導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)心理輔導(dǎo)室情況

目前，巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校(以下數(shù)據(jù)都以巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校數(shù)量為依據(jù))心理輔導(dǎo)室存在三種情況:①心理輔導(dǎo)室與醫(yī)務(wù)室、教師辦公室合用的學(xué)校5所，占27.8%;②心理輔導(dǎo)室與教師辦公室合用的學(xué)校8所，占44.4%;③心理輔導(dǎo)室簡(jiǎn)單劃分功能分區(qū)的學(xué)校5所，占27.8%。

(2)心理健康教育器械設(shè)備情況

心理健康輔導(dǎo)室裝備分為:通用設(shè)備、辦公家具、心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件。據(jù)調(diào)查，沒有配備心理健康輔導(dǎo)器械設(shè)備的學(xué)校12所，僅配備心理沙盤的學(xué)校5所，配有心理專用儀器的學(xué)校2所，配件率和配項(xiàng)率達(dá)不到自治區(qū)的配備標(biāo)準(zhǔn)。

(3)心理健康教育教師情況

巴鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)設(shè)專職心理教師的學(xué)校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學(xué)校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓(xùn)的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應(yīng)培訓(xùn)。

(4)心理健康教育課程

目前為止，有5所學(xué)校定期對(duì)不同年級(jí)開設(shè)課程，其余學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展分年級(jí)以公開課的形式開展心理健康教育輔導(dǎo)。所有學(xué)校都在不同程度地開設(shè)心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學(xué)校用《心理健康》，有1所學(xué)校用《心理發(fā)展》，有2所學(xué)校用校本教材，其余學(xué)校沒有具體教材，通過網(wǎng)上查找資料、下載視頻來講課。

2存在問題

(1)教室設(shè)備問題

學(xué)校沒有專用心理輔導(dǎo)室，與醫(yī)務(wù)室、辦公室合用的多，只有27.8%的學(xué)校有專用心理輔導(dǎo)室。學(xué)校心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件配備少之甚少。

(2)專職人員問題

①專職教師少。專兼職教師擔(dān)負(fù)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，專兼職教師不是心理健康教育專業(yè)的。②心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，而現(xiàn)存在有些教師未參加過相關(guān)理論培訓(xùn)，急需專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。③從事學(xué)校心理健康教育的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和資金考取相應(yīng)的資格考試。培訓(xùn)資費(fèi)、從業(yè)資格考取費(fèi)用很高，暫時(shí)不能得到報(bào)銷。

(3)開設(shè)課程教材問題

各學(xué)校開課形式多元化，沒有統(tǒng)一的教材內(nèi)容，大部分學(xué)校還沒有課程建設(shè)，主要以公開課的形式分年級(jí)做心理健康教育。大部分心理咨詢時(shí)間設(shè)在下午活動(dòng)時(shí)間，兼職教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理咨詢學(xué)生的后期輔導(dǎo)。

3建議全面推進(jìn)、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育

加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

(1)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理

各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，支持和指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育工作。各地和學(xué)校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，可開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

(2)加大心理輔導(dǎo)室及設(shè)備的投入力度

心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。根據(jù)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、設(shè)備的配備加大投入力度，依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，做出統(tǒng)一規(guī)定。

(3)加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

(4)大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)

組織專家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對(duì)中小學(xué)心理健康教育教研員和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對(duì)區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。

(5)要重視教師的心理健康教育工作

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

(6)加強(qiáng)心理健康教育材料的管理

各種有關(guān)心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)教育部指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行。據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統(tǒng)一地方教材。

(7)加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究

篇2

小學(xué)學(xué)困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識(shí)斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。

1.明確學(xué)困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指身體健康、智力正常，但在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面不能達(dá)到教學(xué)基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點(diǎn)，懶惰型特點(diǎn)，虛榮型特點(diǎn)，被動(dòng)型特點(diǎn)。

2.學(xué)困生歸類分析研究。經(jīng)對(duì)搜集信息，歸納分析出學(xué)困生的成因。（1）家庭教育不當(dāng)，造成孩子自卑、軟弱，或感到學(xué)習(xí)知識(shí)沒用。（2）教師或家長(zhǎng)教育方法功利或生硬，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低會(huì)使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師及所教學(xué)科。（4）家庭環(huán)境較差的學(xué)生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。（1）學(xué)困生往往沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應(yīng)預(yù)留幾分鐘培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，或讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學(xué)困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導(dǎo)到位），在學(xué)法指導(dǎo)上遵循學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學(xué)困生進(jìn)行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗(yàn)和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學(xué)生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)；對(duì)生活熱愛，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。

2.我?！靶W(xué)學(xué)困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點(diǎn)：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導(dǎo)方法策略，第一是心理關(guān)注，與學(xué)困生平等對(duì)話。第二是心理接納，認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)。第三是心理支持，激發(fā)學(xué)困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學(xué)困生”自我教育體系。對(duì)于學(xué)困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學(xué)困生樹榜樣、繪前景，在活動(dòng)中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競(jìng)爭(zhēng)，并做到真信賴，激勵(lì)他能成功。動(dòng)真情，多肯定。（3）幫助學(xué)困生形成自我教育體系。即：自我對(duì)照――認(rèn)識(shí)自我；制訂計(jì)劃――要求自我；付諸實(shí)踐――重塑自我；冷靜反省――評(píng)價(jià)自我。使他們認(rèn)識(shí)自己，從而走出學(xué)困期。（4）創(chuàng)建“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實(shí)計(jì)劃，抓反復(fù)，反復(fù)抓，最后總結(jié)表彰并長(zhǎng)期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.本課題綜合運(yùn)用了多種研究方法，如：個(gè)案分析法、評(píng)價(jià)法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長(zhǎng)信箱等。研究途徑有：心理輔導(dǎo)、心育教育、學(xué)校心理教育?？?，編制《小學(xué)學(xué)困生心理健康教育》科研手冊(cè)，以之為依據(jù)，確?？蒲泄ぷ骺茖W(xué)有效。

篇3

開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；針對(duì)性；提高認(rèn)識(shí)；主動(dòng)探究

心理健康教育的重要性在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)被越來越多的人重視，現(xiàn)在很多的社會(huì)現(xiàn)象也告訴我們對(duì)于孩子們的心理是值得關(guān)注的！我們教育的成功與否并不是再看這個(gè)孩子的成績(jī)而是越來越傾向于對(duì)這個(gè)孩子的性格，態(tài)度，品行的考察。作為一名班主任，平時(shí)和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認(rèn)識(shí)到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得。

1深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性

對(duì)于班級(jí)的每一位學(xué)生，我們是否真正的了解了每個(gè)孩子的特點(diǎn)以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內(nèi)心的脆弱那？可能因?yàn)槟愕牟恍⌒牡囊痪湓捑蜁?huì)給一個(gè)幼小的心靈帶來不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認(rèn)為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學(xué)們把父母的聯(lián)系方式寫下來，有事我可以及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，可是她只寫了姥姥的聯(lián)系方式，不假思索的我便很嚴(yán)厲的問她“你怎么沒又寫父母的聯(lián)系方式那？”，她一句話也不說開始掉起了眼淚，此時(shí)的我不知所措，一個(gè)這樣簡(jiǎn)單的事，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？為什么要哭？我過于嚴(yán)厲？還是我傷害到了她？上百個(gè)問號(hào)在我頭腦中瞬間閃過。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，父母常年不在身邊，母親的工作環(huán)境也不好，從來不會(huì)向外人提及到自己的父母，而且對(duì)這類話題非常的敏感，性格偏執(zhí)，喜歡攀比，總是和同學(xué)說不到幾句話，有時(shí)還會(huì)在角落里偷偷掉眼淚，在描寫媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對(duì)于這類孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進(jìn)他們的生活，深入去了解她的各個(gè)方面的情況，做到無所不知，有的放矢，而不是對(duì)這種情況為什么會(huì)發(fā)生而一無所知。其次我們就要謹(jǐn)言慎行，注意自己的言辭，保護(hù)他們易碎的心靈，我們要著重培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、獨(dú)立，從而克服自卑、自責(zé)，鼓勵(lì)他們從自己的生活中走出來，讓他們感受到身邊的愛是無處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養(yǎng)他們自尊心。此時(shí)教師必須具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，樂于看，善于說、喜于聽，敢于做。除此之外，還要耐心細(xì)致的說教，不厭其煩的與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。最后我們應(yīng)給予美好的期待讓孩子知道老師是對(duì)自己有期望值的，從而起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。

2加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

同學(xué)、老師之外接觸最多的就數(shù)孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數(shù)之一。但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，孩子身上存在心理問題，如說謊、狡辯、不承認(rèn)錯(cuò)誤、避重就輕等行為。但是，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)都是因?yàn)楣ぷ骰蚧钣?jì)忙而顧不上對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。曾經(jīng)有一個(gè)這樣的男孩，在我看來是一名不愛說話，性格內(nèi)向，但從不給班級(jí)和老師帶來麻煩的孩子，可是，這個(gè)孩子突然有幾天居然沒有來學(xué)校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說孩子沒去學(xué)校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒找到，三天之后孩子回來說在一個(gè)網(wǎng)吧呆了三天三夜。這出人意料的結(jié)果，誰也沒有想到孩子會(huì)在網(wǎng)吧呆了三天三夜，事后我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行家訪發(fā)現(xiàn)家里面給配了一臺(tái)電腦，家長(zhǎng)十分無奈的說：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽不進(jìn)去，在家上也比出去上強(qiáng)，管不了了！不敢說也不敢管！別再跑了！”聽完這話，真是有了幾分無奈，我深思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？家長(zhǎng)對(duì)于孩子這樣的行為無可奈何，只能聽之任之卻什么也不能做那？問題的關(guān)鍵就是缺乏有限的溝通，家長(zhǎng)不能夠掌握對(duì)孩子疏導(dǎo)心理問題的技巧和解決問題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問題的，反而會(huì)使問題更加的嚴(yán)重！所以我們不能只停留在對(duì)學(xué)生的心理健康教育上，還要定期為家長(zhǎng)們開展這樣的講座、宣傳讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。

3在課堂教學(xué)中滲透心理健康

其實(shí)對(duì)于孩子的心理健康教育未必是這一節(jié)課就能解決的問題，而是把每一節(jié)課都滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康的教育，讓孩子們時(shí)時(shí)都接受到書本、老師、同學(xué)的正能量。比如在我的語文課《長(zhǎng)江之歌》中，課文有些枯燥、無趣、孩子們也沒有見過長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，更難理解作者的所要表達(dá)的感情。這個(gè)時(shí)候就要克服掉孩子厭學(xué)的情緒狀態(tài)，我便找了一些有關(guān)長(zhǎng)江的視頻，孩子看到了、聽到了也感受到了長(zhǎng)江的雄偉，自然而然的打消了他對(duì)這節(jié)課消極的心理，這節(jié)課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我?guī)拙涞恼劯邢?，把被?dòng)的講授式變成了學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)。由此可見，一個(gè)優(yōu)秀的孩子不僅僅要看他的成績(jī)，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將家長(zhǎng)以及各個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合起來在實(shí)踐中使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。

4總結(jié)

總之，開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才。

作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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［4］黃源華；心理健康教育中存在問題及對(duì)策研究［J］；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2011年01期．

篇4

1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

1.1中小學(xué)生心理問題的層次

心理問題是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

（1）心理偏差

心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷，每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理障礙

心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。

（3）心理疾病

心理疾病是嚴(yán)重的心理問題，是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè)，學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

這三種心理問題的層次劃分不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

1.2中小學(xué)生心理問題的分類

每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個(gè)人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：

（1）學(xué)習(xí)方面的問題

我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

（2）自我方面的問題

伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng)，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰，不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能悅納自我，不能正確面對(duì)成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。

（3）人際關(guān)系方面問題

中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作，克服自己性格上的缺陷，都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時(shí)，教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

（4）社會(huì)適應(yīng)方面的問題

隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化，使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問題。

1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

（1）主觀原因

主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

（2）客觀原因

客觀原因方面，一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。

具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點(diǎn)；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我；通過別人來認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。

林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表，在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用，并取得了一定的效果。

2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：

（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。

（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

（3）片面化傾向。過分推崇心理測(cè)驗(yàn)，用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式，只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。

（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題，忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。

2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個(gè)擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個(gè)別。

2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

徐美貞通過對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）心理健康課的開課情況

“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。

（2）心理健康教育教材的使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

（4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)

“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。

3.簡(jiǎn)評(píng)

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康；心理健康教育；綜述

一、前言

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高、國(guó)民素質(zhì)的提高、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從接受、認(rèn)識(shí)走向探索、發(fā)展。

為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以"中小學(xué)生心理健康教育"為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。

總體看來，1999年至2005年左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；2005年至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。

二、中小學(xué)生心理健康概述

（一）中小學(xué)生心理健康問題的界定

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際上普遍認(rèn)可的如美國(guó)奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

（二）中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因

國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。

中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。

三、我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育途徑及現(xiàn)狀研究

2002年到2005年，在國(guó)家教育部的大力支持下，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2]。

有研究者通過對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了我國(guó)中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。

筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。

四、中小學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式探索

（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)

1、以教育系統(tǒng)提升為依托

隨著心理健康教育工作的展開，學(xué)者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應(yīng)。

2、提倡構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理健康問題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。

3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長(zhǎng)、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長(zhǎng)，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長(zhǎng)和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

4、專業(yè)化趨勢(shì)

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國(guó)心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。

五、現(xiàn)有中小學(xué)生心理健康教育研究的優(yōu)勢(shì)與不足

雖然從1999年起我國(guó)才開始提倡心理健康教育，但是我國(guó)有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國(guó)心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國(guó)心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

六、我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育研究的展望

筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國(guó)中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。

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篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 心理健康 問題 對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0175-01

社會(huì)的發(fā)展在給我們帶來便捷的同時(shí)，也帶來了各種壓力和困擾。這些壓力和困擾分布在社會(huì)各個(gè)階層人群中，以學(xué)生群體最為明顯。多年來，我國(guó)小學(xué)生心理健康問題由于受到國(guó)家的重視已取得一定的解決，但由于受到各種因素的影響和制約，目前仍然存在一定問題。

一、小學(xué)生心理健康教育中存在的問題

（一）重視程度不夠

隨著應(yīng)試教育的普及，越來越多的教師和家長(zhǎng)把對(duì)小學(xué)生的教育轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育中去，他們?cè)谝獾氖菍W(xué)生成績(jī)的提高而不是心理和身體健康的發(fā)展。目前，我國(guó)也有許多學(xué)校沒有設(shè)置相應(yīng)的心理健康課程，更沒有專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生存在逆反心理，厭惡老師和家長(zhǎng)的教育，不愿意接受同學(xué)的幫助，這看似一個(gè)小問題，但如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理方面出現(xiàn)問題。

（二）重形式，輕本質(zhì)

在一些小學(xué)心理健康教學(xué)中，很多教師只是注重形式教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。雖然教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的心理測(cè)試，但由于這些測(cè)試強(qiáng)調(diào)同一性，忽視了因材施教，導(dǎo)致測(cè)試后的解決措施得不到真正落實(shí)。

（三）來自各方面的壓力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)最重要的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)的生活應(yīng)該是單純地玩耍，應(yīng)該是簡(jiǎn)單快樂的。然而，小學(xué)生活的事實(shí)是學(xué)生面對(duì)繁重的家庭作業(yè)，琳瑯滿目的補(bǔ)習(xí)班，老師和家長(zhǎng)深深的期望更使小學(xué)生心理背上負(fù)擔(dān) 這種喘不過氣的生活讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的態(tài)度，心理處于一種壓抑緊張狀態(tài)。

二、解決小學(xué)生心理健康教育中存在問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)交流，了解、尊重、關(guān)愛學(xué)生

師生關(guān)系是學(xué)校乃至學(xué)生生命中最重要的一種關(guān)系。師生關(guān)系影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也影響著學(xué)生的思想和行動(dòng)，好的師生關(guān)系可以把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展到一個(gè)很高的層次。教師和學(xué)生雖然處在不同的位置，但是他們的人格是平等的。作為一名教師，在開展正常教學(xué)的前提下，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，并尊重他們的人格。教師要在日常生活中多關(guān)心、接近和了解學(xué)生，多聽一聽學(xué)生的心聲。只有讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，教師才能更有針對(duì)性地開展工作。教師只有把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、知己，才能走近學(xué)生，讓學(xué)生無隔閡地對(duì)自己傾訴，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)、生活中的困難和壓力發(fā)泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況影響很大。只有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能更好地去學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，老師要盡量先了解學(xué)生，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行耐心引導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成功給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能再次去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的直觀思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維，所以感官上的愉悅性更能激起他們的興趣。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功感，在這種成功感的基礎(chǔ)上建立自信心。

（三）加強(qiáng)家庭教育

家庭教育也是學(xué)生心理教育的關(guān)鍵。父母是孩子的啟蒙老師，溫馨和睦的家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育影響是耳熏目染的。父母的言行直接影響到孩子的言行，甚至影響孩子的一生。家長(zhǎng)要配合教師，讓學(xué)生自己在家獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，不能拖拉。對(duì)于孩子作業(yè)的完成結(jié)果應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能以高分來利誘孩子。

（四）將心理健康教育融入到日常教學(xué)中

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動(dòng)，應(yīng)該將小學(xué)生的心理教育融入到日常教學(xué)中。教師需要在課堂的教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教師對(duì)任何學(xué)生都不應(yīng)該存在偏見，在課堂教學(xué)中應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和正能量，對(duì)每個(gè)學(xué)生都能正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)成功喜悅心情的同時(shí)樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師要在課堂教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的意志，并要求他們表達(dá)洪亮、完整，書面表達(dá)規(guī)范、迅速。可在課堂上布置解決問題類的作業(yè)，讓學(xué)生沒有可以模仿的對(duì)象，需要通過自己或小組進(jìn)行討論思考，以鍛煉學(xué)生的意志。

三、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展在給我們帶來美好和機(jī)遇的同時(shí)，也給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來了困擾和心理問題。社會(huì)上復(fù)雜的信息對(duì)于身心發(fā)展不成熟的小學(xué)生來說是一種誘惑，也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷毫?。只有做好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展，讓他們愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中。然而，小學(xué)生的心理健康教育工作不是一朝一夕就能完成的，這需要小學(xué)教師、教育專家、家長(zhǎng)的共同努力，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)、關(guān)注其心理發(fā)展，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）24-0216-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)需要更多的創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)離不開心理健康教育，小學(xué)語文課程中蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源，因此，小學(xué)語文教學(xué)是心理健康教育的載體。

一、小學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)心理健康教育

小學(xué)生的思維能力、個(gè)性、社會(huì)性、品德、人生觀、世界觀和價(jià)值觀都處于萌芽階段，易于培養(yǎng)，這一階段處于形成時(shí)期的性格也可以通過教育措施加以改變。

小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。所以，開展小學(xué)心理健康教育對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好性格和習(xí)慣的形成具有重要影響和積極意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中結(jié)合心理健康教育開展教學(xué)工作，既能提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又能推進(jìn)心理健康教育的有效實(shí)施。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探究心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法和積極意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化水平和思想道德素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提升民族素質(zhì)具有重要的影響和深遠(yuǎn)意義。因此，小學(xué)語文具有工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性四大特點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，所以在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思想道德、意志品格和健康個(gè)性。因此，以小學(xué)語文教學(xué)為載體，是推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。

三、營(yíng)造平等和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情。當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時(shí)，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或動(dòng)作又可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，并會(huì)主動(dòng)地將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的課堂氣氛中時(shí)，一般都會(huì)思維活躍，身心放松，樂于學(xué)習(xí)，積極提問，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)接收知識(shí)效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展心理健康教育，根本途徑就是通過教師運(yùn)用語言文字的魅力，積極發(fā)揮語文知識(shí)的感染力等，使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染?？傊e極營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)情境，如講故事、運(yùn)用多媒體課件等，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，比如《趙州橋》一課，為了讓學(xué)生更好地理解“既減輕了流水時(shí)對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了用料?！边@句話的意思。對(duì)趙州橋這種特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)拱形的力量，用一張紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等較輕的東西，學(xué)生積極性很高，對(duì)學(xué)課文一下就產(chǎn)生了興趣。?這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進(jìn)、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。

四、充分利用教材中的心理教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操

小學(xué)語文教材有幾百篇文質(zhì)兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不有，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。所以說，每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側(cè)面的，教師可有所側(cè)重地進(jìn)行心理健康教育。

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與過程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的全過程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互割離開來?？傊覀儽仨氈椭W(xué)生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實(shí)地展現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，盡最大可能地縮短小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受知識(shí)和得到全面發(fā)展。一般情況下，小學(xué)生都比較樂意參加各種角色表演活動(dòng)，他們所表現(xiàn)出來的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)與規(guī)律，盡量在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地組織開展一些具有創(chuàng)意的角色扮演等活動(dòng)。這樣，不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)教材或人物的心里，進(jìn)而更為真切地受到感染與啟發(fā)，而且可以使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)、娛樂過程中受到心理健康教育。

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。在語文教學(xué)中建立心理健康教育的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用小學(xué)語文教材中的心理教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育工作更是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)依賴;心理健康;調(diào)查分析;應(yīng)用對(duì)策

日前，全球已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)引發(fā)了廣大小學(xué)生的極大參與。作為一種極具感染力的信息傳播工具，網(wǎng)絡(luò)的影響力遠(yuǎn)大于任何一種傳統(tǒng)的教育手段。它對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生了不可估量的影響，這種影響既有積極的一面，也有消極的一面，其中網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生健康心理的負(fù)面影響顯得更為突出和尖銳。網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的健康心理影響日漸深遠(yuǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理影響的積極表現(xiàn)

1.獲取豐富的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)世界就像一本百科全書，它為學(xué)生們獲得各種信息提供了新的渠道。如要查找某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要在百度或其他搜索引擎點(diǎn)擊搜索，就能搜索出需要的各種相關(guān)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)已成為孩子們獲取各種信息的最直接來源。

2.滿足了小學(xué)生交流、溝通和理解的需要

目前很多學(xué)校都在網(wǎng)上建立了家校聯(lián)系QQ群，很多班級(jí)也建立了班級(jí)群。通過網(wǎng)絡(luò)，同班級(jí)的學(xué)生在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)習(xí)題目，同時(shí)還和其他班級(jí)的同學(xué)通過互發(fā)電子郵件或聊天、博客、在線游戲等手段進(jìn)行交流。

3.提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出的新型學(xué)習(xí)模式，吸引了廣大小學(xué)生的眼球，例如：專家在線學(xué)習(xí)講座。又如一些新型的學(xué)習(xí)軟件，如《悟空識(shí)字》，通過游戲故事、動(dòng)畫演示，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，極大的提高了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的積極影響無疑是巨大的，然而也不能忽視網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。而且這種負(fù)面消極影響顯得更為突出和尖銳。網(wǎng)絡(luò)所帶來的負(fù)面影響，就像“電子”，正在危害著小學(xué)生的身心健康。對(duì)小學(xué)生來說，上網(wǎng)有諸多有害之處：

1.影響小學(xué)生的身體健康

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲，作息規(guī)律紊亂，精神不振，長(zhǎng)時(shí)間盯在電腦屏幕上，造成用眼過度，各種眼部疾病，直接影響著小學(xué)生的身體健康。

2.影響小學(xué)生的心理健康

長(zhǎng)期對(duì)著電腦上網(wǎng)，會(huì)使小學(xué)生性格孤僻怪異，情感淡漠，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不認(rèn)可甚至逃避的心理?！熬W(wǎng)戀”和“網(wǎng)絡(luò)聊天”會(huì)引發(fā)小學(xué)生早戀，導(dǎo)致各種情感問題。有些還會(huì)出現(xiàn)精神障礙、自殺等情況。

3.影響小學(xué)生的學(xué)業(yè)

小學(xué)生自我約束力差，意志薄弱，沉迷于網(wǎng)絡(luò)中的他們，會(huì)時(shí)刻想著游戲中的情節(jié)，想著如何去戰(zhàn)勝別人、如何升級(jí)，長(zhǎng)期的不思學(xué)習(xí)，成績(jī)直線下滑。

4.削弱小學(xué)生的道德判斷能力

網(wǎng)上不良信息泛濫，會(huì)引起小學(xué)生道德意識(shí)弱化，社會(huì)責(zé)任感下降。網(wǎng)絡(luò)中的虛假信息和一些不健康、不道德的東西，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生們品德的形成。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生道德意識(shí)弱化，給他們的成長(zhǎng)帶來了不良的后果。

5.誘發(fā)未成年人犯罪

在網(wǎng)絡(luò)游戲中，大多內(nèi)容很暴力，所有問題都可以用武力解決，小學(xué)生的思想很容易受到這些網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到?jīng)_突便會(huì)采用武力動(dòng)手方式解決，極易誘發(fā)犯罪心理，引發(fā)現(xiàn)實(shí)悲劇。近年來，因網(wǎng)游引發(fā)的惡性事件不在少數(shù)。

三、開展小學(xué)生健康上網(wǎng)的應(yīng)用對(duì)策

如何引導(dǎo)小學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)一起努力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響小學(xué)生身心成長(zhǎng)的不利方面要積極地開展一系列防范措施。

1.開展上網(wǎng)安全教育，指導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)

學(xué)校和家庭要做好學(xué)生思想引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，并教會(huì)學(xué)生如何分辨有害信息內(nèi)容。告誡學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，不要給出全名、真實(shí)的地址、電話號(hào)碼、學(xué)校名稱、密碼等，不要獨(dú)自與網(wǎng)友見面。

2.當(dāng)好網(wǎng)絡(luò)引路人，構(gòu)建綠色網(wǎng)絡(luò)課堂

目前，學(xué)校都已開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生健康網(wǎng)絡(luò)道德教育的重?fù)?dān)，應(yīng)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)道德課程，在向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的同時(shí)滲透網(wǎng)絡(luò)教育，構(gòu)建綠色網(wǎng)絡(luò)課堂。

3.向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站

學(xué)生上網(wǎng)最初帶有盲目性，上網(wǎng)后隨意瀏覽，花在游戲類網(wǎng)站上的時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間比例較大。所以我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇上網(wǎng)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些健康、文明、有益有趣的適合少年兒童進(jìn)入的網(wǎng)站，如雛鷹網(wǎng)、中青網(wǎng)等等。在自己喜歡的網(wǎng)站里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的個(gè)人興趣，使網(wǎng)絡(luò)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的良師益友。

4.對(duì)學(xué)生上網(wǎng)提出要求

（1）上網(wǎng)的前提條件是完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）確定上網(wǎng)干什么。

（3）上網(wǎng)必須要在家長(zhǎng)和老師的陪伴指導(dǎo)下進(jìn)行。

（4）控制上網(wǎng)時(shí)間。

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生影響既有積極方面，也有消極影響。我們不能因?yàn)樗呢?fù)面影響一味地阻止小學(xué)生上網(wǎng)，而應(yīng)該做到學(xué)校、家庭、社會(huì)相統(tǒng)一，采取有效方略，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，削減不良影響，發(fā)動(dòng)全社會(huì)力量創(chuàng)造出豐富多彩、健康有益的小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)文化新環(huán)境。當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)帶來的一系列消極、負(fù)面影響，我們決不能掉以輕心，必須認(rèn)真研究和預(yù)測(cè)，并采取各種切實(shí)有效的防范措施。我們應(yīng)該更努力的跟孩子一起學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)他們，興其利、去其弊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓網(wǎng)絡(luò)成為孩子們學(xué)習(xí)生活的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 小學(xué)語文教學(xué)

一、挖掘心理內(nèi)容，有機(jī)滲透

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著十分豐富的德育、智育、美育等教育因素，是進(jìn)行學(xué)科滲透的好材料，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用和挖掘，努力使語文學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透、相互促進(jìn)，既提高教學(xué)效果，又促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)語文教材有幾百篇課文，每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行心理教育。教材中豐富的心理教育資源，需要我們教師細(xì)心鉆研，認(rèn)真發(fā)掘。學(xué)生通過閱讀可以認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、了解人生，這些課文不僅可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。當(dāng)然這種教育并非直接體現(xiàn)出來的，需要任課老師進(jìn)行深入地挖掘，并有機(jī)地滲透到自己的講授過程中去。

二、拓展語文課堂，巧設(shè)環(huán)節(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材就是在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，努力體現(xiàn)課文的育人功能，為在語文課中進(jìn)行心理健康教育提供了素材。

1.品味感悟，榜樣來激勵(lì)。

小學(xué)語文課本中有許多描寫英雄的文章，塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家;有為保衛(wèi)祖國(guó)忠貞不屈的民族英雄;有熱愛學(xué)習(xí)、人小志大的紅領(lǐng)巾等等，古今中外，無所不包。榜樣的力量是無窮的，他們潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到了凈化。

2.創(chuàng)設(shè)情境，扮演多角色。

在語文課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演中體會(huì)、在觀看中領(lǐng)悟。比如，班級(jí)中一些學(xué)生遇到困難就萎靡不振，甚至放棄。這些現(xiàn)象都是不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。于是，在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課后，我設(shè)計(jì)了“演一演”、“選一選”等心理劇，讓學(xué)生自省自悟，明白前進(jìn)道路上難免會(huì)遇到坎坷和崎嶇，只要厄運(yùn)打不垮信念，希望就永遠(yuǎn)存在，堅(jiān)持就一定能獲得成功。

3.宣泄情緒，保持好心態(tài)。

小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳;碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。為此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說》、《媽媽，對(duì)不起》、《今天我真高興》等等，鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話、表真情，引導(dǎo)他們擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，這也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

三、抓好口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容是滲透心理健康教育的好材料。如“學(xué)會(huì)拒絕”讓孩子們懂得當(dāng)別人對(duì)自己提出不合理的要求，或者讓自己去做力所不及的事情時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)拒絕;“學(xué)會(huì)解釋”告訴孩子們?cè)谌粘Ｉ钪须y免有被別人誤會(huì)的時(shí)候，遇到這種情況，應(yīng)該心平氣和地說明原因;“學(xué)會(huì)申訴”教育學(xué)生我國(guó)公民的財(cái)產(chǎn)、合法權(quán)益如果受到侵犯，應(yīng)該及時(shí)申訴。這些內(nèi)容為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供了載體，又十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)非常有用。因此，小學(xué)語文教師要花心思上好每單元一次的口語交際課。

四、捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著許多滲透心理健康教育的契機(jī)，需要語文教師能夠及時(shí)有效把握，并且充分利用到教學(xué)工作中。學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)會(huì)語言文字等內(nèi)容，還要養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的心理素質(zhì)。當(dāng)教材中的課文能夠直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候，我會(huì)直接給小學(xué)生講解，并且將心理健康教育融入其中。比如講《小馬過河》的時(shí)候，我會(huì)向小學(xué)生提問：為什么小馬第一次不敢過河？為什么小馬第二次過了河？當(dāng)小學(xué)生通過討論得出答案的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生知道在面對(duì)困難的時(shí)候要勇于思考，不能完全依賴他人，讓小學(xué)生領(lǐng)悟到自主意識(shí)的重要性，減少對(duì)父母和教師的依賴心理。當(dāng)教材中的課文沒有直接體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)通過尋找結(jié)合點(diǎn)來滲透心理教育內(nèi)容。比如講《落花生》一課的時(shí)候，我讓小學(xué)生去分組討論，到底是愿意做蘋果還是愿意做花生。蘋果和花生代表兩種不一樣的形象，蘋果美麗大方，敢于表達(dá)，而花生樸實(shí)無華，品質(zhì)可貴。最終，我告訴小學(xué)生要成為一個(gè)兼有外表美和內(nèi)心美的新世紀(jì)小學(xué)生。

五、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的健康心理

在課間，有的學(xué)生使用粗俗的語言罵人，有的學(xué)生打斷別人的談話，還有的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就打架。究其原因，學(xué)生并未意識(shí)到那些行為就是不尊重人，也不知道不尊重人的后果到底是什么。有些家長(zhǎng)教育孩子：被別人欺負(fù)的時(shí)候，要以牙還牙，不要手軟，否則別人就會(huì)騎到你頭上來，使你永不得翻身。鑒于這種情況，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何尊重和關(guān)心他人，如何做才能有一個(gè)和諧的氛圍，從而達(dá)到跟大家一起愉快地玩耍、愉快地生活的境界。如學(xué)習(xí)課文《從現(xiàn)在開始》，我給學(xué)生講了猴子成為“萬獸之王”的故事，告訴他們因?yàn)樾『镒佣谩白屆總€(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子”，沒有強(qiáng)迫其他動(dòng)物聽自己的話，它受到了動(dòng)物們的擁戴，被老獅子王選為“萬獸之王”的接班人。同學(xué)們聽了，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭，明白了“不管什么時(shí)候都要懂得尊重別人”的道理。全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到：要做一個(gè)受人尊重和喜歡的好孩子，就應(yīng)該先學(xué)會(huì)尊重別人，與他人友好相處、團(tuán)結(jié)合作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育 教育途徑 德育工作

筆者將中學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進(jìn)行了綜合分析，又經(jīng)過研究與實(shí)踐，總結(jié)出在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效途徑具體歸納如下。

一、開設(shè)專門教學(xué)課程——普及心理健康知識(shí)

這是加強(qiáng)心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展、帶動(dòng)整體素質(zhì)發(fā)展的道路。培養(yǎng)或聘用專職教師擔(dān)任學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)，并把課程列入正式課程計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、人際交往、耐挫能力培養(yǎng)、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)等。中學(xué)心理健康教育途徑的有效化研究與實(shí)踐要積極開展科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵(lì)教師、出版專著，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出一定的成績(jī)和貢獻(xiàn)。正確理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅要看知識(shí)容量的多少，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在教師身上有效地內(nèi)化為素質(zhì)?；A(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，創(chuàng)新最終只能流于空想。另一方面，也不能因過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則學(xué)生所學(xué)的將是缺乏生命力的僵化知識(shí)。

二、注重學(xué)科教育滲透——增強(qiáng)集體教育效果

由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)步驟的機(jī)械性，心理健康教育教學(xué)培養(yǎng)出的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，使教學(xué)失去活力。為此，要切實(shí)提高我國(guó)心理健康院校教育的質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

如何針對(duì)中學(xué)生心理健康病理來分析教學(xué)模式的應(yīng)用是本文研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)是內(nèi)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實(shí)際問題的能力。如文科利用教學(xué)掛圖或多媒體演示，再現(xiàn)實(shí)景讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，理科設(shè)置的問題就是身邊耳濡目染的，如水電費(fèi)問題的收費(fèi)改革等。組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如讓記憶力好的學(xué)生承擔(dān)背誦表演，口齒流利的承擔(dān)朗誦表演，計(jì)算能力強(qiáng)的承擔(dān)運(yùn)用簡(jiǎn)便方法表演，綜合能力強(qiáng)的承擔(dān)綜合概括釋疑表演，書寫工整的展示練習(xí)。

總之，學(xué)生有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，教師就為他們搭建什么樣的平臺(tái)，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個(gè)人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)。

三、開展班級(jí)主題活動(dòng)——優(yōu)化集體教育模式

1.加強(qiáng)心理健康教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們成長(zhǎng)的客觀規(guī)律去施加教育影響，才能把教育要求轉(zhuǎn)化為他們的思想意識(shí)和自覺行動(dòng)。德育理論能否真正反映出我國(guó)社會(huì)主義制度下中學(xué)生心理健康教學(xué)成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)揮其對(duì)德育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。教師不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們?cè)诂F(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)，既要從他們的年齡特征上進(jìn)行分析，又必須對(duì)他們生活的特定社會(huì)環(huán)境加以考察。只有如此，才能加強(qiáng)課堂心理健康教學(xué)建設(shè)，才能給教師搭建起與學(xué)生相互交流、借鑒并傳授經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，才能為教師建立共同學(xué)習(xí)的機(jī)制，才能豐富教師的心理健康積累，以便有助于教師專業(yè)的提升。由此可看出心理健康教學(xué)建設(shè)的必要性。

例如：Y教師在主題為“學(xué)會(huì)贊賞”的班集體心理健康教育中，設(shè)計(jì)了活動(dòng)“性格自畫像”。通過“我給樹葉畫個(gè)像”“我給動(dòng)物畫個(gè)像”“我給自己畫個(gè)像”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過平等、民主討論的方式幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)自己的性格弱點(diǎn)，剖析現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)問題、分析原因，從而解決問題。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“我為畫像美美容”，讓學(xué)生扮演“性格美容師”角色，尋找“塑造完美性格”的“美容”方案。這一活動(dòng)不但富有趣味，學(xué)生樂于參加，而且“渡人自渡，化人自化”，學(xué)生在互動(dòng)中出謀劃策、群策群力，初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法，受到了潤(rùn)物細(xì)無聲的熏陶。

2.預(yù)防教育是集體教育的基點(diǎn)

在班集體開展的主題教育活動(dòng)中，積極尋找有效的教育對(duì)策，努力預(yù)防問題學(xué)生心理的非健康發(fā)展。如教師在主題教育“我能行”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)：給自己找優(yōu)點(diǎn)、給別人找優(yōu)點(diǎn)（他人暗示的延續(xù)，強(qiáng)化被人肯定的感覺）。最后，教師總結(jié)：人的能力、優(yōu)點(diǎn)不是天生就有的，別人對(duì)我們的贊揚(yáng)和肯定也不是隨意可以得到的。因此，要建立自信，一定要努力發(fā)展、提高自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，并從盡力做好每一件力所能及的事情開始鍛煉、培養(yǎng)。做事要有一個(gè)信念，那就是——我能行。

四、依托心理咨詢平臺(tái)——暢通個(gè)體疏導(dǎo)渠道

依據(jù)咨詢資料，匯總分析后，歸納出咨詢學(xué)生反映的心理問題，主要如下。

學(xué)習(xí)類問題，如與教師的關(guān)系、與同學(xué)的關(guān)系、與父母的關(guān)系、挫折適應(yīng)以及青春期困惑的問題等。我校充分利用青春期的教育中心，從初一開始，定期分班級(jí)向?qū)W生開放，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生常識(shí)，理解生理方面的科學(xué)知識(shí)，以消除對(duì)性的神秘感，從而優(yōu)化學(xué)生心理。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇的教學(xué)環(huán)境下，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行落實(shí)。一般教師先布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)助學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行討論，最后師生進(jìn)行總結(jié)。教師在講評(píng)某一問題的時(shí)候，除了對(duì)于共性的問題詳細(xì)分析，對(duì)于某些重要問題也要突出強(qiáng)調(diào)。教學(xué)反饋除了依據(jù)課堂的氛圍、與學(xué)生進(jìn)行座談并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析外，還可以參考其他教師的聽課評(píng)課，從而改進(jìn)心理健康課堂教學(xué)。

教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會(huì)賦予理想化師德的神圣起點(diǎn)。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對(duì)師德的要求似乎再高也不過分。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對(duì)待工作，把為人民、為集體、為社會(huì)忘我工作、多做貢獻(xiàn)當(dāng)做自己應(yīng)盡的義務(wù)，做到愛崗敬業(yè)、不斷汲取新知、認(rèn)真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國(guó)和集體培養(yǎng)出更多的合格人才。教師通過心理健康教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效提高。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮和強(qiáng)化心理咨詢室的作用，針對(duì)心理有一些問題的學(xué)生，通過建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行必要的整理、歸類，提純共性，重視個(gè)性。開放心理咨詢室，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生提供一個(gè)“心理疏導(dǎo)”的渠道，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；著眼點(diǎn)是對(duì)具有不良心理狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分析，拿出正確的診斷意見，提供科學(xué)的指導(dǎo)措施，疏導(dǎo)心理障礙；加強(qiáng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，目的是讓他們形成健康的心理素質(zhì)。

以學(xué)科滲透、團(tuán)體教育、預(yù)防教育為主要特征的中學(xué)心理健康教育，在研究與實(shí)踐過程中，作為德育工作者要提高理論水平，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)校心理健康教育的有效化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)