導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；設(shè)問教學(xué)；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）02-0239-01

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一特殊的專業(yè)，既要求學(xué)生有很強(qiáng)的藝術(shù)能力，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的自身能力得到有效提升，各種新的教學(xué)方式不斷地提出，很多新的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)于學(xué)生能力的提高起到了積極地作用?！霸O(shè)問教學(xué)”的提出就是眾多新的教學(xué)方式中的一個(gè)典型例子。

一、“設(shè)問教學(xué)”的概念和實(shí)施方法

設(shè)問教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)大綱的要求，把課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題，在課堂上以解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的教學(xué)方式。設(shè)問教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂上老師講解，學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到思考問題中去，在思考和探討中尋找問題的答案，從中掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力也得到了相應(yīng)的鍛煉，但這也給教師的課堂教學(xué)增加了難度。

在進(jìn)行具體的問題設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)需求對(duì)問題進(jìn)行分類，有教育專家從某種角度將問題分為這樣幾類：識(shí)記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、分析類問題、綜合類問題、評(píng)價(jià)類問題。良好的問題設(shè)置方式，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生自己，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才能更高。

注意運(yùn)用良好的課堂組織方式，良好的教學(xué)成果是要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍作為支撐的，要想取得良好的教學(xué)成果首先就得營造良好的教學(xué)氛圍，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，組織輕松活躍又能使學(xué)生能很好的掌握課堂知識(shí)。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化功底應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，增長見識(shí)。為了適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程藝術(shù)性與實(shí)踐性皆有的特性，在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注意做到虛實(shí)的結(jié)合。

二、“設(shè)問教學(xué)”對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的作用

設(shè)問教學(xué)是一種靈活互動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)問教學(xué)的教學(xué)模式不再是教師單純的講解而是問題的解決建立在對(duì)問題的解決的基礎(chǔ)上，在課堂上教師與學(xué)生之間存在雙向式的提問，這種教學(xué)方式具有多提示、少灌輸?shù)膭?chuàng)新性，這種靈活的課堂教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、思考能力、悟性。

設(shè)問教學(xué)是一種學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)問教學(xué)過程中設(shè)置的問題大多層次不一，有簡單的基礎(chǔ)性的理論記憶內(nèi)容，也有提高型的應(yīng)用分析問題，還有研究性的內(nèi)容，問題涉及的難度越大，對(duì)學(xué)生的能力要求越高，學(xué)生從中得到的鍛煉也就越大。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行研究，做到了學(xué)研結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)能力。

設(shè)問教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。美國著名的教育家曾這樣來形容教育：“優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣獨(dú)立的思考?！庇纱丝梢?，獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，設(shè)問教學(xué)正是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考問題并解決問題，既培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，又使得創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。

三、提高“設(shè)問教學(xué)”作用的措施

正確的理解設(shè)問思考的本質(zhì)，設(shè)問教學(xué)過程中的問題的設(shè)置是整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆，但并不是整個(gè)課堂都只有問題而沒有教師的知識(shí)傳授，問題是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)而設(shè)，這也是教師在教學(xué)過程中需要注意的問題，把握設(shè)問教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中解決問題并從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

設(shè)問教學(xué)中的問題應(yīng)該要構(gòu)題嚴(yán)謹(jǐn)，張弛有度。在進(jìn)行設(shè)問教學(xué)的問題設(shè)置時(shí)，不僅要考慮設(shè)置的問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重所設(shè)問題與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)該注意把握問題的難易程度，增強(qiáng)課堂的趣味性，使得設(shè)置的問題具有藝術(shù)氣息，不能設(shè)置過難的問題從而打消學(xué)生思考的積極性，努力營造一個(gè)張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的藝術(shù)性的培養(yǎng)，又要注意課程本身的實(shí)踐性的培養(yǎng)，設(shè)問教學(xué)在這兩方面的能力培養(yǎng)上都能發(fā)揮出一定的作用，在運(yùn)用設(shè)問教學(xué)的教學(xué)方法的過程中取得了一定的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是要想設(shè)問教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中取得更大的效果還需要進(jìn)一步的探究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑾.體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；互動(dòng)式教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，可以很好地提升小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的過程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的促進(jìn)作用逐漸凸顯出來。因此，我們應(yīng)積極探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用方法，并進(jìn)一步擴(kuò)大這種新興教育模式，從而為語文教學(xué)帶來促進(jìn)。

一、營造良好情境，提升互動(dòng)教學(xué)效果

小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容較為淺顯，但是仍存在一些較為抽象的內(nèi)容，比如古詩、詩歌等。小學(xué)階段是學(xué)生的抽象思維養(yǎng)成的階段，由于學(xué)生本身的抽象思維能力有限，所以面對(duì)抽象課文時(shí)，難以形成表象，這直接影響了學(xué)生的理解和記憶。過去在教學(xué)中，教師要費(fèi)很大力氣去講解這些抽象的語言文字，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不好，而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以很好地解決這一問題。

授課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，或利用搜集到的資料制作PPT。這些影像可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的情境，吸引學(xué)生深入其中，逐漸理解抽象的課文內(nèi)容。

例如，在教授第六冊(cè)第四單元《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，教師備課時(shí)，從網(wǎng)上下載一段《望廬山瀑布》的動(dòng)畫視頻，用生動(dòng)的方式還原古詩的情境。課堂上，教師播放視頻，視頻中將古詩所表達(dá)的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來?？赐暌曨l后，教師為學(xué)生仔細(xì)講解每一句詩，并提問：“哪個(gè)同學(xué)可以結(jié)合具體的詩句談?wù)勛约旱母惺埽?rdquo;學(xué)生被畫面氣勢磅礴的瀑布所感染，聯(lián)想到詩人精妙的描述和形象的比喻，于是踴躍舉手，暢所欲言。在課堂上，教師不需要用過多的語言去描述古詩內(nèi)容，學(xué)生通過生動(dòng)的情境，自然而然地理解了詩句，并將其深刻地記憶在腦海里，大大提升了教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資料，增強(qiáng)師生互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)，逐漸重視師生互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)效果的重要作用，并開始對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行改革。由于傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視教師的講解，忽略了學(xué)生主體感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完全可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。教師要盡量設(shè)置師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從多方面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

為保證老師和學(xué)生可以完成強(qiáng)有力的交流，首先，教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒，老師可以上網(wǎng)查找學(xué)生心理的相關(guān)資料；其次，教師要利用情感教學(xué)的方式關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要注意與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，并融入教師自身的情感，與學(xué)生建立起良好的溝通；再次，教師要尊重學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，并從多方面激發(fā)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，同時(shí)教師要積極幫助學(xué)生解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第十二冊(cè)第一單元《海倫·凱勒》時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻、文字資料，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。教師可選取有關(guān)海倫·凱勒的電影資料，節(jié)選其中富有教育意義的片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生了解海倫·凱勒這個(gè)偉大的女性。學(xué)生們觀看電影片段后，被海倫·凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)的意志、樂觀的態(tài)度所感染，學(xué)生的內(nèi)心情感涌現(xiàn)。這時(shí)，教師要提問：“同學(xué)們，你們覺得海倫·凱勒最值得我們學(xué)習(xí)的精神是什么？”學(xué)生在感嘆海倫·凱勒人格魅力之余，也有很多感慨，在教師的引導(dǎo)下，積極地將自己的感受回答出來，這時(shí)教師可以再問學(xué)生：“同學(xué)們覺得自己應(yīng)該怎么做？”教師的問題引起學(xué)生的反思，使他們將海倫·凱勒的精神升華，變?yōu)樽陨淼牧己靡庵酒焚|(zhì)。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善互動(dòng)式教學(xué)過程

1.增強(qiáng)語言評(píng)價(jià)

在教學(xué)互動(dòng)完成后，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“評(píng)議”，即語言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮語言評(píng)價(jià)的激勵(lì)、矯正作用，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。教師評(píng)價(jià)后，應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，改正存在的不足，同時(shí)拓寬思路，接受更多的知識(shí)。評(píng)價(jià)的作用還包括引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課后練習(xí)、課外實(shí)踐等。

2.巧設(shè)激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)教學(xué)中，常采用的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式主要有兩種：物質(zhì)激勵(lì)和情感激勵(lì)。教師可以在學(xué)期之處，開展“爭先樹優(yōu)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以給那些課堂出色、學(xué)習(xí)進(jìn)步、思想道德良好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花；學(xué)期結(jié)束后，可以根據(jù)同學(xué)所得小紅花數(shù)量給予其物質(zhì)激勵(lì)、口頭表揚(yáng)、獎(jiǎng)狀等。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以是一本小小的書法練習(xí)簿，教師在練習(xí)簿表面寫上一個(gè)大大的“獎(jiǎng)”字，表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)以此來激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。對(duì)于沒有獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)，要給予其情感激勵(lì)，教師通過適度的表揚(yáng)，可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并感到無比光榮。

綜上所述，我們要積極地探索新的教育方法和手段以適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)。廣大教育者要從多方面改革教學(xué)手段和手法，并從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的新途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有機(jī)融合。為此，我們要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使其推動(dòng)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑英.新教育形勢下小學(xué)語文新教學(xué)模式——互動(dòng)式教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）：120-135.

[2]陸穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用[J].中國校外教育中旬，2013（10）：157-158.

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關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)方法；問題

自改革開放以來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都得到了極大的發(fā)展，這也在一定程度上加大了國家對(duì)職業(yè)教育的重視。然而，職業(yè)教育在不斷發(fā)展的過程中也面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)質(zhì)量問題。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為工科專業(yè)的重要學(xué)科，對(duì)于使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)、基本技能及培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新等各方面的能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有著至關(guān)重要的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的重視，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得非常的重要。

一、高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)過程中的問題1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠

由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，且涉及面也相對(duì)較廣泛，同時(shí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸得也相對(duì)較少，因此，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到非常的吃力。此外，該課程中含有較多的圖表及公式，內(nèi)容也比較枯燥和單調(diào)，往往造成教師即便講了多次學(xué)生依然不能很好地理解和掌握的現(xiàn)象發(fā)生。此外許多學(xué)校在教學(xué)過程中依然將教師講解作為主要的教學(xué)方式，雖然有融入多媒體教學(xué)，但是單一的教學(xué)方式也會(huì)逐漸使學(xué)生覺得枯燥乏味。長此以往就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

2缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視

許多高校在實(shí)際的教學(xué)過程往往都以理論教學(xué)為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)，許多高校甚至沒有完善的配套實(shí)訓(xùn)教材，而且實(shí)踐教學(xué)往往是由相關(guān)老師決定的，具有很大的隨意性和不確定性。高職院校應(yīng)該在學(xué)生熟練地掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，從而使其能很好地滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)等各個(gè)方面的需求。這種教學(xué)方法不僅不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求，而且，單純地注重理論教學(xué)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終嚴(yán)重地影響到教學(xué)質(zhì)量。

二、高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)方法為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，要不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以合理地運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法：一是案例教學(xué)法。該方式就是以某個(gè)案例為依據(jù)，使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來對(duì)所遇到的問題進(jìn)行分析和解決。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，同時(shí)要保證案例的典型性及爭議性，通過學(xué)生間及師生間的討論、分析來對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行解決。通過教師合理的引導(dǎo)和啟發(fā)及學(xué)生的討論分析能有效地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，在加深其對(duì)知識(shí)掌握程度的同時(shí)還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、分析問題能力及創(chuàng)新能力。二是實(shí)踐教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，針對(duì)具有較強(qiáng)操作性的章節(jié)，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和把握，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要認(rèn)真客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其不足之處從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。三是情景模擬法。該方法主要是通過對(duì)形象的語言、現(xiàn)代化技術(shù)手段、直觀的教具等的應(yīng)用，對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行模擬，觸發(fā)學(xué)生直觀的感受，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握和認(rèn)知，培養(yǎng)其觀察力、創(chuàng)造力及實(shí)踐能力，從而使其更好地滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

三、總結(jié)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)單位逐漸加大了對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力的重視。因此，高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)的重視，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，從而有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問探究內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。

所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實(shí)施。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 越.徐繼紅.知識(shí)點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)科定位及特定價(jià)值[J]. 語文建設(shè)，2014，23：3-4.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用

語文作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學(xué)語文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，消除存在的一些負(fù)面問題，提高語文教學(xué)活動(dòng)的效率。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展實(shí)際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，語文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正落實(shí)這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動(dòng)較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)。但是當(dāng)前在語文教學(xué)上，教學(xué)活動(dòng)仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學(xué)生實(shí)際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。1．2積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的融入可以轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)當(dāng)中切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就感受到學(xué)習(xí)主體的作用，形成良好的主體思維意識(shí)。其次，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對(duì)語文課堂充滿興趣和積極性，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的施行，是對(duì)新課改理念的切實(shí)滲透，可以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念下不斷進(jìn)步發(fā)展。

2以生為本在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2．1以生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在語文教學(xué)活動(dòng)開始之前，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考量，依照學(xué)生語文實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實(shí)際作出教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)生對(duì)于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對(duì)于單純的文字在理解上會(huì)比較缺乏興趣，對(duì)于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計(jì)角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。2．2以生為本展開課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)的展開也需要以生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握归_課堂教學(xué)。而考量標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個(gè)人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個(gè)不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色之中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。2．3以生為本進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中常常忽視了對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確客觀的評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，以便可以發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正不足，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。

3結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］代湘玲．以生為本追求實(shí)效———淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．教育觀察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］羅應(yīng)純．小學(xué)語文教學(xué)如何做到以生為本［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

篇6

語文教學(xué)藝術(shù)包括五大特征：“科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性?！笨茖W(xué)性是教學(xué)藝術(shù)的首要特征。語文教學(xué)必須符合教育規(guī)律，體現(xiàn)教育理論的指導(dǎo)性，教師熟悉并駕馭語文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、能量，是教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生溝通，以便進(jìn)行各種形式的有意義的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大、深化學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到教養(yǎng)、教育和發(fā)展，否則就談不上語文教學(xué)藝術(shù)了。

創(chuàng)造性是語文教學(xué)藝術(shù)重要的因子，施教中創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對(duì)象是教材和學(xué)生，創(chuàng)造的任務(wù)是傳播知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，塑造靈魂，創(chuàng)造的手段是教學(xué)方法，創(chuàng)造的內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造的產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量的最佳效果，創(chuàng)造的本質(zhì)是求異。

語文教學(xué)藝術(shù)的情感性即文章的情、教師的情、學(xué)生的情。教學(xué)中，只有這“三情”交融，和諧統(tǒng)一，才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。

篇7

【關(guān)鍵詞】把握學(xué)情；前見；備課；了解；增強(qiáng)

語文是情感的語文，因?yàn)檎Z文不僅學(xué)語文知識(shí)，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石，主要針對(duì)語文教學(xué)中忽視學(xué)生的習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)，造成的語文教學(xué)高耗低效問題，該問題是解決語文教學(xué)少慢差費(fèi)的關(guān)鍵之一。 為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是為教學(xué)而設(shè)計(jì)教案，實(shí)質(zhì)上就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。因此，語文教師備課把握學(xué)情應(yīng)從以下幾方面著手：

1 學(xué)情應(yīng)真正進(jìn)入語文教師的備課視野

好的語文教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件是：對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握、正確的設(shè)計(jì)思想和對(duì)語文課程的正確認(rèn)識(shí)。人類的語文學(xué)習(xí)并不是從 6 歲學(xué)齡才開始的，兒童也不是帶著零認(rèn)知步入語文殿堂的，咿呀學(xué)語的聽說練習(xí)從幾個(gè)月的幼童就已經(jīng)開始。日常生活中習(xí)得，各種傳媒中汲取，很多孩子在上一年級(jí)時(shí)，接觸到的兒歌、童話、寓言、故事、卡通人物、科幻神魔已經(jīng)車載斗量了。所以教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)情的把握非常重要，教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。

2 正視、欣賞、悅納學(xué)生的“前見”

世界著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾坦言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”即學(xué)習(xí)者的“前見”。“前見”是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文本理解的條件“正是以先有、先在、先識(shí)構(gòu)成的前見”作為閱讀的創(chuàng)造性的力量，進(jìn)入到文本中實(shí)現(xiàn)了閱讀的意義。 正視、 欣賞、悅納學(xué)生的“前見” ，教師在課堂上就會(huì)給學(xué)生更多的閱讀空間，并在學(xué)生“前見”的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)。

3 了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就要認(rèn)真分析、了解學(xué)生的心理需求，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。

4 增強(qiáng)學(xué)情意識(shí)，傾聽學(xué)生心聲

學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師們很在意的，特別是中高年級(jí)的課文篇幅長，學(xué)時(shí)少，學(xué)新課之前都會(huì)事先留一些預(yù)習(xí)作業(yè)，但教師們關(guān)注的重點(diǎn)往往是熟讀課文、自學(xué)生字新詞等一般性任務(wù)，對(duì)學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體會(huì)或理解障礙不甚關(guān)注，心中無數(shù)，備課時(shí)學(xué)情分析和教學(xué)重難點(diǎn)的確定更多時(shí)候是照抄教參或下載他人的教案，這不是一個(gè)學(xué)情觀照的態(tài)度。學(xué)生在母語習(xí)得中是帶著已有的豐富多彩的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入閱讀的，是帶著兒童特有的心境去認(rèn)知的，并由此而形成學(xué)生在文本解讀中的自主性、選擇性和差異性。真正關(guān)注學(xué)情的教師，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的初讀認(rèn)知水平，傾聽學(xué)生的心聲，摸清學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還有什么未知和困惑。

5 分析學(xué)生的知識(shí)能力水平

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文課堂 有效性 解決策略

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)啟動(dòng)，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式的改革勢在必行。語文是基礎(chǔ)教育必須學(xué)習(xí)的科目，小學(xué)階段的語文教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力，為其今后的接受高素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文有效性教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文有效性教學(xué)總體呈現(xiàn)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不斷新穎，教學(xué)設(shè)備信息化，對(duì)提高小學(xué)語文有效性教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但在新課程不斷改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)也暴露出一定的弊端。小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛較好，但容易忽視理論知識(shí)的灌輸。另外，雖然我國提出了素質(zhì)教育，但受到傳統(tǒng)以老師為主體的課堂，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的限制，也直接對(duì)小學(xué)語文有效性教學(xué)產(chǎn)生一定負(fù)面影響。我國小學(xué)教育一直呈現(xiàn)出缺乏整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)，往往是誤認(rèn)為是一種過渡性教學(xué)。反之造成小學(xué)語文教學(xué)的重視程度下降，非常容易忽視小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)效性與有效性。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在問題分析

新課改實(shí)施過程中語文課堂教學(xué)氣氛比以前更活躍，教師采用教學(xué)手段和方式豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，但是對(duì)于這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正的符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，通過對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，可以看到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些比較明顯的問題：第一，教學(xué)觀念并未完全轉(zhuǎn)變，形式主義嚴(yán)重。小學(xué)語文教學(xué)新理念在實(shí)際教學(xué)過程中起到了一定的作用，諸多語文教師接受了新式的教學(xué)理念，但是在教學(xué)工作中并沒有完全徹底的執(zhí)行。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)要求采用多種形式的教學(xué)手段，實(shí)際操作中教師會(huì)在40分鐘課時(shí)中，采用形式多樣的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，表面上學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的關(guān)聯(lián)性非常少，甚至不存在任何關(guān)系。這種語文課堂教學(xué)被嚴(yán)重的形式化，缺乏課堂教學(xué)的有效性。第二，語文課堂教學(xué)缺少理論基礎(chǔ)。多年以來，小學(xué)語文教師大多是通過聽課的形式來提升業(yè)務(wù)能力，把獲得的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，再加上繁瑣的日常工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行語文教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。缺乏理論基礎(chǔ)的語文教育是先天不足的，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能進(jìn)行整體性、構(gòu)建性的教育教學(xué)活動(dòng)，語文教學(xué)質(zhì)量很難從根本上有提高。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。語文教案是語文教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，教師教案比較普遍存在問題：一是科學(xué)性不強(qiáng)。語文教師制定的教學(xué)目標(biāo)，過多的關(guān)注語文知識(shí)的教學(xué)，沒有考慮加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、情感、人格等方面培養(yǎng)。二是缺少系統(tǒng)性。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，沒有對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體性進(jìn)行分析，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較隨意，不注重對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)中還有其他別的問題，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀勢在必行。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，再借鑒國際和國內(nèi)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念和教學(xué)手段，并在課堂中進(jìn)行驗(yàn)證，找到適合自身發(fā)展的方式方法，只有這樣才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文有效性教學(xué)的解決策略

（一）重視操作和實(shí)踐

在語文課堂教學(xué)中，特別是小學(xué)教師更應(yīng)該注重實(shí)踐能力的傳授，對(duì)于語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放性，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，語文課程是一個(gè)引導(dǎo)的過程，在課余或者是課程計(jì)劃中因較多添加實(shí)踐的部分，小學(xué)生可以再實(shí)踐中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，反而掌握的更加牢固。同時(shí)在教學(xué)過程中，更加應(yīng)該提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)模式

針對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長之處，需要根據(jù)孩子的喜好，并加以鼓勵(lì)，才能教育出優(yōu)秀的語文人。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師構(gòu)建課堂，讓學(xué)生提出問題，給出觀點(diǎn)，然后通過思考研究加上實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述說明，這樣使學(xué)生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動(dòng)應(yīng)該是通過證實(shí)或者轉(zhuǎn)變這些觀念，來支出或反駁學(xué)生的假設(shè)。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，自己思考，對(duì)事物能夠有全面了解。對(duì)不同的學(xué)生、不同的語文形式，也要采用不同的教學(xué)方式。像學(xué)唱和學(xué)演奏是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的形式來針對(duì)性教學(xué)。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)自主性較為重要，自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)過程中，可以自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的興趣和能力，激發(fā)自己進(jìn)行創(chuàng)造思維的思考?？墒窃谡n堂教學(xué)過程中，教師得征求并且重視學(xué)生的意見，應(yīng)該積極鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣可以使學(xué)生真正理解知識(shí)，學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用知識(shí)，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育工作。

篇9

【關(guān)鍵字】]大語文觀 立體化 語文閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)語文教學(xué)，一是強(qiáng)調(diào)語文的工具性，二是強(qiáng)調(diào)“文以載道”，但這里的“道”主要指思想教育。而大語文觀則強(qiáng)調(diào)語言文字是各種知識(shí)的載體，所有學(xué)科都要通過理解、運(yùn)用語言文字來領(lǐng)悟觀點(diǎn)、概念、內(nèi)涵、外延、邏輯、哲理……從這個(gè)意義上講，語文不僅僅是一科學(xué)問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識(shí)寶庫的金鑰匙。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。大語文觀要求讓語文教學(xué)走出課堂，讓學(xué)生生活在語文中。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該用系統(tǒng)性的思維、多元化的視角、發(fā)展性的眼光思考語文教學(xué)。

在語文教育中，無論是讀懂語言文字，還是領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容、文學(xué)形象、科學(xué)知識(shí)等，再到結(jié)合思想內(nèi)容、文學(xué)形象或者科學(xué)知識(shí)用通暢和優(yōu)美的語言文字表達(dá)自己的思想，都離不開閱讀。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，而如何科學(xué)地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就成了閱讀教學(xué)的重要步驟。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們還必須明確語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

1高萬祥先生提出：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有這樣的要求：目標(biāo)明確，思路清晰，提問精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。關(guān)鍵的是12個(gè)字：學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。這和語文教學(xué)的立體化設(shè)計(jì)思想是不謀而合的。什么是立體化教學(xué)設(shè)計(jì)？下面進(jìn)行了探討。

1、立體化

所謂立體化，含有多方面、多層次、多角度、共存、兼容等特征，有一定的時(shí)空范圍。立體化教學(xué)則應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面，它必須使學(xué)生得到立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多方面的能力培養(yǎng)、多方位的情感升華，達(dá)到教育與教學(xué)融為一體、動(dòng)機(jī)與效果協(xié)調(diào)一致的效果。

立體化教學(xué)必須始終貫徹教育與教學(xué)相結(jié)合的思想，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用這種教法，教師應(yīng)把教材里那些理論性強(qiáng)的抽象概念轉(zhuǎn)化為可視可感的具體形象，從而減弱知識(shí)難度，增強(qiáng)理解力，相對(duì)加快學(xué)生接受知識(shí)的速度，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、立體化教學(xué)設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)前提是要設(shè)計(jì)好立體化教學(xué)。本文重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)的全方位、教學(xué)內(nèi)容的多層次、教學(xué)策略的多功能、教學(xué)方法的多渠道、教學(xué)過程的多階段、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等立體化介紹立體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

①教學(xué)目標(biāo)的全方位

語文課程的目標(biāo)是立體的。②錢夢龍先生提出他對(duì)于立體化課堂的理解：“我們聽名師或優(yōu)秀教師的課，常常會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容的厚實(shí)。在這樣的課上，知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、情感陶冶、意志培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展……渾然交融，匯成一股推動(dòng)學(xué)生積極向上的巨大影響力，學(xué)生在這股力量的驅(qū)動(dòng)下，無知者變?yōu)橛兄?，少能者變?yōu)槎嗄?，愚笨者變?yōu)槁斆鳎橙跽咦優(yōu)閳?jiān)強(qiáng)，懶惰者變?yōu)榍趭^。聽這樣的課，既感到教學(xué)目標(biāo)明確而集中，卻又無法僅指其一端，只覺得一堂課是一個(gè)完美的整體，其功能是綜合的、多維的、全方位的。這種感覺，叫‘立體感’，這樣的教學(xué)，就是‘立體教學(xué)’?！边@也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的立體化。

閱讀教學(xué)應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：1、字、詞、句、篇方面的知識(shí)；2、聽、說、讀、寫實(shí)際技能；3、觀察、思維、想象、記憶等實(shí)際技能；4、識(shí)字、閱讀、習(xí)作等方面的學(xué)習(xí)方法；5、閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素。在教學(xué)過程中，這些目標(biāo)應(yīng)該始終牽引著教師的教和學(xué)生的學(xué)。

②教學(xué)內(nèi)容的多層次

語文課程的內(nèi)容是立體的。③袁衛(wèi)星先生在《精神生產(chǎn)，有效閱讀》中寫道：如果要給基于寫作的閱讀分層次，那么，首先是“讀”，讀通全文，讀出文章的字面含義、表層意思，也即泛覽、感知；其次是“解”，解析要點(diǎn)，解出文中重要語句的深層含義，也即精研、沉思；再次是“悟”，悟出內(nèi)涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我的人生哲理和永恒意義，也即體會(huì)、創(chuàng)造。如果在“讀”的過程中另辟蹊徑，我們可以讀出不同的意境出來。以《清明》為例，將它作“小令”讀：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂，借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！痹~的節(jié)奏明快，一掃原詩愁緒。如果我們讀成“短劇”：“清明時(shí)節(jié)（時(shí)間），雨紛紛（背景），路上（地點(diǎn)），行人欲斷魂（人物神志），借問酒家何處有（對(duì)白）？牧童（人物）遙指（動(dòng)作），杏花村（遠(yuǎn)景）?！眲∏檎归_，只見細(xì)雨中，行人快速穿過田間阡陌，向杏花村酒店走去，留下長長的空白，暗示人生匆匆，寄寓無限惆悵，則又是一種意義。這兩扇“風(fēng)景”都不錯(cuò)，都可以引導(dǎo)學(xué)生去看一看?？梢?，語文閱讀的功夫在課外，教師在解讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分地給予學(xué)生想象的空間，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)由感性到理性、由模糊到清晰、由大體了解到具體掌握的過程，使復(fù)習(xí)、新授、鞏固、練習(xí)、小結(jié)等多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)一次或同時(shí)進(jìn)行。

③教學(xué)策略的多功能

語文教學(xué)的策略是立體的。語文閱讀教學(xué)策略要爭取教學(xué)功能多元化，即由傳統(tǒng)教學(xué)追求的“百發(fā)百中”教學(xué)思維過渡為追求“一發(fā)百中”的現(xiàn)代教學(xué)思維。這就要求我們徹底拋棄傳統(tǒng)語文教學(xué)一對(duì)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，每一步教學(xué)策略都應(yīng)包含立體的教學(xué)功能。

教學(xué)過程的立體化，主要是通過教學(xué)策略的立體化來體現(xiàn)的。立體化提問可以詳細(xì)說明教學(xué)策略的多功能。課堂提問是一門組織教學(xué)和啟迪學(xué)生的藝術(shù)。傳統(tǒng)語文教學(xué)泛濫提問現(xiàn)象嚴(yán)重，就是提問的單一性所致，提一個(gè)問題就是指向一個(gè)答案，提問缺乏立體性。現(xiàn)就這一現(xiàn)象提幾點(diǎn)主要策略：A、采用不同的問題形式，可以采用二難推理的提問，也可以是蘇格拉底式的提問，還可以是接龍式提問等。B、針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，可從不同角度設(shè)計(jì)多個(gè)問題供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開學(xué)習(xí)。C、把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生，教給學(xué)生提問的方法和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)、向老師挑戰(zhàn)、向同學(xué)挑戰(zhàn)、向自己挑戰(zhàn)，可以提自己不知道但很想知道的問題，虛心地向周圍的人請(qǐng)教。D、多提困惑性的問題，少提刁難性的問題。提問的目的不是為了尋求答案，而是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有了困惑才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。總之，問題提出不只是少數(shù)人能回答是衡量“問題”質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

這樣一來，學(xué)生的思維被立體化了。一方面，全體學(xué)生都接受和理解了知識(shí)和鍛煉了思維。另一方面，不同的學(xué)生在不同的思維方面得到了不同的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)任何內(nèi)容的教學(xué)，都必須引導(dǎo)學(xué)生盡可能同時(shí)掌握多種思維方式。

④教學(xué)方法的多渠道

語文教學(xué)的方法是立體的。語文教學(xué)方法多種多樣，如：“空白教學(xué)法”、“雙引教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”等。教師在課堂要綜合運(yùn)用不同的方法實(shí)現(xiàn)課堂的靈活多變。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是“讀”。④高萬祥先生指出：讓學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，在熟讀成誦的過程中加深對(duì)作品的理解把握，多好。高中語文教師大多不重朗讀或不會(huì)朗讀。抑揚(yáng)頓挫地讀，深情并茂地讀；教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；一人范讀，集體齊讀；從頭到尾誦讀，分角色表演朗讀；臺(tái)上讀，臺(tái)下讀；坐著讀，站著讀；睜著眼睛讀，閉著眼睛讀；端坐身姿讀，搖頭晃腦讀。不要以為高中生用不著如此“小兒科”式的方法了，其實(shí)，語言感覺的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的形成以及寫作能力的提高，全都離不開一個(gè)“讀”字。另外，讓學(xué)生大聲朗讀，還有利于幫助他們形成大膽開朗的性格和良好的語感。

綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能讓課堂活動(dòng)生機(jī)勃勃，啟迪學(xué)生思維立體化，使語文課堂實(shí)現(xiàn)“化靜為動(dòng)，尺水興波”。

⑤教學(xué)過程的多階段

語文教學(xué)過程是立體的。通過語文教學(xué)的多階段來表現(xiàn)其立體感。用“立體思考”方法安排閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)的立體功能?！傲Ⅲw思考”是全方位地把縱向、橫向、環(huán)境等各個(gè)方面聯(lián)系起來思考問題。它與直線、平面、單層、片面的思想方法相對(duì)立。

（一）縱向遞進(jìn)

即根據(jù)學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)安排閱讀教學(xué)的程序。教材是教師教的依據(jù)，學(xué)生學(xué)的對(duì)象。學(xué)生是在掌握教材的過程中發(fā)展能力的?！傲Ⅲw式”閱讀教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的程序?yàn)槠浣虒W(xué)結(jié)構(gòu)的主干，其程序?yàn)楦兄?、理解、積累和運(yùn)用四個(gè)階段。

這四個(gè)階段前后承接，層層遞進(jìn)。感知階段：讀通課文，了解大意。理解階段：弄懂課文的詞、句、段及全文內(nèi)容。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的啟迪。積累階段：在理解課文的基礎(chǔ)上，按教學(xué)目標(biāo)的要求，記憶生字和語言材料，積累詞匯、句式，背誦課文，提取表達(dá)方法和學(xué)習(xí)方法，積累自然知識(shí)、社會(huì)常識(shí)和思想法則等。運(yùn)用階段：在積累的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，如選字填空、用詞造句、說話、仿說、仿寫等。這一程序除了符合學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)去認(rèn)讀、理解、表述、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)以外，還根據(jù)當(dāng)前閱讀中的缺損現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，有利于提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）橫向聯(lián)系

1.根據(jù)學(xué)生識(shí)字的心理特點(diǎn)，在閱讀全過程中識(shí)字。學(xué)生理解字義習(xí)慣于直接理解，若將理解字義與學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文結(jié)合起來，則容易理解和記憶?！傲Ⅲw式”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在理解課文的過程中理解字義，然后分析字形與寫字。感知階段以字音為重點(diǎn)；理解課文階段以字義為重點(diǎn)；積累階段以字形為重點(diǎn)；運(yùn)用階段鞏固生字的音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系。閱讀教學(xué)中，這樣教學(xué)生識(shí)字，符合學(xué)生識(shí)字的心理特點(diǎn)，能減少或消除過去先識(shí)字后閱讀所造成的知識(shí)上、認(rèn)識(shí)上、心理（情感、意志）上的梗塞現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率和學(xué)生活動(dòng)的有效率。

（三）立體發(fā)展

所謂立體聯(lián)系，即教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提問主動(dòng)地進(jìn)行立體聯(lián)系，通過其立體聯(lián)系對(duì)閱讀的能力要素進(jìn)行聯(lián)系性訓(xùn)練，也就是通過立體聯(lián)系發(fā)揮教學(xué)的立體功能。在《孔乙己》的閱讀教學(xué)過程中，老師可用“為什么要用個(gè)‘排’字不用‘摸’字呢？”來提問，學(xué)生會(huì)結(jié)合上下文分析，也可能想象動(dòng)作的情形，也可能體驗(yàn)孔乙己的心態(tài)，體會(huì)到用“排”出的五文大錢，表現(xiàn)了孔乙己的矜持和自視清高。學(xué)生在腦子里便默默地選用和組織詞語，準(zhǔn)備回答教師的提問。這個(gè)過程，不僅使他們自覺地掌握了有關(guān)的字、詞、句，而且使他們的聽、說、讀、寫能力以及以思維為核心的智力都得到了鍛煉和發(fā)展。這樣，教師的一問，引發(fā)了學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部諸多要素的聯(lián)系，并通過要素聯(lián)系中的相互作用，產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)一舉幾得，發(fā)揮了教學(xué)的立體功能，加速了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的全方位發(fā)展。

⑥教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

語文教學(xué)評(píng)價(jià)是立體的。它是通過評(píng)價(jià)的多元化來體現(xiàn)的，給予學(xué)生正確、客觀、公正的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的“一紙分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行行之有效的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上了解自己，提高自己，樹立起他們學(xué)習(xí)語文的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新自信。

四、結(jié)語

本文只是粗略地論述了實(shí)現(xiàn)語文課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)立體化的方法，還有很多有待完善的地方。比如，對(duì)立體化教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)源情境、教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式等方面考慮進(jìn)行多維設(shè)計(jì)；另外，在教學(xué)內(nèi)容的多層次上還應(yīng)該結(jié)合各學(xué)科的交叉，語文教師應(yīng)該全面地靈活地考慮各種影響閱讀教學(xué)立體化的要素，才能實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的飽滿和內(nèi)容的飽和。

參考文獻(xiàn)：

①高萬祥 寫在語文課堂【J】中學(xué)語文教學(xué) 2002年11期

②錢夢龍 引而不發(fā)，躍如也【J】中學(xué)語文教學(xué) 2003年7月18日

篇10

高職語文課程是為了提高高職學(xué)生語文知識(shí)和語言表達(dá)能力而設(shè)置的一門綜合性文化基礎(chǔ)課，雖然當(dāng)前高職語文課程教學(xué)改革像“山雨欲來風(fēng)滿樓”，但在實(shí)際教學(xué)中仍未突破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為填塞知識(shí)的倉庫，忽視了學(xué)生主體參與的主體性作用，學(xué)生參與課堂活動(dòng)、發(fā)表見解、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊老化，教學(xué)方法死板，這與當(dāng)前職業(yè)教育目標(biāo)不相符合。為此，高職語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W(xué)習(xí)為主，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)、合作溝通、邏輯思維、信息處理、主動(dòng)思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等各方面應(yīng)充分體現(xiàn)在語文教學(xué)設(shè)計(jì)上。而研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的主體意識(shí)養(yǎng)成和主體作用發(fā)揮，探索高職語文教學(xué)設(shè)計(jì)模式是推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程、突出能力主線、充分實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)有力契合點(diǎn)。

二 高職語文教學(xué)設(shè)計(jì)

1．語言幽默、以樂促學(xué)

教師的教要突出一個(gè)“樂”字。教師將興趣、審美、理解、尊重貫穿于教學(xué)之中，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)，使學(xué)生身心和諧發(fā)展。教師的語言要富于幽默感，做一個(gè)學(xué)生熱愛的老師。講課是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，教師的“樂”教不應(yīng)無的放矢，而應(yīng)猶如散文，形散而神不散，收放自如。這不僅是教，更是一種藝術(shù)。教師要靈活地掌握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，因勢促學(xué)，達(dá)到樂教的目的。

2．高職語文與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的設(shè)計(jì)思想

在信息化的環(huán)境中，任何一個(gè)學(xué)科都不可能單打獨(dú)斗，都會(huì)與相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強(qiáng)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學(xué)中，以聽說讀寫的語文能力為主訓(xùn)練語言文字智能，通過綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)為多元智能的訓(xùn)練拓展空間。

在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為核心，嵌入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，使學(xué)生在進(jìn)行語文課程理解感悟的同時(shí)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，以文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作為主，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)，如Office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學(xué)模式使學(xué)生明確一個(gè)人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應(yīng)用到更有用、更廣闊的地方；運(yùn)用自己的計(jì)算機(jī)能力將語文學(xué)習(xí)的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個(gè)相互融合的過程中，學(xué)生既獲得了語文的審美教育，也增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的訓(xùn)練；學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人；學(xué)生不僅要知識(shí)廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進(jìn)行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．高職語文課程的考核要求

考核是高職語文教學(xué)的重要組成部分，也是督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要方法。各校應(yīng)積極推行多元化考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育廳將定期對(duì)各高職院校高職語文課程教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)估，并有針對(duì)性地提出教學(xué)指導(dǎo)建議，幫助學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理。從高職培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際操作的技術(shù)型和高級(jí)技能型人才這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，要求高職畢業(yè)生具有在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷獲取知識(shí)和遷移知識(shí)的基本能力，這種基本能力就是自學(xué)能力，因而構(gòu)建學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習(xí)空間對(duì)高職學(xué)生有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4．高職語文課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高職語文教師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生，師德高尚，有較淵博的語文學(xué)科知識(shí)和出色的教學(xué)技能。各高職院校要主動(dòng)加強(qiáng)高職語文課程師資隊(duì)伍建設(shè)，配備足額師資，增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，提供外出進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師提高對(duì)高職語文教學(xué)新目標(biāo)、新理念的認(rèn)識(shí)，掌握新的教學(xué)方法和手段，塑造品味高雅的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量?！罢Z文課委會(huì)”將根據(jù)教育廳的有關(guān)要求，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流。

總之，在新的形勢下，我們要正視高職院校語文教育中存在的問題，使高職學(xué)生的語文知識(shí)和表達(dá)能力達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，滿足社會(huì)崗位工作需要；提高學(xué)生理解、鑒賞能力和一定的審美能力及思考探究能力，并以積極的心態(tài)不斷地探索、創(chuàng)新，尋找行之有效的方法，讓學(xué)生們真切地感受到語文教育在自我修養(yǎng)提升中不可或缺的作用。那么，語文教育一定能為高職教育的健康發(fā)展及高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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