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能為閱讀教學(xué)提供環(huán)境上的支持和幫助。

3.設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式

語(yǔ)文閱讀課比較新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都還處于探索中前進(jìn)的階段。根據(jù)新課改理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，比較合適的教學(xué)方式可包括互動(dòng)式的教學(xué)和梯度化教學(xué)設(shè)計(jì)等。

梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從參與閱讀教學(xué)的學(xué)生層次和水平的不同而衍生出來(lái)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。梯度化的教學(xué)能讓學(xué)生避免閱讀時(shí)選擇不一的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)式地掌握閱讀教學(xué)的精髓。梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)可使班級(jí)中每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能在合適的教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，間接達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

互動(dòng)式的教學(xué)方式主要是指在開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)注意教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。一方面，教師負(fù)責(zé)教授閱讀方式、推薦閱讀內(nèi)容、安排閱讀教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀教學(xué)安排閱讀相關(guān)書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問(wèn)題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學(xué)生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問(wèn)以及一對(duì)一的談心等都是主動(dòng)出擊的互動(dòng)方式。互動(dòng)式教學(xué)方式有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，值得持續(xù)和發(fā)展。

4.做好學(xué)生心態(tài)管理

心態(tài)問(wèn)題是心理問(wèn)題的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂(lè)觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂(lè)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)之中或是在閱讀中獲得快樂(lè)；主動(dòng)好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時(shí)更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

根據(jù)新課改理念對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時(shí)間，對(duì)閱讀時(shí)的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識(shí)積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時(shí)要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語(yǔ)文知識(shí)水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時(shí)“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時(shí)集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。（5）培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時(shí)候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時(shí)較長(zhǎng)的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。

四 增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)

“感同身受”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感染力較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，學(xué)生若能多積累生活經(jīng)驗(yàn)、有著豐富的情感體驗(yàn)便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學(xué)策略有利于學(xué)生深入了解文章的思想感情和本質(zhì)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]付瑤.新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江科技信息，2013（1）

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 理念 學(xué)生 素養(yǎng) 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度以及審美、品格等各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展有著積極的意義。

其中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是日常教學(xué)中老師們最為重視的教學(xué)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括字、詞、句、段、篇的聽、說(shuō)、讀、寫、書。在訓(xùn)練、扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中高度重視“過(guò)程與方法”。也就是說(shuō)，要求我們把過(guò)去重語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過(guò)程的新觀念上來(lái)。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識(shí)的過(guò)程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的設(shè)置時(shí)，就應(yīng)想到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這個(gè)過(guò)程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的情感態(tài)度以及審美、品格等都是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，也是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達(dá)到這個(gè)要求，教師不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)完成，還要通過(guò)教師的言傳身教，通過(guò)教師語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)教師對(duì)待若干事件的正確認(rèn)識(shí)去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待萬(wàn)物之中若干問(wèn)題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

二、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，只有確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，才能更加深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文教育的規(guī)律性：語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，小到師生之間的對(duì)話、請(qǐng)假條的寫作，大到學(xué)生作文的整理、其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重對(duì)其工具性、實(shí)用性的引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。在此我們還要明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的規(guī)律性：明確了教學(xué)規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律性特點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，比如根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據(jù)聽說(shuō)讀寫的逐步要求，提高學(xué)生的讀寫能力，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，這也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教學(xué)形式，這個(gè)新理念既是這一輪課改的重點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中不易把握的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)理念的認(rèn)識(shí)，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過(guò)去那種傳授式的教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在課堂中要?jiǎng)悠饋?lái)。這好比過(guò)去我們?cè)诤诎迳辖虒W(xué)生騎自行車，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車，學(xué)生自己要?jiǎng)悠饋?lái)。這就要求我們教師應(yīng)從一年級(jí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當(dāng)中必然有個(gè)自由扶到放的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對(duì)新理念的正確認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級(jí)的實(shí)際來(lái)確定不同的教與學(xué)的方式?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級(jí)到六年級(jí)這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們?cè)谧灾餍缘倪^(guò)程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問(wèn)題應(yīng)是“合作與探究”。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

小學(xué)生由于年齡的原因，自制力較差、易受周圍環(huán)境的影響，大多不會(huì)在整節(jié)課上都能認(rèn)真的聽講、學(xué)習(xí)，作為教師，我們首先要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，同時(shí)也要在備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)予以合理的運(yùn)用，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，既讓學(xué)生在歡樂(lè)的情境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂知識(shí)容量。比如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這節(jié)課的時(shí)候，我就根據(jù)課文內(nèi)容在班上進(jìn)行了一次實(shí)踐教學(xué)：首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒有過(guò)河？請(qǐng)你把找到的與原因相關(guān)的句子畫下來(lái)，看誰(shuí)找的快，找的準(zhǔn)！這樣以來(lái)，就能讓學(xué)生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無(wú)目的的讀課文是有很大益處的，有同學(xué)就立馬找出來(lái)了：“老馬對(duì)小馬說(shuō)：‘你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事了嗎？’從‘已經(jīng)’一詞中體會(huì)小馬是剛剛長(zhǎng)大?！边€有學(xué)生說(shuō)：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好啊！’說(shuō)明小馬還沒有自己做決定的能力。”還有同學(xué)說(shuō)：“還有后面的聽了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說(shuō)明小馬沒有自己的判斷能力?！甭犃藢W(xué)生的回答，確實(shí)讓我吃驚不小，看來(lái)他們已經(jīng)對(duì)課文基本掌握了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色的表演，看誰(shuí)表演的最像，最能表現(xiàn)出小馬的成長(zhǎng)過(guò)程。另外，還要讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒恕！保┱页鲞@些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句完成任務(wù)，“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

就我所教專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良的傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性抽象的東西讓學(xué)生無(wú)從下手；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，而文學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求過(guò)高，學(xué)生理是遙不可及；三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該教育讓學(xué)生變得機(jī)械麻木；凡此種種，滔滔不絕的一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微，即使有成效，那也是針對(duì)個(gè)別天賦極好、領(lǐng)悟能力極高的學(xué)生而言，大部分的普通學(xué)生就慘不忍睹了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無(wú)疑是教育體制上的一大突破。

作為一線的語(yǔ)文老師，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我用自己的方式不斷實(shí)踐著對(duì)課改的解讀。

我對(duì)此有深切的體會(huì)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，滔滔不絕的一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目標(biāo)。

首先，老師的認(rèn)識(shí)要徹底轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)變是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志，年以我們的認(rèn)識(shí)也要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，不是讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，所謂“授之以魚，不妨授之以漁”。語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)積極投入，主動(dòng)思考，探索疑難，做到“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行合一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。最終做到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。所以現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓組成：最外一層，是知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語(yǔ)言篇章等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；第二層，是讀寫聽說(shuō)的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也 就是“知學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。

其次，由單調(diào)的說(shuō)教型學(xué)習(xí)向全方位、多角度的快樂(lè)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課改提出，教學(xué)不只是單向封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過(guò)程，而是師生多向、開放的動(dòng)態(tài)的對(duì)話，交流過(guò)程。再好的理論都要在實(shí)踐中具體落實(shí)。尤其像我們這樣貧困的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)工具缺乏，學(xué)生水平低下，視野狹窄，陳舊的教育資源更是郁長(zhǎng)，教學(xué)手段也很難全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣及語(yǔ)文能力，僅有的就是老師的一張嘴，一支粉筆、一面黑板，再多也就是個(gè)錄音機(jī)、幻燈片之類的，老師們常常是在三尺講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。學(xué)生們則是張?jiān)诳诖粩垷o(wú)余地接下，沒有興趣，沒有思考，沒有創(chuàng)新，一代又一代的學(xué)生就在這樣的跑道中重復(fù)，循環(huán)再循環(huán)。

為了實(shí)踐課改理念，我們也盡可能地用些其他方法，可以適時(shí)地穿插笑話，在評(píng)講作文時(shí)，可以用一些因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或詞語(yǔ)的使用錯(cuò)誤而造成的笑話來(lái)提醒學(xué)生加深印象，避免錯(cuò)誤；也在《出師表》學(xué)習(xí)結(jié)束之后贈(zèng)送大家自己編寫的詩(shī)：“舉薦賢良，用心良苦；言辭懇切，發(fā)自肺腑；北上伐魏，鞠躬盡瘁；出師一表，感動(dòng)千古?？蓢@后主，荒廢宦官；亮之才干，無(wú)力回天。哀哉嘆哉，不知所言” ！也常用對(duì)聯(lián)來(lái)總結(jié)課文內(nèi)容，如用“智多星吳用計(jì)高一籌，青面獸楊志功虧一簣”來(lái)總結(jié)《智取生辰綱》；用“楊修恃才放曠把命送、曹操老謀深算把勢(shì)鞏”，來(lái)總結(jié)《楊修這死》；用“叔叔又經(jīng)歷此起彼伏，父母態(tài)度時(shí)好時(shí)壞”來(lái)總結(jié)《我的叔叔于勒》。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；也利用課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、書法比賽、作文片斷比賽等等，鼓勵(lì)大家閱讀各類的課外讀物，摘抄其中的精彩片段，如言情小說(shuō)中的詼諧幽默的語(yǔ)言和大膽的想像，小小說(shuō)中形象的人物，凡些種種，只要取其精華皆能從中獲益。還嘗試即興作文表演，就自己眼前所見，即興抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和審判能力，讓他們感覺語(yǔ)文不是獨(dú)立存在的，只要我們用心去觀察，它其實(shí)充斥著我們生活的方方面面。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；多媒體；語(yǔ)文；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-095-01

在新課程改革過(guò)程中，不管是新課程還是舊有的教學(xué)方式，都離不開課堂。教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)也還得在課堂中去完成，所以，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。那么，在新課程理念下，我們的課堂教學(xué)該何去何從呢？

一、關(guān)于新課程理念

新課程對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)，組織能力，思想水平都提出了更高的要求。要求我們必須更加理性地對(duì)待教學(xué)，特別是在沒有經(jīng)驗(yàn)的條件下，很容易簡(jiǎn)單模仿，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。有的教師為了實(shí)現(xiàn)新課程中的“新”，的確在進(jìn)行苦苦的探索和思考，但是更多的只是流于形式，在表面的“新”上做文章。比如采用多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)大量的心思，在內(nèi)容方面進(jìn)行拓展，或者為了應(yīng)付檢查，在公開課上把課堂搞得五花八門，熱鬧非凡，其結(jié)果是學(xué)生樂(lè)了，專家笑了，老師也累了。往往一節(jié)課得耗費(fèi)老師幾天的精力和心思，而效果是否理想，學(xué)生能否真正學(xué)到知識(shí)，卻無(wú)人問(wèn)津，而這種風(fēng)氣也有愈演愈烈的之勢(shì)。

二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

作為教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教案，在新課程下也必須進(jìn)行改革，要根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。以前我們更多的是做到準(zhǔn)備充分，最好是能做到面面俱到，滴水不漏，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的變化。但是我們知道，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，老師不可能按照事先設(shè)計(jì)的思路領(lǐng)著學(xué)生走，那樣也不符合新課程教學(xué)理念。對(duì)于教案，我十分贊同當(dāng)代教育家魏書生先生的做法。我覺得教案不是把要講的知識(shí)原封不動(dòng)地照搬上去，然后灌輸給學(xué)生，也不是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，更不是用來(lái)束縛學(xué)生和老師的，而是應(yīng)該作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，它應(yīng)該更貼近學(xué)生，充滿著濃濃的文化氣息，讓課堂變得不再那么枯燥。

如在上《死海不死》這課時(shí)，由于事先未讓學(xué)生預(yù)習(xí)，加上高估學(xué)生的理解能力，在制作課件時(shí)，設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是：本文為了說(shuō)明死海的特征，運(yùn)用了多種的說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。我把設(shè)置的問(wèn)題制成幻燈片，在上課時(shí)放映。學(xué)生由于對(duì)課文不熟悉，程度又不夠，對(duì)我問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題難以接受。結(jié)果我們?cè)凇氨疚臑榱苏f(shuō)明死海的特征，運(yùn)用了多種的說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明?！边@個(gè)問(wèn)題上耗費(fèi)太多的時(shí)間，導(dǎo)致上課時(shí)間不夠，后面的東西只能匆匆而過(guò)。課后，我讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的情況進(jìn)行反饋。學(xué)生的意見是：?jiǎn)栴}太多了點(diǎn)，也偏難了些。后來(lái)，有位老師也上到這一課，想用我的課件。我把這種情況跟他說(shuō)了一下，并對(duì)課件進(jìn)行修改，去掉了一些問(wèn)題，同時(shí)補(bǔ)充了一點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)整了步驟。結(jié)果，這位老師用修改后的課件去上課，學(xué)生反映很好，教學(xué)效果可想而知了。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于開放式的課堂模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，展現(xiàn)自己，獲得認(rèn)同感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我們往往容易低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為只有老師講了的，學(xué)生才能理解，甚至有些講了又講，學(xué)生還不一定能完全理解，因此看低了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為這是我們老師長(zhǎng)期以來(lái)不敢放手的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，什么都等著老師先講，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。一旦真要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)感到很茫然，不知如何下手。

因此，一定要敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要怕他們摔跟斗，不要擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，沒有問(wèn)題還叫什么學(xué)習(xí)呢？要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡合作探究，把自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來(lái)。同時(shí)教師和學(xué)校，還有我們的家庭、社會(huì)，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善的學(xué)習(xí)設(shè)備和各種條件支持，真正做到以生為本。

四、關(guān)于讀與講

對(duì)于“讀”，過(guò)去的要求是“理解語(yǔ)言文字”，而現(xiàn)在是“感悟語(yǔ)言”?！案形颉眰?cè)重于感性思維，以前那種肢解式的分析讓學(xué)生感到枯燥，老師也累得不輕?？傄詾閷W(xué)生必須理解了才能很好地讀出味道來(lái)，老師代替了學(xué)生去思考，其結(jié)果是學(xué)生理解了的很快忘記，讀也讀不好。如果我們老師能少講，讓學(xué)生自己在讀的過(guò)程中去理解體會(huì)，老師只是對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)講的作適當(dāng)精講，學(xué)生可能會(huì)更好地感悟語(yǔ)言魅力。

對(duì)于“講”，我的看法是，不該講的、學(xué)生能理解的就不講；需要講一點(diǎn)才能理解的就少講；而那些必須要講的就要大講，暢快地講。學(xué)生能懂的你反復(fù)地講，學(xué)生就會(huì)疲倦，甚至厭惡；學(xué)生有疑問(wèn)，該精講的你不講，學(xué)生就會(huì)疑惑。

篇7

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”，也是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育 ，肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。語(yǔ)文也要適應(yīng)新課程的要求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都應(yīng)符合這一要求。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，新教材一改過(guò)去的單純說(shuō)教，從學(xué)生生活、社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了語(yǔ)文教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來(lái)看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

二、從課堂活動(dòng)入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是新課程實(shí)施的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過(guò)他們自己參與教學(xué)過(guò)程獲得。而課堂活動(dòng)則是最好的實(shí)施辦法。高中新課程計(jì)劃在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，大量增加觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。

因此，高中語(yǔ)文教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂活動(dòng)入手，加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識(shí)，把課堂變成學(xué)生探索知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺(tái)。使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

當(dāng)然，課堂活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如：課堂混亂，冷場(chǎng)，答非所問(wèn)，時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

三、從改善師生關(guān)系入手，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，師生間缺乏必要的溝通。

而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。

教學(xué)是一種過(guò)程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都應(yīng)是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動(dòng)的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面發(fā)揮作用 ，而不只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。

篇8

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀 綱要指出“改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。另外對(duì)考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要加以改革。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來(lái)促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

篇9

1.地理概念是地理問(wèn)題之源

概念是在人們頭腦里所形成反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念，概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。

地理概念是人們對(duì)客觀地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學(xué)習(xí)的奠基石。地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過(guò)程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，學(xué)習(xí)地理原理性知識(shí)的前提。

深入地理概念內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，例如：高中必修一《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，"水循環(huán)"這個(gè)概念："是指地球上不同的地方上的水，通過(guò)吸收太陽(yáng)的能量，改變狀態(tài)到地球上另外一個(gè)地方。定義里有兩個(gè)概念又需要質(zhì)疑：水在地球的狀態(tài)有幾種狀態(tài)？不同的地方上的水--即地球中的水多數(shù)存在于什么地方？改變水的狀態(tài)需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽(yáng)蒸發(fā)成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態(tài)包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。而地球中的水多數(shù)存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題促進(jìn)對(duì)地理概念的理解和應(yīng)用

既然地理概念是地理問(wèn)題之源，那么如何在地理概念教學(xué)中幫助學(xué)生擺脫對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)偏差，更好的理解地理概念的內(nèi)涵、提升地理概念外延的應(yīng)用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過(guò)預(yù)設(shè)地理問(wèn)題促進(jìn)對(duì)地理概念的理解和應(yīng)用。

首先，在地理概念的習(xí)得階段，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯(lián)系已有知識(shí)，以促進(jìn)概念同化。例如：《自然界的水循環(huán)》一節(jié)從生活可見的水的存在形式和空間分布入手，在教學(xué)上設(shè)計(jì)了以長(zhǎng)江水體運(yùn)動(dòng)為主線索的一系列有關(guān)的探究問(wèn)題--長(zhǎng)江水體之間的相互轉(zhuǎn)化；水的存在形式，長(zhǎng)江水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及對(duì)長(zhǎng)江流域地理環(huán)境的影響，促進(jìn)對(duì)水循環(huán)概念的同化。

其次，在地理概念的鞏固階段，進(jìn)行變式練習(xí)，以掌握概念的本質(zhì)屬性；通過(guò)概念間的對(duì)比，加深對(duì)概念特性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)各種組織策略，以完善概念結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)水循環(huán)概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環(huán)示意圖"，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程，加深掌握對(duì)水循環(huán)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的繪圖技能并學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象、描述地理事物的發(fā)生過(guò)程，以完善概念結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。通過(guò)學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)H、解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。意在提高學(xué)生的圖像信息的提取和分析能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文信息的轉(zhuǎn)換教學(xué)：以長(zhǎng)江"水體"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖做筆記。

3.構(gòu)建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯(lián)系，使學(xué)生形成概念體系

通過(guò)構(gòu)建地理概念圖，建立知識(shí)系統(tǒng)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出。

《自然界的水循環(huán)》一節(jié)在解決上述問(wèn)題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)以"長(zhǎng)江--水體環(huán)境"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。

通過(guò)運(yùn)用地理概念圖技術(shù)，將提升學(xué)生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環(huán)，那地球?qū)?huì)出現(xiàn)什么狀況？"拓展了學(xué)生的發(fā)散思維和大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容記錄下來(lái)它們之間的聯(lián)系用線條連接，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同地理概念之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也被形象地記錄在圖中，學(xué)生形成地理概念體系以便于課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)地理概念內(nèi)涵的理解和外延的拓展應(yīng)用。

4.注重地理概念的靈活運(yùn)用，提高地理素質(zhì)能力

在地理概念的應(yīng)用階段，注重概念的靈活運(yùn)用?？赏ㄟ^(guò)啟發(fā)式自我提問(wèn)、合作式相互提問(wèn)、出聲式思維訓(xùn)練以及歸納式錯(cuò)題整理等方面進(jìn)行訓(xùn)練。高考對(duì)地理概念的考查，從來(lái)源包括對(duì)概念內(nèi)涵的考查、對(duì)概念外延的考查及對(duì)概念間關(guān)系的考查三種形式，考查形式較靈活，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的考查較全面。

例如【2015年新課標(biāo)Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（8分）

學(xué)生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區(qū)分不清。 （2）只分析青藏地區(qū)的緯度、海拔，而沒有落腳到太陽(yáng)輻射強(qiáng)；（3）對(duì)青藏地區(qū)和東北高緯地區(qū)氣溫年較差特征和成因認(rèn)識(shí)不清。

根據(jù)材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結(jié)凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層"，可得出以下結(jié)論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關(guān)，只有冬季凍結(jié)厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關(guān)鍵在于：當(dāng)同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽(yáng)輻射強(qiáng)，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結(jié)厚度薄，只有年氣溫更低時(shí)，才能保證夏季不會(huì)全部融化，也才能形成多年凍土層。

篇10

一、精心設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入

上課開始，教師要實(shí)施導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)。所以導(dǎo)入新課對(duì)一堂課有很重要的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生傾心于此，才會(huì)積極主動(dòng)地樂(lè)于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。我認(rèn)為有趣的導(dǎo)入法有：

1.實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課。我在上第二冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，是用實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入的：上課時(shí)，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示一邊講述，借機(jī)提出：“你們想知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？讀了《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的演示導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又為進(jìn)一步理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

2.故事導(dǎo)入法。在學(xué)習(xí)新課之前，先講述與課文內(nèi)容有關(guān)的有趣或新奇的小故事，在學(xué)生產(chǎn)生興奮之時(shí)導(dǎo)入課文。例如：在教學(xué)《沉香救母》這篇課文時(shí)，老師先了解學(xué)生看沒看過(guò)《寶蓮燈》這部動(dòng)畫片，然后播放《寶蓮燈》這部動(dòng)畫片的片段，老師適當(dāng)講解，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境、激緒是教學(xué)過(guò)程中的重要貫穿要素，應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面都有所發(fā)展。

如教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一文，在學(xué)生充分練讀的基礎(chǔ)上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學(xué)習(xí)的形式商量商量，特別是要把自己說(shuō)的話給記住了，還可以加上自己的動(dòng)作。學(xué)生的情緒很高漲，在小組中互相商量，大膽地發(fā)表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過(guò)冬天的。最后，在充分商量的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。這時(shí)，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經(jīng)躍躍欲試，準(zhǔn)備交流各自的過(guò)冬方式了。這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生注意力極易分散，如不及時(shí)激發(fā)、保持興趣，就很有可能達(dá)不到預(yù)定效果。因此在教學(xué)中我采用了以下方法：

1、課堂表演也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考、大膽想象，大大提高學(xué)習(xí)效果。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興致濃，學(xué)得快，也記得牢。另外，有些課文內(nèi)容難于理解，就可以通過(guò)此方法輕松解決。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》中和傣族人民的動(dòng)作“接、敲、踩、跳、端、拿、蘸、潑”等，我都讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊讀邊做動(dòng)作。學(xué)生都樂(lè)于做，在做的過(guò)程中生動(dòng)地揭示了動(dòng)作形象，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于參加實(shí)踐的興趣。

2、導(dǎo)演童真趣味的課文劇。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、進(jìn)入情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解狼和羊的形象，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課文劇讓學(xué)生表演。我讓兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演，這兩位學(xué)生模擬狼和羊的語(yǔ)言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學(xué)生看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實(shí)，從而也領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對(duì)像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。