導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兔年大吉?。。?！O(∩_∩)O~

語文必做作業(yè)：

1臨帖練字15篇（1.根據(jù)平時星星數(shù)和是否達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，部分孩子有+或-。2.建議到書店買小學(xué)生字帖，用鉛筆認(rèn)真臨?。?/p>

2每日一句（日記）4篇（讓孩子在假期中多留心觀察，寫五篇簡單日記，內(nèi)容：寫看到的聽到的感興趣的事，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。）

3辦寒假小報（以寒假生活為主題，圖文兼?zhèn)?，紙張卷子大小，要評獎 ）

4每天閱讀、運動各半小時（多讀書，讀好書）

5參加社區(qū)活動（以“寫畫”的形式展現(xiàn)出來，A4大小，注明班級姓名，要評獎）

選做作業(yè)（根據(jù)孩子自身情況選擇）：

1、督促孩子每天讀課外書半小時，在讀書中多識字，多積累詞語，為下學(xué)期的閱讀訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

2、有條件的家長可提前讓孩子預(yù)習(xí)一年級下冊的語文課本。

3、假期是孩子接觸社會進(jìn)行實踐的大好機會，請家長在假期中指導(dǎo)孩子觀察自然，了解社會，做一個有心人。中央科教頻道、中央少兒頻道、中央新聞頻道的許多節(jié)目孩子可以看看，如《動物世界》、《科技博覽》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《走進(jìn)科學(xué)》、《芝麻開門》等有意義的節(jié)目。

篇2

鏡頭二：一位語文教師走進(jìn)辦公室，在辦公桌前坐下。忽然發(fā)現(xiàn)桌上工工整整地放著一封信。老師把信打開，一行行清秀的字映入了老師的眼簾：“敬愛的老師：您好！您知道嗎？您每天布置的練字作業(yè)是我最不喜歡的作業(yè)之一。我的書法曾在全國比賽中獲過獎，但每日仍在無聊地練字。現(xiàn)在，我們每天的作業(yè)很多，而且班級中至少有三分之一的同學(xué)討厭練字，請您三思！”老師拿著信陷入沉思。

鏡頭三：面對期中試卷上的一道題目，老師腦海中浮現(xiàn)出一串串問號：這道題目做過五六遍，怎么還有學(xué)生做錯？是因為沒講到位嗎？顯然不是。那么是因為訓(xùn)練不夠了？也不是。但作業(yè)的效果為什么會那么差呢？

上述情況很多教師都碰到過，面對抄作業(yè)的學(xué)生，也許我們會將其痛斥一番；面對學(xué)生的信，也許我們會責(zé)怪學(xué)生的驕傲與自負(fù)；面對期中考試的結(jié)果，也許我們會在班上大發(fā)脾氣。但是，當(dāng)我們對上述情況感到困惑的時候，我們有沒有從自己身上找過原因，有沒有思考過我們的作業(yè)是否存在問題？

新課程改革要求我們注重學(xué)生的個體發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)是否也應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點？是否賦予他們更多的自主選擇權(quán)？

筆者認(rèn)為新課程要求改變陳舊的、枯燥的、統(tǒng)一的作業(yè)模式，呼喚新的、更靈活的、更具個性化的作業(yè)模式。在這個方面我進(jìn)行了深入的思考，經(jīng)過不斷的實踐與改革，找到了一種新的布置作業(yè)的方法——語文作業(yè)“自助餐”，在此與大家交流。

一、 作業(yè)“自助餐”的含義與基本制度

所謂作業(yè)“自助餐”就是使教師每天布置的作業(yè)按照不同的“營養(yǎng)指標(biāo)”盡量豐富多樣，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇其中的一項或幾項作業(yè)，通過檢查“營養(yǎng)指標(biāo)”積點來檢查作業(yè)完成情況的作業(yè)布置方式。

1. 作業(yè)的“營養(yǎng)指標(biāo)”

所謂作業(yè)“營養(yǎng)指標(biāo)”就是按照作業(yè)完成的時間、難度、重難點等要求確定的作業(yè)的等級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以參考這個標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)自己的實際情況來選擇相應(yīng)的作業(yè)。確定作業(yè)“營養(yǎng)指標(biāo)”的基本因素有中等生完成作業(yè)的時間、作業(yè)的難度；其他因素為作業(yè)所體現(xiàn)的課程重難點等。

中等生完成作業(yè)的時間指的是全班大多數(shù)學(xué)生完成此項作業(yè)所需的時間，我把10分鐘的“營養(yǎng)指標(biāo)”訂為3，則20分鐘的“營養(yǎng)指標(biāo)”為6，半個小時的“營養(yǎng)指標(biāo)”為9，依次類推；作業(yè)的難度被確定為四個等級，即簡單、中等、較難、難，其相對應(yīng)的“營養(yǎng)指標(biāo)”為0.5、1、1.5、2；其他因素一般不列入作業(yè)“營養(yǎng)指標(biāo)”中，但特殊情況下可以依據(jù)其加減分，則：

作業(yè)的“營養(yǎng)指標(biāo)”=中等生作業(yè)完成的時間×作業(yè)的難度±其他因素

例如，在教授完《曹劌論戰(zhàn)》一課后，我布置的作業(yè)情況，如表一：

2.作業(yè)的“營養(yǎng)指標(biāo)”積點

如果說“營養(yǎng)指標(biāo)”考核了作業(yè)的“營養(yǎng)情況”，那么“營養(yǎng)指標(biāo)”積點就檢查了學(xué)生對作業(yè)的“消化吸收”情況。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況十分好，而有的學(xué)生作業(yè)完成情況較差。于是我就在批改上動了腦筋，從原來要求學(xué)生每日完成相應(yīng)的“營養(yǎng)指標(biāo)”到要求學(xué)生每日完成相應(yīng)的“營養(yǎng)指標(biāo)”積點，從而保證每一位學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

具體做法是，每次批改作業(yè)得出等級，以8分為基準(zhǔn)分1分，每增加或降低一個等級就增加或降低0.5分，得出積點分（見文末表），則

“營養(yǎng)指標(biāo)”積點= “營養(yǎng)指標(biāo)”×積點分

例如，甲乙兩位學(xué)生選擇的作業(yè)相同，都是A作業(yè)（“營養(yǎng)指標(biāo)”為6）和B作業(yè)（“營養(yǎng)指標(biāo)”為3）。批改后，甲的兩項作業(yè)得分分別為10分和9分，乙的兩項作業(yè)得分分別為8分和7分，則：

甲的作業(yè)“營養(yǎng)指標(biāo)”積點=6×2+3×1.5=16.5

乙的作業(yè)“營養(yǎng)指標(biāo)”積點=6×1+3×0.5=7.5

如果教師要求學(xué)生每日作業(yè)的“營養(yǎng)指標(biāo)”積點必須達(dá)到10點以上，則乙需要再補作業(yè)。

3.“主餐+配菜”制度

“主餐+配菜”制度是為了避免與課堂有關(guān)的一些關(guān)鍵性作業(yè)被學(xué)生漏選或有意識的不選而實施的保障制度。還以《曹劌論戰(zhàn)》的作業(yè)為例，表格中的前六項作業(yè)就是這節(jié)課的“主餐”，而后三項作業(yè)就是“配菜”。學(xué)生可以在“主餐”與“配菜”中自由選擇，但是卻不能只選擇“配菜”而不選擇“主餐”。

實施“主餐+配菜”制度還有利于教師講評作業(yè)，學(xué)生訂正作業(yè)。“主餐”部分，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生全部掌握，并在課堂上全部講解。而“配菜”部分，則要求部分學(xué)生掌握，可以利用輔導(dǎo)課講解出錯比較集中的部分；學(xué)生訂正作業(yè)時，“主餐”部分必須全部訂正，而“配菜”部分學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇性地訂正。這樣，既節(jié)約了教師和學(xué)生的時間，又可以因人施教。

二、 作業(yè)“自助餐”的監(jiān)督檢查制度

有些教師在看完上述介紹之后，可能會感到作業(yè)“自助餐”實施起來一定很麻煩，既要動腦筋布置多項作業(yè)，又要確定作業(yè)的“營養(yǎng)指標(biāo)”；既要不辭辛苦批改作業(yè)，又要統(tǒng)計班級學(xué)生的“營養(yǎng)指標(biāo)”積點。其實，在實際的操作中并非如此，這就是因為我堅持了一項行之有效的監(jiān)督檢查制度。

1.分組統(tǒng)計

所謂分組統(tǒng)計就是以6人為一個小組，將全班分為若干個小組，每組確定一個小組長，由小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計每位同學(xué)的“營養(yǎng)指標(biāo)” 積點，并將每日“營養(yǎng)不足”同學(xué)的名單上報給任課教師，由教師監(jiān)督“營養(yǎng)不足”的同學(xué)“補充營養(yǎng)”。實踐證明，每日“營養(yǎng)不足”的同學(xué)最多時在10個左右，大多數(shù)時候在5個以下，從而最大限度地降低了教師的統(tǒng)計工作。

2.分工檢查

所謂分工檢查指的是教師將一些沒有必要自己親自檢查的作業(yè)交給學(xué)生檢查的方式。這里需要強調(diào)的是，教師將作業(yè)交給學(xué)生檢查并不是說自己就不再過問了，而要對負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生給予指導(dǎo)，并通過抽查進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生可以代替教師打出作業(yè)等級，從而確定學(xué)生的“營養(yǎng)指標(biāo)” 積點，從而最大限度地減輕教師的作業(yè)批改量。

例如，練字、抄寫、背誦、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)都可以由學(xué)生檢查。

3.獎勵制度

對“營養(yǎng)指標(biāo)” 積點比較高的學(xué)生提出了獎勵措施，其中最主要的是積點的累積制度。這項制度規(guī)定，當(dāng)日“營養(yǎng)指標(biāo)” 積點超出規(guī)定的部分，可以累積到第二日繼續(xù)使用，但是必須完成第二日“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)，還可以累積到假期中使用。對于每周“營養(yǎng)指標(biāo)” 積點較高的學(xué)生不僅在班級中大力表揚，而且用喜報的形式通知家長或在班級公示。

以上措施的實施，既減輕了教師檢查作業(yè)的工作量，又極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，鍛煉了他們的能力。

三、 作業(yè)“自助餐”的實施效果

1. 作業(yè)“自助餐”的實施賦予了每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利

作業(yè)的目的是檢查每位學(xué)生對新知識的掌握情況，但是由于智力水平、接受能力等個體差異，他們對新知識的掌握程度是不同的。作業(yè)“自助餐”的實施賦予了每一位學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇、自主學(xué)習(xí)，可以最大限度地把學(xué)生從重復(fù)的、毫無必要的習(xí)題中解放出來。

作業(yè)“自助餐”受到了廣大同學(xué)的歡迎。其中優(yōu)等生對自己提出了很高的要求，他們不僅將“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)全部掌握，而且通過各種渠道把“配菜”部分的習(xí)題弄懂學(xué)會，他們說“完成這些習(xí)題，我們就擺脫了各種練習(xí)冊和輔導(dǎo)資料的束縛，既掌握了必要的知識，又節(jié)約了很多時間”。

2.作業(yè)“自助餐”的實施提高了作業(yè)質(zhì)量，增強了實效性

首先，作業(yè)“自助餐”的實施可以避免抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生抄作業(yè)一方面是由于個別學(xué)生懶惰，不愿意完成功課，但另一方面是由于學(xué)生對于超出自己能力范圍的題目失去了思考的耐心。作業(yè)“自助餐”使每位學(xué)生能針對自己的實際情況挑選作業(yè)，從而避免了抄作業(yè)現(xiàn)象。

其次，作業(yè)“自助餐”監(jiān)督檢查機制的實施，使每一位“營養(yǎng)不足”的同學(xué)能及時地“補充營養(yǎng)”，從而最大限度地保證作業(yè)的質(zhì)量，增強作業(yè)的實效性。原來作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生都想盡量提高自己的作業(yè)等級，作業(yè)質(zhì)量明顯提高；原來作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生，為了在暑假或寒假中獲得更多的自由時間也在努力提高作業(yè)質(zhì)量。

3.作業(yè)“自助餐”的實施可以促使教師的能力得到迅速提高

作業(yè)“自助餐”中的一個最重要的環(huán)節(jié)就是由教師親自去烹飪“作業(yè)大餐”，這不僅要求作業(yè)盡量多樣化，而且要求教師合理確定“營養(yǎng)指標(biāo)”，確定“主餐”與“配菜”的內(nèi)容和比例。因此，教師必須努力鉆研教材，廣泛涉獵習(xí)題，找出每道題目的知識點并將其合理搭配，使每一樣“飯菜”都能涉及到課堂中的重要知識點。通過努力，我明顯感到自己對考試中可能出現(xiàn)的題型有了大體的了解，講課的習(xí)題更精，重點更突出，能力迅速地提高。

篇3

【關(guān)鍵詞】手抄報 作業(yè) 有效性

語文學(xué)科雖然綜合性很強，但它有自己的特殊任務(wù)，因此，我們在布置作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高語文作業(yè)的有效性。語文作業(yè)必須是為語文能力提高服務(wù)的一種手段，而不是目的。傳統(tǒng)的語文作業(yè)不僅令學(xué)生負(fù)沉重，也讓語文老師“壓力山大”。眾所周知，語文知識是通過平時不斷地讀寫背記得到的，沒有平時的下苦功、勤努力，就不可能得到鞏固和積累。隨著年級遞增，機械性的知識識記也大大增加。在高年級繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)不但提不起學(xué)生的興趣，反而起到了反作用。很多學(xué)生把不要布置太多作業(yè)、少寫作文和日記作為對語文教師最大的希望，大家都認(rèn)為語文作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，只需要抄寫記背，根本不需要思考，學(xué)生寫作業(yè)的積極性不高，這顯然不是一個良性循環(huán)。要想提高語文水平，鞏固課堂知識，就必須從學(xué)生出發(fā)，講求作業(yè)的有效性，從作業(yè)方式上去嘗試改變。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生特別喜歡涂涂畫畫，每個人的抽屜里都隨時準(zhǔn)備有一盒彩色水筆，盡管當(dāng)天可能并沒有美術(shù)課。既然他們喜歡畫畫，能不能把圖畫和語文作業(yè)結(jié)合起來？我一下子就想到了手抄報，對于五年級的學(xué)生來說，做一份手抄報是件輕而易舉的事情，那么以后我布置語文作業(yè)，能不能就做手抄報？手抄報的質(zhì)量怎么評價？學(xué)生知識的掌握情況如何衡量？我抱著試試看的心態(tài)，先對一小部分學(xué)生實行“手抄報作業(yè)”策略。

一、牛刀小試，初步積累經(jīng)驗

平時做作業(yè)積極的學(xué)生優(yōu)先嘗試手抄報。我在班級9個小組里挑選了9名學(xué)生，讓他們完成當(dāng)天的語文作業(yè)――手抄報。作業(yè)要求根據(jù)當(dāng)天聽課的情況，把自己在這一課學(xué)到的知識分為字、詞、句三類并分別寫出感受，可以運用自己的想象在旁邊配上插圖，當(dāng)然也可以把書上的插圖畫上去，作業(yè)完成后讓家長進(jìn)行檢查。第二天，我是既激動又忐忑地對這些作業(yè)進(jìn)行批改。學(xué)生不僅用文字表達(dá)了自己的獨特想法，而且圖文并茂，把書上很多內(nèi)容直接畫出來了。有的學(xué)生上課不愛表達(dá)，但是做的手抄報卻是精美無比。這一次的作業(yè)內(nèi)容是從五年級上冊的《古詩詞三首》中任選一首，幾位學(xué)生的作業(yè)讓我至今難忘。比如，《泊船瓜洲》里的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”，用語言表達(dá)就是這個“綠”字用得形象鮮活，把長江兩岸都吹綠了。有位學(xué)生的手抄報里就用綠色來畫春風(fēng)，畫了一個綠色的娃娃鼓著臉吹氣的樣子，把岸邊的草地都吹綠了，不時還有幾朵紅花冒出頭來（如圖1）。我對他的評價是：王安石把春風(fēng)寫活了，你把春風(fēng)畫活了！《秋思》的手抄報做得也很精彩，其中一個同學(xué)用了白描的方法，拿黑色水筆用簡單的幾筆就畫了一個人在窗邊寫信沉思，信紙上還有幾滴淚痕（如圖2）。信紙上寫著：爺爺奶奶，你們過得好嗎？又是一年秋來到，不知道爺爺?shù)难€疼嗎？我在學(xué)校學(xué)習(xí)很用功，同學(xué)們都很照顧我，爸爸說今年過年的時候就回老家看你們……看著這樣的白描畫，學(xué)生的思鄉(xiāng)思親情懷“躍然作業(yè)上”，學(xué)生會用詩文中的情感來感悟現(xiàn)實，這還是那些上課不愛舉手發(fā)言的“小啞巴”嗎？我顧慮的是本來要抄寫的作業(yè)變成畫畫，課文的內(nèi)容有時間記嗎？學(xué)生給我的答案是：作業(yè)拿給爸爸媽媽看的時候背了一遍，還用自己的話解釋了全詩。這樣一來，我的顧慮完全被打消了，可以說，作業(yè)的成效和學(xué)生的表現(xiàn)都超出了我的預(yù)想。手抄報既不會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生樂在其中，這樣兩全其美的事情，我何樂而不為呢？

二、逐步推進(jìn)，構(gòu)建大致框架

有了小部分學(xué)生的良好開端，我決定在班級里大力推廣作業(yè)改革。是不是每篇課文都可以運用手抄報的形式做作業(yè)呢？手抄報作業(yè)是只適合古詩、散文、記敘文這些富有情感的課文，還是每篇課文都可以采用？記得當(dāng)時剛好學(xué)到五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等一系列說明性文章，我抱著試試看的心態(tài)讓想做手抄報的學(xué)生“主動請纓”，這一次嘗試讓我堅定了用手抄報結(jié)合語文作業(yè)的信心。如《鯨》這一課，說明性的文章總是科學(xué)性的陳述比情感表達(dá)更多。課文通過作比較、列數(shù)字等多種說明方法來表現(xiàn)鯨之大，說明鯨的生活習(xí)性等。在學(xué)生的手抄報作業(yè)中，出現(xiàn)了一頭生動的鯨，學(xué)生對它的各個部位進(jìn)行了標(biāo)注，如身體、舌頭、眼睛、頭部等，分別用括號標(biāo)明如何解釋該部位、課文用了什么說明方法。最重要的是學(xué)生有了自己的延伸創(chuàng)作，如有些部位課文并沒有進(jìn)行詳細(xì)例證，學(xué)生通過查找資料對其加以描述。有的學(xué)生針對課文第6自然段中鯨睡覺的場景進(jìn)行描繪，作業(yè)中出現(xiàn)了三四頭聚在一起圍成圈睡覺的鯨，每頭鯨都有自己的名字，學(xué)生還在它們身邊作了闡述，說說今天分別做了什么事情。這樣圖文并茂的作業(yè)，不僅學(xué)生喜歡，連我這個讀者也著了迷。

我高度贊揚了手抄報做得好的學(xué)生，并且讓他們的作品在班級里輪流傳閱。有的學(xué)生為了把書上幾個場景都畫出來并用自己的話進(jìn)行深入解說，甚至愿意一天做兩份作業(yè)，就連平時做作業(yè)拖拉懶散的幾個男孩子也都主動要求做手抄報作業(yè)。

三、全面規(guī)范，誕生別樣作業(yè)

有了前面的順利開展，我對手抄報作業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)定。首先，手抄報必須是原創(chuàng)的，可以利用《同步閱讀》《詞語手冊》、字典等，杜絕抄襲或照搬課本插圖。其次，作業(yè)內(nèi)容必須是對上課聽到的知識點的理解感悟，切記對知識作簡單羅列。再次，手抄報完成后學(xué)生應(yīng)把自己的創(chuàng)作思路和意圖向家長闡明，請家長品評修改。最后，上交老師統(tǒng)一檢查評價，優(yōu)秀作品可以得到表揚并展出。

家庭作業(yè)以這樣的方式操作后，精彩的作品更是層出不窮。例如上完《地震中的父與子》一課，學(xué)生的作業(yè)中就有了父親埋頭挖掘?qū)ふ覂鹤拥漠嬅妫ㄈ鐖D3），學(xué)生對父親面部表情的刻畫，我甚至感覺比課文更加生動：破爛的衣服，滿臉的灰塵，充滿血絲的紅色雙眼……視覺的沖擊力比語言的感染力更強大，看得我都被他帶進(jìn)了當(dāng)時的場景。學(xué)生還在邊上模擬了父親的心理活動：寶貝兒子，爸爸不會放棄你，你就在這下面對不對？當(dāng)年你發(fā)高燒陷入昏迷，醫(yī)生說你不行了，當(dāng)時我和你媽都沒有放棄，才把你救了回來，今天也是一樣，我一定會找到你的，兒子，再堅持堅持……再比如，針對敘事性課文《祖父的園子》，充滿奇思妙想的學(xué)生把文中“我”的幾件樂事――摘吃黃瓜、追逐蜻蜓、捉玩螞蚱、用瓢舀水往天上揚等畫成了一幅幅連環(huán)畫，生動地展示在作業(yè)中，每幅畫還配上了來自課文但與課文不一樣角度的文字解說，我被他們的創(chuàng)造力深深打動了。在兒童詩《我想》的作業(yè)中，有的學(xué)生把詩歌里的韻腳標(biāo)注出來，邊上精美的插圖自不必說，還有模有樣地學(xué)著押韻的方法在另一板塊進(jìn)行了創(chuàng)作；還有的學(xué)生對什么是押韻進(jìn)行了闡釋，通過資料的查詢，把關(guān)于押韻的具體方法介紹得完完整整，補充了上課時未講到的很多知識；還有的學(xué)生從詩歌回憶童年的主題出發(fā)，自己原創(chuàng)了一首抒情小詩。

四、提供平臺，百花齊綻放

制作手抄報的學(xué)生多起來，就有了比較與競爭，其中也不乏一些濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)的作業(yè)。在這樣的情況下，我完善了作業(yè)評價激勵制度，對于優(yōu)秀作業(yè)不單單只是在班內(nèi)進(jìn)行口頭表揚，還給他們提供了更多展示交流的平臺，并讓學(xué)生積極探討展出的作品中有無錯誤的地方，不斷進(jìn)行改正完善。

（一）班級長廊展出

班級外面的長廊是學(xué)生玩?；顒拥闹饕獔鏊野衙刻斓膬?yōu)秀作品放在這里展出，讓學(xué)生在課間休息玩耍的時候交流欣賞，也方便其他班級的學(xué)生觀看欣賞。這個平臺，不僅讓班級文化更加豐富多彩，也提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。為了使作業(yè)能在長廊展出，學(xué)生在課堂上的發(fā)言漸漸多了起來，問題探討也更加積極。以前靦腆的學(xué)生也會大膽說出自己的想法，讓大家進(jìn)行參考指正。課后學(xué)生更是不惜花大量時間查閱資料，看書鉆研，對課文進(jìn)行字句斟酌，只為了手抄報作業(yè)更加精美完善。

（二）復(fù)印存稿

優(yōu)秀作品在走廊展出前，我會進(jìn)行復(fù)印備份，一份優(yōu)秀作品可以有兩張備份稿。這樣做，一是防止原作損壞流失，二是為了留作紀(jì)念。以語文書中的分組為單位，復(fù)印出來的作業(yè)裝訂在一起，放在教室后面的柜子里，方便同學(xué)們查閱欣賞和互相借鑒學(xué)習(xí)。

（三）家長評價

每學(xué)期的家長會上，我會拿出學(xué)生的優(yōu)秀作品給家長傳閱，讓家長參與評價欣賞。一個學(xué)期堅持下來，班級竟然整理出了好幾套配套語文書的插圖版“教材”，這些不僅是學(xué)生的美好回憶，也是我們班的珍貴資料。

篇4

1根據(jù)教材的特點，布置形式多樣的作業(yè)

近年來"超市"之所以受到廣大消費者的青睞，其成功的一個重要原因"超市"里的商品品種齊全，給了消費者極大的吸引力，事實上小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也可吸納這種"超市"理念，將家庭作業(yè)布置的更豐富，更多樣化。

1.1 寫廣告詞：對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此，那么如何想方設(shè)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使對學(xué)過的知識創(chuàng)出新的收獲，現(xiàn)在街道上的廣告語可謂引人人目，五花八門。例：學(xué)習(xí)I了《草原》一課之后，讓學(xué)生們借鑒課文中的好詞，好句為草原設(shè)計廣告語，看哪個同學(xué)最有創(chuàng)意？

1.2 臨別贈言，互相勉勵：學(xué)習(xí)了《明天，我們畢業(yè)之后》讓學(xué)生給母校、老師、同學(xué)寫一句贈言或是格言、警句，表達(dá)自己的感激之情和美好的祝愿。再想一想古詩中的詩句有哪些表達(dá)分別、離別之情的這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 表演課文內(nèi)容，或是給課文配上插圖；為了便于深入學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，對某些課文，可采取不同的方法。比如《負(fù)荊請罪》可讓學(xué)生表演課文的語氣，情感，又鞏固課文知識，并且展示了自己的能力，何樂而不為呢？

2 布置閱讀，收集更多的資料

很顯然，作業(yè)布置讀童話、讀報紙、讀名人。哪個沒興趣，哪個學(xué)生不愿意，再快樂中完成作業(yè)。興趣是最好的老師，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，對于增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高效率起很大作用，是主動與被動的分水嶺?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對語文的量化提出明確的要求，課外閱讀六年制學(xué)生不少于150萬字。可見，在提倡素質(zhì)的教育的今天，已經(jīng)把語言積累提到了前所謂有的高度。培養(yǎng)和提高語文能力的基本途徑是豐富的語言積累。布置"搜集材料"的作業(yè)，恰恰是完成課標(biāo)的要求，學(xué)生很樂意完成。例：《負(fù)荊請罪》廉頗為什么向藺相如請罪呢？讓學(xué)生補充閱讀《完璧歸趙》、《澠池之會》答案也就自然明白了。

3 強化練習(xí)，善于總結(jié)

例：（1）布置作業(yè)《莫泊桑拜師》、《孔子春游》、《理想的風(fēng)箏》中的老師分別用詞語概括他們的特點。

福樓拜：（）（）

孔子：（）（）

劉老師：（）（）

（2）學(xué)習(xí)課文《最大的麥穗》、《山谷中的迷谷》結(jié)合自己的情況分別談?wù)劯惺堋?/p>

4 針對學(xué)生的差異、自主選擇作業(yè)

學(xué)生由于已有經(jīng)驗，智力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。一個班級，幾十個學(xué)生的性格，愛好千差萬別，有的好奇心強，有的喜歡畫畫，有的愛好音樂……。老師要根據(jù)這些非智力因素的外在表現(xiàn)設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適應(yīng)的發(fā)展。

篇5

一、我粗心大意，寫錯了好幾個字。例如：“鹽官鎮(zhèn)”中的“官”寫成了“關(guān)”，“中國”的“國”字里多出了一點，“大峽谷”寫成了“大峽古”。

二、我沒有很好地動腦筋，，仿照句子也沒寫好。例如：要求用“江面平靜”錦上添花，使句子更精彩。我寫成“江面很平靜”，中間只加了一個“很”字，顯得太簡單了。

三、由于做作業(yè)馬虎，近反義詞也沒有組好。例如：“罕見”的反義詞是“常見”，而我寫成“極多”。

分析這次語文作業(yè)做得不好的原因后，我決心從下次作業(yè)開始，改掉自己的壞習(xí)慣，力爭把每次語文作業(yè)做好。

篇6

新課標(biāo)的改革旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，展示自己的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。小學(xué)生很需要老師的鼓勵，積極、有效的作業(yè)評價能起到激勵的作用。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u價或者單調(diào)的評價可能會使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)該使作業(yè)評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化和內(nèi)容多維度，在提高語文作業(yè)質(zhì)量的情況下，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評語的現(xiàn)狀

很多小學(xué)教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學(xué)生的作業(yè)評語也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師的評語超出了學(xué)生的理解能力或者對學(xué)生的要求過高。小學(xué)生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學(xué)生的要求過高，甚至可能以五年級的作業(yè)水平去要求三年級的作業(yè)水平。從不切實際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長。

2.教師的評語過多地否定學(xué)生。作業(yè)是學(xué)生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學(xué)生的自信心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。否定式的評語在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學(xué)生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學(xué)生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內(nèi)容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。

4.教師的評語本身就存在問題，不規(guī)范。規(guī)范化是當(dāng)前我國語言文字工作的最重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學(xué)生的評語本身就不規(guī)范。如在評語中出現(xiàn)錯別字、錯誤的標(biāo)點符號、病句等。語文教師要高度重視小學(xué)語文評語的規(guī)范性。

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我明白了一個道理：教師要和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導(dǎo)他一樣，讓學(xué)生感受到老師的親切。

二、小學(xué)語文作業(yè)評語應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)評語的交流作用,小學(xué)語文教師作為評語的實施者，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準(zhǔn)則。

1.保證評語的質(zhì)量。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)對該年級的規(guī)定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應(yīng)付了事，要針對學(xué)生作業(yè)存在的問題，給予真實的評價。

2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準(zhǔn)確。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進(jìn)。

3.作文評語不應(yīng)貶低學(xué)生，應(yīng)多贊揚學(xué)生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學(xué)生的進(jìn)步加以贊揚，使學(xué)生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評語要體現(xiàn)關(guān)愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關(guān)愛式的口吻寫評語，使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對當(dāng)前評語存在的弊端，尋找優(yōu)化評語的措施

針對當(dāng)前語文作業(yè)評語存在的問題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評語的措施，讓評語達(dá)到我們所期望的效果。

1.富有創(chuàng)新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學(xué)生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學(xué)評語符號進(jìn)行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學(xué)生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎(chǔ)上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學(xué)生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當(dāng)存到一定數(shù)量時給予物質(zhì)獎勵。

2.更具內(nèi)涵的溫馨評語。教師可以多應(yīng)用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學(xué)生具有指導(dǎo)作用。如果學(xué)生作業(yè)做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好?！睂W(xué)生作業(yè)中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學(xué)生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。

3.學(xué)生互評或自評。學(xué)生可以自我批改或相互批改，分析做錯題的原因，找到改錯的方法，把錯誤改過來。這種評價方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，揚長避短。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計；新課標(biāo)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.065

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。在高中的語文教學(xué)中也是一樣的，將此作為基礎(chǔ)和目標(biāo)，完善課堂教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計。目前，高中語文課堂教學(xué)取得了一定的成績，但是作業(yè)設(shè)計方面還是存在很多的問題，教師對于作業(yè)設(shè)計的重視程度還不夠。絕大部分的作業(yè)都是根據(jù)作業(yè)來布置的，沒有進(jìn)行一定的深入和拓展，學(xué)生在其中處于非常被動的地位，沒有將其主體的地位突出出來。所以，完善高中語文作業(yè)的設(shè)計勢在必行，與課堂教學(xué)實現(xiàn)一定的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)下高中語文教學(xué)中必須要進(jìn)行改善的一項內(nèi)容。

一、高中語文作業(yè)中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業(yè)有著非常大的局限性，囿于課本知識，將學(xué)生完成作業(yè)的過程僅僅當(dāng)成是鞏固學(xué)過的知識的一個過程，絕大多數(shù)情況下都是對課文后面的作業(yè)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很多的時候都讓學(xué)生完成教學(xué)輔助資料上面的題目，沒有進(jìn)行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學(xué)生將學(xué)過的知識與相應(yīng)的社會實踐和現(xiàn)實的生活相結(jié)合，運用于其中，實現(xiàn)學(xué)生的個性化的發(fā)展。在語文作業(yè)中還存在這樣一個現(xiàn)象：絕大多數(shù)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置給學(xué)生，學(xué)生沒有自主選擇的機會，都是被動接受。教師布置的作業(yè)和學(xué)生的意愿在很多時候都是相背離的。高中是一個非常特殊的學(xué)習(xí)階段，高中生面臨著高考，所以，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高非常重視，讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識的鞏固，總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的課下作業(yè)，作業(yè)的形式是固定的，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，雖然我們國家的教育體制已經(jīng)實現(xiàn)了全面的改革，但是目前我們國家的教育現(xiàn)狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業(yè)設(shè)計的方法和手段

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要的作用，明確了改革和發(fā)展的方向，對于語文作業(yè)設(shè)計的認(rèn)知也有了很大程度的完善。

語文的教材的設(shè)計也對此做出了一定程度的突出，在練習(xí)設(shè)計上，抓大放小，將整體的把握提高到相應(yīng)的地位，將重點放在個體的感悟和體驗中，減少了題目的數(shù)量，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮更大的主觀能動性，將更多的時間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加自主化的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，從被動的位置轉(zhuǎn)換到主動的位置，對相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力和意識。

1.新的課程改革目標(biāo)中對于師生之間的關(guān)系也提出了新的要求，學(xué)生和教師之間不能總是維持傳統(tǒng)的關(guān)系，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的而學(xué)習(xí)都沒有好處，所以，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來進(jìn)行知識的探索和認(rèn)知。在語文作業(yè)方面，不但是教師將相應(yīng)的作業(yè)布置給學(xué)生，而是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實踐的一個開放的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，樹立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學(xué)生用更加積極的態(tài)度投入到語文的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生的心理和身體的發(fā)展都存在一定程度的不同，教師統(tǒng)一將作業(yè)布置給他們，是與他們的發(fā)展和成長相違背的，不能實現(xiàn)語文作業(yè)的目標(biāo)。要讓學(xué)生在語文作業(yè)的完成中體會到快樂和獲取成功的體驗，教師就要采取作業(yè)分層的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業(yè)題目，從中收獲成功的快樂。作業(yè)要有一定的針對性，將學(xué)生的身心差異作為布置作業(yè)的重要依據(jù)，以實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強調(diào)，要對學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全面的改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性?；谶@樣的前提和基礎(chǔ)，教師要設(shè)計開放性的作業(yè)，并使作業(yè)的形式豐富多樣、靈活多變。對于題目的內(nèi)容和數(shù)量沒有硬性的規(guī)定，可以進(jìn)行相應(yīng)的更改，且將學(xué)生的個性化發(fā)展作為重要的目標(biāo)，讓學(xué)生從中找到心靈的感悟。在這個過程中，學(xué)生的思維和表達(dá)的能力都得到了充分的培養(yǎng)個完善。

學(xué)生自評和互評是開放性作業(yè)評價中最重要的兩個方面。同時，應(yīng)將教師的評價作為輔助評價，完善評價體系，豐富評價體系的內(nèi)容；將家長、社會等因素納入其中，形成完整的評價體系。在作業(yè)的檢查和評價方面，教師要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，對學(xué)生存在的具體問題及時進(jìn)行點評，督促他們，做好引導(dǎo)和啟發(fā)的工作。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門實踐性非常強地課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和能力當(dāng)成語文教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會實踐，充分完善語文的素養(yǎng)。在社會生活中存在著非常多語文學(xué)習(xí)和實踐的機會，教師要時時發(fā)現(xiàn)這樣的機會，幫助學(xué)生進(jìn)行語文實踐，從中獲取語文資源和信息。實踐性的作業(yè)是連接課堂和社會生活的重要橋梁，可將語文實踐和社會生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中語文作業(yè)的內(nèi)容非常豐富，形式靈活多變，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，將語文知識應(yīng)用到實際的生活中。隨著新課程改革的進(jìn)行，對于高中語文作業(yè)的設(shè)計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況和身心的發(fā)展特征進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識，尊重他們個性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設(shè)計形式；設(shè)計內(nèi)容；全面發(fā)展

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)采取多種形式，讓學(xué)生在作業(yè)中拓展知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)，不應(yīng)固于課本、限于課堂、拘泥于形式。

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動具有目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《晏子使楚》一課時，筆者把課文內(nèi)容進(jìn)行了改編，讓學(xué)生合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日讓學(xué)生為教師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺??？傊?，聽、說、讀、寫、畫、算、貼、演等，都是很好的語文作業(yè)形式，都能有效提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)興趣化。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”。如何讓小學(xué)生對作業(yè)感興趣呢？筆者認(rèn)為教師在把握教材的重難點后，要結(jié)合小學(xué)生實際，設(shè)計靈活新穎、富有情趣的作業(yè)來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。語文作業(yè)設(shè)計要興趣化，既要符合學(xué)生心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。例如學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次化。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天環(huán)境等諸多因素的影響，存在著個性差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚，不同學(xué)生的語文能力都得到展示。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

1.明確目的，注重實效。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本知識。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

2.形式多樣，富有新意。在平時的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，創(chuàng)新地設(shè)計多樣的作業(yè)，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。

3.布置的作業(yè)要“精”且適當(dāng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受?！彼?，筆者認(rèn)為布置的作業(yè)一定要“精”且適當(dāng)。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，并把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

篇9

在語文的教學(xué)過程中，語文作業(yè)占據(jù)著重要的位置，能夠?qū)虒W(xué)的效果進(jìn)行有效的檢驗，是一種非常重要的檢驗手段和途徑，在高中語文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程理念，對于語文作業(yè)提出了新的要求，突出學(xué)生的主體地位，一道學(xué)生關(guān)注生活，以更加積極飽滿的熱情投入到語文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，教師在語文教學(xué)中要突出語文作業(yè)的重要性，完善作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：

高中語文；作業(yè)設(shè)計；新課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。在高中的語文教學(xué)中也是一樣的，將此作為基礎(chǔ)和目標(biāo)，完善課堂教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計。目前，高中語文課堂教學(xué)取得了一定的成績，但是作業(yè)設(shè)計方面還是存在很多的問題，教師對于作業(yè)設(shè)計的重視程度還不夠。絕大部分的作業(yè)都是根據(jù)作業(yè)來布置的，沒有進(jìn)行一定的深入和拓展，學(xué)生在其中處于非常被動的地位，沒有將其主體的地位突出出來。所以，完善高中語文作業(yè)的設(shè)計勢在必行，與課堂教學(xué)實現(xiàn)一定的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)下高中語文教學(xué)中必須要進(jìn)行改善的一項內(nèi)容。

一、高中語文作業(yè)中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業(yè)有著非常大的局限性，囿于課本知識，將學(xué)生完成作業(yè)的過程僅僅當(dāng)成是鞏固學(xué)過的知識的一個過程，絕大多數(shù)情況下都是對課文后面的作業(yè)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很多的時候都讓學(xué)生完成教學(xué)輔助資料上面的題目，沒有進(jìn)行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學(xué)生將學(xué)過的知識與相應(yīng)的社會實踐和現(xiàn)實的生活相結(jié)合，運用于其中，實現(xiàn)學(xué)生的個性化的發(fā)展。在語文作業(yè)中還存在這樣一個現(xiàn)象：絕大多數(shù)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置給學(xué)生，學(xué)生沒有自主選擇的機會，都是被動接受。教師布置的作業(yè)和學(xué)生的意愿在很多時候都是相背離的。高中是一個非常特殊的學(xué)習(xí)階段，高中生面臨著高考，所以，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高非常重視，讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識的鞏固，總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的課下作業(yè)，作業(yè)的形式是固定的，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，雖然我們國家的教育體制已經(jīng)實現(xiàn)了全面的改革，但是目前我們國家的教育現(xiàn)狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業(yè)設(shè)計的方法和手段

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要的作用，明確了改革和發(fā)展的方向，對于語文作業(yè)設(shè)計的認(rèn)知也有了很大程度的完善。語文的教材的設(shè)計也對此做出了一定程度的突出，在練習(xí)設(shè)計上，抓大放小，將整體的把握提高到相應(yīng)的地位，將重點放在個體的感悟和體驗中，減少了題目的數(shù)量，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮更大的主觀能動性，將更多的時間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加自主化的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，從被動的位置轉(zhuǎn)換到主動的位置，對相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力和意識。

1.新的課程改革目標(biāo)中對于師生之間的關(guān)系也提出了新的要求，學(xué)生和教師之間不能總是維持傳統(tǒng)的關(guān)系，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的而學(xué)習(xí)都沒有好處，所以，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來進(jìn)行知識的探索和認(rèn)知。在語文作業(yè)方面，不但是教師將相應(yīng)的作業(yè)布置給學(xué)生，而是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實踐的一個開放的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，樹立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學(xué)生用更加積極的態(tài)度投入到語文的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生的心理和身體的發(fā)展都存在一定程度的不同，教師統(tǒng)一將作業(yè)布置給他們，是與他們的發(fā)展和成長相違背的，不能實現(xiàn)語文作業(yè)的目標(biāo)。要讓學(xué)生在語文作業(yè)的完成中體會到快樂和獲取成功的體驗，教師就要采取作業(yè)分層的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業(yè)題目，從中收獲成功的快樂。作業(yè)要有一定的針對性，將學(xué)生的身心差異作為布置作業(yè)的重要依據(jù)，以實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強調(diào)，要對學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全面的改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性?；谶@樣的前提和基礎(chǔ)，教師要設(shè)計開放性的作業(yè)，并使作業(yè)的形式豐富多樣、靈活多變。對于題目的內(nèi)容和數(shù)量沒有硬性的規(guī)定，可以進(jìn)行相應(yīng)的更改，且將學(xué)生的個性化發(fā)展作為重要的目標(biāo)，讓學(xué)生從中找到心靈的感悟。在這個過程中，學(xué)生的思維和表達(dá)的能力都得到了充分的培養(yǎng)個完善。學(xué)生自評和互評是開放性作業(yè)評價中最重要的兩個方面。同時，應(yīng)將教師的評價作為輔助評價，完善評價體系，豐富評價體系的內(nèi)容；將家長、社會等因素納入其中，形成完整的評價體系。在作業(yè)的檢查和評價方面，教師要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，對學(xué)生存在的具體問題及時進(jìn)行點評，督促他們，做好引導(dǎo)和啟發(fā)的工作。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門實踐性非常強地課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和能力當(dāng)成語文教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會實踐，充分完善語文的素養(yǎng)。在社會生活中存在著非常多語文學(xué)習(xí)和實踐的機會，教師要時時發(fā)現(xiàn)這樣的機會，幫助學(xué)生進(jìn)行語文實踐，從中獲取語文資源和信息。實踐性的作業(yè)是連接課堂和社會生活的重要橋梁，可將語文實踐和社會生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中語文作業(yè)的內(nèi)容非常豐富，形式靈活多變，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，將語文知識應(yīng)用到實際的生活中。隨著新課程改革的進(jìn)行，對于高中語文作業(yè)的設(shè)計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況和身心的發(fā)展特征進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識，尊重他們個性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳波.精心設(shè)計突出“三性”———語文拓展型作業(yè)設(shè)計例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（6）：41.

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文作業(yè)；新課程理念；問題調(diào)查

文章編號：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，對鞏固、消化、理解、運用所學(xué)的知識起著重要的作用。作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成能力、積淀素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有效手段。①

中學(xué)語文作業(yè)不論是作為教師的教學(xué)環(huán)節(jié)還是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都具有一定的重要性。但是就目前的中學(xué)語文作業(yè)的情況來看，作業(yè)沒有得到中學(xué)語文教師的重視，傳統(tǒng)作業(yè)觀的語文作業(yè)無非就是課堂的附屬品，非但沒有凸顯出其應(yīng)有的價值，弊端倒是顯露無疑。

一、語文作業(yè)的數(shù)量多而泛

作業(yè)，勞作之業(yè)，是加于學(xué)生玩樂之上的一件差事，需要動手勞心。相比于玩樂，作業(yè)真是一件讓學(xué)生很煩惱的事情。同時，作業(yè)大概也是讓學(xué)生最感到有負(fù)擔(dān)的事情，不光是作業(yè)量大，他們還必須對作業(yè)中的行為負(fù)責(zé)，或是表揚或是懲罰。這樣的事情，對于大多數(shù)學(xué)生來說都是心不甘情不愿的。②對于教師來說，每天除了備課、上課、管理班級之外，還得抽出大量時間來批改作業(yè)，拖著早已疲憊不堪的身子，這樣的惡性循環(huán)日復(fù)一日、年復(fù)一年，厭了學(xué)生，累了老師！但是在這種情景之下，教師為什么會如此執(zhí)著地每天都布置繁重不堪的作業(yè)？

通過問卷調(diào)查、個別教師訪談法，教師每天大量布置作業(yè)的原因有以下幾點：

1.教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，必須通過大量的練習(xí)作業(yè)來鞏固所學(xué)知識

有些教師認(rèn)為給學(xué)生布置作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的唯一途徑，所以在布置學(xué)生的課外作業(yè)時，不顧學(xué)生實際情況，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，多多益善，把學(xué)生看成是無限容量的存儲器，認(rèn)為做得多，記得牢。

2.課業(yè)形式所迫，教師不敢放松

當(dāng)前嚴(yán)峻的課業(yè)形勢是哪個教師都不敢低估的。作業(yè)不僅是教師用來使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練能力技巧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，更是教師用來控制學(xué)生的緊箍咒。因為有些教師認(rèn)為，抓緊了學(xué)生每天的作業(yè)，大部分學(xué)生才會集體前進(jìn)；如果把作業(yè)視為每天例行的公事，“任其所為”，幾乎全班的學(xué)生都會“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以這樣的嚴(yán)峻的形式是絕對不容忽視的。

3.不同任課教師之間缺乏協(xié)調(diào)，不同學(xué)科的作業(yè)相互搶時間。

每一位任課教師都希望學(xué)生能夠?qū)W好自己所教的科目，有些教師甚至認(rèn)為如果自己所教科目作業(yè)布置少了，學(xué)生就會把大量時間用于其他科目的學(xué)習(xí)，而只會給這一學(xué)科分配很少時間，這樣，學(xué)生根本學(xué)不好這一科。所以教師都想把自己教的學(xué)科抓緊一些，就會布置大量的作業(yè)。雖然不一定是存心搶占時間，但是由于相互之間并無溝通，所以幾門課的作業(yè)加起來常常離譜得多。

4.學(xué)生作業(yè)是教師考核的其一標(biāo)準(zhǔn)

我們眾所周知的是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來考核教師，并與教師的工資、獎金掛鉤。通過在尉犁一中實習(xí)便得知，作業(yè)也是教師考核的其一標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為：作業(yè)批改次數(shù)少于一定次數(shù)，便認(rèn)為該教師對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任；直接后果是受到批評，間接后果是和獎金、年終考核掛鉤，所以沒有哪個教師會在學(xué)生作業(yè)上疏忽的。

5.教師布置作業(yè)的水平有限

一般教師對于布置作業(yè)總是處于心中無底的狀態(tài)，特別是對作業(yè)量和訓(xùn)練難度的分寸往往把握不準(zhǔn)，經(jīng)常為了心理踏實而多布置一些。甚至一些有經(jīng)驗的教師為了省事，毫無保留、毫無創(chuàng)新地重復(fù)以往的作業(yè)形式和內(nèi)容，只多不少。

6.家長額外布置作業(yè)

家長總是對于學(xué)校里老師布置的作業(yè)不滿足，俗話說“馬無野草不肥”，于是就給孩子在外面報課程補習(xí)班、作業(yè)輔導(dǎo)班、買了大量的練習(xí)題，逼著孩子每天做，希望自己的孩子取得優(yōu)異的成績；也有的家長認(rèn)為，既然自家孩子學(xué)習(xí)很吃力，但相信笨鳥先飛、勤能補拙，所以就應(yīng)該比別的孩子在課外多練練。這樣說來，很多孩子都要做“家庭作業(yè)”。

7.個別學(xué)生被罰抄作業(yè)

有些班主任或任課教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上犯錯誤了，沒有完成作業(yè)、作業(yè)不符合要求、聽寫不過關(guān)者，就被罰回家抄作業(yè)，一抄就要抄三五遍或幾十遍。這些學(xué)生連每天布置的常規(guī)作業(yè)都做不完，還要抄寫被罰的作業(yè)，這無形中就加重了學(xué)生的作業(yè)量。

二、作業(yè)形式單調(diào)陳舊

一些教師平時誤以為影響教學(xué)，往往排斥費時間多的閱讀、思考、實踐作業(yè)，在作業(yè)的選擇上側(cè)重于寫，如抄寫字詞、做課后習(xí)題、練習(xí)冊及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓(xùn)練改成寫作。所以傳統(tǒng)中學(xué)語文作業(yè)大多以抄寫之類為主，這種過于機械、單一的作業(yè)形式，不但激發(fā)不起學(xué)生絲毫的學(xué)習(xí)興趣，反而加重了學(xué)生的作業(yè)疲勞，進(jìn)而阻礙了作業(yè)目的的達(dá)成。事實證明，過多的抄寫作業(yè)，既不能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而且經(jīng)常以抄寫為主的單一形式的語文作業(yè)容易導(dǎo)致以下幾個問題：

1.學(xué)生缺乏自主性。由于作業(yè)多以書面為主，所以學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲取的是已有的、現(xiàn)成的知識，獲取知識的途徑是通過書本，而非學(xué)生自己探究后獲取，在做作業(yè)的過程中是一個被動者，再加上由于作業(yè)形式單一導(dǎo)致學(xué)生對常規(guī)語文作業(yè)失去應(yīng)有的興趣。這就很容易造成學(xué)生抄襲作業(yè)。

2.作業(yè)過程缺乏思維的介入。語文作業(yè)中機械抄寫作業(yè)占相當(dāng)比例，雖然可以鞏固知識培養(yǎng)“雙基”，也可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生某些動手能力、口頭和書面表達(dá)能力，但比重過大，不僅浪費了學(xué)生寶貴的時間，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3.學(xué)生語文能力不能全方面的提升。傳統(tǒng)語文作業(yè)以寫為主，從而忽視了語文學(xué)科的特點，這在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向。語文學(xué)科是綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生聽說讀寫看做諸多能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，片面的一味的訓(xùn)練寫的能力，而忽視其他能力，干擾了新課程下對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評價，不利于學(xué)生語文能力全方位的提高、不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升、更不利于學(xué)生的長足發(fā)展。

三、作業(yè)內(nèi)容方面來說

1.枯燥無趣

傳統(tǒng)語文作業(yè)最多的兩項便是抄寫和做練習(xí)題，由于缺乏一定的趣味性和互動性，所以這恰恰又是學(xué)生最厭煩的兩項作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會陷入作業(yè)的“怪圈”之中，永遠(yuǎn)缺乏對作業(yè)應(yīng)有的興趣。

2.缺乏思考性與實踐性

盡管多數(shù)語文作業(yè)題目都能針對教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重、難點，但往往不能引發(fā)學(xué)生的思考，更不能引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于有關(guān)客體及生活實踐。這樣的作業(yè)，學(xué)生得益甚微。

3.作業(yè)難度大。

大多數(shù)教師想讓自己的學(xué)生提前體驗“中考”，慢慢適應(yīng)“中考題”題型、甚至是在做題的過程中能夠逐漸掌握一定的答題技巧。所以經(jīng)常會布置一些“中考題”或者與“中考題”難度相差無幾的作業(yè)。這種為了迎合考試需要，“人為拔高”的作業(yè)，違背了中學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，且不說布置這種作業(yè)能夠給學(xué)生帶來怎樣的效果，光是學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就已很受打擊了。在這種情況下，學(xué)生還被告誡要獨立完成作業(yè)，在作業(yè)上沒有交流合作、更沒有商量探討；再加上有些學(xué)生的家長要么沒有時間、精力，要么沒有能力輔導(dǎo)自己的孩子完成家庭作業(yè)，所以這些學(xué)生一旦遇到有難度的試題或沒有學(xué)過知識內(nèi)容的試題就想放棄，這時，語文作業(yè)對于他們來說已經(jīng)沒有任何意義。

4.作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生作業(yè)量大的其中一個很重要的原因是每一科目學(xué)校發(fā)的、家長買的配套練習(xí)冊、試卷種類太多，根本應(yīng)付不過來。這些看似種類繁多、形式各異的課后練習(xí)，其實內(nèi)容大同小異，由于事先選擇的盲目性和家長與學(xué)校之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生做了大量的無用功，既浪費學(xué)生時間，也耗費老師精力。

作業(yè)是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它不單單是教師所教和學(xué)生所學(xué)的效果驗收；更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，它有助于鞏固和消化學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能具有重要意義。因此對這個問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的，對作業(yè)內(nèi)容、形式問題反思、重新思考，并進(jìn)而設(shè)計新的作業(yè)內(nèi)容及形式和評價方式非常有必要。③

新課程理念觀的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。④

注釋：

①③陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革[D]上海：上海師范大學(xué)，2006.

②劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

④李華.初中語文作業(yè)設(shè)計與評價研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2007.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[2]李華.初中語文作業(yè)設(shè)計與評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3]劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[4]劉曉瑞.當(dāng)代教學(xué)理論與實踐問題研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.