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關(guān)鍵詞：初中物理；理論；實(shí)踐；結(jié)合；探究

1前言

學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)不僅要掌握理論知識(shí)，而且要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。初中物理課程是初中階段重要的學(xué)科之一，初中物理課程主要研究物質(zhì)間的相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師對(duì)物理課程的教學(xué)應(yīng)該十分重視，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨展開教學(xué)。初中物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，就決定了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段格外優(yōu)化，重視理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，通過學(xué)習(xí)物理能夠解決實(shí)際生活中的很多問題，不斷提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在初中物理教學(xué)中促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合非常重要。

2初中物理教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)踐方面存在的問題

初中階段開展教學(xué)活動(dòng)，就是為培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才，而“人才”的前提是具備一定的能力。不能僅僅掌握理論知識(shí)，而應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求初中物理教學(xué)不能僅僅停留在書本教學(xué)中，不是僅僅掌握物質(zhì)和人、環(huán)境、能源等之間的理論聯(lián)系，更應(yīng)該將理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致在物理教學(xué)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。很多教師僅僅重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只是機(jī)械的講解，讓學(xué)生死記硬背，因而在開展物理教學(xué)時(shí)毫無策略性可言，長(zhǎng)此以往會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以在開展初中物理教學(xué)時(shí)需要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3初中物理學(xué)教學(xué)中促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性

3．1符合初中學(xué)生的發(fā)展需要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)蒂是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有在學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能迎接社會(huì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，初中物理作為初中階段重要的課程之一，它與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此需要在教學(xué)過程中將教學(xué)理論和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，只有將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來進(jìn)行有效教學(xué)，才能真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。3．2符合新課改的要求：新課改明確規(guī)定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中積極改變想法，充分尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)初中物理這樣一門本身實(shí)踐性就很強(qiáng)的學(xué)科，教師需要充分將教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極的解決問題，所以在初中物理教學(xué)中將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來是符合新課改的要求的。3．3符合社會(huì)發(fā)展的需要：伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，資源、環(huán)境、污染問題越來越突出，這些問題都需要在初中物理教學(xué)過程中讓學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，所以將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行初中物理教學(xué)能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂中來，對(duì)于自身與環(huán)境如何和諧的相處進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，真正從內(nèi)心深處樹立足夠的環(huán)保意識(shí)，體會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大意義。所以在初中物理教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合是符合社會(huì)發(fā)展需要的。

4初中物理教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的策略

4．1新課的導(dǎo)入需要聯(lián)系實(shí)際，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境：良好的教學(xué)開端是課堂教學(xué)成功的一半，所以在新課導(dǎo)入的時(shí)候需要重視問題的提出，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前對(duì)于初中物理教學(xué)，很多教師還是采用陳舊的填鴨式的教學(xué)手段開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，有時(shí)候也對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，無非是提問一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，但是這樣不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。將實(shí)際生活中遇到的問題巧妙的引入到課堂中，夠讓學(xué)生感受到物理是十分貼近生活的，愿意進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。4．2知識(shí)的構(gòu)建需要緊密結(jié)合生活，注意提供事實(shí)依據(jù)：學(xué)生很難真正掌握物理理論，需要將生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)不斷進(jìn)入，不能讓物理學(xué)習(xí)僅僅停留在機(jī)械的記憶層面。因此，教師在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的時(shí)候需要為學(xué)生提供大量的事實(shí)依據(jù)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4．3難點(diǎn)突破需要聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高：學(xué)習(xí)初中物理難免會(huì)遇到一些難以解決的問題，遇到一些抽象的物理概念，在講解的時(shí)候如果通過打比方的方式將這些難以理解的物理知識(shí)變得生活化，讓學(xué)生自覺地將所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中常見的現(xiàn)場(chǎng)自然的聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生理解，深化所學(xué)物理知識(shí)，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中還需要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生充分結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的猜想，這樣不僅有利于新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的理解和吸收，還有利于對(duì)這些知識(shí)的靈活運(yùn)用。4．4重視師生之間的有效互動(dòng)，積極促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開展：教師應(yīng)該將以自我為中心的思想改變，充分重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)參與式教學(xué)法在初中物理教學(xué)過程中的有效利用，教師可以在課堂上通過實(shí)驗(yàn)演示的方式幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。讓學(xué)生開展自主探究，將實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的融合到教學(xué)過程中，不但提升了學(xué)生自主探究的能力，而且還在很大程度上增加了師生的感情，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

5結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師需要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，利用多種途徑，提高課堂趣味性，要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握良好的前提下，有技巧的設(shè)置懸疑，讓學(xué)生的思維活躍起來，將物理理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引發(fā)積極思考，從而促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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［2］武安．論初中物理學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合［J］．教學(xué)研究．理論研究，2011（03）：15．

［3］邵春濤．加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)踐理論相結(jié)合［J］．理化空間．

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關(guān)鍵詞：初中物理；個(gè)性化教學(xué)；理論研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-244-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)也開始提高重視程度，尤其對(duì)于初中物理教學(xué)方法更是提高了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而個(gè)性化教學(xué)方法的提出，可以有效的改善初中物理課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使得學(xué)生獲得較為全面的物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理水平。但是，由于個(gè)性化教學(xué)法比較特殊，致使很多學(xué)校對(duì)其的應(yīng)用程度還存在差別化，從而導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用受限，導(dǎo)致學(xué)生并沒有在個(gè)性化教學(xué)中獲得較多的知識(shí)，這些應(yīng)該引起學(xué)校和教師的充分關(guān)注。

一、個(gè)性化教學(xué)的基本涵義

所謂個(gè)性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生自身個(gè)性而施展的教學(xué)形式，即教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣等，進(jìn)行因材施教，也就是說，學(xué)生真正需要哪些知識(shí)內(nèi)容，教師就根據(jù)學(xué)生的需求去開展哪些內(nèi)容的教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，也利用這樣個(gè)性化的教學(xué)形式來促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而取得身心和學(xué)習(xí)雙重發(fā)展的目的。而個(gè)性化教學(xué)模式，其本質(zhì)就是更好的體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目的，強(qiáng)調(diào)教師更加注重教學(xué)方式的個(gè)性化，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩，使得學(xué)生很多優(yōu)勢(shì)的個(gè)性得以發(fā)揚(yáng)，從而讓學(xué)生朝著陽光、積極向上的方向去發(fā)展，教師通過個(gè)性化教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生都具備獨(dú)立思考問題的能力，具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、初中物理個(gè)性化教學(xué)理論研究的作用意義

初中物理學(xué)科實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，可以極大的改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)于教學(xué)理論研究有著非常好的促進(jìn)意義。首先，從理論上而言，個(gè)性化教學(xué)就是針對(duì)個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別群體，而實(shí)行的一種教學(xué)手段，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生個(gè)性得到更好的發(fā)展，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力；其次，個(gè)性化教學(xué)是值得教師深入推廣的一種教學(xué)理論，這種教學(xué)方式可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以提高其學(xué)習(xí)能力；最后，個(gè)性化教學(xué)有助于改善課堂教學(xué)方式，可以帶給學(xué)生新穎的教學(xué)形式，集中學(xué)生的注意力，改善課堂教學(xué)氛圍，從而全面的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

三、初中物理教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)手段傳統(tǒng)化、忽視個(gè)性化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

初中物理是學(xué)生開始入門的階段，所以教師要重視教學(xué)手段。但是，在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)性化的教學(xué)手段沒有得到有效實(shí)施，很多物理教師仍是沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一化的講課模式，使得課堂教學(xué)質(zhì)量無法提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高；還有的教師忽視個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)理念更好，從而造成學(xué)生的個(gè)性被壓制，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得教師的教學(xué)水平無法提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出不足、個(gè)性化教學(xué)無法體現(xiàn)

初中物理知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，其帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，如果教師對(duì)于物理知識(shí)的重點(diǎn)突出不足，則會(huì)直接影響學(xué)生的物理知識(shí)水平。有的教師將所有的知識(shí)都作為重點(diǎn)，要求學(xué)生必須記憶很多概念，掌握很多公式，經(jīng)常讓學(xué)生采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而忽視了個(gè)性化教學(xué)方法，使得學(xué)生每天面對(duì)枯燥的物理課堂，很多自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，這樣教學(xué)重點(diǎn)突出不足的現(xiàn)象經(jīng)常存在，也是教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)法理解不足，學(xué)生自身需求關(guān)注較低帶來的教學(xué)弊端。

四、增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐水平、提高初中物理教學(xué)質(zhì)量

1、教學(xué)手段實(shí)踐化、發(fā)揚(yáng)個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

初中物理教師必須將個(gè)性化教學(xué)法做到實(shí)踐化，即在實(shí)際的物理教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)，充分的突出個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而保證物理課堂變得豐富有趣，針對(duì)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分為不同的類別，針對(duì)每組的特點(diǎn)進(jìn)行授課，這樣就會(huì)均衡發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，自主思考能力，通過這樣個(gè)性化分組教學(xué)的方法，教師可以更好的掌握學(xué)生的真實(shí)水平，也可以激發(fā)學(xué)生的思維模式，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

2、教學(xué)重點(diǎn)明確化、凸顯個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)

初中物理教師要爭(zhēng)取區(qū)分知識(shí)內(nèi)容的輕重，即將重點(diǎn)與非重點(diǎn)知識(shí)合理的劃分，明確的傳授給學(xué)生，不能要求學(xué)生掌握全部的知識(shí)內(nèi)容，這樣的范圍性的授課，是不能讓學(xué)生真正掌握物理知識(shí)的。教師應(yīng)該利用個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)分為不同的層次，把重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來，設(shè)定為特殊的問題，從而考驗(yàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生思考的過程中，教師針對(duì)每組或者每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，這樣既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以深入了解學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，獲得更多學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，初中物理是學(xué)生物理知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理的入門時(shí)期，所以初中物理教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生未來物理知識(shí)水平的發(fā)揮和學(xué)習(xí)。而個(gè)性化教學(xué)就是主張因材施教，一切以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)性教學(xué)體制，從而讓學(xué)生獲得全面的知識(shí)，樹立學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)課堂中，體驗(yàn)不一樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，其自身的學(xué)習(xí)能力也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫敦福.物理課堂個(gè)性化教學(xué)初探[J]考試周刊,2013,72:142-143.

篇3

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后,兩極分化現(xiàn)象更為突出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了,再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為"個(gè)別差異"。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過程

由于我校的教學(xué)班級(jí)比較少，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)就有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué)，但也注重個(gè)性差異，課后實(shí)施分層輔導(dǎo)?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實(shí)驗(yàn)前，通過平時(shí)的課堂提問和單元測(cè)試的分析以及期中考試的信息反饋，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標(biāo)

針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

（四）作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾中不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個(gè)學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識(shí)；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識(shí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

（五）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對(duì)中下生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（六）過關(guān)考查

過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助，同時(shí)還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個(gè)學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（七）分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的批評(píng)。因?yàn)槌跞膶W(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評(píng)的場(chǎng)合一定要適當(dāng)，不然的話，會(huì)適得其反。所以我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對(duì)成績(jī)中游的學(xué)生，則采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭(zhēng)上游。對(duì)成績(jī)好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)。這些問題情境一定要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動(dòng)思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講第二章《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們尋找古詩詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識(shí)范圍超乎我的想象，學(xué)生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！薄芭P看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α?、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對(duì)于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次。

（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下，一個(gè)班的學(xué)生不過幾十個(gè)，而我門兩個(gè)班的學(xué)生還不到八十個(gè)，屬于小班制。這些學(xué)生的個(gè)性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上都有所發(fā)展。

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

篇4

關(guān)鍵詞：初中；物理課堂；互動(dòng)討論教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0224-01

1.初中物理互動(dòng)討論教學(xué)方式的內(nèi)涵特征

初中物理互動(dòng)討論是一種微觀研究，它只注重觀察課堂中教師和學(xué)生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過歷史上的"教師中心論"和"學(xué)生中心論"，現(xiàn)實(shí)中的"學(xué)生特殊客體論"和"主導(dǎo)主體論"，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.互動(dòng)討論教學(xué)模式主要解決的問題

2.1根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問題，我們重新審視課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)，奠定"課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)"的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生素質(zhì)，開展互動(dòng)討論的教學(xué)研究，可以優(yōu)化課堂交往活動(dòng)的形式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成師生之間、生生之間的互動(dòng)討論，使學(xué)生個(gè)體得以借助教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段和其他媒體）創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

3.摒棄傳統(tǒng)模式，大膽嘗試創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維往往習(xí)慣于求同性、定向性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新思維。在物理教學(xué)中運(yùn)用一題多解型習(xí)題的討論恰恰是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習(xí)題課上讓學(xué)生展開討論，尋求不同的解法。例如判斷球的空、實(shí)心問題，就可通過比較密度、質(zhì)量、體積等多角度、多思維去解題，然后讓學(xué)生討論比較各種方法，在討論中，通過對(duì)一道題多解法的比較，讓學(xué)生深切體會(huì)到運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法的妙處，從而收到了較好的教學(xué)效果。

韓愈說"師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"?？梢?，回答問題以解惑，是教學(xué)的重要人物之一。一個(gè)優(yōu)秀教師，不僅歡迎學(xué)生提出疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。質(zhì)疑，是物理發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力，是創(chuàng)造意識(shí)的具體體現(xiàn)。

4.用懸念感來引發(fā)學(xué)生的思維

設(shè)疑要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在新課中一種最簡(jiǎn)單的設(shè)疑方法便是在前一節(jié)課結(jié)束之際，針對(duì)新課的中心內(nèi)容，提問設(shè)疑，讓學(xué)生有一種且聽下回分解的心境，把課上的思維活動(dòng)延伸到課后，特別是對(duì)每周僅有3節(jié)課的物理來說，讓學(xué)生在課堂外有充分的時(shí)間和足夠的空間去思維、去探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：講初中物理《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先讓學(xué)生思考三個(gè)問題：①平時(shí)我們能不能抓住向你飛過來的子彈？②那么要隨手像抓一只昆蟲一樣，抓住子彈你有沒有辦法？③書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設(shè)疑，讓學(xué)生激起興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。

5.案例分析――"物體的浮沉"

5.1教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。

演示實(shí)驗(yàn)1：將雞蛋放入清水中，在清水中加鹽。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)出問題：實(shí)驗(yàn)中雞蛋所受浮力是否變化？是什么改變了雞蛋所受的浮力？

演示實(shí)驗(yàn)2：彈簧測(cè)力計(jì)下方掛著一個(gè)金屬塊，第一次將金屬塊浸沒水中，第二次將金屬塊一半沒入水中。

學(xué)生彈簧測(cè)力計(jì)的指數(shù)，引導(dǎo)思考：實(shí)驗(yàn)中金屬塊的浮力變化了嗎？如有變化，金屬塊所受的浮力改變的原因探析。

教師啟發(fā)點(diǎn)撥：兩次金屬塊浸在水中的體積不同，這個(gè)體積物理學(xué)中把它叫做物體排開液體的體積。

問題：物體所受浮沉可能與哪些因素有關(guān)？要求：組際討論，并說出猜想的依據(jù)。

5.2小組討論，提出猜想。在學(xué)生對(duì)某一物理規(guī)律進(jìn)行探究時(shí)，需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察與研究和問題有關(guān)的各種現(xiàn)象，再運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，難度很大，需要教師精心指導(dǎo)。問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)所要研究的問題進(jìn)行討論：物體排開液體的體積、液體的密度、物質(zhì)的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。

5.3重視實(shí)驗(yàn)操作，合作探究。提出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)所要研究的問題進(jìn)行討論，對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)，提出初步的研究方案并展開討論（選用哪種實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量，具體操作等），然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前教師還要進(jìn)行方法點(diǎn)撥：如何測(cè)浮力、如何設(shè)計(jì)表格以收集證據(jù)等。各小組明確任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行合理分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5.4分析論證，組間交流交流討論。小組討論是一種開放型的討論，但它并不是一個(gè)無序的、放任學(xué)生自由活動(dòng)的討論過程，教師要適時(shí)調(diào)控。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，必要時(shí)要參與學(xué)生的討論，把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)控。合作學(xué)習(xí)接近尾聲，教師將小組活動(dòng)還原為班級(jí)活動(dòng)，由各小組呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

反思：學(xué)生親歷了探究浮沉與哪些因素有關(guān)的活動(dòng)，通過協(xié)作、會(huì)話主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生可以練習(xí)交流討論技能，滿流和交流討論的需要。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可結(jié)合教師的觀察、個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重心為小組的交流討論情況。

6.結(jié)論

實(shí)踐證明，在互動(dòng)討論學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生互動(dòng)討論后，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、有效合作技能，而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識(shí)，而不是死記硬背的知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的影響，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)"學(xué)會(huì)"學(xué)習(xí)。這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)方法，滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。重視了學(xué)習(xí)的過程，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉燕；初中物理教學(xué)中師生互動(dòng)模式研究；雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）；

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論文關(guān)鍵詞：初中物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“魅力”

 

初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎(chǔ)；觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象，要大力加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在義務(wù)教育初中物理教材中，新增加了三十多個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重于操作、有的側(cè)重于設(shè)計(jì)、有的側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的理解和用應(yīng)，各有特點(diǎn)和作用，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可忽視的重要組成部分。而對(duì)于這些小實(shí)驗(yàn)，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，重視這些小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離 1．消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的神秘感 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的良好開端。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)行新的思考。 通過演示實(shí)驗(yàn)，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解決實(shí)際問題的情境來導(dǎo)入新課，也會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺得物理難學(xué)，因此．在上第一節(jié)物理課時(shí)，教師可以多演示一些物理小實(shí)驗(yàn)。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個(gè)雞蛋來演示慣性的存在、用幾個(gè)相同的大飲料瓶，向瓶

摘要稍加點(diǎn)撥學(xué)生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生理解起來自然也就容易多了。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力

實(shí)驗(yàn)操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而動(dòng)手操作是檢驗(yàn)其能力的關(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，都由學(xué)生親自實(shí)踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達(dá)和動(dòng)手操作來完成。初中學(xué)生一個(gè)特點(diǎn)就是愛動(dòng)手，在養(yǎng)成做好物理小實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實(shí)驗(yàn)給他們做，以拓寬他們的視野，進(jìn)一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。

如在八年級(jí)練習(xí)中的一道題：“一位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個(gè)，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請(qǐng)你為這位同學(xué)考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個(gè)電阻，一共需要多少個(gè)10Ω的電阻”中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。有些學(xué)生感到困難。我們就利用習(xí)題課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，經(jīng)過計(jì)算，然后引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初中物理論文，問題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。又如在學(xué)完串、并聯(lián)電路和滑動(dòng)變阻器的作用以后，正好市面上熱賣保護(hù)學(xué)生視力的燈，這恰是利用本章知識(shí)的契機(jī)，可以就這個(gè)燈的原理展開后，讓學(xué)生回家利用手邊現(xiàn)有儀器“自制調(diào)光燈”，增強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生動(dòng)手參與能力，同時(shí)也可給緊張枯燥的初三復(fù)習(xí)階段帶來活力和樂趣。綜上所述，物理小實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確認(rèn)識(shí)物理規(guī)律、解釋物理現(xiàn)象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學(xué)更加有效，就必須研究教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生的和諧關(guān)系。而物理小實(shí)驗(yàn)是使教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一的重要手段，它必將在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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關(guān)鍵詞：新課程 生活化 實(shí)踐能力

物理來源于生活、應(yīng)用于生活，讓學(xué)生自覺地把物理知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)和社會(huì)、生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)物理、用物理，也是物理教學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。本文結(jié)合《平面鏡成像》的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)初中物理生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

1.教學(xué)內(nèi)容。掌握光的反射定律，會(huì)用光的反射定律解釋有關(guān)的現(xiàn)象；掌握平面鏡成像的原理和規(guī)律；應(yīng)用平面鏡成像的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的物理問題。

2.教學(xué)目標(biāo)。按照教學(xué)“生活化”要求，本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生更深刻的了解物理知識(shí)，解決日常生活中的一些問題。

3.教學(xué)過程。首先課前準(zhǔn)備活動(dòng)。讓學(xué)生查找生活中哪些地方我們用到了平面鏡，鏡子的由來，預(yù)習(xí)課本知識(shí).可以讓學(xué)生通過教材、課外書和網(wǎng)絡(luò)查找。其次引言。通過講《猴子撈月》的故事，明確物和像，提出問題：猴子為什么撈不著月亮？這樣學(xué)生感到有趣而集中注意力。第三講授新的知識(shí)。讓學(xué)生觀察事先發(fā)給他們的鏡子，問學(xué)生鏡子中的“人”是否與自己一樣，并且讓學(xué)生改變表情，看看鏡子中的“人”是否也同時(shí)變化表情，自己離鏡子遠(yuǎn)的的時(shí)候，鏡子中的“人”是否也同時(shí)變小，提出像與物的關(guān)系問題。對(duì)學(xué)生說的結(jié)論加以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想。最終得到：像與物在平面鏡的兩側(cè)，像與物是完全一樣；物運(yùn)動(dòng)，像也運(yùn)動(dòng)；物靠近，像也靠近；物遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離和像與物到平面鏡的距離可能是相等的結(jié)論。讓學(xué)生說一下平面鏡成像在生活中的應(yīng)用，例如，古代婦女對(duì)著銅鏡梳妝；家庭用的穿衣鏡；練功房里，舞蹈演員利用平面鏡觀察和矯正自己的姿勢(shì)和動(dòng)作；牙科醫(yī)生用小平面鏡來觀察患者的：商店里利用平面鏡擴(kuò)大視野空間；潛水艇下潛后，艇內(nèi)的人員可以通過潛望鏡來觀察水面上的情況等，這樣使得課堂氣氛熱烈起來，使學(xué)生的思維加快。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物與像到平面鏡的距離是否相等。請(qǐng)大家四人一組，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過幾分鐘討論，許多組在設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到了困難。大多數(shù)的同學(xué)想到用直尺測(cè)量物與像到平面鏡的距離，又發(fā)現(xiàn)像并不是真實(shí)存在的，無法進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量比較，只能靠視覺進(jìn)行判斷。要設(shè)計(jì)出教材中給出的較完善的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生來說確實(shí)有一定的難度，教師讓學(xué)生去嘗試設(shè)計(jì)探究方案，主要是讓學(xué)生去體驗(yàn)探究過程，并體會(huì)平面鏡所成的像是虛像。最后練習(xí)，教材后面的習(xí)題，或者教輔材料上的習(xí)題。

二、初中物理教學(xué)“生活化”應(yīng)注意的問題

從《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，我們可以看出，初中物理教學(xué)“生活化”要注意以下幾個(gè)方面的問題。

1.確定實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。如《平面鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)就是要求學(xué)生通過認(rèn)識(shí)手中的鏡子，來r解平面鏡成像的原理和規(guī)律。目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，且與身邊事、手中物緊密相聯(lián)，學(xué)生有躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性自然強(qiáng)烈了。

2.營(yíng)造寬松和諧的創(chuàng)造環(huán)境。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生超前思維，向老師挑戰(zhàn)。如鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找到要學(xué)的物理知識(shí)在生活中哪里用到了，在課堂上開展競(jìng)賽，這樣活躍r課堂氣氛，提高了學(xué)生探索的積極性。物理教學(xué)中，注重啟迪學(xué)生思維，組織學(xué)生進(jìn)行無拘無束的開放式討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能使學(xué)生萌發(fā)獨(dú)到的見解.養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究生活問題。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都一一演示出來。為了彌補(bǔ)不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教師可以倒舉生活中的物理事例，引導(dǎo)學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來源，教師要善于尋找生活中的物理因素，引導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。

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關(guān)鍵詞：物理;興趣;實(shí)驗(yàn)探究;加強(qiáng)應(yīng)用

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，是指進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用物理的能力。那么，怎才能學(xué)好物理呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲

興趣是最好的老師，興趣可以誘發(fā)大腦皮層的興奮，使人產(chǎn)生積極主動(dòng)的求知欲望。

當(dāng)初中學(xué)生剛剛開始接觸物理的時(shí)候，教材的編排就是從《奇妙的物理現(xiàn)象》開始，通過幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲望。

不僅教材的安排從奇妙的現(xiàn)象開始，在平時(shí)的教學(xué)中，我們還積極開展圍繞與物理有關(guān)的一些小制作，例如每年一次的“全校物理小制作比賽”。我校學(xué)生的制作成果，有模擬實(shí)際路況的“紅綠燈”“防止溢水的杯子”“家庭安全報(bào)警器”“視覺暫留”等等。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，喜歡接受新生事物，對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理、教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，我們要以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好多媒體課件，使學(xué)生感到身邊時(shí)時(shí)有“物理“，處處用“物理”。

（1）巧設(shè)情境，恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)興趣。（2）加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，力爭(zhēng)做好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，重視知識(shí)應(yīng)用，鞏固興趣。（4）積極組織開展科技制作和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，發(fā)展興趣。（5）通過開拓思維能力，升華興趣。

二、要善于觀察、多動(dòng)手、勤思考、重解理

物理學(xué)是一門以實(shí)踐為源泉的、建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。所以我們常說：“物理”“物理”，一是“物”，二是“理”?！拔铩笔强陀^存在的物質(zhì)及其固有屬性，“理”是它們?cè)谙嗷プ饔孟碌倪\(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。要學(xué)好物理，就不能脫離“物”來論“理”，而要經(jīng)常注意觀察自然界和日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，多問多想幾個(gè)為什么？有時(shí)還可以改變條件再動(dòng)手試一試。正如詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@樣就會(huì)有助于我們形成正確的物理概念，加深對(duì)定律的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

為了學(xué)好物理，值得我們好好觀察、思考的現(xiàn)象比比皆是。例如，某運(yùn)動(dòng)員改變了跳高姿勢(shì)，成績(jī)一下就提高了許多，教練是根據(jù)什么道理來指導(dǎo)他的姿勢(shì)改變呢？?jī)申?duì)拔河，既然作用力與反作用力大小相等，為什么能分出勝負(fù)？幾千克的鉛球我們可以一推好幾米，但為何推不遠(yuǎn)一團(tuán)棉花？走進(jìn)有濃密樹葉的樹蔭下，發(fā)現(xiàn)地面有許多閃爍不定的小圓形光斑，是怎樣形成的？附近工廠的大型馬達(dá)一開動(dòng)，教室里的電燈就會(huì)暗下來，為什么？天空為什么有時(shí)會(huì)彩虹？高壓鍋為什么能節(jié)約燃料，很快把飯煮熟？……這些現(xiàn)象，不能全依賴?yán)蠋熢谡n堂上舉例，那究竟是有限的，主要是平時(shí)多留意、多質(zhì)疑，結(jié)合物理基本知識(shí)來分析清楚。

三、借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

通過實(shí)驗(yàn)，不僅構(gòu)建起知識(shí)體系，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。所以，同學(xué)們應(yīng)該勇于實(shí)驗(yàn)，樂于探究。我們要積極參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心觀察、積極思考;培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作能力。但是由于條件所限，學(xué)生能做的分組實(shí)驗(yàn)很少，在這種情況下，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊物品進(jìn)行試驗(yàn)。例如，慣性實(shí)驗(yàn)，我將一個(gè)啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個(gè)啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對(duì)。問同學(xué)們：將紙條迅速抽掉將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？同學(xué)們說不行，這樣會(huì)把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學(xué)生發(fā)起了驚呼――兩個(gè)啤酒瓶依然直立，學(xué)生的注意力被我吸引過來，在這個(gè)時(shí)候我提出問題，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動(dòng)紙條而筆帽不倒的實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解，通過解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，達(dá)到掌握物理知識(shí)的目的。

此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點(diǎn)燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環(huán)境。通過討論，選用了兩根相同發(fā)光的熒光棒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)中，若用原有的實(shí)驗(yàn)器材，燒杯中加入的水過少，溫度計(jì)的玻璃泡不能完全浸沒，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時(shí)間過長(zhǎng)，完不成教學(xué)任務(wù)。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，搞一些小發(fā)明，寫一寫小論文，養(yǎng)成勇于實(shí)驗(yàn)、樂于探索的好習(xí)慣。

四、聯(lián)系生活，增強(qiáng)應(yīng)用性

當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架去幫助記憶和理解。有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明、清晰，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)輪廓，能收到事半功倍的效果。

篇8

在初中物理教學(xué)的過程中，除了對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建并完善外，更需要在教學(xué)方式上注重的是，對(duì)學(xué)生的物理能力進(jìn)行階段性培養(yǎng)，從而完成從理論到實(shí)踐應(yīng)用的具體轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及技能素質(zhì).要對(duì)學(xué)生的物理能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分歸類，然后把各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題化，讓學(xué)生在解題的過程中進(jìn)行理解消化，提高思路的轉(zhuǎn)換效率，強(qiáng)化知識(shí)的掌握度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，并提高學(xué)生的具體解題能力.要做到這些，就需要教師在教學(xué)的方式在以下幾個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高.

1.基礎(chǔ)認(rèn)知階段，培養(yǎng)學(xué)生的記憶認(rèn)知，理解能力及簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力.

2.運(yùn)用提升階段，通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，將解題過程中所涉及的概念，定理及公式運(yùn)算法則等進(jìn)行大量實(shí)踐運(yùn)用，應(yīng)用的方向以解題為主，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的審閱能力，能夠及時(shí)尋找到解題的關(guān)鍵突破口，并熟練的應(yīng)用掌握的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算并解答.

3.綜合完善階段，通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知階段以及運(yùn)用提升階段的培養(yǎng)大幅度提升學(xué)生的知識(shí)掌握度以及解題應(yīng)用方面的能力后，再對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)以及應(yīng)用能力進(jìn)行綜合完善.通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與認(rèn)知，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而進(jìn)行補(bǔ)充完善，培養(yǎng)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立解決問題的能力.對(duì)學(xué)生所學(xué)和掌握的知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，在訓(xùn)練的題材上以組合優(yōu)化為主，通過高質(zhì)量的練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效回顧，以及學(xué)習(xí)能力上的積極補(bǔ)充來完善學(xué)生對(duì)于物理應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的物理能力.

二、物理綜合整體的優(yōu)化

在初中物理教學(xué)的過程中，除了對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建以及對(duì)學(xué)生的物理能力進(jìn)行階段性培養(yǎng)外，還應(yīng)該注重物理學(xué)科綜合整體的優(yōu)化，在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，樹立起學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)力.教師需要根據(jù)物理學(xué)科中的有序性、矛盾性、目的性以及多樣性等學(xué)科上的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化，在課堂上的教學(xué)目標(biāo)，單元上的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)期上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)物理教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行總結(jié)概括并分階段進(jìn)行設(shè)計(jì).在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，興趣特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行層次遞進(jìn)的更新，精心地備好每一堂課，注重課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的信息反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)的思維活躍程度，以及興趣點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行適度調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收度及掌握度.在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃的同時(shí)，制定出與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況相適應(yīng)的目標(biāo)體系，讓學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)完善的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等方式的技能，發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建，能力發(fā)展的同時(shí)，保持一份良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

三、結(jié)語

篇9

1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軓某橄笱苌骄唧w，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣起著促進(jìn)作用，同時(shí)也能讓學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達(dá)到了物理教學(xué)的真正目的。在物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，通過具體的實(shí)驗(yàn)分析，把抽象的物理問題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也讓學(xué)生直觀清楚地看到物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，增加了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓物理教學(xué)的過程變得更加有趣味性和科學(xué)性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)電路圖，再動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際操作中，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比。

2.物理實(shí)驗(yàn)將靜態(tài)理論延伸到動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的理解

物理實(shí)際上是一個(gè)十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學(xué)生，這些對(duì)于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學(xué)的過程中，會(huì)通過現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子為學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)其對(duì)概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實(shí)生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，讓學(xué)生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學(xué)生記憶的靈活性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解滑動(dòng)摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過物理實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行進(jìn)一步的講解和說明。

二、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞： 初中物理 前概念 教學(xué)利與弊

1.初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)前概念

初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知，也就會(huì)在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成物理學(xué)習(xí)的前概念，這些前概念對(duì)于初中物理教學(xué)有利有弊，下文就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的時(shí)候形成的前概念進(jìn)行闡述。

1.1在學(xué)習(xí)物理的相互作用力知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

物理學(xué)中的力是相互作用力，力之間的作用是相互作用，但是學(xué)生在未學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前對(duì)于“力”與“力氣”的概念認(rèn)識(shí)不足，這主要是源自于學(xué)生對(duì)于詞語含義的理解，而這些認(rèn)知常常會(huì)出現(xiàn)在物理課堂學(xué)習(xí)中，常常對(duì)力的大小產(chǎn)生曲解，例如：認(rèn)為身體強(qiáng)壯的人的力氣就大，或者是男生的力氣大，女生的力氣大，等等，并且學(xué)生在理解力的相互作用的時(shí)候?qū)τ谙嗷バ哉J(rèn)知不足，尤其是學(xué)生認(rèn)為磁鐵之間需要相互接觸才會(huì)產(chǎn)生力，這些物理學(xué)習(xí)的前概念多數(shù)是來自于學(xué)生對(duì)日常物理生活的觀察及認(rèn)知，這些物理學(xué)的前概念都是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得出的直觀感受，學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的感知多數(shù)與實(shí)際的物理基本概念之間存在一定偏差。

1.2在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的力使得物體發(fā)生形變的時(shí)候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

初中物理知識(shí)關(guān)于力的效果有兩類知識(shí)點(diǎn)，其中之一就是力能夠使得物體產(chǎn)生形變，但是根據(jù)日常生活中觀察到的現(xiàn)象就是學(xué)生認(rèn)為當(dāng)物體受到擠壓的時(shí)候，軟的物體會(huì)發(fā)生形變，而硬的物體不會(huì)發(fā)生形變的認(rèn)知，出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的物理前概念的認(rèn)知的原因就是當(dāng)學(xué)生把書本放在課桌上的時(shí)候，桌子不會(huì)發(fā)生形變，由此產(chǎn)生“硬的物體不會(huì)產(chǎn)生形變”這一錯(cuò)誤的前概念，這主要是由學(xué)生在日常生活中對(duì)生活現(xiàn)象的觀察感知到的，這些前概念是學(xué)生在逐漸增加的生活常識(shí)中形成的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察形成的，在接受物理教學(xué)正確概念的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間受到前概念的影響，從而導(dǎo)致物理基本概念的認(rèn)知不足，物理學(xué)習(xí)效果減弱。

2.物理教學(xué)中前概念對(duì)于教學(xué)的利與弊的分析

2.1前概念在物理課堂教學(xué)中的積極影響。

在學(xué)習(xí)正確的物理基本概念之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象形成了許多物理基本概念的認(rèn)知，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，初中生也會(huì)形成正確的物理概念的認(rèn)知，這些前概念在一定程度上成為初中物理教師的教學(xué)資源，前概念的存在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解[1，2]。

當(dāng)初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時(shí)候，物理教師可以充分發(fā)揮正確前概念的支架及基礎(chǔ)的作用，將正確的前概念當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的引燃點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以前概念為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法更快地構(gòu)建物理的科學(xué)知識(shí)體系。

例如：利用知識(shí)類比的方式整合物理知識(shí)，在物理課堂上教師將新的物理知識(shí)與學(xué)生以往形成的前概念建立一定的聯(lián)系，發(fā)揮前概念的基礎(chǔ)性作用，由此降低復(fù)雜的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)重力的概念的時(shí)候，可以將重力的知識(shí)與電場(chǎng)的概念進(jìn)行類比，將具有共同點(diǎn)的物理知識(shí)概念進(jìn)行類比及理解的遷移，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分的知識(shí)之后就會(huì)更堅(jiān)定地認(rèn)知一些物理知識(shí)概念，將彼此相類似的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成物理知識(shí)概念的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，順利地幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的概念思維導(dǎo)圖。

2.2前概念在物理課堂教學(xué)中的消極影響。

多數(shù)生活中的物理現(xiàn)象是不能通過肉眼觀察就得出正確的物理知識(shí)概念的，例如學(xué)生對(duì)于力的相互作用及力致使物體發(fā)生形變等概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無法通過觀察而得出正確認(rèn)知，由此物理學(xué)習(xí)的前概念對(duì)于初中的物理教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)生腦海中的前概念導(dǎo)致學(xué)生無法順利地接受正確的物理概念，一些正確的物理學(xué)習(xí)概念無法在第一時(shí)間得到糾正，會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣下降。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)正確的物理學(xué)習(xí)概念的時(shí)候無法順利理解物理基本概念的知識(shí)，甚至是無法正確地理解錯(cuò)誤的概念。

由于錯(cuò)誤的前概念與科學(xué)的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進(jìn)行物理教學(xué)，初中物理教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生物理錯(cuò)誤的前概念產(chǎn)生的原因，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而找到正確的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學(xué)方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的物理現(xiàn)象認(rèn)知的前概念。

例如：在物理課堂上利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念或者是物理實(shí)驗(yàn)的方法營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，借此指出學(xué)生理解的錯(cuò)誤類型，在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)，借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤前概念的原因，隨后物理教師就可以通過實(shí)驗(yàn)指出學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，給學(xué)生巨大的思維震撼，動(dòng)搖學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探究欲望，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

3.結(jié)語

初中生在物理知識(shí)的時(shí)候存在一定的認(rèn)知困難，尤其是受到日常生活中對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知而形成的物理知識(shí)前概念，這些前概念對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響及消極影響。本文就物理前概念對(duì)教學(xué)的利與弊的分析提出物理教師課堂教學(xué)的策略，以此順利激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，糾正自身形成的錯(cuò)誤物理基本概念，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：