導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強(qiáng)。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對于學(xué)生個體發(fā)展有很大的影響。在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時不會正確引導(dǎo)。可見，教師、家長的種種不適應(yīng)也造成了一年級新生的不適應(yīng)。

二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設(shè)計過程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時結(jié)合學(xué)校生源的特點，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個維度設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對學(xué)校、班級集體觀念的認(rèn)識，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動時積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動自己的感、知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)活動感興趣，注意力集中。通過以上四個維度，對學(xué)生進(jìn)行為期兩個月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級教師按照活動方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級活動，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學(xué)前一周及入學(xué)一個月后，心理教師通過團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對新生家長進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣——邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學(xué)生在校的情況并對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實驗組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動設(shè)計方案，并了解即將入學(xué)的一年級新生的特點。針對團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略

沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時結(jié)束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

三、新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認(rèn)識。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進(jìn)行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學(xué)低年級應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點，突破難點

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點，并在此基礎(chǔ)上突破難點。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點和難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點并非難點。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點又是難點，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點和難點時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實際，通盤考慮。

3.多途徑、多策略培養(yǎng)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)性

篇2

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；心理品質(zhì)；教學(xué)評價；教學(xué)目標(biāo)

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

從體育期刊以及網(wǎng)絡(luò)上收集與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料為本研究提供參考和理論依據(jù)。

（二）訪談法

走訪部分小學(xué)的教師和學(xué)生，聽取了他們的意見和建議。

二、結(jié)果與分析

（一）體育教學(xué)與心理品質(zhì)之間的關(guān)系

1、體育教學(xué)中所存在的心理教育資源

體育課程本身及其教學(xué)過程是否存在心理教育資源，是體育教學(xué)能否同時進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的關(guān)鍵。同時，是否能為心理教育提供起碼的可用性強(qiáng)的基礎(chǔ)資源，這對于心理品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2、體育教學(xué)過程中存在的心理教育資源

體育教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間多向互動的體育學(xué)習(xí)與活動。體育教學(xué)具有自己獨特的內(nèi)容、環(huán)境條件及教與學(xué)的特點，它與學(xué)習(xí)過程、游戲過程、訓(xùn)練過程等有著密切的關(guān)系。體育課身體練習(xí)的合理設(shè)置，內(nèi)容的巧妙安排，手段的合理運用，都是幫助學(xué)生克服不良心理的重要方法和手段資源，這種隱形教育資源的影響力在某種意義上說甚至超過了體育課程本身資源的內(nèi)容。

（二） 體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的途徑與方法

1、結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

心理品質(zhì)的培養(yǎng)是多元化的，其中，道德品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。我們能清楚的看到，體育教材中存在著大量的愛國主義題材。例如劉翔奪得了第28界奧運會的男子110米欄的冠軍，為我國爭得了榮譽(yù)以及升國旗、奏國歌等等，通過這些題材，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好愛國的道德品質(zhì)等等。

2、激發(fā)學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

在體育活動中，必然會遇到很多困難，通過自身努力活著集體協(xié)調(diào)克服困難，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志。同時應(yīng)該重視學(xué)生體育興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒體驗中進(jìn)行體育活動。有了濃厚的體育興趣，才能保障體育活動的持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。

3、挖掘不同的教材的特點培養(yǎng)優(yōu)良性格品質(zhì)

我們在前面的內(nèi)容中了解到體育教材存在著大量的心理品質(zhì)培養(yǎng)的資源，那我們就可以挖掘不同的教材的特點培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格品質(zhì)。我們通過球類項目可以培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神；通過健美操培養(yǎng)學(xué)生的自信心；通過體操培養(yǎng)學(xué)生的耐搓力等等。總之，在體育教學(xué)中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和決心，又要讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，逐步形成奮發(fā)向上，勇于拼搏的優(yōu)良性格品質(zhì)。

4、把體育教學(xué)方法作為橋梁培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力

正確地處理人際關(guān)系是良好社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)。如何以體育教學(xué)方法作為橋梁培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系。在體育教學(xué)中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，交往，是一堂體育課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以在課上，我們要加強(qiáng)學(xué)生與老師，特別是學(xué)生之間的交往，互助。讓學(xué)生融入到班級大家庭中，在體育課中培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（三）體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的注意事項

1、體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)體育教學(xué)活動設(shè)計、實施和評價的基本前提，它是著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為，是描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我們要使教學(xué)目標(biāo)明確化。首先，體育教學(xué)目標(biāo)要用可觀察和可測量的學(xué)生行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，。其次，體育教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，說明在什么條件下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇

在人類成長過程中，心理的發(fā)展與身體的發(fā)展一樣，存在著階段性，而且在同年齡階段學(xué)生個體間也會存在差異。因此，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要依據(jù)體育課程的目標(biāo)體系，更要考慮到學(xué)生的年齡、性別、身心發(fā)展的規(guī)律及個體差異等等。要與學(xué)生的需要、興趣相符。同時學(xué)校的具體條件也是內(nèi)容選擇的依據(jù)之一。學(xué)校的場地、器材、設(shè)施等等因素同樣也會影響和制約體育課的開展。

3、教學(xué)對象的分析

學(xué)生的身心發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點；教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。因此，在實施教學(xué)之前，教師應(yīng)通過分析學(xué)生對體育的態(tài)度及學(xué)生的運動能力，對學(xué)生一定程度上的了解，才能保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的實施，才能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。

三、結(jié)論與建議

通過以上的總結(jié)可以看出，我國的體育心理學(xué)的學(xué)者和學(xué)校體育工作者在對體育教學(xué)過程小學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)的問題進(jìn)行了廣泛的研究，但我們認(rèn)為這一領(lǐng)域仍有存在以下的問題。

（一）目前的研究主要集中在構(gòu)成心理健康的幾個心理緯度上，而其它的問題如體育課程和體育活動對中小學(xué)生認(rèn)知能力的影響等研究較少，應(yīng)加大這方面的研究力度。

（二）目前的研究大多是研究了短期的體育活動對學(xué)生心理健康的影響，而對長期的系統(tǒng)的體育課程和體育活動對心理健康的影響缺乏研究。

綜上所述，體育課程和體育活動可促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，但這是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要涉及到體育教師的素質(zhì)、課程的安排、活動的類型等多方面的因素，有許多問題仍有待與我們進(jìn)一步地研究，是體育課程和體育活動在學(xué)生的良好的心理品質(zhì)的建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 季瀏.體育心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

篇3

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個學(xué)生健康心理的塑造者，承擔(dān)起開展學(xué)生心理健康教育的重任。

下面我就自己在教育教學(xué)中對小學(xué)生心理健康教育工作方法的探討談一點體會：

一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容和主要任務(wù)

小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容和主要任務(wù)主要有三個方面的內(nèi)容

（一） 小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對自身智力建立科學(xué)的認(rèn)識，并針對智力的不同側(cè)面，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動；2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動建立科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；3、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的情感，學(xué)會體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親情、師生、同學(xué)、朋友等人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，學(xué)會處理人際關(guān)系中各種問題，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會溝通，建立良好的人際關(guān)系；5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于學(xué)生面對復(fù)雜的社會環(huán)境應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力、是非辨別能力、判斷力等。

（二） 學(xué)生心理行為問題矯正。 這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容。由于小學(xué)生思維、判斷、辨別能力低，在整個心理成長中處于被動地位，模仿力極強(qiáng)，就很容易受到社會上不良行為的影響，而形成不健康心理。因此，矯正學(xué)生的不健康心理行為是心理健康教育的難點。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、厭學(xué)等；2、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的思想情緒問題；3、常見行為規(guī)范問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為，如不守紀(jì)律、人生觀、價值觀、利益觀的歪曲、對人對事以我為中心等行為。

（三） 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā) 心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、思維、創(chuàng)造想象能力、自我激勵、自主意識與能動性等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法

開展小學(xué)生心理健康教育不是重新開設(shè)一門課程，而是將心理健康教育活動滲透到教育教學(xué)的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑和方法：

（一）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。一是注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響，在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈；二是注意學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計。學(xué)生的心理是在自我行為中發(fā)生發(fā)展的。因此，教師要精心設(shè)計每一堂課，調(diào)動學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動，使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動得到訓(xùn)練與提高；三是構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教師與學(xué)生的心理融合程度。因此，構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的教學(xué)氛圍。同時，還要特別關(guān)注那些較差的學(xué)生，對這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績方面下工夫，而且要注重矯正他們學(xué)習(xí)行為的不良心理。

（二）創(chuàng)建和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境。良好的環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會為學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

（三）結(jié)合學(xué)生的特點，開展有益身心健康的活動。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味活動之中，游戲等趣味活動是校園的基本活動，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日?；顒又胁刂S多健康教育的內(nèi)容，運用心理輔導(dǎo)活動方法開展心理教育，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設(shè)計至少要達(dá)到一個明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)；如：在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容入其中，豐富小學(xué)生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過參加運動會，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)，堅強(qiáng)，勇敢，培養(yǎng)他們的克服困難的勇氣。學(xué)習(xí)上的“一幫一”活動，培養(yǎng)他們樂于與人交往、正確發(fā)展同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的交往能力。在班里的衛(wèi)生監(jiān)督活動中，不僅培養(yǎng)了他們的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立生活能力，增強(qiáng)了他們的自信心。通過游戲和其他饒有興趣的活動，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，從而達(dá)到學(xué)生自我矯正不良行為的目的，培育健康的心理。

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認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實的根據(jù)學(xué)生自身的實際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會進(jìn)步的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進(jìn)步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會整體心理健康水平。

2.總結(jié)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；思考

一、前言

心理健康教育作為小學(xué)階段德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生具備良好思想品德的基礎(chǔ)工作。而心理健康教育涉及到小學(xué)生成長階段的“動機(jī)、興趣、情感、意志、性格”等要素，小學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要完善的心理健康教育體制，需要各個學(xué)科協(xié)同起來，重視小學(xué)生個性心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。下面接著分析小學(xué)生心理健康問題的成因，結(jié)合問題提出針對性的心理教育策略。

二、小學(xué)生心理健康問題成因分析

2.1家庭的因素

有相關(guān)的研究分析得出這樣的結(jié)論，在整個小學(xué)校園學(xué)生所承受的最大心理壓力是來源家庭背景條件方面，由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，學(xué)生沒能獲得正常需攝入的營養(yǎng)，相當(dāng)一小部分學(xué)生由于這個患上不同程度的營養(yǎng)性疾病，從而對自己的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙和影響。這些學(xué)生還在為自己日常生活的開支所苦惱，他們所有的愛好興趣、學(xué)習(xí)用品都受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的牽制。而這樣的情況會隨著經(jīng)濟(jì)狀況得不到改善或者持續(xù)地緊張而不斷往差的方面進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而對學(xué)生的成長產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的消極影響，不利于正常的發(fā)育和身心健康的發(fā)展。

2.2文化氛圍的因素

一些小學(xué)生學(xué)生的成長一直都是籠罩在不良文化氛圍當(dāng)中，久而久之便讓他們養(yǎng)成了較為固定且與眾不同的生活習(xí)慣、行為方式。往往因為家庭實實潛藏著較多的消極情緒，例如在想法觀念上的傳統(tǒng)破舊、家庭放松對學(xué)生的教育，相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)校時期依舊會帶有實際家庭情況給自己的烙印，與當(dāng)前積極樂觀、熱情開放、具好奇心的小學(xué)生心理不同，不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的，與其他孩子接觸往往會顯得較為閉塞，心理失衡問題的出現(xiàn)。

2.3環(huán)境的影響

小學(xué)生的心理健康問題同樣會受到環(huán)境因素的影響，而這能夠從家庭、學(xué)校以及社會三種環(huán)境進(jìn)行分析。首先，家庭環(huán)境的影響。通常父母親的綜合素質(zhì)、對子女所采取的教育方法和途經(jīng)以及整個家庭的生活氛圍都會直接和間接給孩子的性格養(yǎng)成以及各方面的素質(zhì)形成至關(guān)重要的影響。一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母親往往在巨大的壓力下形成嚴(yán)重的心理扭曲問題，從而對孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。

其次是學(xué)校環(huán)境的影響。在目前學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上經(jīng)常會出現(xiàn)相互攀比的不良風(fēng)氣，一些學(xué)生因為受限于經(jīng)濟(jì)問題不能很好地參與進(jìn)去，進(jìn)而無法找到真正的心理歸屬感，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題；同時，是社會的影響。在當(dāng)前整體經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，社會的貧富差距是越拉越大，學(xué)生需要承受由于家庭條件差距無止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力，這些都在一定程度上帶給學(xué)生帶來了不安和焦躁的不良心理因素。

三、小學(xué)生心理健康教育的對策

3.1結(jié)合學(xué)生心理特點，對癥下藥

小學(xué)的心理健康教育需要充分結(jié)合學(xué)生心理和個性發(fā)展特點，對個別同學(xué)的心理障礙對癥下藥，只有先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，才能在心理健康教育中找到突破口，家長和教師加強(qiáng)溝通，保護(hù)孩子的自尊心，教育過程中改一改耐心，講究教育的方法，擇機(jī)而教。

3.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，磨練個人意志品質(zhì)

小學(xué)生心理方面的問題往往是生理方面導(dǎo)致的，小學(xué)心理健康教育的一大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，緩解學(xué)習(xí)的壓力。所以學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，講究“積極的休息”以及“飲食有節(jié)，起居有?！薄Ｐ纬闪己玫纳盍?xí)慣后，學(xué)生的壓力和心理狀態(tài)就會逐漸趨于平和，把注意力專注于學(xué)習(xí)或是個人興趣上，慢慢享受生活和學(xué)習(xí)的時光，這種自覺性的形成有賴于心理較快教育課幫助學(xué)生形成的良好作息規(guī)律。這是一個良性循環(huán)。其次，培養(yǎng)健全的人格目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生增強(qiáng)信心，樹立起面對困難不拋棄、不放棄的個人精神，提高面對挫折的能力是心理健康教育的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和生活中會遇到意想不到的困難，面對失敗不氣餒，這是學(xué)生時代需要慢慢培養(yǎng)起來的個人品質(zhì)。往往有著積極失敗管的學(xué)生往往更加樂觀和開朗，心理問題會越少。無論是家庭還是學(xué)校都盡量培養(yǎng)孩子獨立完成的習(xí)慣，不要果斷的干預(yù)和限制，反而會激發(fā)孩子的逆反心理，這是健康心理教育極力避免的問題。

3.3滿足孩子正當(dāng)?shù)囊?/p>

家長和老師往往給孩子過多的要求和自由的限制，使得他們的意見得不到尊重，往往會產(chǎn)生逆反心理。老師和家長應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，能夠傾聽孩子的心聲，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中的不如意，及時針對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度是一個循序漸進(jìn)的過程，取得的效果不會立竿見影，面對問題家長和教師也應(yīng)該要善于等待，把健康的心理觀念潛移默化、春風(fēng)化雨傳達(dá)給學(xué)生，同時在實踐中不斷探索，以提高自身心理健康教育的水平，這是當(dāng)前提高小學(xué)心理健康教育的主要途徑。

結(jié)束語

總的來說要想真正對小學(xué)生的心理健康情況給予良好的改善，需要長期堅持的扶持行動。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷改革和轉(zhuǎn)型，小學(xué)生群體會暴露出越來越多新的心理健康問題，而這要求每一個教育從業(yè)者都能夠切實投入到其中，在小學(xué)中慢慢養(yǎng)成一種健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予小學(xué)生時刻的關(guān)注，尤其是心理健康存在問題的小學(xué)生群體，采取必要的措施，才能及時改變當(dāng)前小學(xué)心理健康的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 仝云花. 小學(xué)生心理健康教育的三條途徑[J]. 甘肅教育 2011年10期

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一、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造使用教材

教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，既要考慮教材的編排，又要想到學(xué)生生活的實際，鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會編者意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點分析處理教材。在使用教材時，我們既要尊重教材，又不能局限于教材。要適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時吸收、補(bǔ)充一些富有時代氣息的、貼近小學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)材料，讓小學(xué)生在解決身邊數(shù)學(xué)問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法”時，課本中只給出了一幅分氣球的情境圖，教學(xué)中應(yīng)如何出示這幅圖？先解決什么問題？再解決什么問題？都是教師教學(xué)前應(yīng)該仔細(xì)揣摩的。在教學(xué)中我在尊重教材的前提下，結(jié)合臨近元旦，根據(jù)學(xué)校元旦的活動安排，把情境圖編成如下問題：“為了迎接元旦的到來，各班都準(zhǔn)備了豐富多彩的活動，為了把我們班的教室布置得更漂亮，學(xué)校買來了一些氣球，準(zhǔn)備分給各班，讓我們一起來看一看?！睆膶W(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，把學(xué)生引入到感興趣的數(shù)學(xué)活動中，營造了生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)實意義。學(xué)生既體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、把握學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點

數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生從自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，進(jìn)行重新排列組合、聯(lián)想、遷移，經(jīng)過同化和順應(yīng)，形成新的更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，這樣更有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展的特點，并結(jié)合他們已有知識和生活經(jīng)驗找準(zhǔn)教學(xué)起點，實施有效教學(xué)。一般來說，在低年級課堂上，教師應(yīng)把握好學(xué)生已有的知識和心理特點，盡量多設(shè)計一些富有情趣的講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。在中高年級課堂上，應(yīng)讓學(xué)生運用自己已有的知識“先試后講、先猜想再驗證、先獨立思考再集體交流”，這樣，學(xué)生從中既學(xué)會了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗知識形成

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識，不是簡單地吸收，而是通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己思維的結(jié)果。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行體驗和再創(chuàng)造，其實質(zhì)就是充分展示知識的形成過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象。在人教版五年級下冊“打電話”中，探索最優(yōu)打電話方案中數(shù)字變化規(guī)律時，我并不是直接把規(guī)律灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生分組探討這一數(shù)字變化規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)有的小組在紙上畫示意圖，有的小組用圓形紙片在一起擺出示意圖，還有的學(xué)生用不同顏色的圓片分別代表不同時間通知到的人……最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次打電話通知到的人數(shù)是在前一次基礎(chǔ)上遞增的。我又讓學(xué)生思考是怎樣遞增的、為什么會這樣遞增。學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)第一次老師通知了1名同學(xué)，第二次老師和接到電話的同學(xué)分別打電話能通知到2名同學(xué)，現(xiàn)在一共有3名同學(xué)接到了通知，第三次讓這3名同學(xué)和1名老師再打電話就可以通知到4名同學(xué)……依次下去，打電話通知的人數(shù)是按“1人2人4人8人16人…… ”的規(guī)律遞增的。通過探究，學(xué)生在實踐中體驗了知識的形成過程，真正地掌握了這一抽象的規(guī)律。

四、捕捉學(xué)生資源，推進(jìn)課堂生成

“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。教師和學(xué)生是課堂互動的兩個主體。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程。在這個過程中，帶來了教學(xué)的多變性。因此，課堂教學(xué)具有生成性。教師應(yīng)時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。在教學(xué)“連續(xù)退位減法（1000—328）”時，學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計算方法，但仍有一位學(xué)生高舉著小手。我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但還是讓她發(fā)表自己的看法。她的算法是這樣的：

999＋1

－328

671＋1=672

篇7

良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分。通過調(diào)查與分析，我們把“小學(xué)生心理疏導(dǎo)及健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的課堂教學(xué)策略和模式，積累切合實際的、有自己特色的心理健康教育經(jīng)驗。

我校課題組教師在實驗班開設(shè)每周一節(jié)的“心路驛站” 心理課。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，心理課教學(xué)主要以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點為依據(jù)組織活動內(nèi)容，師生共同確定活動目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會自助為宗旨，關(guān)注學(xué)生的活動過程。整個活動過程以學(xué)生為主體，采取多種活動形式，如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練等，促進(jìn)班級成員的互助合作。通過優(yōu)化學(xué)生的活動過程達(dá)到提高學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

課題組經(jīng)常開展集體備課、互相聽課、觀摩課、評課等活動，互相交流，積累經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、傾聽交流教學(xué)模式

傾聽交流教學(xué)的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動體驗—分享總結(jié)。這一模式突出“溝通”，通過專題討論、分組辯論、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、觀點，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為心理輔導(dǎo)課中的“主角”，引導(dǎo)他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見。

小組輔導(dǎo)是這一模式常采用的活動方式。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開展了關(guān)于“情感波瀾”的討論，以小組活動的形式先引導(dǎo)每個組員列舉出自己平時經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，再讓每人把自己的情緒表現(xiàn)（如動作、神態(tài)、語言）表演出來。惟妙惟肖的表演讓其他學(xué)生時而捧腹大笑，時而感傷，相互之間有了更多的了解。

為了讓學(xué)生能多看到別人的長處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學(xué)生開展了“夸夸我們組的××”活動，要求學(xué)生互相只說對方的長處，而且要說得具體、真誠。小組心理輔導(dǎo)活動中，學(xué)生們紛紛互說對方的優(yōu)點，比如：“你的普通話說得真好！”“你的作業(yè)本上的字寫得特別工整?！薄懊刻旆艑W(xué)，你總留下來對齊桌椅、打掃衛(wèi)生，你真是個稱職的勞動委員！”學(xué)生們通過相互評價，懂得了從多角度看問題，端正了對同學(xué)的看法，懂得了欣賞別人，提高了認(rèn)識問題的全面性，縮短了同學(xué)之間的心理距離。

二、設(shè)境啟迪教學(xué)模式

設(shè)境啟迪教學(xué)模式的基本流程為：引入話題—情景活動—啟發(fā)明理—拓展深化—活動感悟。

這一模式突出“體驗”，通過音樂、錄像、游戲等活動創(chuàng)設(shè)特定的心理情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗，增強(qiáng)心理感受，以達(dá)到激發(fā)個體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個年齡段的教學(xué)。

心理情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，課題組教師們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。翟云娟老師的語言豐富又富感染力，經(jīng)常采用朗誦、講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境。劉麗萍老師擅長歌舞，經(jīng)常與學(xué)生一同唱歌、做放松操。她執(zhí)教的心理活動課“快樂之行”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《歌聲與微笑》；同時出示笑臉臉譜讓學(xué)生做一做這個表情，再說說現(xiàn)在的心情；接著出示快樂小天使的頭像，揭示課題。營造了快樂和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生體驗到了微笑帶來的快樂。在課的結(jié)尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動課推向。

三、反思體驗教學(xué)模式

反思體驗教學(xué)模式的基本流程為：熱身導(dǎo)入—引發(fā)質(zhì)疑—實際操作—反思對比—領(lǐng)悟深化。

反思自省是心理課堂中學(xué)生解決問題的重要途徑之一，教師引導(dǎo)和點撥學(xué)生通過自省、行為辨別等方式找到解決問題的方法，并轉(zhuǎn)化為行動。

梅國娟老師的以“合作”為主題的心理輔導(dǎo)課“ 1+1=？”，以一道簡單的算術(shù)題將學(xué)生引入課題，通過孩子們愛聽的寓言故事《河馬和猴》，告訴學(xué)生不團(tuán)結(jié)、不協(xié)作，有時可能會出現(xiàn)1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學(xué)生親自做折筷子的實驗：一根、兩根、三根筷子學(xué)生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒有誰能輕易折斷，使學(xué)生切身體會到團(tuán)結(jié)的力量。再通過一個小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟合作的重要性，懂得心中要有他人。

四、策略訓(xùn)練教學(xué)模式

這一模式主要以心理保健方法的訓(xùn)練為重點，目的在于緩解學(xué)生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點是根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步強(qiáng)化，最后達(dá)成目的。

例如“尊重”技巧訓(xùn)練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓(xùn)練點，如怎樣在談話中讓對方感到愉快，引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)方式、插話方式、表達(dá)不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來訓(xùn)練；第四步，學(xué)生自己確立下一步訓(xùn)練目標(biāo)。每做完一步，就給予強(qiáng)化，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化即要保持某種行為，如做對了就給予表揚；負(fù)強(qiáng)化即要消退某種行為，做得不對就不理會，或提出另一種做法。這樣一步一步地達(dá)到目標(biāo)。

這一模式的教學(xué)可以讓學(xué)生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們在成長過程以一種健康的心態(tài)面對自己和他人，正確處理自身遇到的各種問題。如用深呼吸法緩解緊張的要領(lǐng)是：排除雜念，注意力要集中，聽自己呼吸的聲音。對別人進(jìn)行贊美時要真誠，眼睛要盯著對方，面帶高興的神情；要實事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發(fā)梳得真好看”，等等。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理素質(zhì)；影響；培養(yǎng)策略

教學(xué)改革，在我國大范圍的推行，這其中不單需要對教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革，更應(yīng)該對學(xué)生心理和身體素質(zhì)方面，著重進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)策略改革。小學(xué)語文課程作為小學(xué)主要課程之一，首當(dāng)其沖列入教學(xué)改革的范疇，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及死記硬背的教學(xué)方式淘汰，新的教學(xué)模式需要教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，采取因材施教。因為心理素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而對于小學(xué)生而言此階段恰是培養(yǎng)和形成心理素質(zhì)的重要時期，所以教師在傳授語文基礎(chǔ)知識的同時更需要關(guān)注學(xué)生的心里教育。

一、營造良好的課堂氣氛與學(xué)習(xí)氛圍，和諧共建良好的師生關(guān)系

1.將輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍帶入課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂氣氛的和諧與活躍直接關(guān)系到學(xué)生能否輕松、健康的學(xué)習(xí)，所以教師在課堂教學(xué)活動中，需要營造和創(chuàng)設(shè)健康的教學(xué)環(huán)境，首先需要保持公平、公正的態(tài)度對待每位學(xué)生，將學(xué)生的被動情緒變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下自然學(xué)會教學(xué)知識，并能夠靈活運用。這一過程有效的提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，有助于心理教育的實施。

2.尊重學(xué)生多元化見解和意見

小學(xué)生處于思想發(fā)育的成熟期，對事物的理解能力又受環(huán)境、心里和經(jīng)歷等多方面影響，所以對一些事物的理解上會站在自己熟悉的層面考慮，對于教師提出的一個問題，可能每位學(xué)生對問題的理解和想法有所不同，在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，并尊重學(xué)生的多元化理解和各自的獨特想法，細(xì)心聽取不同的見解，并針對學(xué)生真實的心里想法進(jìn)行指導(dǎo)教育。

3.提高學(xué)生對知識的渴望和期待

在語文教學(xué)中，教師有意識的提高學(xué)生對知識的渴望和期待也是從心里教育方面讓學(xué)生真正接受知識。首先需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生找到自信心。并用激勵的言語幫助和排解學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生感覺到語文課堂的開心、輕松和活躍，并能夠在語文課堂中感覺到成功的喜悅和自我表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極心里。這種方式對教學(xué)的有效實施和學(xué)生對教材的深入理解起到了重要的作用，同時對學(xué)生心理素質(zhì)的提高也起到幫助作用。

二、在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時加強(qiáng)心理教育

小學(xué)語文教學(xué)的另一個教學(xué)重點就是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，即聽說能力。將教學(xué)中所學(xué)的詞匯及句型運用到日常生活中，增強(qiáng)其表達(dá)能力的發(fā)揮，教師可以采用學(xué)生感興趣的話題和案例，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和聽說能力的場景，激發(fā)學(xué)生的想象空間及表達(dá)能力，能夠更有效的完成學(xué)生的心里教育。例如，教師可以選取當(dāng)下時尚話題或熱門話題，讓學(xué)生表達(dá)自己對事件的理解和看法，并讓觀點相同的學(xué)生組成一組，進(jìn)行更深入的討論研究，然后讓小組與小組之間進(jìn)行辯論，通過這樣的方式既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，又讓學(xué)生在健康的環(huán)境中提高了自身表達(dá)能力和理解能力。

三、養(yǎng)成學(xué)生寫日記的習(xí)慣，并從中了解學(xué)生的內(nèi)心世界

一直以來，日記都是語文教學(xué)中所提倡的一種提高書寫能力的方法，而另一方面通過日記教師可以同時了解學(xué)生的真正內(nèi)心世界，所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多寫日記、多記錄周圍的事與物。在學(xué)生日常寫日記的習(xí)慣中，通常會將平時不愿說或者不敢說的真實想法和情緒表達(dá)和抒發(fā)出來，此時教師則需要因人而異，分別針對不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。并用真心為學(xué)生排解內(nèi)心的焦慮，同時給出鼓勵和激勵，讓學(xué)生感覺到教師對他的認(rèn)可和贊賞，幫助學(xué)生重新找回自信。通過這種方式，學(xué)生會更信賴教師，更愿意將內(nèi)心真實的想法告知，形成了良師益友的良好師生關(guān)系。對小學(xué)生的心里發(fā)育起到了至關(guān)重要的作用。

四、課堂評價要保證公平和公正性，為學(xué)生提供健康的心理引導(dǎo)

在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師會對學(xué)生掌握知識的狀況和理解深度進(jìn)行評價，以此完成課程的教學(xué)目標(biāo)。而在評價的過程中需要教師針對性評價，并保持客觀的態(tài)度。同時也需要考慮學(xué)生的個性和心里，有的放矢的進(jìn)行評價。

1.結(jié)合學(xué)生的個性進(jìn)行評價

教師對學(xué)生的評價行為，需要依據(jù)不同學(xué)生個性和心里實施，性格內(nèi)向的學(xué)生不能使用言辭激烈的話語進(jìn)行評價，需要掌握語言技巧。外向好動且調(diào)皮的學(xué)生可以采用表揚等贊賞的口氣進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.提倡學(xué)生進(jìn)行自我評價

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我認(rèn)識，可以鍛煉學(xué)生獨特的感受，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我批評，并能夠在自我認(rèn)識的同時及時的糾正改善。

總之，現(xiàn)代小學(xué)語文教育中，將學(xué)生的身心教育視為教學(xué)重點，因為專業(yè)能力強(qiáng)和心理素質(zhì)過硬的人才是當(dāng)今社會需要的具有綜合素質(zhì)的人才。

五、結(jié)語

在新課改背景下，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮，對學(xué)生在校期間，從學(xué)習(xí)、生活等各個方面進(jìn)行滲透。每一個教學(xué)過程都有各自的獨特性和藝術(shù)特點，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，恰到好處地融入心理健康教育是當(dāng)前小學(xué)語文教育改革的一個新課題，所以需要我們廣大的教育工作者勇于探索，深入研究，把心理健康教育工作做得更好，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，才能發(fā)展個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，提升心理健康水平。這一切都是自然而然的進(jìn)行的，在不知不覺中，學(xué)生的心靈得到升華。

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篇9

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

教師要善于用自己的言行去教育學(xué)生、影響學(xué)生。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生巨大的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師首先要擁有健康的心理。因此，要求教師不但要擁有較高的業(yè)務(wù)知識，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，在日常教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生。同時，教師應(yīng)該要做到以理服人，在心理健康教育過程中，理論教育和引導(dǎo)自然是不可少的，但是在這個過程中教師應(yīng)該要掌握一個度，教師要做到以理服人，給學(xué)生講解一些道理，從而讓學(xué)生能夠從自己的生活中漸漸對這些理論性的知識進(jìn)行理解，將其內(nèi)化成為自己的東西，并且能夠按照這些理論規(guī)范控制自己的行為，對自己身上存在的各種問題進(jìn)行解決。當(dāng)然，教師也不能過于威嚴(yán)，應(yīng)該要加強(qiáng)情與理的結(jié)合，多給學(xué)生一些關(guān)懷和關(guān)注，使得小學(xué)生能夠感覺自己是被關(guān)懷的，從而能夠減少各種心理問題的出現(xiàn)。

二、按要求不折不扣地上好心理健康課，保證課時

同時應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)和日常管理中去，各科教學(xué)都須營造一個良好的課堂心理環(huán)境。要保質(zhì)保量上好心理健康課，通過各種游戲活動、典型事例分析、心理測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵、個別談心等方法，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使小學(xué)生能夠接受足夠的心理健康知識教育。小學(xué)生心理健康教育同時也是小學(xué)各科教師們的共同責(zé)任。各個學(xué)科的教師應(yīng)該要加強(qiáng)對小學(xué)生的心理動態(tài)的掌握，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的一些問題要及時進(jìn)行解決。從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好，成績好時不自滿，成績不佳時不灰心，不失信心。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行心理教育的時候，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮。教師在教育過程中要逐漸意識到將提高學(xué)生的思想覺悟作為心理健康教育的發(fā)力點，學(xué)生是教育的主體，之所以會形成心理問題，除了外界的影響之外，學(xué)生自身也有很大一部分原因。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以自己認(rèn)識到自己存在的問題，從而從根本上解決各種心理問題。比如當(dāng)前很多小學(xué)生都對各種網(wǎng)絡(luò)媒體的興趣度較高，教師一再限制學(xué)生，反而會使得學(xué)生更加叛逆，出現(xiàn)一些違反學(xué)校紀(jì)律的行為。因此教師就可以從這個方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，順應(yīng)學(xué)生的喜好，給學(xué)生安排一些計算機(jī)課程，并且在計算機(jī)課程上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)上不僅有游戲，還有知識，還有學(xué)習(xí)的空間，從而可以漸漸緩解學(xué)生常見的各種問題。

三、加強(qiáng)實踐教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念

要解決小學(xué)生的問題，就應(yīng)該要了解小學(xué)生的個性特征，小學(xué)生是好動的，因此加強(qiáng)實踐教育，從而可以很好地實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育。實踐教育是對課堂教育的重要補(bǔ)充，在心理健康教育過程中，課外的引導(dǎo)才是教育的主要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師認(rèn)識到實踐教育的重要意義，在實踐教育過程中，各種新的媒體工具是一種必不可少的工具，可以協(xié)同課堂教育和課外教育，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密。在課外活動的設(shè)計上盡量結(jié)合心理健康教育的目標(biāo)，為小學(xué)生心理健康教育提供更多平臺，可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對自己身上存在的各種心理問題的解決。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺組織一些與小學(xué)生的心理健康教育有關(guān)的社會實踐活動等，通過學(xué)校的微博公眾賬號、微信公眾號、論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺等等對小學(xué)生進(jìn)行召集，讓小學(xué)生能夠積極參與到這些活動中來，使得小學(xué)生之間的交流不斷增多，可以拓展小學(xué)生的思維和視野，放寬心態(tài)，從而防止心理出現(xiàn)扭曲。還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺發(fā)起話題討論，讓小學(xué)生可以在這些平臺上暢所欲言，將小學(xué)生凝聚在一起，對當(dāng)前社會上熱度較高的事件進(jìn)行分析和探討，使得不同專業(yè)，甚至是不同學(xué)校的小學(xué)生可以增加交流的機(jī)會，從而不斷開拓視野，可以有效地防止小學(xué)生出現(xiàn)狹隘的視角和心理，從而將各種心理問題出現(xiàn)的頻率降到最低。

四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

篇10

目前開展的學(xué)校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學(xué)生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育?！靶睦斫】到逃陌l(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?！眻猿謱W(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點:首先，在每學(xué)期初，通過科學(xué)的心理測量篩選出有心理問題傾向的學(xué)生，以及仔細(xì)調(diào)查來自非常態(tài)家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學(xué)生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時進(jìn)行干預(yù)。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學(xué)校心理健康教育問題預(yù)防機(jī)制不是階段性的，而是長期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預(yù)性教育，更應(yīng)貫穿于中學(xué)階段的全過程，落實到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

二、建立學(xué)校心理健康問題干預(yù)機(jī)制

首先，明確學(xué)校心理健康教育的對象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制，還有另外一個常見的認(rèn)識誤區(qū)，把“差生”作為重點對象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑?！爸行W(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對全體學(xué)生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。

第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo)，投入專項經(jīng)費，增加學(xué)校休閑娛樂的硬件設(shè)施，為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識和休閑能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生的休閑品位。

第二，開設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識。第三，創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強(qiáng)家校合作，使家庭、學(xué)校和社會形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等策略。再次，完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見的心理問題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容:

(1)學(xué)習(xí)心理教育。通過歸因訓(xùn)練、利用獎懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，了解基本的學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為，推進(jìn)中學(xué)生個體社會化的進(jìn)程;建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德;建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。

(3)行為心理教育。通過學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問題，應(yīng)對逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。最后，區(qū)別應(yīng)對不同程度心理問題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國著名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認(rèn)為:“每個個體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)?！贬槍Τ霈F(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，應(yīng)明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學(xué)生的心理問題。

三、建立學(xué)校心理健康教育管理機(jī)制

一方面，加強(qiáng)行政組織隊伍建設(shè)。成立由教育管理部門、校級領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強(qiáng)責(zé)任意識，明確職能，各司其職，相互配合。“在學(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長。主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊組織開展心理教育工作?！蓖晟茖W(xué)校心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)各項工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論和實踐研究;建立學(xué)校心理健康教育行政問責(zé)制度，真正把各項規(guī)章制度落到實處;建立學(xué)校專職心理健康教育教師考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細(xì)則，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識和技能操作的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

四、建立學(xué)校心理健康教育評估機(jī)制

學(xué)校心理健康教育評估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對學(xué)校心理健康教育的開展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵功能。

第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表(SCL－90)、中學(xué)生心理健康評定量表等專業(yè)的心理量表的檢測結(jié)果，客觀公正地評估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。

第二，心理健康教育課程的評估。開設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，對學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識和心理調(diào)適技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學(xué)的心理健康教育課程評價體系對學(xué)校心理健康教育的開展意義深遠(yuǎn)。首先，評價主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)單方面評價的方式，學(xué)生和家長的評價也極具參考價值;其次，評價內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格;最后，評價方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。