導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南唐詩人李中有“夢(mèng)斷美人沉信息，目穿長路倚樓臺(tái)”的佳句，這是漢語中“信息”一詞最早的文字記載，其古義指消息、音訊，側(cè)重于口頭或書面?zhèn)鬟f的內(nèi)容。隨著近代報(bào)刊的興起，本土“信息”概念勃興，如1872年《申報(bào)》直接列出欄目，標(biāo)明“絲市信息”、“陜西軍情信息”等，此時(shí)，信息的近代含義仍指向消息、音訊、情報(bào)。

值得關(guān)注的是，現(xiàn)代意義的信息并非從我國本土文化延續(xù)而來，而是西方思潮的舶來品?，F(xiàn)代信息概念最早是1928年Hartley在《信息傳輸》中提出，他第一次指出信息與消息的區(qū)別，并設(shè)想用數(shù)學(xué)方法描述信息量。

1955年，在傳播學(xué)之父施拉姆的熱情支持下，數(shù)學(xué)家Weaver將信息論引入傳播學(xué)，從此，信息成為統(tǒng)領(lǐng)傳播學(xué)的核心概念。1984年，李良榮教授的《“信息熱”和新聞改革》一文，正式將信息論和傳播學(xué)中的信息引入到中國新聞學(xué)，并得出“新聞是一種信息的傳播”的結(jié)論。

從信息的角度認(rèn)識(shí)新聞本體及其本質(zhì)特征，最早提出“信息是新聞的屬概念”觀點(diǎn)的是寧樹藩教授，1984年他在《論新聞的特性》中提出“新聞是向公眾傳播新近事實(shí)的訊息”。1987年一本由國內(nèi)20所大學(xué)聯(lián)合編寫的新聞學(xué)教材則稱“新聞是一種信息”已是新聞學(xué)里無須證明的公理。

信息概念的引入不僅沖擊了傳統(tǒng)的新聞?dòng)^念，引發(fā)國內(nèi)對(duì)新聞定義的重新思考，而且促成了理論研究更大層面的變遷。李良榮教授評(píng)價(jià)，信息概念的引進(jìn)是上世紀(jì)70年代末以來中國新聞改革的第二次跨越。然而，跨學(xué)科、跨語境關(guān)鍵詞的導(dǎo)入與接收，信息概念也發(fā)生了意義偏轉(zhuǎn)。

香農(nóng)信息論中的信息是通信工程學(xué)的概念，用來研究信道傳輸能力，正如Warren Weaver1949年在《通信的數(shù)學(xué)理論的近期成就》中所說，香農(nóng)信息論解決的是技術(shù)問題，而不涉及意義問題和實(shí)效性問題。而我國本土文化中的信息側(cè)重于消息、音訊，是指向內(nèi)容的概念，有更多人文色彩，這或多或少影響了新聞學(xué)對(duì)現(xiàn)代信息概念的理解，直接體現(xiàn)在新聞的定義中，其內(nèi)涵接近于事實(shí)，這就凸顯了傳播的內(nèi)容，指那些對(duì)人有用、又不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)，其原有的技術(shù)特征似乎被遮蔽了。

信息對(duì)中國新聞學(xué)的影響

改革開放之初，我國新聞學(xué)的學(xué)科意識(shí)逐漸復(fù)蘇，處于新聞無學(xué)到有學(xué)的艱難轉(zhuǎn)型中，需要主動(dòng)尋找到一個(gè)科學(xué)的起點(diǎn)來建構(gòu)自己的理論體系，信息概念恰逢其時(shí)地導(dǎo)入，這是新聞學(xué)突破束縛的一次歷史選擇。具體來說，信息概念在以下幾個(gè)層面起作用：

第一，確定“新聞的本質(zhì)是信息”。即使不引進(jìn)這個(gè)信息概念，傳統(tǒng)新聞學(xué)中關(guān)于新聞本源的問題也依然能解決。但是，“信息才是新聞的本質(zhì)規(guī)定”卻能夠修正“新聞的本質(zhì)是事實(shí)”一說，因?yàn)樽鳛樾侣勥M(jìn)行傳播的并非是事實(shí)本身，而是事實(shí)中蘊(yùn)含的某些屬性的要件所構(gòu)成的信息?！靶畔ⅰ憋@然要比“事實(shí)”更科學(xué)、更恰當(dāng)，這個(gè)科學(xué)術(shù)語提升了新聞的本質(zhì)。

第二，承認(rèn)新聞學(xué)是科學(xué)。寧樹藩先生認(rèn)為，只有以新聞及新聞傳播的自身規(guī)律為獨(dú)立的研究對(duì)象，才能建構(gòu)起一個(gè)科學(xué)的新聞學(xué)理論體系。信息概念反駁了過去存在的“新聞工具論”，以信息邏輯起點(diǎn)建構(gòu)新聞本位的新聞學(xué)理論體系。新聞與宣傳劃分開，新聞本位的回歸使新聞的本初功能得以彰顯，體現(xiàn)了對(duì)新聞規(guī)律的尊重，使新聞實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上超越了過去強(qiáng)大的政治話語框架，提升了新聞學(xué)的理論地位，體現(xiàn)了一種獨(dú)立的學(xué)術(shù)精神，同時(shí)，搭起了我國新聞學(xué)與具有國際視野的傳播學(xué)對(duì)話的橋梁。

第三，20世紀(jì)90年代，“信息”觸發(fā)了新聞商品性的討論。人們認(rèn)識(shí)到，新聞除了是一種精神產(chǎn)品，它的生成、傳播、接收反饋過程還帶有經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和商品生產(chǎn)、消費(fèi)的特性。既然媒介把信息資源的開發(fā)、采集、傳播當(dāng)作主要任務(wù)，向社會(huì)提供各種信息、知識(shí)和娛樂服務(wù)，那么，媒介本身也就具備社會(huì)第三產(chǎn)業(yè)的特性，這一特性強(qiáng)調(diào)的是信息的服務(wù)性。這一認(rèn)識(shí)直接關(guān)系著我國“事業(yè)化性質(zhì)、企業(yè)化經(jīng)營”的傳媒體制變革，為傳媒的蓬勃發(fā)展注入了活力。

信息與新聞學(xué)辯證看

20世紀(jì)80年代，信息概念剛引入中國新聞學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為信息論與新聞學(xué)科交叉，由此產(chǎn)生新的學(xué)科“信息新聞學(xué)”，甚至提出信息新聞?dòng)邪朔N寫法。這是種不確切的提法，其實(shí)質(zhì)指向是新聞的信息量。這種提法體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)水平的局限性，但也反映了信息概念的引入對(duì)學(xué)科思維的沖擊。

中國新聞學(xué)研究曾經(jīng)出現(xiàn)過關(guān)于新聞的信息量的計(jì)算公式，這種做法參照了信息論的信息計(jì)量，但卻并不可取，因?yàn)樾畔⒄摬⒉魂P(guān)心信息的內(nèi)容，并不能反映人的能動(dòng)作用與信息處理的關(guān)系。新聞傳播不同于機(jī)械的科技傳播，而貫穿了更多的價(jià)值選擇傾向和人文關(guān)懷，如果新聞學(xué)中的信息仍舊是一種冷冰冰的硬科學(xué)符號(hào)和技術(shù)指標(biāo)，就會(huì)限制實(shí)踐中新聞人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了新聞人作為有思想、有責(zé)任的社會(huì)工作者的追求。

雖然并不認(rèn)同運(yùn)用信息論計(jì)量新聞信息，但這種思維方式卻開創(chuàng)了另一番局面，新聞媒介努力擴(kuò)大報(bào)道面、增加信息量，進(jìn)一步滿足了人們對(duì)信息的需求，但隨著信息泛濫的態(tài)勢(shì)，其弊端逐漸顯露?，F(xiàn)代人陷入對(duì)潮水般信息的依賴，層出不窮的媒介事件又挫敗了人們對(duì)媒介和社會(huì)的信任，最終變得輕信和缺乏安全感。事實(shí)上，零星的信息不能代表整體的世界，過度依賴人與機(jī)器的信息交流，反而鈍化了人類的感知能力，并且，借助技術(shù)、集中渠道和傳播渠道所形成的信息，取代了人人平等參與的、平衡的集體行為，即交流。

此外，一段時(shí)間里新聞商品性認(rèn)識(shí)助長了有償新聞現(xiàn)象，甚至被指為是其產(chǎn)生的理論根源。需要強(qiáng)調(diào)的是，社會(huì)“知”的需要催生了新聞，與公共利益有重大、深遠(yuǎn)而天然的密切關(guān)系，擔(dān)負(fù)著特殊而無可取代的社會(huì)道義和責(zé)任。商品化的新聞一定程度上制約了新聞作為準(zhǔn)公共物品的作用，使新聞這個(gè)本應(yīng)屬于全社會(huì)的公共資源被少部分人利用，從而減少了其公共利益的代表性，影響了社會(huì)公共資源配置的公平和正義。當(dāng)前新聞實(shí)踐中人文精神的缺失證明，對(duì)于商品化的特性滲透到新聞這一點(diǎn)，要持有批判意識(shí)。

篇2

因?yàn)槲铱偰茉谛赂拍钫n上聽見一句句“胡話”，當(dāng)然這些“胡話”是出自坐在我隔壁的李辛雨口中。

李辛雨這個(gè)人除了吹牛一級(jí)棒能給人帶來映像外，她那尖尖胖胖的腦袋、嘴角邊的一顆痣，以及她那柔順、長的頭發(fā)，總能讓你在人群中很快的找到她。她這個(gè)人呢，只要遇見一個(gè)人，不管是男生，不管是女生，不管是大人，不管是小孩，她都會(huì)很輕易的搭訕上，真不愧為“話嘮”。

雖然這么說，但是她的成績(jī)也是很棒的，她在雨東小學(xué)上學(xué)，可以算是雨東小學(xué)的“小紅人”了，學(xué)校里只要一有活動(dòng)都少不了她的身影，她不僅是班級(jí)的大隊(duì)委，還是學(xué)校的大隊(duì)長。也是所有老師心目中的得力小助手?？墒敲看涡赂拍顪y(cè)試她的成績(jī)都不如我，但是她還是一天到晚自以為是的。唉，你說這年頭什么人都有啊。她這次小升初畢業(yè)擇校，成功自主招生她的，我總認(rèn)為是不是成功的門檻太低了，因?yàn)槲乙矆?bào)了成功，我各項(xiàng)都比她優(yōu)秀，卻沒上到。

她只要一上課就會(huì)偷偷講話，而且一講就是一堂課，我的耳朵一邊聽著老師教的課，一邊洗耳恭聽她所吹的事情，她總能把她知道的所有事情，夸大一億倍，來告訴我，而且她吹牛的技術(shù)特別高超，有好幾次我都信以為真了，仔細(xì)想一想，絕對(duì)是吹的。

李辛雨之前跟我吹，說她這次初中要在北京上，說什么在北京的人大附中，還說她根本就看不上成功，唉，結(jié)果她被成功錄取了，還不是只上成功唄！太能吹了。她還跟我說她在市里獲了八十多張獎(jiǎng)狀，我一開始信以為真，還嫉妒了好久呢，結(jié)果才反應(yīng)過來她是吹的，市里也沒那么多獎(jiǎng)讓她得啊，再說她又不是神。

篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 綜合素養(yǎng) 新課改

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0115-02

語文閱讀教學(xué)課是新課改理念下的語文相關(guān)課程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。中學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)最好用培養(yǎng)閱讀觀念、積累閱讀量、培養(yǎng)正確的閱讀方法等方式實(shí)現(xiàn)新課改理念下開設(shè)語文閱讀教學(xué)課的初衷。

一 培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念

新課改理念下，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式、教學(xué)理念都受到巨大沖擊，為了順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)新課改理念下語文閱讀教學(xué)的高效，需要先為學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念?，F(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念更為開放、信息量更大、閱讀的對(duì)象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)則是通過教學(xué)讓學(xué)生能讀懂文章內(nèi)容，讀透文章內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對(duì)文中進(jìn)行深入細(xì)致的分析和概括總結(jié)，還要能將文章中提取的信息進(jìn)行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評(píng)價(jià)和鑒賞意見。

二 做足閱讀教學(xué)輔助工作

教學(xué)方式想要達(dá)到最佳效果，除了必要的課堂教學(xué)外還有許多輔佐工作需要及時(shí)完成。有時(shí)閱讀教學(xué)的輔助工作反而會(huì)成為扭轉(zhuǎn)乾坤的關(guān)鍵，所以督促學(xué)校和老師為學(xué)生做好各項(xiàng)閱讀教學(xué)輔助工作也是提高閱讀教學(xué)水平的重要方式。

1.積極開展各項(xiàng)語文教學(xué)工作

中學(xué)語文閱讀教學(xué)只是整個(gè)中學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。從現(xiàn)實(shí)情況和辯證唯物主義雙重標(biāo)準(zhǔn)考察下不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語文閱讀教學(xué)效率的提升有助于提高整體的語文教學(xué)水平，反之高效的語文教學(xué)工作也能推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，分屬于語文教學(xué)范疇之內(nèi)的其他語文教學(xué)活動(dòng)也對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果有影響。

2.加強(qiáng)學(xué)校日常管理工作

學(xué)校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能從管理層次推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校中的校風(fēng)校紀(jì)管理、教師授課的安排等內(nèi)容都屬于學(xué)校日常管理范疇，而且這些內(nèi)容也都能為語文閱讀教學(xué)提供條件。如以普通的高中學(xué)校日常管理工作為例，在有序的學(xué)校管理后營造出來的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能為閱讀教學(xué)提供環(huán)境上的支持和幫助。

3.設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式

語文閱讀課比較新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都還處于探索中前進(jìn)的階段。根據(jù)新課改理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，比較合適的教學(xué)方式可包括互動(dòng)式的教學(xué)和梯度化教學(xué)設(shè)計(jì)等。

梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從參與閱讀教學(xué)的學(xué)生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。梯度化的教學(xué)能讓學(xué)生避免閱讀時(shí)選擇不一的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)式地掌握閱讀教學(xué)的精髓。梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)可使班級(jí)中每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能在合適的教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，間接達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

互動(dòng)式的教學(xué)方式主要是指在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)注意教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。一方面，教師負(fù)責(zé)教授閱讀方式、推薦閱讀內(nèi)容、安排閱讀教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀教學(xué)安排閱讀相關(guān)書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學(xué)生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對(duì)一的談心等都是主動(dòng)出擊的互動(dòng)方式?；?dòng)式教學(xué)方式有利于提高語文閱讀教學(xué)效果，值得持續(xù)和發(fā)展。

4.做好學(xué)生心態(tài)管理

心態(tài)問題是心理問題的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)之中或是在閱讀中獲得快樂；主動(dòng)好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時(shí)更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

根據(jù)新課改理念對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時(shí)間，對(duì)閱讀時(shí)的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識(shí)積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時(shí)要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語文知識(shí)水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時(shí)“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時(shí)集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。（5）培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時(shí)候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時(shí)較長的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。

四 增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)

“感同身受”是語文閱讀教學(xué)中感染力較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，學(xué)生若能多積累生活經(jīng)驗(yàn)、有著豐富的情感體驗(yàn)便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學(xué)策略有利于學(xué)生深入了解文章的思想感情和本質(zhì)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]付瑤.新課程理念下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江科技信息，2013（1）

篇4

一、 對(duì)課堂流行語的反思

小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

（一）“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”

課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？我們需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎？比如學(xué)生思考問題時(shí)就適合讓學(xué)生默讀和瀏覽。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

（二）“你學(xué)懂了什么”

一課結(jié)束，老師問：“你學(xué)懂了什么？”學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不深究。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的問題。

（三）“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或?qū)懢?、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是否真的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)呢？

（四）“你真棒”

現(xiàn)在教師把批評(píng)學(xué)生認(rèn)為是一種教學(xué)失誤，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

（一）“自主”與“自流”

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

（二） 合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

三、對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

篇5

就我所教專業(yè)語文教學(xué)而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上曾出現(xiàn)過兩種不良的傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性抽象的東西讓學(xué)生無從下手；二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，而文學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求過高，學(xué)生理是遙不可及；三是過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該教育讓學(xué)生變得機(jī)械麻木；凡此種種，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微，即使有成效，那也是針對(duì)個(gè)別天賦極好、領(lǐng)悟能力極高的學(xué)生而言，大部分的普通學(xué)生就慘不忍睹了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無疑是教育體制上的一大突破。

作為一線的語文老師，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我用自己的方式不斷實(shí)踐著對(duì)課改的解讀。

我對(duì)此有深切的體會(huì)。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目標(biāo)。

首先，老師的認(rèn)識(shí)要徹底轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)變是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志，年以我們的認(rèn)識(shí)也要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，不是讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，所謂“授之以魚，不妨授之以漁”。語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；使學(xué)生在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)積極投入，主動(dòng)思考，探索疑難，做到“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行合一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。最終做到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。所以現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓組成：最外一層，是知識(shí)，對(duì)于語文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也 就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。

其次，由單調(diào)的說教型學(xué)習(xí)向全方位、多角度的快樂型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課改提出，教學(xué)不只是單向封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過程，而是師生多向、開放的動(dòng)態(tài)的對(duì)話，交流過程。再好的理論都要在實(shí)踐中具體落實(shí)。尤其像我們這樣貧困的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)工具缺乏，學(xué)生水平低下，視野狹窄，陳舊的教育資源更是郁長，教學(xué)手段也很難全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣及語文能力，僅有的就是老師的一張嘴，一支粉筆、一面黑板，再多也就是個(gè)錄音機(jī)、幻燈片之類的，老師們常常是在三尺講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。學(xué)生們則是張?jiān)诳诖粩垷o余地接下，沒有興趣，沒有思考，沒有創(chuàng)新，一代又一代的學(xué)生就在這樣的跑道中重復(fù)，循環(huán)再循環(huán)。

為了實(shí)踐課改理念，我們也盡可能地用些其他方法，可以適時(shí)地穿插笑話，在評(píng)講作文時(shí)，可以用一些因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或詞語的使用錯(cuò)誤而造成的笑話來提醒學(xué)生加深印象，避免錯(cuò)誤；也在《出師表》學(xué)習(xí)結(jié)束之后贈(zèng)送大家自己編寫的詩：“舉薦賢良，用心良苦；言辭懇切，發(fā)自肺腑；北上伐魏，鞠躬盡瘁；出師一表，感動(dòng)千古?？蓢@后主，荒廢宦官；亮之才干，無力回天。哀哉嘆哉，不知所言” ！也常用對(duì)聯(lián)來總結(jié)課文內(nèi)容，如用“智多星吳用計(jì)高一籌，青面獸楊志功虧一簣”來總結(jié)《智取生辰綱》；用“楊修恃才放曠把命送、曹操老謀深算把勢(shì)鞏”，來總結(jié)《楊修這死》；用“叔叔又經(jīng)歷此起彼伏，父母態(tài)度時(shí)好時(shí)壞”來總結(jié)《我的叔叔于勒》。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；也利用課余時(shí)間進(jìn)行語文知識(shí)競(jìng)賽、書法比賽、作文片斷比賽等等，鼓勵(lì)大家閱讀各類的課外讀物，摘抄其中的精彩片段，如言情小說中的詼諧幽默的語言和大膽的想像，小小說中形象的人物，凡些種種，只要取其精華皆能從中獲益。還嘗試即興作文表演，就自己眼前所見，即興抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和審判能力，讓他們感覺語文不是獨(dú)立存在的，只要我們用心去觀察，它其實(shí)充斥著我們生活的方方面面。

篇6

關(guān)鍵詞： 教學(xué)觀念 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)模式 物理教學(xué)

多年的物理教育主要重視知識(shí)與技能教學(xué)，輕視學(xué)習(xí)的過程與方法，忽視對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的教育，脫離科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活。這種現(xiàn)狀致使課程的三維目標(biāo)大有缺失，即“一強(qiáng)兩弱”，課程目標(biāo)不能有效整合，形成了物理教學(xué)的主要任務(wù)僅僅是灌輸知識(shí)，訓(xùn)練解題的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的物理、身邊的物理、生活中的物理，使物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整合課程三維目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從上到下的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已闊步向我們走來，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是“強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”[1]。為此，教師在新課程概念下實(shí)施初中物理教學(xué)的過程中，也會(huì)遇到種種矛盾問題，需要教師逐一解決。

一、關(guān)于教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師始終占主導(dǎo)地位。具體體現(xiàn)在教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是教學(xué)過程的組織者、控制者，同時(shí)是成績(jī)的評(píng)判者，是絕對(duì)的權(quán)威。教師的教學(xué)過程絕大多數(shù)情況下都是按照固定模式預(yù)習(xí)，上課講解，分析例題，讓學(xué)生做習(xí)題；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則按照教材給出的實(shí)驗(yàn)步驟亦步亦趨地驗(yàn)證既有結(jié)論。而新課程理念強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

對(duì)于以上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念能否在課程改革的逐步深入中得到轉(zhuǎn)變，更好地融入到新課程理念下的角色中，即是從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變呢？首先是提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。作為中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極面對(duì)物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。具體而言，新課程從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面都需要教師有質(zhì)的提高。就需要教師不斷在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中遨游和探索，向具備復(fù)合型的知識(shí)素質(zhì)、全方位的能力素質(zhì)及健全的專業(yè)情意方向提升自己；其次，就是能提供更多的平臺(tái)和渠道，讓農(nóng)村中學(xué)的老師們到課改區(qū)經(jīng)驗(yàn)成熟和豐富的學(xué)校多學(xué)習(xí)、多交流、多對(duì)比，讓他們多學(xué)習(xí)、多了解新課程概念下課堂教學(xué)各項(xiàng)基本功，更好更快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；最后，就是學(xué)以應(yīng)用、不走模式、完善自我。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師們還是以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但很多地方還是體現(xiàn)出了新的教學(xué)理念，能看到教師在這方面所做出的努力。例如：第一是教師在課堂上已努力突出學(xué)生的主體地位。教師多次留時(shí)間讓學(xué)生思考體會(huì)，分析問題時(shí)努力使學(xué)生思維超前，題目求解只進(jìn)行分析，不包辦到底……可見，教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，并試圖凸顯出來，但出于多種考慮，教師在許多環(huán)節(jié)上還是包辦了，這體現(xiàn)出中學(xué)教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、求穩(wěn)與求變中痛苦的抉擇。第二是探究式學(xué)習(xí)的開展。教師在課堂教學(xué)中都重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的體驗(yàn)中努力探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這種教學(xué)行為在教學(xué)中得到有效開展和落實(shí)。第三是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教師不再將書本知識(shí)作為絕對(duì)的客觀真理強(qiáng)加給學(xué)生，在知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，力爭(zhēng)提醒并幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而且在系統(tǒng)介紹陳述性知識(shí)的同時(shí)，注重程序性知識(shí)的內(nèi)化。第四是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在課堂上教師要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，鼓勵(lì)相互討論上可以體現(xiàn)出來。

根據(jù)上面實(shí)際課堂情景來看，在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但隨著課程改革的逐步深入，大多數(shù)教師的教學(xué)行為還是體現(xiàn)了新觀念的影子，雖然這些新的理念在教學(xué)中還處于嘗試與探索階段，但正是這些嘗試與探索，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

二、關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的問題

興趣是激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成才的催化劑?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睏钫駥幉┦空f：“成功的秘訣是興趣?！边@些至理名言說明了興趣在一個(gè)人的成才道路上所起的作用。對(duì)于中學(xué)生，興趣往往會(huì)成為他們?nèi)腴T時(shí)的向?qū)?，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中心情愉快，探索時(shí)入迷“著魔”，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

于是在設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，將學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，制造一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。這樣做能使物理學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性，也能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。

在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生確定出自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)和分析，使學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相配合，學(xué)起來簡(jiǎn)單明了，懂得應(yīng)用，這樣就容易取得預(yù)期的成績(jī)，心理產(chǎn)生了成就感，興趣自然就會(huì)產(chǎn)生，然后不斷深入地學(xué)習(xí)，疑難問題就會(huì)逐個(gè)解決。

同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)物理的心得體會(huì)及時(shí)地表達(dá)出來，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一條途徑。教師可以通過各種平臺(tái)和途徑讓學(xué)生將心得體會(huì)表達(dá)出來，這樣學(xué)生就會(huì)感覺到自己受到其他同學(xué)的關(guān)注、重視和肯定。從而樹立學(xué)生的自尊心，這會(huì)提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。還有就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不應(yīng)只局限在教科書內(nèi)，應(yīng)伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)的知識(shí)和成果，感受物理科學(xué)的價(jià)值，提高對(duì)物理學(xué)的興趣。所以，在新課程的教學(xué)理念下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師每一節(jié)課必須思考及實(shí)施到教學(xué)中的問題。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的問題

新課程目標(biāo)明確指出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提示全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。為此，教師在教學(xué)中必須從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，必須大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這都是教師在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為了更容易實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)及配合相應(yīng)的教材，可設(shè)置以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

1.注重課標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解每節(jié)課的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的目標(biāo)要求，使同學(xué)們明確努力的方向和應(yīng)達(dá)到的程度，便于自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

2.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出生活中的實(shí)際問題，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中有計(jì)劃、有針對(duì)性地帶著問題思考，大膽質(zhì)疑，然后由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理，重點(diǎn)或關(guān)鍵的地方讓學(xué)生自己書寫出來，加深理解和記憶，這不僅符合從具體到抽象的知識(shí)規(guī)律，而且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和問題意識(shí)。

3.合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。找出本節(jié)課的相關(guān)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓師生之間、同學(xué)之間互相交流和探討，達(dá)到突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)的目的，同時(shí)本著“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的理念，使學(xué)習(xí)過程真正成為師生互動(dòng)、合作交流的過程。

4.研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。最大限度地提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

5.創(chuàng)新學(xué)習(xí)。運(yùn)用本學(xué)科發(fā)展的前沿及其在實(shí)際生活中運(yùn)用的資料，或能體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)科史料、奇聞逸事等，要求針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題或給背景材料寫出相關(guān)結(jié)論等，為學(xué)生展現(xiàn)了更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，以達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

6.達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。首先是當(dāng)堂訓(xùn)練，主要是用于消化教材，鞏固“雙基”，注重基本題型的訓(xùn)練。同時(shí)以中檔題為出發(fā)點(diǎn)提高突破，幫助同學(xué)們更深刻地領(lǐng)會(huì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，逐步養(yǎng)成靈活的解題能力與應(yīng)用能力，從而檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高低。

對(duì)于現(xiàn)在中學(xué)生物理教學(xué)，廣大的教師和教育專家都進(jìn)行了深入研究，教學(xué)的理念和教學(xué)的模式已經(jīng)開始逐步成形。無論采取何種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)何種教學(xué)理念，物理課堂教學(xué)的目標(biāo)始終是圍繞幾個(gè)本原問題：為何教、為誰教、教什么、怎么教開展，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.北京：人民教育出版社，2003.

[2]高文.教學(xué)模式論.上海：上海教育出版社，2002.235.

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一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育 ，肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。語文也要適應(yīng)新課程的要求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都應(yīng)符合這一要求。

從教學(xué)內(nèi)容來看，新教材一改過去的單純說教，從學(xué)生生活、社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了語文教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

二、從課堂活動(dòng)入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是新課程實(shí)施的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學(xué)過程獲得。而課堂活動(dòng)則是最好的實(shí)施辦法。高中新課程計(jì)劃在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，大量增加觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。

因此，高中語文教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂活動(dòng)入手，加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識(shí)，把課堂變成學(xué)生探索知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺(tái)。使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

當(dāng)然，課堂活動(dòng)過程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場(chǎng)，答非所問，時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

三、從改善師生關(guān)系入手，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，師生間缺乏必要的溝通。

而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。

教學(xué)是一種過程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都應(yīng)是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動(dòng)的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面發(fā)揮作用 ，而不只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。

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理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀 綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。另外對(duì)考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要加以改革。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

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1.地理概念是地理問題之源

概念是在人們頭腦里所形成反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。

地理概念是人們對(duì)客觀地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學(xué)習(xí)的奠基石。地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，學(xué)習(xí)地理原理性知識(shí)的前提。

深入地理概念內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)地理問題，例如：高中必修一《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，"水循環(huán)"這個(gè)概念："是指地球上不同的地方上的水，通過吸收太陽的能量，改變狀態(tài)到地球上另外一個(gè)地方。定義里有兩個(gè)概念又需要質(zhì)疑：水在地球的狀態(tài)有幾種狀態(tài)？不同的地方上的水--即地球中的水多數(shù)存在于什么地方？改變水的狀態(tài)需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽蒸發(fā)成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態(tài)包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。而地球中的水多數(shù)存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.預(yù)設(shè)問題促進(jìn)對(duì)地理概念的理解和應(yīng)用

既然地理概念是地理問題之源，那么如何在地理概念教學(xué)中幫助學(xué)生擺脫對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)偏差，更好的理解地理概念的內(nèi)涵、提升地理概念外延的應(yīng)用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過預(yù)設(shè)地理問題促進(jìn)對(duì)地理概念的理解和應(yīng)用。

首先，在地理概念的習(xí)得階段，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯(lián)系已有知識(shí)，以促進(jìn)概念同化。例如：《自然界的水循環(huán)》一節(jié)從生活可見的水的存在形式和空間分布入手，在教學(xué)上設(shè)計(jì)了以長江水體運(yùn)動(dòng)為主線索的一系列有關(guān)的探究問題--長江水體之間的相互轉(zhuǎn)化；水的存在形式，長江水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及對(duì)長江流域地理環(huán)境的影響，促進(jìn)對(duì)水循環(huán)概念的同化。

其次，在地理概念的鞏固階段，進(jìn)行變式練習(xí)，以掌握概念的本質(zhì)屬性；通過概念間的對(duì)比，加深對(duì)概念特性的認(rèn)識(shí)；通過各種組織策略，以完善概念結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)水循環(huán)概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環(huán)示意圖"，并用簡(jiǎn)練的語言表述水循環(huán)的過程，加深掌握對(duì)水循環(huán)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的繪圖技能并學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象、描述地理事物的發(fā)生過程，以完善概念結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。通過學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)H、解釋生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。意在提高學(xué)生的圖像信息的提取和分析能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文信息的轉(zhuǎn)換教學(xué)：以長江"水體"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖做筆記。

3.構(gòu)建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯(lián)系，使學(xué)生形成概念體系

通過構(gòu)建地理概念圖，建立知識(shí)系統(tǒng)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出。

《自然界的水循環(huán)》一節(jié)在解決上述問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)以"長江--水體環(huán)境"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。

通過運(yùn)用地理概念圖技術(shù)，將提升學(xué)生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環(huán)，那地球?qū)?huì)出現(xiàn)什么狀況？"拓展了學(xué)生的發(fā)散思維和大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容記錄下來它們之間的聯(lián)系用線條連接，使思維重點(diǎn)、思維過程以及不同地理概念之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，學(xué)生形成地理概念體系以便于課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)地理概念內(nèi)涵的理解和外延的拓展應(yīng)用。

4.注重地理概念的靈活運(yùn)用，提高地理素質(zhì)能力

在地理概念的應(yīng)用階段，注重概念的靈活運(yùn)用。可通過啟發(fā)式自我提問、合作式相互提問、出聲式思維訓(xùn)練以及歸納式錯(cuò)題整理等方面進(jìn)行訓(xùn)練。高考對(duì)地理概念的考查，從來源包括對(duì)概念內(nèi)涵的考查、對(duì)概念外延的考查及對(duì)概念間關(guān)系的考查三種形式，考查形式較靈活，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的考查較全面。

例如【2015年新課標(biāo)Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（8分）

學(xué)生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區(qū)分不清。 （2）只分析青藏地區(qū)的緯度、海拔，而沒有落腳到太陽輻射強(qiáng)；（3）對(duì)青藏地區(qū)和東北高緯地區(qū)氣溫年較差特征和成因認(rèn)識(shí)不清。

根據(jù)材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結(jié)凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層"，可得出以下結(jié)論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關(guān)，只有冬季凍結(jié)厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關(guān)鍵在于：當(dāng)同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽輻射強(qiáng)，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結(jié)厚度薄，只有年氣溫更低時(shí)，才能保證夏季不會(huì)全部融化，也才能形成多年凍土層。

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摘要：作為一名高中語文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來的新變化，思想語文課必然會(huì)柳暗花明又一村。

關(guān)鍵詞：高中語文 教育觀念 教學(xué)模式

變革課堂是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，作為高中語文教師應(yīng)該做到哪些方面的變化呢？

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動(dòng)的枷鎖。要全面實(shí)施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念必然對(duì)教師提出更高的要求，即提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。所以高中語文教師不僅具有高尚的語文素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就要求教師具有廣博的文化

科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

第二，轉(zhuǎn)變教育觀念教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)正確的定位。教育教學(xué)活動(dòng)中作為高中語文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價(jià)值。因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，把自己的角色體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用?？傊痪湓挘n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們真正參與教學(xué)過程。

二、教學(xué)模式要“變”

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來的那樣簡(jiǎn)單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育；重群體教育、輕個(gè)體教育；重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。

我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中和提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)АＵn堂教學(xué)沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動(dòng)，簡(jiǎn)單的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。

2.模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來越遠(yuǎn)。

基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過程中，主動(dòng)對(duì)我們語文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。

處在改革開放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識(shí)很強(qiáng)烈，對(duì)什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。

2.以啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，使課堂“動(dòng)”起來。

在教育的歷史發(fā)展過程中，注入式教學(xué)方法始終是被反對(duì)的，因?yàn)樗鼑?yán)重阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來。所以教師首先要善問，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和廣度、深度，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路、提問決不能提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深思，耐人尋味。