導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史教案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家都說(shuō)了自己看了天門(mén)山的圖片之后的感受，很多年前，詩(shī)人李白也去到了天門(mén)山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。和大家分享相關(guān)的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，歡迎你的參閱。

古詩(shī)三首

《望天門(mén)山》

教學(xué)要求：

1.會(huì)認(rèn)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”等13個(gè)字。

2.能理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的意境以及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

3.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

4.能正確默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地誦讀古詩(shī)。

2.理解古詩(shī)大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的意境以及詩(shī)人的思想感情。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件;田字格貼。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、觀賞圖片，揭示課題。

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，山河壯麗。大家看--(課件播放天門(mén)山圖片)

2.師：大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸。兩山隔江相對(duì)，形同門(mén)戶，所以又被叫做天門(mén)山，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看了這些圖片之后有什么感受?

3.師抽答。

4.大家都說(shuō)了自己看了天門(mén)山的圖片之后的感受，很多年前，詩(shī)人李白也去到了天門(mén)山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。

5.下面請(qǐng)大家齊讀課題--《望天門(mén)山》(教師板書(shū)課題)

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.指導(dǎo)生字的讀音。

3.全班齊讀，分小組讀，反饋?zhàn)x。

4.教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩(shī)的韻律。(課件出示)

三、逐句品讀，理解詩(shī)意。

1.再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。(教師將詩(shī)句寫(xiě)在黑板上)

2.指名反饋：哪些字、詞無(wú)法理解?(天門(mén)：天門(mén)山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來(lái)。孤帆：?jiǎn)为?dú)一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。)

3.多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩(shī)的意思。(先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩(shī)一起說(shuō)一說(shuō)。)

詩(shī)文解釋：浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門(mén)山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。

四、再現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)意境。

1.教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?(一句詩(shī)，一幅畫(huà))

3.感悟動(dòng)詞“斷、開(kāi)、流、回”的氣勢(shì)磅礴。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢(shì)。

5.教師：同學(xué)們，這首古詩(shī)，緊扣一個(gè)“望”字，通過(guò)對(duì)天門(mén)山兩岸景色的描繪展示了祖國(guó)山河的壯麗雄偉，詩(shī)人借景抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。(板書(shū)“雄偉秀麗、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情”)

6.配樂(lè)有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斷、楚”。

2.教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上而行，駛過(guò)臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。

3.背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

望天門(mén)山

天門(mén)中斷—楚江開(kāi)

碧水東流—至此回

氣勢(shì)磅礴 雄偉秀麗

青山—相對(duì)出

孤帆—日邊來(lái)

山水相映　對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情

《飲湖上初晴后雨》

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。

2.有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。

3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

4.通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1.播放古曲《春江花月夜》

2.激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3.遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。)

4.揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

2.教師推薦學(xué)法，(1)熟讀中理解題意、詩(shī)意。(2)借助字典、資料來(lái)理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。(3)由詞到句串講詩(shī)意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問(wèn)，合作解決。

3.學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。

4.學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行?？梢韵壤收b古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意。

教師提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求：

(1)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找出優(yōu)點(diǎn)。(2)不足之處，加以補(bǔ)充。(3)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。

1.過(guò)渡：剛才我們初步通過(guò)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，了解這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?

2.學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)好的方法要予以肯定。

3.教師提出詩(shī)歌審美三法：

第一法：讀中感受詩(shī)歌韻律美。

第二法：想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。

第三法：用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。

4.學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5.進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

(1)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情的朗讀古詩(shī)。

(2)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象看到的美麗畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫(huà)面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?(課件展示：西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光)

引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會(huì)作者用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會(huì)情感。

空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受——飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。

(5)有感情的配樂(lè)朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞。

五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

西湖晴：水——瀲滟

雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

《望洞庭》

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.能憑借課文插圖或通過(guò)理解古詩(shī)大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩(shī)。

3.感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

想像這首詩(shī)描繪的優(yōu)美景象，感受詩(shī)人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞語(yǔ)“兩相和”、“白銀盤(pán)”和“青螺”，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)與贊美之情。

課前準(zhǔn)備：

1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說(shuō)。

2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3.實(shí)物準(zhǔn)備：白盤(pán)子、青螺。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、整體讀，感知美。

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩(shī)人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽(yáng)的洞庭湖走一走，看一看。

板書(shū)：望洞庭

2.指名說(shuō)對(duì)劉禹錫和洞庭湖的了解。

劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。劉禹錫工詩(shī)能文，兼擅書(shū)法。所著有《劉賓客集》。

洞庭湖，我國(guó)第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

3.播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽(tīng)讀，整體感知美。

4.自己練讀，達(dá)到正確、流利。

5.同位互相查讀，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

二、理解讀，洞察美。

1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩(shī)，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩(shī)要做哪些準(zhǔn)備工作呢?

2.學(xué)生各抒己見(jiàn)。

3.學(xué)生讀詩(shī)，先說(shuō)說(shuō)能夠理解的詞語(yǔ)的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內(nèi)研討。

(3)全班交流。

相：相互　和：和諧　鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過(guò)的銅鏡

遙望：遠(yuǎn)望

重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?

引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過(guò)的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺(jué)。

4.憑借課文插圖，敘說(shuō)古詩(shī)大意。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說(shuō)古詩(shī)意思。

(2)小組內(nèi)練說(shuō)，讓平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)先說(shuō)，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。

(3)指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說(shuō)。

重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤(pán)里一青螺”：

教師演示：一個(gè)大白盤(pán)子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。

質(zhì)疑：詩(shī)中的“白銀盤(pán)”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對(duì)照，洞察藝術(shù)之美。

古詩(shī)大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧;湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤(pán)里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。

5.練讀，讀出詩(shī)的韻味，感受詩(shī)的意境。

(1)自由練讀，想象畫(huà)面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評(píng)讀，美化詩(shī)境。

6.背誦古詩(shī)，水到渠成。

三、對(duì)比讀，深化美。

1.投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，　潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

盤(pán)里一青螺。 白銀盤(pán)里一青螺。

2.對(duì)比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說(shuō)說(shuō)原詩(shī)的精妙之處。

3.自由理解的基礎(chǔ)上，同位交流。

4.指名匯報(bào)。(正因無(wú)風(fēng)，湖面才會(huì)如此寧?kù)o、和諧;正因作者在遠(yuǎn)望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤(pán)”，正因是在皓月銀輝下。)

5.再讀原詩(shī)，深化美。

四、延伸讀，升華美。

1.投影映示：

題君山

雍陶

煙波不動(dòng)影沉沉，

碧色全無(wú)翠色深。

疑是水仙梳洗處，

一螺青黛鏡中心。

題君山

方干

曾于方外見(jiàn)麻姑，

聞?wù)f君山自古無(wú)。

元是昆侖山頂石，

海風(fēng)吹落洞庭湖。

2.自由練讀后，指名讀。

3.師：自古君山的來(lái)歷便充滿神奇色彩，眾說(shuō)紛紜，流傳著許多美麗的傳說(shuō)。

4.指名講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說(shuō)。

相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒(méi)有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來(lái)往船只無(wú)處?？?，常被惡浪吞沒(méi)，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把?。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾?，結(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來(lái)連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。

1.寫(xiě)一寫(xiě)：想象這首詩(shī)所描繪的景色，寫(xiě)下來(lái)。

2.畫(huà)一畫(huà)：把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。

3.找一找：收集劉禹錫的其它詩(shī)作，與同學(xué)交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

看到　聯(lián)想　比喻

湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡

銀盤(pán)→把湖面比作銀盤(pán)

君山→青螺→把君山比作青螺熱愛(ài)

教學(xué)反思：

篇2

關(guān)鍵詞：動(dòng)力設(shè)備拆裝；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0180-03

一、引言

目前航運(yùn)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用與海運(yùn)安全形勢(shì)的變化對(duì)海船船員的素質(zhì)和能力提出了新的要求。我國(guó)船員出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的短缺，專業(yè)化的高級(jí)船員緊缺情況日益嚴(yán)重。輪機(jī)工程專業(yè)作為航海類院校的一大主干專業(yè)，應(yīng)結(jié)合21世紀(jì)航海類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，認(rèn)真研究航海類專業(yè)的特點(diǎn)，加大改革力度，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代航海事業(yè)發(fā)展的新一代輪機(jī)管理人才。學(xué)生要成為管理級(jí)的輪機(jī)人才，必須要考取海船輪機(jī)適任證書(shū)才能上船任職，海船動(dòng)力設(shè)備拆裝實(shí)踐是輪機(jī)工程專業(yè)考取海船三管輪適任證書(shū)重要的、必須的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，本方案設(shè)計(jì)目的是：研究一套有效的、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方案為學(xué)生考取適任證書(shū)創(chuàng)造良好的平臺(tái)，通過(guò)拆裝實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析故障、處理故障的能力以及提高實(shí)際管理與維修技術(shù)的綜合能力。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)力設(shè)備拆裝實(shí)踐教學(xué)的改革方案。

二、實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容兼容操作級(jí)與管理級(jí)的要求，具體規(guī)劃如表1所示。

2.設(shè)備與人員配置。將柴油機(jī)零部件拆裝檢驗(yàn)測(cè)量中的主軸承拆裝、曲軸拐檔差測(cè)量、噴油泵拆裝、噴油器拆裝、空氣分配器拆裝單獨(dú)出來(lái)，與增壓器拆裝、分油機(jī)拆裝、輔助鍋爐拆裝一起統(tǒng)稱為單項(xiàng)拆裝，其余項(xiàng)目合在一起稱為柴油機(jī)拆裝。按每班40人將每班學(xué)生分成8小組，每組5人。將專業(yè)課程教師與實(shí)驗(yàn)室人員組成實(shí)踐性教學(xué)實(shí)體，共同完成學(xué)生的綜合訓(xùn)練，動(dòng)力設(shè)備拆裝需配備指導(dǎo)教師4名12人次。設(shè)備與人員配置見(jiàn)表2。

3.拆裝操作流程。動(dòng)力設(shè)備拆裝操作流程可參見(jiàn)表3。

（1）柴油機(jī)拆裝由2名教師指導(dǎo)，每個(gè)教師負(fù)責(zé)1個(gè)項(xiàng)目（2小組），每小組至少拆裝1個(gè)缸。

（2）其他單項(xiàng)由2名教師輪換指導(dǎo)，保證每天有4名教師進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)教師負(fù)責(zé)1個(gè)項(xiàng)目（2小組）。

（3）噴油設(shè)備、泵浦設(shè)備每個(gè)學(xué)生1套，其他設(shè)備每5個(gè)學(xué)生1～2套。

三、方案評(píng)估與分析

實(shí)踐教學(xué)方案充分考慮了國(guó)際公約和國(guó)家要求，同時(shí)考慮了?？平逃奶攸c(diǎn)與連續(xù)性，強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足新規(guī)則要求和未來(lái)船舶輪機(jī)管理的需求。采用集中訓(xùn)練的方式操作，能夠讓學(xué)生對(duì)動(dòng)力設(shè)備結(jié)構(gòu)組成與拆裝檢修等有深入的理解并掌握基本技能。但該方案項(xiàng)目過(guò)多，又采用集中訓(xùn)練方式，需要配備至少4名指導(dǎo)教師進(jìn)行輪換，特別是學(xué)生班數(shù)多時(shí)，教師工作量大，易于造成工作疲勞；學(xué)生分組較細(xì)，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地要求較大，易耗品消耗較多，因此要求保證易耗品的連續(xù)供應(yīng)。

四、教學(xué)實(shí)踐情況

該方案與評(píng)估先后在我院航海類輪機(jī)工程專業(yè)輪機(jī)091、092班和輪機(jī)101、102班專科共四個(gè)班，進(jìn)行動(dòng)力設(shè)備拆裝三管輪評(píng)估項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施。結(jié)果表明：采用集中拆裝操作方式能在學(xué)生評(píng)估完理論項(xiàng)目之后給予必要的實(shí)際技能綜合訓(xùn)練，方便于教學(xué)的計(jì)劃和安排，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。動(dòng)力設(shè)備拆裝三管輪評(píng)估項(xiàng)目的通過(guò)率，其中09級(jí)通過(guò)率為83.5%，10級(jí)輪機(jī)通過(guò)率為97.7%。表明該方案在實(shí)施中的可行性和持續(xù)性較好。隨著指導(dǎo)教師對(duì)方案實(shí)施的熟悉性增加，相信學(xué)生的評(píng)估通過(guò)率會(huì)穩(wěn)定在一定的高度。本課題組認(rèn)為既要滿足未來(lái)發(fā)展需要又要立足于我院實(shí)情，采用本方案，可以增加和強(qiáng)化理論教學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合新編《動(dòng)力設(shè)備拆裝》指導(dǎo)教材，保證動(dòng)力設(shè)備拆裝實(shí)踐性教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，有利于拆裝過(guò)程的控制和指導(dǎo)教師的教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)航海教育的特點(diǎn)之一是：船員短缺導(dǎo)致船員培養(yǎng)的周期縮短，實(shí)際與理論存在一定脫節(jié)，不利于船員素質(zhì)的提高，因此新的規(guī)則更加注重實(shí)踐教學(xué)的條件?，F(xiàn)行培養(yǎng)海船船員的國(guó)際新標(biāo)準(zhǔn)《STCW公約馬尼拉修正案》于2012年1月1日生效，我國(guó)在此基礎(chǔ)上修訂了《中華人民共和國(guó)海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》，規(guī)則條例第十條明確了適任考試是取得適任證書(shū)的條件，適任考試涵蓋理論考試和評(píng)估兩部分內(nèi)容。我們應(yīng)該改變過(guò)去注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐性教學(xué)的思想，將航海教育的重點(diǎn)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際技能的培養(yǎng)上來(lái)，即更注重實(shí)踐性教學(xué)的投入、研究、改革，以提高學(xué)生的綜合技能，滿足21世紀(jì)對(duì)航海人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)國(guó)際海事組織.1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)公約（經(jīng)1995年締約國(guó)大會(huì)通過(guò)修正的）[Z].中華人民共和國(guó)港務(wù)監(jiān)督局，譯.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1997：289-294，501-511.

[2]中華人民共和國(guó)港務(wù)監(jiān)督局.海船船員適任考試和評(píng)估大綱[Z].大連：大連海事大學(xué)出版社，1998：218-221.

[3]黃加亮.陳景鋒.動(dòng)力設(shè)備拆裝實(shí)踐性教學(xué)改革方案比較研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（3）：76-82.

篇3

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”是人教版普通高中新課程生物必修1“分子與細(xì)胞”中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在本章中的地位是通過(guò)水和其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，使學(xué)生建立物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母行哉J(rèn)識(shí)，從而理性地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜和其他生物膜是選擇透過(guò)性膜，為第4章第2節(jié)“膜結(jié)構(gòu)”、第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睂W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”是全書(shū)的第一個(gè)“探究實(shí)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)后面的探究性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

作為一節(jié)創(chuàng)新課，作者對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，以“實(shí)例”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路為主，輔以實(shí)驗(yàn)演示，采用引導(dǎo)――探究教學(xué)法，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“生物膜是選擇透過(guò)性膜”的結(jié)論，這也是本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。

2教學(xué)實(shí)施的程序

2.1引入

教師的組織與引導(dǎo)：由墨汁滴入清水的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透裝置中的現(xiàn)象，輔以視頻動(dòng)畫(huà)演示，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)為什么液面會(huì)上升?水分子從哪里進(jìn)入?

(2)如果用一層紗布代替半透膜，漏斗內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎?

(3)如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣?

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)，總結(jié)出滲透作用的兩個(gè)條件：①具有半透膜；②半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同。

教學(xué)意圖：以實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生的注意力；從生活現(xiàn)象說(shuō)起，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和思維探究能力。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說(shuō)出滲透作用的兩個(gè)條件。

2.2動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

教師的組織與引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物細(xì)胞是不是相當(dāng)于滲透裝置。

學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題閱讀教材，分析教材提供的資料，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境識(shí)圖分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.3探究植物細(xì)胞的吸水和失水

教師的組織與引導(dǎo)：由生活現(xiàn)象引入，提出問(wèn)題：“糖拌西紅柿”后碟子中的水從哪里來(lái)?

展示：成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。引導(dǎo)學(xué)生思考出碟子中的水主要來(lái)自植物細(xì)胞的細(xì)胞液。

探究：原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?

(1)提出問(wèn)題：

原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?

思考：是不是所有的問(wèn)題都可以探究?

(2)作出假設(shè)。

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題，并且作出嘗試性的回答。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思維：

①我們研究的對(duì)象是原生質(zhì)層，肉眼能不能觀察到?所以我們需要選擇什么儀器?

②選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料更合適?

分組，提出要求，學(xué)生討論期間與各小組交流，了解學(xué)生設(shè)計(jì)的方案。同時(shí)制作好兩個(gè)臨時(shí)裝片，一個(gè)滴加清水，一個(gè)滴加蔗糖溶液。

請(qǐng)2～4個(gè)小組代表發(fā)言，交流互動(dòng)。

(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

在互動(dòng)顯微鏡下給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出質(zhì)壁分離及復(fù)原的概念。

(5)分析證據(jù)。

(6)得出結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究的一般過(guò)程。

教師總結(jié)水分跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組匯報(bào)。

教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從植物失水的宏觀現(xiàn)象人手，激發(fā)學(xué)生探究微觀層面植物細(xì)胞的吸水和失水問(wèn)題的欲望；由水進(jìn)出細(xì)胞要通過(guò)的結(jié)構(gòu).提出原生質(zhì)層的概念；明確“提出問(wèn)題”的原則：所提問(wèn)題應(yīng)該有價(jià)值及可探究性；通過(guò)探究案例的親身設(shè)計(jì)、師生交流、教師點(diǎn)評(píng)、案例展示、自我修正以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納、合作交流的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)求實(shí)、質(zhì)疑、探索的科學(xué)精神。

2.4水通道和離子通道

教師的組織與引導(dǎo)：介紹2003年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了兩位在水的跨膜運(yùn)輸和離子跨膜運(yùn)輸方面做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，展示彼得?阿格雷和羅德里克?麥金農(nóng)的照片。

教學(xué)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勵(lì)志教育，升華了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

2.5其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)

教師的組織與引導(dǎo)：由水分子跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)引出是不是所有的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸都是順濃度梯度?出示事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

實(shí)事1：人體甲狀腺濾泡內(nèi)碘濃度比血液高20～25倍。

實(shí)事2：水稻細(xì)胞吸收大量的硅離子，而番茄細(xì)胞幾乎不吸收硅離子。

學(xué)生活動(dòng)：分析教師提供的事實(shí)資料，并進(jìn)行討論和交流。

教學(xué)意圖：訓(xùn)練學(xué)生分析材料的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：城市交通;系統(tǒng)方案;西安市

1 西安市城市交通管理研究的背景

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高，城市交通需求也日益膨脹，人們?cè)谙硎苤嚂r(shí)代所帶來(lái)的便捷的同時(shí)也遭受著交通擁堵的困擾。日益增加的交通需求量是傳統(tǒng)公共交通所無(wú)法承擔(dān)的，城市發(fā)展與交通之間的矛盾日益凸顯。

對(duì)于西安這樣的省會(huì)城市，在城市逐漸加快社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的矛盾的情況下，最重要的是體現(xiàn)在越來(lái)越擁擠的進(jìn)入西安市就業(yè)人口的增長(zhǎng)，與城市的公共交通擁擠。所以對(duì)西安城市交通管理系統(tǒng)的城市規(guī)劃研究，緩解城市交通壓力，交通管理系統(tǒng)的建設(shè)尤為重要。

2 西安市城市交通管理系統(tǒng)需求分析

目前部分較發(fā)達(dá)城市，在道路交通管理方面，系統(tǒng)框架已基本形成，但智能化綜合調(diào)控能力有待全面提升。有很多系統(tǒng)沒(méi)有完善的后臺(tái)維護(hù)管理功能，管理不能及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、不能及時(shí)的城市交通狀況，很多系統(tǒng)沒(méi)有后臺(tái)的維護(hù)管理功能，交通信息不能實(shí)時(shí)的更新。

西安市非常重視交通運(yùn)輸體系項(xiàng)目的研究和開(kāi)發(fā)，積極探索建設(shè)智能化管理系統(tǒng)，并初步取得了一些階段性的成果。規(guī)劃和實(shí)施研究，系統(tǒng)的研究框架是全國(guó)城市公共交通管理體制，以國(guó)家城市標(biāo)準(zhǔn)的公共交通管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，國(guó)際先進(jìn)水平為目標(biāo)，提出了總體建設(shè)原則、具體建設(shè)內(nèi)容和分階段實(shí)施計(jì)劃。

3 西安市城市交通管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)西安市城市交通發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)內(nèi)容以及智能交通管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，西安市城市公共交通管理系統(tǒng)應(yīng)遵循以下原則：

（1）西安市構(gòu)建的交通管理系統(tǒng)應(yīng)符合國(guó)家和交通部的政策、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

（2）系統(tǒng)具有兼容性，設(shè)計(jì)的規(guī)模應(yīng)根據(jù)西安市城市交通需求，交通運(yùn)輸發(fā)展戰(zhàn)略具有模塊化結(jié)構(gòu)的參考。

（3）充分滿足城市交通管理和安全保障的需要，本著整體規(guī)劃和統(tǒng)一安排，分批實(shí)施，逐個(gè)完善的原則。

（4）保證系統(tǒng)的高質(zhì)量的同時(shí)，考慮到城市交通和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。

（5）要具有可持續(xù)發(fā)展的特性，構(gòu)建滿足西安市未來(lái)發(fā)展的城市交通管理的系統(tǒng)。

4 西安市城市交通管理系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

城市交通管理系統(tǒng)的目的是保障城市交通安全，城市道路的利用率，公共交通的利用率，提高城市交通運(yùn)輸效率，方便交通使用者和管理者。城市交通管理系統(tǒng)是一套在城市范圍內(nèi)能夠?qū)崟r(shí)、準(zhǔn)確、高效的服務(wù)于交通使用者的交通綜合管理系統(tǒng)。完善的城市智能交通管理系統(tǒng)，構(gòu)成統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái)，能夠協(xié)調(diào)西安市的人、車、路相互之間的關(guān)系。該系統(tǒng)涵蓋了智能交通建設(shè)的三個(gè)層面，結(jié)構(gòu)框架圖如下圖所示：

（1）交通信息采集：路口采集系統(tǒng)、環(huán)路數(shù)據(jù)采集、閉路電視監(jiān)控、 車牌識(shí)別系統(tǒng)、GPS系統(tǒng)、民警與公眾報(bào)警等。

（2）交通信息數(shù)據(jù)傳輸，包括有線通訊網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)。

（3）交通管理信息應(yīng)用和服務(wù)：應(yīng)用服務(wù)器、接入網(wǎng)關(guān)、內(nèi)網(wǎng)交換機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)。

交通管理信息平臺(tái)，將采集來(lái)的實(shí)時(shí)交通數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理之后，把有用的交通信息實(shí)時(shí)的出去，可以實(shí)現(xiàn)交通信息的共享。實(shí)現(xiàn)各種交通管理信息共享服務(wù)的整合，滿足公共交通信息需求者的需要，為相關(guān)部門(mén)提供交通信息。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)西安市城市交通管理系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的分析，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)代城市的交通現(xiàn)狀，提出了西安市城市交通管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則，總體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)機(jī)制。此系統(tǒng)實(shí)施不僅為解決西安市城市交通中的一系列問(wèn)題提出了解決方案，同時(shí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡希捷.城市規(guī)劃要重視公共交通引導(dǎo)[J].城市交通發(fā)展，2012（04）：9-9.

[3]馬曉焱.城市常規(guī)公交站點(diǎn)設(shè)置方法與交通影響評(píng)價(jià)[D].合 肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

[4]尹乾，周媛.城市交通擁堵分析與和諧交通建設(shè)探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（12）：20-22.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開(kāi)拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開(kāi)發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書(shū)上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫(huà)出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開(kāi)放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！蓖瑢W(xué)們這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么情景？

生：主要寫(xiě)了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開(kāi)拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｔ谘由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇6

對(duì)象和方法:本次調(diào)查從97級(jí)和98級(jí)貧困生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生作為貧困生組,其中男生69人,女生11人,農(nóng)村學(xué)生75人,城鎮(zhèn)學(xué)生5人。再?gòu)?個(gè)系抽取3個(gè)班(貧困生除外)74名學(xué)生作為非貧困生組,其中男生57人,女生17人,農(nóng)村學(xué)生32人,城鎮(zhèn)學(xué)生42人。采用貧困生組和非貧困生組比較法,選用了5種心理測(cè)試量表:(1)癥狀自評(píng)量表(SCL—90);(2)生活事件量表(LES);(3)康奈爾健康問(wèn)卷(CMI);(4)焦慮自評(píng)量表(SAS);(5)抑郁自評(píng)量表(SDS[1])。由心理咨詢中心老師在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)的條件下同時(shí)進(jìn)行測(cè)試。

二、心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康是青年成長(zhǎng)發(fā)展中可依賴的最重要的資源,心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患,更重要的是要促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。心理健康教育的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括如下方面:

培養(yǎng)健康人格。人格是人的各種心理特點(diǎn)的總和,健康人格是心理健康的重要源泉。人格具有穩(wěn)定性,也具有可塑性,健康人格可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)。心理健康教育幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并完善自己的人格,對(duì)健康人格的核心特質(zhì),如自信、合作、適應(yīng)、真誠(chéng)、責(zé)任感、創(chuàng)新能力等進(jìn)行訓(xùn)練。[2]樹(shù)立自尊、自主、自強(qiáng)的主體意識(shí)。主體意識(shí)是現(xiàn)代人的心理特點(diǎn)之一,心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇、自我成長(zhǎng)方面具有自覺(jué)意識(shí),學(xué)會(huì)自主地確定個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)展方向、發(fā)展計(jì)劃和發(fā)展行動(dòng),獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,樹(shù)立自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。進(jìn)行情緒教育。情緒是一種與人格、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)造能力密切相關(guān)的心理狀況。從本次心理健康狀況調(diào)查中SAS和SDS測(cè)試結(jié)果可知,較多的貧困同學(xué)有不良情緒反映,不善于調(diào)節(jié)情緒的困擾。因此應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒問(wèn)題給予更多的關(guān)注,進(jìn)行情緒教育,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確知覺(jué)、理解和表達(dá)情緒的能力,善于用積極健康的情緒直面環(huán)境,推動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)情緒進(jìn)行成熟的調(diào)節(jié)。

建立和諧的人際關(guān)系。心理學(xué)家皮亞杰把人際關(guān)系分為兩種截然不同的類型:約束性關(guān)系和協(xié)作型關(guān)系。協(xié)作型關(guān)系強(qiáng)調(diào)通情達(dá)理的協(xié)作,在交往中能做到角色轉(zhuǎn)換,擴(kuò)大心理相容性,能夠容納自己,也能容納他人,人與人之間自在、愉快、友好地相處,享受友情的滋潤(rùn)。心理健康教育基于這一思路,教育學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況,領(lǐng)悟人際交往的技巧,能用尊重、信任、友愛(ài)、寬容、理解的態(tài)度與人相處,能與他人同心協(xié)力,合作共事,努力建立新型的人際關(guān)系。

三、心理健康教育的基本方式

心理健康教育是關(guān)注貧困生成長(zhǎng),助人自助的教育過(guò)程,力求充分考慮貧困生的心理特點(diǎn),為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿溫暖、尊重和信任的教育環(huán)境,提供更多的指導(dǎo)鼓勵(lì),并在教育過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育能力。在教育的具體實(shí)施中,將80名學(xué)生隨機(jī)分為兩組,干預(yù)組和對(duì)照組,以便進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。在時(shí)間安排上,先開(kāi)設(shè)講座,講座之后進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),同時(shí)針對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),最后進(jìn)行心理訓(xùn)練活動(dòng)。

1.開(kāi)設(shè)心理講座

心理講座每半個(gè)月開(kāi)設(shè)一次,共進(jìn)行5次講座,“心理健康標(biāo)準(zhǔn)介紹”、“大學(xué)生心理沖突及心理調(diào)節(jié)”、“人格特質(zhì)及人格測(cè)試”、“情緒的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)”、“環(huán)境協(xié)調(diào)與人際關(guān)系”等,重點(diǎn)放在健康人格和情緒調(diào)節(jié)教育上。心理講座要幫助學(xué)生更新健康觀念、人格觀念和素質(zhì)觀念,認(rèn)識(shí)心理健康的重要性,了解健康人格和情緒是心理健康的重要指標(biāo),要幫助貧困同學(xué)形成對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)和健康心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的健康人格,增強(qiáng)他們的參與意識(shí),自尊自愛(ài)、自律自重、自強(qiáng)不息,提高情緒調(diào)節(jié)能力。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)——貧困生成長(zhǎng)輔導(dǎo)小組

團(tuán)體輔導(dǎo)以成長(zhǎng)為主題,將自愿參加的32名學(xué)生組成4個(gè)輔導(dǎo)小組,由2名接受過(guò)“小組輔導(dǎo)訓(xùn)練”的教師擔(dān)任組長(zhǎng)。首先制訂團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū),擬訂小組的名稱、性質(zhì)、目標(biāo)、時(shí)間、設(shè)計(jì)依據(jù)、團(tuán)體結(jié)構(gòu)、保密原則及效果評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)輔導(dǎo)小組是有生命的、同質(zhì)的、動(dòng)態(tài)的團(tuán)體,小組輔導(dǎo)過(guò)程是建立在小組成員之間相互尊重、同感、真誠(chéng)、接納的氣氛之上,自由交談,經(jīng)驗(yàn)分享,資源共享。成長(zhǎng)輔導(dǎo)分為四個(gè)階段:小組創(chuàng)始活動(dòng)、認(rèn)識(shí)自我、成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)目標(biāo)。以探索輔導(dǎo)小組開(kāi)端、自我認(rèn)識(shí)為基點(diǎn),回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷,以重建成長(zhǎng)目標(biāo)為結(jié)束,對(duì)成長(zhǎng)有了新的領(lǐng)悟,建立起個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。通過(guò)小組輔導(dǎo),使個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)揮極大的潛能,形成了團(tuán)體動(dòng)力。

3.個(gè)別輔導(dǎo)

咨詢老師在個(gè)別輔導(dǎo)中表達(dá)了對(duì)貧困同學(xué)的理解支持和疏導(dǎo)撫慰,采用情緒疏導(dǎo)、認(rèn)知調(diào)整和行為指導(dǎo)等基本輔導(dǎo)步驟和方法,分析無(wú)助、困惑、自卑的原因和后果,幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力,進(jìn)行自我意識(shí)、自我接納和自我欣賞,支撐起他們的心理世界和精神世界,強(qiáng)化自尊、自立、自信的主體意識(shí),積極追求知識(shí),發(fā)展自我。

4.心理訓(xùn)練——人際交往訓(xùn)練小組

人際交往訓(xùn)練是以交往能力培訓(xùn)為主、傳授交往知識(shí)為輔的一種心理訓(xùn)練。人際交往訓(xùn)練旨在通過(guò)對(duì)心理訓(xùn)練方案的實(shí)施,采取強(qiáng)化的訓(xùn)練方式,對(duì)合作、自主、責(zé)任心等核心人格特征進(jìn)行訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握與他人交往的知識(shí)與技巧,改變和增強(qiáng)各種社會(huì)交往能力,塑造成功交往的心理品質(zhì),建立起協(xié)作型人際關(guān)系。人際交往訓(xùn)練的理論依據(jù)是行為改變的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,其基本假設(shè)要點(diǎn)是:社會(huì)交往技能是能夠習(xí)得的,可以從干預(yù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)交往技巧,獲得技能,而且在實(shí)際的環(huán)境中指導(dǎo)并解決交往問(wèn)題。

人際交往訓(xùn)練分為四個(gè)階段:給人良好的第一印象訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、身體語(yǔ)言訓(xùn)練、開(kāi)放自我訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由一個(gè)一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)組成,每個(gè)活動(dòng)都包括創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程,將學(xué)生引入一個(gè)與主題基本內(nèi)容相關(guān)的情景中,扮演不同的角色,從不同的角度扮演中獲得感受、認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色交換、協(xié)商、辯論、分享,加深對(duì)活動(dòng)的理解,澄清非理性的想法,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。人際交往訓(xùn)練就是通過(guò)一系列活動(dòng)將認(rèn)知的、行為的、情感的心理過(guò)程和諧地統(tǒng)一起來(lái)的能力訓(xùn)練。

四、結(jié)論與分析

在對(duì)干預(yù)組進(jìn)行了近一年的多種教育方式組合的心理健康教育后,課題組對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組再次進(jìn)行心理測(cè)試,將心理健康教育前后的測(cè)試結(jié)果相比較。由此可見(jiàn),受教育后,學(xué)生整體心理健康水平有顯著提高,說(shuō)明心理健康教育的總體效果是明顯的。這一結(jié)果證實(shí)了本研究的假設(shè),心理健康教育可以成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以科學(xué)態(tài)度和理性的方式處理問(wèn)題,發(fā)展?jié)撃?提高心理健康水平和心理素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人的重要途徑。另外需要說(shuō)明的是:實(shí)施兩次心理測(cè)試前后近一年,各種量表的結(jié)果相比有減小趨勢(shì),分析其原因,一是可能存在前測(cè)效應(yīng),二是有的學(xué)生已度過(guò)新生適應(yīng)期。

篇7

本節(jié)課的主題：通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算結(jié)果中總結(jié)出完全平方公式的兩種形式。關(guān)鍵信息：①以教材作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、參與科學(xué)探究過(guò)程。通過(guò)多次的檢驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展；②用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得出結(jié)論，使學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

二、學(xué)習(xí)者分析

（一）在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能

1.同類項(xiàng)的定義。

2.合并同類項(xiàng)法則。

3.多式乘以多項(xiàng)式法則。

（二）學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平

在學(xué)習(xí)完全平方公式之前，學(xué)生已經(jīng)能夠整理出公式的右邊形式。這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生從等號(hào)的左邊形式和右邊形式之間的關(guān)系，總結(jié)出公式的應(yīng)用方法。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探索完全平方公式的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感和推力能力。

2.會(huì)推導(dǎo)完全平方公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（二）知識(shí)與技能

經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號(hào)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)有理數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)；掌握必要的運(yùn)算，（包括估算）技能；探索具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運(yùn)用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等進(jìn)行描述。

（三）解決問(wèn)題

能結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，嘗試評(píng)價(jià)不同方法之間的差異；通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

（四）情感與態(tài)度

敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難，并有獨(dú)立克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；并尊重與理解他人的見(jiàn)解，能從交流中獲益。

四、教育理念和教學(xué)方式

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。采用“問(wèn)題情景―探究交流―得出結(jié)論―強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式：①通過(guò)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、總結(jié)、訓(xùn)練等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正；②通過(guò)判斷和舉例，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過(guò)程和反饋知識(shí)與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)；③通過(guò)課后訪談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)媒體：多媒體。

五、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程

（一）提出問(wèn)題

[引入]同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則和合并同類項(xiàng)法則，通過(guò)運(yùn)算下列四個(gè)小題，你能總結(jié)出結(jié)果與多項(xiàng)式中兩個(gè)單項(xiàng)式的關(guān)系嗎？

（2m+3n）2=_______________，（-2m-3n）2=______________，

（2m-3n）2=_______________，（-2m+3n）2=_______________。

（二）分析問(wèn)題

1.[學(xué)生回答]分組交流、討論

（2m+3n）2=4m2+12mn+9n2，（-2m-3n）2=4m2+12mn+9n2，

（2m-3n）2=4m2-12mn+9n2，（-2m+3n）2=4m2-12mn+9n2。

（1）原式的特點(diǎn)。

（2）結(jié)果的項(xiàng)數(shù)特點(diǎn)。

（3）三項(xiàng)系數(shù)的特點(diǎn)（特別是符號(hào)的特點(diǎn)）。

（4）三項(xiàng)與原多項(xiàng)式中兩個(gè)單項(xiàng)式的關(guān)系。

2.[學(xué)生回答]總結(jié)完全平方公式的語(yǔ)言描述

兩數(shù)和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍；

兩數(shù)差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。

3.[學(xué)生回答]完全平方公式的數(shù)學(xué)表達(dá)式

（a+b）2=a2+2ab+b2； （a-b）2=a2-2ab+b2。

（三）運(yùn)用公式，解決問(wèn)題

1.口答：（搶答形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

（m+n）2=____________，（m-n）2=_______________，

（-m+n）2=____________，（-m-n）2=______________，

（a+3）2=______________，（-c+5）2=______________，

（-7-a）2=______________，（0.5-a）2=______________。

2.判斷：

（ ）①（a-2b）2=a2-2ab+b2

（ ）②（2m+n）2=2m2+4mn+n2

（ ）③（-n-3m）2=n2-6mn+9m2

（ ）④（5a+0.2b）2=25a2+5ab+0.4b2

（ ）⑤（5a-0.2b）2=5a2-5ab+0.04b2

（ ）⑥（-a-2b）2=（a+2b）2

（ ）⑦（2a-4b）2=（4a-2b）2

（ ）⑧（-5m+n）2=（-n+5m）2

3.小試牛刀

①（x+y）2=______________；②（-y-x）2=_______________；

③（2x+3）2=_____________；④（3a-2）2=_______________；

⑤（2x+3y）2=____________；⑥（4x-5y）2=______________；

⑦（0.5m+n）2=___________；⑧（a-0.6b）2=_____________。

（四）學(xué)生小結(jié)

你認(rèn)為完全平方公式在應(yīng)用過(guò)程中，需要注意那些問(wèn)題？

（1）公式右邊共有3項(xiàng)。

（2）兩個(gè)平方項(xiàng)符號(hào)永遠(yuǎn)為正。

（3）中間項(xiàng)的符號(hào)由等號(hào)左邊的兩項(xiàng)符號(hào)是否相同決定。

（4）中間項(xiàng)是等號(hào)左邊兩項(xiàng)乘積的2倍。

（五）冒險(xiǎn)島

（1）（-3a+2b）2=_______________________________

（2）（-7-2m）2=________________________________

（3）（-0.5m+2n）2=______________________________

（4）（3/5a-1/2b）2=_____________________________

（5）（mn+3）2=__________________________________

（6）（a2b-0.2）2=______________________________

（7）（2xy2-3x2y）2=______________________________

（8）（2n3-3m3）2=________________________________

（六）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

[小結(jié)]通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感悟？

本節(jié)課，我們自己通過(guò)計(jì)算、分析結(jié)果，總結(jié)出了完全平方公式。在知識(shí)探索的過(guò)程中，同學(xué)們積極思考，大膽探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同取得了進(jìn)步。

（七）[作業(yè)]p34隨堂練習(xí)，p36習(xí)題。

篇8

關(guān)鍵詞 互通式立交 匝道 視距 安全

隨著機(jī)動(dòng)化水平和人民生活質(zhì)量的不斷提高，公眾的目光越來(lái)越關(guān)注于道路交通的安全性。對(duì)公路設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的適用性要以公路的安全，有效使用的能力為依據(jù)。當(dāng)駕駛?cè)诵旭傇谝粭l與其能力和限度相適應(yīng)的公路上時(shí)，對(duì)他們的駕駛能力就會(huì)有所助益，相反，當(dāng)公路設(shè)計(jì)與駕駛?cè)说倪@些屬性不相適應(yīng)時(shí)，駕駛?cè)说氖д`可能性就會(huì)增加，并會(huì)導(dǎo)致交通事故等的發(fā)生。了解駕駛?cè)说纳?、心理方面的感受以及車輛的行使動(dòng)力特征，對(duì)公路的正確設(shè)計(jì)和使用是必不可少的。

1 立交布局設(shè)計(jì)中的安全考慮

互通立交布局的設(shè)計(jì)特征組合在一起有時(shí)可能產(chǎn)生安全問(wèn)題。布局的一致性、車道的連續(xù)、適當(dāng)?shù)耐ㄐ心芰?、視距、?biāo)志、速度差異最小化、對(duì)駕駛員的要求最小化和不打亂駕駛員的預(yù)想等等思想都是立體交叉設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)時(shí)所需考慮的重要因素。

1.1 車道數(shù)的平衡

互通式立交設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論交通量是否有變化或車道平衡的要求，整條高速公路或相當(dāng)里程的高速公路都應(yīng)提供基本的車道數(shù)。

車道平衡的概念是在出口和進(jìn)口方面必須達(dá)到和諧的運(yùn)營(yíng)、減少車道變化、清楚地顯示前方的道路去向。在出口處，車道平衡要求一次只能增加一個(gè)車道，在人口處，車道平衡要求一次只能終止一個(gè)車道?；拒嚨罃?shù)和車道平衡通過(guò)增加具有足夠長(zhǎng)度的附加車道來(lái)充分利用出口和人口的通行能力并提前設(shè)置適當(dāng)?shù)臉?biāo)志。

1.2 出入口設(shè)置

在互通立交的引道上盡量采用單出口。這是因?yàn)橐粋€(gè)出口比兩個(gè)出口容易設(shè)標(biāo)志，并不易造成混亂，因而是較安全的方案。這種布局的缺點(diǎn)是其通行能力略低于一對(duì)分離式匝道出口的通行能力。在出現(xiàn)通行能力問(wèn)題的地方，宜在出口引道上增加輔助車道的長(zhǎng)度。所有出口都全部設(shè)置在構(gòu)造物的引道一側(cè)。

相鄰出人口之間應(yīng)當(dāng)有足夠的距離，滿足布置交通標(biāo)志的要求和給予駕駛員足夠的反應(yīng)和操作時(shí)間，當(dāng)不能保證主線出人口間的應(yīng)有距離或遇轉(zhuǎn)彎車流的緊迫交織干擾主線車流時(shí)，應(yīng)采用與主線相分隔的集散車道將出人口串聯(lián)起來(lái)。

喇叭形立交最基本的型式是單喇叭形立交，單喇叭形立交又可根據(jù)出口匝道位于橋前或橋后分為A、B兩種型式（如下圖）。

單喇叭形立交的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，它只用了一座橋就避免了交織。而且還提供了一條半定向匝道，行車自由流暢。當(dāng)然，單喇叭形立交之所以被廣泛普及使用還有另外一個(gè)重要的因素，就是因?yàn)樗軐⑺械鸟側(cè)腭偝鲈训绤R于一處，適應(yīng)了目前諸多公路收費(fèi)的要求，它只需一個(gè)收費(fèi)站就可以完全解決收費(fèi)的問(wèn)題，這樣不僅收費(fèi)設(shè)施的造價(jià)小，而且便于收費(fèi)管理，這是其它立交型式無(wú)法比擬的。當(dāng)然，喇叭形立交也有其缺點(diǎn)，由于大部分的單喇叭形立交并非單純的三肢立交，而是做為四肢立交解決收費(fèi)的一種方案，所以對(duì)于次一級(jí)公路來(lái)講，單喇叭形立交的平交口一端是一個(gè)很棘手的問(wèn)題， 當(dāng)然同樣的問(wèn)題在其它立交中也存在，但是如果不收費(fèi)的話，完全可以將單喇叭形改為部分苜蓿葉形或菱形，相對(duì)來(lái)講可以少一座結(jié)構(gòu)物并將集中的平交分散。

2 互通安全設(shè)計(jì)處理措施

2.1 互通內(nèi)必須要有清晰的方向、分合流點(diǎn)明確互通區(qū)內(nèi)要保證足夠的視距。當(dāng)整個(gè)互通立交設(shè)在主線半徑比較大的凹形豎曲線范圍內(nèi)時(shí)，有利于駕駛?cè)吮嬲J(rèn)，反之，互通立交設(shè)在主線半徑比較小的凸形豎曲線范圍內(nèi)或緊接其后時(shí)，則互通立交全部或部分被遮擋，不利行車。如導(dǎo)致減速車道部分在凸形豎曲線后面，出口不明顯，為解決該問(wèn)題，加大該匝道的半徑，適當(dāng)增加減速車道的長(zhǎng)度，將直接式減速車道調(diào)整到凸形豎曲線前，雖說(shuō)工程量略有增加，但極大的改善了視距誘導(dǎo)因素。

對(duì)于樞紐型互通立交在增加工程量不大的情況下，應(yīng)盡量采用右側(cè)單出口，有條件的也可采用右側(cè)單人口，但如果有連續(xù)的多個(gè)出口，將導(dǎo)致信息繁雜，給駕駛?cè)藥?lái)判別困難，極易出現(xiàn)誤行現(xiàn)象。而左側(cè)分合流不符合中國(guó)駕駛?cè)说鸟{駛習(xí)慣且能見(jiàn)范圍小，導(dǎo)致不自然的交通運(yùn)行。對(duì)兩車道的匝道，一般左側(cè)車道為超車道，車速較快，從實(shí)際運(yùn)營(yíng)結(jié)果看，左側(cè)分合流具有較高的事故率。目前在建的合淮阜高速公路項(xiàng)目中合肥西樞紐互通立交，采用半苜蓿葉+半直連式方案，互通處于崗地，設(shè)計(jì)中經(jīng)過(guò)多次方案比選，結(jié)合地形，優(yōu)化進(jìn)出口位置，采用右側(cè)單出口、單入口，工程量與雙出入口方案相當(dāng)。該互通區(qū)內(nèi)視距好，分合流點(diǎn)明確，有良好的方向識(shí)別性，消除了引起駕駛?cè)顺鲥e(cuò)的各種因素。而若當(dāng)條件受限制不能采用單出入口時(shí)，則應(yīng)在各出入口之間留有足夠的空間距離，以給駕駛?cè)颂峁┳銐蜷L(zhǎng)的判斷和反應(yīng)時(shí)間。

2.2 互通內(nèi)要有良好的運(yùn)行線形

互通立交的設(shè)計(jì)原則是：在互通范圍內(nèi)不刻意追求某單個(gè)指標(biāo)，慎用極限指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)線形的過(guò)渡和連續(xù)，分合流方式和匝道線形應(yīng)符合駕駛?cè)撕蛙囕v行駛動(dòng)力學(xué)的要求，并保證運(yùn)行速度的連續(xù)性。

一般來(lái)說(shuō)，在從主線流出的匝道上，駕駛?cè)送€沒(méi)有完全擺脫在主線上高速行駛的感覺(jué)，車輛行至分流鼻時(shí)，有可能減不到設(shè)計(jì)預(yù)期的速度，因此，在流出匝道上必須設(shè)置某種程度的緩和行駛區(qū)間，即在這個(gè)區(qū)間里，要與速度降低相適應(yīng)地逐步減少曲線半徑，且線形設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)實(shí)際運(yùn)行速度加以控制，不應(yīng)出現(xiàn)急遽的小半徑曲線。在直連式互通式立體交叉設(shè)計(jì)中，縱面起伏時(shí)凸曲線前后的平面指標(biāo)應(yīng)一致，或具備良好的線形誘導(dǎo)。同時(shí)在平縱組合中，嚴(yán)禁在小半徑凸曲線后緊接反向平曲線，尤其在縱坡大的下坡更要杜絕這種線形設(shè)計(jì)。此外，要避免豎曲線與回旋曲線重合，特別是凹形豎曲線與平面上兩個(gè)反向回旋線重合。

根據(jù)美國(guó)華盛頓州對(duì)彎道交通量、交通事故和道路幾何構(gòu)造等特性建立的數(shù)據(jù)庫(kù)模型，得出彎道交通事故數(shù)量不但與彎道半徑、彎道曲線長(zhǎng)度、交通量和路寬有關(guān)，而且與有無(wú)緩和曲線有關(guān)。因此，在彎道處設(shè)置緩和曲線可以大幅度降低汽車的橫向滑動(dòng)。這就是說(shuō)，在互通設(shè)計(jì)中，靈活運(yùn)用緩和曲線能起到意想不到的效果。

2.3 互通內(nèi)要有完善的信號(hào)

通過(guò)完善的交通信號(hào)標(biāo)志，可預(yù)告、警告和引導(dǎo)駕駛?cè)?，從而給駕駛?cè)颂峁┳銐蜷L(zhǎng)的判斷和反應(yīng)時(shí)間。信號(hào)就好比“移動(dòng)的地圖”，路況陌生的駕駛?cè)酥挥型ㄟ^(guò)所設(shè)置的標(biāo)志來(lái)了解自己所處的位置，提前知道前方將要出現(xiàn)的事情，以縮短事件出現(xiàn)的反應(yīng)時(shí)間。因此，在平縱線形指標(biāo)難以改善的情況下，有關(guān)部門(mén)與相關(guān)專業(yè)組進(jìn)行協(xié)調(diào)，設(shè)置了完善的交通信號(hào)設(shè)施，從而增加了安全性。

3結(jié)束語(yǔ)

互通立交的安全性除了遵循規(guī)范要求外，還應(yīng)針對(duì)互通立交的具體特點(diǎn)，靈活運(yùn)用其各要素。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)中也不應(yīng)該為了追求互通區(qū)的安全性，而取高指標(biāo)，增大規(guī)模，不考慮實(shí)用性等，其實(shí)兩者都應(yīng)兼顧。應(yīng)該以滿足人的出行需求為根本，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)人性化服務(wù)，注重安全性、舒適性、愉悅性的和諧統(tǒng)一，為人們的出行提供最大的方便。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

篇10

關(guān)鍵詞：立體交叉；匝道；交通量

0背景

具有2000多年歷史的贛州，是江西省第二大城市，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯、自然文化資源豐富、體制機(jī)制充滿活力，最具潛力建設(shè)成為贛粵閩湘四省通衢的區(qū)域性現(xiàn)代化中心城市。紅旗大道作為主城區(qū)的東西向交通要道，與城市連接線贛南大道之間的交叉等級(jí)要求較高。紅旗大道需要保持一定的服務(wù)水平，能夠快速疏散城內(nèi)交通，不能有過(guò)量的交通流在此聚集。因此，該立交應(yīng)該建設(shè)成為一個(gè)直行暢通連續(xù)，出城轉(zhuǎn)向快速便捷且進(jìn)城便捷亦能有所控制的服務(wù)性立交形式，以適應(yīng)城市的交通發(fā)展需要。

1項(xiàng)目現(xiàn)狀

紅旗大道近期將與贛南大道同步實(shí)施改造，紅旗大道規(guī)劃紅線為60m，其穿過(guò)贛南大道后稱為紅旗大道東延伸，東延伸穿越京九鐵路，與站東新區(qū)的工業(yè)區(qū)實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，其紅線寬度為30m。紅旗大道與贛南大道天然處于分離式跨越形式，紅旗大道處于低谷，下穿贛南大道主線，四周雖無(wú)建設(shè)用地，但均是低山丘陵地帶，選擇合適的立交形式，將會(huì)減少開(kāi)山挖方量，同時(shí)，由于紅旗大道距離貢江大橋距離很近，其匝道形式的選擇將會(huì)影響到貢江大橋主橋橋跨，因此，貢江大橋也成為紅旗大道匝道選擇的控制性條件之一。

2設(shè)計(jì)原則

功能協(xié)調(diào)、定位分級(jí)、經(jīng)濟(jì)高效、安全美觀。

3立交選型確定

1、主線路段通行能力

研究目標(biāo)年確定為2010年、2020年和2030年。

根據(jù)《城市道路設(shè)計(jì)規(guī)范》，城市主干路50km設(shè)計(jì)時(shí)速的一條機(jī)動(dòng)車道的可能通行能力為1690 pcu/h?lane。

單向設(shè)計(jì)通行能力按下式計(jì)算。

N=ngkm?δ

式中：N-單向設(shè)計(jì)通行能力，（pcu/h）；

經(jīng)計(jì)算，城市主干路單向二車道的設(shè)計(jì)通行能力為2501.2δpcu/h?單向，單向三車道的設(shè)計(jì)通行能力為3515.2δpcu/h?單向；單向四車道的設(shè)計(jì)通行能力為4394.0δpcu/h?單向。單向輔道的設(shè)計(jì)通行能力為1640.0δpcu/h?單向。

2、節(jié)點(diǎn)流量預(yù)測(cè)

特征年交通量總計(jì)2010年4023 pcu/h，2020年6456 pcu/h，2030年8334 pcu/h。

3、立交形式的選定

紅旗大道近期直行流量不大，但隨著站東區(qū)的工業(yè)園區(qū)進(jìn)行大規(guī)模的開(kāi)發(fā)，與主城區(qū)聯(lián)系的直行交通量將會(huì)增加。站東新區(qū)與貢江大橋通過(guò)紅旗大道同水東梅林片區(qū)的聯(lián)系增長(zhǎng)較快，需設(shè)匝道實(shí)現(xiàn)溝通。轉(zhuǎn)向交通中，主城區(qū)的紅旗大道與贛南大道北，即貢江大橋的聯(lián)系是主要的轉(zhuǎn)向流量。經(jīng)過(guò)深入比較分析，并考慮了近遠(yuǎn)期結(jié)合，得到以上的立交形式。

1實(shí)現(xiàn)主城區(qū)與貢江大橋方向主流向的轉(zhuǎn)向溝通，左轉(zhuǎn)匝道采用半定向形式，左右轉(zhuǎn)匝道均為雙車道匝道，滿足其交通轉(zhuǎn)向。

2、貢江大橋北與站東新區(qū)（紅旗大道東延線）溝通的轉(zhuǎn)向交通，由于在紅旗大道東側(cè)距離貢江大橋過(guò)近，考慮利用定向匝道的迂回空間設(shè)置苜蓿葉匝道。

3、紅旗大道東延伸到贛南大道南不具備設(shè)置匝道條件，可以通過(guò)道路繞行解決。

4、紅旗大道東延線和貢江大橋北的右轉(zhuǎn)匝道受到貢江大橋的距離限制，在紅旗大道平面單獨(dú)設(shè)置分離車道，以滿足縱斷面設(shè)計(jì)要求。

5、其他方向均采用右轉(zhuǎn)直連匝道。

4 設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

1、平面線性設(shè)計(jì)

紅旗大道立交線位圖

根據(jù)該互通式立體交叉的地形、用地條件等因素，確定主要平面線形的要素。紅旗大道是設(shè)計(jì)車速為50km/h的城市主干道，線形等級(jí)相對(duì)較高，盡量保證其舒展、流暢，由《規(guī)范》中可知，不設(shè)緩和曲線的圓曲線半徑一般最小是700m，而本設(shè)計(jì)采用1000m，符合規(guī)范要求；匝道設(shè)計(jì)車速為30km/h，將F匝道設(shè)置為環(huán)形匝道，C匝道為半定向匝道，其余匝道為右轉(zhuǎn)直連匝道，圓曲線最小半徑為35m，大于《規(guī)范》中超高ih=6%最小半徑為30m的要求，回旋線參數(shù)最小值為35m，回旋線最小長(zhǎng)度為25m，文中亦滿足要求。除了以上參數(shù)必須符合規(guī)范要求之外，還應(yīng)注意匝道端部的過(guò)渡。

2、縱斷面設(shè)計(jì)

匝道縱斷面線形受主線的縱坡限制，以及匝道與匝道、匝道與主線相交處標(biāo)高的控制。匝道最小縱坡應(yīng)滿足縱向排水要求，不應(yīng)小于0.3%。并應(yīng)注意匝道的拉坡范圍應(yīng)該以車流分合流端部作為起點(diǎn)或終點(diǎn)，在分流合流前的部分應(yīng)隨主線的縱坡和橫坡變化而變化。但在具體確定分合流匝道的起點(diǎn)和終點(diǎn)高程以及橫坡時(shí)要綜合考慮主線的縱坡和橫坡，匝道在該處的縱坡、橫坡不能簡(jiǎn)單地取主線的縱坡、橫坡，這樣在理論上是不連續(xù)的。設(shè)計(jì)高程均為設(shè)計(jì)線處的路面高程，設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮橋梁長(zhǎng)度，在交叉設(shè)置以及平、縱組合的基礎(chǔ)上，盡量放緩坡度，避免過(guò)大的起伏，以增加行車的安全及舒適度。

本互通立交設(shè)計(jì)車速30km/h，出口匝道上坡及入口匝道上坡最大縱坡不得超過(guò)5%，出口匝道下坡及入口匝道下坡最大縱坡不得超過(guò)4%，匝道豎曲線一般最小半徑值為400m，最小豎曲線長(zhǎng)度一般值為25m。設(shè)計(jì)中半定向最大縱坡為3.58%，環(huán)形匝道最大縱坡4.67%，右轉(zhuǎn)直連匝道縱坡除E匝道受地形限制取到了3.59%，其余都控制在3%以內(nèi)，豎曲線最小半徑和長(zhǎng)度也都滿足《規(guī)范》要求。

3、橫斷面布置

主線贛南大道為雙向六車道，貢江大橋橋面寬度36m，其中行車道寬度為2*3.75+3.5m，非機(jī)動(dòng)車道寬2.75m，人行道寬2.25m，中央雙黃線寬0.5m，路緣帶寬左右各0.5m，機(jī)非分隔護(hù)欄左右各0.5m。

被交主線紅旗大道為雙向六車道+兩側(cè)輔道，路基寬度60m，行車道寬度為3.75*2+3.5m，中央雙黃線寬0.5m，路緣帶左右兩側(cè)各0.25m，左右側(cè)分帶寬分別為4.5m，人行道和非機(jī)動(dòng)車到各有7m。。

城市立交需考慮到解決人行和非機(jī)動(dòng)車道的問(wèn)題，故上下貢江大橋的兩個(gè)右轉(zhuǎn)匝道均設(shè)非機(jī)動(dòng)車道，同時(shí)設(shè)有樓梯供行人上下大橋，這兩個(gè)匝道行車道路基寬度11.5m，設(shè)為單向雙車道，行車道寬為2*3.5m，左側(cè)硬路肩寬0.5m，防撞護(hù)欄0.5m，中間機(jī)非分隔護(hù)欄0.5m，非機(jī)動(dòng)車道寬2.5m；半定向匝道因?yàn)榻煌孔畲蠊试O(shè)為單向雙車道，路基寬9m，兩側(cè)硬路肩各0.5m，護(hù)欄各0.5m。其余匝道為單向單車道，路基寬度8.0 m，行車道寬為3.5m，左側(cè)硬路肩寬0.5m，右側(cè)硬路肩3m，土路肩各寬0.5m。

4、匝道的出、入口與變速車道設(shè)計(jì)

互通式立體交叉的出、入口一般設(shè)置在主線行車道的右側(cè)?；ネㄔ训廊肟趹?yīng)設(shè)在主線下坡路段，并在匝道匯入主線之前保持一段互相通視路段。

本設(shè)計(jì)把加、減速車道都設(shè)置為平行式，這是因?yàn)榭紤]到匝道與貢江大橋相接，城市道路設(shè)計(jì)中常用的橋梁相接都用平行式變速車道，同時(shí)也考慮到減少占地面積的因素。

5、橋梁布置

本設(shè)計(jì)的主線橋（贛南大道）橋梁長(zhǎng)度95.0m，被交道路紅旗大道無(wú)橋梁，匝道橋總長(zhǎng)750m，橋梁的類型采用預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁橋。在道路交叉處，相鄰的左右幅橋基本采用對(duì)稱布跨，使視覺(jué)效果盡量整齊。在道路分流或匯流處，綜合考慮了主線和匝道的墩位，全部將接近的主線和匝道的橋放置在同一橋墩上，以達(dá)到優(yōu)化布孔的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

本次紅旗大道互通式立體交叉的設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于：兩座山丘位于兩條相交主線東南和西南兩側(cè)的兩個(gè)象限中，兩條路線傍山而設(shè)，處在山谷與河谷里，紅旗大道立交是個(gè)橋頭立交，與大橋相距很近，地形限制很大，為匝道的布設(shè)增加了難度。

設(shè)計(jì)中充分考慮了路橋的設(shè)計(jì)配合以及建成后互通區(qū)的景觀效果。平縱組合設(shè)計(jì)中采用了線型與地形、地物、自然景觀、橋梁景觀相配合，以曲線為主體的設(shè)計(jì)手法。設(shè)計(jì)中應(yīng)用了合理的平、縱、橫技術(shù)指標(biāo)。

結(jié)果表明，本課題對(duì)紅旗大道互通式立體交叉的設(shè)計(jì)最終達(dá)到了：布局勻稱，造型美觀，平面線形連續(xù)舒順，縱面指標(biāo)均衡、合理，視線誘導(dǎo)自然連續(xù)，橋梁及其接線景觀優(yōu)美，與周圍環(huán)境配合協(xié)調(diào)，占地較少，投資較省。