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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計課程；設問教學；實踐與思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0239-01

對于藝術(shù)設計這一特殊的專業(yè)，既要求學生有很強的藝術(shù)能力，又要求學生有很強的實踐能力。為了提高教學質(zhì)量，使學生的自身能力得到有效提升，各種新的教學方式不斷地提出，很多新的教學方式在一定程度上對于學生能力的提高起到了積極地作用?！霸O問教學”的提出就是眾多新的教學方式中的一個典型例子。

一、“設問教學”的概念和實施方法

設問教學是指教師根據(jù)課堂教學大綱的要求，把課堂教學的內(nèi)容設計成相應的學術(shù)問題，在課堂上以解決問題的方式，引導學生參與思考，教師給予相應的引導啟發(fā)，實現(xiàn)學生主動思考與教師引導相統(tǒng)一的教學方式。設問教學有別于傳統(tǒng)的課堂上老師講解，學生被動的接收學習的教學方式，學生變被動為主動，積極的參與到思考問題中去，在思考和探討中尋找問題的答案，從中掌握相應的知識內(nèi)容，這種教學方式使得課堂氛圍更加活躍，學生的自主學習和思考能力也得到了相應的鍛煉，但這也給教師的課堂教學增加了難度。

在進行具體的問題設置時應根據(jù)需求對問題進行分類，有教育專家從某種角度將問題分為這樣幾類：識記類問題、理解類問題、應用類問題、分析類問題、綜合類問題、評價類問題。良好的問題設置方式，才能更好的激發(fā)學生的學習熱情，把學習的主動權(quán)教給學生自己，使學生充分發(fā)揮學習的主動性，學習效率才能更高。

注意運用良好的課堂組織方式，良好的教學成果是要有一個良好的學習氛圍作為支撐的，要想取得良好的教學成果首先就得營造良好的教學氛圍，這就需要教師在進行課堂教學時，靈活運用教學內(nèi)容，組織輕松活躍又能使學生能很好的掌握課堂知識。同時為了培養(yǎng)學生的藝術(shù)文化功底應該多組織學生進行課外的閱讀，增長見識。為了適應藝術(shù)設計課程藝術(shù)性與實踐性皆有的特性，在課堂教學過程中還應注意做到虛實的結(jié)合。

二、“設問教學”對于藝術(shù)設計課程教學的作用

設問教學是一種靈活互動的教學方法，設問教學的教學模式不再是教師單純的講解而是問題的解決建立在對問題的解決的基礎上，在課堂上教師與學生之間存在雙向式的提問，這種教學方式具有多提示、少灌輸?shù)膭?chuàng)新性，這種靈活的課堂教學方式能夠培養(yǎng)學生的獨立性、思考能力、悟性。

設問教學是一種學研結(jié)合的創(chuàng)新教學模式，設問教學過程中設置的問題大多層次不一，有簡單的基礎性的理論記憶內(nèi)容，也有提高型的應用分析問題，還有研究性的內(nèi)容，問題涉及的難度越大，對學生的能力要求越高，學生從中得到的鍛煉也就越大。在學習的過程中，學會對問題進行研究，做到了學研結(jié)合，提高了學習能力。

設問教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。美國著名的教育家曾這樣來形容教育：“優(yōu)良教學最重要的條件是培養(yǎng)有效的學習習慣及獨立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣獨立的思考。”由此可見，獨立思考對于學生能力培養(yǎng)的重要性，設問教學正是培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，學生在教師的引導下獨立思考問題并解決問題，既培養(yǎng)了獨立思考能力，又使得創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。

三、提高“設問教學”作用的措施

正確的理解設問思考的本質(zhì)，設問教學過程中的問題的設置是整個課堂的點睛之筆，但并不是整個課堂都只有問題而沒有教師的知識傳授，問題是為了引導學生掌握知識而設，這也是教師在教學過程中需要注意的問題，把握設問教學的本質(zhì)，引導學生在思考中解決問題并從中學到相應的知識。

設問教學中的問題應該要構(gòu)題嚴謹，張弛有度。在進行設問教學的問題設置時，不僅要考慮設置的問題的嚴謹性，注重所設問題與相關(guān)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應該注意把握問題的難易程度，增強課堂的趣味性，使得設置的問題具有藝術(shù)氣息，不能設置過難的問題從而打消學生思考的積極性，努力營造一個張弛有度的學習氛圍，使學生的學習興趣和學習熱情高漲。

四、結(jié)語

在藝術(shù)設計課程教學過程中，既要注重學生的藝術(shù)性的培養(yǎng)，又要注意課程本身的實踐性的培養(yǎng)，設問教學在這兩方面的能力培養(yǎng)上都能發(fā)揮出一定的作用，在運用設問教學的教學方法的過程中取得了一定的教學成果，提高了學生的自主學習能力、探究能力和創(chuàng)新實踐能力，但是要想設問教學在藝術(shù)設計課程教學中取得更大的效果還需要進一步的探究和改進。

參考文獻：

[1]周瑾.體驗式教學在藝術(shù)設計課程中的運用[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；小學語文；互動式教學；個性化教學

借助計算機網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，可以很好地提升小學語文互動式教學的質(zhì)量。在計算機網(wǎng)絡技術(shù)與小學語文教學融合的過程中，計算機網(wǎng)絡技術(shù)對互動式教學的促進作用逐漸凸顯出來。因此，我們應積極探索計算機網(wǎng)絡技術(shù)的應用方法，并進一步擴大這種新興教育模式，從而為語文教學帶來促進。

一、營造良好情境，提升互動教學效果

小學語文知識內(nèi)容較為淺顯，但是仍存在一些較為抽象的內(nèi)容，比如古詩、詩歌等。小學階段是學生的抽象思維養(yǎng)成的階段，由于學生本身的抽象思維能力有限，所以面對抽象課文時，難以形成表象，這直接影響了學生的理解和記憶。過去在教學中，教師要費很大力氣去講解這些抽象的語言文字，但是學生學習的效果并不好，而利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)就可以很好地解決這一問題。

授課前，教師可以在網(wǎng)絡上搜索與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，或利用搜集到的資料制作PPT。這些影像可以為學生營造一個良好的情境，吸引學生深入其中，逐漸理解抽象的課文內(nèi)容。

例如，在教授第六冊第四單元《望廬山瀑布》這首詩時，教師備課時，從網(wǎng)上下載一段《望廬山瀑布》的動畫視頻，用生動的方式還原古詩的情境。課堂上，教師播放視頻，視頻中將古詩所表達的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來?？赐暌曨l后，教師為學生仔細講解每一句詩，并提問：“哪個同學可以結(jié)合具體的詩句談談自己的感受？”學生被畫面氣勢磅礴的瀑布所感染，聯(lián)想到詩人精妙的描述和形象的比喻，于是踴躍舉手，暢所欲言。在課堂上，教師不需要用過多的語言去描述古詩內(nèi)容，學生通過生動的情境，自然而然地理解了詩句，并將其深刻地記憶在腦海里，大大提升了教學效果。

二、利用網(wǎng)絡資料，增強師生互動

現(xiàn)代教學，逐漸重視師生互動對提升教學效果的重要作用，并開始對傳統(tǒng)的灌輸式教學模式進行改革。由于傳統(tǒng)教學中過于重視教師的講解，忽略了學生主體感受，學生只能被動地接受。在網(wǎng)絡環(huán)境下完全可以改變這種教學現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)互動式教學。教師要盡量設置師生間互動、學生間互動的教學環(huán)節(jié)，從多方面激發(fā)學生的主觀能動性；教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為教學活動的組織者、引導者和參與者；在教學活動中與學生進行平等的交流，增強學生主動參與活動的積極性。

為保證老師和學生可以完成強有力的交流，首先，教師要注意觀察每個學生的心理特點，也要及時發(fā)現(xiàn)學生的異常情緒，老師可以上網(wǎng)查找學生心理的相關(guān)資料；其次，教師要利用情感教學的方式關(guān)心學生的學習和生活，要注意與學生進行平等的交流，并融入教師自身的情感，與學生建立起良好的溝通；再次，教師要尊重學生想法，鼓勵學生提出各種問題，并從多方面激發(fā)學生表達出自己的想法，同時教師要積極幫助學生解決問題。

例如，在學習小學語文第十二冊第一單元《海倫·凱勒》時，教師利用網(wǎng)絡上的相關(guān)視頻、文字資料，為實現(xiàn)互動教學搭建一個良好的平臺。教師可選取有關(guān)海倫·凱勒的電影資料，節(jié)選其中富有教育意義的片段播放給學生，讓學生了解海倫·凱勒這個偉大的女性。學生們觀看電影片段后，被海倫·凱勒堅強的意志、樂觀的態(tài)度所感染，學生的內(nèi)心情感涌現(xiàn)。這時，教師要提問：“同學們，你們覺得海倫·凱勒最值得我們學習的精神是什么？”學生在感嘆海倫·凱勒人格魅力之余，也有很多感慨，在教師的引導下，積極地將自己的感受回答出來，這時教師可以再問學生：“同學們覺得自己應該怎么做？”教師的問題引起學生的反思，使他們將海倫·凱勒的精神升華，變?yōu)樽陨淼牧己靡庵酒焚|(zhì)。

三、強化學習評價，完善互動式教學過程

1.增強語言評價

在教學互動完成后，教師應適時地對學生的表現(xiàn)進行“評議”，即語言評價。評價過程既是對學生的學習成果的肯定，也是對學生的一種引導。教師要充分發(fā)揮語言評價的激勵、矯正作用，使其成為學生學習的導向標。教師評價后，應要求學生在學習中，改正存在的不足，同時拓寬思路，接受更多的知識。評價的作用還包括引導學生多進行課后練習、課外實踐等。

2.巧設激勵評價

小學教學中，常采用的激勵評價方式主要有兩種：物質(zhì)激勵和情感激勵。教師可以在學期之處，開展“爭先樹優(yōu)”的學習活動，可以給那些課堂出色、學習進步、思想道德良好的同學獎勵一朵小紅花；學期結(jié)束后，可以根據(jù)同學所得小紅花數(shù)量給予其物質(zhì)激勵、口頭表揚、獎狀等。物質(zhì)獎勵可以是一本小小的書法練習簿，教師在練習簿表面寫上一個大大的“獎”字，表示對學生的鼓勵，同時以此來激發(fā)學生的榮譽感。對于沒有獲得物質(zhì)獎勵的同學，要給予其情感激勵，教師通過適度的表揚，可以使學生樹立學習的自信心，并感到無比光榮。

綜上所述，我們要積極地探索新的教育方法和手段以適應當前的網(wǎng)絡化社會。廣大教育者要從多方面改革教學手段和手法，并從教學實踐中發(fā)現(xiàn)互動式教學的新途徑，實現(xiàn)小學語文教學與網(wǎng)絡環(huán)境的有機融合。為此，我們要充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)點，使其推動小學語文互動式教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡淑英.新教育形勢下小學語文新教學模式——互動式教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（24）：120-135.

[2]陸穎.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文互動式教學模式應用[J].中國校外教育中旬，2013（10）：157-158.

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關(guān)鍵詞：高職；教學方法；問題

自改革開放以來，我國的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面都得到了極大的發(fā)展，這也在一定程度上加大了國家對職業(yè)教育的重視。然而，職業(yè)教育在不斷發(fā)展的過程中也面臨著嚴峻的教學質(zhì)量問題。高職“機械設計基礎”作為工科專業(yè)的重要學科，對于使學生掌握相關(guān)理論知識、基本技能及培養(yǎng)學生的工程意識、設計及創(chuàng)新等各方面的能力，從而為學生學習專業(yè)課程打下堅實的基礎有著至關(guān)重要的作用。因此，加強對“機械設計基礎”的重視，及時地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題并采取有效的措施改進教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量就顯得非常的重要。

一、高職“機械設計基礎”學習過程中的問題1學生學習興趣不夠

由于“機械設計基礎”具有較強的理論性和系統(tǒng)性，且涉及面也相對較廣泛，同時學生在之前的學習中接觸得也相對較少，因此，學生在剛開始學習時往往會感到非常的吃力。此外，該課程中含有較多的圖表及公式，內(nèi)容也比較枯燥和單調(diào)，往往造成教師即便講了多次學生依然不能很好地理解和掌握的現(xiàn)象發(fā)生。此外許多學校在教學過程中依然將教師講解作為主要的教學方式，雖然有融入多媒體教學，但是單一的教學方式也會逐漸使學生覺得枯燥乏味。長此以往就會影響學生學習的積極性，從而失去學習興趣。

2缺乏對實踐教學的重視

許多高校在實際的教學過程往往都以理論教學為主，忽略了實踐教學，許多高校甚至沒有完善的配套實訓教材，而且實踐教學往往是由相關(guān)老師決定的，具有很大的隨意性和不確定性。高職院校應該在學生熟練地掌握理論知識的基礎上培養(yǎng)其實踐應用能力，從而使其能很好地滿足生產(chǎn)、管理、服務等各個方面的需求。這種教學方法不僅不能滿足教學目標的需求，而且，單純地注重理論教學也會影響到學生學習的積極性和主動性，最終嚴重地影響到教學質(zhì)量。

二、高職“機械設計基礎”的教學方法為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，要不斷地改進和完善教學方法，在實際的教學過程中可以合理地運用以下幾種教學方法：一是案例教學法。該方式就是以某個案例為依據(jù)，使學生利用所學的知識來對所遇到的問題進行分析和解決。在實際的教學中，教師可以針對某個觀點、理論設計相應的教學案例，同時要保證案例的典型性及爭議性，通過學生間及師生間的討論、分析來對相關(guān)的問題進行解決。通過教師合理的引導和啟發(fā)及學生的討論分析能有效地改變學生被動學習的模式，在加深其對知識掌握程度的同時還能培養(yǎng)其獨立思考能力、分析問題能力及創(chuàng)新能力。二是實踐教學法。在實際的教學過程中教師要加強對實踐教學的重視，針對具有較強操作性的章節(jié)，教師要設計相應的實驗內(nèi)容，讓學生在實際的操作中對相關(guān)知識進行深入的理解和把握，同時學生在進行實驗時教師要及時地給予幫助和指導，實驗結(jié)束后教師要認真客觀地對學生的實驗結(jié)果進行評價，指出其不足之處從而有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。三是情景模擬法。該方法主要是通過對形象的語言、現(xiàn)代化技術(shù)手段、直觀的教具等的應用，對抽象的內(nèi)容進行模擬，觸發(fā)學生直觀的感受，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，加強其對相關(guān)知識的把握和認知，培養(yǎng)其觀察力、創(chuàng)造力及實踐能力，從而使其更好地滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

三、總結(jié)隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)單位逐漸加大了對畢業(yè)生實踐能力的重視。因此，高職院校在實際的教學過程中就要加強對“機械設計基礎”教學的重視，不斷地改進和完善教學方法，從而有效地提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)出符合社會需求的復合型人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學設計；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規(guī)教學內(nèi)容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內(nèi)容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。

一、小學語文教學設計的學問探究內(nèi)涵

小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經(jīng)驗，文化通識、理論指導為教師教育專業(yè)學科課程結(jié)論，對教師的教學技能、文化素質(zhì)進行整合，并結(jié)合具體的學要素、學情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現(xiàn)為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。

所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術(shù)學，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現(xiàn)實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質(zhì)量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。

二、小學語文教學設計的科學概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設計所處的社會環(huán)境就會被稱為設計界。由于歐美國家關(guān)于設計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設計的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業(yè)設計為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設計在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領域應用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優(yōu)的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內(nèi)容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。

三、小學語文教學設計的學科課程內(nèi)涵

為了對教學規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學方法、課程教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學教師教育層次的學科專業(yè)課程就包括小學教學設計。根據(jù)語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內(nèi)涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應用

語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。

1農(nóng)村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設計、開展要從學生的實際角度出發(fā)。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。1．2積極意義：以生為本教學理念在農(nóng)村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉(zhuǎn)化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農(nóng)村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發(fā)展。

2以生為本在農(nóng)村小學語文教學中的實現(xiàn)

2．1以生為本進行教學設計：在語文教學活動開始之前，教學設計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學設計都是教師依據(jù)教學大綱、結(jié)合教學內(nèi)容而設計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設計環(huán)節(jié)加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設計的階段，教師就應該充分考量學生實際作出教學設計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內(nèi)容進行演繹。如此，從學生角度出發(fā)進行教學設計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發(fā)揮出更大的教學效果。2．2以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發(fā)展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學生學習需求和特點選擇恰當?shù)氖侄握归_課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構(gòu)建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內(nèi)容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產(chǎn)生直觀的認識。2．3以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據(jù)學生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進行評價，同時還可以根據(jù)學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進步。

3結(jié)束語

農(nóng)村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優(yōu)化。具體而言，應該從以生為本的角度出發(fā)，對教學設計、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)進行改善，提高語文教學的有效性。

參考文獻

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［2］羅應純．小學語文教學如何做到以生為本［J］．科學咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

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語文教學藝術(shù)包括五大特征：“科學性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。”科學性是教學藝術(shù)的首要特征。語文教學必須符合教育規(guī)律，體現(xiàn)教育理論的指導性，教師熟悉并駕馭語文學科的知識結(jié)構(gòu)、體系、能量，是教學與學生的認識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生溝通，以便進行各種形式的有意義的學習，擴大、深化學生固有的認知結(jié)構(gòu)，使學生得到教養(yǎng)、教育和發(fā)展，否則就談不上語文教學藝術(shù)了。

創(chuàng)造性是語文教學藝術(shù)重要的因子，施教中創(chuàng)造的主體是教師，創(chuàng)造的對象是教材和學生，創(chuàng)造的任務是傳播知識，培養(yǎng)語文能力，塑造靈魂，創(chuàng)造的手段是教學方法，創(chuàng)造的內(nèi)容是對課堂教學行為的設計，創(chuàng)造的產(chǎn)品是教學質(zhì)量的最佳效果，創(chuàng)造的本質(zhì)是求異。

語文教學藝術(shù)的情感性即文章的情、教師的情、學生的情。教學中，只有這“三情”交融，和諧統(tǒng)一，才能彈奏出教學藝術(shù)的美妙樂章。

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【關(guān)鍵詞】把握學情；前見；備課；了解；增強

語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。把握學情是語文有效教學的基石，主要針對語文教學中忽視學生的習得與經(jīng)驗，造成的語文教學高耗低效問題，該問題是解決語文教學少慢差費的關(guān)鍵之一。 為學習而設計教學，而不是為教學而設計教案，實質(zhì)上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開。教學設計是指在教學之前，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統(tǒng)性設計。因此，語文教師備課把握學情應從以下幾方面著手：

1 學情應真正進入語文教師的備課視野

好的語文教學設計的前提條件是：對學情的準確把握、正確的設計思想和對語文課程的正確認識。人類的語文學習并不是從 6 歲學齡才開始的，兒童也不是帶著零認知步入語文殿堂的，咿呀學語的聽說練習從幾個月的幼童就已經(jīng)開始。日常生活中習得，各種傳媒中汲取，很多孩子在上一年級時，接觸到的兒歌、童話、寓言、故事、卡通人物、科幻神魔已經(jīng)車載斗量了。所以教師在備課時對學情的把握非常重要，教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學情分析”應當成為教學設計的依據(jù)。強調(diào)：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學習系統(tǒng)設計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，語文教學設計，應當以學生為依據(jù)，從學生的實際出發(fā)，講學生之所缺，練學生之所需。根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。

2 正視、欣賞、悅納學生的“前見”

世界著名教育心理學家奧蘇伯爾坦言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！薄皩W習者已經(jīng)知道了什么”即學習者的“前見”?！扒耙姟笔情喿x的基礎，學生對文本理解的條件“正是以先有、先在、先識構(gòu)成的前見”作為閱讀的創(chuàng)造性的力量，進入到文本中實現(xiàn)了閱讀的意義。 正視、 欣賞、悅納學生的“前見” ，教師在課堂上就會給學生更多的閱讀空間，并在學生“前見”的基礎上開展有效教學。

3 了解學生的興趣、動機

動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現(xiàn)。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。

4 增強學情意識，傾聽學生心聲

學生語文預習習慣的培養(yǎng)是教師們很在意的，特別是中高年級的課文篇幅長，學時少，學新課之前都會事先留一些預習作業(yè)，但教師們關(guān)注的重點往往是熟讀課文、自學生字新詞等一般性任務，對學生初讀課文的獨特體會或理解障礙不甚關(guān)注，心中無數(shù)，備課時學情分析和教學重難點的確定更多時候是照抄教參或下載他人的教案，這不是一個學情觀照的態(tài)度。學生在母語習得中是帶著已有的豐富多彩的個體經(jīng)驗進入閱讀的，是帶著兒童特有的心境去認知的，并由此而形成學生在文本解讀中的自主性、選擇性和差異性。真正關(guān)注學情的教師，應更多關(guān)注學生對文本的初讀認知水平，傾聽學生的心聲，摸清學生已經(jīng)知道了什么，還有什么未知和困惑。

5 分析學生的知識能力水平

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關(guān)鍵詞：小學教育 語文課堂 有效性 解決策略

基礎教育改革已經(jīng)啟動，小學教育作為基礎教育的重點，對教學模式的改革勢在必行。語文是基礎教育必須學習的科目，小學階段的語文教育的總體目標是培養(yǎng)學生對語文課程的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習語文的信心，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，構(gòu)建有效的學習模式，提高學生自主學習與團結(jié)協(xié)作意識和能力，為其今后的接受高素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。

一、小學語文有效性教學現(xiàn)狀

當前小學語文有效性教學總體呈現(xiàn)教學方式不斷創(chuàng)新，教學內(nèi)容不斷新穎，教學設備信息化，對提高小學語文有效性教學具有重要的指導作用。但在新課程不斷改革過程中，小學語文教學也暴露出一定的弊端。小學語文課堂教學氣氛較好，但容易忽視理論知識的灌輸。另外，雖然我國提出了素質(zhì)教育，但受到傳統(tǒng)以老師為主體的課堂，很難充分發(fā)揮學生的主動性，受到傳統(tǒng)教學理念與模式的限制，也直接對小學語文有效性教學產(chǎn)生一定負面影響。我國小學教育一直呈現(xiàn)出缺乏整體性、系統(tǒng)性的教學目標，往往是誤認為是一種過渡性教學。反之造成小學語文教學的重視程度下降，非常容易忽視小學語文教學的時效性與有效性。

二、當前小學語文教學存在問題分析

新課改實施過程中語文課堂教學氣氛比以前更活躍，教師采用教學手段和方式豐富多彩，充分調(diào)動了學生的參與意識，但是對于這種課堂教學設計是否真正的符合素質(zhì)教育的教學要求，通過對語文課堂教學進行分析，可以看到當前小學語文教學中存在著一些比較明顯的問題：第一，教學觀念并未完全轉(zhuǎn)變，形式主義嚴重。小學語文教學新理念在實際教學過程中起到了一定的作用，諸多語文教師接受了新式的教學理念，但是在教學工作中并沒有完全徹底的執(zhí)行。如新課程標準中語文教學要求采用多種形式的教學手段，實際操作中教師會在40分鐘課時中，采用形式多樣的游戲活動調(diào)動學生的參與積極性，表面上學生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對這節(jié)課的教學設計和教學內(nèi)容進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的關(guān)聯(lián)性非常少，甚至不存在任何關(guān)系。這種語文課堂教學被嚴重的形式化，缺乏課堂教學的有效性。第二，語文課堂教學缺少理論基礎。多年以來，小學語文教師大多是通過聽課的形式來提升業(yè)務能力，把獲得的經(jīng)驗在教學實踐中進行應用，再加上繁瑣的日常工作，導致學生沒有足夠的時間進行語文教學理論知識的學習。缺乏理論基礎的語文教育是先天不足的，語文教師在進行課堂教學活動中，不能進行整體性、構(gòu)建性的教育教學活動，語文教學質(zhì)量很難從根本上有提高。第三，教學設計缺少科學性和系統(tǒng)性。語文教案是語文教師在教學活動中根據(jù)教學內(nèi)容所設計的教學方案，教師教案比較普遍存在問題：一是科學性不強。語文教師制定的教學目標，過多的關(guān)注語文知識的教學，沒有考慮加強對學生的創(chuàng)新能力、情感、人格等方面培養(yǎng)。二是缺少系統(tǒng)性。語文教師在進行教學設計之前，沒有對教學系統(tǒng)的整體性進行分析，編寫教學設計時比較隨意，不注重對教學手段進行優(yōu)化。小學語文教學中還有其他別的問題，改變這種教學現(xiàn)狀勢在必行。通過理論聯(lián)系實踐，再借鑒國際和國內(nèi)語文教學設計的先進理念和教學手段，并在課堂中進行驗證，找到適合自身發(fā)展的方式方法，只有這樣才能提高小學語文教學的有效性。

三、小學語文有效性教學的解決策略

（一）重視操作和實踐

在語文課堂教學中，特別是小學教師更應該注重實踐能力的傳授，對于語文學習應該是開放性，應該啟發(fā)學生的思維，需要教師引導學習，語文課程是一個引導的過程，在課余或者是課程計劃中因較多添加實踐的部分，小學生可以再實踐中學習書本知識，反而掌握的更加牢固。同時在教學過程中，更加應該提倡合作學習，合作學習對于學生的學習和發(fā)展而言具有明顯的促進作用。

（二）設計個性化教學模式

針對小學語文學習需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長之處，需要根據(jù)孩子的喜好，并加以鼓勵，才能教育出優(yōu)秀的語文人。小學語文學習應該是教師構(gòu)建課堂，讓學生提出問題，給出觀點，然后通過思考研究加上實踐，讓學生對自己的觀點進行論述說明，這樣使學生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動應該是通過證實或者轉(zhuǎn)變這些觀念，來支出或反駁學生的假設。讓學生通過自己動手，自己思考，對事物能夠有全面了解。對不同的學生、不同的語文形式，也要采用不同的教學方式。像學唱和學演奏是不同的，教師應該根據(jù)不同的形式來針對性教學。

（三）引導創(chuàng)新學習

語文學習自主性較為重要，自主學習學生可以選擇自己的學習目標和計劃，根據(jù)自己的學習特征，采用適合自己的學習策略。在自主學習過程中，可以自覺地從事學習活動、自我調(diào)控學習，充分發(fā)揮自己的興趣和能力，激發(fā)自己進行創(chuàng)造思維的思考。可是在課堂教學過程中，教師得征求并且重視學生的意見，應該積極鼓勵創(chuàng)新。這樣可以使學生真正理解知識，學會并靈活運用知識，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)現(xiàn)新知識。這是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措，教師通過適當?shù)姆绞饺ヒ龑W生進行創(chuàng)新學習，加強學生的自主學習，進行全面的素質(zhì)教育工作。

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【關(guān)鍵字】]大語文觀 立體化 語文閱讀 教學設計

傳統(tǒng)語文教學，一是強調(diào)語文的工具性，二是強調(diào)“文以載道”，但這里的“道”主要指思想教育。而大語文觀則強調(diào)語言文字是各種知識的載體，所有學科都要通過理解、運用語言文字來領悟觀點、概念、內(nèi)涵、外延、邏輯、哲理……從這個意義上講，語文不僅僅是一科學問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識寶庫的金鑰匙。語文學習的外延等于生活的外延。大語文觀要求讓語文教學走出課堂，讓學生生活在語文中。所以，在進行語文教學設計時，我們應該用系統(tǒng)性的思維、多元化的視角、發(fā)展性的眼光思考語文教學。

在語文教育中，無論是讀懂語言文字，還是領會課文的思想內(nèi)容、文學形象、科學知識等，再到結(jié)合思想內(nèi)容、文學形象或者科學知識用通暢和優(yōu)美的語言文字表達自己的思想，都離不開閱讀。閱讀是語文教學的基礎性環(huán)節(jié)，而如何科學地進行閱讀教學設計就成了閱讀教學的重要步驟。進行教學設計之前，我們還必須明確語文閱讀教學設計要求。

1高萬祥先生提出：閱讀教學設計有這樣的要求：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。關(guān)鍵的是12個字：學生活動充分，課堂積累豐富。這和語文教學的立體化設計思想是不謀而合的。什么是立體化教學設計？下面進行了探討。

1、立體化

所謂立體化，含有多方面、多層次、多角度、共存、兼容等特征，有一定的時空范圍。立體化教學則應該體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、教學手段和教學效果方面，它必須使學生得到立體化的知識結(jié)構(gòu)、多方面的能力培養(yǎng)、多方位的情感升華，達到教育與教學融為一體、動機與效果協(xié)調(diào)一致的效果。

立體化教學必須始終貫徹教育與教學相結(jié)合的思想，必須根據(jù)學生的年齡特點，發(fā)揮學生的主體作用。運用這種教法，教師應把教材里那些理論性強的抽象概念轉(zhuǎn)化為可視可感的具體形象，從而減弱知識難度，增強理解力，相對加快學生接受知識的速度，增大學生在單位時間內(nèi)獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率。

2、立體化教學設計

要實現(xiàn)立體化教學前提是要設計好立體化教學。本文重點從教學目標的全方位、教學內(nèi)容的多層次、教學策略的多功能、教學方法的多渠道、教學過程的多階段、教學評價的多元化等立體化介紹立體化教學設計。

①教學目標的全方位

語文課程的目標是立體的。②錢夢龍先生提出他對于立體化課堂的理解：“我們聽名師或優(yōu)秀教師的課，常常會感到教學內(nèi)容的厚實。在這樣的課上，知識傳授、能力訓練、情感陶冶、意志培養(yǎng)、個性發(fā)展……渾然交融，匯成一股推動學生積極向上的巨大影響力，學生在這股力量的驅(qū)動下，無知者變?yōu)橛兄倌苷咦優(yōu)槎嗄?，愚笨者變?yōu)槁斆鳎橙跽咦優(yōu)閳詮?，懶惰者變?yōu)榍趭^。聽這樣的課，既感到教學目標明確而集中，卻又無法僅指其一端，只覺得一堂課是一個完美的整體，其功能是綜合的、多維的、全方位的。這種感覺，叫‘立體感’，這樣的教學，就是‘立體教學’。”這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了教學目標的立體化。

閱讀教學應該包括以下五個方面：1、字、詞、句、篇方面的知識；2、聽、說、讀、寫實際技能；3、觀察、思維、想象、記憶等實際技能；4、識字、閱讀、習作等方面的學習方法；5、閱讀的動機、興趣、情感、意志等非智力因素。在教學過程中，這些目標應該始終牽引著教師的教和學生的學。

②教學內(nèi)容的多層次

語文課程的內(nèi)容是立體的。③袁衛(wèi)星先生在《精神生產(chǎn)，有效閱讀》中寫道：如果要給基于寫作的閱讀分層次，那么，首先是“讀”，讀通全文，讀出文章的字面含義、表層意思，也即泛覽、感知；其次是“解”，解析要點，解出文中重要語句的深層含義，也即精研、沉思；再次是“悟”，悟出內(nèi)涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我的人生哲理和永恒意義，也即體會、創(chuàng)造。如果在“讀”的過程中另辟蹊徑，我們可以讀出不同的意境出來。以《清明》為例，將它作“小令”讀：“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂，借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！痹~的節(jié)奏明快，一掃原詩愁緒。如果我們讀成“短劇”：“清明時節(jié)（時間），雨紛紛（背景），路上（地點），行人欲斷魂（人物神志），借問酒家何處有（對白）？牧童（人物）遙指（動作），杏花村（遠景）。”劇情展開，只見細雨中，行人快速穿過田間阡陌，向杏花村酒店走去，留下長長的空白，暗示人生匆匆，寄寓無限惆悵，則又是一種意義。這兩扇“風景”都不錯，都可以引導學生去看一看。可見，語文閱讀的功夫在課外，教師在解讀教學內(nèi)容時，要充分地給予學生想象的空間，使學生對知識的學習有一個由感性到理性、由模糊到清晰、由大體了解到具體掌握的過程，使復習、新授、鞏固、練習、小結(jié)等多項教學環(huán)節(jié)一次或同時進行。

③教學策略的多功能

語文教學的策略是立體的。語文閱讀教學策略要爭取教學功能多元化，即由傳統(tǒng)教學追求的“百發(fā)百中”教學思維過渡為追求“一發(fā)百中”的現(xiàn)代教學思維。這就要求我們徹底拋棄傳統(tǒng)語文教學一對一的教學設計思路，每一步教學策略都應包含立體的教學功能。

教學過程的立體化，主要是通過教學策略的立體化來體現(xiàn)的。立體化提問可以詳細說明教學策略的多功能。課堂提問是一門組織教學和啟迪學生的藝術(shù)。傳統(tǒng)語文教學泛濫提問現(xiàn)象嚴重，就是提問的單一性所致，提一個問題就是指向一個答案，提問缺乏立體性?，F(xiàn)就這一現(xiàn)象提幾點主要策略：A、采用不同的問題形式，可以采用二難推理的提問，也可以是蘇格拉底式的提問，還可以是接龍式提問等。B、針對同一學習內(nèi)容，可從不同角度設計多個問題供學生自主選擇，引導學生從不同的角度展開學習。C、把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學生，教給學生提問的方法和意識，引導學生向書本挑戰(zhàn)、向老師挑戰(zhàn)、向同學挑戰(zhàn)、向自己挑戰(zhàn)，可以提自己不知道但很想知道的問題，虛心地向周圍的人請教。D、多提困惑性的問題，少提刁難性的問題。提問的目的不是為了尋求答案，而是為了引發(fā)學生的學習行為，有了困惑才會有學習動機和行動?？傊瑔栴}提出不只是少數(shù)人能回答是衡量“問題”質(zhì)量的一個標準。

這樣一來，學生的思維被立體化了。一方面，全體學生都接受和理解了知識和鍛煉了思維。另一方面，不同的學生在不同的思維方面得到了不同的培養(yǎng)和鍛煉。對任何內(nèi)容的教學，都必須引導學生盡可能同時掌握多種思維方式。

④教學方法的多渠道

語文教學的方法是立體的。語文教學方法多種多樣，如：“空白教學法”、“雙引教學法”、“情境教學法”等。教師在課堂要綜合運用不同的方法實現(xiàn)課堂的靈活多變。在閱讀教學中，重點是“讀”。④高萬祥先生指出：讓學生在初步理解的基礎上熟讀成誦，在熟讀成誦的過程中加深對作品的理解把握，多好。高中語文教師大多不重朗讀或不會朗讀。抑揚頓挫地讀，深情并茂地讀；教師領讀，學生跟讀；一人范讀，集體齊讀；從頭到尾誦讀，分角色表演朗讀；臺上讀，臺下讀；坐著讀，站著讀；睜著眼睛讀，閉著眼睛讀；端坐身姿讀，搖頭晃腦讀。不要以為高中生用不著如此“小兒科”式的方法了，其實，語言感覺的培養(yǎng)、文學素養(yǎng)的形成以及寫作能力的提高，全都離不開一個“讀”字。另外，讓學生大聲朗讀，還有利于幫助他們形成大膽開朗的性格和良好的語感。

綜合運用現(xiàn)代教學手段能讓課堂活動生機勃勃，啟迪學生思維立體化，使語文課堂實現(xiàn)“化靜為動，尺水興波”。

⑤教學過程的多階段

語文教學過程是立體的。通過語文教學的多階段來表現(xiàn)其立體感。用“立體思考”方法安排閱讀教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學的立體功能?！傲Ⅲw思考”是全方位地把縱向、橫向、環(huán)境等各個方面聯(lián)系起來思考問題。它與直線、平面、單層、片面的思想方法相對立。

（一）縱向遞進

即根據(jù)學生閱讀的心理特點安排閱讀教學的程序。教材是教師教的依據(jù)，學生學的對象。學生是在掌握教材的過程中發(fā)展能力的。“立體式”閱讀教學以學生學習課文的程序為其教學結(jié)構(gòu)的主干，其程序為感知、理解、積累和運用四個階段。

這四個階段前后承接，層層遞進。感知階段：讀通課文，了解大意。理解階段：弄懂課文的詞、句、段及全文內(nèi)容。在這個階段，強調(diào)入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的啟迪。積累階段：在理解課文的基礎上，按教學目標的要求，記憶生字和語言材料，積累詞匯、句式，背誦課文，提取表達方法和學習方法，積累自然知識、社會常識和思想法則等。運用階段：在積累的基礎上適當?shù)丶右赃\用，如選字填空、用詞造句、說話、仿說、仿寫等。這一程序除了符合學生閱讀的心理特點去認讀、理解、表述、體驗、評價以外，還根據(jù)當前閱讀中的缺損現(xiàn)象強調(diào)積累和運用，有利于提高課堂教學的效率，減輕學生的課業(yè)負擔。

（二）橫向聯(lián)系

1.根據(jù)學生識字的心理特點，在閱讀全過程中識字。學生理解字義習慣于直接理解，若將理解字義與學詞、學句、學文結(jié)合起來，則容易理解和記憶?！傲Ⅲw式”閱讀教學強調(diào)在理解課文的過程中理解字義，然后分析字形與寫字。感知階段以字音為重點；理解課文階段以字義為重點；積累階段以字形為重點；運用階段鞏固生字的音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系。閱讀教學中，這樣教學生識字，符合學生識字的心理特點，能減少或消除過去先識字后閱讀所造成的知識上、認識上、心理（情感、意志）上的梗塞現(xiàn)象，提高課堂教學時間的利用率和學生活動的有效率。

（三）立體發(fā)展

所謂立體聯(lián)系，即教師在引導學生學習教材時，誘導學生根據(jù)教師的提問主動地進行立體聯(lián)系，通過其立體聯(lián)系對閱讀的能力要素進行聯(lián)系性訓練，也就是通過立體聯(lián)系發(fā)揮教學的立體功能。在《孔乙己》的閱讀教學過程中，老師可用“為什么要用個‘排’字不用‘摸’字呢？”來提問，學生會結(jié)合上下文分析，也可能想象動作的情形，也可能體驗孔乙己的心態(tài)，體會到用“排”出的五文大錢，表現(xiàn)了孔乙己的矜持和自視清高。學生在腦子里便默默地選用和組織詞語，準備回答教師的提問。這個過程，不僅使他們自覺地掌握了有關(guān)的字、詞、句，而且使他們的聽、說、讀、寫能力以及以思維為核心的智力都得到了鍛煉和發(fā)展。這樣，教師的一問，引發(fā)了學習系統(tǒng)內(nèi)部諸多要素的聯(lián)系，并通過要素聯(lián)系中的相互作用，產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的功效，使學生在單位時間內(nèi)的活動一舉幾得，發(fā)揮了教學的立體功能，加速了學習系統(tǒng)的全方位發(fā)展。

⑥教學評價的多元化

語文教學評價是立體的。它是通過評價的多元化來體現(xiàn)的，給予學生正確、客觀、公正的評價能促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應改革傳統(tǒng)的“一紙分數(shù)定優(yōu)劣”的評價標準，實行行之有效的評價方式，給學生一個公正的評價，讓學生在評價基礎上了解自己，提高自己，樹立起他們學習語文的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新自信。

四、結(jié)語

本文只是粗略地論述了實現(xiàn)語文課堂閱讀教學設計立體化的方法，還有很多有待完善的地方。比如，對立體化教學設計還應該包括教學環(huán)境、教學資源、教學源情境、教學媒體呈現(xiàn)方式等方面考慮進行多維設計；另外，在教學內(nèi)容的多層次上還應該結(jié)合各學科的交叉，語文教師應該全面地靈活地考慮各種影響閱讀教學立體化的要素，才能實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的飽滿和內(nèi)容的飽和。

參考文獻：

①高萬祥 寫在語文課堂【J】中學語文教學 2002年11期

②錢夢龍 引而不發(fā)，躍如也【J】中學語文教學 2003年7月18日

篇10

高職語文課程是為了提高高職學生語文知識和語言表達能力而設置的一門綜合性文化基礎課，雖然當前高職語文課程教學改革像“山雨欲來風滿樓”，但在實際教學中仍未突破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使學生成為填塞知識的倉庫，忽視了學生主體參與的主體性作用，學生參與課堂活動、發(fā)表見解、發(fā)現(xiàn)問題的機會很少，教學設計陳舊老化，教學方法死板，這與當前職業(yè)教育目標不相符合。為此，高職語文課堂教學設計應由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W習為主，在培養(yǎng)和提高學生的語言表達、合作溝通、邏輯思維、信息處理、主動思維、學習創(chuàng)新等各方面應充分體現(xiàn)在語文教學設計上。而研究性學習的關(guān)鍵是學生的主體意識養(yǎng)成和主體作用發(fā)揮，探索高職語文教學設計模式是推動研究性學習進程、突出能力主線、充分實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的一個有力契合點。

二 高職語文教學設計

1．語言幽默、以樂促學

教師的教要突出一個“樂”字。教師將興趣、審美、理解、尊重貫穿于教學之中，使學生獲得學習的愉快體驗，使學生身心和諧發(fā)展。教師的語言要富于幽默感，做一個學生熱愛的老師。講課是一項復雜的過程，教師的“樂”教不應無的放矢，而應猶如散文，形散而神不散，收放自如。這不僅是教，更是一種藝術(shù)。教師要靈活地掌握時機，因勢利導，因勢促學，達到樂教的目的。

2．高職語文與計算機基礎課程教學融合的設計思想

在信息化的環(huán)境中，任何一個學科都不可能單打獨斗，都會與相關(guān)學科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設計，借助計算機技術(shù)為多元智能的訓練拓展空間。

在進行語文教學設計時，以語文教學目標和教學內(nèi)容為核心，嵌入計算機基礎課程對學生計算機技術(shù)的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎的技術(shù)應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固地掌握計算機基礎的知識，如Office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅要知識廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．高職語文課程的考核要求

考核是高職語文教學的重要組成部分，也是督促學生加強學習的重要方法。各校應積極推行多元化考核方式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

教育廳將定期對各高職院校高職語文課程教學情況和教學質(zhì)量進行檢查評估，并有針對性地提出教學指導建議，幫助學校規(guī)范教學管理。從高職培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線進行實際操作的技術(shù)型和高級技能型人才這個基本點出發(fā)，要求高職畢業(yè)生具有在生產(chǎn)實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，這種基本能力就是自學能力，因而構(gòu)建學生自學能力的學習空間對高職學生有著重要的現(xiàn)實意義。

4．高職語文課程師資隊伍建設

高職語文教師應當熱愛學生，師德高尚，有較淵博的語文學科知識和出色的教學技能。各高職院校要主動加強高職語文課程師資隊伍建設，配備足額師資，增加教學經(jīng)費投入，提供外出進修培訓機會，幫助教師提高對高職語文教學新目標、新理念的認識，掌握新的教學方法和手段，塑造品味高雅的教學風格，提高教學質(zhì)量?！罢Z文課委會”將根據(jù)教育廳的有關(guān)要求，有計劃地組織教師進行培訓和交流。

總之，在新的形勢下，我們要正視高職院校語文教育中存在的問題，使高職學生的語文知識和表達能力達到高職人才培養(yǎng)目標的基本要求，滿足社會崗位工作需要；提高學生理解、鑒賞能力和一定的審美能力及思考探究能力，并以積極的心態(tài)不斷地探索、創(chuàng)新，尋找行之有效的方法，讓學生們真切地感受到語文教育在自我修養(yǎng)提升中不可或缺的作用。那么，語文教育一定能為高職教育的健康發(fā)展及高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)做出應有的貢獻。

參考文獻

［1］孫良偉.高職語文教學設計探索與實踐［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）

［2］王慧清.高職語文教育如何走出困境［J］.神州，2012（11）