導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園研討活動(dòng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開(kāi)放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開(kāi)展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過(guò)院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過(guò)程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過(guò)在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開(kāi)在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過(guò)多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過(guò)多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開(kāi)始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

篇2

一、活動(dòng)目的：

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、省市《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》等文件精神，積極營(yíng)造全社會(huì)高度關(guān)心、重視學(xué)前教育的濃厚氛圍，努力形成有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)我市學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

二、活動(dòng)主題：

加快發(fā)展、規(guī)范辦園、科學(xué)保教

三、活動(dòng)時(shí)間：

5月——6月

四、活動(dòng)內(nèi)容及形式：

1.加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展政策宣傳。各級(jí)教育行政部門和幼兒園要通過(guò)各種傳媒向社會(huì)廣泛宣傳《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于扶持民辦幼兒園發(fā)展的意見(jiàn)》、《關(guān)于鼓勵(lì)城市多渠道多形式辦園和妥善解決進(jìn)城務(wù)工隨遷子女入園的意見(jiàn)》、《關(guān)于建立學(xué)前教育資助制度的意見(jiàn)》等；通過(guò)印發(fā)宣傳冊(cè)、社會(huì)公共宣傳欄、廣場(chǎng)解答等形式宣傳《省、市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》和地方學(xué)前教育政策文件以及我市學(xué)前教育行動(dòng)實(shí)施情況，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)前教育社會(huì)氛圍，促進(jìn)全市學(xué)前教育穩(wěn)步、有序、健康、科學(xué)發(fā)展。

2.加強(qiáng)規(guī)范辦園科學(xué)保教宣傳。通過(guò)學(xué)前教育大講堂、幼兒園教職工集中學(xué)習(xí)、專題講座等形式，宣講《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》、《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》、《關(guān)于嚴(yán)禁幼兒園使用幼兒教材等問(wèn)題的緊急通知》、《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園收費(fèi)管理的通知》、《關(guān)于規(guī)范幼兒園辦班收費(fèi)等有關(guān)問(wèn)題的補(bǔ)充通知》等省市有關(guān)學(xué)前教育文件和規(guī)定，促進(jìn)各級(jí)各類幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3.加強(qiáng)幼兒園等級(jí)創(chuàng)建宣傳。通過(guò)園本教研、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家解讀、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，解讀《省、市一類幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》、《省、市民辦幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》，宣傳規(guī)范管理的先進(jìn)理念，總結(jié)推廣管理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)各類幼兒園積極開(kāi)展等級(jí)創(chuàng)建，促進(jìn)全市幼兒園辦園水平整體提高。開(kāi)展市一類幼兒園評(píng)估和復(fù)評(píng)工作，鼓勵(lì)有條件的幼兒園爭(zhēng)創(chuàng)省一類幼兒園，整體提高我市學(xué)前教育辦園水平。

五、活動(dòng)安排及要求：

1.市教育局舉辦“全市學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)啟動(dòng)儀式”，舉辦學(xué)前教育大講堂；成立學(xué)前教育專家組，組織每位專家到幼兒園至少開(kāi)展2場(chǎng)宣講活動(dòng)，指導(dǎo)3所以上幼兒園規(guī)范辦園，幫扶1所幼兒園等級(jí)創(chuàng)建；積極發(fā)揮“名園長(zhǎng)工作室”功能，加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)培養(yǎng)；組織學(xué)前教育政策宣傳活動(dòng)，大力宣傳國(guó)家、省、市有關(guān)學(xué)前教育政策方針，傳達(dá)規(guī)范辦園、科學(xué)保教有關(guān)文件規(guī)定，解讀幼兒園各級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系；與市婦聯(lián)共同舉辦一場(chǎng)科學(xué)保教文藝匯演。

2.各縣區(qū)教育局和各開(kāi)發(fā)區(qū)、新區(qū)教育主管理部門要制定宣傳月活動(dòng)方案，及時(shí)召開(kāi)園長(zhǎng)、法人會(huì)議，學(xué)習(xí)和部署學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，開(kāi)展“三個(gè)1”活動(dòng)，即1次廣場(chǎng)政策宣傳咨詢，1場(chǎng)學(xué)前教育專題宣講，1天幼兒園活動(dòng)觀摩，及時(shí)通過(guò)媒體給予報(bào)道。6月5日前將宣傳月活動(dòng)方案及階段性活動(dòng)總結(jié)報(bào)市教育局基教科。

篇3

關(guān)鍵詞：小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)；設(shè)計(jì)與實(shí)施；內(nèi)容與形式；拓展；策略

我園在開(kāi)展小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，以主題教學(xué)活動(dòng)為主，活動(dòng)形式單一；教學(xué)時(shí)間安排不合理，缺乏對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的考慮；教師設(shè)計(jì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性；家長(zhǎng)參與活動(dòng)缺乏目的性。我園小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)存在以上問(wèn)題，這些被動(dòng)的局面影響并制約著家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的質(zhì)量。但是小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)工作的開(kāi)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變以及幼兒身心的健康發(fā)展有積極的意義，使開(kāi)放日活動(dòng)中的互動(dòng)更為有效。我園嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)為主的小班家長(zhǎng)開(kāi)放日形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容，并獲得了一些收獲。

一、小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容與形式的拓展

（一）幸福話感恩活動(dòng)

幸福話感恩活動(dòng)是針對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的特點(diǎn)，結(jié)合婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日來(lái)作為小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)形式，幼兒用自己制作的手工向身邊的親人表達(dá)愛(ài)意和感恩，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)一句感謝的話或者說(shuō)一句祝福的話。

活動(dòng)反思：小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向互動(dòng)。3月8日是全國(guó)婦女的節(jié)日，也是媽媽、奶奶的節(jié)日。借助三八婦女節(jié)之際組織了家長(zhǎng)開(kāi)放日的感恩活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒樂(lè)意自己動(dòng)手為媽媽做簡(jiǎn)單的禮物，逐步學(xué)會(huì)關(guān)心幫助身邊的親人?；顒?dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒與媽媽、奶奶一起參加游戲，讓每一名幼兒說(shuō)一句“幸福悄悄話”，表達(dá)對(duì)媽媽、奶奶的祝福。家長(zhǎng)對(duì)孩子贈(zèng)送的這一份“愛(ài)的禮物”連連稱贊。

（二）親子主題秀活動(dòng)

親子主題秀活動(dòng)是指結(jié)合環(huán)保、健康等主題，引導(dǎo)小班家長(zhǎng)與教師一起為幼兒搭建“舞臺(tái)”，讓幼兒可以在舞臺(tái)上盡情表演，也可以邀請(qǐng)爸爸媽媽參與我們的“秀一秀”活動(dòng)，如家長(zhǎng)幫助孩子設(shè)計(jì)、制作環(huán)保時(shí)裝、邀請(qǐng)心靈手巧的家長(zhǎng)為自己設(shè)計(jì)一套環(huán)保時(shí)裝進(jìn)行展示。

1.情感渲染，創(chuàng)設(shè)貼合主題內(nèi)容的環(huán)境

環(huán)保時(shí)裝秀正式開(kāi)始前，教師利用廢舊和環(huán)保的材料來(lái)布置主題墻面，進(jìn)行環(huán)保主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊及情感渲染。

2.核心吸納，充分發(fā)揮幼兒的紐帶作用

在活動(dòng)前，教師就要做好發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與前期研討工作。幼兒是聯(lián)系家長(zhǎng)與教師的紐帶，要充分發(fā)揮幼兒的作用，把更多家長(zhǎng)吸納到開(kāi)放日活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)于促進(jìn)兩個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系是很重要的。

3.由點(diǎn)及面，積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與研討

根據(jù)家長(zhǎng)文化水平邀請(qǐng)一部分家長(zhǎng)參與前期研討，然后教師再制訂細(xì)化的方案，如何進(jìn)行各環(huán)節(jié)的銜接以及進(jìn)一步發(fā)動(dòng)所有家長(zhǎng)參與到環(huán)保時(shí)裝的制作上來(lái)，這樣由點(diǎn)及面地發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)。

活動(dòng)反思：小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)從常規(guī)開(kāi)放走向主題研討。

小班很多家長(zhǎng)屬于趨于成熟及充滿年輕活力的家長(zhǎng)，在活動(dòng)參與過(guò)程中比較積極。教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要充分利用各種資源，采用多種形式，為孩子創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境，讓他們盡情表現(xiàn)，滿足他們的需要?？吹剿麄?cè)谛∥枧_(tái)自信地表現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)都為他們的進(jìn)步感到高興。這樣，家長(zhǎng)全程參與的小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)開(kāi)始從常規(guī)開(kāi)放走向主題研討。

（三）陽(yáng)光活力秀活動(dòng)

陽(yáng)光活力秀活動(dòng)是以適合小班幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的體育親子游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)?；顒?dòng)中，主要是邀請(qǐng)幼兒的爸爸媽媽參加，包含幼兒個(gè)體的活動(dòng)和親子合作游戲。

1.適合小班幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)開(kāi)發(fā)

小班幼兒動(dòng)作發(fā)展快，喜歡模仿和游戲，容易進(jìn)入到擬人化的情境當(dāng)中，行動(dòng)易受情緒影響。因此，在設(shè)計(jì)小班的體育活動(dòng)時(shí)，教師要以情境角色的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿、游戲?！按筇被顒?dòng)中，我們將媽媽扮演成袋鼠媽媽，幼兒則是袋鼠寶寶，媽媽和寶寶一起合作將易拉罐疊高，創(chuàng)設(shè)一定的角色引起幼兒游戲的主動(dòng)性和持久性。

2.家長(zhǎng)游戲規(guī)則的建立和履行

在參加開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，除了教師、幼兒需要遵守幼兒園規(guī)則及游戲規(guī)則外，家長(zhǎng)作為游戲中的一員，也必須遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則。所以在活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)傾聽(tīng)游戲規(guī)則，在游戲中履行規(guī)則。

活動(dòng)反思：小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)從活動(dòng)展示走向合作學(xué)習(xí)

（四）親子同樂(lè)活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式，并進(jìn)一步加深對(duì)親子間的相互理解。家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。

通過(guò)教師不斷的實(shí)踐，促使小班家長(zhǎng)開(kāi)放日的有效開(kāi)展，成果明顯。

1.促進(jìn)了教師全面設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力

教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，更多地為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)其長(zhǎng)處、獲得成功的機(jī)會(huì)。大型戶外親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施促使教師更全面地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提高了教師的組織與駕馭活動(dòng)的能力。

2.增加游戲玩伴，提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力

當(dāng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)會(huì)更容易與幼兒打成一片，投入到幼兒的各種活動(dòng)中去，并能想出許多新的玩法。對(duì)小班幼兒的身體發(fā)展具有重要意義。同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒遵守班級(jí)規(guī)則、游戲規(guī)則等各種規(guī)則的能力。

3.穩(wěn)定幼兒情緒，豐富了幼兒愉快的情感體驗(yàn)

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加互動(dòng)游戲，與幼兒有更多的接觸機(jī)會(huì)，豐富了小班幼兒愉快的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化與親人的依戀感，減少與親人分離的焦慮感，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展以及活潑開(kāi)朗的性格的形成。

二、小班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的作用

篇4

加強(qiáng)師德建設(shè)

對(duì)如何成為一名好教師，還指出：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛(ài)之心?？鬃釉唬骸皭?ài)之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨？”（《憲問(wèn)》）意思是說(shuō)愛(ài)學(xué)生，自己能不任勞任怨嗎？忠于教職，自己能不諄諄教導(dǎo)嗎？這種精神正是他作為一名優(yōu)秀教師的優(yōu)良品質(zhì)的具體反映。作為當(dāng)今社會(huì)的教師，亦應(yīng)朝這個(gè)方向努力。

首先，我們堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。幼兒園結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展了一系列行之有效的活動(dòng)，如結(jié)合教師節(jié)開(kāi)展“我是教師我光榮”青年教師演講比賽，“最美教師”的評(píng)選表彰等；同時(shí)結(jié)合道德講堂的開(kāi)講，向教師們介紹優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡。通過(guò)學(xué)模范，以榜樣的作用鼓勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)

我園青年教師人數(shù)占教師隊(duì)伍的三分之二，由于個(gè)人素質(zhì)、學(xué)歷水平及培訓(xùn)經(jīng)歷的不同，教師隊(duì)伍素質(zhì)呈現(xiàn)參差不齊的狀況。我園針對(duì)不同教齡的教師，開(kāi)展分層次、多渠道的培訓(xùn)工作，使每個(gè)層次的教師都學(xué)有方向、學(xué)有目標(biāo)。

抓常規(guī)教學(xué)，促青年教師成長(zhǎng) 我園重視對(duì)青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，壓擔(dān)子，抓常規(guī)，從領(lǐng)域教學(xué)到區(qū)域活動(dòng)組織，一項(xiàng)也不放松。特別是領(lǐng)域教學(xué)，從一研到二研，再到三研，不斷提高要求，促進(jìn)她們的專業(yè)成長(zhǎng)。在第一次常規(guī)教學(xué)聽(tīng)課后，幼兒園教研組針對(duì)青年教師組織活動(dòng)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，提出整改意見(jiàn)；青年教師根據(jù)建議對(duì)自己組織的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，再次借班組織教學(xué)活動(dòng)。在第二次的教學(xué)組織中，青年教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒛繕?biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極思考。通過(guò)反饋、研討、再次反饋、再次研討的深入指導(dǎo)，幫助年輕教師掌握駕馭課堂的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

以老帶新，促共同成長(zhǎng) 幼兒園的中、老年教師在長(zhǎng)期的教書生涯中積累了豐富的常規(guī)組織、教育教學(xué)、課題研討等方面的經(jīng)驗(yàn)。我們對(duì)中、老教師的教學(xué)風(fēng)格及專長(zhǎng)進(jìn)行分類，委以課題組長(zhǎng)、年段長(zhǎng)等任務(wù)，在各自崗位上發(fā)揮示范作用。

首先發(fā)揮老教師的示范引領(lǐng)作用，向年輕教師示范領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，以年輕教師上模仿課的形式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升；在崗位練兵時(shí)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)青年教師組織活動(dòng)的亮點(diǎn)與不足進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并提出建議，為教師們搭建很好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)；還通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的辦法，開(kāi)展一對(duì)一的指導(dǎo)幫助，促進(jìn)各層次教師共同進(jìn)步。

提供發(fā)展機(jī)會(huì)

作為管理者，我們必須正確對(duì)待教師素質(zhì)的個(gè)體差異，努力讓自己成為“伯樂(lè)”，讓每位教師都成為我們眼中的“千里馬”，讓每一位教師成為我們眼中待發(fā)掘的寶藏。

我們可根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他們有目標(biāo)、有方向。比如有的青年教師，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍，在組織活動(dòng)時(shí)善于啟發(fā)引導(dǎo)，師幼互動(dòng)積極有效，我們就引導(dǎo)她重點(diǎn)研究集體教學(xué)的組織策略，成為一位教學(xué)好手；有的教師雖然執(zhí)教水平不是很高，但是在班級(jí)管理工作中科學(xué)、細(xì)心，我們就引導(dǎo)她在班級(jí)管理方面多研究，形成自己的一套管理方法，在幼兒園里開(kāi)設(shè)講座，成為幼兒園班級(jí)工作管理的“行家”等。

幼兒園的工作繁重、瑣碎，在年復(fù)一年、日復(fù)一日的教育工作中，教師們會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響工作熱情。我們應(yīng)充分了解每位教師的情況，根據(jù)每個(gè)人的情況，挖掘潛能，引導(dǎo)他們有追求、有奔頭。如我園有位教師愛(ài)好美術(shù)且美術(shù)功底好，我們就讓她成為專職的美術(shù)教師，負(fù)責(zé)幼兒園的美術(shù)工作。興趣和愛(ài)好是最大的恿Γ新領(lǐng)域的開(kāi)拓讓這位教師的工作熱情進(jìn)一步釋放。

凝聚團(tuán)隊(duì)力量

提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，還必須凝聚每位教師的力量，打造一只團(tuán)結(jié)、肯干、積極向上的團(tuán)隊(duì)。我園積極探索管理策略，正確對(duì)待教師參與管理的欲望和要求，引導(dǎo)教師積極參與管理，鼓勵(lì)教師積極為幼兒園發(fā)展出謀獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的力量與智慧。

篇5

一、選題和審題

這次技能大賽，每組都有三個(gè)選題，選手可以選擇其中一個(gè)制訂活動(dòng)方案。從選題的情況看，對(duì)于培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面的選題，極少有選手選擇。此狀況是否折射出平時(shí)幼兒園在這方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也較少，或者說(shuō)有創(chuàng)意的、精彩的教學(xué)活動(dòng)偏少呢？幼兒園肩負(fù)著“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的責(zé)任，讓幼兒從小理解并遵守日常生活中基本的行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣十分重要。因此，我覺(jué)得幼兒園在教育教學(xué)中、在教研活動(dòng)中有必要多關(guān)注培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容。

審題對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要。作為一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)方案應(yīng)該源于選題、基于選題，名稱應(yīng)該比較明晰。例如選題《秋天》，有的教師能夠巧妙、直觀地將活動(dòng)名稱定為《秋天到》《秋天的水果》。有的教師則定為《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，與《秋天》的主題結(jié)合得就不是很緊密。還有的教師定為《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么關(guān)系呢？這表明教師在寫活動(dòng)方案前沒(méi)有認(rèn)真審題。

二、活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是一次具體的教學(xué)活動(dòng)所希望達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)，即本次教育活動(dòng)所追求的價(jià)值。在本次大賽中，大多數(shù)選手制訂的活動(dòng)目標(biāo)表述比較清晰、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性、可操作性，又適合幼兒年齡特點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

（一）目標(biāo)表述角度不統(tǒng)一

例如《小班體育活動(dòng)：給小鳥(niǎo)喂食》的活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)一個(gè)接一個(gè)在直線上行走，發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

2.嘗試在彎曲的小路上行走。

3.激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

其中目標(biāo)1和目標(biāo)2是發(fā)展性的，目標(biāo)3又變成教育性的了。目標(biāo)可以是從教育者角度提出的教育目標(biāo)，也可以是從兒童角度提出的發(fā)展目標(biāo)。但在同一份活動(dòng)方案中應(yīng)該保持同一種視角。

（二）目標(biāo)缺乏針對(duì)性和層次性

例如《小班體育活動(dòng)：給小鳥(niǎo)喂食》中制訂的“發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)能力”目標(biāo)，應(yīng)該是幼兒時(shí)期都需要注意發(fā)展的目標(biāo)。在本次教學(xué)活動(dòng)中“平衡能力和協(xié)調(diào)能力”到底應(yīng)得到怎樣的發(fā)展，應(yīng)該具體表述出來(lái)。

再來(lái)看看《大班社會(huì)活動(dòng)：環(huán)保小衛(wèi)士》的活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解環(huán)境污染對(duì)人類生活造成的危害，知道保護(hù)環(huán)境的重要性。

2.能夠主動(dòng)探索宣傳環(huán)保的方式，與同伴合作為宣傳環(huán)保做積極的準(zhǔn)備。

3.初步萌發(fā)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的意識(shí)，積極參與愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境的活動(dòng)。

這樣的目標(biāo)就是具有可行性的目標(biāo)，是通過(guò)這一次教學(xué)活動(dòng)幼兒能夠達(dá)到的。因?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)決定著活動(dòng)的方向、影響到活動(dòng)的范圍、涉及到活動(dòng)的難易程度，因此教師在備課時(shí)，一定要認(rèn)真思考每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)之上，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大、豐富，并在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。選手們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)都重視了物質(zhì)準(zhǔn)備，大部分選手也重視了幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，但是也有一些選手只重視物質(zhì)準(zhǔn)備，而忽略了幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，

四、活動(dòng)過(guò)程

選手們呈現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，大多環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)了“激發(fā)興趣，引出話題一接觸本課題新內(nèi)容一多種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一提升經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中注意創(chuàng)造條件讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，努力讓幼兒主動(dòng)與同伴、材料、成人互動(dòng)，但也有選手設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程需要推敲和改進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）不能清楚表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，只寫出教師的語(yǔ)言

例如《中班綜合活動(dòng)：秋天》的活動(dòng)過(guò)程：

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？你在哪里發(fā)現(xiàn)了秋天？

2.秋天有這么多的變化呀！有哪些好吃的東西是在秋天成熟？

3.秋天真是一個(gè)美麗又香噴噴的季節(jié)，有哪些小動(dòng)物出來(lái)了？

4.你喜歡秋天嗎？你想把秋天的什么唱到歌曲里？

5.讓我們快到小花園里和小伙伴們一起唱著歌找秋天吧。

這位教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)她自己肯定是清楚的，但是這種表達(dá)方式不合適。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步推進(jìn)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，應(yīng)該把每一個(gè)環(huán)節(jié)表述出來(lái)，比如上面的活動(dòng)環(huán)節(jié)可以這樣來(lái)寫：

1.回憶已有的關(guān)于秋天季節(jié)特征的經(jīng)驗(yàn)。

2.談?wù)勄锾炜梢允斋@什么。

3.說(shuō)說(shuō)秋天的小動(dòng)物。

4.復(fù)習(xí)歌曲《秋天》，并創(chuàng)編新的歌詞。

5.到小花園里繼續(xù)找秋天。

（二）每一個(gè)環(huán)節(jié)中分幾個(gè)步驟進(jìn)行沒(méi)有寫清楚，往往只把教師的提問(wèn)寫出來(lái)

許多參賽教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)大環(huán)節(jié)是清楚的，但是沒(méi)有把每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體步驟呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)。除了要認(rèn)真思考大的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該仔細(xì)推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)步驟，既考慮教師的教，又考慮幼兒的學(xué)：既思考教師的提問(wèn)，也要思考過(guò)程的組織如何層層推進(jìn)，保證幼兒學(xué)得主動(dòng)、積極，教師又能恰當(dāng)把握，發(fā)揮引導(dǎo)、支持的作用。像《中班社會(huì)活動(dòng)：各種各樣的職業(yè)》中，活動(dòng)過(guò)程3“請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者介紹自己的職業(yè)”的步驟設(shè)計(jì)就比較清晰。

（1）游戲“猜一猜這是什么職業(yè)”。

①請(qǐng)身著職業(yè)服飾、佩戴職業(yè)標(biāo)志或攜帶工具的家長(zhǎng)志愿者逐一走進(jìn)活動(dòng)室，幼兒與家長(zhǎng)互相問(wèn)好。

②提問(wèn)：××的爸爸是做什么工作的？你們是怎么知道的？

（2）家長(zhǎng)志愿者逐一介紹自己的職業(yè)。

提示幼兒認(rèn)真聽(tīng)家長(zhǎng)的介紹，并且積極回答家長(zhǎng)的提問(wèn)。

（3）幼兒向家長(zhǎng)志愿者提問(wèn)題。

教師：聽(tīng)了××爸爸、××媽媽的介紹，你們有問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)他們嗎？

篇6

一、健全園本教研制度，使其制度化、規(guī)范化。

我園在原有的保教工作制度及教科研制度的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善了以下園本教研制度，即教師園本培訓(xùn)制度、教研組活動(dòng)制度、教師備課制度、教學(xué)問(wèn)題積累制度、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)優(yōu)制度、教師自學(xué)制度、教科研論文獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

二、理順園本教研網(wǎng)絡(luò)，確保園本教研的有效管理。

三、理清園本教研思路，確保園本教研的有效性。

為取得園本教研活動(dòng)的有效性，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，貫徹“教師成長(zhǎng)公式=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+反思”這一理念。我們發(fā)現(xiàn)，要做好每一次活動(dòng)，使教師從活動(dòng)中有所收獲，必須按以下步驟認(rèn)真做好準(zhǔn)備、服務(wù)工作。

1　發(fā)現(xiàn)、收集問(wèn)題(教師在幼兒園工作中所遇到的各種困惑)：

2　提煉“真問(wèn)題”；

3　從“真問(wèn)題”中找出共性問(wèn)題。(將這些問(wèn)題梳理、歸納后，基本采用三種方式予以解決，即問(wèn)題研究、專題研究、課題研究)；，

4　確定教研活動(dòng)主題(例如：家長(zhǎng)工作案例研討、音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)專題、幼兒園區(qū)域活動(dòng)常態(tài)化的實(shí)踐與研究課題等)；

5　設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案：

6　組織開(kāi)展教研活動(dòng)(引領(lǐng)思路是關(guān)鍵)；

7　學(xué)習(xí)反思后的實(shí)踐(教師執(zhí)行是重點(diǎn))。

四、對(duì)“真問(wèn)題”進(jìn)行梳理、歸納，確定教研方式。

對(duì)各類“真問(wèn)題”梳理、歸納后，基本采用四種方式解決：?jiǎn)栴}研究、專題研究、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究

五、園本教研的方式和途徑

我園主要采用了自我提高、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究這四類方式和途徑來(lái)幫助教師在專業(yè)水平上獲得不斷提高，從而使我園整體保教工作質(zhì)量得以不斷提升。

(一)自我提高

1　業(yè)務(wù)大練兵：每?jī)赡暌淮?，繪畫、舞蹈、語(yǔ)言、教學(xué)組織、自彈自唱等項(xiàng)目，用于幫助教師溫習(xí)、提高教學(xué)基本功。

2　搭建教育教學(xué)展示平臺(tái)：借助自治區(qū)、銀川市、興慶區(qū)各級(jí)各類的研討活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，以及接待姊妹園所的參觀、民辦園觀摩、送課等活動(dòng)促不同年齡段的教師積極承擔(dān)任務(wù)，在實(shí)踐中歷練自我。

3　讀書交流活動(dòng)：讀書是教師成長(zhǎng)的必由之路。園內(nèi)提供多樣化的書目，利用寒暑假以作業(yè)的形式鼓勵(lì)教職工閱讀教育教學(xué)理論、勵(lì)志和心理疏導(dǎo)方面的書籍。

4　職業(yè)短期規(guī)劃：對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處煵捎眉w輔導(dǎo)的形式，引導(dǎo)她們進(jìn)行三年的短期職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于其他教師則采用年級(jí)組形式的同伴協(xié)助分析后的職業(yè)規(guī)劃。

(二)同伴互助

無(wú)論是專家、教師還是家長(zhǎng)都是同伴。為此，我園圍繞幼兒發(fā)展這一問(wèn)題，密切聯(lián)系專家、教師、家長(zhǎng)共同研究探索實(shí)踐。

1　問(wèn)題研究：多為教育工作方面的問(wèn)題研究，例如：教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題、家長(zhǎng)工作中的問(wèn)題、安全工作中的問(wèn)題、生活活動(dòng)中的問(wèn)題等等，選擇其中較為典型的、具有代表性的問(wèn)題以案例的形式呈現(xiàn)在全體教師面前，在研討中、在思維碰撞中使問(wèn)題得以解決。

解決教師個(gè)體問(wèn)題的蹲點(diǎn)式教研指導(dǎo)活動(dòng)：實(shí)行骨干教師和主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)與青年教師一幫一，無(wú)論是日常班級(jí)工作、教案的撰寫還是組織教學(xué)活動(dòng)，都采用蹲點(diǎn)跟進(jìn)，解決教師的個(gè)體問(wèn)題，幫助教師進(jìn)步。同時(shí)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及教研員分別是一個(gè)年級(jí)組的核心成員，必須參與該組的教研活動(dòng)。

2　專題研究：在近幾年的園本教研活動(dòng)中，我們結(jié)合幼兒園教師的實(shí)際問(wèn)題，圍繞音樂(lè)欣賞、早期閱讀方面的選材問(wèn)題、教法問(wèn)題、學(xué)法問(wèn)題、園所管理發(fā)展問(wèn)題，與教師們一起開(kāi)展了針對(duì)問(wèn)題解決的專題研究活動(dòng)。

關(guān)于音樂(lè)欣賞：生成專題的原因――音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)是我園教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中比較難以把握的，不能準(zhǔn)確把握音樂(lè)欣賞的重點(diǎn)是“欣賞”，多是引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)節(jié)奏、簡(jiǎn)單模仿進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)、或是學(xué)習(xí)歌唱；要解決的問(wèn)題――讓教師學(xué)習(xí)了解多通道參與理論與音樂(lè)欣賞的關(guān)系，學(xué)習(xí)多通道理論在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的應(yīng)用：尋找?guī)椭處煹牟呗渊D―體驗(yàn)式的研訓(xùn)，采取各年級(jí)組“一課多研”與園際間“同課異構(gòu)”的方式。

關(guān)于早期閱讀：生成專題的原因――早期閱讀是否等同于識(shí)字?如何選擇適合幼兒年齡的讀物?開(kāi)展集體性的早期閱讀的方法等；要解決的問(wèn)題――探索早期閱讀的活動(dòng)組織；尋找?guī)椭處煹牟呗渊D―搜集關(guān)于開(kāi)展早期閱讀方面的研究，選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，組織教師先學(xué)習(xí)再實(shí)踐；骨干教師與青年教師的分別集體備課、同課異構(gòu)――各年級(jí)組的同課異構(gòu)――圍繞同一閱讀內(nèi)容，中大班的同課異構(gòu)――小班有趣的折頁(yè)書的同課異構(gòu)。

關(guān)于《心目中的好課大家談》沙龍式研討活動(dòng)：究竟如何組織教學(xué)活動(dòng)才是好的、優(yōu)秀的?管理者、執(zhí)教者都在尋求較為客觀真實(shí)的答案，都在尋求課堂的有效性，前者為了提高總體保教質(zhì)量，后者追求教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效，二者的目標(biāo)一致。在前兩個(gè)專題研究的基礎(chǔ)上，管理者與執(zhí)教者平等地進(jìn)行沙龍式研討。在觀摩大班早期閱讀《十一只貓做苦工》后，借助喻體“一串珍珠項(xiàng)鏈、一盤好菜、一場(chǎng)乒乓球賽”來(lái)探討什么才是好課。

3　專業(yè)引領(lǐng)：充分發(fā)揮專家、各級(jí)各類骨干教師的引領(lǐng)作用，既搭建平臺(tái)促進(jìn)骨干教師的再成長(zhǎng)，同時(shí)充分進(jìn)行了資源共享，起到了同伴互助的作用。

篇7

一、氣質(zhì)：讓教師更具吸引力

古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。幼兒教師開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，可以增進(jìn)自信，進(jìn)而增強(qiáng)能力，最終實(shí)現(xiàn)脫胎換骨，言談舉止間顯示出一份淡定和優(yōu)雅，使得自身更具有吸引力。

1.倡導(dǎo)“樂(lè)讀”。作為教書育人之人，文化修養(yǎng)是其本身應(yīng)有之義，而閱讀是提升文化修養(yǎng)的必然途徑。目前，大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園每周開(kāi)設(shè)一期講壇活動(dòng)，主講教師選擇自己喜歡的書籍，內(nèi)容不限，與大家交流分享讀書的收獲，讓教師們?cè)凇皹?lè)讀”中更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)工作。

2.倡導(dǎo)“樂(lè)思”。深刻思考，是一個(gè)人辯證地看待問(wèn)題、抓住事物本質(zhì)、作出正確決策的必然要求；是一名教師提升自己、走向成熟的根本途徑。沒(méi)有思考和反省，就沒(méi)有進(jìn)步。大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園倡導(dǎo)教師平時(shí)要深思、反省，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求二次備課，在活動(dòng)方案研制上要求不斷自我否定，在反復(fù)的研究中拿出最好的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)方案。

3.倡導(dǎo)“樂(lè)寫”。寫作可以促使教師不斷進(jìn)行總結(jié)提煉，透過(guò)紛繁的現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)深刻的本質(zhì)，形成正確的思想。每年寒暑假期間，大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園要求教師讀一本與其專業(yè)相關(guān)的書，并撰寫讀書心得在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后上交園部，進(jìn)行評(píng)比、展示。幼兒園會(huì)選擇部分優(yōu)秀心得，讓教師在“樂(lè)講壇”上開(kāi)講，以此鍛煉教師的讀、思、寫、說(shuō)等多方面能力。

二、聰慧：讓教師更具影響力

教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，需要教師聰慧地應(yīng)對(duì)。通情達(dá)理、善解人意的教師，無(wú)疑更有利于園內(nèi)外和諧關(guān)系的形成。幼兒教師聰慧地與幼兒、家長(zhǎng)、其他教師相處，可以促進(jìn)彼此的交流與溝通，增強(qiáng)理解與信任，從而更好地發(fā)揮自己的影響力。

1.倡導(dǎo)“樂(lè)群”。幼兒教師是一個(gè)非常特殊的群體，基本上都是女性。對(duì)這樣一個(gè)以女性為主角的80、90后知識(shí)分子群體來(lái)說(shuō)，內(nèi)部的和諧相處是一件非常重要的事?！额I(lǐng)導(dǎo)力》這本書中提到，無(wú)論動(dòng)員一大群人還是一名員工，感召他人必須做到兩點(diǎn)：一是描繪共同的理想，二是使愿景形象化。因此，作為管理者，需要做的是釋放大家內(nèi)心的共同愿景、喚醒大家的夢(mèng)想、激發(fā)大家的活力。當(dāng)前，大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園以“樂(lè)學(xué)園”為共同愿景，大力倡導(dǎo)“樂(lè)群”文化，鼓勵(lì)大家在共同的職業(yè)生活中團(tuán)結(jié)友愛(ài)、快樂(lè)相處、互幫互助、共同成長(zhǎng)。

2.倡導(dǎo)“樂(lè)友”。幼兒正處于心理、身體早期發(fā)育階段，一方面對(duì)父母及其他成年人仍然有所依賴，另一方面又開(kāi)始經(jīng)歷自我意識(shí)形成、個(gè)性化發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的教育，更多的應(yīng)該是趣味性、游戲化、活動(dòng)式的內(nèi)容，所以教師充當(dāng)?shù)慕巧嗟膽?yīng)該是“友”，而不是“師”。大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園教師遵循“樂(lè)其天性，順其自然”的理念，以“學(xué)玩一體、身心互通、有趣有益”的教育方式，引導(dǎo)幼兒玩得更好、玩得更樂(lè)，在玩樂(lè)中促進(jìn)幼兒健康、幸福成長(zhǎng)，為其全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.倡導(dǎo)“樂(lè)交”。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，良好的家園關(guān)系更有利于家園溝通，也更有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。為了促進(jìn)家園和諧關(guān)系的形成，大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園把“家園關(guān)系和諧度”作為考核評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)，要求教師通過(guò)班務(wù)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園開(kāi)放日、教師家訪等途徑增進(jìn)與幼兒家長(zhǎng)的交流。與此同時(shí)，幼兒園建立了家園互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便幼兒園和家長(zhǎng)及時(shí)交流、溝通。多數(shù)教師通過(guò)建立QQ群、微信圈，每天和家長(zhǎng)交流幼兒的表現(xiàn)，商討教育問(wèn)題；在重要節(jié)假日和活動(dòng)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參加演出，進(jìn)一步增M感情和友誼。

三、才藝：讓教師更具感染力

幼兒教師在棋、琴、書、畫、詩(shī)、歌、舞等才藝方面，大多均有所長(zhǎng)。幼兒教師個(gè)人的文化藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒教育中的充分展示，是其教學(xué)魅力和感染力所在。

1.倡導(dǎo)“樂(lè)研”。園本研修是幼兒園根據(jù)本園教師隊(duì)伍發(fā)展需要而開(kāi)展的理論學(xué)習(xí)、集體研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家講座等活動(dòng)的統(tǒng)稱，是提升教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的主要渠道。教師只有堅(jiān)持做好園本研修，才能把個(gè)人的才藝轉(zhuǎn)化為育人的真正能力。大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園倡導(dǎo)“樂(lè)研”，把才藝研修放在突出的位置，要求教師在對(duì)才藝習(xí)得規(guī)律把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)和教學(xué)方式，并在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情緒調(diào)控策略充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心、求知欲、興趣點(diǎn)。園本研修過(guò)程中，幼兒園充分考慮小班、中班和大班的不同年段教學(xué)需要，考慮教師在入職期、成長(zhǎng)期、成熟期等不同時(shí)期的專業(yè)水平，分別以年級(jí)組、教研組、微型團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展園本研修；邀請(qǐng)幼兒教育專家到園內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)常組織教師到名園參加學(xué)習(xí)，讓廣大教師盡快成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，把才藝研修落到實(shí)處。

2.倡導(dǎo)“樂(lè)教”。大廠實(shí)驗(yàn)幼兒園倡導(dǎo)“樂(lè)教”，要求教師堅(jiān)持先研后教，組織全體教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并以此為行動(dòng)準(zhǔn)則，深化教學(xué)改革，積極踐行課程游戲化建設(shè)，在小班、中班和大班分層推進(jìn)。各年級(jí)組、教研組根據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，加強(qiáng)游戲課程園本化研究和課例研討。教師在普及性課程、發(fā)展性課程、展示性課程的探索中，不斷學(xué)習(xí)、反思、提升，增強(qiáng)了研究意識(shí)和課程實(shí)施能力。

篇8

本學(xué)期以來(lái)，我園的教研工作本著理論聯(lián)系實(shí)際，面向教育實(shí)踐的原則，把提高教師的教科研水平和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展作為工作的核心，從幼兒園現(xiàn)有師資、現(xiàn)有水平出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)全園教師的積極性，以年級(jí)組為單位，探索“多重研討”的模式，通過(guò)比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，有目的地把教研活動(dòng)和課題研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。

一、突出人人參與，營(yíng)造良好研究氛圍

一個(gè)幼兒園的教育質(zhì)量取決于教師的整體素質(zhì)，而非一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師力所能及，所以，在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，要求每位教師都是參與者、研究者，為了使研究工作扎實(shí)有序地進(jìn)行，我們建立了園長(zhǎng)――業(yè)務(wù)園長(zhǎng)――教科室主任――教研組長(zhǎng)――全體教師等五級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)自于教師、強(qiáng)調(diào)自下而上的研究。

通過(guò)多次理論學(xué)習(xí)和組織教師參與式培訓(xùn)，教師結(jié)合自身工作，教師提出了很多問(wèn)題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點(diǎn)，幫助教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，就是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有活力。給每位教師適宜的教科研任務(wù)，并且是她們要付出一定的努力才能夠完成的，使她們既能得到鍛煉，又能獲得成功感；對(duì)取得好成績(jī)的、積極肯鉆研的教師給予嘉獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，對(duì)她們的教科研成果先在本園推廣，號(hào)召大家向她們學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助她們把論文推出去，如交流、投搞等；學(xué)期末，在平時(shí)教科研的基礎(chǔ)上，評(píng)出好中之好，樹(shù)立典型，使這些在教科研中較拔尖的教師能夠得到應(yīng)有的肯定。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，我園教師之間活躍著積極向上、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于研究的濃濃氣氛。

二、以需求為起點(diǎn)，激勵(lì)年輕教師主動(dòng)作為

“多重研討”活動(dòng)是指教研組針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次實(shí)踐研究的活動(dòng)?？紤]到本學(xué)期我園青年教師數(shù)量增多，而一些青年教師充滿教學(xué)熱情但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論水平更有待提高的現(xiàn)狀，我們就采取由一位青年老師上實(shí)踐課，課后由教研組的全體教師一起研討，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和合作意識(shí)。在研究討論的過(guò)程中，除了發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，還要找出成功的經(jīng)驗(yàn)和特色；除了找出解決問(wèn)題的對(duì)策，還要深入研討“為什么”，找到經(jīng)驗(yàn)背后的理論支撐。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，互相合作，使年輕教師從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷調(diào)整教育觀念和行為。同時(shí)，我們加強(qiáng)了“年級(jí)教研”和“班級(jí)教研”。年級(jí)教研時(shí)，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師們?cè)谄叫邪嘀杏懻撗芯繉?shí)踐中遇到的問(wèn)題，自己找理論依據(jù)，尋找解決的方法，記錄下來(lái)，再到實(shí)踐中驗(yàn)證，最后寫出體會(huì)和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)教研也是這樣。在圍繞課題的研究活動(dòng)中，我們始終將研究的內(nèi)容對(duì)準(zhǔn)教師的需求，以解決教師工作中的難點(diǎn)作為教科研的切入點(diǎn)，激勵(lì)教師主動(dòng)積極地探究問(wèn)題解決的方法，以提高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使教師真正成為教科研活動(dòng)的主人。

三、發(fā)揮教師特長(zhǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

在第一階段的基礎(chǔ)上，我們把重點(diǎn)放在促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格上。于是采取了集體選材――設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――說(shuō)課――研究實(shí)踐――研討反思――修改方案、再實(shí)踐、再反思――再修改、三次實(shí)踐、三次反思――形成較有特色的活動(dòng)方案的“多重研討”模式。在研討中，我們主要分析不同活動(dòng)方案中所采用的不同策略及其理論和實(shí)踐依據(jù)以及幼兒的發(fā)展等。在濃厚的教研氛圍中，我園骨干教師率先垂范，主動(dòng)帶頭開(kāi)展課題研究，上好課題研究課，指導(dǎo)其他教師深入開(kāi)展教學(xué)研究，發(fā)揮了以點(diǎn)帶面作用。在每個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，新老教師共同學(xué)習(xí)理論，分析教材，教研組長(zhǎng)親自組織活動(dòng)，起了示范作用，并對(duì)青年教師提出問(wèn)題；年輕教師也帶著問(wèn)題在一次次的聽(tīng)課、評(píng)課、研討反思中找到了問(wèn)題的答案，觀察、思考能力得到了鍛煉，教學(xué)觀念逐步改變，信息化技術(shù)水平得到充分展示，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、賞析名家風(fēng)采，采其所長(zhǎng)

對(duì)于省內(nèi)外名教師的優(yōu)秀教學(xué)，能夠到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師人數(shù)較少。怎樣才能讓全園的教師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學(xué)風(fēng)采呢？我們就讓每次外出聽(tīng)課的教師都帶上攝像機(jī)，將名教師組織的教學(xué)活動(dòng)拍錄下來(lái)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行觀看。觀看結(jié)束后，再進(jìn)行相互交流：從名教師課中學(xué)到了什么，哪些方法自己在今后的教學(xué)中能夠?qū)W以致用，哪些教學(xué)理念值得借鑒。而且通過(guò)比較，老師們相互學(xué)到了很多教學(xué)方法和策略；也知道了同一個(gè)課程題材，目標(biāo)的定位不同，會(huì)有許多不同的上課方法；所教幼兒的年齡不同，雖然是同一個(gè)故事，但采用的方法和手段也是各不相同的。為了進(jìn)一步提高實(shí)效性，我們將研究的目光聚焦于課堂，推出多種課堂研究的途徑，比如觀摩課、研討課、自薦課，以多人一課與一人多課的有效模式。特別要求對(duì)同一問(wèn)題具有共同關(guān)注點(diǎn)的教師聚集到一起，相互觀摩，相互評(píng)論，最終獲得不同程度的提高與發(fā)展，從而有效地提高教師的教學(xué)水平和設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

五、“多重研討”活動(dòng)的收獲

“人人有機(jī)會(huì)，人人可成才”的教研土壤，“人人敢創(chuàng)新，人人要發(fā)展”的教研氛圍，使我園的教師們學(xué)習(xí)著、研究著、收獲著、快樂(lè)著，也使我們的教育教研質(zhì)量不斷的提高。首先，教師為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要了解先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點(diǎn)，由此產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論的積極性，并在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解。其次，教師能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇教材，考慮目標(biāo)的全面性和適應(yīng)性，做到明確具體。教師能憑借集體的力量，在反思中修正自己的教育行為，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。再次，激發(fā)了教師的研究興趣，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式。在活動(dòng)中，教師學(xué)習(xí)用新的理念審視自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感。最后，“多重研討”活動(dòng)創(chuàng)造了分享、合作與支持的集體環(huán)境，全體教師在活動(dòng)中形成了團(tuán)結(jié)、合作的良好氛圍，增進(jìn)了教師間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人、了解自己，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和成功，討論、解決教育教學(xué)中的困惑。教師的收獲同樣也使我們的孩子得到了很好的發(fā)展。

篇9

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0064-02

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過(guò)程中尚存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問(wèn)題，缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過(guò)程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識(shí)層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不足，缺乏對(duì)理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。

（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績(jī)以期末考查成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)占比非常低。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對(duì)策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問(wèn)題，首先開(kāi)展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過(guò)程。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂(lè)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂(lè)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng)，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段，會(huì)對(duì)上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時(shí)進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過(guò)多次研討制定出活動(dòng)方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評(píng)估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行小組互評(píng)，其他小組對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與理論，有針對(duì)性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識(shí)。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識(shí)，鍛煉教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見(jiàn)實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一，活動(dòng)實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，寫出詳細(xì)教案。第二，請(qǐng)指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師到場(chǎng)觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四，活動(dòng)實(shí)施后，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評(píng)議活動(dòng)，記錄整理小組同學(xué)對(duì)活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)議。第五，將教案、反思、評(píng)議于見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會(huì)組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和模擬上課三個(gè)部分。比賽分班級(jí)選拔賽、系級(jí)初賽和決賽、校級(jí)決賽幾個(gè)階段進(jìn)行，系級(jí)決賽和校級(jí)決賽邀請(qǐng)廣西優(yōu)質(zhì)園園長(zhǎng)作為點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：一課三研；教師；發(fā)展

“一課三研”活動(dòng)是指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐

研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。今年我們數(shù)學(xué)教研組以“一課三研”作為本學(xué)期的重點(diǎn)，最初是為了組內(nèi)教師展示公開(kāi)觀摩活動(dòng)而開(kāi)展的多次試教活動(dòng)，目的是使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同樣也起到了較好的作用。下面就談?wù)勎覀冮_(kāi)展此活動(dòng)后的收獲。

一、在聽(tīng)課時(shí)獲得收獲

在聽(tīng)課之前發(fā)給每位老師一份上課老師的教案，讓聽(tīng)課老師也做好充分的準(zhǔn)備，了解活動(dòng)流程、抓住活動(dòng)的重難點(diǎn)，理清思路，聽(tīng)課時(shí)才能做到有的放矢，獲取對(duì)自己有用的信息。一節(jié)課后要及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，深入地思考?xì)w納活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，真正地消化、吸收別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同樣也要思考如何改進(jìn)別人的不足之處。如在大班講述活動(dòng)――夢(mèng)，一開(kāi)始，教師讓幼兒在音樂(lè)聲中回憶自己的夢(mèng)境，并進(jìn)行講述。教師們覺(jué)得音樂(lè)的引用會(huì)打擾孩子的思緒。

二、在點(diǎn)評(píng)中獲得收獲

“一課三研”看似只是一個(gè)教師的展示活動(dòng)，可是事實(shí)上，在每一個(gè)活動(dòng)的背后都凝聚了許多教師的智慧和汗水，是集體智慧的結(jié)晶。在教研組會(huì)議上對(duì)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、精益求精，最后才形成了我們認(rèn)為最完美的一個(gè)教案。如在一開(kāi)始教師們覺(jué)得可以讓幼兒拿自己畫的夢(mèng)互相講述，然后讓幼兒講述自己做的夢(mèng)，可以是彩色的夢(mèng)、可怕的夢(mèng)、勇敢的夢(mèng)、快樂(lè)的夢(mèng)等等。接下來(lái)讓幼兒比一比誰(shuí)講的夢(mèng)最好，為什么？教師一步步引導(dǎo)幼兒要聲情并茂地講述。在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一位幼兒說(shuō)得特別的好，小朋友和老師都為他鼓起了掌。在下面的講述中教師們覺(jué)得對(duì)于全體幼兒來(lái)說(shuō)，要能夠用表情、動(dòng)作、好聽(tīng)的詞語(yǔ)、完整、連貫、生動(dòng)地講自己的夢(mèng)要求太高了。在一課三研活動(dòng)中，確定教學(xué)內(nèi)容以后，所有的教師都要考慮“如果我來(lái)組織，準(zhǔn)備怎樣做？”“我為什么要這樣組織？”在觀摩活動(dòng)時(shí)，要思考“活動(dòng)中有什么好的經(jīng)驗(yàn)，為什么？”“有什么不妥之處，為什么？”“有哪些更好的方法，為什么？”教師們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時(shí)刻問(wèn)自己“為什么？”。

活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)，也是“一課三研”活動(dòng)的重要組成部分，更是教師自身素質(zhì)和能力提高的有效途徑。在活動(dòng)結(jié)束后，園長(zhǎng)對(duì)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她不但指出了活動(dòng)中的一些不足之處，教我們?nèi)绾紊虾靡还?jié)課，也幫助我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)自己不曾注意到的缺點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的新創(chuàng)意、新問(wèn)題，靈活調(diào)整課堂教學(xué)。

三、在反思中獲得收獲

活動(dòng)后，教師們進(jìn)行了激烈的討論。首先，該教師就自己組織的活動(dòng)思路、活動(dòng)流程以及取得的效果和存在的不足進(jìn)行反思，她認(rèn)為高估了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，評(píng)課教師從不同的角度暢所欲言，提出了自己的看法和建議，其他聽(tīng)課教師也對(duì)本次活動(dòng)作了相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。大家都認(rèn)為通過(guò)實(shí)實(shí)在在的“一課三研”不僅使教研活動(dòng)賦予了新的意義；而且架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，激發(fā)了教師對(duì)研課的興趣；同時(shí)“一課三研”為我們搭建了互動(dòng)、展示的平臺(tái)，為教師之間的互動(dòng)、伙伴式的合作、切磋教學(xué)技能等提供了環(huán)境。