導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)一年級(jí)心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教程；困難；解決對(duì)策

識(shí)字教程是語(yǔ)文學(xué)科的基本內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的好壞有很大影響。低年級(jí)語(yǔ)文教程作為小學(xué)生的一門(mén)必修課，應(yīng)受到重視，小學(xué)班主任作為孩子的授課者，應(yīng)該在課堂上更多地教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，而絕不僅僅是教會(huì)學(xué)生課本上出現(xiàn)的字，這要求班主任與學(xué)生之間多加溝通，了解孩子所需，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本文主要就小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教程所存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題方面提出相應(yīng)的措施，希望對(duì)于解決當(dāng)前問(wèn)題有一定的作用。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)手段單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于追求效率而忽視了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，班主任作為孩子接觸最多的教師，對(duì)孩子的教育還像以前一樣機(jī)械化，讓孩子熟背、抄寫(xiě)當(dāng)天所教的字，而對(duì)于學(xué)生在課后的引導(dǎo)少之又少，學(xué)生在課后遇到不會(huì)不熟的字也只能將錯(cuò)就錯(cuò)，這種教學(xué)模式只注重學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生感到乏味，從而產(chǎn)生厭倦心理。對(duì)于學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣也就慢慢減少，到最后對(duì)于識(shí)字教學(xué)感到可有可無(wú)。

（二）許多家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字存在誤區(qū)

一些家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠更早地接觸識(shí)字教學(xué)，將自己的孩子在不適當(dāng)?shù)哪挲g送入學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子的心理造成不良影響。研究表明，語(yǔ)言的發(fā)展時(shí)期并非孩子的適合學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的階段。因?yàn)?，孩子在語(yǔ)言培養(yǎng)方面會(huì)受到多種因素的影響，而識(shí)字能力的培養(yǎng)需要班主任和家長(zhǎng)的共同努力，需要采取適合孩子的辦法，不能超出孩子所處年齡段范圍的適應(yīng)能力，不然反而不利于孩子的發(fā)展。對(duì)于孩子的識(shí)字時(shí)間以及孩子以后在識(shí)字課上的表現(xiàn)，家長(zhǎng)與班主任應(yīng)做出正確的判斷，不能只看當(dāng)前，不能只看孩子學(xué)習(xí)漢字的效率，更應(yīng)該注重于孩子以后的發(fā)展。

二、新課標(biāo)要求下解決小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不足的辦法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)于漢字而言，每個(gè)漢字都有其自身組成的規(guī)律，班主任以及其他相關(guān)老師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)漢字自身存在的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字有更加深刻的理解，對(duì)于漢字的記憶也更加清晰。漢字具有龐大的體系，在教學(xué)上，班主任不應(yīng)只教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)該注重如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展也為小學(xué)生識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了便利，學(xué)生可以通過(guò)教師的多媒體教學(xué)更加了解漢字，并且可以通過(guò)多媒體的有趣教學(xué)讓學(xué)生留下深刻的影響。在遇到較難的字時(shí)，班主任以及相關(guān)任課教師可以通過(guò)將復(fù)雜的字簡(jiǎn)單化，或者通過(guò)一些小故事、猜謎語(yǔ)等方法進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在對(duì)校園的管理中，學(xué)校應(yīng)該做到有計(jì)劃地利用教學(xué)場(chǎng)地，校園應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)設(shè)豐富校園的號(hào)召，在教育教學(xué)中，班主任應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，尤其是在漢字教學(xué)中，班主任應(yīng)該注重學(xué)生感情，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教育的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)正確看待學(xué)生成績(jī)

由于孩子的年齡、心理承受壓力等方面的原因，班主任在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)今低年級(jí)班主任以及學(xué)生家長(zhǎng)提出了更高的要求，孩子的家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響，要求家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，不能再像以前一樣只關(guān)注孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，而更應(yīng)該關(guān)注的是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，教會(huì)孩子如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)于該學(xué)科的興趣，而不是以往的對(duì)了給予獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)了便懲罰孩子，這對(duì)該階段孩子的發(fā)展有不良作用，對(duì)孩子的心理造成創(chuàng)傷，不利于培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，還有可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，甚至?xí)璧K孩子的發(fā)展。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文的重要組成部分，學(xué)會(huì)識(shí)字對(duì)于學(xué)生以后的閱讀與寫(xiě)作都有現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)在新課標(biāo)改革的要求下，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段存在的影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要問(wèn)題作出了相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題也提出相應(yīng)的解決措施。不過(guò)，目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題。因此，我國(guó)在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面應(yīng)該加大重視力度，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展，這是新形勢(shì)下教師教學(xué)的重點(diǎn)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].才智，2013（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化建議

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)谌〉贸尚У耐瑫r(shí)，也看到課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目。近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過(guò)程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案，但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)不明就會(huì)眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識(shí)適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營(yíng)造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體激趣，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

多媒體的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書(shū)本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實(shí)地游覽，形成畫(huà)面感，有身臨其境的感覺(jué)。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂(lè)聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們?cè)僮x文本的時(shí)候，閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，閱讀效果很好，類(lèi)似的課文還有《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》等。

3.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報(bào)紙、報(bào)刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對(duì)閱讀文本的理解。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《長(zhǎng)城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的直觀感，然后引出中國(guó)的俗語(yǔ)“不到長(zhǎng)城非好漢”，接著教師說(shuō)“讓我們一起通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)略長(zhǎng)城的偉大吧?！比缓螅處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地閱讀著《長(zhǎng)城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會(huì)長(zhǎng)城的偉大，體會(huì)到這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來(lái)也非常投入。

結(jié)語(yǔ)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線(xiàn)小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇3

每一次教材的改編，都是對(duì)教師教學(xué)理念的一次洗禮，也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一次挑戰(zhàn)。2012新版教材是我小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生涯中經(jīng)歷的第三版教材。新版教材對(duì)“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一有了更明確的要求。下面，我就“讀寫(xiě)板塊”的解讀和實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、研讀《教師教學(xué)用書(shū)》，理解編者意圖

我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書(shū)》中關(guān)于“讀寫(xiě)板塊”的描述：讀寫(xiě)板塊通過(guò)配有圖片的組句或文段提供了一個(gè)有一定意義的語(yǔ)篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，包括閱讀理解活動(dòng)，在有意義的語(yǔ)境中選詞抄寫(xiě)完成句子，以及個(gè)性化的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。建議教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，初步建構(gòu)文本的意義；然后進(jìn)入個(gè)體的閱讀，進(jìn)行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動(dòng)。小學(xué)階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。因此建議教師在閱讀教學(xué)中，利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。例如，在閱讀句子“It is near the window”時(shí)，要求學(xué)生把“near the window”作為一個(gè)意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。

寫(xiě)的活動(dòng)建議教師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再按照組句或文段中的句型選詞抄寫(xiě)、填充句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意句子的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，如第一個(gè)單詞的首字母大寫(xiě)，詞與詞之間空一格，句末加標(biāo)點(diǎn)等。

二、解讀“讀寫(xiě)板塊”內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

書(shū)寫(xiě)板塊的教學(xué)內(nèi)容從三年級(jí)上冊(cè)的以單個(gè)字母（大小形式）的書(shū)寫(xiě)，到三年級(jí)下冊(cè)單詞（含5個(gè)元音字母的閉音節(jié)）的書(shū)寫(xiě)，再到四年級(jí)上冊(cè)，在三年級(jí)下冊(cè)基礎(chǔ)上（含5個(gè)元音字母的開(kāi)音節(jié)）單詞的書(shū)寫(xiě)再加上含有單元核心詞匯的句子的書(shū)寫(xiě)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，三年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)是大小字母的書(shū)寫(xiě)，三年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)是單詞描摹，四年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)是單詞的獨(dú)立書(shū)寫(xiě)以及句子獨(dú)立書(shū)寫(xiě)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

句子獨(dú)立書(shū)寫(xiě)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作包括：

第一單元——結(jié)合語(yǔ)境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，且句尾要標(biāo)句號(hào)。

第二單元——結(jié)合語(yǔ)境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，且在句尾要標(biāo)句號(hào)的基礎(chǔ)上，明白如何寫(xiě)詞組a bag，清楚詞間是有空格的。

第三單元——結(jié)合語(yǔ)境選擇單詞進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，且句尾要標(biāo)句號(hào)，在明白如何寫(xiě)詞組，清楚詞間是有空格的基礎(chǔ)上，知道句子的開(kāi)頭是要大寫(xiě)的。

至此，學(xué)生已了解句子書(shū)寫(xiě)的幾個(gè)基本要領(lǐng)。四至六單元是對(duì)已學(xué)要領(lǐng)的鞏固，當(dāng)然也加入了逗號(hào)以及省略形式如I’d等常見(jiàn)的寫(xiě)法。

Recycle 1和Recycle 2中出現(xiàn)了聽(tīng)音寫(xiě)單詞，而且四線(xiàn)格變?yōu)閱尉€(xiàn)。如果沒(méi)有猜錯(cuò)的話(huà)，四年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)會(huì)定位在聽(tīng)音寫(xiě)單詞、句子和單線(xiàn)寫(xiě)單詞、句子上。當(dāng)然，還沒(méi)能與四年級(jí)下冊(cè)的教材見(jiàn)面，只是猜想而已。

三、觀摩“讀寫(xiě)板塊”的教學(xué)，落實(shí)讀寫(xiě)細(xì)節(jié)

十一月下旬，我市舉行了新教材研討活動(dòng)，其中一堂課的教學(xué)內(nèi)容為Book3 Unit5 Read and write，整堂課對(duì)讀寫(xiě)板塊的教學(xué)起著示范性的作用，對(duì)讀寫(xiě)板塊的目標(biāo)落實(shí)得很到位。教學(xué)內(nèi)容具體為Book3 Unit5 Read and write－Read and tick ＆ Look，choose and write．

（一）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)能在Our dinner time的主語(yǔ)境中，完成讀“圖”、讀“詞”；能在Our dinner time的主語(yǔ)境中，讀懂“Read and tick”部分的內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)；能在Our dinner time的主語(yǔ)境中，完成“Choose and write”，并能在語(yǔ)境中自主表達(dá)個(gè)人就餐愿望，完成整句語(yǔ)境中的選詞書(shū)寫(xiě)。

首先，能考慮到在主語(yǔ)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愿望：在“境”中讀。其次，教師根據(jù)學(xué)生觀察特點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間讀“圖”。在這兩步的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生讀詞、讀簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇就順理成章了。所以這樣目標(biāo)定位就是讀寫(xiě)板塊教學(xué)的目標(biāo)定位的“三步曲”。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理

Ready for dinner．

Mike’s dinner time：

1．What’s for dinner？（閱圖閱詞）

Guess：What’s for dinner in the fridge？

2．Chant：（復(fù)習(xí)食物詞匯）

Beef and noodles and chicken and soup．Fish and vegetables and cakes and bread．

Mike：Wow！So much food．My fork and knife are ready！

3．Mum：What would you like for dinner？

Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？

Mike：I’d like chicken，bread and soup．（PPT呈現(xiàn)四線(xiàn)格書(shū)寫(xiě)）

Time for dinner．

Wu Yifan’s dinner time：

（Look and match．Let’s sing．P54）

1．Wu：Look！Mum．I’m very happy！

Mum：OK！A big dinner for you．

2．Look and match．P54．

3．Mum：Dear！What would you like？Wu：I’d like some…

4．Sing and match：

Wu：I’d like some fish and beef．

（PPT呈現(xiàn)四線(xiàn)格書(shū)寫(xiě)）

John’s dinner time：

（Read and tick．P53）

1．呈現(xiàn)圖1：

T：How is John today？He’s tired．Now he’s in the study．Now you are John．I’m mum．

Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…

2．Read and tick the pictures．

（讀圖1與圖2）

3．John is sad．Why？

4．聽(tīng)音仿讀。

5．自由讀，完成Read and tick．

6．Pair work．

Sarah’s dinner time：

1．Ss（Sarah）：I’m sad．

嘗試表達(dá)父母對(duì)Sarah說(shuō)的話(huà)。

Ss（dad ／ mum）：Would you like some…？

2．Ss（Sarah）：I’d like some…

3．（Sarah）：In my soup，I’d like…

看后仿寫(xiě)

4．Ss：Sarah is…

在整個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用“閱圖閱詞”、“示范書(shū)寫(xiě)”、“看圖說(shuō)話(huà)”、“聽(tīng)音仿讀”、“自由讀”、“看后仿寫(xiě)”等策略，使學(xué)生的讀圖能力、讀詞能力、口頭表達(dá)能力、規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力和仿寫(xiě)能力進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

（三）配套《課堂作業(yè)本》習(xí)題的落實(shí)到位

在四年級(jí)上冊(cè)的《課堂作業(yè)本》上，聽(tīng)力題中有：Listen，tick and read或是Read，listen and choose。教師千萬(wàn)不要省略了這里的“Read”，而要對(duì)它們加倍關(guān)注：這幾個(gè)詞學(xué)生是不是特別容易混淆？這幾個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是難度特別大？編者有意圖在里面，所以我們要認(rèn)真落實(shí)。在《課堂作業(yè)本》上也有仿寫(xiě)的題目，有時(shí)候?yàn)榱藴p輕教師改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的答案，這樣的方法是不可取的。這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)。

篇4

老師們、同學(xué)們：

渡過(guò)了一個(gè)非常炎熱卻又十分充實(shí)的暑假，我們又回到了清靜的校園，回到了朝夕相處的同事同學(xué)身邊。首先，讓我代表學(xué)校支部、行政對(duì)老師們、同學(xué)們的返校表示熱烈的歡迎，對(duì)新調(diào)入的老師和新進(jìn)的一年級(jí)小朋友、新轉(zhuǎn)入的同學(xué)表示熱烈的歡迎。

在過(guò)去的一期里，我們?nèi)w師生共同努力，開(kāi)拓創(chuàng)新，取得了較好的成績(jī)。自3月份以來(lái)，一聲場(chǎng)前所未有的災(zāi)難突然降臨到我們面前，那就是非典型肺炎病毒的肆虐。大家不會(huì)忘記，面對(duì)sars的瘋狂，有多少生命一夜間被奪去；面對(duì)sars的瘋狂，有多少人勇往直前，抗戰(zhàn)在最危險(xiǎn)的地方；大家不會(huì)忘記，面對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)難，我們?nèi)w教師同甘共苦，犧牲了多少休息時(shí)間，為同學(xué)們消毒、體檢；面對(duì)sars猙獰的面目，我們的同學(xué)積極了解、學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，把病毒拒之于校園之外，拒之于身體之外。我們保證了校園的干凈，更保證了全體師生的健康。

在打好預(yù)防非典的這一勝仗的同時(shí)，我們以頑強(qiáng)刻苦的精神抓好了教育教學(xué)，搞好了學(xué)習(xí)。一期來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)的抓了教學(xué)管理，堅(jiān)持了教學(xué)常規(guī)檢查與講評(píng)，督促每位教師認(rèn)真的備好每一節(jié)課，上好每一堂課。我們?cè)谌Ｉ傧汝?duì)員中開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，有英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、有征文競(jìng)賽、有清明的掃墓，有大隊(duì)干部的競(jìng)聘、還有畢業(yè)班的心理講座和法制知識(shí)講座等等。這些活動(dòng)，鍛煉了同學(xué)們的能力，開(kāi)闊了大家的視野。特別是我們絕大多數(shù)同學(xué)自覺(jué)自愿參加了少兒活動(dòng)中心的學(xué)習(xí)，收益很大。同學(xué)們的興趣愛(ài)好得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和發(fā)展。我們的同學(xué)都能遵守學(xué)校紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心學(xué)校，學(xué)校校風(fēng)良好。我們狠抓安全教育，全期沒(méi)有發(fā)生一例過(guò)錯(cuò)性安全事故。

同學(xué)們、老師們，春天的播種已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，夏季的孕育已然經(jīng)歷，秋天的收獲即將來(lái)臨。正值這秋高氣爽的時(shí)季，我們又迎來(lái)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革。我們?cè)狸?yáng)樓區(qū)從今年秋季起，將成為課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們學(xué)校也將擔(dān)任實(shí)驗(yàn)任務(wù)，本期起，小學(xué)一年級(jí)將啟用新教材，所有年級(jí)將按新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)的全新理念進(jìn)行教學(xué)。我們的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容將發(fā)生根本性的變化。我們的學(xué)習(xí)方式也將改變?yōu)樘骄渴健⒑献鹘涣魇降淖灾鲗W(xué)習(xí)。課本不再是唯一的、神圣的，老師不再只是傳道授業(yè)，更多的是互動(dòng)的探討交流。我們不僅僅只是學(xué)習(xí)aoe、人口手、加減乘除等書(shū)本上的東西，更多的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的人格、堅(jiān)韌的毅力，樹(shù)立崇高的理想，不斷完善自己，發(fā)展自我，這，就是新的教育觀對(duì)我們師生提出的新的要求。

老師們、同學(xué)們，新的學(xué)期，我們將乘著課程改革的順風(fēng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，以深化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以新課程實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以創(chuàng)特色學(xué)校為目標(biāo)，搞好教育教學(xué)管理。具體說(shuō)，將抓好以下幾項(xiàng)工作：

1、認(rèn)真扎實(shí)抓好一年級(jí)新課程的實(shí)驗(yàn)工作，做到高標(biāo)準(zhǔn)，顯成效。

2、開(kāi)展以創(chuàng)建“文化校園”、“數(shù)字校園”為主要內(nèi)容的新教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦以濃郁的文化氛圍為底蘊(yùn)的“書(shū)香之?！?。

3、以行為習(xí)慣培養(yǎng)為突破口，切實(shí)抓好道德建設(shè)。

4、繼續(xù)推進(jìn)字理識(shí)字實(shí)驗(yàn)課題研究，迎接第二屆全國(guó)字理教育年會(huì)的召開(kāi)，接待好外國(guó)教育考察團(tuán)。

5、以中央組織部開(kāi)展的“農(nóng)村基層黨員遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)”活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校資源，提高現(xiàn)代教育技術(shù)裝備水平。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；問(wèn)題；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-268-01

一、背景

2009年，課題組對(duì)臨澤縣小學(xué)生心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查: 13.4%的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，40.3%的家長(zhǎng)與學(xué)生溝通不好，46%的學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，心理脆弱。許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，作為家長(zhǎng)、教育者就要必須采取有效措施進(jìn)行教育、疏導(dǎo)，以免問(wèn)題嚴(yán)重化。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們提出了“雙親心育”的新型教育模式：即以心理健康教育為指引，以人與人之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，提出的相互溝通、相互理解、相互信任為目標(biāo)，運(yùn)用心理健康教育方面的知識(shí)，進(jìn)行心理指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。

二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及主要表現(xiàn)

1、入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

不同年級(jí)的學(xué)生均存在著厭學(xué)、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童適應(yīng)不良現(xiàn)象，表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

2、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，加之教師和家長(zhǎng)過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力。而且許多家長(zhǎng)還給子女開(kāi)“小灶”，在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易疲勞，若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì)使其視力下降，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠等，在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，注意力難以集中等現(xiàn)象。

3、厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的 5%―10% ，這些學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)有苦悶感，提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，學(xué)習(xí)比較吃力，或是教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望；或者在下面玩玩具；或者干脆逃學(xué)、曠課，就容易產(chǎn)生厭學(xué)行為。

4、人際交往方面的問(wèn)題

由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們交往的對(duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的順境下生活的，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意；從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

三、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析

綜合起來(lái)，造成小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。當(dāng)然了，造成孩子學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，有智力、神經(jīng)、生理方面的問(wèn)題，還有情緒、行為、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略等諸多因素。作為班主任，我們時(shí)常能感受到來(lái)自不同學(xué)生的心理問(wèn)題，如果我們都能采取行之有效的方法針對(duì)性地進(jìn)行教育，我想我們的每一個(gè)孩子都能生活在一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的世界中。

四、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

1、心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合

我們開(kāi)設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，以校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材，向小學(xué)生普及各種健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己。例如在心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人三足的游戲，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。同學(xué)們說(shuō)：“上完課后感到特別輕松愉快。小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對(duì)學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)。為此，我們還開(kāi)設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更加深化。

2、“雙親心育”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往

“雙親心育”就是力求讓學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師、老師和家長(zhǎng)的關(guān)系能夠達(dá)到相互溝通、相互支持、相互信任的程度，所以，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。首先，應(yīng)該讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人際交往過(guò)程中要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂(lè)于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(zhǎng)溝通、交換意見(jiàn)。再次，要讓小學(xué)生有正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，也能夠接受善意的批評(píng)。

3、把心理教育引入家庭，形成教育合力

篇6

市委、市政府召開(kāi)這次全市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，對(duì)深化全市基礎(chǔ)教育改革，加快實(shí)施素質(zhì)教育步伐，為現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持，意義十分重大。我區(qū)作為中心城區(qū)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革，顯得更加重要。我區(qū)將按照市委、市政府的統(tǒng)一部署，深入研究區(qū)情，優(yōu)化配置教育資源，認(rèn)真落實(shí)“十一五”基礎(chǔ)教育規(guī)劃，確保我區(qū)教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育管理體制

強(qiáng)化科教興區(qū)觀念，切實(shí)把基礎(chǔ)教育工作擺上重要議事日程，認(rèn)真謀劃，狠抓落實(shí)?？茖W(xué)制定全區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展總體規(guī)劃，全力抓好中小學(xué)校建設(shè)和管理。優(yōu)先安排財(cái)力，用好教育附加費(fèi)和各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)。進(jìn)一步完善教育執(zhí)法責(zé)任制，依法治理農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)，規(guī)范中小學(xué)校收費(fèi)，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序。

二、增加教育投入，為教育事業(yè)發(fā)展提供有效的資金保障

按照“財(cái)政多投、社會(huì)多籌、收費(fèi)專(zhuān)用”的原則，實(shí)行預(yù)算內(nèi)外統(tǒng)籌安排資金，確保教育財(cái)政撥款、教師工資和生均教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。拓寬融資渠道，制定優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐資助教，多方籌措教育經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)教育費(fèi)附加的征收，實(shí)行專(zhuān)戶(hù)儲(chǔ)存，專(zhuān)款專(zhuān)用。把教師工資作為最重要的保障對(duì)象之一，確保教師工資按時(shí)足額發(fā)放。及時(shí)足額撥付學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)，保證教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。加強(qiáng)教育基建投資管理，支持學(xué)校建設(shè)。積極推進(jìn)十四中遷建工程。加強(qiáng)教育設(shè)備投資管理，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)備投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

三、優(yōu)化配置教育資源，大力推進(jìn)“普九”鞏固提高工作

在高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)省政府“普九”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)。改革義務(wù)教育學(xué)制，實(shí)行“五四”學(xué)制向“六三”學(xué)制的過(guò)渡，保留九年一貫制學(xué)校。以2005年秋季小學(xué)一年級(jí)為重點(diǎn)，搞好新課程大綱教材的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和教研。在學(xué)前教育領(lǐng)域，積極實(shí)行公退私進(jìn)，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，普及學(xué)前三年教育。特殊教育方面，進(jìn)一步規(guī)范****小學(xué)輔讀班的建設(shè)和管理，建一所獨(dú)立的特殊教育學(xué)校，實(shí)現(xiàn)特殊教育專(zhuān)門(mén)化，2007年普及殘疾兒童少年九年義務(wù)教育。通過(guò)城鄉(xiāng)中小學(xué)對(duì)口支援等形式促進(jìn)城鄉(xiāng)教育教學(xué)交流，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。大力普及信息技術(shù)教育，做到教師、教材、專(zhuān)用教室、課程計(jì)劃四統(tǒng)一，2006年全區(qū)中小學(xué)全部開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。小學(xué)英語(yǔ)課在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上全面推開(kāi)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，并做好小學(xué)與初中英語(yǔ)課程的銜接。

四、深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

探索建立新型學(xué)生評(píng)價(jià)體系，小學(xué)實(shí)行等級(jí)制和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，嘗試無(wú)人監(jiān)考和滿(mǎn)意考試，中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試。以信息教育、心理教育、英語(yǔ)教育等課題研究為載體，深入開(kāi)展教學(xué)科學(xué)研究。積極構(gòu)建教育信息網(wǎng)，到2007年，建成一個(gè)各校相互聯(lián)通的區(qū)域教育信息網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。以心理教育實(shí)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。推廣科學(xué)的教學(xué)方法，大力開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。把現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐基地建成集學(xué)生訓(xùn)練、科技教育于一體的活動(dòng)中心，深入開(kāi)展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐。

五、深化人事制度改革，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，強(qiáng)化師德建設(shè)。全面開(kāi)展教師職務(wù)培訓(xùn)、校級(jí)干部提高培訓(xùn)、教師基本功和學(xué)歷培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、學(xué)校管理、素質(zhì)教育等有關(guān)內(nèi)容。到2006年，全區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)科學(xué)歷達(dá)到98%以上，中學(xué)教師本科學(xué)歷達(dá)到98%以上。從今年起用3年時(shí)間，對(duì)區(qū)內(nèi)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)骨干教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，使他們成為教育教學(xué)改革的骨干力量。強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)教師的資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)，改革中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔任用和管理體制，實(shí)行校長(zhǎng)任期制，推行校長(zhǎng)職級(jí)制。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和編制標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)置，推行教師雙聘制，實(shí)現(xiàn)教師職務(wù)聘任和崗位聘任的統(tǒng)一。

篇7

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 團(tuán)隊(duì)精神 素質(zhì)教育

【分類(lèi)號(hào)】G807.04

在學(xué)校教育中，可以通過(guò)許多途徑培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)精神，而學(xué)校體育則是一種最直接、最有效、最容易被學(xué)生接受的方法。

1.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的深刻內(nèi)涵

競(jìng)爭(zhēng)是人或群體為某種利益或目標(biāo)，克服各種內(nèi)外障礙，去戰(zhàn)勝對(duì)手的心理狀態(tài)和行為活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展的必然結(jié)果。在競(jìng)爭(zhēng)中有成功的喜悅、興奮，也有挫折、失敗的痛苦、失落，而學(xué)生只有慢慢學(xué)會(huì)承受痛苦失落，學(xué)會(huì)享受成功勝利的喜悅興奮，才可以說(shuō)學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)。

團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員為了達(dá)到某種目標(biāo)，齊心協(xié)力，相互配合，相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的心理狀態(tài)和行為活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)精神是競(jìng)爭(zhēng)的特殊表現(xiàn)形態(tài)。

學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步影響學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，并逐漸形成特殊的人格品質(zhì)。

2.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要意義

競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)校教育的結(jié)果，也是學(xué)校教育的條件，只有具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生才能很好地完成學(xué)業(yè)，并充分地發(fā)展自己。競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)精神也是學(xué)生走向社會(huì)的立世之本。

3.學(xué)校體育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的最佳課堂

3.1學(xué)校體育活動(dòng)中包含了大量的競(jìng)爭(zhēng)因素。跑得更快，跳得更高，投得更遠(yuǎn)……學(xué)生們?cè)隗w育課上自然而然地就會(huì)去比較，而競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)則在潛移默化中產(chǎn)生。

3.2學(xué)校體育活動(dòng)中包含了大量的相互協(xié)作、相互配合的成份，特別是在許多集體項(xiàng)目中，學(xué)生們只有具備了強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)才可能取勝。

3.3學(xué)校體育活動(dòng)有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，為多數(shù)學(xué)生所喜愛(ài)，而學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)則容易接受積極的心理暗示。

3.4學(xué)校體育活動(dòng)中有較嚴(yán)格的競(jìng)賽規(guī)則，學(xué)生們?cè)诠降臈l件下去競(jìng)爭(zhēng)，更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

3.5學(xué)生在學(xué)校體育活動(dòng)中能夠有較強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)、意志體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感。這些體驗(yàn)有助于促使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神日趨成熟。

3.6學(xué)校體育從小學(xué)一年級(jí)一直持續(xù)到大學(xué)二年級(jí)（共14年），是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科。這有利于開(kāi)展持續(xù)的心理教育。

4.在學(xué)校體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的途徑及方法

4.1在學(xué)校體育課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

首先，體育教師可以通過(guò)具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的體育游戲激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，在體育課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或體育動(dòng)作掌握情況，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬⌒头纸M比賽或個(gè)人間比賽，從而激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望。第三，可以通過(guò)組織學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生直接參與體育競(jìng)賽，利用體育競(jìng)賽本身特有的競(jìng)爭(zhēng)性激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第四，使學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的策略。“知彼知己，百戰(zhàn)百勝”，要使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)手的情況和自身情況，靈活機(jī)智地制訂并實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)策略，才有可能戰(zhàn)勝對(duì)手。第五，要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的成功與失敗。第六，要使學(xué)生學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我。通過(guò)學(xué)校體育活動(dòng)，使學(xué)生戰(zhàn)勝自我的懦弱、恐懼，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生明白只有能夠戰(zhàn)勝自我的人，才能夠承受各種競(jìng)爭(zhēng)。

4.2在學(xué)校體育課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

首先，學(xué)校體育中許多團(tuán)體項(xiàng)目可以充分培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。如@球、足球、排球，田徑中的接力跑等。這些項(xiàng)目均能鍛煉學(xué)生之間相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互合作的能力，磨練學(xué)生把個(gè)人目標(biāo)融合于團(tuán)體目標(biāo)，從而創(chuàng)造出最佳合力的能力與意識(shí)。其次，體育教師應(yīng)在體育課上多安排一些小團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)賽，在比賽過(guò)程中要求小組成員之間相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作，共創(chuàng)最佳團(tuán)隊(duì)成績(jī)。第三，可以通過(guò)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

4.3學(xué)校體育課上的認(rèn)知引導(dǎo)

體育教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同年齡階段的心理特點(diǎn)不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐漸明白競(jìng)爭(zhēng)的目的與意義，逐漸理解團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于其自身發(fā)展的價(jià)值；體育教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并實(shí)踐一些競(jìng)爭(zhēng)的策略和與人溝通、與人合作的技巧方法；體育教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)中的成功與失敗，使學(xué)生時(shí)刻能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)不斷進(jìn)取的自信心。

4.4學(xué)校體育課上的情感引導(dǎo)

體育教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在成功時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要冷靜分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷進(jìn)??；體育教師還要引導(dǎo)學(xué)生在遭受挫折失敗時(shí)，不要喪失信心，要善于看清自己的差距，找到克服不足的辦法，通過(guò)不懈的努力提高自我的實(shí)力，去迎接新的競(jìng)爭(zhēng)。

4.5學(xué)校體育課上的意志引導(dǎo)

在體育課上，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生逐漸明白人生中最重要的是戰(zhàn)勝自我。體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定體育活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的策略和自我鍛煉的計(jì)劃，并能以頑強(qiáng)的毅力去執(zhí)行計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

4.6學(xué)校體育課上的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)

體育教師要善于用一定的方法（如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等）激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，也應(yīng)善于通過(guò)體育理論課和課上課下的語(yǔ)言溝通引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明白參與體育活動(dòng)，并從中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神對(duì)他們自身一生發(fā)展的重要意義。

4.7學(xué)校體育課上的人格引導(dǎo)

體育課上使學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神會(huì)對(duì)學(xué)生的人格形成產(chǎn)生深刻的影響。小學(xué)生的人格處于萌芽期，而中學(xué)生則處于人格的迅速形成期。在這兩個(gè)時(shí)期，體育教師應(yīng)使在體育課上培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神逐步內(nèi)化為學(xué)生的人格品質(zhì)，這才是體育“育心”之根本。當(dāng)學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中具備了這兩個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)后，將使其享用一生。

5.學(xué)校體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神與素質(zhì)教育的關(guān)系

學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教育部已于今年將“體育課”改為“體育與健康課”，并頒布了新的“體育與健康課教學(xué)大綱”，其目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。健康是身體健康與心理健康的統(tǒng)一。因此，在學(xué)校體育課上培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)體育課促進(jìn)學(xué)生的身體健康與心理健康是當(dāng)今全面素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)校體育課面臨的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化；愛(ài)心；誠(chéng)心；耐心

當(dāng)今社會(huì)變革急劇，學(xué)生的生活環(huán)境日益復(fù)雜。發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文明改變著人們的一切，傳統(tǒng)的觀念一次次地受到?jīng)_撞。生活于其中的學(xué)生們?cè)诔浞窒硎墁F(xiàn)代文明所帶來(lái)的無(wú)限美麗的同時(shí)，也隨之出現(xiàn)了許多的心理問(wèn)題。學(xué)生的心理教育問(wèn)題已日益引起更多人的關(guān)注。作為教育者，如還一如既往地把目光定格在孩子的分?jǐn)?shù)上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開(kāi)發(fā)，忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，那么我們給予學(xué)生的將不是理智的愛(ài)。曾明確地指出：“我們的民族新一代，若沒(méi)有強(qiáng)健的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒(méi)有力量，就不能屹立于世界民族之林?！?/p>

可見(jiàn)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題是培養(yǎng)合格人才所必需的一環(huán)，是當(dāng)今教育者義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)代教育模式認(rèn)為教育不僅是傳授知識(shí)技能，更是為塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格。 義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)，其基本出發(fā)點(diǎn)也是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的同時(shí)，在思維能力特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生面臨著太多的壓力和太少的理解，特別是學(xué)困生，他們更可能被同學(xué)歧視，被教師責(zé)罰，被家長(zhǎng)訓(xùn)斥，過(guò)早地烙上了社會(huì)的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影。一方面，他們冷漠、孤僻、自憐、缺乏自信心，另一方面他們又自卑、害怕挫折、經(jīng)不起挫折、缺少毅力和恒心。對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以避免發(fā)生心理障礙，從而發(fā)揮出其巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一個(gè)班級(jí)肯定既有優(yōu)生，也有學(xué)困生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能歧視他們甚至放棄對(duì)他們的教育?；蛟S班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。曾記的老教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)學(xué)生的老師，才是真正的好老師?！?。他“四顆糖”的故事，一直以來(lái)我始終用它當(dāng)來(lái)不斷激勵(lì)自己。克服困難，傾注自己的一片愛(ài)心。如果老師們肯把對(duì)好學(xué)生的耐心分一點(diǎn)給所謂的“學(xué)困生”，把對(duì)好學(xué)生的愛(ài)心分一點(diǎn)給所謂的“學(xué)困生”，人非草木，孰能無(wú)情？何況只是一群活潑、調(diào)皮、天真、有些叛逆的學(xué)生。有了老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，我想他們就不一定是“學(xué)困生”了。因?yàn)槔斡浱绽系慕逃枷?，傾情教育因而對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。俗話(huà)說(shuō)“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！” 沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也就不可能有真正成功的教育。教師的愛(ài)像甘泉，是暖流，它能滲透、滋潤(rùn)學(xué)生的心靈；教師的愛(ài)是無(wú)邊的大海，是寬闊的大地；它任學(xué)生徜徉，為學(xué)生無(wú)私地奉獻(xiàn)。從教幾十年來(lái)，我愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”；我愛(ài)學(xué)生所具有的極大的可塑性；我愛(ài)學(xué)生孕育出來(lái)的累累碩果。在我的眼里：每一根“朽木”都是棟梁之才，每一塊“頑石”都是未鑿的美玉，每一棵幼苗都是一片森林，每一顆頭腦都是一片希望的田野，每一個(gè)心靈都是神秘的世界，每一個(gè)孩子都是一朵含苞欲放的花朵。我以學(xué)生的快樂(lè)為自己的快樂(lè)，以學(xué)生的痛苦為自己的痛苦。當(dāng)學(xué)生情緒有波動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生生活有困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難思想時(shí)，我總是伸出援助之手，用滿(mǎn)腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)、無(wú)限的關(guān)懷，去打動(dòng)他們，帶領(lǐng)他們成功地穿越一個(gè)個(gè)障礙。我用自己滿(mǎn)腔的的愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心去呵護(hù)學(xué)生，教育學(xué)生，感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在人生的航程里不斷地調(diào)正方向，讓他們?cè)陉?yáng)光燦爛的日子里成長(zhǎng)。

1. 以愛(ài)心撫慰他們的心靈 我去年開(kāi)始下來(lái)帶小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，也是我將要帶的又一屆學(xué)生。20多年的教學(xué)生涯，我很明白學(xué)生最討厭的就是不公平的老師。因此在班級(jí)管理中，我始終將自己公平的愛(ài)和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給學(xué)困生。我更知道小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生更需要和風(fēng)細(xì)雨般的教育。在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓學(xué)困生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。班上大部分學(xué)生都是原來(lái)在學(xué)校讀學(xué)前班的，老師們對(duì)他們都比較熟悉，我們班上有一個(gè)叫韋森的學(xué)生，一看到分班的新生名單，就有老師悄悄地告訴我：他是個(gè)的問(wèn)題學(xué)生，小小年紀(jì)就愛(ài)捉弄老師和老師對(duì)著干、每天打同學(xué)是他的“愛(ài)好”。根據(jù)學(xué)前班的班主任的這些反映，看著他看人時(shí)半瞇著但卻滿(mǎn)是兇光的眼神，我很難置信這是一個(gè)6、7歲天真爛漫的孩童應(yīng)該有的眼神，這種眼神充滿(mǎn)怨恨和仇視。他長(zhǎng)得壯壯粗粗的個(gè)子，一看還真像日本武士。我仔細(xì)分析了他的心態(tài)，一個(gè)恨老師同學(xué)如此的學(xué)生，一定是缺少老師的關(guān)愛(ài)和幫助。一個(gè)受到過(guò)老師歧視的學(xué)生，如果又碰到冷若冰霜的老師，不知他會(huì)變成什么樣。因?yàn)樵绞菍W(xué)習(xí)困難的學(xué)生越是需要老師的關(guān)愛(ài)，我嘗試著走近他，關(guān)心他，注意他。開(kāi)學(xué)初，我有意讓他幫助我拿些東西，他樂(lè)意，沒(méi)有那么多的敵意了。正當(dāng)我對(duì)他有了信心的時(shí)候，他也熟悉了班上的情況，壞毛病就都暴露出來(lái)了，排隊(duì)做操，他亂踢別人，上課時(shí)他掐同桌，問(wèn)他為什么，他說(shuō)同學(xué)說(shuō)他壞話(huà)，其實(shí)是他撒謊，他亂欺負(fù)同學(xué)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我都是拿他到辦公室，苦口婆心地和他講一番道理，他答應(yīng)好好的，可沒(méi)過(guò)一會(huì)，他又惹事了。有一天下午第二節(jié)上英語(yǔ)課，他因?yàn)榇蛲辣簧险n老師批評(píng)了他，他就生氣和老師對(duì)著干，躺在地上搗亂，讓全班沒(méi)法上課。更可怕的是，有一天中午，上課之前，他趁大家不注意，在教室外的走廊外和樓梯上小便。當(dāng)學(xué)生們告訴我時(shí)，我的肺都要?dú)庹耍液貌蝗菀撞虐鸦饸鈮毫讼氯?，我?wèn)他為什么在教室外小便，他說(shuō)好玩，明顯就是惡作劇，以此引起別人的注意。我通過(guò)了解，我知道他希望得到別人的注意，小小年紀(jì)虛榮心很強(qiáng)。我當(dāng)時(shí)及時(shí)與他的父母取得聯(lián)系，通知他們到學(xué)校進(jìn)行交談，談話(huà)中了解到，他的父母很為自己的孩子的小聰明而溺愛(ài)孩子，父母都是《右江日?qǐng)?bào)》的職工，家庭條件較好，凡事都以孩子為中心，順著孩子，對(duì)孩子不夠嚴(yán)格，沒(méi)有配合老師嚴(yán)格教育孩子，針對(duì)他們這種情況，我指出韋森對(duì)老師對(duì)同學(xué)有一種仇視心理，而且有錯(cuò)不認(rèn)識(shí)錯(cuò)，家長(zhǎng)沒(méi)有配合教育引導(dǎo)有一定得聯(lián)系，并嚴(yán)重指出這種心理行為發(fā)展對(duì)小孩的危害，讓他們明白老師的良苦用心，配合老師工作。同時(shí)我也知道韋森茈幼兒園時(shí)，曾經(jīng)在學(xué)校組織的六一晚會(huì)上主持過(guò)節(jié)目，他的口才好，聰明有一定的組織能力。在取得他父母的配合的情況下，我注意做到不歧視他，課堂上多讓他回答問(wèn)題，樹(shù)立他的好形象，讓他找回自信，滿(mǎn)足他要?jiǎng)e人注意的虛榮心，而且對(duì)他充滿(mǎn)耐心和信心，每天盡量發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，親近他，溫暖他。有一天，他沒(méi)有遵守紀(jì)律而被留下來(lái)了。到吃午飯的時(shí)間了，看著別的同學(xué)跑向飯?zhí)?，他很著急，我并沒(méi)有劈頭蓋臉的罵他，也不像原來(lái)老師那樣罰他，先不讓他吃飯，而是告訴他先把肚子填飽，再解決其他的問(wèn)題?？赡芤恢币詠?lái)習(xí)慣了老師的懲罰——不讓吃午飯，他還有點(diǎn)不習(xí)慣了。我和他打了飯，邊吃邊和他聊了起來(lái)。我問(wèn)他為什么上課的時(shí)候喜歡搞小動(dòng)作，喜歡惹同學(xué)，逗老師生氣。他告訴我說(shuō)他上幼兒園的時(shí)候習(xí)慣了，因?yàn)槔蠋熌盟麤](méi)辦法，他覺(jué)得那樣很威風(fēng)，很有本事。我明白了這是常規(guī)沒(méi)養(yǎng)成好，思想不端正。我邊吃邊邊向他提要求，告訴他以后要學(xué)會(huì)克制自己，并告訴他什么是真正的英雄。因?yàn)樗吘惯€很小，我先要求他每天做到尊敬老師，不欺負(fù)同學(xué)，并告訴他具體怎么做。還告訴他，如果發(fā)現(xiàn)他自己控制不好自己的時(shí)候，隨時(shí)可以尋求老師的幫助和監(jiān)督，我很樂(lè)意幫助他。飯剛吃完，韋森就很認(rèn)真地給我保證：愿意改掉自己身上的缺點(diǎn)，眼神變得清澈天真多了，我想，這才是幼兒應(yīng)有的眼神??！以后的事實(shí)證明，盡管他還是常犯錯(cuò)誤，不過(guò)和以前的他相比，已經(jīng)進(jìn)步了很多。其實(shí)學(xué)困生的身上常常伴隨著行為習(xí)慣不好這樣的缺點(diǎn)，他們更需要老師的關(guān)愛(ài)。因?yàn)椴徽撌窃诩依?，還是在學(xué)校，他們得到的關(guān)愛(ài)比優(yōu)生要少的多。如果做老師的多給他們的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，我相信學(xué)困生也能成為優(yōu)生。

2. 以誠(chéng)心贏回他們的自信 與好生相比，學(xué)困生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都有一種恐懼感，對(duì)老師是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。有一個(gè)學(xué)生叫陳榮金，他父母是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，是外地人，語(yǔ)言不通，靠在街道賣(mài)些酸東西維生，生活很困難，父母為了維持生計(jì)，很少有時(shí)間顧及他，該生的行為習(xí)慣很差，記憶力不太好，所學(xué)的生字很少記得住，上課時(shí)候連老師都不敢看，作業(yè)是教一題做一題，一做就忘。因而他不愛(ài)學(xué)習(xí)，見(jiàn)了我就躲躲閃閃的，教了了他很久還不敢和我說(shuō)話(huà)，問(wèn)什么就是點(diǎn)頭或者是搖頭。每次考試，他的成績(jī)都是倒數(shù)的，所教的課文都讀不順，父母又沒(méi)文化，沒(méi)辦法輔導(dǎo)。為了給他找回信心，我想一定要他把學(xué)習(xí)趕上去，利用課余時(shí)間和中午午睡之前，我盡量教他讀讀書(shū)，上課時(shí)多讓他發(fā)言，有時(shí)還讓他當(dāng)小老師，教大家讀書(shū)，慢慢的，他臉上有了笑容，寫(xiě)字工整多了，也敢和我說(shuō)話(huà)了，還會(huì)告訴我說(shuō)：“老師，我爸爸是買(mǎi)酸蘿卜的，我家住在一個(gè)鐵門(mén)后面……”雖然話(huà)說(shuō)得不連貫，表達(dá)得還不是很清楚，但他終于敢于說(shuō)了，有了勇氣，找回了自信，雖然他的成績(jī)還是落后，但他勤學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)那么害怕了，我相信他一定會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)。還有一個(gè)性格很怪異的黃綬成，經(jīng)常會(huì)坐定定的，你怎么說(shuō)他都不理睬，不看你一眼，不寫(xiě)字也不讀書(shū)，啥都不做，如中邪一般。有一天，我叫了他好久，他還是不理不睬的，我說(shuō)要請(qǐng)他家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，當(dāng)時(shí)，他就像一頭狂怒的小獅子，惱怒地拿起筆，在課本上亂刺亂畫(huà)，還哇哇大哭，我感到他如此狂怒一定有什么情況，我走到他身邊，問(wèn)他為什么不寫(xiě)作業(yè)，是不是不舒服，他告訴我是心口很痛，寫(xiě)不了，我了解到他經(jīng)常有這種感覺(jué)，而且不敢告訴父母，見(jiàn)我說(shuō)通知家長(zhǎng)來(lái)，他就感到委屈害怕繼而發(fā)怒了。知道其概況后，我不批評(píng)他了，告訴他有什么不舒服要及時(shí)告訴老師，并通知他家長(zhǎng)接他去醫(yī)院檢查，結(jié)果是以前摔傷有些后遺癥，他父母也沒(méi)注意，經(jīng)過(guò)這件事，黃綬成明白老師是誠(chéng)心幫助他的，有什么事都愛(ài)和老師說(shuō)了，人也變得樂(lè)觀，脾氣也沒(méi)那么怪異了，還經(jīng)常能看到他的笑容呢。還有一個(gè)叫韋康的大個(gè)子學(xué)生，在放學(xué)后不等父母來(lái)接就偷跑了。讓我和他媽媽找了很久才在附近的小買(mǎi)部找到他，我很生氣，以為他為了買(mǎi)零食偷跑呢，當(dāng)著他媽媽的面我狠狠地批評(píng)了他，他媽媽也氣得在他屁股拍了一巴。本來(lái)一向不和老師對(duì)嘴的他，哪天態(tài)度很不好，堅(jiān)決不和我認(rèn)錯(cuò)。后來(lái)我才從同學(xué)哪知道，原來(lái)他是陪一個(gè)肚子疼的女同學(xué)過(guò)去找她媽媽?zhuān)覀冨e(cuò)怪他了，我知道我批評(píng)錯(cuò)了，我放下了老師的面子，誠(chéng)懇地給他道了歉。他的行為習(xí)慣不好，上課還不會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)課，不太愛(ài)學(xué)習(xí)，我讓他每天負(fù)責(zé)關(guān)燈和檢查門(mén)窗是否關(guān)好，他都很負(fù)責(zé)，做得很好。為此，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，用一種很激動(dòng)的眼光看著我。后來(lái)他學(xué)習(xí)也很努力，從他身上卻看到了一個(gè)自信的他。他開(kāi)始更尊敬老師，開(kāi)始愛(ài)做作業(yè)，開(kāi)始聽(tīng)課……其實(shí)讓學(xué)困生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)，不失為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一種行之有效的方法。它好就好在使學(xué)困生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

3. 以耐心期待他們轉(zhuǎn)化 學(xué)困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做學(xué)困生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到學(xué)困生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！?，學(xué)困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話(huà)”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使學(xué)困生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

曾聽(tīng)年老的教師說(shuō)過(guò)，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。我也有這樣的體會(huì)，而優(yōu)生在路上遇見(jiàn)老師，但視而不見(jiàn)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同者”，在對(duì)他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。 因此作為從事教育工作的教師們，對(duì)學(xué)困生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得好的收效。而且班主任還要注意以下幾點(diǎn)。

3.1教師具有廣博的知識(shí)，較高的教學(xué)水平是教師轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的必備條件之一，教師在學(xué)生眼里是“神圣”，是什么都懂的“博士”，班主任更是如此。因此，首先班主任要把自己的課上好，在學(xué)生心中樹(shù)立起讓學(xué)生敬服的聲譽(yù)和威望，它是班主任做好“學(xué)困生”工作的無(wú)形資本。在課堂教學(xué)中，能回答學(xué)生的各種問(wèn)題，并能在教學(xué)中與一些相關(guān)的課外知識(shí)相結(jié)合，觸類(lèi)旁通，深入淺出，風(fēng)趣有味。

3.2班主任的身教勝于言教，道德修養(yǎng)，言行舉止，行事處事等要時(shí)時(shí)處處以身作則，凡是要求學(xué)生做得到的，自己首先做到。長(zhǎng)此以往對(duì)“學(xué)困生”起到耳聞目染、潛移默化的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

說(shuō)起閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，人們很自然地就會(huì)聯(lián)想到唐代大詩(shī)人杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話(huà)的意思淺顯易懂，婦孺皆知，就是：只有博覽群書(shū)，反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟書(shū)中的精髓，這樣在寫(xiě)文章的時(shí)候，才會(huì)運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，有如神助一般。著名教育家葉圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說(shuō)寫(xiě)作如何是沒(méi)有根的，要有根，就要追問(wèn)閱讀的程度?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的根。然而，無(wú)論是學(xué)生、教師，還是文學(xué)愛(ài)好者、作家、學(xué)者，都會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣讀書(shū)呢？其實(shí)，這個(gè)困擾著很多人的問(wèn)題說(shuō)起來(lái)也很簡(jiǎn)單，正如冰心在《憶讀書(shū)》中說(shuō)的那樣“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，只有博覽群書(shū)，閱讀經(jīng)典著作，領(lǐng)悟書(shū)中的精髓，得意又得言，寫(xiě)作才能有大的突破。

恩格斯在其著作《至裴?拉薩爾的一封信》以及其他美學(xué)著作中曾經(jīng)引用過(guò)這樣一句話(huà)――“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但哈姆雷特不會(huì)變成李爾王?！边@句話(huà)非常形象、生動(dòng)地揭示了在文藝欣賞中人們的審美規(guī)律，即客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。因此，筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀能力存在的差異，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本品析詞，嚼咀句……

請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中的第二自然段，一開(kāi)始，我們是這樣教學(xué)的：

1.示范讀這一段，小朋友想一想這是一棵怎樣的小松樹(shù)？

2.學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀，傳遞出小松樹(shù)的驕傲。

3.比賽讀，從而激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)入文本，品味語(yǔ)言。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本描繪的意境不夠清晰，對(duì)文字的理解不夠深刻，根本無(wú)法進(jìn)入小松樹(shù)的內(nèi)心世界。于是，我們就思考這樣一個(gè)問(wèn)題，怎樣改進(jìn)教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本描繪的意境領(lǐng)會(huì)其精髓呢？在進(jìn)行了深入的思考、反復(fù)推敲后，我們這樣嘗試教學(xué)：

1.想扮演小松樹(shù)嗎？那就得讀好小松樹(shù)的話(huà)。

2.你們讀得很出色，那么，請(qǐng)觀察山上小松樹(shù)的樣子，結(jié)合它剛才說(shuō)的話(huà)，想一想，小松樹(shù)是用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)的？

學(xué)生甲：“小松樹(shù)很高興?！?/p>

學(xué)生乙：“小松樹(shù)很驕傲?！?/p>

學(xué)生丙：“小松樹(shù)很得意?！?/p>

是呀，小松樹(shù)是那么的驕傲，那么的瞧不起大松樹(shù)。

3.現(xiàn)在，就讓我們來(lái)演演小松樹(shù)吧，看看誰(shuí)能進(jìn)入小松樹(shù)的內(nèi)心世界。

這樣一堂課下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，首先，誰(shuí)想扮演小松樹(shù)？在這樣的比賽中，學(xué)生讀得勁頭十足，對(duì)小松樹(shù)的形象也有了初步把握。然后，請(qǐng)學(xué)生觀察插圖中小松樹(shù)的樣子，想一想，小松樹(shù)可能用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)？最后，讓學(xué)生在表演中比較、品味和體會(huì)小松樹(shù)的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)到文章的主旨。我們從學(xué)生的讀書(shū)興趣、學(xué)習(xí)效果來(lái)看，改進(jìn)后的教學(xué)果然能打動(dòng)學(xué)生的心。

其實(shí)，在這個(gè)片段中，教師主要運(yùn)用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中朗讀、看圖、表演，從而更好地把握人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到文章的核心思想。這就是情境教學(xué)法的成功之處。

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，包括解讀文本能不能抓準(zhǔn)主題思想；處理教材能不能找準(zhǔn)切入口，循序漸進(jìn)，由淺入深；能不能深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性差異，把握學(xué)生理解教材的最近發(fā)展區(qū)在哪里，等等。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入文章描繪的意境，去揣摩語(yǔ)言、領(lǐng)悟思想、感受情感、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇10

某日上午第四節(jié)課，某小學(xué)一年級(jí)一班學(xué)生在沒(méi)有教師主持的情況下自己做作業(yè)。班主任在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè)，并讓各小組組長(zhǎng)維持紀(jì)律。陳某在做作業(yè)時(shí)多次與同桌說(shuō)話(huà)。陳某所在小組組長(zhǎng)郭某便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地。

上述案例中班主任讓班干部維持紀(jì)律的做法是否正確呢？這實(shí)際上涉及到教師懲戒權(quán)能否放棄或者轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)行法律賦予了教師必要的懲戒權(quán)。我國(guó)《教師法》第7條規(guī)定，教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利。該指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)利的基本內(nèi)容之一，就包括教師有權(quán)對(duì)學(xué)生采取表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，或批評(píng)、懲戒等措施，并依照客觀公正的原則對(duì)學(xué)生的品行作出恰如其分的評(píng)價(jià)。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第16條規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！蔽覈?guó)《教師法》第8條規(guī)定，教師有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)。這些條款可以視為教師懲戒權(quán)的法律淵源。

教師懲戒權(quán)能否放棄或者轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵取決于其性質(zhì)。一般的權(quán)力總是從權(quán)力主體的個(gè)人角度出發(fā)，著眼于權(quán)力主體自身利益，而不顧他人意志如何，強(qiáng)制性地壓制權(quán)力對(duì)象服從。而規(guī)范性權(quán)力則必須抑制自我意志，考慮權(quán)力對(duì)象的態(tài)度，接受權(quán)力對(duì)象的評(píng)價(jià)，并按一定的條件和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行使，從而換取他人的認(rèn)可和服從。權(quán)利對(duì)權(quán)力有引導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)權(quán)力關(guān)系向權(quán)利關(guān)系轉(zhuǎn)化。這種規(guī)范性的權(quán)力符合權(quán)利的本質(zhì)特征，可以被認(rèn)為是一種權(quán)利。[1]教師懲戒權(quán)行使的目的不是為了壓制學(xué)生，而是為了教育和保護(hù)學(xué)生，它要受我國(guó)《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律規(guī)范的調(diào)整，必須考慮學(xué)生的心理承受能力和尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，必須在懲戒的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。正如盧梭所說(shuō)：“不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果”。[2]從懲戒權(quán)的行使特點(diǎn)可看出，教師懲戒權(quán)不同于一般權(quán)力，應(yīng)屬于規(guī)范性權(quán)力，因而可以被認(rèn)為是一種權(quán)利。由此可見(jiàn)，教師懲戒權(quán)具有權(quán)力和權(quán)利的雙重屬性。既然教師懲戒權(quán)具有權(quán)力的屬性，并且這種權(quán)力是基于專(zhuān)門(mén)職業(yè)而獲得的一種職權(quán)，就必須依法行使而不能放棄或轉(zhuǎn)移，否則就意味著失職。

當(dāng)前教師隨意處理懲戒權(quán)的表現(xiàn)形式主要有以下兩種。

一、隨意放棄。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)，也就是說(shuō)，我可以確定教師可以用懲罰或不用懲罰。但是，如果教師的良心、教師的熟練技術(shù)、教師的信念說(shuō)明他應(yīng)當(dāng)懲罰時(shí)，他就沒(méi)有權(quán)利拒絕使用懲罰?！盵3]可見(jiàn)，“不懲戒”本身就意味著教師對(duì)自己職責(zé)的放棄和責(zé)任的回避，是不允許的。隨意放棄懲戒權(quán)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，排斥懲戒。在大力倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”、“民主教育”的背景下，部分教師一味地提倡“愛(ài)心”、“賞識(shí)”，甚至提出“無(wú)批評(píng)教育”，片面排斥懲戒。這就要求我們正確處理教育和懲戒的關(guān)系，不能借口“正面教育”、“賞識(shí)教育”而放棄懲戒職責(zé)。第二，不敢懲戒。部分教師只關(guān)心自己的教學(xué)成績(jī)，只教書(shū)不育人，擔(dān)心一旦管不好會(huì)“禍及自身”， “談懲色變”，放棄了懲戒職責(zé)。這就要求教師堅(jiān)決摒棄因害怕給自己帶來(lái)麻煩而放棄懲戒的做法，正確區(qū)分體罰和懲戒的界限，既要避免體罰，又要勇于負(fù)責(zé)、敢于管理，以維護(hù)教育教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。

二是隨意轉(zhuǎn)移。作為教師懲戒權(quán)，只有合法的主體才能行使。教師將懲戒權(quán)轉(zhuǎn)移給任何非懲戒主體行使，都是不允許的。隨意轉(zhuǎn)移懲戒權(quán)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)。不少研究表明：科任老師在課堂上能夠耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的管教行為逐漸減少，課后教育學(xué)生的更少。他們更多地是將學(xué)生的表現(xiàn)直接轉(zhuǎn)告班主任，班主任再原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)并等候家長(zhǎng)的指示。調(diào)查結(jié)果顯示，51.2%的教師面對(duì)違紀(jì)學(xué)生，他們首選的辦法是告知家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)作出反應(yīng)之前冷處理。為了共同教育好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生違紀(jì)的性質(zhì)、嚴(yán)重程度等情節(jié)，教師采取家訪(fǎng)、找家長(zhǎng)到學(xué)校談話(huà)或者電話(huà)找家長(zhǎng)談話(huà)等教育性措施，是合理的、必要的。但是，如果聯(lián)系家長(zhǎng)的目的不是為了加強(qiáng)家校合作，形成教育合力，而是將教育學(xué)生的責(zé)任全部推給家長(zhǎng)，用直接“找家長(zhǎng)”的形式，包括讓家長(zhǎng)直接將學(xué)生帶回家，作為直接管教，代替教師應(yīng)盡的教育職責(zé)，就屬于非法轉(zhuǎn)移懲戒權(quán)。對(duì)此，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基作了精辟的論述：“找家長(zhǎng)是需要的，同家長(zhǎng)座談也是需要的，但絕不能使孩子產(chǎn)生這樣的想法，教師正在把他最親近的人變成一種嚇人的東西，使孩子把一個(gè)人看成駭人的怪物，這在教育工作中是根本不允許的”。[4]

第二，轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在非授課時(shí)間或者教師因故不能上課時(shí)，教師經(jīng)常把管理學(xué)生的任務(wù)交給班干部，并讓班干部對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲戒。本文開(kāi)頭案例中班主任讓小組長(zhǎng)維持紀(jì)律的做法，就是一個(gè)典型的例子。以學(xué)生管理學(xué)生，即監(jiān)督生制度，實(shí)際上就是將懲戒權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是不符合法律要求和教育目的的。在非授課時(shí)間或者因故不能授課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、班級(jí)以往的紀(jì)律狀況等因素，決定是否直接在教室維持紀(jì)律。如果確需直接到教室去維持紀(jì)律，教師就不能以培養(yǎng)學(xué)生自治能力和節(jié)省時(shí)間備課等為由不去教室。即使因故不能上課，也應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管學(xué)生。如果可以不直接到教室維持紀(jì)律，教師也不能授權(quán)班干部對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，但可讓班干部將違紀(jì)行為及時(shí)報(bào)告老師，由教師進(jìn)行懲戒。由于受年齡、知識(shí)水平等限制，教師將懲戒權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，很容易出現(xiàn)問(wèn)題，由此引發(fā)的糾紛也不在少數(shù)，以致懲戒沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效能。因此，教師不能以讓學(xué)生自理、自治為借口放棄應(yīng)盡的教育管理職責(zé)，讓學(xué)生成為“小老師”，代替教師直接進(jìn)行管理。讓學(xué)生自理、自治的目的在于育人，因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教育他們關(guān)心集體，幫助、愛(ài)護(hù)同學(xué)，樹(shù)立為同學(xué)服務(wù)以及做公仆的觀念，而不能使得一些班干部總覺(jué)得自己有特權(quán)，高高在上，可任意發(fā)號(hào)施令，隨意懲罰其他同學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王莉君.權(quán)利與權(quán)力的思辯[M].北京：中國(guó)法制出版社，2005.

[2] 盧梭.愛(ài)彌兒（上卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.