導(dǎo)語：如何才能寫好一篇挖掘歷史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多年來,鄂爾多斯學(xué)研究會“立足學(xué)術(shù)、服務(wù)建設(shè)、創(chuàng)新機(jī)制、著眼發(fā)展”,深入挖掘并傳播鄂爾多斯的歷史文化,著眼于鄂爾多斯現(xiàn)階段的發(fā)展,為地方政府和企業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策,成為繁榮發(fā)展該地區(qū)社會科學(xué)和傳承先進(jìn)文化的學(xué)術(shù)陣地。隨著鄂爾多斯市建設(shè)“文化大市”步伐的加快,“鄂爾多斯學(xué)”這門獨(dú)具特色的學(xué)科也進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。為此本刊采訪了鄂爾多斯學(xué)研究會的創(chuàng)始人、會長奇朝魯先生。

記者:當(dāng)時基于什么原因成立鄂爾多斯學(xué)研究會?研究會成立的背景與自身定位是什么?

奇朝魯:鄂爾多斯學(xué)研究會是基于研究鄂爾多斯獨(dú)具特色的人文資源和現(xiàn)代鄂爾多斯特有的經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,以及鄂爾多斯市面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)的歷史背景之下應(yīng)運(yùn)而生的。鄂爾多斯學(xué)以及鄂爾多斯學(xué)研究會是鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物;是歷久彌新的鄂爾多斯文化與時俱進(jìn)的產(chǎn)物;更是鄂爾多斯研究和傳承地區(qū)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)的體現(xiàn),也是鄂爾多斯人文化自覺與自信的表現(xiàn)。

鄂爾多斯學(xué)研究會根據(jù)十六字辦會理念,以“立足學(xué)術(shù)”為定位,確定鄂爾多斯學(xué)為研究鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的昨天、今天與明天以及它們之間傳承演變內(nèi)在規(guī)律的學(xué)問。

記者:據(jù)悉鄂爾多斯學(xué)研究會以“挖掘歷史積淀、光大文化精華”為己任,在鄂爾多斯市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,作為一個地方學(xué)研究會,將如何在挖掘與光大地方文化中有所作為,為鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)?

奇朝魯:鄂爾多斯較完整地保留了蒙古族最基本的傳統(tǒng)文化,是蒙古傳統(tǒng)文化的標(biāo)本。從鄂爾多斯部落形成到近現(xiàn)代,鄂爾多斯蒙古族的語言、民間文學(xué)、民族歌舞、服飾、飲食、、諺語等能夠反映民族特征的傳統(tǒng)文化,都得到了較為完整的保留,這是其他蒙古族聚居地區(qū)難以比擬的。

改革開放以來,鄂爾多斯走出了一條資源轉(zhuǎn)換促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功道路,形成了特有的鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,使鄂爾多斯由封閉走向開放,由貧困走向初步富裕。對這種現(xiàn)象的研究,構(gòu)成了鄂爾多斯學(xué)研究的新內(nèi)容。這些都要求鄂爾多斯學(xué)研究會以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),正確認(rèn)識鄂爾多斯傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)價值,吸取其和諧思想內(nèi)核,并賦予其時代內(nèi)涵,不斷深化研究,群策群力,集思廣益,把鄂爾多斯學(xué)打造成品牌地方學(xué)。

記者:回顧鄂爾多斯學(xué)研究會近8年的發(fā)展歷程,研究會在鄂爾多斯學(xué)研究方面都有哪些建樹?

奇朝魯:鄂爾多斯學(xué)研究會成立8年來,做了大量工作。8年中,我們共召開了數(shù)十次學(xué)術(shù)研討會,出版著作40余部,發(fā)表學(xué)術(shù)論文500余篇。產(chǎn)生了十余項(xiàng)主要研究成果,其中包括已經(jīng)或正在陸續(xù)編輯出版的兩套大型叢書“鄂爾多斯學(xué)研究叢書”和“成吉思汗文化叢書”;承辦了大型電視專題片《走遍中國鄂爾多斯》的聯(lián)合拍攝,完成了《鄂爾多斯大辭典》的編撰工作。所有這些工作不僅豐富了鄂爾多斯的文化寶庫,也提升了人們對鄂爾多斯的認(rèn)識。

記者:今天,鄂爾多斯地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)雙驅(qū)并進(jìn),實(shí)現(xiàn)了前所未有的發(fā)展,形成了獨(dú)特的“鄂爾多斯現(xiàn)象”。作為鄂爾多斯學(xué)研究會的專家,您如何看待這種現(xiàn)象?它背后的文化支撐是什么?

奇朝魯:任何一個地方的發(fā)展都不是一個孤立的現(xiàn)象,而是經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及人們社會心理素質(zhì)的綜合反映,文化與經(jīng)濟(jì)始終都是鄂爾多斯騰飛的雙翼。近些年,經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)一體化的發(fā)展戰(zhàn)略,促使鄂爾多斯經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步有了跨越式發(fā)展,從而形成了“鄂爾多斯現(xiàn)象”,這種現(xiàn)象的形成具有歷史的必然性,它與鄂爾多斯地區(qū)悠久燦爛的歷史文化以及這個地區(qū)人民的文化自覺是分不開的。

篇2

[關(guān)鍵詞]綱要課；歷史 美育；挖掘

一、《綱要》課程對挖掘美育功能的重要作用

黨和國家對大學(xué)美育十分重視。黨的十七大報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！泵鞔_將“美育”列入黨的教育方針。

在教學(xué)過程中，我們逐漸得出結(jié)論： 美育是實(shí)施德育的重要手段。《中國近現(xiàn)代史綱要》是高校思想政治理論課之一，把《中國近現(xiàn)代史綱要》課程寓于美育之中，使大學(xué)生在效法近現(xiàn)代史進(jìn)程中中國人民的愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統(tǒng)等一系列榜樣的潛移默化之中實(shí)現(xiàn)思想道德教育。所以運(yùn)用《中國近現(xiàn)代史綱要》課程挖掘美育功能，對提升學(xué)生人文素質(zhì)有著極其重要的作用。

二、運(yùn)用《中國近現(xiàn)代史綱要》課程挖掘美育功能的教學(xué)實(shí)踐途徑

第一、普及歷史知識，是挖掘歷史美育功能的奠定基礎(chǔ)的階段.

1.本著立足課堂、靈活施教、優(yōu)化教學(xué)的原則，要充分發(fā)揮歷史課課堂教學(xué)的主渠道作用。通過課堂教學(xué)，系統(tǒng)、明晰地認(rèn)識我國歷史發(fā)展的概貌，從歷代勞動人民創(chuàng)造的豐功偉績中汲取精神的乳汁。

2.組織學(xué)生有目的學(xué)習(xí)地方史、地方志。翻開古往今來的地方志，可以清楚地看到，大江南北、長城內(nèi)外，幾乎所有的地區(qū)都有自己光輝燦爛的一頁。指導(dǎo)學(xué)生通過了解家鄉(xiāng)的歷史，來審視家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，進(jìn)行愛我家鄉(xiāng)的教育，從而樹立學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的理想。

3.建議學(xué)生利用假期，在能力所及范圍內(nèi)游覽祖國的名勝古跡。無論是名山大川，還是宮闕陵寢、古剎名園，無不是祖國物質(zhì)文明和精神文明的一個組成部分，無不是中華民族值得驕傲的一份寶貴財富。這些無疑能使學(xué)生從熱愛祖國名勝古跡轉(zhuǎn)而熱愛我們偉大的祖國，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛國熱情。

通過各種渠道普及歷史知識，不僅可以增長智慧和才能，提高文化素質(zhì)，更能培養(yǎng)道德情操，為挖掘歷史的美育功能奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、加強(qiáng)情感教育。 加強(qiáng)情感教育是挖掘歷史美育功能的發(fā)展階段，開展各種形式的第二課堂活動是加強(qiáng)情感教育的主要形式。

1. 每日一期的“歷史上的今天”板報簡介，讓我們知道了歷史上的今天發(fā)生過什么樣的歷史事件，留下了哪些歷史人物的印跡。利用點(diǎn)滴時間獲得一些有用的知識，從中得到教益。

2.遇到紀(jì)念日，組織開展以“中華魂”為主題的說歷史講故事活動。使同學(xué)們懂得作為中國人特別是大學(xué)生，不忘記歷史，應(yīng)該努力報國強(qiáng)國，激發(fā)愛國情感。

3.還可以結(jié)合歷史知識教學(xué)，組織實(shí)地參觀。多年來我們先后先后與“九一·八”歷史博物館，抗美援朝烈士陵園，撫順雷鋒紀(jì)念館，錦州紀(jì)念館等愛國主義教育基地建立了合作關(guān)系，便于組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。通過實(shí)地參觀，使廣大學(xué)生能深刻領(lǐng)悟了中國人民的愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統(tǒng)，受到了一次次心靈的洗滌。

4.積極聯(lián)系農(nóng)村、企業(yè)、機(jī)關(guān)開展實(shí)踐教學(xué)，先后有沈陽市沈北新區(qū)道義街道地雅新居社區(qū)委員會、可口可樂公司、鐵嶺市七里屯村等社會實(shí)踐基地。使學(xué)生對中國化的理論成果在實(shí)踐中得到印證，從而做到了真學(xué)、真懂，還要做到真信。

以史為鑒，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能。這是挖掘歷史美育功能的完善階段。

“前事不忘，后事之師”。學(xué)習(xí)歷史，就是要以史為鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，著眼現(xiàn)實(shí)，振興中華。歷史是人類知識智慧的積累，是先輩留給我們后代的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，故曰：讀史使人明智。

在實(shí)際教學(xué)中，要注意聯(lián)系聯(lián)系當(dāng)前形勢與本課程相關(guān)的思想認(rèn)識問題和大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的一些敏感問題。舉行重大理論問題探討會、熱點(diǎn)難點(diǎn)師生對話會、社會實(shí)踐匯報會等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。因此我們在教學(xué)過程中進(jìn)行了這樣的教學(xué)實(shí)踐：

1.如組織學(xué)生討論“資本主義建國方案在中國行不通”，具體步驟是，一是教師在課堂上講清討論的目的，要求學(xué)生弄清科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，聯(lián)系實(shí)際闡述貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重大意義，為學(xué)生提供閱讀書目和參考資料。調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。二是讓學(xué)生開展調(diào)研，閱讀教材，查閱參考書和資料，撰寫發(fā)言發(fā)言稿。三 是教師檢查討論準(zhǔn)備情況，檢查討論發(fā)言稿，布置重點(diǎn)發(fā)言學(xué)生。四是具體組織課堂討論，教師要調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵性點(diǎn)評，做好發(fā)言記錄，要掌握討論的原則和方向。最后教師對討論進(jìn)行總結(jié)，闡明正確的觀點(diǎn)，既要肯定成績，也要指出努力的方向。討論能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到使理論具體化，觀點(diǎn)問題化，過程互動化，結(jié)論自助化的效果。

2.案例教學(xué)，結(jié)合“5．12地震”抗震救災(zāi)、“奧運(yùn)會”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛國主義精神和民族精神。結(jié)合“3．1”，教育學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)形勢，樹立憂患意識。

3.專題講授，2007年黨大十七大召開，為了使學(xué)生及時了解和認(rèn)識黨的十七大精神，課程組開展了高舉中國特色社會主義偉大旗幟，科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)精神質(zhì)和重大意義，改革開放三十年的基本經(jīng)驗(yàn)，全面建設(shè)小康社會等專題講座。利用業(yè)余時間為全院學(xué)生講授，使學(xué)生及時準(zhǔn)確地了解黨的基本理論、基本路線、基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展戰(zhàn)略。

我們以力求通過多種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的結(jié)合運(yùn)用，使課程內(nèi)容的體系性和開放性、理論性和實(shí)踐性、知識性和思想性緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識，啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感。

篇3

1.“美”在行動，培養(yǎng)能力

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常由教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是坐在教室后邊的學(xué)生。這不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。例如：通常教師在做演示實(shí)驗(yàn)時，往往學(xué)生主要在下面看。上面教師的演示實(shí)驗(yàn)做得形如流水，步步到位，數(shù)據(jù)合理；下面的學(xué)生似乎也聽得合情合理。實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)驗(yàn)正教師的講解和要求而且與學(xué)習(xí)的理論、定理非常吻合，沒有疑問，實(shí)驗(yàn)非常流暢，取得圓滿成功。殊不知這樣的實(shí)驗(yàn)根本沒有讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，沒有質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)在于質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)在于探究，知識往往在探究中學(xué)會，疑問也往往在探究中不斷出現(xiàn)，只有讓學(xué)生參與到探究中來，才能不斷激發(fā)學(xué)生思考問題，才能找到解決問題的方法和途徑，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的精神和品質(zhì)。教師機(jī)械的演示實(shí)驗(yàn)制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無法讓學(xué)生領(lǐng)悟和分析科學(xué)自然規(guī)律。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，把部分教師演示性實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺在教師指導(dǎo)下演示或者由學(xué)生自己獨(dú)立完成，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，自己動手，加深印象，鞏固記憶。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，不一定要循規(guī)蹈矩按實(shí)驗(yàn)操作過程辦事，可以積極探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，大膽設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，放手讓學(xué)生實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中有問題，大膽嘗試；有疑問，勇于質(zhì)疑，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，還能領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.“美”在巧設(shè)，激發(fā)熱情

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生容易形成一些錯誤的前概念。因此，在教學(xué)過程中常常需要巧設(shè)對比實(shí)驗(yàn)得出正確的物理概念。如在教電磁鐵時，把課前裝好的電磁鐵放在紙盒里，上課時接通電流，請學(xué)生試一試，看誰的文具盒能被吸??？同學(xué)們非常興奮，爭著要上來。請上來三個同學(xué)，一個拿塑料文具盒，一個拿布文具盒，還有一個拿鐵文具盒，把他們的文具盒放在紙盒上，紙盒一倒，塑料文具盒和布文具盒都掉下來了，鐵文具盒卻被吸住了。同學(xué)們馬上猜測：紙盒里一定有磁鐵。我打開紙盒蓋給他們看，沒有磁鐵，只有線圈。把插頭拔下，鐵文具盒馬上掉下來了。這一奇妙的現(xiàn)象，引起了學(xué)生極大的好奇心，使他們在濃厚的研究興趣中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)電熱時，設(shè)計銅絲和鎳鉻合金絲串聯(lián)電路，在每個金屬絲上搭了一張紙片，通電后，鎳鉻合金絲上的紙片燃燒掉下來，而銅絲的幾乎沒有什么變化。如此明顯的對比，學(xué)生自然提出這樣的問題：這兩根金屬絲的不同之處在哪兒？進(jìn)而帶著這樣的問題投入新課的學(xué)習(xí)中。真實(shí)、生動、形象、直觀的對比實(shí)驗(yàn)，不但能賦予學(xué)生豐富的物理表象，而且能通過感官的刺激，喚起他們對物理學(xué)習(xí)的熱情及對物理問題的深入探究興趣，從而發(fā)展科學(xué)思維能力。

3.“美”在優(yōu)化，激發(fā)興趣

（1）課初引入貼近生活、簡單易行的實(shí)驗(yàn)。

上課的初始階段，學(xué)生注意力集中，情緒高昂，如果教師能做一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時，教師取一罐豆?jié){，讓學(xué)生用吸管的尖端和另一端去戳，明顯用吸管的尖端戳起來容易得多，問學(xué)生這是為什么？通過學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣引入“壓強(qiáng)”概念的學(xué)習(xí)就容易多了。

（2）課中演示趣味新奇的實(shí)驗(yàn)。

例如，為八年級物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，包括“雞蛋的浮沉”、“不怕燙的金魚”等，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性。充分利用學(xué)生好奇心重的特征，用趣味新奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，可取得明顯的教學(xué)效果。又如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不灑出，紙片將水穩(wěn)穩(wěn)地托住，用同樣的杯子裝半杯水，做同樣的實(shí)驗(yàn)，紙片卻不能托住水，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深刻、容易理解、記得牢固。

（3）課尾巧設(shè)驚險意外的實(shí)驗(yàn)。

人類的興趣與好奇心緊密相連。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時，引入化學(xué)課中的氫氣點(diǎn)燃爆炸的實(shí)驗(yàn)，將預(yù)先用紙盒收集的半罐氫氣倒扣在講臺上，在學(xué)生還不明白怎么回事的情況下點(diǎn)燃?xì)錃?，伴隨著爆炸聲紙盒被炸飛（注意安全），場面驚險、氣氛熱烈，學(xué)生安然無恙后，會有“虛驚一場”的輕松之感，進(jìn)而投入對“內(nèi)能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化”的研究興趣之中。

（4）課后鼓勵學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)。

篇4

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0071―01

一個時期的思想文化與文學(xué)狀況是了解這個時期人物、風(fēng)俗與歷史狀況及對人物行為、歷史事件發(fā)展方向作出解釋的重要依據(jù)。對于一個時期思想文化的總結(jié)，人教版歷史教材大都安排了專門的內(nèi)容，但在《承上啟下的魏晉南北朝文化》一課中卻沒有涉及這方面的內(nèi)容。這對于學(xué)生理解中國社會思想及文化發(fā)展?fàn)顩r就形成了一個斷層。筆者現(xiàn)就本課史料的補(bǔ)充及運(yùn)用作如下說明和評論。

一、魏晉南北朝時期的思想文化、社會背景

1. 思想文化背景。魏晉南北朝時期的社會思想顯得極為活躍，各種學(xué)說同時并興，是我國歷史上又一個思想解放的時代。清談玄學(xué)是魏晉時期地主階級中流行的一種思潮，是當(dāng)時比較突出的一種意識形態(tài)。玄學(xué)是清談的主要內(nèi)容，玄學(xué)也使清談愈加玄虛。從歷史的發(fā)展來說，玄學(xué)與秦漢文化中的老莊哲學(xué)一脈相承，玄學(xué)是以老莊哲學(xué)為基礎(chǔ)的。東漢末年，對儒學(xué)感到厭倦的士人，汲取老莊哲學(xué)中“自然”和“無為而治”等基本理念，將它改造發(fā)展為新的思想，借以擺脫傳統(tǒng)力量的束縛。及至魏晉，這一思潮在社會中的基礎(chǔ)更為牢固。到曹魏末年，由于政治環(huán)境的惡劣，許多文人既無法忍受又難以公開反抗，于是紛紛寄情山水，行為放達(dá)，不尊禮法，以表示對現(xiàn)實(shí)的不滿。魏晉南北朝這一股背棄儒教、提倡老莊所謂“自然”哲學(xué)的社會思潮，其根本性的內(nèi)涵即是對個性價值的重視，他們所要得到的是更大的精神自由，是個人選擇其生活方式的權(quán)利。夏侯玄、何晏、王弼則是正始年間（公元240年-248年）清談玄學(xué)家的代表人物。

2.社會政治背景。其一，經(jīng)過戰(zhàn)亂，中國經(jīng)濟(jì)的重心已從黃河流域逐漸轉(zhuǎn)移到長江流域。其二，漢魏時期，我國西部和北部的少數(shù)民族開始大量內(nèi)遷，這一時期的民族矛盾雖然十分激烈，但卻出現(xiàn)了民族的大融合。長期分裂、社會動亂、戰(zhàn)爭頻繁、普通民眾災(zāi)難深重及民族矛盾尖銳是這一時期的社會特點(diǎn)。自漢末大亂，豪強(qiáng)割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)，最后形成了三國鼎立的局面。公元220年至222年，曹丕、劉備及孫權(quán)先后稱帝為王。這一時期，戰(zhàn)爭之多，數(shù)不勝數(shù)，魏蜀之間進(jìn)行的戰(zhàn)爭長達(dá)四十多年，它們還要為掃清周邊障礙不斷出兵：司馬懿平定北部，諸葛亮七擒孟獲，安撫南方。大規(guī)模、長時間的戰(zhàn)爭，給人民帶來的災(zāi)難是空前的。當(dāng)時的統(tǒng)治集團(tuán)腐朽荒，內(nèi)部矛盾重重，斗爭激烈，導(dǎo)致了社會的不穩(wěn)定，也是這個時期出現(xiàn)山林隱士、玄學(xué)流行的一個原因。魏文帝大造宮殿，掠奪美女，奢無度。曹氏與司馬氏的斗爭也非常殘酷。司馬氏為掌魏國大權(quán)，對曹氏集團(tuán)進(jìn)行了血腥清洗，原依附于曹氏集團(tuán)的不與之合作的文人自然難逃厄運(yùn)。魏晉南北朝政治生活中最重要的現(xiàn)象是士族門閥制度的存在。與士族相對立的稱呼是庶族、寒門?！八鼈冎g的根本區(qū)別不是基于官職的高下或財產(chǎn)的多寡，而是基于宗族的血統(tǒng)?！保ㄕ屡嗪恪Ⅰ樣衩鳌吨袊膶W(xué)史?概說》）士族子弟擁有許多政治特權(quán)，有自己的莊園、私人武裝和大量的依附農(nóng)民，是一支具有很強(qiáng)獨(dú)立性的社會力量。當(dāng)時的司馬氏集團(tuán)就是典型的高級士族。

篇5

第二條本辦法適用于本市城市建成區(qū)內(nèi)挖掘城市道路的管理。

第三條挖掘城市道路應(yīng)當(dāng)堅持統(tǒng)一計劃、科學(xué)控制、協(xié)調(diào)運(yùn)作、規(guī)范管理和誰審批、誰監(jiān)督的原則。

第四條市城市道路行政主管部門負(fù)責(zé)全市挖掘城市道路的管理工作，日常管理由市道橋管理機(jī)構(gòu)實(shí)施。

建設(shè)、規(guī)劃、公安交通等有關(guān)行政主管部門，按照各自職責(zé)，做好挖掘城市道路的相關(guān)管理工作。

第五條挖掘城市道路實(shí)行計劃管理。除特殊情況外未納入計劃的，不得挖掘城市道路。

第六條挖掘城市道路單位（以下簡稱挖道單位）需要挖掘城市道路的，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定向市城市道路行政主管部門申報當(dāng)年挖道工程計劃。

第七條市城市道路行政主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)挖道單位申報的挖道工程計劃，召集建設(shè)、規(guī)劃、公安交通等行政主管部門召開聯(lián)席會議，研究編制挖掘城市道路計劃。

第八條編制挖掘城市道路計劃應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：

（一）與城市基礎(chǔ)設(shè)施工程詳細(xì)規(guī)劃和城市道路新建、改建、擴(kuò)建、養(yǎng)護(hù)維修計劃相協(xié)調(diào)；

（二）不安排在冬季和重要節(jié)日、活動時段內(nèi)挖掘城市道路；

（三）同一道路上的不同挖掘道路工程安排在同一時段內(nèi)進(jìn)行；

（四）具備條件的安排一槽多線分層鋪設(shè)。

第九條除特殊情況外，有下列情形之一的，不得挖掘城市道路：

（一）新建、改建、擴(kuò)建的城市道路竣工后未滿5年的；

（二）大修的城市道路竣工后未滿3年的；

（三）當(dāng)年11月1日至次年3月31日城市道路禁挖期內(nèi)挖掘城市道路的；

（四）同一道路地下相同管線建設(shè)竣工后未滿3年的；

（五）挖道單位違反有關(guān)規(guī)定，經(jīng)查處未整改的；

（六）法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定其他不得挖掘城市道路的情形。

第十條編制挖掘城市道路計劃有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)征求申請挖道單位的意見：

（一）對挖道單位申報的重要挖道工程計劃進(jìn)行調(diào)整的；

（二）對挖道單位申報的其他挖道工程計劃有較大調(diào)整的。

第十一條市城市道路行政主管部門應(yīng)當(dāng)將聯(lián)席會議審定通過的挖掘城市道路計劃，通知申請挖道單位，并向社會公示，接受公眾的監(jiān)督。

各有關(guān)部門和挖道單位，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行挖掘城市道路計劃。

第十二條挖掘城市道路按照國家有關(guān)規(guī)定實(shí)行許可制度。

需要挖掘城市道路的，應(yīng)當(dāng)依照有關(guān)規(guī)定到市規(guī)劃、城市道路、建設(shè)行政主管部門辦理《建設(shè)工程規(guī)劃許可證》、《挖掘道路許可證》、《建筑工程施工許可證》。

挖掘城市道路影響交通安全的，還應(yīng)當(dāng)征得公安交通行政主管部門的同意。

第十三條挖道單位應(yīng)當(dāng)按照《挖掘道路許可證》批準(zhǔn)的范圍、面積、時限挖掘城市道路。

逾期未挖掘城市道路的，由市城市道路行政主管部門會同市建設(shè)、規(guī)劃行政主管部門取消當(dāng)年挖掘城市道路計劃。

第十四條挖掘城市市政道路應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)繳納城市道路挖掘修復(fù)費(fèi)（以下簡稱修復(fù)費(fèi)）。

因特殊情況確需挖掘竣工后未滿5年的新建、改建、擴(kuò)建或者竣工后未滿3年的大修的城市道路，應(yīng)當(dāng)經(jīng)市城市道路行政主管部門認(rèn)定后，報市人民政府批準(zhǔn)并加收2倍修復(fù)費(fèi)。因地下管線發(fā)生故障進(jìn)行搶修的除外。

第十五條因特殊情況需要變更挖掘城市道路時限或者增加面積的，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定辦理變更手續(xù)。

因挖掘城市道路發(fā)生路面小型塌方，在不影響周邊管線和道路交通安全、暢通的情況下，經(jīng)市城市道路行政主管部門現(xiàn)場核定后可繼續(xù)施工，并補(bǔ)交修復(fù)費(fèi)。

本條二款影響道路交通安全、暢通的，應(yīng)當(dāng)同時告知公安交通行政主管部門，采取交通安全措施，消除交通安全隱患，并經(jīng)公安交通行政主管部門同意后，方可繼續(xù)施工。

第十六條因地下管線發(fā)生故障需要挖掘城市道路的，可以先行挖掘進(jìn)行搶修，同時通知市城市道路行政主管部門和公安交通行政主管部門，并按照有關(guān)規(guī)定在2日內(nèi)補(bǔ)辦批準(zhǔn)手續(xù)。

第十七條挖掘城市道路應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定：

（一）分段挖掘、分段施工，除特殊情況經(jīng)道路行政主管部門同意外，每段挖掘長度不得超過100米；

（二）先用機(jī)械割縫，再采用人工方法挖掘，割縫后確需使用機(jī)械挖掘的，經(jīng)市城市道路行政主管部門認(rèn)定后，由人工將路面結(jié)構(gòu)挖出，再使用機(jī)械挖掘；

（三）挖掘路面寬度不得小于70厘米；

（四）橫穿路幅寬度在9米以上城市道路的，凡具備條件的均采用免挖路面的施工方法進(jìn)行。因地下情況復(fù)雜無法采用免挖路面方法施工的，經(jīng)市城市道路行政主管部門認(rèn)定和公安交通行政主管部門同意后，可以采取夜間半幅施工或者全封閉突擊施工的方法，并按規(guī)定時限恢復(fù)道路交通。

第十八條挖掘城市道路施工現(xiàn)場應(yīng)當(dāng)遵守下規(guī)定：

（一）設(shè)置統(tǒng)一規(guī)范的封閉圍擋設(shè)施，挖掘城市道路施工單位與挖掘城市道路回填修復(fù)施工單位應(yīng)當(dāng)做好封閉圍擋設(shè)施的銜接；

（二）設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的工程公告板，道路交通安全警示標(biāo)志，采取防護(hù)措施；

（三）按照批準(zhǔn)的占道位置、面積，整齊、單側(cè)堆放施工材料，棄土及時外運(yùn)、日產(chǎn)日清，保證道路暢通。

道路施工需要車輛繞行的，施工單位應(yīng)當(dāng)在繞行處設(shè)置標(biāo)志；不能繞行的，應(yīng)當(dāng)修建臨時通道，保證車輛和行人通行。需要封閉道路中斷交通的，除緊急情況外，應(yīng)當(dāng)提前5日向社會公告。

第十九條挖道單位和道路回填修復(fù)施工單位應(yīng)當(dāng)按照工程造價預(yù)算3%向市城市道路行政主管部門繳納工程工期和文明施工保證金，對挖道單位和道路回填修復(fù)施工單位施工期滿未出現(xiàn)問題的，返還保證金。

第二十條挖道溝槽回填和路面修復(fù)，由道路養(yǎng)護(hù)、維修責(zé)任單位負(fù)責(zé)實(shí)施。

第二十一條地下管線敷設(shè)竣工后，應(yīng)當(dāng)按照下列時限完成城市道路回填修復(fù)：

（一）主、次干道橫向挖掘的，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)日內(nèi)回填修復(fù)；

（二）主、次干道縱向挖掘和支、巷路橫向挖掘的，應(yīng)當(dāng)在3日內(nèi)回填修復(fù)；

（三）支、巷路縱向挖掘的，應(yīng)當(dāng)在5日內(nèi)回填修復(fù)。

有特殊情況的，經(jīng)市城市道路行政主管部門認(rèn)定同意后，可以適當(dāng)延長本條前款規(guī)定的時限，但延長的時限不得超過10日；影響交通安全的，還應(yīng)當(dāng)同時征得公安交通行政主管部門的同意。

第二十二條地下管線敷設(shè)竣工后，應(yīng)當(dāng)按照下列規(guī)定進(jìn)行城市道路回填修復(fù)：

（一）用素土或者灰土回填、機(jī)械分層夯實(shí)，不具備素土或者灰土回填條件的，采取水撼砂回填，回填符合有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)驗(yàn)收合格；

（二）回填修復(fù)因氣候等因素暫不具備修復(fù)條件的，暫時采用鋪砌板石或者承重步道板進(jìn)行簡易修復(fù)，待次年氣候適宜時，按照原城市道路結(jié)構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修復(fù)。

第二十三條挖掘城市道路回填修復(fù)施工單位應(yīng)當(dāng)?shù)绞姓|(zhì)量監(jiān)督部門履行報監(jiān)手續(xù)，由市政質(zhì)量監(jiān)督部門對回填修復(fù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

第二十四條挖掘城市道路回填修復(fù)實(shí)行保修期制度，保修期為2年，從修復(fù)費(fèi)中預(yù)留5%的資金，用于質(zhì)量保證。在保修期內(nèi)路面未出現(xiàn)質(zhì)量問題或者施工單位對出現(xiàn)的質(zhì)量問題及時進(jìn)行修復(fù)的，預(yù)留資金支付給施工單位。

挖掘城市道路造成市政公共設(shè)施污損的，責(zé)任單位應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行清洗、整修，恢復(fù)原貌。

挖掘城市道路造成交通設(shè)施毀壞的，責(zé)任單位應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者給與賠償。

第二十五條違反本辦法規(guī)定有下列行為之一的，由集中行使城市管理行政處罰權(quán)的行政執(zhí)法部門按照下列規(guī)定處罰：

（一）未取得《挖掘道路許可證》擅自挖掘城市道路的，責(zé)令停止違法行為，限期補(bǔ)辦手續(xù)，并處以修復(fù)費(fèi)5倍以上10倍以下罰款；逾期未補(bǔ)辦手續(xù)的，強(qiáng)制回填道路；

（二）未按照批準(zhǔn)的范圍、面積、時限挖掘城市道路的，

責(zé)令限期改正，并處以5000元以上1萬元以下罰款；

（三）緊急搶修地下管線未按照規(guī)定補(bǔ)辦挖掘城市道路批準(zhǔn)手續(xù)的，責(zé)令補(bǔ)辦手續(xù)，并處以1000元以上5000元以下罰款；

（四）挖掘城市道路變更時限、增加面積未辦理變更手續(xù)或者發(fā)生路面小型塌方未辦理核定手續(xù)的，責(zé)令停止違法行為，補(bǔ)辦變更手續(xù)或者核定手續(xù)，并處以5000元以上1萬元以下罰款。

第二十六條挖掘城市道路有下列行為之一的，由集中行使城市管理行政處罰權(quán)的行政執(zhí)法部門責(zé)令改正，并處以1000元以上5000元以下罰款：

（一）未采取分段挖掘、分段施工的；

（二）未采取先割后挖；

（三）未采取人工方法挖掘的；

（四）施工現(xiàn)場未按照規(guī)定設(shè)置封閉圍擋設(shè)施、公告板、安全警示標(biāo)志，采取防護(hù)措施，施工材料未按照批準(zhǔn)位置堆放，棄土未及時外運(yùn)的。

第二十七條違反本辦法其他規(guī)定的，由有關(guān)部門按照相關(guān)規(guī)定予以處罰。

第二十八條城市道路行政主管部門和市規(guī)劃、建設(shè)、公安交通行政主管部門及其工作人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行職責(zé)，不得、、；對違反本辦法規(guī)定的，依法追究法律責(zé)任。

第二十九條挖掘城市道路涉及建設(shè)、規(guī)劃、公安交通行政主管部門管理的事項(xiàng)，本辦法未作規(guī)定的，按照相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定執(zhí)行。

篇6

一、通過趣味性演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的興趣

教育界有著這樣的共識：“興趣是學(xué)生最好的老師”，之所以這么說的原因是興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，使學(xué)生形成非常強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極自主地去學(xué)習(xí).課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的重要功能之一就是能成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開啟主動學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)知之樂知好之這一系列的轉(zhuǎn)變.

將演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于興趣激發(fā)的主要做法就是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇在他們看來趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示設(shè)計.例如，在對《汽化和液化》進(jìn)行教學(xué)時，教師以“低壓沸騰”這一實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，成功激起了學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)教學(xué)營造積極而活潑的課堂氛圍.具體操作這樣來進(jìn)行：先用酒精燈對放置在鐵架臺上的燒瓶加熱，當(dāng)水逐漸開始沸騰之后，將酒精燈挪走，片刻，燒瓶中的水不在沸騰.教師提問：“燒瓶里的水怎么不繼續(xù)沸騰了？”學(xué)生答：“因?yàn)闆]有繼續(xù)加熱，水向周圍空氣傳熱，導(dǎo)致其溫度降低，低于沸點(diǎn)，自然無法繼續(xù)沸騰.”教師繼續(xù)問：“有什么辦法可以讓燒瓶中的水恢復(fù)沸騰呢？”學(xué)生答：“再次對它加熱即可.”教師問：“有沒有其他途徑呢？”學(xué)生的知識基礎(chǔ)無法為他們提供答案，因此他們說：“不知道.”這時教師開始進(jìn)行接下去的操作，將一個注射器連在燒瓶的橡皮塞上（如圖1），同時提醒學(xué)生注意觀察：“請注意，剛才說話的間隙，水的溫度已經(jīng)又有很大程度的下降.但是，現(xiàn)在請見證奇跡的發(fā)生！”教師將注射器的活塞向后緩緩拉動，逐漸地，液體恢復(fù)沸騰；又緩緩向前推動，沸騰現(xiàn)象又發(fā)生：這是什么原因呢？就是這樣一個簡單的實(shí)驗(yàn)操作，但是現(xiàn)象明顯而奇妙，成功激起了學(xué)生的興趣.

二、通過懸疑性演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生求知欲

受主流媒體的影響，現(xiàn)在孩子的心里都藏著一個小小的柯南，他們對充滿神秘感和懸念的東西都有刨根究底的欲望.因此，教師在教學(xué)中設(shè)計一些充滿懸念的演示實(shí)驗(yàn)，可以成功抓住學(xué)生的的注意力，激發(fā)他們探求原因的無窮欲望，啟動他們的思維.

懸疑性演示實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：提出一個對學(xué)生而言懸而未決的物理問題，類似于一個謎面拋給學(xué)生，從而醞釀出一個充滿懸疑色彩的氛圍；回避問題的直接解答，以強(qiáng)化學(xué)生求知欲望，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓他們自己感悟?qū)嶒?yàn)的奧妙所在；單刀直入，破解謎題，解開學(xué)生心中的懸疑，從而讓學(xué)生感受到撥開疑云、豁然開朗的舒暢和痛快.例如，《光的折射》的教學(xué)，光在非均勻介質(zhì)中的傳播有很多奇妙的景象，海市蜃樓就是一個充滿神秘色彩的物理奇觀，學(xué)生對此都曾在報刊或電視上有過接觸，但是一直不知道其中的緣由.教師先通過視頻資料喚醒學(xué)生的懸疑心理，然后在通過實(shí)驗(yàn)來模擬這一現(xiàn)象.具體的演示實(shí)驗(yàn)通過如下方法來操作：具體裝置如圖2所示，先在水槽A中放入一半食鹽的飽和溶液，在上面覆蓋一張塑料薄膜后，注入清水，再將薄膜抽走，上下兩層為界線分明的清水和食鹽溶液，靜置一段時間之后，由于擴(kuò)散和重力的作用，會導(dǎo)致溶液形成了密度梯度，即一個不均勻的介質(zhì)環(huán)境生成了，由下而上介質(zhì)的折射率逐漸減小.此時打開D處的射燈，讓學(xué)生通過K處的窗口可以看到B處物體類似海市蜃樓的景象.具體解釋時，可以關(guān)閉射燈，打開C處的激光光源，讓學(xué)生透過H處的玻璃來觀察光路在非均勻食鹽溶液中的傳播路徑，以加深他們對光折射現(xiàn)象的理解.

三、以演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突

初中物理中的很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是矛盾的，教師抓住這一特點(diǎn)，就能通過演示實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生的知識重構(gòu).

篇7

一、教師角色的轉(zhuǎn)變， 突出學(xué)生主體，讓學(xué)生敢問

教師角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，是學(xué)生敢問的前提.在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原來的知識和權(quán)威者的地位，必須站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和服務(wù)者，面向?qū)W生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.在教學(xué)過程中教師要采取“賞識”的教學(xué)態(tài)度，不能輕視，嘲笑那些提出幼稚問題的學(xué)生，而是要滿腔熱情的接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對那些提出問題的學(xué)生要進(jìn)行賞識的教育，這樣在課堂上創(chuàng)造了寬松的氛圍.在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨(dú)立性也得到充分體現(xiàn).角色的轉(zhuǎn)變就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生處于平等的地位，充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見或主張.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還必須融洽師生關(guān)系，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)依賴于師生間真誠的理解和信任.教師要關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，用自己的真誠和愛心感染他們.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生好問

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法.興趣是推動能力發(fā)展的原動力，從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑，向著認(rèn)知目標(biāo)前進(jìn).張奠宇教授說過：學(xué)習(xí)要接觸原始的問題，這是創(chuàng)造力源頭的活水，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}意境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的關(guān)鍵.

激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生好問，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的原有知識與新知識發(fā)生沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”，進(jìn)而使之勤思好問.例如，在教授力的作用是相互的時候，我創(chuàng)設(shè)這樣的意境：在班級上認(rèn)為力氣最大的學(xué)生用力推墻，墻不動，人也不動，然后讓這個學(xué)生站在滑板上，再用力推墻，該學(xué)生站在滑板上后退了很遠(yuǎn).學(xué)生在哈哈大笑的同時，不禁會想為什么會這樣了？教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象，激起學(xué)生的心理矛盾，并急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)動了學(xué)生的探究和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的問題意識.

三、教給學(xué)生“問”的方法，讓學(xué)生善問

（1）分解提問法.分解法提問，主要適用于概念和定義的理解中.把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次.這種思維方法，通?？梢蕴岢鲚^容易的問題.例如，把“浮力”的定義分解為三個層次來提問：怎樣的環(huán)境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這樣既照應(yīng)教材編排上的邏輯體系，符合學(xué)生掌握知識的規(guī)律，又讓學(xué)生從中學(xué)會了提出問題的方式之一.

（2）聯(lián)想對比提問法.聯(lián)想對比提問法是指根據(jù)已提出的問題或新接觸的觀點(diǎn)，搜尋已知的相關(guān)概念或知識點(diǎn)，用找聯(lián)系或區(qū)別的對比方法提出問題的思維方法.這種方法學(xué)生很容易掌握，而且經(jīng)常運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)其問題意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會更深刻與透徹.例如，機(jī)械能和內(nèi)能這兩個知識點(diǎn)，可以采用對比的方式來提問.機(jī)械能與內(nèi)能是否相同？這兩種能量有何區(qū)別？兩者之間又是怎樣聯(lián)系的呢？通過對比提問的方法，使學(xué)生較好地領(lǐng)會了機(jī)械能和內(nèi)能這一知識.從中也學(xué)會了提問的方法之一.

（3）歸類質(zhì)疑法.歸類質(zhì)疑法是指把新知識進(jìn)行類別歸屬，并由此提出問題的思維方法.例如，講到“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”的時候，把這些電路表現(xiàn)進(jìn)行歸類，并提出問題.“兩種電路有什么特點(diǎn)，區(qū)別？”這一問題有一定難度，學(xué)生不一定能很快回答.但經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，應(yīng)該能找到答案.這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和分析概括問題的能力.

相信通過上述的三個策略，能讓學(xué)生更敢于提出問題、喜歡提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識.為造就出更多有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

四、問題意識延伸到課外，讓學(xué)生多問

生活中的科學(xué)無處不在，無時不有，新課程要求我們要從物理走向社會，從社會走進(jìn)物理，這樣就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解，深入生活，在生活中提出各種問題.我曾經(jīng)讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己提出一個問題.如，為什么自來水有漂白的味道？為什么對著電視機(jī)拍照，照片模糊不清，而且有一條條帶顏色的條狀？為什么電風(fēng)扇反轉(zhuǎn)時，底下沒有風(fēng)呢？打開可樂，會冒大量的氣泡呢？而且喝前搖一搖，氣泡更多呢？為什么教室的窗戶上有時有露水，而有時是冰花呢？

這些問題的提出，使學(xué)生看到了生活中有很多的物理問題，要求我們要善于發(fā)現(xiàn)，多問一些為什么，生活是豐富多彩的，結(jié)合課堂的教學(xué)，可以讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，不僅使學(xué)生從生活中獲取大量的新知識，而且使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了多問的習(xí)慣.

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.”問題意識的挖掘，是教學(xué)中最寶貴的財富，讓問題走進(jìn)課堂，走向生活，是物理教學(xué)的藝術(shù).

參考文獻(xiàn)：

[1] 董嘉才.淺淡教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提問的策略.

篇8

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理教學(xué)；教育功能

物理學(xué)史的形成過程，就是一部輝煌的科學(xué)發(fā)展史。它集中體現(xiàn)了科學(xué)家在探索、了解和認(rèn)識物理世界時的曲折發(fā)展歷程，并以其獨(dú)特的內(nèi)容及豐富的教育內(nèi)涵,在物理教學(xué)和人才培養(yǎng)方面,發(fā)揮著重要作用。中學(xué)物理課堂教學(xué)中，有目的、有選擇地引入物理學(xué)史知識,從中挖掘其潛在的教育功能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究方法培養(yǎng)和進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維熏陶，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情，幫助他們形成樸素的辯證唯物觀，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有十分的重要作用。

一、學(xué)習(xí)物理史，能夠幫助學(xué)生學(xué)到科學(xué)的研究方法

物理史中，科學(xué)家所體現(xiàn)出來的探索物理世界的思考方法是一筆厚重的寶貴財富。美國教育家布魯姆指出：“科學(xué)家的工作是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種發(fā)現(xiàn)，都是創(chuàng)造性的智力活動?！闭n堂教學(xué)中，教師只有把學(xué)習(xí)物理知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程同物理知識的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生從中感悟和體驗(yàn)物理概念和物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能更加準(zhǔn)確深入地理解和認(rèn)識物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的本質(zhì)；才能從科學(xué)家科學(xué)研究方法中得到啟發(fā)。

1.觀察的方法。物理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。許多物理概念的形成和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在對具體事物和現(xiàn)實(shí)生活的觀察之上的。伽利略正是從對懸燈的擺動的觀察中得到啟發(fā)，然后通過實(shí)驗(yàn)，最終確證了單擺的等時性和單擺周期的影響因素。1666年夏末一個傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，正是因?yàn)橐恢淮蛟陬^上的蘋果，才引發(fā)了牛頓對蘋果落地和行星繞日會不會由同一宇宙規(guī)律所支配的思考，從而悟出了萬有引力定律。諸多的事實(shí)都說明，觀察是物理研究很重要的研究方法，它在物理學(xué)研究中具有舉足輕重的作用。

2.實(shí)驗(yàn)的方法。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。物理知識的形成，通常都要經(jīng)過由實(shí)驗(yàn)到理論，再由理論回歸實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。縱觀物理史，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家從對物理現(xiàn)象的觀察思考，到整個理論體系的建立，都離不開物理實(shí)驗(yàn)。萬有引力中引力常量的測定就是卡文迪通過利用扭秤測得了萬有引力常量，使萬有引力定律的價值得到了真正的體現(xiàn)。牛頓通過用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)，從而對光現(xiàn)象有了更加清晰的認(rèn)識，建立了關(guān)于白光的準(zhǔn)確概念。意大利物理學(xué)家伽利略，為了證明物體下落速度與物體重力無關(guān)，在比薩斜塔做了著名的落體實(shí)驗(yàn)，否定了亞里士多德的錯誤結(jié)論。大量事實(shí)告訴學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法，是發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

3.類比的方法。開普勒曾經(jīng)說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西?！鳖惐仁歉鶕?jù)兩個事物在某些方面的相同、相似推論，它們在其他方面也可能相同相似。物理學(xué)的發(fā)展史中，不乏利用類別方法進(jìn)行科學(xué)探索的經(jīng)典例子。

從1777年起，庫侖就致力于靜電力和靜磁力的研究，他認(rèn)為這些力都符合牛頓的萬有引力定律所確定的關(guān)系，經(jīng)過多年的研究，庫侖終于在類比萬有引力定律的基礎(chǔ)上，提出了庫侖定律；法拉第受到奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)的啟發(fā)，運(yùn)用類比方法，歷經(jīng)10年艱辛的研究和實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)。在物理學(xué)中運(yùn)用類比方法，可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。

4.假說的方法。假設(shè)推論是在物理學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法。物理學(xué)的發(fā)展過程中，有很多理論或規(guī)律，首先是科學(xué)家通過對某種物理現(xiàn)象進(jìn)行長期的觀察，再通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行推理想象，建立假說，最后通過實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)，形成理論。麥克斯韋對電磁波存在的預(yù)言就是很好的例證。在中外歷史上，假說的方法，幫助物理學(xué)家解決了許多研究難題。培養(yǎng)學(xué)生建立假說的意識，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的發(fā)展提供很好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)物理史，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、創(chuàng)新意識和愛國主義精神

中學(xué)物理史中，處處體現(xiàn)著科學(xué)家們在科學(xué)探索中所表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度十分必要。了解科學(xué)家科學(xué)研究的過程，感受科學(xué)家探索物理世界的思維方法，對開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，非常重要。同時，我國古今科學(xué)家，對人類的文明進(jìn)步和世界物理學(xué)的發(fā)展，做出過巨大的貢獻(xiàn)。物理學(xué)中的大量實(shí)例，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，而且從中可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)民族自豪感。

三、運(yùn)用物理學(xué)史，可以很好地進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育

物理學(xué)史也是一部對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育的科學(xué)史。物理學(xué)史中的許多例證，都閃耀著辯證唯物主義光輝。許許多多的例證都說明，任何事物都是相對的,沒有絕對的真理，人們對事物的認(rèn)識永遠(yuǎn)不會停留在一個水平上,總是要經(jīng)歷由觀察到實(shí)驗(yàn)、由實(shí)驗(yàn)到理論,由片面到全面、由膚淺到深入、由現(xiàn)象到本質(zhì)的螺旋式曲線發(fā)展過程。學(xué)習(xí)物理史，對于學(xué)生形成樸素的唯物觀和辯證思維是至關(guān)重要的。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)倉庫；數(shù)據(jù)挖掘；決策樹

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）002009904

0 引言

數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘是近年來剛剛興起并逐步發(fā)展起來的一門新興交叉學(xué)科，它把對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層次的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，并提供決策支持。此門學(xué)科涉及到許多領(lǐng)域的知識，包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、可視化技術(shù)、并行計算、機(jī)器學(xué)習(xí)等，匯集了多門學(xué)科的知識并在綜合運(yùn)用這些學(xué)科知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識和方法。此門學(xué)科的應(yīng)用主要在于構(gòu)建企業(yè)的決策支持系統(tǒng)，此系統(tǒng)正是目前幫助企業(yè)提高自身競爭力的重要手段。

在數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)W科中涉及了許多概念、設(shè)計方法及諸多挖掘算法，本文將就其中的一些內(nèi)容結(jié)合SQL Server Analysis Service應(yīng)用實(shí)例加以闡述與說明，以加深對理論的理解，并逐步掌握此門學(xué)科所提供的更多技術(shù)。

總體來講，構(gòu)建一個企業(yè)的決策支持系統(tǒng)主要有兩個階段，第一個階段是創(chuàng)建企業(yè)的數(shù)據(jù)倉庫，第二個階段是在數(shù)據(jù)倉庫的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。這兩個階段的工作相輔相成，數(shù)據(jù)倉庫是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)挖掘是在數(shù)據(jù)倉庫之上的高層應(yīng)用，兩者需要整體規(guī)劃、分步實(shí)施。下面分別就這兩部分內(nèi)容結(jié)合實(shí)例加以闡述。

1 數(shù)據(jù)倉庫的規(guī)劃與設(shè)計

數(shù)據(jù)倉庫是一個面向主題的、集成的，時變的、非易失的數(shù)據(jù)集合，支持部門管理的決策過程，數(shù)據(jù)中的每一個數(shù)據(jù)單元在實(shí)踐上都是和某個時刻相關(guān)的。數(shù)據(jù)倉庫也被看作是某個組織的數(shù)據(jù)存儲庫，用于支持戰(zhàn)略決策。數(shù)據(jù)倉庫的功能是以集成的方式存儲整個組織的歷史數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會影響到這個組織和企業(yè)的多個方面。數(shù)據(jù)倉庫的特點(diǎn)是：數(shù)據(jù)常常來自于多個數(shù)據(jù)源；其存放模式一致；駐留在單個站點(diǎn)；數(shù)據(jù)已經(jīng)清理、變換、集成與裝載并定期刷新；數(shù)據(jù)量巨大。

數(shù)據(jù)倉庫構(gòu)建方法同一般數(shù)據(jù)庫構(gòu)建方法最大的不同在于數(shù)據(jù)倉庫的需求分析是從用戶的決策問題入手，其目的是直接針對問題的主題，而一般數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是以事務(wù)處理為出發(fā)點(diǎn)。下面結(jié)合具體實(shí)例說明數(shù)據(jù)倉庫的設(shè)計步驟。

1.1 確定用戶需求，為數(shù)據(jù)倉庫中存儲的數(shù)據(jù)建立模型

通過數(shù)據(jù)模型得到企業(yè)完整而清晰的描述信息。數(shù)據(jù)模型是面向主題建立的，同時又為多個面向應(yīng)用的數(shù)據(jù)源的集成提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：FoodMart是一家大型的連鎖店，在美國、墨西哥和加拿大有銷售業(yè)務(wù)。市場部想要按產(chǎn)品和顧客分析1998年進(jìn)行的所有銷售業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。該公司現(xiàn)在急需進(jìn)行銷售方面的數(shù)據(jù)分析，以找到一些潛在規(guī)律來促進(jìn)銷售業(yè)務(wù)的進(jìn)一步拓展從而擴(kuò)大銷售渠道、加大銷售量、提高銷售利潤、增強(qiáng)公司競爭力。該連鎖店銷售的產(chǎn)品總體上被分為若干個大類，細(xì)節(jié)上分為若干個小類；客戶廣泛分布于不同地區(qū)、不同國家。該連鎖店在銷售信息管理系統(tǒng)中長期保存并不斷更新著產(chǎn)品、產(chǎn)品分類、商店、銷售、促銷、客戶等記錄表，依次為：產(chǎn)品表（PRODUCT）、產(chǎn)品分類表（PRODUCT_CLASS）、商店表（STOR）、1998年銷售記錄表（Sales_fact_1998）、促銷表（PROMOTION）、客戶表（CUSTOMER）等。

FoodMart連鎖店保存并不斷更新的數(shù)據(jù)庫是事務(wù)處理型數(shù)據(jù)庫，其結(jié)構(gòu)是面向應(yīng)用而設(shè)計的。要進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘就必須建立面向主題的數(shù)據(jù)倉庫，為了進(jìn)行1998年銷售方面的數(shù)據(jù)挖掘，要設(shè)計的數(shù)據(jù)倉庫必須以1998年銷售數(shù)據(jù)為主題，輔之以日期、產(chǎn)品、產(chǎn)品分類、商店、促銷、客戶等其它數(shù)據(jù)信息。具體來講，即創(chuàng)建以1998年銷售為主題的數(shù)據(jù)倉庫，采用星型/雪花模式構(gòu)建事實(shí)表。

1.2 分析數(shù)據(jù)源，完成數(shù)據(jù)倉庫的設(shè)計工作

基于用戶的需求，著重于1998年銷售主題，開發(fā)數(shù)據(jù)倉庫中數(shù)據(jù)的物理存儲結(jié)構(gòu)，即設(shè)計多維數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的事實(shí)表和維表。1998年銷售事實(shí)表包含5個維表和3個度量。這5個維表分別是日期、客戶、產(chǎn)品、促銷和商店維表，3個度量分別為銷售金額、倉儲成本、銷售單位。考慮到將來要根據(jù)顧客的年收入情況進(jìn)行顧客會員卡種類方面的數(shù)據(jù)分析，另外增加了年收入維度（yearly income，取自于customer表）。為便于分析挖掘出有關(guān)時間因素的信息，特增加了時間表time。

1.3 生成物理的數(shù)據(jù)倉庫，并從各種源系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)裝入數(shù)據(jù)倉庫中 在SQL Server Analysis Service manager中建立物理的數(shù)據(jù)倉庫可以通過ODBC數(shù)據(jù)源方式指定原有數(shù)據(jù)庫，再通過Microsoft OLE DB Provider for ODBC進(jìn)行連接的方式完成原有數(shù)據(jù)庫到數(shù)據(jù)倉庫的映射。運(yùn)用SQL Server Analysis Service manager提供的功能建立數(shù)據(jù)倉庫的多維數(shù)據(jù)集，指定此數(shù)據(jù)倉庫的度量值與維度，至此數(shù)據(jù)倉庫建立完畢。其中緯度與度量值如圖2所示。

2 數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）又稱為數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Database， KDD），就是從大量數(shù)據(jù)中獲取有效的、新穎的、潛在有用的、最終可理解的模式的非平凡過程。簡言之，數(shù)據(jù)挖掘就是從海量數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的有用信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘可以幫助企業(yè)對數(shù)據(jù)進(jìn)行微觀、中觀乃至宏觀的統(tǒng)計、分析、綜合和推理，從而利用已有數(shù)據(jù)預(yù)測未來，幫助企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢。數(shù)據(jù)挖掘的方法是建立在聯(lián)機(jī)分析處理 （On Line Analytical Processing，OLAP）的環(huán)境基礎(chǔ)之上的。OLAP技術(shù)使數(shù)據(jù)倉庫能夠快速響應(yīng)重復(fù)而復(fù)雜的分析查詢，從而使數(shù)據(jù)倉庫能有效地用于聯(lián)機(jī)分析。OLAP 的多維數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)聚合技術(shù)可以組織并匯總大量的數(shù)據(jù)，以便能夠利用聯(lián)機(jī)分析和圖形工具迅速對數(shù)據(jù)進(jìn)行評估。當(dāng)分析人員搜尋答案或試探可能性時，在得到對歷史數(shù)據(jù)查詢的回答后，經(jīng)常需要進(jìn)行進(jìn)一步查詢。OLAP系統(tǒng)可以快速靈活地為分析人員提供實(shí)時支持。

數(shù)據(jù)挖掘工作是在完備地建立了數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫等數(shù)據(jù)集的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，典型的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

整個數(shù)據(jù)挖掘過程主要可分幾個階段，依次為：問題定義、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)挖掘以及結(jié)果的解釋和評估。

2.1 問題定義

問題定義就是要清晰地定義出業(yè)務(wù)問題，確定數(shù)據(jù)挖掘的目的。對于FoodMart連鎖店來說，它的問題定義就是：FoodMart連鎖店的市場部想增加客戶滿意度和客戶保有率，于是實(shí)行了創(chuàng)造性的方法以達(dá)到這些目標(biāo)。

其方法之一是對會員卡方案重新進(jìn)行定義，以便更好地為客戶提供服務(wù)并且使所提供的服務(wù)能夠更加密切地滿足客戶的期望。

為了重新定義會員卡方案，市場部想分析當(dāng)前銷售事務(wù)并找出客戶人口統(tǒng)計信息（婚姻狀況、年收入、在家子女?dāng)?shù)等等）和所申請卡之間的模式，然后根據(jù)這些信息和申請會員卡的客戶的特征重新定義會員卡。

2.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

最初為數(shù)據(jù)挖掘所準(zhǔn)備的所有原始數(shù)據(jù)集通常都很大，它們當(dāng)中存在許多臟數(shù)據(jù)。造成臟數(shù)據(jù)的原因主要源自于收集與傳送過程的錯誤、濫用縮寫詞以及不同的慣用語、重復(fù)記錄、數(shù)據(jù)輸入錯誤、拼寫變化、不同的計量單位、過時的編碼、集成時的空值與丟失值以及不同的數(shù)據(jù)源等。臟數(shù)據(jù)主要有以下一些表現(xiàn)形式：

（1）數(shù)據(jù)不完整。表現(xiàn)為：感興趣的屬性缺值；缺乏感興趣的屬性；僅包含聚集數(shù)據(jù)等。例如：CUSTOMER表中的LNAME=“”

（2）數(shù)據(jù)噪聲。即包含錯誤的屬性值或存在偏離期望的孤立點(diǎn)值。一個屬性的值與事實(shí)完全不吻合的情況，例如：CUSTOMER表中的在家子女?dāng)?shù)num_children_at_home=200

（3）數(shù)據(jù)不一致。數(shù)據(jù)不一致表現(xiàn)為多種情況，比如：同樣的屬性在不同的結(jié)構(gòu)里使用不同的名字，例如：name、xm；不同數(shù)據(jù)使用的計量單位不同，例如：100（美元）、100（美分）；數(shù)據(jù)不允許為空的地方數(shù)據(jù)為空等。

如果在臟數(shù)據(jù)上進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒑芸赡軐?dǎo)致錯誤的判斷甚至完全相反的分析結(jié)果，也就是說，沒有高質(zhì)量的數(shù)據(jù)就沒有高質(zhì)量的挖掘結(jié)果。由于決策質(zhì)量依賴于數(shù)據(jù)質(zhì)量，因此需要在數(shù)據(jù)挖掘之前進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，以保證數(shù)據(jù)倉庫內(nèi)包含的是高質(zhì)量的、一致的數(shù)據(jù)。所謂數(shù)據(jù)預(yù)處理其實(shí)就是對數(shù)據(jù)倉庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、清理、轉(zhuǎn)換，從而保證數(shù)據(jù)的高質(zhì)量，具體來講包括以下幾種操作：

（1）數(shù)據(jù)清理（data cleaning）。就是去掉數(shù)據(jù)中的噪聲，糾正不一致；填寫空缺值，平滑噪聲數(shù)據(jù)，識別、刪除孤立點(diǎn)。例如：將CUSTOMER表中的在家子女?dāng)?shù)num_children_at_home=200的記錄值刪除掉或填入平均值1。

（2）數(shù)據(jù)集成（data integration）。將多個數(shù)據(jù)源中的數(shù)據(jù)合并存放在一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)存儲（如數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)庫等）中，數(shù)據(jù)源可以是多個數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)立方體或一般的數(shù)據(jù)文件。

（3）數(shù)據(jù)變換（data transformation）。即數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化與聚集，將數(shù)據(jù)變換成適于挖掘的形式。例如：屬性數(shù)據(jù)可以規(guī)范化，使得它們可以落入某個小區(qū)間。

（4）數(shù)據(jù)歸約（data reduction）。數(shù)據(jù)歸約技術(shù)可以用來得到數(shù)據(jù)集的歸約表示，它接近于保持原數(shù)據(jù)的完整性，但數(shù)據(jù)量比原數(shù)據(jù)小得多。與非歸約數(shù)據(jù)相比，在歸約的數(shù)據(jù)上進(jìn)行挖掘，所需的時間和內(nèi)存資源更少，挖掘?qū)⒏行?，并產(chǎn)生相同或幾乎相同的分析結(jié)果。數(shù)據(jù)歸約主要通過數(shù)據(jù)聚集（如建立數(shù)據(jù)立方體）、維歸約（如刪除不相關(guān)特性）、數(shù)據(jù)壓縮（如最短編碼）、數(shù)字歸約（用較短的表示替換數(shù)據(jù)）、概化（去掉不用的屬性）等方法完成。例如，對于FoodMart連鎖店的數(shù)據(jù)挖掘來講，CUSTOMER表中的address1、address2、address3、 address4這4個屬性與挖掘目標(biāo)無關(guān)，所以可以將它們刪除掉以節(jié)省空間和時間。

2.3 選擇挖掘模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘

根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)和數(shù)據(jù)的特征，選擇合適的挖掘模型，在凈化和轉(zhuǎn)換過的數(shù)據(jù)集上進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。

FoodMart連鎖店的工作設(shè)想是：對會員卡方案重新進(jìn)行定義，以便更好地為客戶提供服務(wù)并且使所提供的服務(wù)能夠更加密切地滿足客戶的期望。市場部想分析當(dāng)前銷售事務(wù)并找出客戶人口統(tǒng)計信息（婚姻狀況、年收入、在家子女?dāng)?shù)等）和所申請卡之間的模式，然后根據(jù)這些信息和申請會員卡的客戶的特征重新定義會員卡。

對于這個工作預(yù)期，決定采用決策樹的數(shù)據(jù)挖掘方法進(jìn)行客戶群的分析。所謂決策樹，就是在對數(shù)據(jù)進(jìn)行決策分類時利用樹的結(jié)構(gòu)將數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行分類，其中樹的一個葉結(jié)點(diǎn)就代表符合某個條件的屬性集，根據(jù)屬性的不同取值建立決策樹的各個分支，隨后遞歸地構(gòu)造每個子節(jié)點(diǎn)的子樹。由于決策樹結(jié)構(gòu)簡單便于人們認(rèn)識與理解，以及決策樹不需要額外的數(shù)據(jù)訓(xùn)練，因此，決策樹是數(shù)據(jù)挖掘中常用的一種分類方法。

本實(shí)例采用“Microsoft 決策樹”算法在客戶群中找出會員卡選擇模式。按照以下步驟完成“決策樹”挖掘模型：

（1）將要挖掘的維度（事例維度）設(shè)置為客戶；

（2）將 Member_Card 成員的屬性設(shè)置為數(shù)據(jù)挖掘算法識別模式時要使用的信息；

（3）選擇人口統(tǒng)計特征列表（婚姻狀況、年收入、在家子女?dāng)?shù)和教育程度），算法將據(jù)此確定模式；

（4）處理訓(xùn)練模型，瀏覽決策樹視圖并從中讀取模式。

經(jīng)過處理后，挖掘模型瀏覽器展現(xiàn)出一棵深度為3、寬度為8的決策樹，此瀏覽器將根據(jù)用戶對樹中不同分支節(jié)點(diǎn)的選擇顯示出相應(yīng)的統(tǒng)計信息。

例如，選擇根節(jié)點(diǎn)“全部”顧客的方框后顯示信息如圖4所示。

在圖中可以看到數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果：將客戶按照年收入的不同分為8個區(qū)段（類），涉及的客戶總數(shù)為7 632人，通過直方圖可以直觀地看到辦理金、銀、銅、普通卡的比例。

選擇年收入在$30K-$50K的范圍框后，挖掘模型瀏覽器的顯示信息如圖5所示。

年收入在此范圍內(nèi)的客戶共計1 362人，其中辦理金、銀、銅、普通卡的數(shù)量和比例通過合計及直方圖可以一目了然。

其它選項(xiàng)依此類推。

對年收入在$150K以上的范圍節(jié)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分級（顯示其子節(jié)點(diǎn)），選擇已婚節(jié)點(diǎn)后顯示信息如圖6所示。

其它選項(xiàng)依此類推。

2.4 解釋模型結(jié)果分析

針對FoodMart商店的舉措，對挖掘模型瀏覽器的顯示結(jié)果進(jìn)行研讀后得出這樣的結(jié)論：年收入越高的顧客辦理金卡、銀卡的比例越高，收入越低的顧客辦理普通卡和銅卡的比例越高。在高收入的顧客中，已婚者辦理金卡的比例最高，單身者辦理銀卡的比例最高。在較低收入的顧客中，在家子女的人數(shù)少于兩人的辦理銅卡的比例較高，多于兩人的辦理金卡的比例較高。具體數(shù)據(jù)值及比例值可以從挖掘模型瀏覽器中得到。市場部將根據(jù)這些模式設(shè)計新的會員卡，使其適應(yīng)申請各類會員卡的客戶類型。

3 結(jié)語

企業(yè)要建立自己的決策支持系統(tǒng)就必然要應(yīng)用數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身要求合理建立特定主題的數(shù)據(jù)倉庫，在此基礎(chǔ)上還要結(jié)合實(shí)際問題選擇相應(yīng)的挖掘模型，從而得到最有價值的挖掘分析結(jié)果，以利于企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

練習(xí)課數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)時在教師主導(dǎo)作用下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率的好方法。那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)呢？

題目：將函數(shù)y=2x+3的圖像平移后，使得它經(jīng)過點(diǎn)（2，-1），求平移后得到的直線解析式。

生1：老師，我不知道圖像具體怎樣平移，但我會畫函數(shù)y=2x+3的圖像，所以我先畫出函數(shù)y=2x+3的圖像和點(diǎn)（2，-1），由觀察圖像我得到啟發(fā)，直線可以看成是向右平移的。并且從圖像上可知左右平移時，縱坐標(biāo)不變，我只需求出點(diǎn)（2，-1）平移前的橫坐標(biāo)就可以知道平移距離了。因此，我就這樣解：

當(dāng)y=-1時，

2x+3=-1，

解得x=-2，

得到點(diǎn)（-2，-1），即點(diǎn)（2，-1）平移前對應(yīng)的點(diǎn)是（-2，-1），

由圖可知圖像是向右平移的，平移距離：2-（-2）=4，

平移后的直線解析式為y=2（x-4）+3=2x-5。

生2：老師我也是通過畫圖來確定平移方向的，我是把直線看成向下平移，答案也一樣，我是這樣解的：

總是讓學(xué)生充分的去想去思考，總是強(qiáng)調(diào)適合自己的方法是最好的方法。

通過巡視，我發(fā)現(xiàn)真的有很多學(xué)生都這樣解，于是我問：“你們都這樣解嗎”？這時很多同學(xué)都說：“是的，因?yàn)橥ㄟ^畫圖才可以知道平移方向”。這時，又有一些學(xué)生舉手了，其中一位學(xué)生迫不及待地說：“老師，其實(shí)不畫圖就可以知道平移方向了，想象一下唄！直線不是左右平移就是上下平移，直接把它當(dāng)成左右或上下平移。所以，我比前面兩位同學(xué)聰明，不畫圖、減省時間。老師，你說呢”？我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，生3興奮地說下去……

生3：因?yàn)橐阎獔D像平移后經(jīng)過點(diǎn)（2，-1），那么我想只需求出平移前對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，就知道平移距離了，因此，我這樣解：

當(dāng)y=-1時，2x+3=-1，解得x=-2，得到點(diǎn)（-2，-1），平移距離：2-（-2）=4，

平移后的直線解析式為y=2（x-4）+3=2x-5。

點(diǎn)評：生3把圖像理解成左右平移，抓住左右平移縱坐標(biāo)不變，通過求對應(yīng)點(diǎn)，確定平移距離，從而使問題得以解決，比前面的同學(xué)抽象思維強(qiáng)些。

這時，生4舉手了……

生4：y=2x+3的圖像經(jīng)過一、二、三象限，又（2，-1）在第四象限，我理解成圖像向下平移，到底平移幾個單位呢？根據(jù)上下平移橫坐標(biāo)不變，當(dāng)x=2時，y=2×2+3=7，得到點(diǎn)（2，7），又平移后圖像經(jīng)過（2，-1），點(diǎn)（2，7）平移后的對應(yīng)點(diǎn)是點(diǎn)（2，-1），圖像向下平移，平移距離：7-（-1）=8，即圖像向下平移8個單位，平移后的直線解析式為y=2x+3-8=2x-5。

點(diǎn)評：生4與生3解法類似，生4把圖像理解成上下平移，根據(jù)上下平移橫坐標(biāo)不變，通過求對應(yīng)點(diǎn)，確定平移距離，從而使得問題得解。

這時，我進(jìn)行歸納：以上同學(xué)通過畫圖或根據(jù)自己所學(xué)所記住的性質(zhì)進(jìn)行解題，都是不錯的方法，還有其他方法嗎？話音剛落，有位學(xué)生興奮地叫起來，“老師我還有更簡單的解法”。

生5：設(shè)平移后得到的直線解析式為y=kx+b，

圖像經(jīng)過（2，-1），

將x=2，y=-1代入y=kx+b，得

2k+b=-1，解得b=-1-2k，

圖像是平移變換，

k不變，

k=2，b=-1-2×2=-5，

平移后的直線解析式為y=2x-5。

真是你方唱罷我登場，一浪高過一浪。教室里熱鬧非凡，學(xué)生積極地思考著、演算著。聽了生5的解法后，生6激動地舉起手來說：既然平移后k不變，那么k=2，這時只需待定系數(shù)b，把已知圖像平移后經(jīng)過點(diǎn)（2，-1）代入即可……

生6：解法如下：將函數(shù)y=2x+3的圖像平移，

k =2保持不變，

設(shè)平移后得到的直線解析式為y=2x+b，

圖像經(jīng)過（2，-1），

將x=2，y=-1代入y=2x+b，得

4+b=-1，解得b=-5，

平移后的直線解析式為y=2x-5。

學(xué)生聽后報以熱烈的掌聲，在掌聲中大家感受著成功的喜悅與興奮，感悟著各種解法的繁瑣與簡略，相信大家以后對這類題的解法會采取何種解法了。

點(diǎn)評：上課的目的是為了讓學(xué)生懂得更多的方法去解題，讓學(xué)生學(xué)的輕松，體會到解題所帶來的喜悅感和成就感，在不知不覺中滲透數(shù)學(xué)思想和解題技巧，長此下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會大增，從而學(xué)生便會從“厭學(xué)”到“想學(xué)”到“愿想”最后到“樂學(xué)”的一個蛻變！

教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)呢？

營造綠色課堂，為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須賦予學(xué)生以最多的思考、動手和交流的機(jī)會。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生樂于接觸的、有價值的數(shù)學(xué)題材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的空間，真正把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動起來，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫朝仁.數(shù)學(xué)教學(xué)中深化參與式教學(xué)思想的實(shí)踐與思考[J].中國數(shù)學(xué)教育，2012，（3）.