導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職 會計 畢業(yè)考核 “2+1”模式

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0017-02

近年來，隨著我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的加速，對企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)技能型專門人才匱乏嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面一些技能型崗位招不到人，另一方面一些高職畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，職業(yè)院校與企業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)很好的“零對接”。為此，越來越多的高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開始實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，再利用1年的時間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力。

而會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！?+1”模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間縮短，很多學(xué)校要求學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前就要完成畢業(yè)設(shè)計，其中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)凸顯的問題值得我們認(rèn)真思考和對待。

一 高職院校會計專業(yè)畢業(yè)考核體系的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計歷來是我國高等教育中教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行全面專業(yè)訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識和分析解決實(shí)際問題能力的重要步驟。對于高等職業(yè)教育，由于是以職業(yè)能力的構(gòu)建為培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計的重要性就顯得尤為突出。然而目前大多高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多數(shù)遵循著“畢業(yè)設(shè)計選題――學(xué)生選題――指導(dǎo)老師布置任務(wù)――學(xué)生完成任務(wù)――畢業(yè)設(shè)計答辯”這一模式，最終是以指導(dǎo)老師的評分作為畢業(yè)設(shè)計的最終成績，這種形式對高職學(xué)生的職業(yè)能力提升并無明顯作用，并流于表面形式。

通過對本校會計專業(yè)歷屆畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和考核模式存在的問題如下：

1.畢業(yè)設(shè)計與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容脫鉤

為了實(shí)時監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成情況，在學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前的一個學(xué)期，指導(dǎo)教師就指導(dǎo)學(xué)生選題并任務(wù)書，要求學(xué)生在離校實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)設(shè)計的撰寫。這就導(dǎo)致學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計時，不能結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，甚至上網(wǎng)大幅摘抄國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，內(nèi)容空洞，未能針對畢業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的特定問題進(jìn)行研究。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠重視，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立調(diào)查研究、搜集資料、綜合分析及系統(tǒng)表述的能力。

2.頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制不完善

由于會計資料涉及商業(yè)秘密，很多企業(yè)不愿意接納“2+1”模式下沒有取得畢業(yè)證書的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。很多職業(yè)院校是通過老師或者是往屆畢業(yè)生的關(guān)系安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)對實(shí)習(xí)生也是應(yīng)付了事，同時學(xué)校也沒有設(shè)置專職教師對學(xué)校校外頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督;并且，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以控制，指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)成績也只能通過實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定取得。

3.畢業(yè)考核內(nèi)容的單一性

衡量高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不完全是研究能力，更重要的是動手操作能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力等，因此原有的以畢業(yè)設(shè)計為最終考核方式的，只能從結(jié)果去評價畢業(yè)設(shè)計，不能從過程對學(xué)生的“隱形”職業(yè)能力，比如團(tuán)隊協(xié)作能力、對會計職業(yè)道德的理解等方面進(jìn)行全面、綜合的考評。

二 高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則

1.人才培養(yǎng)方案對職業(yè)能力的解析

職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，人才培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計課程體系，課程設(shè)置上淡化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”六大職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程，學(xué)生應(yīng)該具備：（1）能夠勝任會計工作崗位各項技術(shù)要求所應(yīng)具備的專業(yè)知識和實(shí)踐應(yīng)用能力;（2）對會計行業(yè)認(rèn)知、會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)的理解和掌握;（3）在會計活動中的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則

基于上述分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重對職業(yè)環(huán)境的模擬，同時要求學(xué)生直接參與到真實(shí)的職業(yè)活動中。學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，可以在實(shí)習(xí)單位掛牌，簽訂建立長期實(shí)習(xí)基地的合約來穩(wěn)固校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過校企合作考評機(jī)制，使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識、技能、態(tài)度和能力。通過對頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計穿插聯(lián)合的過程進(jìn)行考核，這種對結(jié)果的評價和過程監(jiān)測的考核和評價方式，能夠更好地檢驗(yàn)出學(xué)生在技能掌握程度、工作熟練程度、操作規(guī)范程度、靈活應(yīng)變能力和會計職業(yè)道德等綜合能力方面的提升狀況。

三 高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系實(shí)踐

通過對現(xiàn)行“2+1”模式下的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考評體系的調(diào)研，以畢業(yè)設(shè)計為主線，探索出一種提升學(xué)生職

業(yè)能力的畢業(yè)考評模式。由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師一同開發(fā)與設(shè)計，以能力培養(yǎng)為主線，從校企共同命題到最后的校企共同考核，從五個方面對畢業(yè)考評的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定，構(gòu)建了“一線五面”的整體框架。這一框架都由校企共同完成，并遵循以下五個流程：校企共同命題――學(xué)生選題――校企共同任務(wù)――學(xué)生完成――校企共同考核。

第一階段，積極落實(shí)校企雙方共同制訂的實(shí)習(xí)計劃，與學(xué)院共同確定學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核目標(biāo)等。企業(yè)指導(dǎo)人落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，包括具體的會計業(yè)務(wù)操作流程規(guī)范性指導(dǎo)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)鑒定等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)中期檢查并對學(xué)生回校后的設(shè)計成果進(jìn)行管理，包括對學(xué)生在企業(yè)期間應(yīng)完成的工作和達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，以及對畢業(yè)設(shè)計成果的整體性指導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)工作量和實(shí)習(xí)鑒定表由校內(nèi)指導(dǎo)老師定期收取。

第二階段，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在前期共同做好調(diào)研，命題時由企業(yè)和學(xué)校雙重把關(guān)，使選題與專業(yè)和企業(yè)的崗位需求相結(jié)合，內(nèi)容上能夠系統(tǒng)反映本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)，選題的分量要適當(dāng)、題目要具體，應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成。為了滿足學(xué)生多樣化的需求，在畢業(yè)設(shè)計選題上可以細(xì)分為社會調(diào)查類、方案設(shè)計類、分析報告類等類型。

第三階段，學(xué)生根據(jù)自身興趣選題。將學(xué)生分成4～6人的調(diào)研小組，根據(jù)所選的課題進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研實(shí)際情況，學(xué)生可以將總課題細(xì)分成子課題，并最終促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量有實(shí)質(zhì)性的提高。

第四階段，校企雙方共同給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行過程中的方向和原則問題進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的進(jìn)度表中做好指導(dǎo)及執(zhí)行情況記錄。同時，及時審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計各階段的進(jìn)展情況，并提出改進(jìn)意見。